Acuerdo 592 Articulación de La Educación Básica

11/5/2015
DOFDiarioOficialdelaFederacin
DOF:19/08/2011
ACUERDOnmero592porelqueseestablecelaArticulacindelaEducacinBsica(ContinaenlaTerceraSeccin)
AlmargenunselloconelEscudoNacional,quedice:EstadosUnidosMexicanos.SecretaradeEducacinPblica.
ALONSOJOSERICARDOLUJAMBIOIRAZABAL,SecretariodeEducacinPblica,confundamentoenlosartculos2,primero
y segundo prrafos y Apartado B, segundo prrafo y fraccin II, 3, segundo prrafo yfracciones I, II y III de la Constitucin
PolticadelosEstadosUnidosMexicanos38,fraccionesI,incisoa,VyXXXIdelaLeyOrgnicadelaAdministracinPblica
Federal12,fraccionesI,III,V,IXyXIV,32,37,primerprrafo,41,47,48y49delaLeyGeneraldeEducacin3,4,11y13,
fraccinVIdelaLeyGeneraldeDerechosLingsticosdelosPueblosIndgenas5,fraccionesIyXVIIdelReglamentoInterior
delaSecretaradeEducacinPblica,y
CONSIDERANDO
Que el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos establece que la educacin que imparta el
Estadotenderadesarrollararmnicamentetodaslasfacultadesdelserhumanoyfomentarenl,alavez,elamoralaPatria,
el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia, y
basadaenlosresultadosdelprogresocientfico
Queelartculo2constitucionalsealaquelaNacinMexicanatieneunacomposicinpluriculturalyquelaFederacin, los
EstadosylosMunicipiostienenlaobligacindegarantizareincrementarlosnivelesdeescolaridad,favoreciendolaeducacin
bilingeeinterculturaldelospueblosycomunidadesindgenas
QuelaLeyGeneraldeEducacinconfierealaautoridadeducativafederal,entreotrasatribucionesexclusivas,ladedeterminar
para toda la Repblica los planes y programas de estudio, entre otros, para la educacin preescolar, la primaria y la
secundariaelaborarymanteneractualizadosloslibrosdetextogratuitosfijarlineamientosgeneralesparaelusodematerial
educativoparadichosniveleseducativosregularunsistemanacionaldecrditos,revalidacinydeequivalencias,ascomo
lasnecesariasparagarantizar el carcter nacional de la Educacin Bsica y las dems que con tal carcter establezcan la
propiaLeyyotrasdisposicionesaplicables
Que,deconformidadcondichoordenamientolegal,loscontenidosdelaeducacinserndefinidosenplanesyprogramasde
estudio.Enlosplanesdeestudiodebernestablecerselospropsitosdeformacingeneraly,ensucaso,laadquisicinde
conocimientos,habilidades,capacidadesydestrezasquecorrespondanacadaniveleducativoloscontenidosfundamentales
deestudio,organizadosenasignaturasuotrasunidadesdeaprendizajelassecuenciasindispensablesquedebenrespetarse
entre las asignaturas o unidades de aprendizaje que constituyen un nivel educativo, y los criterios y procedimientos de
evaluacinyacreditacinparaverificarqueeleducandocumplelospropsitosdecadaniveleducativo.Enlosprogramasde
estudiodebern establecerse los propsitos especficos de aprendizaje de las asignaturas u otras unidades de aprendizaje
dentrodeunplandeestudios,ascomoloscriteriosyprocedimientosparaevaluaryacreditarsucumplimiento.Yqueendicho
proceso educativo deber asegurarse la participacin activa del educando, estimulando su iniciativa y sentido de
responsabilidadsocial
Que la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas establece que las lenguas indgenas son parte
integrantedelpatrimonioculturalylingsticonacionalyquelaslenguasindgenasquesereconozcanenlostrminosdedicha
Ley y el espaol son lenguas nacionales, por lo que las autoridades educativas federales y las entidades federativas
garantizarnquelapoblacinindgenatengaaccesoalaeducacinobligatoriabilingeeintercultural,yquelosprofesores
queatiendanlaEducacinBsicabilingeen comunidades indgenas hablen y escriban la lengua del lugar y conozcan la
culturadelpuebloindgenadequesetrate
Que el Plan Nacional de Desarrollo 20072012 en su eje 3, "Igualdad de Oportunidades", objetivo 9, "Elevar la calidad
educativa",estableceensuestrategia9.3lanecesidaddeactualizarlosprogramasdeestudio,sus
contenidos,materialesymtodosparaelevarsupertinenciayrelevanciaeneldesarrollointegraldelosestudiantes,yfomentar
enstoseldesarrollodevalores,habilidadesycompetenciasparamejorarsuproductividadycompetitividadalinsertarseenla
vidaeconmica
Que el Programa Sectorial de Educacin 20072012 en su objetivo 1, "Elevar la calidad de la educacin para que los
estudiantesmejorensuniveldelogroeducativo,cuentenconmediosparateneraccesoaunmayorbienestarycontribuyanal
desarrollonacional",bajoelrubrodeEducacinBsica,estrategia1.1,sealalanecesidadderealizarunaReformaIntegralde
la Educacin Bsica, centrada en la adopcin de un modelo educativo basado en competencias, que responda a las
necesidadesdedesarrollodeMxicoenelsigloXXI,estableciendo,entreotraslneasdeaccin,ladeasegurarquelosplanes
yprogramasdeestudioestndirigidosaldesarrollodecompetenciaseinvolucraractivamentealosdocentesfrenteagrupoen
estosprocesos de revisin y adecuacin, y que esta accin tendr como base los resultados de las evaluaciones del logro
educativo,ascomoladeestablecerestndaresymetasdedesempeoentrminosdelogrosdeaprendizajeesperadosen
todossusgrados,nivelesymodalidades
Que para cumplir el objetivo sealado en el considerando que precede y avanzar hacia una plena articulacin de los
programas de estudio correspondientes a los niveles que integran la Educacin Bsica obligatoria de 12 aos preescolar,
primariaysecundaria,laSubsecretaradeEducacinBsicadelaSecretaradeEducacinPblicadelGobiernoFederalha
desarrolladounnuevoPlanyprogramasdeestudioquepermitirfortalecereldesempeodedocentes,directivosescolaresy
autoridadeseducativas,ypropiciarelacompaamientodelasfamiliasenelprocesoeducativodesushijos,necesariospara
http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5205518&fecha=19/08/2011&print=true
1/105
11/5/2015
afrontarlosretosquedemandalasociedaddelconocimiento
Que asimismo el referido Programa Sectorial, en su objetivo 2, "Ampliar las oportunidades educativas para reducir
desigualdadesentregrupossociales,cerrarbrechaseimpulsarlaequidad",bajoelrubrodeEducacinBsica,sealaensus
estrategias 2.4 y 2.7 que se deber articular la oferta de servicios dirigidos ala poblacin en situacin de vulnerabilidad y
establecer un nuevo marco de responsabilidades para asegurar mejores niveles de cobertura y logro educativo en estos
grupos,ascomoatenderalosniosyjvenesdelaslocalidadesymunicipiosconmayorrezagosocial,prioritariamentealos
demenorndicededesarrollohumano,alapoblacinindgenayaloshijosdejornalerosagrcolasinmigrantesyemigrantes,
con base en laconstruccin de agendas estatales para la equidad en la educacin inicial y bsica, adems de elaborar y
generalizar propuestas metodolgicas de enseanza hacia el dominio de competencias comunicativas, en el mbito de las
prcticassocialesdellenguaje
QueenelmarcodelaAlianzaporlaCalidaddelaEducacin,suscritael15demayode2008entreelGobiernoFederalylos
maestrosdeMxicorepresentadosporelSindicatoNacionaldeTrabajadoresdelaEducacin(SNTE),seacordimpulsarla
reformadelosenfoques,asignaturasycontenidosdelaEducacinBsica,ascomolaenseanzadelidiomainglsdesde
preescolarylapromocindelainterculturalidadgarantizarlaatencindeniosconnecesidadeseducativasespeciales,cono
sin discapacidad, aptitudes sobresalientes, as como articular el Sistema Nacional de Evaluacin para que, a partir del
establecimientodeEstndaresdeDesempeo,evaleatodoslosactoresdelprocesoeducativo
QueelPlanylosprogramasdeestudiodelaEducacinBsicadebenfavoreceruncurrculoquepropicieelaprendizajedelos
alumnos en su lengua materna, sea sta el espaol o alguna de las lenguas indgenas reconocidas en nuestro pas el
aprendizaje del ingls, como una segunda lengua, y el desarrollo de competencias en el uso de las tecnologas de la
informacinylacomunicacin,comorespuestaalalegtimademandasocialenfavordelapertinencia,equidadycalidaddela
escuelapblicamexicanaydelasociedaddelconocimiento
QueenelmarcodelaReformaIntegraldelaEducacinBsica,elAcuerdo348determinelProgramade
EducacinPreescolar,el384establecielnuevoPlanyprogramasdeestudioparalaeducacinsecundaria,ylosdiversos
494y540actualizaronelAcuerdo181porelqueseestablecenelPlanylosprogramasdeestudioparalaeducacinprimaria,
enloqueconciernealosprogramasdeestudiode1y6grados,ascomo2y5grados,publicados,respectivamente,enel
DiarioOficialdelaFederacinconfechas27deoctubrede2004,26demayode2006,7deseptiembrede2009,y20de
agostode2010
QueparaconcluirelprocesodelaReformaIntegraldelaEducacinBsicaesnecesariocontarconuncurrculo integrado,
coherente, pertinente, nacional en su concepcin y flexible en su desarrollo orientado a superar los desafos del sistema
educativonacionalabiertoalainnovacinyalaactualizacincontinuagradualyprogresivo,ycapazdearticular,actualizary
dirigirlaEducacinBsicaentodoelterritorionacional,hetenidoabienexpedirelsiguiente:
ACUERDONUMERO592PORELQUESEESTABLECELAARTICULACIONDELAEDUCACION
BASICA
ARTICULO PRIMERO. La Articulacin de la Educacin Bsica, que comprende los niveles de preescolar, primaria y
secundaria,determinauntrayectoformativoorganizadoenunPlanylosprogramasdeestudiocorrespondientes congruente
conelcriterio,losfinesylospropsitosdelaeducacinaplicableatodoelsistemaeducativonacional,establecidostantoenla
ConstitucinPolticadelosEstadosUnidosMexicanos,comoenlaLeyGeneraldeEducacin,conformealosiguiente:
INTRODUCCION
Conlapromulgacindelartculo3delaConstitucinPolticadelosEstadosUnidosMexicanosen1917ylacreacindela
Secretara de Educacin Pblica en 1921, la educacin y el sistema educativo nacional se consolidaron como un motor
poderosoyconstanteparaeldesarrollodelasociedadmexicana.DesdeeseperiodoyhastalaprimeradcadadelsigloXXI,
la educacin pblica ha enfrentado el reto de atender unademanda creciente y el imperativo de avanzar en la calidad del
servicioeducativoysusresultados.
