TEORAS DE LA ADQUISICIN INFANTIL DEL

LENGUAJE
Bibliografa:
PSICOLINGUSTICA: Berko Glisson y Nam Berstein.
INTRODUCCIN CRTICA:
La psicolingustica evolutiva est llena de controversias tericas sobre la
explicacin del desarrollo del lenguaje. En un extremo se encuentran lo que
conciben que el lenguaje es una conducta aprendida y al otro extremo los que
proclaman que los principios que subyacen al lenguaje son innatos (o estn
presentes en el momento del nacimiento como parte de la herencia biolgica del
nio). As mismo no puede dejar de encontrarse aquellos que quieren unir estos
dos extremos para obtener una teora unificadora y mecnica sin mnimamente
realizar una asimilacin crtica de las mismas.
1. EXPLICAR LAS PRINCIPALES DIMENSIONES DE LA TEORA DEL
DESARROLLO LINGSTICO. QU DIMENSIONE SON AVALADAS
POR LA EVIDENCIA EMPRICA?
Como bien se ha dicho, las teoras del desarrollo del lenguaje difieren hasta hoy
en da en considerar dentro de su estudio slo algunas de las dimensiones que
caracterizan al lenguaje. Son seis las dimensiones planteadas en la lectura.

La
primera
dimensin
planteada hace
referencia al modo de explicar la rpida adquisicin del lenguaje en los nios, si esta

explicacin se basa de un hecho natural del ser (innato en l) o del aprendizaje con su
medio. Esta primera dimensin planteada como una interrogante es resuelta por el autor
en que ambos influyen en la adquisicin del lenguaje. Mostrndose evidencia para esta
respuesta en las estructuras neuro-anatmicas de nuestra especie as como tambin las
disposiciones afectivas y sociales innatas en los bebs. Adems del desarrollo social y
emocional que surgen producto de las interacciones.
La segunda dimensin trata de plantear si el desarrollo del lenguaje se da de forma
continua o discontinua. Llegndose a la conclusin segn las evidencias de que el
desarrollo es continuo, puesto que los cambios generado en el beb en su proceso de
aprendizaje del lenguaje no son tan extraordinarios.
La tercera dimensin hace referencia al proceso de aprendizaje, si es una competencia
universal o variacin individual. Los autores consideran a estas dos necesarias, puesto
que si bien todos llegan a utilizar el lenguaje (excepcin de personas con algn
problema fisiolgico), as mismo todos ellos aprenden de forma diferente, pues pasan
experiencias diferentes- variacin individual.
La cuarta dimensin nos habla sobre cmo debemos entender las bases del desarrollo
lingstico: como estructura o funcin. Las conclusiones a las que se llegaron fue que
obviamente se realizan ambas cosas, necesitan adquirir una estructura gramatical, pero
tambin necesitan por fuerzas afectivas y sociales utilizar el lenguaje para entrar en
contacto con otros humanos.
La quinta dimensin refiere a saber si el lenguaje humano es una facultad aislada,
autnoma o es producto de la interaccin. Esta dimensin segn las investigaciones
realizadas an sigue siendo uno de los enigmas ms intrigantes con los que se encuentra
la psicolingustica. En el texto se muestra el caso de Laura, de quien se obtienen datos
que apoyan parcialmente la idea de que el lenguaje constituye una capacidad
independiente o modular (autnoma).
La sexta y ltima dimensin trata de saber cmo representan mentalmente los seres
humanos el lenguaje, como regla o generado por asociaciones. En este punto segn lo
dicho por los autores, se observa que hay al igual que la quinta dimensin mucha
controversia, puesto como se dice, es posible decir qu aprenden los nios, pero no
sabemos realmente cmo lo hacen.
En la lectura, todas estas dimensiones han sido abordadas dentro de cada teora
planteada, Teora lingstica-innatista; Teora del aprendizaje; Teora cognitiva; Teora
de la interaccin social. Las cuales han realizado una serie de investigaciones y
experimentos que han respaldado sus afirmaciones, claro est que no todas ellas han
corrido con la misma suerte. La dimensin que ha tenido mayor sustento emprico ha
sido sobre Naturaleza o aprendizaje?, puesto que han realizado una serie de
experimentos neuronatmicas para explicar la naturaleza innata del lenguaje y otras

investigaciones que sustenten la necesidad de un escenario de interacciones para poder

lograr la adquisicin del lenguaje.
2. EXPLICAR LAS PRINCIPALES HIPTESIS DE LA TEORA INNATISTA
DE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE.
Su principal hiptesis es que los principios del lenguaje son innatos y no aprendidos.
Esta interrogante se debe a que los nios aproximadamente entre el primer y sexto ao
de vida adquieren de forma universal la mayor parte de capacidad lingstica. Los nios
logran dominar la gramtica con xito de manera muy rpida.
NIOS ENTRE 1 Y 6 AOS

