Squence au lyce (classe FLE)

Du dispositif didactique lexprimentation pdagogique

Lire une uvre intgrale romanesque dans le cycle secondaire qualifiant
Squence autour du Pre Goriot de Balzac
Mina Sadiqui, Universit My Ismail, ENS, Mekns

Introduction
Lenseignement du franais au secondaire qualifiant (lyce) au Maroc semble depuis le
dbut de la rforme manquer de repres.
Lintroduction dun objet denseignement complexe, et nous pensons videmment luvre
intgrale, incommode le professeur dans ses pratiques courantes . En effet, lexploitation
pdagogique de luvre intgrale en cours de franais langue trangre pose dnormes
problmes : comment partir de cet unique et seul support intervenir sur plusieurs fronts
pdagogiques et proposer les

diverses activits de mise en uvre (langue, oral, crit)

prconises par le texte officiel et fondamentales dans une classe de langue trangre, sans
oublier toutefois la mise en perspective historique et culturelle quimpose toute lecture dun
texte littraire, pour construire enfin un dispositif denseignement/apprentissage progressif et
cohrent ?
Nous participons lENS cette rflexion que mnent quotidiennement les enseignants du
secondaire qualifiant au Maroc depuis le dbut de la rforme, et cest pour cela que nous
avons engag cette seconde action de coopration avec le lyce (une premire action a t
engage avec le lyce de Rfrence Mekns www.fpamaroc.org.contrib en 2009).
Nous avons pens quil serait plus constructif de sengager dans un travail de coordination
avec les divers acteurs concerns. Ce genre de contact est la condition premire pour
permettre aux formateurs des formateurs de rester en contact permanent avec les ralits du
terrain et den suivre de prs lvolution .Lefficacit de la formation des enseignants est
tributaire du degr de connaissances que les formateurs ont des ralits du terrain (Oualili,
2004, p..12)
1

Engager ce contact avec le lyce, cest notre faon de contribuer une rforme toujours en
cours, mais cest aussi une manire dexprimer la volont de vouloir esquisser de nouveaux
horizons de formation et de nouvelles perspectives dans lenseignement/apprentissage du
franais au lyce.

1) Quelques repres pour situer notre squence:

Pour concevoir le dispositif propos, nous nous tions dabord inspir du texte officiel qui en
effet offre des repres qui nous ont permis de bien dfinir et de mieux articuler les divers
lments organisateurs de lenseignement/apprentissage du franais : Lenseignementapprentissage du franais au cycle qualifiant s inscrit dans une dmarche de projet () Le
module est un dispositif de mise en uvre du projet pdagogique() Le module est organis
en squences () La squence est un ensemble dactivits () successives, cohrentes et
interdpendantes. Celles-ci peuvent tre effectues en classe et hors de la classe suivant une
dmarche dcloisonne dans l optique de dvelopper chez llve les comptences voulues.
(MEN, 2007)
Nous avons donc situ notre squence (Descotes, 1993) ainsi :

Module : Lire un roman raliste

Squence 1: autour dune

Squence 2: autour du Pre

Squence 3: autour de

image fixe

Goriot

pomes romantiques

Dure: une semaine (4 sances)

Dure : 6 semaines

Dure : 4 ou 5 sances

Objectifs:

Objectifs:

-consolider la lecture de limage

-inscrire Le pre Goriot dans

fixe.

une perspective littraire

-faire le transfert partir de cet

plus large

objet d enseignement spcifique

-approfondir la notion du

-faciliter la lecture du paratexte

ralisme en la confrontant

dune uvre intgrale.

un autre mouvement
littraire : le romantisme

2) Quelques repres pour lancer la squence :