Alolargodeesteperiodo,laexpansinyadecuacindelserviciopblicoeducativohasidoconstante.La cobertura, como
prioridad, impuso un conjunto de programas, prcticas, instituciones y relaciones que dieron forma y rumbo al sistema
educativonacionalhastalaltimadcadadelsiglopasado.
Latransformacinsocial,demogrfica,econmica,polticayculturalqueocurrienelpasenlosltimosaosdelsigloXXylos
primerosdelXXImarc,entremuchoscambiosimportantes,elagotamientodeunmodeloeducativoquedejderespondera
lascondicionespresentesyfuturasdelasociedadmexicana.
La sociedad mexicana en el siglo XXI es resultado de la fusin o convergencia de diversas culturas, todas valiosas y
esenciales,paraconstituiryproyectaralpascomounespaciosolidarioyconsentidodefuturo.
Hoyda,Mxicoconstruyeyconsolidaunasociedaddeciudadanosconderechosplenos,dondelaspersonasy los grupos
socialescobranprotagonismoynuevasresponsabilidadesfrentealEstado,seacomopromotores,acompaantes,gestoreso
vigilantesdepolticaspblicasquearticulanvisionesyesfuerzosparadisear propuestas cuya amplitud e importancia, con
frecuencia, trasciende la formalidad de las estructuras y organizaciones gubernamentales, para convertirse en acciones
incluyentesqueexpresaneintegranalasociedadensuconjunto.
Enestecontexto,elsistemaeducativonacionalmovilizarecursoseiniciativasdelsectorpblicoylasociedadengeneralpara
daralaeducacinunaorientacinfirmehacialaconsecucindecondicionespropiciasdeequidadycalidad,particularmente
enelmbitodelaEducacinBsica,einstalasinergiasquefavorecenlasoportunidadesdedesarrolloindividualysocial,para
elpresenteyelfuturodelpas.
2/105
11/5/2015
Larenovacinpermanenteyaceleradadelsabercientficoytecnolgico,ascomoeltrnsitodeunaeconomacentradaenla
produccin a otra donde los servicios cobran preeminencia, hasta llegar a la economa centrada en el conocimiento, ha
detonado en reformas de fondo en los sistemas educativos. Se trata de reformas que consideran diagnsticos internos y
experienciasinternacionales,cadavezmscercanasycomparablesentres,envisiones,experienciasysaberes.
Enestesentido,hayreferentesinternacionalesaceptadoscomopertinentesyvaliososacercadelaeducacin,susprocesosy
resultados,queesnecesarioconsiderarentodoesfuerzodeavanceomejoraqueseapliqueenelsistemaeducativonacional.
Portanto,elsistemaeducativonacionaldebeorganizarseparaquecadaestudiantedesarrollecompetenciasquelepermitan
desenvolverse en una economa donde el conocimiento es fuente principal para la creacin devalor, en una sociedad que
demandanuevosdesempeospararelacionarseenunmarcodepluralidadydemocraciainternas,yenunmundoglobale
interdependiente.
Laescueladebefavorecerlaconcienciadevivirenunentornointernacionalinsoslayable:intensoensusdesafosygeneroso
ensusoportunidades.TambinprecisafomentarenlosalumnoselamoralaPatriaysucompromisodeconsolidaraMxico
comounanacinmulticultural,plurilinge,democrtica,solidariayprsperaenelsigloXXI.
Conestospropsitosyunamiradaprospectiva,laReformaIntegraldelaEducacinBsicarecuperayorientalosaportesdela
educacinpblicamexicanaque,apesardeladinmicademogrficaregistradadurantelasegundamitaddelsigloXXyde
condicioneseconmicasysocialesdesafiantes,logrincrementardemaneragradualysostenidaindicadoresdeescolaridad
delapoblacinenedaddecursarlaEducacinBsicaylosnivelesdelogroeducativodurantelasltimasdcadas.
Desdelavisindelasautoridadeseducativasfederalylocales,enestemomentoresultaprioritarioarticularestosesfuerzosen
una poltica pblica integral capaz de responder, con oportunidad y pertinencia, a las transformaciones, necesidades y
aspiraciones de nias, nios y jvenes, as como de la sociedad en su conjunto, con una perspectiva abierta durante los
prximos20aosesdecir,conunhorizontehaciael2030queorienteelproyectoeducativodelaprimeramitaddelsigloXXI.
Enestehorizonte,laeducacin,sobretodolabsica,necesariamentetienecomopuntodepartidaunaproyeccin hacia el
futuro, ya que es fundamental en tanto educa y forma a las personas que requiere el pas para su desarrollo poltico,
econmico,socialycultural,porqueenellasesientanlasbasesdeloquelosmexicanosbuscamosentregaranuestroshijos:
nocualquierMxico,sinoelmejorqueestanuestroalcance.
LAREFORMAINTEGRALDELAEDUCACIONBASICA
I.ANTECEDENTES
LaReformaIntegraldelaEducacinBsicatieneunvnculodecontinuidadqueintegraunasumadeesfuerzosprecedentes,
porquerecuperalavisinquetuvoJosVasconcelosparareconocer,enlauniversalidaddelaeducacin,elespaciopropicio
paraconstruiryrecrearnuestrosercomomexicanoselesfuerzometdicoyconstantedesplegadoparaorganizarelPlande
once aos, impulsado por Jaime TorresBodet, que logr movilizar recursos econmicos, fiscales, polticos y sociales, para
proyectarensumomentounameta,sindudanecesaria,peroqueparecainalcanzable:laexpansinyelmejoramientodela
educacin primaria, la fundacin del Instituto de Capacitacin del Magisterio y la Comisin Nacional de Libros de Texto
Gratuitoslavisindefuturoyelimpulsoparagenerarinstitucionesquetrascendieroneneltiempo,quetuvieronVctorBravo
Ahuja y Fernando Solana Morales, el primero al fundar el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa la Unidad
Interdisciplinaria de Ingeniera y Ciencias Sociales y Administrativas en el Instituto Politcnico Nacional el Colegio de
BachillereslaUniversidadAutnomaMetropolitana,ylaBiblioteca
NacionaldeCienciayTecnologa,yelsegundoparalacreacindelasdelegacionesdelaSecretaradeEducacinPblicadel
Gobierno Federal en todo el pas el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica, y del Instituto Nacional para la
EducacindelosAdultosademsdelimpulsoliberalyhumanistadeJessReyesHeroles.
Los maestros tambin se comprometieron con stas y muchas otras iniciativas valiosas, a las que los padres de familia
brindaron el necesario respaldo social, lo que permiti contar con un sistema educativo nacional quetuvo la capacidad de
crecer en la atencin de la cobertura y la calidad, simultneamente, aunque no con el dinamismo necesario, frente a las
exigenciasdelMxicopresentey,sobretodo,deldelosprximosaos.
II. EL ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACION DE LA EDUCACION BASICA COMO REFERENTE PARA EL
CAMBIODELAEDUCACIONYELSISTEMAEDUCATIVO
ConlaexpedicindelAcuerdoNacionalparalaModernizacindelaEducacinBsicaen1992,Mxicoiniciunaprofunda
transformacindelaeducacinyreorganizacindesusistemaeducativonacional,quediopasoareformasencaminadasa
mejorareinnovarprcticasypropuestaspedaggicas,ascomoaunamejorgestindelaEducacinBsica.
Reformasnecesariasparaunpasqueiniciabaunaetaparenovadaenlademocraciaylaaperturadesu economa, cuyos
principales retos eran incrementar la permanencia en el nivel de primaria y la cobertura en los niveles de preescolar y
secundaria actualizar los planes y los programas de estudio fortalecer la capacitacin y actualizacin permanente de las
maestrasylosmaestrosreconoceryestimularlacalidaddeldocente,entendidacomosupreparacinparaensearfortalecer
la infraestructura educativa consolidar un autntico federalismo educativo al transferir la prestacin de los servicios de
EducacinBsicayNormaldelaSecretaradeEducacinPblicadelGobiernoFederalalosgobiernosestatales,ypromover
unanuevaparticipacin social en beneficio de la educacin. Se trat, sin duda, de una reforma profunda y pertinente que
permiti al sistema educativo nacional alcanzar un crecimiento formidable, aun en momentos econmicos particularmente
difciles,comoelqueseenfrentaenlaactualidad.