Para poder sustentar esta hiptesis se realizaron experimentos en nios sordos (GoldinMeadow), as como en nios pidgin hawaianos (Bickerton). Estas investigaciones
presentan crticas puesto que son sesgadas. Lightfoot, aporta tambin indicando tres
asuntos de importancia que subyacen a la suposicin de que el aprendizaje de una
lengua depende de procesos biolgicamente determinados y que contribuyen a la
pobreza de los estmulos, lo cual favorece a mantener los sustentos innatistas.
Estas tericos de la lingstica se basan ampliamente en las teoras de la mente, como el
dispositivo de adquisicin del lenguaje (DAL) propuesto por Chomsky para poder
comprender la rpida y exitosa adquisicin del lenguaje con estas deficiencias a los
datos en lo que est expuesto el nio, Chomsky utiliza concepciones innatistas solo que
no hace referencia a ellas. La teora innatista afirma que muchos aspectos del desarrollo
lingstico se hayan preprogramadas en el individuo y que un nio no tiene necesidad
de una enseanza explcita o de la experiencia para adquirir un lenguaje.
Los innatistas contemplan el lenguaje como un bioprograma con soporte fsico
(hardware), que comienza a desarrollarse cuando el nio es expuesto al lenguaje. Los
principios subyacentes a todos los lenguajes humanos se consideran innatos y
constituyen el concepto conocido como Gramtica Universal (GU), que viene a ser el
sistema de principios, condiciones y reglas que constituyen elementos o propiedades de
todos los lenguajes humanos por necesidad biolgica. Los patrones universales de
desarrollo lingstico proporcionan una slida evidencia que apoya el hecho de que los
mecanismos subyacentes al desarrollo del lenguaje son innatos.

Siendo as los nios de acuerdo al enfoque lingstico, los nios pueden estar dotados de
forma innata de interruptores o parmetros que ajustan una ve escuchado el lenguaje de
los adultos de su entorno. Desde este punto de vista el lenguaje est separado de la
inteligencia, que los bebs se ven empujados a adquirir de forma innata.
As mismo la adquisicin del lenguaje implica la interiorizacin de las reglas que
subyacen de los distintos subsistemas del lenguaje. En este sentido el conocimiento
lingstico es modular- las unidades en gran medida son independientes unas a otras.
Esta teora sugiere la posibilidad de un periodo crtico o sensible donde el DAL
funciona de manera ptima.
3. PONER EJEMPLOS CON EL ESQUEMA DEL CONDICIONAMIENTO
CLSICO QUE DEMUESTRE LA ADQUISICIN DEL APRENDIZAJE
DEL LENGUAJE. AL MENOS DOS EJEMPLOS. (DIAGRAMA)
En este condicionamiento cuando se diga la palabra papilla, el beb se preparar
fisiolgicamente para comer. La palabra evoca la misma respuesta que papilla, y
en este sentido el beb conoce el significado de la palabra.

CONDICIONAMIENTO CLSICO
1) EI-RI

EI

2) EN(APAREAR)EI-RI

RI

EI

3) EC- RC
Papill
a!
beb

Papill
a!
E

Aqu se dice la palabra mueca que puede ser considerado como un estimulo
condicionado indefinido, el beb responde imitando el sonido. Este concepto se
asocia a una mueca (fsico). Luego el beb pronunciar mueca en la presencia
de la mueca en fsico.
Bibliografa: Aproximacin a una psicologa del lenguaje. Miguel A. Padron R.

CONDICONAMIENTO CLASICO
1) EI-RI
MUEC
A
EI

mu--k

RI

2)EN(APAREAR)EI-RI

3)EC- RC

muec
a

MUECA

4. PONER EJEMPLOS CON EL MECANISMO DE CONDICIONAMIENTO

EI
E
E
R
OPERANTE QUE DEMUESTRE LA ADQUISICIN DEL APRENDIZAJE
DEL LENGUAJE (DIAGRAMA)
El estimulo discriminante es el televisor, que genera la repuesta operante de pedir
un dibujo animado, al no decir de manera correcta el nombre del dibujo la madre
no sintoniza el canal indicado, es decir lo castiga negativamente, hasta que
finalmente el nio dice de manera correcta el nombre del dibujo y se le deja ver el
dibujo pedido. Se le refuerza positivamente.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
ED
R
ER
BAYARDIGA
N!