Aprs avoir intgr la squence dans un parcours pdagogique qui donne du sens notre
progression, la deuxime tape de notre rflexion didactique devrait se focaliser sur les
diverses faons du lancement du dispositif partir de cet uvre (qui est soulignons-le fait
partie du nouveau programme destin aux terminales, toutes filires incluses).Commencer par
la contextualisation de luvre(comme cest souvent la cas dans les classes du FLM) de
luvre semblait pour nous un choix qui ne rpondait nullement aux ambition de la rforme
ducative qui insiste sur la notion de construction des savoirs . Il faudrait donc mettre en
place une dmarche qui implique lapprenant. Nous avions donc pens quil serait plus
motivant de commencer par les seuils (Genette 1987). Lintrt dun travail sur les
seuils est daider formuler des hypothses de lecture, construire des horizons
dattente.(Tsimbidy, 2009, p.32)
En effet la sance de lancement est (..)antrieure la lecture personnelle de luvre par les
lves, elle vise motiver et orienter celle-ci, cest--dire mettre en place ou simplement
esquisser un projet de lecture sans lequel la dcouverte dune uvre littraire risque de
paratre une tche insupportable (Pigeaud, 2001, p.11)Un projet de lecture est une
perspective de lecture dans une uvre intgrale. IL propose un parcours (il devrait y en avoir
plusieurs). Toutefois, tout parcours de lecture doit tre justifi par des indices paratextuels et
textuels.
Pour commencer il serait judicieux de travailler sur les composantes suivantes :-1er et
4mede couverture- Incipit. (PP47/48) Excipit. (PP352/353/354).
Une synthse sous forme de tableau serait fonctionnelle :
1er de couverture

4mede couverture

Titre:

Parmi

Goriot= le personnage principal c'est

lamour paternel dvorant

les

thmes :

Incipit

excipit

Thme= les infortunes

fin du roman : Mort du pre Goriot=

secrtes du pre Goriot

et c'est la mort d'un pauvre

un pre

(infortune :

revers

Image = objets d'un vieux (canne)

fortune, malheurs.)

de

vieux=pre
Personnage central

N.B: un dtail qui revient devient indice significatif et nous permet d'esquisser un ventuel parcours de
lecture, un projet de lecture.

Entre la premire de couverture et l'excipit, le personnage principal suit un parcours qui

l'emmne vers la mort, la mort d'un pauvre,
Soulignons que dans lincipit

on nous invite lire les secrtes infortunes du pre

Goriot .
Comment ce personnage est-il arriv cette chute tragique?
Nous allons donc essayer de dcouvrir les grandes tapes de ce parcours vers la chute, les
tapes de la dchance progressive de Goriot (c'est ce projet qui va guider le choix de tous
les extraits de nos activits de lecture, de nos synthses, et de toute autre activit de
classe et hors classe programmer).
Le rle du projet de lecture consiste sectoriser la connaissance du texte, tout en prcisant
sa cohrence et son originalit. (Descotes, 1995, p.162)
N.B: on peut proposer une tude d'ensemble sur les tapes de l'ascension de Rastignac. En
fait, l'ascension de ce dernier met plus en vidence la dchance de Goriot.

3) Quelques repres pour mieux exploiter les activits de lecture, Comment partir d'un
texte construire un contexte :
Exemple : extrait 131/133:
Mme de langeais, une femme de la civilisation parisienne explique les raisons de la dchance
de Goriot, deux centres d'intrt peuvent guider notre lecture de lextrait :

a. Une dchance logique :

-

Des raisons sociales (le gendre).

Des raisons historiques.

Les raisons d'une femme (comparaison pre"Jolie femme")

b. Une argumentation subjective :

- Une objectivit apparente : rfrence la ralit, implication de l'auditoire, rfrence
l'histoireobjectivit.
- Une subjectivit blessante: le sujet/objet du discours "Goriot" est rgulirement prononc
de faon dform Goriot, Moriot, Doriot. Effets interprter.
Les figures de style aux quelles elle recourt sont fortement dprciatives.
"Tache de cambouis" et surtout quand elle dit le citron bien pens, ses filles ont laiss le
zeste au coin de rues .