Hastaahora,elAcuerdoNacionalparalaModernizacindelaEducacinBsicahaoperadodurantecasidosdcadas,ysi
3/105
11/5/2015
bienmuchosdesuspropsitosysupuestossehanfortalecidoconelpasodeltiempo,otrosdebenrevisarseprofundamente,
desdelaperspectivadelanecesidaddeelevarlacalidadenlosprocesosyresultadosdelaEducacinBsica.Esclaroqueno
podraserdeotraforma,enlamedidaquelaspolticaspblicasparadichotipoeducativo,ylasociedadenquesedesarrollan
son,enesencia,dinmicasyhanregistradoprofundastransformaciones.
III.ELCOMPROMISOSOCIALPORLACALIDADDELAEDUCACION
ElCompromisoSocialporlaCalidaddelaEducacin,suscritoentrelasautoridadesfederalesylocalesel8deagostode2002,
tuvo como propsito la transformacin del sistema educativo nacional en el contextoeconmico, poltico y social en que se
iniciaelsigloXXI,elcualplantearetossinprecedentes.Unavaprivilegiadaparaimpulsareldesarrolloarmnicoeintegraldel
individuoydelacomunidadescontarconunsistemaeducativonacionaldecalidad,quepermitaalosnios,lasniasylos
jvenesmexicanosalcanzarlosmsaltosestndaresdeaprendizajereconocerquelosenfoquescentradosenelaprendizaje
yenlaenseanzaincidenenqueelalumnoaprendaaaprender,aprendaparalavidayalolargodetodalavida,ascomo
formar ciudadanos que aprecien y practiquen los derechos humanos, la paz, la responsabilidad, el respeto, la justicia, la
honestidadylalegalidad.
IV.LAALIANZAPORLACALIDADDELAEDUCACION
LaAlianzaporlaCalidaddelaEducacin,suscritael15demayodel2008entreelGobiernoFederalylosmaestrosdeMxico
representadosporelSindicatoNacionaldeTrabajadoresdelaEducacin(SNTE),establecielcompromisodellevaracabo
unareformacurricularorientadaaldesarrollodecompetenciasy
habilidades,mediantelareformaalosenfoques,asignaturasycontenidosdelaEducacinBsicaylaenseanzadelidioma
inglsdesdeelnivelpreescolar.Asimismo,estableciloscompromisosdeprofesionalizaralosmaestrosyalasautoridades
educativas, y evaluar para mejorar, ya que la evaluacin debe servir de estmulo para elevar la calidad de la educacin,
favorecerlatransparenciaylarendicindecuentas,yservirdebaseparaeldiseoadecuadodepolticaseducativas.
Msalldeloqueocurreenelaula,laAlianzaporlaCalidaddelaEducacintambingenercompromisosencaminadosa
modernizar los centros escolares con el fin de fortalecer su infraestructura y modernizar el equipamiento de los planteles
escolaresparaconectarlosaredesdealtodesempeo,ascomoampliarsugestinyparticipacinsocialenladeterminaciny
elseguimientodelosproyectosestratgicosdetransformacinescolar.Loanterior,sindejaraunladolapremisadequela
transformacindelsistemaeducativonacionaldescansaenelmejoramientodelbienestarydesarrollointegraldelasnias,los
nios y los jvenes, en materia de salud, alimentacin y nutricin, considerando las condiciones sociales para mejorar el
acceso,lapermanenciayelegresooportunodelosalumnosqueestudianenlasescuelaspblicasdeEducacinBsicaen
todoelpas.Todoconelpropsitodeformar,desdeestosespacios,ciudadanosconmayoresoportunidadesdeaprendery
desarrollar trayectorias educativas exitosas en trminos de sus condiciones e intereses particulares. Esta es la visin que
fortalecealaReformaIntegraldelaEducacinBsica.
LaReformaIntegraldelaEducacinBsicaesunapolticapblicaqueimpulsalaformacinintegraldetodoslosalumnosde
preescolar,primariaysecundariaconelobjetivodefavorecereldesarrollodecompetenciasparalavidayellogrodelperfilde
egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento deEstndares Curriculares, de Desempeo Docente y de
Gestin.
Loanteriorrequiere:
CumplirconequidadycalidadelmandatodeunaEducacinBsicaqueemanedelosprincipiosylasbases
filosficas y organizativas del artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y de la Ley
GeneraldeEducacin.
Dar nuevos atributos a la escuela de Educacin Bsica y, particularmente, a la escuela pblica, como un
espacio capaz de brindar una oferta educativa integral, atenta a las condiciones y los intereses de sus alumnos,
cercana a las madres, los padres de familia y/o tutores, abierta a la iniciativa de sus maestros y directivos, y
transparenteensuscondicionesdeoperacinyensusresultados.
Favorecer la educacin inclusiva, en particular las expresiones locales, la pluralidadlingstica y cultural del
pas, y a los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y
aptitudessobresalientes.
Alinear los procesos referidos a la alta especializacin de los docentes en servicio elestablecimientodeun
sistemadeasesoraacadmicaalaescuela,ascomoaldesarrollodematerialeseducativosydenuevosmodelosde
gestinquegaranticenlaequidadylacalidadeducativa,adecuadosypertinentesaloscontextos,nivelesyservicios,
teniendocomoreferenteellogroeducativodelosalumnos.
Transformarlaprcticadocenteteniendocomocentroalalumno,paratransitardelnfasisenlaenseanza,al
nfasisenelaprendizaje.
Conellogrodeestosrequerimientosseestarconstruyendounaescuelamexicanaquerespondaalasdemandasdelsiglo
XXI,caracterizadaporserunespaciodeoportunidadesparalosalumnosdepreescolar,primariaysecundaria,cualquieraque
sea su condicin personal, socioeconmica o cultural de inclusin,respeto y libertad con responsabilidad por parte de los
integrantesdelacomunidadescolar,dondese
reconozcalacapacidaddetodosparaaportaralaprendizajedelosdems,medianteredescolaborativasdeconocimientoque
generen las condiciones para lograrlo un espacio agradable, saludable y seguro para desarrollar fortalezas y encauzar
oportunidadesenlageneracindevaloresciudadanosabiertoalacultura,losintereses,lainiciativayelcompromisodela
comunidadunaescueladelacomunidaddondetodoscrezcanindividualycolectivamente:estudiantes,docentes,madresy
4/105
11/5/2015
padresdefamiliaotutores,comprometindosentegramenteenellogrodelacalidadylamejoracontinua.
La Articulacin de la Educacin Bsica es el inicio de una transformacin que generar una escuela centrada en el logro
educativo al atender las necesidades especficas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, para que adquieran las
competenciasquepermitansudesarrollopersonalunaescuelaquealrecibirasesorayacompaamientopertinentesalas
necesidades de la prctica docente cotidiana genere acciones para atender y prevenir el rezago, y constituya redes
acadmicasdeaprendizajedondetodoslosintegrantesdelacomunidad escolar participen del desarrollo de competencias
quepermitenlaautonomaenelaprendizajeylaparticipacinenlosprocesossociales.
V.PROCESODEELABORACIONDELCURRICULO
Tomandocomoantecedentelasreformascurricularesdeterminadasenlosacuerdosnmeros348porelquesedeterminael
Programa de Educacin Preescolar, 181 por el que se establece el nuevo Plan y programas de estudio para educacin
primaria, y 384 por el que se establece el nuevo Plan y programas de estudio para educacin secundaria, publicados,
respectivamente,enelDiarioOficialdelaFederacinel27deoctubrede2004,el27deagostode1993yel26demayode
2006,seestablecieronlascondicionesparalarevisindelosplanesdeestudioydelconjuntodeprogramasdelosnivelesde
preescolar,primariaysecundariaconelfindepropiciarsucongruenciaconlosrasgosdelperfildeegresodeseableparala
EducacinBsicaesdecir,parajvenesde15aos,enunhorizontededosdcadas.Apartirdeesteejercicioseidentificaun
conjuntodecompetenciasrelevantesparaquestospuedanlograrunavidaplenayproductiva,conbaseeneldominiodelos
estndaresorientadoshaciaeldesarrollodedichascompetencias,conformealPlanylosprogramasdeestudiodeterminados
enelArtculoSegundodelpresenteAcuerdo.
En cuanto al proceso de construccin de los materiales educativos, con el establecimiento de un nuevo currculo para la
educacin preescolar en 2004, de secundaria en 2006 y de la actualizacin de los programasde 1, 2, 5 y 6 grados de
primaria mediante los acuerdos nmeros 494 y 540, publicados estos ltimos en elDiario Oficial de la Federacin el 7 de
septiembre de 2009 y el 20 de agosto de 2010, respectivamente, se deton un proceso paulatino en el desarrollo de los
mismos, a efecto de apoyar los procesos de enseanza yde aprendizaje de los maestros y los alumnos de dichos niveles
educativos.
Conestepropsitoserealizaronlassiguientesacciones:
I.EldiseoydesarrollodelcurrculoseefectuenelmarcodelaConstitucinPolticadelosEstadosUnidosMexicanos,
tantoenloqueconciernealartculo3comoalacomposicinpluriculturaldenuestropas,sealadaensuartculo2.
II. Conlacolaboracindeespecialistas,centrosacadmicosdealtonivelnacionalesydelasentidades federativas,

consultasenInternet,materialesexpuestosenlaredyforoscondocentesentodoelpasseactualizaronenfoques,
aprendizajesesperados,contenidosymaterialeseducativosparalostresnivelesquecomprendelaEducacinBsica,
cuidando su pertinencia, gradualidad y coherencia interna, as como el enfoque inclusivo y plural que favorece el
conocimientoyaprecioporladiversidadculturalylingsticadeMxico.
