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Direccin General
Direccin de Formacin Profesional
DIRECIN
GENERAL
CDIGO
Febrero
de 2013
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TABLA DE CONTENIDO
Pg.
1.
PRESENTACIN ......................................................................................................................................... 1
2.
OBJETIVO .................................................................................................................................................. 2
3.
ALCANCE ................................................................................................................................................... 2
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1. PRESENTACIN
El cambio continuo en todos los rdenes y esferas de la actividad humana, el
avance tecnolgico y las nuevas realidades sociales y ambientales surgidas como
consecuencia de la actividad productiva en una economa globalizada, han
propiciado a su vez cambios en las concepciones, fines, contenidos y
metodologas del sector educativo y, en particular, de la Formacin Profesional
Integral FPI Como consecuencia de ello, el SENA ha adoptado su Modelo
Pedaggico de la Formacin Profesional Integral, documento que desde la
perspectiva pedaggica orienta el quehacer misional institucional.
La FPI contempornea est orientada hacia la formacin de trabajadores,
personas y ciudadanos capaces de afrontar los retos de un contexto productivo
cada vez ms exigente, cambiante, competitivo e innovador, capaces de formarse
diariamente como personas y de construir una sociedad ms justa e incluyente en
armona con la naturaleza. Una sociedad prspera material y moralmente.
Este Anexo No. 1, es el primero de un conjunto de tres (3) documentos elaborados
con el fin de orientar y facilitar la implementacin del Modelo Pedaggico de la
Formacin Profesional Integral del SENA. El segundo documento, Anexo No. 2, lo
constituyen las Orientaciones para la Elaboracin de las Guas de Aprendizaje, y
el tercero, un conjunto de documentos de fundamentacin pedaggica que apoya
los dos primeros. Estos anexos y los documentos de fundamentacin son
coherentes con el Modelo Pedaggico de la FPI
El documento Orientaciones para la Planeacin Pedaggica de los Proyectos
Formativos subraya la importancia de la planeacin en el contexto de la actividad
humana a partir del trabajo de autores tales como Aleksi Nikolyevich Lentiev Teora de la Actividad- y Edward Deming (Ciclo PHVA), entre otros. Igualmente
identifica las variables pedaggicas ms relevantes implicadas en los procesos de
FPI, y describe paso a paso el proceso para elaborar la Planeacin Pedaggica de
los Proyectos Formativos en el SENA
La Planeacin Pedaggica de los Proyectos Formativos, documento elaborado y
utilizado por los instructores para orientar su actividad educativa, requiere como
insumos de un Programa de Formacin determinado y su respectivo Proyecto o
Proyectos Formativos.
A su vez, las Planeaciones Pedaggicas dan origen a las Guas de Aprendizaje,
igualmente elaboradas por los instructores pero concebidas para ser utilizadas por
los aprendices.
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2. OBJETIVO
El objetivo general de la Planeacin Pedaggica de los Proyectos Formativos es el
de promover la implementacin del Modelo Pedaggico de la Formacin
Profesional Integral del SENA mediante la descripcin del algoritmo de la
Planeacin Pedaggica de los Proyectos Formativos en el Enfoque para el
Desarrollo de Competencias y el Aprendizaje por Proyectos.
A nivel ms especfico, los objetivos de la Planeacin Pedaggica de los
Proyectos Formativos son los de:
3. ALCANCE
Estas orientaciones estn dirigidas a toda la comunidad educativa del SENA,
especialmente a los Coordinadores Misionales y Acadmicos, a los Equipos
Pedaggicos e Instructores de los diferentes Centros de Formacin.
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4.1.3.1
CRITERIOS PARA LA ARTICULACIN DE LOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE BSICOS Y TRANSVERSALES RAB Y RAT EN FUNCIN DE LOS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESPECFICOS RAE
Los criterios para articular los RAB y RAT a los RAE corresponden, en primer
lugar, al carcter propedutico de algunos conocimientos en cada una de las
Competencias Bsicas o Transversales. En segundo lugar, los RAB y RAT se
articularn a las secuencias ya establecidas de RAE para cada una de las
Planeaciones Pedaggicas segn los criterios de pertinencia, sistematicidad,
coherencia, proporcionalidad y continuidad.
Criterio de Pertinencia:
Lo pertinente es lo correspondiente o perteneciente a algo. Los RAB y RAT se
articularn y desarrollarn en funcin de los RAE Ello con el fin de mantener la
vocacin institucional de formacin para el trabajo. Igualmente acudirn a las
columnas de Resultados de Aprendizaje de los RAE con criterios de pertinencia.