Tout en expliquant l'extrait, on fera remarquer qu'il est ponctur de plusieurs termes qui
ncessitent, malgr les notes explicatives, quelques claircissements "La rvolution",
l'Empire", "Bonaparte"
Nous allons les relever, les inscrire et prciser quils relvent de l'Historie.
Il serait donc fondamental de se rfrer au contexte historique pour les comprendre, pour
mieux lire le texte, pour mieux saisir toute sa porte.
L'lve comprendra pourquoi ce moment la il va, il doit, faire des recherches (qui seront
synthtises en classe lors de la sance des travaux encadrs) sur le contexte
historique du Pre Goriot. Il pourra mieux saisir comment l'ancrage historique peut aider
mieux lire un texte littraire.

3.1. Activits de travaux encadrs sur le contexte historique

.
Lors de la synthse on devrait, tout en se rfrant notre texte de l'activit de lecture,
revenir sur les faits historiques souligns par Balzac.
On sinterrogera sur le pourquoi de lintgration de tous ses vnements historiques rels, qui
ont marqu le 19 eme sicle, dans cet extrait (qui relve de la fiction).
(Balzac veut mimer la ralit, veut tre raliste. On introduira ainsi la notion de ralisme).
Mais c'est aprs l'activit de travaux encadrs de la semaine IV, et aprs avoir fait
La synthse (relation lieux/personnage) quon invitera nos lves effectuer les recherches
sur le contexte culturel de luvre.

3.2. Activits de travaux encadrs sur le contexte culturel

Lors de la synthse, on soulignera que parler du ralisme balzacien: c'est parler de "la
comdie humaine". Balzac voulait dresser l'inventaire de la socit franaise du 19me sicle,
tout en usant dun procd original, celui de faire rapparatre, dun roman lautre, certains
personnages. On n'hsitera pas citer la 4me de couverture de notre roman: "le cycle
romanesque dans lequel les mme personnages rapparaissent d'un roman l'autre".
Alors, pour aider nos lves mieux comprendre cette conception de l'criture romanesque
propre Balzac, nous les inviterons lire un groupement de texte autour d'un personnage
spcifique: "Rastignac".
Ce personnage fait son entre dans l'univers romanesque de "la comdie humaine" dans le
Pre Goriot. On pourra suivre sa carrire dans plusieurs autres romans.

[Une occasion pour nous de voir l'aboutissement du dfit conqurant quil lance la fin
du roman, dinviter donc notre lve lire ces autres uvres intgrales.
Cest notre faon de construire un lecteur autonome.

5. Prsentation de la squence conue et exprimente

Encadrement : Mina Sadiqui

Conception et laboration de la squence : Elves-Professeurs (promotion 2008/2009) Sadiqui
Exprimentation de la squence : une quipe de praticiens
cf.www.fpamaroc.org/contributions/fr/goriotsadiqui.pdf
I) Cadre conceptuel :
Public/cible : 2eme anne du cycle secondaire qualifiant (baccalaurat)
Support : le Pre Goriot, Balzac
Moment de l'anne : 2me semestre
Dure : 6 semaines (16 sances)
Comptences viss :

Rendre l'lve capable de faire le transfert partir d'une uvre intgrale

romanesque.

Rendre l'lve capable de contextualiser une uvre romanesque.

Tableau rcapitulatif de la squence

Projet de lecture : chercher les tapes de la chute/dchance de Goriot
Semaines

Travail hors

Activits de classe

de la classe
(effectu par
l'lve)
lecture : Paratexte + Incipit
I

Lire l'excipit

Activit orale : la paternit

lecture : Excipit (2h) :
Centres d'intrt :

II

Une chute tragique

Dbut d'une nouvelle histoire

lecture P.78-79 *La dchance physique/*la dchance sociale.