III. EncadaentidadfederativaseintegraronCoordinacionesEstatalesdeAsesoraySeguimiento(CEAS)paralostres
niveles de la Educacin Bsica que, con el apoyo de sus autoridades educativas locales, impulsaron la Reforma
IntegraldelaEducacinBsica.LaDireccinGeneralde
Desarrollo Curricular de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal orient a 31 000 maestros
integrantesdelosequiposacadmicosdelas32entidadesfederativassobrelasaccionesdelaReformaIntegraldela
Educacin Bsica. De 2007 a 2010 se realizaron nueve reuniones nacionales para secundaria, 14 reuniones
nacionalesparaprimaria,y19parapreescolar.
IV. Seintegraronequiposlocalesdeseguimientoparaobtenerinformacinsobrelaspercepcionesyvaloracionesdelos
maestros,directivosyalumnosrespectoalaimplementacindelosprogramas,materiales de apoyo y procesos de
actualizacin.EnlaprimeraetapadeimplementacindelaReformadelaEducacinSecundaria,laDireccinGeneral
de Desarrollo Curricular de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal integr nueve informes
nacionalessobreesteprocesoycuatrosobrelaetapadegeneralizacinenelcasodelaeducacinprimariasedio
seguimientoa4868escuelas.Eneducacinpreescolarelseguimientoserealizennueveescuelaspertenecientesa
cinco entidades y se elaboraron nueve informes. El nivel de preescolar muestra que se ha consolidado y en la
actualidadhayunamayorcoberturaenprimeroysegundogrados.Losestudiantestienenprogresosquerebasanlos
alcancesyplanteamientossealadosenelprogramadeestudioparadichoniveleducativo,einclusoelperfildelos
niosqueingresanaprimariaesaltorespectoalesperado.Esteresultadodebesometerseaunamayorinvestigacin,
yaqueconstituyelabaseparaidentificarlosaspectosquedebenfortalecerseconelobjetivodedisearunapropuesta
quemuestrelagradacindelosaprendizajesqueesnecesarioalcanzarencadagradodepreescolar,paraarticularla
educacinpreescolarconlainicialyafianzarsuvnculoconlaeducacinprimaria.
V. Seconstruyeronconsensossocialessobreelcurrculo,quefueronresultadodeltrabajodelaSecretaradeEducacin
Pblica del Gobierno Federal con las autoridades educativas locales, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educacin,ascomocondiversasinstitucionespblicasyotrasinstanciassocialesyacadmicasorganizacionesdela
sociedadcivil,docentes,directivos,madresypadresdefamiliay/otutoresqueconocieron,opinaronyrespaldaronel
sentidodepertinenciaylacalidaddelanuevapropuesta.
VI. SiguiendolarecomendacindelaOrganizacindelasNacionesUnidasparalaEducacin,laCienciaylaCultura,
paraprofundizarenelmanejodelasCiencias,laDireccinGeneraldeDesarrolloCurriculardelaSubsecretarade
EducacinBsicadelaSecretaradeEducacinPblicadelGobiernoFederalsolicitalaUniversidaddeNuevaYork
una evaluacin del Plan y los programas de estudio y los libros de texto correspondientes a las asignaturas de
5/105
11/5/2015
CienciasyMatemticasdelaeducacinprimariaysecundaria,paralograrsucongruencia.
VII.Paraconocerelimpactodelareformacurriculardeprimariaenlasaulas,laDireccinGeneraldeDesarrolloCurricular
tambin pidi a la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura evaluar la
implementacin en el mbito nacional, y al Consejo Australiano para la Investigacin Educativa, evaluar la
implementacindelaReformadelaEducacinSecundaria,loquepermitirealizarajustesalPlanyalosprogramas
deestudio,materialeseducativosyaccionesparalaformacincontinuadelosdocentesenserviciodedichosniveles
educativos.
VIII. Para encontrar referentes vlidos y objetivos, y alcanzar los propsitos de calidad de la Reforma Integral de la
Educacin Bsica y, en particular, del currculo contenido en el Artculo Segundo del presente Acuerdo, la
SubsecretaradeEducacinBsicadelaSecretaradeEducacinPblicadelGobiernoFederalobtuvoinsumosde
las siguientes instituciones nacionales: la Fundacin Empresarios por la Educacin Bsica (ExEB) el Sindicato
NacionaldeTrabajadoresdelaEducacinlaUniversidadPedaggicaNacionalelCentrodeEstudiosEducativosy
ServiciosIntegralesdeEvaluacinyMedicinEducativa,yHeursticaEducativa.Elreferenteinternacional
recayenlaOrganizacindeEstadosIberoamericanosparalaEducacin,laCienciaylaCultura,alparticiparenla
elaboracindeestndareseducativosreferidosaldesempeo:a)curricular,b)degestinescolar,yc)docente,cuya
primerapruebapilotoserealizen600escuelasdelpasduranteelcicloescolar20082009.
IX. En el caso de los Estndares Curriculares, para contar con otra perspectiva internacional, la Subsecretara de
EducacinBsicadelaSecretaradeEducacinPblicadelGobiernoFederalconvocalInstitutodeEducacindela
UniversidaddeLondrespararealizarunapropuestaquepermitienriquecerlos.Eldesarrollodeestosinstrumentos
orientar la planeacin de los procesos de aprendizaje dirigido a metas establecer puntos de referencia para la
organizacin de los procesos de conocimiento, y har comparaciones en el tiempo es decir, su pertinencia para
replantearlosfinesymtodosparalaevaluacindelaprendizaje.
X.Porsuparte,losEstndaresdeDesempeoDocentesedesarrollaronencolaboracinconlaOrganizacindeEstados
IberoamericanosparalaEducacin,laCienciaylaCultura,yelCentrodeEstudiosEducativos,buscandoorientarde
maneraprecisaeinformadalatransformacindelasprcticasdelosdocentesdeEducacinBsica,loqueimplicaun
procesosistemticoquecontribuir, de manera significativa, a establecer una cultura de evaluacin para la mejora
continua.
XI. A partir de los Estndares Curriculares y de Desempeo Docente, se desarrollaron Estndares de Gestin, en
colaboracinconlaOrganizacindeEstadosIberoamericanosparalaEducacin,laCienciaylaCultura,yHeurstica
Educativa, que permitirn a cada centro y comunidad escolar reconocer las fortalezas y oportunidades de su
organizacin y funcionamiento, en relacin con las mejores prcticas que impactan favorablemente en la calidad
educativa,ascomolasquesedesarrollanenelmbitodesulocalidad,entidadfederativayenelsistemaeducativo
nacional.
XII. LaconformacinyelfuncionamientocontinuodeunGrupodeTrabajoAcadmicoInternacional(GTAI),integradopor
investigadores en educacin de diversos pases, quienes han ofrecido anlisisy propuestas en torno a la Reforma
IntegraldelaEducacinBsicaapartirdeexperienciaseducativasenotroscontextos.
XIII. Segenerunaestrategiaparaobtenerysistematizaropinionesyobservacionesdeespecialistas,directivos,equipos
tcnicosydocentes,ascomoresultadosderivadosdelprocesodeseguimientoyevaluacinrealizadoporinstancias
delaSubsecretaradeEducacinBsicadelaSecretaradeEducacinPblicadelGobiernoFederallaUniversidad
Nacional Autnoma de Mxico la Universidad Autnoma Metropolitana la Universidad Pedaggica Nacional, y la
OrganizacindelasNacionesUnidasparalaEducacin,laCienciaylaCultura.
XIV. La experiencia en la articulacin curricular llev a establecer un mecanismo de mejora continua para el Plan de
estudiosdeEducacinBsica,losprogramasylosestndarescorrespondientesadichotipoeducativo,ascomola
propuestadeevaluacin.
XV. La Direccin General de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de

Educacin Pblica del Gobierno Federal estableci los lineamientos para la creacin de los materiales educativos
relativosalPlanylosprogramasdeestudiovigentes,suorientacinhaciaeldesarrollodecompetencias,lainclusin
desituacionesdelavidacotidiana,ademsdelaincorporacinderetosacordesconelniveldedesarrollocognitivo
delosalumnos.
LosmaterialessedisearonconelfindemejorarsustantivamentelapropuestaeditorialgeneraldelaReformaIntegral
delaEducacinBsica,quefortalecelaformadeensearapartirdelossiguienteslineamientos:
Lasactividadesseorientanaldesarrollodecompetencias.
Sepropicialaformalizacindelosconocimientos.
Lasevaluacionesfavorecenelanlisisylareflexin.
Claridadexpositivaycomprensivadetextoeimagen.
Redaccinsencilla,breveyclara,adecuadaparaelnivelygradoescolar,yalacapacidadcognoscitivay
decomprensindelosalumnos.
6/105
11/5/2015
Proporcintextoimagensegnelnivelyelgrado.
Tipografaadecuadaparalascapacidadeslectorasdecadanivelygrado.
XVI. Laconstruccindelosmaterialeseducativosrepresentauntrabajocolaborativoeinterdisciplinario,enqueconvergen
equiposdetrabajointegradosporespecialistasdelreadeconocimiento,delreaeducativaymaestrosdeprimariay
preescolar,dondelasumadesucreatividadyexperienciahansidodegranimportanciaenlamejoracontinuadelos
librosdetextoydeotrosmaterialesdeapoyo.
XVII. En educacin preescolar se desarrollaron, de manera paulatina, materiales para los tres grados a partir del ciclo
escolar20082009.Eneducacinprimariaserealizunafasedeexperimentacinparalosmaterialesde1,2,5y
6gradosen4868escuelasduranteelcicloescolar20082009.Enelcicloescolar20092010sellevacabolafase
experimentalconlosmaterialesde2,3,4y5grados,ysegeneralizaronlosmaterialesde1y6gradosparael
ciclo20102011serealizlafaseexperimentaldelosmaterialesde3y4grados,ysegeneralizaronlosde2y5
grados. Para el ciclo escolar 20112012 se consolid la totalidad de materiales generalizados en las aulas. En
educacin secundaria se tiene un proceso de autorizacin, por ms de 10 aos, de libros de texto destinados a
escuelasdedichoniveleducativo.