Ejemplo:
Si un RAE seala que se debe Desarrollar el mantenimiento preventivo de la
maquinaria y elaborar un informe prospectivo sobre las necesidades de la planta
de produccin en materia del mantenimiento preventivo, el RAB de Comunicacin
que por naturaleza, es decir por pertinencia corresponde, sera el de Redactar
documentos de carcter narrativo, descriptivo, argumentativo e informativo, y la
Actividad de Aprendizaje que se diseara en este caso sera la de Elaborar
informes productivos y/o sobre las necesidades de mantenimiento de los equipos
que integran la planta de produccin, etc.
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Criterio de Proporcionalidad
Este criterio seala que se debe existir una proporcin armnica en el tiempo
dedicado por parte de los aprendices al desarrollo de actividades propias de las
Competencias Bsicas y Transversales RAB y RAT en relacin con el tiempo
dedicado al desarrollo de actividades propias de los RAE
En particular, este criterio se ha de tener en cuenta cuando se asignen tiempos al
desarrollo de las Actividades de Aprendizaje diseadas o prescritas para las
Competencias Bsicas y Transversales.
Para el cumplimiento de lo anterior se deben tener en cuenta los crditos y horas
estipulados para las Competencias Bsicas y Transversales en la circular 00346
de diciembre 26 de 2012
Como punto de referencia proporcional, en cada Planeacin Pedaggica y en
cada Gua de Aprendizaje se estima que la relacin de horas de trabajo invertidas
por los aprendices es de un 70 % para el desarrollo de los RAE y de 30% para los
RAB y RAT, juntos.
Criterio de Continuidad
Este criterio seala que en todas las Planeaciones Pedaggicas y en todas las
Guas de Aprendizaje que de ellas surgen, debern existir siempre conjuntos
combinados de RAE y de RAB y RAT. No habr Planeaciones Pedaggicas ni
Guas de Aprendizaje con nicamente Resultados de Aprendizaje del componente
tcnico o del componente social.
Se puede notar, dimensionalmente hablando, que mientras para un trimestre
pasa un nmero relativamente numeroso de RAE, en el mismo trimestre, de una
sola Competencia Bsica, por ejemplo de tica, slo pasa uno (1) o a lo sumo dos
(2) Resultados de Aprendizaje. Ello porque el promedio de Resultados de
Aprendizaje de las Competencias Bsicas y Transversales es de cinco (5)
Lo anterior significa que los Resultados de Aprendizaje Bsicos y Transversales
tienen un carcter muy general y transversal. Ello permite, a partir de un mismo
RAB o RAT, materializarlos, concretarlos y matizarlos en funcin de los RAE
variando las Actividades de Aprendizaje.
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Trimestre 1
Trimestre 2
Trimestre 3
Trimestre 4
Trimestre 5
Trimestre 6
Trimestre 7
Formato
F003
P006-GFPI
Formato
F003
P006-GFPI
Formato
F003
P006-GFPI
Formato
F003
P006-GFPI
Formato
F003
P006-GFPI
Formato
F003
P006-GFPI
Formato
F003
P006-GFPI
RAE - 1
RAE - 2
RAE - 3
RAE 5
RAE - 17
RAE - 18
RAE - 19
RAE 20
RAE - 31
RAE - 32
RAE - 33
RAE - 43
RAE - 44
RAE 45
RAE 46
RAE 47
RAE 52
RAE 53
RAE 54
RAE 63
RAE n-1
RAE n
Grfica No. 1
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meses
Trimestre 1
Trimestre 2
Trimestre 3
Trimestre 4
Trimestre 5
Trimestre 6
Trimestre 7
RAE
COLUMNA 1
RAE
COLUMNA 2
RAE
COLUMNA 3
RAE
COLUMNA 4
RAE
COLUMNA 5
RAE
COLUMNA 6
RAE
COLUMNA 7
TICA
RAB-1
RAB-2
RAB-2
RAB-3
RAB-4
RAB-5
RAB-6
COMUNICACIN
RAB-1
RAB-2
RAB-2
RAB-3
RAB-4
RAB-4
RAB-5
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
RAB-1 Y 2
RAB-3 Y 4
RAB-2
RAB-5 Y 6
RAB-6
RAB-6
RAB-6
MATEMTICAS
RAB-1
RAB-2
RAB-3 Y 4
RAB-3 Y 4
RAB-3 Y 4
RAB-3 Y 4
RAB-3 Y 4
RAB-1 Y 2
RAB-2 Y 3
RAB-4 Y 5
RAB-4 Y 5
RAB-4 Y 5
RAB-4 Y 5
RAB-4 Y 5
ACTIVIDAD
FSICA
Grfica No. 2
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Las columnas combinadas de RAE, RAB Y RAT del grfico anterior constituyen
las columnas de Resultados de Aprendizaje del formato de Planeacin
Pedaggica de los Proyectos Formativos F003-P006-GFPI Para el ejemplo que
se viene trabajando se han conformado siete (7) Planeaciones Pedaggicas; a
cada una de las cuales corresponde un formato y a cada formato una columna de
Resultados de Aprendizaje combinada como punto de partida.