Chercher dans

Activit orale : sujet : tre/paratre dans la socit

l'uvre

Production crite : (2h) 1er synthse : reprages des tapes de la chute tapes
de Goriot

les
de

la

chute de Goriot

( terminer aprs lecture complte de l'uvre) esquisser l'tude du

personnage balzacien "dchu"

III

Lecture P.131/133 *Une dchance logique *Portait d'une dame de la Faire

des

civilisation parisienne

recherches sur

Travaux. Encadrs (2h) Le contexte historique de l'uvre

le

contexte

Production crite : sujet : la chute de Goriot vous parait elle vraiment historique

de

l'uvre.

logique?

Lire

jusqu'

page 194.
IV

L: P.191/193:*la physionomie du "taudis" *La dchance morale de -

Reprage

Goriot.

dans

Activit orale : argent et relations familiales

des

lieux

T.E (2h): Relation lieux/Personnage: Goriot (la dgradation progressive occups

du lieu correspond celle du personnages)

par

Goriot.

(Lieux de la dchance ? lieu explique personnage? Construire une -

l'uvre

Lire

toute

notion d'histoire littraire : le ralisme.)

l'uvre
-

Recherches

sur le contexte
culturel
V

T.E (2h): synthse des recherches sur le contexte culturel, contextualiser

le roman par rapport au mouvement raliste, introduire une notion: "la
comdie humaine".
A.lect: Groupement de textes autour du personnage de Rastignac.

Elaborer

une

fiche de lecture
VI

A. Orale : Prsentation orale de la fiche de lecture

P.E: laboration Collective d'une fiche de lecture
Evaluation :
Etude d'un court passage (1h)
Production crite : sujet en relation avec le projet de lecture (la
chute de Goriot) (1h)

Rfrences bibliographiques:
Armand(A), Histoire littraire, thorie et pratique, B. Lacoste, 1993.
Collectif, 1995. Lire mthodiquement des textes, Paris, Bertrand-Lacoste.
Harrouchi M, 2003.La pdagogie des comptences, Casablanca, Ed .Le fennec.
Perrenoud P., 2002, .Dix nouvelles comptences enseigner, Paris, ESF.
Pigeaud Nadine, Comment lancer la lecture dune uvre intgrale ?, Bertrand-Lacoste, 2001.
Tsimbidy Myriam, Enseigner la littrature de jeunesse, Presses Universitaires du Mirail, 2009.
Document officiel :
MEN, Les orientations pdagogiques gnrales pour lenseignement du franais dans le cycle secondaire
qualifiant, 2007
Revue :

Oualili, Cahiers de lEcole Normale Suprieure de Mekns, Revue pdagogique et culturelles, n10,
2004.
Document lectronique :
Sadiqui Mina., 2009, Squence au lyce, du dispositif didactique lexprimentation pdagogique, disponible
sur www.fpamaroc.org/contributions/fr/goriotsadiqui.pd f

Support :
Balzac, Le pre Goriot, livre de poche, classique, 1995.

ANNEXES :
Groupement de textes autour du personnage de Rastignac

(Rastignac) se leva sans vouloir couter le pre Goriot, et se retira dans sa chambre, o i1 crivit
sa mre la lettre suivante :
Ma chre mre, vois si tu n'as pas une troisime mamelle t'ouvrir pour moi. Je suis dans une
situation faire promptement fortune. J'ai besoin de douze cents francs, et il me les faut tout prix.
Ne dis rien de ma demande mon pre, il s'y opposerait peut-tre, et si je n'avais pas cet argent je
serais en proie un dsespoir qui me conduirait me brler la cervelle. Je t'expliquerai mes motifs
aussitt que je te verrai, car il faudrait t'crire des volumes pour te faire comprendre la situation dans
laquelle je suis. Je n'ai pas jou, ma bonne mre, je ne dois rien ; mais si tu tiens me conserver la
vie que tu m'as donne, il faut me trouver cette somme. Enfin, je vais chez la vicomtesse de Beau
sant, qui m'a pris sous sa protection. Je dois aller dans le monde, et n'ai pas un sou pour avoir des
gants propres. Je saurai ne manger que du pain, ne noire que de l'eau, je jenerai au besoin ; mais je
ne puis me passer des outils avec lesquels on pioche la vigne dans ce pays-ci. Il s'agit pour moi de
faire mon chemin ou de rester dans la boue.
(Le Pre Goriot 1835)

Rastignac est l'hritier direct de feu de Marsay, il fera son chemin en politique comme dans
le monde, dit Blondet.