XVIII.Seconstruyunprocesoderevisinymejoracontinuadelosmaterialesparavigilarsuconcordanciaconelprograma
(enfoque y contenidos), su calidad (veracidad), la pertinencia de las actividades, dellenguaje, de las imgenes, la
secuencia lgica de la propuesta didctica y la transversalidad de tpicos de preponderancia nacional, como la
equidaddegnero,productividad,educacinfinanciera,seguridadysalud,yeducacinambiental,entreotros.
XIX. Laevaluacinyasesoraeneldesarrollodeloslibrosdetextoserealizapartirde2008participarondocentesfrente
a grupo, organizaciones de la sociedad civil, e instituciones nacionales entre las que podemos mencionar a la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico la Universidad Autnoma Metropolitana la Universidad Pedaggica
NacionallaSecretaradelTrabajoyPrevisinSocialdelGobiernoFederal,ylaUnidaddePlaneacinyEvaluacin
de Polticas Educativas de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, as como instituciones
internacionales,comoelMinisteriodeEducacindeCuba,entreotras.
XX. Enlarevisindeloslibrosdetextoparticiparonmsde40284docentesdurantereunionesnacionales,regionalesy
estatales.Asimismo,sellevaronacabo25forosestatalesparadialogaryanalizar los libros de texto de educacin
primariaparticipuntotalde7078docentes.
XXI.Elanlisisdelasevaluacionesllevaimplementarmejorasenlossiguientesrubros:
Ajustarlasactividadesparaqueseanviablesenlosdiferentescontextosdelpas.
Elenfoqueylaconcordanciaconloscontenidosdelosprogramas,tambinenconstantecambio.
Lahomogeneizacindelaestructuradelasautoevaluacionesydelaobraengeneral.
El fortalecimiento de temas de relevancia social, como educacin ambiental ypromocin de la salud (la
nutricinyprevencindeadicciones,etctera).
Seincluyunaseccinparaexplicaralosalumnoscmousarsulibro,alaquesedenomin"Conocetu
libro", as como secciones complementarias que comparten distintasasignaturas, como "Un dato interesante" y
"Consultoen...".
Introduccin de actividades de evaluacin, tipo Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes
(PISA)yEvaluacinNacionaldelLogroAcadmicoenCentrosEscolaresdeEducacinBsica(ENLACE).
Entodoslosmaterialesseintrodujouncuestionarioparalaevaluacindellibro,denominado:"Quopinas
dellibro?".
Introduccindeactividadesparaelrescatedelosconocimientosprevios.
Introduccindeactividadesintegradoras.
Que a lo largo de la primaria se trabaje una misma estructura por asignatura que facilite a alumnos y
profesoresidentificarlasactividadesquedebendesarrollarseduranteloscursos.
Que la variedad de manejos tipogrficos, recursos de diseo y propuestas de ilustracin con diferentes
tcnicas, texturas y estilos proporcione a los nios, a lo largo de la primaria, unaamplia cultura visual que les
permitaapreciardiversasobrasdelaplstica.
XXII. Deloanteriortambinsedesprendiunapropuestadistintaenelmbitoeditorial,quederivenunaactualizacinde
criterios y normas editoriales, as como su constante socializacin con equipos interdisciplinarios. Una novedosa
propuestagrfica,acordeconlastendenciasmundialesmsrecientesdeldiseoydelainfografaparamateriales
educativos, que incluye: un diseo distinto para cada asignatura, que da una identidad propia a cada rama del
conocimiento y carcter de serie, adems de una amplia oferta en imgenes de creadores contemporneos, que
actualizaryenriquecerlaculturaplsticadedocentesyalumnosalolargodelaprimaria.
XXIII. Apartirdelosresultadosobtenidosdelasdiversasrevisionesquesehanrealizadoalosmaterialeseducativos, se
7/105
11/5/2015
estableceelcompromisodedarcontinuidadaesteproceso.
Enelperiododemarzode2007ajuniode2011,elConsejoNacionaldeAutoridadesEducativasanalizyaproblosprocesos
yproductosderivadosdelaconstruccindelaReformaIntegraldelaEducacinBsicaasimismo,tomydioseguimientoa49
acuerdossobresta,en16reuniones.
ARTICULOSEGUNDO. La Articulacin de la Educacin Bsica es requisito fundamental para elcumplimiento del perfil de
egreso.EstetrayectoseorganizaenelPlanylosprogramasdeestudiocorrespondientesalosnivelesdepreescolar,primaria
y secundaria, que integran el tipo bsico. Dicho Plan y programas son aplicables y obligatorios en los Estados Unidos
Mexicanosestnorientadosaldesarrollodecompetenciasparalavidadelasnias,losniosylosadolescentesmexicanos
respondenalasfinalidadesdelaEducacinBsica,ydefinenlosEstndaresCurricularesylosaprendizajesesperadospara
dichosniveleseducativos,enlostrminossiguientes:
PLANDEESTUDIOS2011.EDUCACIONBASICA
ElPlan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de
egreso,losEstndaresCurricularesylosaprendizajesesperadosqueconstituyeneltrayectoformativodelosestudiantes,y
queseproponecontribuiralaformacindelciudadanodemocrtico,crticoycreativoquerequierelasociedadmexicanaenel
sigloXXI,desdelasdimensionesnacionalyglobal,queconsideranalserhumanoyalseruniversal.
La dimensin nacional permite una formacin que favorece la construccin de la identidad personal y nacional de los
alumnos,paraquevalorensuentorno,yvivanysedesarrollencomopersonasplenas.Porsu
parte, la dimensin global refiere al desarrollo de competencias que forman al ser universal para hacerlo competitivo como
ciudadanodelmundo,responsableyactivo,capazdeaprovecharlosavancestecnolgicosyaprenderalolargodesuvida.
ElPlandeestudiosesdeobservancianacionalyreconocequelaequidadenlaEducacinBsicaconstituyeunodelos
componentesirrenunciablesdelacalidadeducativa,porloquetomaencuentaladiversidadqueexisteenlasociedadyse
encuentraencontextosdiferenciados.Enlasescuelas,ladiversidadsemanifiestaenlavariedadlingstica,social,cultural,de
capacidades,deritmosyestilosdeaprendizajedelacomunidadeducativa.Tambinreconocequecadaestudiantecuentacon
aprendizajes para compartir yusar, por lo que busca que se asuman como responsables de sus acciones y actitudes para
continuaraprendiendo.Enestesentido,elaprendizajedecadaalumnoydelgruposeenriqueceenyconlainteraccinsocial
ycultural,conretosintelectuales,sociales,afectivosyfsicos,yenunambientedetrabajorespetuosoycolaborativo.
OtracaractersticadelPlandeestudiosessuorientacinhaciaeldesarrollodeactitudes,prcticasyvaloressustentados
enlosprincipiosdelademocracia:elrespetoalalegalidad,laigualdad,lalibertadconresponsabilidad, la participacin, el
dilogoylabsquedadeacuerdoslatolerancia,lainclusinylapluralidad,ascomounaticabasadaenlosprincipiosdel
Estadolaico,quesonelmarcodelaeducacinhumanistaycientficaqueestableceelArtculoTerceroConstitucional.
Proponequelaevaluacinseaunafuentedeaprendizajeypermitadetectarelrezagoescolardemaneratempranay,en
consecuencia,laescueladesarrolleestrategiasdeatencinyretencinquegaranticenquelosestudiantessiganaprendiendo
ypermanezcanenelsistemaeducativodurantesutrayectoformativo.
ElPlandeestudiosrequierepartirdeunavisinqueincluyalosdiversosaspectosqueconformaneldesarrollocurricular
ensusentidomsamplio,yqueseexpresanenlosprincipiospedaggicos.
I.PRINCIPIOSPEDAGOGICOSQUESUSTENTANELPLANDEESTUDIOS
Losprincipiospedaggicossoncondicionesesencialesparalaimplementacindelcurrculo,latransformacindelaprctica
docente,ellogrodelosaprendizajesylamejoradelacalidadeducativa.
I.1.Centrarlaatencinenlosestudiantesyensusprocesosdeaprendizaje
Elcentroyelreferentefundamentaldelaprendizajeeselestudiante,porquedesdeetapastempranasserequieregenerarsu
disposicinycapacidaddecontinuaraprendiendoalolargodesuvida,desarrollarhabilidadessuperioresdelpensamiento
parasolucionarproblemas,pensarcrticamente,comprenderyexplicarsituacionesdesdediversasreasdelsaber,manejar
informacin,innovarycrearendistintosrdenesdelavida.
Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del
mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es
necesarioreconocerladiversidadsocial,cultural,lingstica,decapacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen es
decir,desdelaparticularidaddesituacionesycontextos,comprendercmoaprendeelqueaprendey,desdeestadiversidad,
generarunambientequeacerqueaestudiantesydocentesalconocimientosignificativoyconinters.
I.2.Planificarparapotenciarelaprendizaje
La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de losestudiantes hacia el
desarrollodecompetencias.Implicaorganizaractividadesdeaprendizajeapartirde
diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben
representardesafosintelectualesparalosestudiantesconelfindequeformulenalternativasdesolucin.
Paradisearunaplanificacinserequiere:
Reconocerquelosestudiantesaprendenalolargodelavidayseinvolucranensuprocesodeaprendizaje.
Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes y de evaluacindel aprendizaje
congruentesconlosaprendizajesesperados.
8/105
11/5/2015
Reconocerquelosreferentesparasudiseosonlosaprendizajesesperados.