A continuacin se consigna la informacin general del Formato F003-P006-GFPI
relativa al Centro de Formacin, el Nombre y cdigo del Proyecto, del Programa
de Formacin al que da respuesta, los datos del equipo ejecutor de instructores, la
Fase o Fases correspondientes, la o las Actividades de Proyecto, la competencia
correspondiente, el perodo regular que cubre (trimestre, mes o semana) y las
fechas reales de inicio y terminacin la cada Planeacin Pedaggica del Proyecto
Formativo.
El cuarto momento lo constituye el diseo de las Actividades de Aprendizaje.
El proceso de articulacin interdisciplinaria o integracin de competencias se lleva
a cabo fundamentalmente mediante el diseo de Actividades de Aprendizaje a
partir del anlisis de conjuntos combinados coherentes de RAE, RAB Y RAT
Las Actividades de Aprendizaje, adems de estar orientadas hacia el logro de los
Resultados de Aprendizaje, deben dar cuenta igualmente de las Actividades del
Proyecto y de los productos contemplados por el Proyecto Formativo. De esta
manera se cumplir con las fases del proyecto y los objetivos propuestos por el
mismo.
Sea igualmente el momento de recalcar que en el diseo de las Evidencias de
Aprendizaje se han de tener en cuenta los productos contemplados en el Proyecto
Formativo.
Las Actividades de Aprendizaje que hay que disear en el marco de la Planeacin
Pedaggica corresponden nicamente a las actividades de Apropiacin del
Conocimiento contempladas en las Guas de Aprendizaje. El resto de Actividades
de Aprendizaje es objeto de diseo y desarrollo dentro del marco de las Guas de
Aprendizaje.
En lneas generales en el diseo de las Actividades de Aprendizaje se ha de tener
en cuenta el desarrollo de las dimensiones cognitiva, procedimental y valorativaactitudinal. Igualmente si las actividades son de carcter individual o grupal as
como si son presenciales o desescolarizadas. Esta informacin debe quedar
claramente consignada en las Planeaciones Pedaggicas.
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FORMATO F003-P006-GFPI
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RAE-1
RAE-2
(V+O+C)
RAB-1
FORMATO F003-P006-GFPI
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(V+O+C)
RAE-1
(V+O+C)
(V+O+C)
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Cubrir las tres (3) reas de desarrollo, cognitiva, procedimental y valorativaactitudinal. (saber, hacer, ser).
Determinar el o los modelos de expresin que ms corresponden para el
diseo de las Actividades de Aprendizaje orientadas hacia el logro de los
Resultados de Aprendizaje segn la naturaleza del objeto de estudio y la
complejidad del mismo.
Determinar si la actividad es individual o en equipo.
Determinar si la modalidad es presencial o desescolarizada. En el segundo
caso la actividad puede o no utilizar recursos digitales en Internet (formacin
virtual).
Son realizadas por el Aprendiz en el contexto del Proceso de Formacin y su
ejecucin implica necesariamente el logro de los Resultados de Aprendizaje.
Motivan al Aprendiz porque corresponde a sus intereses, a su estilo de
aprendizaje y su ejecucin es posible en diversos contextos y mediante
diversas fuentes de conocimiento.
Son coherentes con el nivel de formacin del Aprendiz (Operario/Auxiliar,
Tcnico o Tecnlogo) y con las competencias que se pretende desarrollar.
Se redactan con la estructura: Verbo, Objeto y Condicin (V+O+C). El verbo
utilizado es transitivo y se expresa en modo infinitivo (ar, er, ir). Se sugiere
consultar el documento de fundamentacin relativo a las Taxonomas de
Verbos.
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4.1.3.4 EJEMPLO DEL DISEO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA UN CONJUNTO COMBINADO DE RESULTADOS
DE APRENDIZAJE
RESULTADO DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
DURA
CIN
(HORAS)
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
ACTIVAS
Estructuracin
conceptual.
Uso de
Instrumentos
Grficosemnticos
(Mapas
Mentales, Mentefactos,
Mapas Conceptuales)
Aprendizaje Basado en
Problemas.
Talleres Reflexivos.
Investigacin.
Pasantas.
Diagnosticar de manera general las fallas del motor a partir de la informacin del
conductor y las pruebas protocolarias.
Reparar las cabezas de los cilindros y el tren de vlvulas siguiendo el protocolo del
manual de reparacin. (Y dems necesarios segn el objeto de conocimiento)
Mentefactos
Procedimentales.
Mtodo de los cuatro (4)
pasos.
Representacin grfica
de los procedimientos.
Seguimiento guiado de
instrucciones, algoritmos
y protocolos.
Prcticas guiadas.
Estudio de Casos.
Debate argumentado en
pequeos grupos y en
plenarias.
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BIBLIOGRAFA
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