Mais comment a-t-il fait sa fortune ? demanda Couture. Il tait en 1819 avec l'illustre

Bianchon, dans une misrable pension du quartier latin ; sa famille mangeait des hannetons rtis et
buvait, le vin du cru, pour pouvoir lui envoyer cent francs par mois ; le domaine de son pre ne valait
pas mille cus ; il avait deux surs et un frre sur les bras, et maintenant...

Maintenant, il a quarante mille livres de rente, reprit Finot ; chacune de ses surs a t

richement dote, noblement marie, et il a laiss l'usufruit du domaine sa mre...

En 1827, dit Blondet, je l'ai encore vu sans le sou.
Oh ! en 1827. dit Bixiou.

Eh ! bien, reprit Finot, aujourd'hui nous le voyons en passe de devenir ministre, pair de

France et tout ce qu'il voudra tre ! Il a depuis trois ans fini convenablement avec Delphine, il ne se
mariera qu' bonnes enseignes, et il peut pouser une fille noble, lui ! Le gars a eu le bon esprit de
s'attacher une femme riche.
Mes amis, tenez-lui compte des circonstances attnuantes, dit Blondet, il est tomb dans les
pattes d'un homme habile en sortant des griffes de la misre.

 Tu connais bien Nucingen, dit Bixiou, dans les premiers temps, Delphine(1) et Rastignac le
trouvaient bon ; une femme semblait tre, pour lui, dans sa maison, un joujou, un ornement. Et voil
ce qui, pour moi, rend cet homme carr de base comme de hauteur : Nucingen ne se cache pas pour
dire que sa femme est la reprsentation de sa fortune, une chose indispensable, mais secondaire dans
la vie haute pression des hommes politiques et des grands financiers
1-.Delphine de Nucingen, fille de Goriot

La maison Nucingen (1938)

- Eh ! bien, Rastignac, avez-vous vu Lucien ? Il a fait peau neuve.

- Si j'tais aussi joli garon que lui, je serais encore plus riche que lui, rpondit le jeune lgant d'un
ton lger mais fin qui exprimait une raillerie attique.
- Non, lui dit l'oreille le gros masque en lui rendant mille railleries pour une par la manire dont il
accentua le monosyllabe.
Rastignac, qui n'tait pas homme dvorer une insulte, resta comme frapp de la foudre, et se laissa
mener dans l'embrasure d'une fentre par une main de fer, qu'il lui fut impossible de secouer.
- Jeune coq sorti du poulailler de maman Vaquer, vous qui le cur a failli pour saisir les millions
du papa Tailleferre quand le plus fort de l'ouvrage tait fait, sachez, pour votre sret personnelle,
que si vous ne vous comportez pas avec Lucien comme avec un frre que vous aimeriez, vous tes
dans nos mains sans que nous soyons dans les vtres. Silence et dvouement, ou j'entre dans votre
jeu pour y renverser vos quilles. Lucien de Rubempr est protg par le plus grand pouvoir
d'aujourd'hui, l'Eglise. Choisissez entre la vie ou la mort. Votre rponse ?
Rastignac eut le vertige comme un homme endormi dans une fort, et qui se rveille ct d'une
lionne affame. Il eut peur, mais sans tmoins : les hommes les plus courageux s'abandonnent alors
la peur.
- Il n'y a que lui pour savoir.... et pour oser..., se dit-il lui-mme.