Generarambientesdeaprendizajecolaborativoquefavorezcanexperienciassignificativas.
Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma de decisiones y
continuarimpulsandoelaprendizajedelosestudiantes.
Desde esta perspectiva, el diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera que
aprendanlosalumnosydecmoaprenden,lasposibilidadesquetienenparaaccederalosproblemasqueselesplanteany
qutansignificativossonparaelcontextoenquesedesenvuelven.
Disearactividadesimplicaresponderacuestionescomolassiguientes:
Qusituacionesresultarninteresantesydesafiantesparaquelosestudiantesindaguen,cuestionen,analicen,
comprendanyreflexionen?
Culeselniveldecomplejidadqueserequiereparalaactividadqueseplantearyculessonlossaberes
quelosalumnostienen?
Quaspectosquedarnacargodelosalumnosyculessernecesarioexplicarparaquepuedanavanzar?
De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr los aprendizajes y qu
desempeoslosharnevidentes?
I.3.Generarambientesdeaprendizaje
Sedenominaambientedeaprendizajealespaciodondesedesarrollalacomunicacinylasinteraccionesqueposibilitan
el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para
construirlosyemplearloscomotales.
Ensuconstruccindestacanlossiguientesaspectos:
Laclaridadrespectodelaprendizajequeseesperalogreelestudiante.
Elreconocimientodeloselementosdelcontexto:lahistoriadellugar,lasprcticasycostumbres,lastradiciones,
elcarcterrural,semiruralourbanodellugar,elclima,lafloraylafauna.
Larelevanciadelosmaterialeseducativosimpresos,audiovisualesydigitales.
Lasinteraccionesentrelosestudiantesyelmaestro.
Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de
intervencinparaapoyarlasactividadesacadmicas,alorganizareltiempoyelespacioencasa.
I.4.Trabajarencolaboracinparaconstruirelaprendizaje
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de
soluciones,coincidenciasydiferencias,conelpropsitodeconstruiraprendizajesencolectivo.
Esnecesarioquelaescuelapromuevaeltrabajocolaborativoparaenriquecersusprcticasconsiderandolassiguientes
caractersticas:
Queseainclusivo.
Quedefinametascomunes.
Quefavorezcaelliderazgocompartido.
Quepermitaelintercambioderecursos.
Quedesarrolleelsentidoderesponsabilidadycorresponsabilidad.
Queserealiceenentornospresencialesyvirtuales,entiemporealyasncrono.
I.5.Ponernfasiseneldesarrollodecompetencias,ellogrodelosEstndaresCurricularesylosaprendizajesesperados
La Educacin Bsica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes
esperados,porque:
Unacompetenciaeslacapacidadderesponderadiferentessituaciones,eimplicaunsaberhacer(habilidades)consaber
(conocimiento),ascomolavaloracindelasconsecuenciasdeesehacer(valoresyactitudes).
LosEstndaresCurriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un
periodo escolar sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se
organizanporasignaturagradobloque,yeneducacinpreescolarporcampoformativoaspecto.LosEstndaresCurriculares
sonequiparablesconestndaresinternacionalesy,enconjuntoconlosaprendizajesesperados,constituyenreferentespara
evaluacionesnacionaleseinternacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por la
EducacinBsica,asumiendolacomplejidadygradualidaddelosaprendizajes.
Losaprendizajesesperadossonindicadoresdelogroque,entrminosdelatemporalidadestablecidaenlosprogramas
9/105
11/5/2015
deestudio,definenloqueseesperadecadaalumnoentrminosdesaber,saberhacerysaberseradems,ledanconcrecin
al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la
evaluacinenelaula.
Losaprendizajesesperadosgradanprogresivamentelosconocimientos,lashabilidades,lasactitudesylosvaloresque
losalumnosdebenalcanzarparaaccederaconocimientoscadavezmscomplejos,allogrodelosEstndaresCurricularesy
aldesarrollodecompetencias.
Las competencias, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados proveern a los estudiantes de las
herramientasnecesariasparalaaplicacineficientedetodaslasformasdeconocimientosadquiridos,conlaintencindeque
respondanalasdemandasactualesyendiferentescontextos.
I.6.Usarmaterialeseducativosparafavorecerelaprendizaje
EnlasociedaddelsigloXXIlosmaterialeseducativossehandiversificado.Comosusformatosymediosdeaccesorequieren
habilidades especficas para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que lacomunidad educativa, adems de
utilizarellibrodetexto,empleeotrosmaterialesparaelaprendizajepermanentealgunosdeellosson:
Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la formacin de losalumnos como
usuarios de la cultura escrita favorecen el logro de los estndares nacionales de habilidad lectora permiten la
contrastacinyladiscusin,yapoyanlaformacindelosestudiantescomolectoresyescritores.
Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan cdigos visuales, verbales ysonoros, y generan un
entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje. En la
telesecundaria, estos materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas pedaggicas que propician
aprendizajes.ParaestefinexistencanalesexclusivosdeTelevisinEducativa.
Materiales y recursos educativos informticos. Pueden utilizarse dentro y fuera del aula mediante portales
educativos,entrelosqueseencuentran:
Objetosdeaprendizaje(ODA).Sonmaterialesdigitalesconcebidosparaquealumnosymaestrosseacerquena
loscontenidosdelosprogramasdeestudiodeEducacinBsica,parapromoverlainteraccinyeldesarrollode
lashabilidadesdigitales,elaprendizajecontinuoyparaquelosestudianteslogrensuautonoma.
Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didcticas que incorporan los ODA,los libros de texto y
demsrecursosexistentesdentroyfueradelaula.
Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apoyan a maestros y alumnos para
identificarelniveldelogrosobreunaprendizajeesperado.
Plataformas tecnolgicas y software educativo. Los portales Explora Primaria y Explora Secundaria integran
bancosdematerialesdigitales,ofrecenherramientasparaconstruircontenidosypropicianeltrabajocolaborativo
dentroyfueradelaula,utilizanredesdeaprendizajeygeneranlaintegracindecomunidadesdeaprendizaje.
Losmaterialeseducativosempleadosporelcolectivoescolarpermiteneldisfruteenelusodeltiempolibre,lacreacinde
redesdeaprendizajeylaintegracindecomunidadesdeaprendizajeenqueelmaestroseconcibecomounmediadorparael
usoadecuadodelosmaterialeseducativos.
I.7.Evaluarparaaprender
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea
oportunidadesdeaprendizajeyhacemodificacionesensuprcticaparaquestoslogrenlosaprendizajesestablecidosenel
Planylosprogramasdeestudio.
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar
retroalimentacinsobreloslogrosdeaprendizajedelosalumnosalolargodesuformacinportanto,esparteconstitutivade
laenseanzaydelaprendizaje.
Losjuiciossobrelosaprendizajeslogradosduranteelprocesodeevaluacinbuscanqueestudiantes,docentes,madresy
padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan
mejorareldesempeodelosestudiantes.Portanto,enlaEducacinBsicaelenfoqueformativodeberprevalecerentodas
lasaccionesdeevaluacinqueserealicen.
Desdeesteenfoquesesugiereobtenerevidenciasybrindarretroalimentacinalosalumnosalolargodesuformacin,ya
que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus
posibilidadesdeaprender.Paraquecumplasuspropsitos,requierecomprendercmopotenciarloslogrosycmoenfrentar
lasdificultades.Porello,eldocentehabrdeexplicitaralosestudiantesformasenquepuedensuperarsusdificultades.En
estesentido,unacalificacinouna
descripcinsinpropuestasdemejoraresultaninsuficienteseinapropiadasparamejorarsudesempeo.
Paraqueelenfoqueformativodelaevaluacinseapartedelprocesodeaprendizaje,eldocentedebecompartirconlos
alumnosysusmadres,padresdefamiliaotutoresloqueseesperaqueaprendan,ascomoloscriteriosdeevaluacin.Esto
brinda una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para
conocer su logro, y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el
10/105
11/5/2015
aprendizajeenconsecuencia,esnecesarioquelosesfuerzosseconcentrenencmoapoyarymejorareldesempeodelos
alumnosylaprcticadocente.
Eneducacinpreescolar,losreferentesparalaevaluacinsonlosaprendizajesesperadosestablecidosencadacampo
formativo,queconstituyenlaexpresinconcretadelascompetenciaslosaprendizajesesperadosorientanalaseducadoras
parasaberenqucentrarsuobservacinyquregistrarenrelacinconloquelosnioshacen.
Paralaeducacinprimariaysecundaria,encadabloqueseestablecenlosaprendizajesesperadosparalasasignaturas,
loquesignificaquelosdocentescontarnconreferentesdeevaluacinquelespermitirndarseguimientoyapoyocercanoa
loslogrosdeaprendizajedesusestudiantes.
Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluacin, tanto por elmomento en que se
realizan,comoporquienesintervienenenella.
Enprimertrminoestnlasevaluacionesdiagnsticas,queayudanaconocerlossaberespreviosdelosestudianteslas
formativas,queserealizandurantelosprocesosdeaprendizajeysonparavalorarlosavances,ylassumativas,paraelcaso
de la educacin primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisionesrelacionadas con la acreditacin, no as en el nivel de
preescolar,dondelaacreditacinseobtendrsloporelhechodehaberlocursado.
En segundo trmino se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacin entre los estudiantes. La primera busca que
conozcanyvalorensusprocesosdeaprendizajeysusactuaciones,ycuentenconbasesparamejorarsudesempeomientras
quelacoevaluacinesunprocesoquelespermiteaprenderavalorarlosprocesosyactuacionesdesuscompaeros,conla
responsabilidadqueestoconlleva,ademsdequerepresenta una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y
aprenderjuntos.Tantoenlaautovaluacincomoenlacoevaluacinesnecesariobrindaralosalumnoscriteriossobreloque
debenaplicarduranteelproceso,conelfindequesteseconviertaenunaexperienciaformativaynoslosealaemisinde
juiciossinfundamento
Laheteroevaluacin,dirigidayaplicadaporeldocente,contribuyealmejoramientodelosaprendizajesdelosestudiantes
mediantelacreacindeoportunidadesdeaprendizajeylamejoradelaprcticadocente.