bayda
n
bayardi
gan
E
R

E manera el estmulo discriminante son los dulces, lo cual genera que la

De igual
R
D
nia pida un caramelo. Al pedirlo de manera incorrecta no se le da ningn
caramelo, siendo castigada negativamente. Cuando la nia logra pronunciar de
manera correcta la palabra caramelo, ella es reforzada positivamente entregndole
uno.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE
ED
R
ER
MELO

CARAMELO

E
D

5. DOS EJEMPLOS DE APRENDIZAJE SOCIAL O IMITACIN

Tenemos aqu dos maneras como los nios empiezan a aprender nuevos
conceptos a partir de la imitacin que realizan de sus padres.
Uno,
dos

Hola!
Uno, dos

6. EXPLICAR LAS PRINCIPALES HIPTESIS DE LA TEORA DEL

DESARROLLO COGNITIVO
En la hiptesis de la Teora cognitivista plantea que el lenguaje es tan slo un aspecto de
la condicin humana, el lenguaje es una parte subordinada del desarrollo cognitivo,
dependiente del logro de diversos conceptos. Segn este enfoque los nios primero
tienen un conocimiento del mundo, luego lo proyectan el lenguaje sobre esa experiencia
previa.
A pesar de las investigaciones realizadas es difcil saber hasta qu punto el desarrollo
del lenguaje es dependiente total o parcialmente de otro desarrollo, o en qu medida es
independiente o autnoma.
Esta hiptesis se basa en que lo ms racional es concebir que el nio antes de poder
conversar sobre algo necesita conocer de qu se trata. O suponer la existencia de unos
requisitos cognitivos previos del lenguaje. Segn la teora de Piaget, el lenguaje se
proyecta sobre un conjunto de estructuras cognitivas previas y los principios del
lenguaje no son diferentes de otros procesos cognitivos. Se ha observado que evaluar el
papel de la cognicin en el desarrollo lingstico mediante el progreso cognitivo infantil

nicamente en trminos piagetianos puede traer problemas en las relaciones entre

ambos campos. Se debe considerar que las asociaciones entre la cognicin y el lenguaje
pueden ser ms fuertes en el rea de la comprensin lingstica que en la de produccin.
7. EXPLICAR LAS PRINCIPALES HIPTESIS DE LA TEORA DE
INTERACCIN SOCIAL.(MECANISMOS- HABLA DIRIGIDA DEL NIO)
Esta hiptesis da relevancia al entorno del aprendizaje lingstico, puesto que los bebs
escuchan un tipo especial de lenguaje, segn las investigaciones entre ellas la de Fernald
sugiere que los nios utilizan la prosodia del lenguaje para segmentar las unidades
sintcticas principales.
El habla dirigido al nio (CDS) o habla para bebs (BT), existe bajo diversas formas en
todas las sociedades estudiadas, pero no es uniforme, sino que se encuentra determinada
culturalmente. Los registros de hablas para bebe son generalizados, aunque existe
variacin en sus formas concretas. Ahora que el habla para bebs sea, til o irrelevante
en el proceso del desarrollo lingstico constituye todava un tema de debate. Pero segn
las investigaciones se cree en la posibilidad de que algunas caractersticas prosdicas y
sintcticas del BT faciliten a los nios el progreso de adquisicin lingstica, as como
la facilitacin a los nios en el trabajo de segmentar el discurso oral y de decodificar el
lenguaje en fase del aprendizaje.
Relaciones entre el input y el aprendizaje lingstico. Segn los autores de esta lectura
que plantean a la vez este tipo de teora, nos dicen que los interaccionistas sociales, no
niegan la existencia de dotes neupsicolgica especiales, pero que estos no son
suficientes para que puedan explicar el desarrollo del lenguaje.
Segn los interaccionistas sociales, no hay periodos crticos como los planteados por los
innatistas. Lo que si plantean es que puede resultar ms difcil
aprender el acento correcto. Tampoco es considerado el desarrollo
del lenguaje como un aspecto ms del desarrollo cognitivo. Para
los interaccionistas sociales el consideran el lenguaje como una
faceta de la conducta comunicativa que se desarrolla a travs de la
interaccin con otros seres humanos.
Bruner(1985) propone el trmino LASS (Sistema de socializacin para la adquisicin
del lenguaje) como alternativa al DAL de Chomsky. De esta manera los nios adquieren
el lenguaje a partir de la mediacin y ayuda de los dems y no a travs de la propia
actividad mental ejercida al procesar el lenguaje adulto.
Los interaccionistas sociales a la vez consideran que los nios no son gramticos,
inducidos a decodificar la sintaxis del lenguaje que les roda por medio del
funcionamiento del DAL, sino individuos sociales que adquieren el lenguaje en funcin
con sus necesidades con los dems, asimismo niegan la hiptesis de que los nios no