Splendeurs et misres des courtisanes (1838-1847)

11

Extrait d'valuation :

- Eh bien, lui dit le peintre, le pre Goriot est clop. Bianchon l-haut prs de lui. Le
bonhomme a vu l'une de ses filles, la comtesse de Restaurama. Puis il a voulu sortir et sa
maladie a empir. La socit va tre prive d'un de ses beaux ornements. Rastignac s'lana
vers l'escalier.
- H ! Monsieur Eugne !
- Monsieur Eugne ! Madame vous appelle, cria Sylvie.
- Monsieur, lui dit la veuve, monsieur Goriot et vous, vous deviez sortir le quinze de fvrier.
Voici trois jours que le quinze est pass, nous sommes au dix-huit ; il faudra me payer un
mois pour vous et pour lui, mais, si vous voulez garantir le pre Goriot, votre parole me
suffira.
- Pourquoi ? N'avez-vous pas confiance ?
- Confiance ! Si le bonhomme n'avait plus sa tte et mourait, ses filles ne me donneraient pas
un liard, et toute sa dfroque ne vaut pas dix francs. Il a emport ce matin ses derniers
couverts, je ne sais pourquoi. Il s'tait mis en jeune homme. Dieu me pardonne, je crois qu'il
avait du rouge, il m'a paru rajeuni.
- Je rponds de tout, dit Eugne en frissonnant d'horreur et apprhendant une catastrophe

11

Prolongement : pomes romantiques

L'automne
Salut, bois couronns d'un reste de verdure !
Feuillages jaunissants sur les gazons pars !
Salut, derniers beaux jours ! Le deuil de la nature Convient
la douleur et plait mes regards.

Je suis d'un pas rveur le sentier solitaire ;

J'aime revoir encor, pour la dernire fois,
Ce soleil plissant, dont la faible lumire
Perce peine mes pieds l'obscurit des bois.

Oui, dans ces jours d'automne o la nature expire,

10

A ses regards voils je trouve plus d'attraits ;

C'est l'adieu d'un ami, c'est le dernier sourire
Des lvres que la mort va fermer pour jamais.

Ainsi, prt quitter l'horizon de la vie,

1-Celui

de

longtemps

vivre

Pleurant de mes longs jours l'espoir vanoui ,

15

Je me retourne encore, et d'un regard d'envie

Je contemple ses biens dont je n'ai pas joui.

Terre, soleil, vallons, belle et douce nature,

Je vous dois une larme aux bords de mon tombeau !
L'air est si parfum ! La lumire est si pure !
20

Aux regards d'un mourant le soleil est si beau !

LAMARTINE, Mditations potiques, p.66

Demain, ds l'aube...

Demain, des l'aube, l'heure o blanchit la campagne,

Je partirai. Vois-tu, je sais que tu m'attends.
J'irai par la fort, j'irai par la montagne.
Je ne puis demeurer loin de toi plus longtemps.

Je marcherai les yeux fixs sur mes penses,

Sans rien voir au-dehors, sans entendre aucun bruit,
Seul, inconnu, le dos courb, les mains croises,

12

Triste, et le jour pour moi sera comme la nuit.

1.

Village pioche du

Havre, face Honneur.

2.

Au cimetire de

Villequier.

Je ne regarderai ni l'or du soir qui tombe,

10

Mi les voiles au loin descendant vers Harfleur

Ni quand j'arriverai, je mettrai sur la tombe

Un bouquet de houx vert et de bruyre en fleur.

Victor Hugo, Les Contemplations, Livre IV

N.B : Pour certains praticiens, cette squence de prolongement surtout face une classe non
littraire (et parfois mme littraire) tait trs ennuyeuse .Ils auraient prfr travaill sur un
texte non littraire et relevant de lactualit. Un collgue a propos un travail sur la chanson
les Vieux de Brel, le dispositif tait alors plus motivant et plus efficient

13