Deestamanera,desdeelenfoqueformativodelaevaluacin,independientementedecundoselleveacaboalinicio,
duranteoalfinaldelproceso,desufinalidadacreditativaonoacreditativa,odequinesintervenganenelladocente,alumnoo
grupodeestudiantes,todaevaluacindebeconduciralmejoramientodelaprendizajeyaunmejordesempeodeldocente.
Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo crear oportunidades de aprendizaje diseando
estrategiasdiferenciadas,tutorasuotrosapoyoseducativosqueseadecuenalasnecesidadesdelosestudiantes.
Asimismo,cuandounestudiantemuestreundesempeoqueseadelantesignificativamentealo
esperado para su edad y grado escolar, la evaluacin ser el instrumento normativo y pedaggico que determine si una
estrategiadepromocinanticipadaeslamejoropcinparal.Entodocaso,elsistemaeducativoproveerloselementospara
potenciareldesempeosobresalientedelestudiante.Laescuelaregularnosersuficienteniparauncasoniparaelotro,yla
normaescolarestablecerrutasyesquemasdeapoyoenconsonanciaconcadacasocomentado.
Paraello,esnecesarioidentificarlasestrategiasylosinstrumentosadecuadosparaelniveldedesarrolloyaprendizajede
losestudiantes.Algunosinstrumentosquedebernusarseparalaobtencindeevidenciasson:
Rbricaomatrizdeverificacin.
Listasdecotejoocontrol.
Registroanecdticooanecdotario.
Observacindirecta.
Produccionesescritasygrficas.
Proyectoscolectivosdebsquedadeinformacin,identificacindeproblemticasyformulacindealternativas
desolucin.
Esquemasymapasconceptuales.
Registrosycuadrosdeactitudesobservadasenlosestudiantesenactividadescolectivas.
Portafoliosycarpetasdelostrabajos.
Pruebasescritasuorales.
Asimismo,yconelfindedaraconocerloslogrosenelaprendizajedelosestudiantesyencongruenciaconelenfoque
formativodelaevaluacin,serequieretransitardelaactualboletadecalificaciones,aunaCartilladeEducacinBsicaenla
que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada periodo escolar, considerando una visin cuantitativa y
cualitativa.
En 2009, en el marco de la RIEB, la SEP integr un grupo de trabajo con la participacin del Instituto Nacional de
EvaluacinparalaEducacin(INEE)conlafinalidaddedisearunapropuestaparaevaluaryreportarelprocesodedesarrollo
decompetenciasdelosalumnosdeEducacinBsica,encongruenciaconlosplanesyprogramasdeestudio.Asinicila
transicinalaCartilladeEducacinBsicaconunaetapadepruebaen132escuelasprimarias.Susresultadosapuntaronala
necesidadderevisaryajustarlosparmetrosreferidosalosaprendizajesesperados,altiempoqueeldocentedeberinvertir
parasullenado,yalaimportanciadequecuentecondocumentosqueleorientenparaelprocesodeevaluacinformativa.
11/105
11/5/2015
Derivado de esto, se realizaron ajustes a la propuesta, por lo que durante el ciclo escolar 20112012 la boleta de
evaluacin para la educacin primaria y secundaria incorpora Estndares de Habilidad Lectora y el criterio Aprobado con
condiciones.Laaplicacindeestaboletareconocelanecesidadderealizarregistrosquepermitantrazartrayectosdeatencin
personalizadaparalosestudiantes.
Paralelamente,sellevaracabounasegundaetapadepruebadelaCartilladeEducacinBsicaen1000plantelesde
educacinpreescolar,5000deeducacinprimariay1000deeducacinsecundaria,paraconsolidarlaygeneralizarlaenel
cicloescolar20122013.
Adems,ycomoresultadodelaprimeraetapadeprueba,duranteelprocesodeimplementacindelacartillaenapoyoa
losmaestros,lospadresdefamiliaylosautoresdematerialeseducativos,sedisearnmanualesyguasparaelusodela
cartilla.
En la asignatura Lengua Indgena es importante que el docente considere aspectos especficos relacionados con las
particularidadesculturalesylingsticasdelaslenguasindgenasalllevaralaprcticalaevaluacin,como:
1. Los instrumentos que se utilicen deben expresarse en la lengua materna de los nios de acuerdo con las normas
sociolingsticasquerigenestetipodediscurso.
2.Losestiloslingsticos,elcdigoutilizadoyelvocabularioexpresadoenlosformatosoreactivosdeevaluacinquese
utilicen,debenserclarosparalosnios,tomandoencuentalasnormassociolingsticas de sus lenguas de origen
queoperanenrelacinconlainfanciay/oenfuncindeparmetrosrelativosajerarquassocialesognero.
3.Laevaluacincontemplarlostipostextualesproducidosointerpretadosduranteelaoescolardelosestudiantes,de
acuerdo con los programas de estudio de lengua indgena, as como las normas sociolingsticas que rigen su
estructurauorganizacindelainformacin.Porejemplo,noesposiblepediraunnioquerespondaaciertotipode
preguntastpicaseneltratamientodeltexto"noticia"(cundo,cmo,dnde)conbaseenlaestructuraqueserigepor
normaspropiasdelgneroperiodstico,yaqueenlascomunidadesindgenaslaprcticaderelatarunsucesoactual
partedeunaestructurayunafuncinsocialdistintaalaqueestetipodetextotieneenelmundohispnico.
4. La evaluacin debe contemplar o respetar los sistemas de creencias o cosmovisin de los estudiantes indgenas,
considerandoquesusinterpretacionesorespuestasseenmarcanenloshorizontesocontextosdesentidopropiode
susculturasoriginarias.Asimismo,esimportantecontemplarelconocimientodelmundoquetienen,yaquemuchos,al
perteneceraculturasenresistencia,aisladasdelmundooccidentaluotrasregiones,tienenpocoaccesoacontenidos
culturalesdistintosdelospropios,loquedificultalacomprensindelostextosqueleen.
Paraquelaevaluacinserealicedesdeesteenfoque,esnecesarioimpulsarlacreacindeinstitutosdeevaluacin en
cadaentidad,quemodifiquenelmarcoinstitucionaldelosrganosevaluadoresyelsistemadaperturaafuturasevaluaciones
externasquecontribuyanaldiseoyalaaplicacindeinstrumentosquepotencienlaevaluacinuniversaldedocentescomo
unaactividaddemejoracontinuadelsistemaeducativoensuconjuntoy,as,laaccindeevaluacinalcanceplenavigencia
enMxico.
I.8.Favorecerlainclusinparaatenderaladiversidad
La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones
interculturales,reducirlasdesigualdadesentregrupossociales,cerrarbrechaseimpulsarlaequidad.Porlotanto,alreconocer
ladiversidadqueexisteennuestropas,elsistemaeducativohaceefectivoestederechoalofrecerunaeducacinpertinentee
inclusiva.
Pertinenteporquevalora,protegeydesarrollalasculturasysusvisionesyconocimientosdelmundo,mismos
queseincluyeneneldesarrollocurricular.
Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los
distintostiposdediscriminacinalosqueestnexpuestosnias,niosyadolescentes.
En correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la
pluralidadsocial,lingsticayculturalcomounacaractersticadelpasydelmundoenelqueviven,yfomentarquelaescuela
se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse ypracticarse como un aspecto de la vida cotidiana y de
enriquecimientoparatodos.
Paraatenderalosalumnosque,porsudiscapacidadcognitiva,fsica,mentalosensorial(visualoauditiva),requierende
estrategiasdeaprendizajeyenseanzadiferenciadas,esnecesarioqueseidentifiquen
lasbarrerasparaelaprendizajeconelfindepromoveryampliar,enlaescuelaylasaulas,oportunidadesde aprendizaje,
accesibilidad,participacin,autonomayconfianzaensmismos,ayudandoconelloacombatiractitudesdediscriminacin.
Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema educativo cuenta con modelos de
enriquecimientoescolaryextraescolar,ybrindaparmetrosparaevaluaraquienesmuestrenundesempeosignificativamente
superioralrestodesuscompaerosenelreaintelectualyrequierandeunapromocinanticipada.
Paraellogrodeesteprincipioesindispensablelaorganizacin,latomadeacuerdosylavinculacinentre autoridades,
directivos,docentesymadres,padresotutores.
Enesesentido,alaEducacinBsicalecorrespondecrearescenariosbasadosenlosderechoshumanosyelrespetoala
dignidadhumana,enlosquecualquierestudiante,independientementedesuscondiciones,sedesarrolleintelectual,social,
12/105
11/5/2015
emocionalyfsicamente.Paraello,serequierequelosdocentesdesarrollenempatahacialasformasculturalesynecesidades
delosalumnosquepuedenserdistintasasusconcepciones.
I.9.Incorporartemasderelevanciasocial
Lostemasderelevanciasocialsederivandelosretosdeunasociedadquecambiaconstantementeyrequierequetodossus
integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y
lingstica.Porlocual,encadaunodelosnivelesygradosseabordantemasderelevanciasocialqueformanpartedemsde
unespaciocurricularycontribuyenalaformacincrtica,responsableyparticipativadelosestudiantesenlasociedad.Estos
temasfavorecenaprendizajesrelacionadosconvaloresyactitudessindejardeladoconocimientosyhabilidades,yserefieren
alaatencinaladiversidad,laequidaddegnero,laeducacinparalasalud,laeducacinsexual,laeducacinambiental
paralasustentabilidad,laeducacinfinanciera,laeducacindelconsumidor,laprevencindelaviolenciaescolarbullying,la
educacinparalapazylosderechoshumanos,laeducacinvial,ylaeducacinenvaloresyciudadana.