reciban evidencias negativas, puesto que los padres corrigen a sus hijos cuando ellos
hablan de manera incorrecta.
Esta hiptesis se centra en reas complementarias como la fonologa y la pragmtica.
Siendo esta ltima quien sugiera el papel inherente que desempea la interaccin social
en el desarrollo lingstico de un individuo en el seno de una comunidad de hablantes.
Dichos rasgos interactivos aparecen asociados a la adquisicin de lenguaje infantil.
8. EXPLICAR LOS MODELOS CONEXIONISTAS PARA LA ADQUISICIN
DEL LENGUAJE.
Los modelos conexionistas o de procesamiento distribuido en paralelo parten tambin
de la teora computacional. Este modelo explora la forma en que la informacin se
convierte en un sistema a travs de las
conexiones neuronales.
La memoria humana para las
experiencias parece distribuirse de
forma muy amplia a travs de lo que
puede denominarse unidades de
procesamiento. La potencia del sistema
proviene de la forma en que estas
unidades se hallan conectadas.
Un nio desarrolla estas conexiones a lo
largo del tiempo a travs de la
exposicin a las formas del lenguaje
asociado a acontecimientos externos.
Finalmente todas las asociaciones interconectadas se convierten en el significado de
la palabra. La informacin en esta red neuronal se transmite a travs de los nodos
unidades interconectadas o nodos.
Las teoras conexionistas, por tanto modelan la adquisicin del lenguaje a nivel
neuronal. Estos modelos se han utilizado particularmente para describir como pueden
adquirirse determinadas estructuras gramaticales, como el sistema flexivo. Esta teora
considera que con una exposicin suficiente se conducir al establecimiento de redes
neuronales. Los modelos de PDP afirman que son conexiones y no reglas lo que
subyace al desarrollo del lenguaje.

ANLISIS CRTICO:
Cabe agregar a este cuestionario mi apreciacin respecto a la lectura, en primer lugar
lo que pude notar dentro de las teoras planteadas es que solo conciben el estudio del
desarrollo evolutivo del lenguaje a travs de mtodos de anlisis microgentico y

ontogenticos, siendo a mi parecer este tipo de anlisis lo que genera que haya vacios
dentro de la sustentacin de las teoras, como es el caso de la teora cognitivista.
Concebir las estructuras anatmicas como evidencia del innatismo del lenguaje no tiene
cabida si se realiza un anlisis filogentico en el proceso de la adquisicin del lenguaje
en ser humano, puesto que si fuese as se comprendera que el mismo cerebro se ha ido
reestructurando y transformando a los largo de miles de aos producto del trabajo y la
necesidad de comunicacin de los hombres dentro de una sociedad, siendo as el cerebro
no tiene ciertas capacidades de la nada, sino que estas son producto de los cambios
producidos en el hombre producto del trabajo y la prctica social durante millones de
aos.
Si bien se da importancia a las interacciones sociales en una de las teoras, esta es solo
vista de manera simple, puesto que no se llega en la explicacin de tales interacciones
su real esencia, que vendran a ser las relaciones sociales, y por qu es importante
plantear esto, por ejemplo en las investigaciones la realidad de las comunidades preclasistas son muy diferentes a la realidad de sociedades clasistas como la nuestra. La
concepcin del mundo es muy diferente y as mismo su forma de vida, siendo de esta
manera no aceptablee que las investigaciones realizadas en estas comunidades puedan
tomarse como sustento para justificar la universalidad de ciertas caractersticas del
lenguaje.
Otro punto a comentar de las teoras es que aslan el estudio del lenguaje, quieren
disolver su complejidad en simples relaciones o interacciones. Con ello no se dice que
por ser complejo no se pueda realizar su estudio, de realizarlo si se puede, pero para
lograr considerar y valorar su complejidad debe realizarse con un mtodo de anlisis
diferente para lo cual propongo al materialismo dialctico, puesto que es el nico hasta
ahora que concibe al hombre en su verdadera esencia. Un ser social.