I.10.Renovarelpactoentreelestudiante,eldocente,lafamiliaylaescuela
Desdelaperspectivaactual,serequiererenovarelpactoentrelosdiversosactoreseducativos,conelfindepromovernormas
queregulenlaconvivenciadiaria,establezcanvnculosentrelosderechosylasresponsabilidades,ydelimitenelejerciciodel
poderydelaautoridadenlaescuelaconlaparticipacindelafamilia.
En la escuela, la aplicacin de las reglas y normas suele ser una atribucin exclusiva de los docentes y del director,
dejando fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantes en la comprensin de su sentido y el establecimiento de
compromisosconlasmismas.Silasnormasseelaborandemaneraparticipativaconlosalumnos,einclusoconsusfamilias,se
convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su
autoestima,suautorregulacinysuautonoma.
Sin embargo, es conveniente que las normas del saln de clases y de la escuela se revisen peridicamente para
determinarculessonfuncionales,quenolesionananadieyqueapoyaneltrabajoconjunto.Asimismo,esnecesarioquese
apliquenatodos,queanteunconflictoquelasinvolucreseescuchealasdistintaspartes,yqueelacatamientodelanormasea
unacondicinnecesariaparaelrespetoyelcumplimientodelasresponsabilidadespersonalesconlacomunidadescolaryno
comounactoimpuestoautoritariamente.
I.11.Reorientarelliderazgo
Reorientarelliderazgoimplicauncompromisopersonalyconelgrupo,unarelacinhorizontalenlaqueeldilogoinformado
favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se tiene queconstruir y expresar en prcticas
concretas y mbitos especficos, para ello se requiere mantener una relacin de colegas que, adems de contribuir a la
administracineficazdelaorganizacin,produzcacambiosnecesariosytiles.Desdeestaperspectiva,elliderazgorequiere
de la participacin activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de
respeto,corresponsabilidad,transparenciayrendicindecuentas.
Elliderazgoesdeterminanteparaelaseguramientodepropsitosqueresultanfundamentalesparalacalidadeducativa,la
transformacin de la organizacin y el funcionamiento interno de las escuelas, el desarrollo de una gestin institucional
centradaenlaescuelayelaseguramientodelosaprendizajesy,engeneral,elalineamientodetodalaestructuraeducativa
haciaellogroeducativo.
Algunascaractersticasdelliderazgo,quesealalaUnescoyqueesnecesarioimpulsarenlosespacioseducativos,son:
Lacreatividadcolectiva.
Lavisindefuturo.
Lainnovacinparalatransformacin.
Elfortalecimientodelagestin.
Lapromocindeltrabajocolaborativo.
Laasesoraylaorientacin.
I.12.Latutoraylaasesoraacadmicaalaescuela
La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte de un diagnstico. Sus
destinatariossonestudiantesodocentes.Enelcasodelosestudiantessedirigeaquienespresentanrezagoeducativoo,por
elcontrario,poseenaptitudessobresalientessiesparalosmaestros,seimplementapara solventar situaciones de dominio
especficodelosprogramasdeestudio.Enamboscasosserequieredeldiseodetrayectosindividualizados.
La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin e implementacin de las nuevas
propuestascurriculares.Suretoestenlaresignificacindeconceptosyprcticas.
Tantolatutoracomolaasesorasuponenunacompaamientocercanoestoes,concebiralaescuelacomounespaciode
aprendizajeyreconocerqueeltutoryelasesortambinaprenden.
II.COMPETENCIASPARALAVIDA
Movilizanydirigentodosloscomponentesconocimientos,habilidades,actitudesyvaloreshacialaconsecucindeobjetivos
concretossonmsqueelsaber,elsaberhaceroelsaberser,porquesemanifiestanenlaaccindemaneraintegrada.Poseer
13/105
11/5/2015
slo conocimientos o habilidades no significa sercompetente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser
incapaz de redactar una carta esposible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con
algunadiscapacidad.
La movilizacin de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a
visualizar un problema, poner en prctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la
situacin, as como extrapolar o prever lo que hace falta. Por ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar un peridico,
disearyaplicarunaencuesta,odesarrollarunproyectodereduccindedesechosslidos.Apartirdeestasexperienciasse
puedeesperarunatomadeconcienciadeciertasprcticassocialesycomprender,porejemplo,queescribiruncuentonoslo
escuestinde
inspiracin,porquedemandatrabajo,perseveranciaymtodo.
LascompetenciasqueaqusepresentandeberndesarrollarseenlostresnivelesdeEducacinBsicayalolargodela
vida,procurandoqueseproporcionenoportunidadesyexperienciasdeaprendizajesignificativasparatodoslosestudiantes.
Competenciasparaelaprendizajepermanente.Parasudesarrolloserequiere:habilidadlectora,integrarseala
culturaescrita,comunicarseenmsdeunalengua,habilidadesdigitalesyaprenderaaprender.
Competenciasparaelmanejodelainformacin. Su desarrollo requiere: identificar lo que senecesita saber
aprenderabuscaridentificar,evaluar,seleccionar,organizarysistematizarinformacinapropiarsedelainformacin
demaneracrtica,utilizarycompartirinformacinconsentidotico.
Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la
incertidumbre,plantearyllevarabuentrminoprocedimientosadministrareltiempo,propiciarcambiosyafrontarlos
que se presenten tomar decisiones y asumir sus consecuenciasmanejar el fracaso, la frustracin y la desilusin
actuarconautonomaeneldiseoydesarrollodeproyectosdevida.
Competenciasparalaconvivencia.Sudesarrollorequiere:empata,relacionarsearmnicamenteconotrosyla
naturalezaserasertivotrabajardemaneracolaborativatomaracuerdosynegociarconotroscrecerconlosdems
reconoceryvalorarladiversidadsocial,culturalylingstica.
Competenciasparalavidaensociedad.Parasudesarrolloserequiere:decidiryactuarconjuiciocrticofrentea
losvaloresylasnormassocialesyculturalesprocederenfavordelademocracia,lalibertad,lapaz,elrespetoala
legalidadyalosderechoshumanosparticipartomandoencuentalasimplicacionessocialesdelusodelatecnologa
combatirladiscriminacinyelracismo,yconcienciadepertenenciaasucultura,asupasyalmundo.
III.PERFILDEEGRESODELAEDUCACIONBASICA
Elperfildeegresodefineeltipodealumnoqueseesperaformareneltranscursodelaescolaridadbsicaytieneunpapel
preponderanteenelprocesodearticulacindelostresniveles(preescolar,primariaysecundaria).Seexpresaentrminosde
rasgosindividualesysusrazonesdeserson:
a)DefinireltipodeciudadanoqueseesperaformaralolargodelaEducacinBsica.
b)Serunreferentecomnparaladefinicindeloscomponentescurriculares.
c)Serunindicadorparavalorarlaeficaciadelprocesoeducativo.
ElperfildeegresoplantearasgosdeseablesquelosestudiantesdebernmostraraltrminodelaEducacinBsica,como
garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo.
Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que,
ademsdeconocimientosyhabilidades,incluyenactitudesyvaloresparaenfrentarconxitodiversastareas.
ComoresultadodelprocesodeformacinalolargodelaEducacinBsica,elalumnomostrarlos
siguientesrasgos.
a) Utilizaellenguajematerno,oralyescritoparacomunicarseconclaridadyfluidez,einteractuarendistintoscontextos
socialesyculturalesadems,poseeherramientasbsicasparacomunicarseenIngls.
b)Argumentayrazonaalanalizarsituaciones,identificaproblemas,formulapreguntas,emitejuicios,proponesoluciones,
aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede
modificar,enconsecuencia,lospropiospuntosdevista.
c)Busca,selecciona,analiza,evalayutilizalainformacinprovenientedediversasfuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones
individualesocolectivasquefavorezcanatodos.
e) Conoceyejercelosderechoshumanosylosvaloresquefavorecenlavidademocrticaactacon responsabilidad
socialyapegoalaley.
f)Asumeypracticalainterculturalidadcomoriquezayformadeconvivenciaenladiversidadsocial,culturalylingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano sabe trabajar de manera colaborativa
reconoce,respetayaprecialadiversidaddecapacidadesenlosotros,yemprendeyseesfuerzaporlograrproyectos
personalesocolectivos.
14/105
11/5/2015
h) Promueveyasumeelcuidadodelasaludydelambientecomocondicionesquefavorecenunestilodevidaactivoy
saludable.
i) Aprovechalosrecursostecnolgicosasualcancecomomediosparacomunicarse,obtenerinformacin y construir
conocimiento.
j)Reconocediversasmanifestacionesdelarte,aprecialadimensinestticayescapazdeexpresarseartsticamente.
Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los espacios curriculares que
integranelPlandeestudios2011.EducacinBsica.
La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y los tutores deben contribuir a la
formacindelasnias,losniosylosadolescentesmedianteelplanteamientodedesafosintelectuales,afectivosyfsicos,el
anlisisylasocializacindeloquestosproducen,laconsolidacindeloqueseaprendeysuutilizacinennuevosdesafos
paraseguiraprendiendo.
Ellogrodelperfildeegresopodrmanifestarsealalcanzardeformapaulatinaysistemticalosaprendizajesesperadosy
losEstndaresCurriculares.
LaarticulacindelaEducacinBsicaseconseguirenlamedidaenquelosdocentestrabajenparalosmismosfines,a
partirdelconocimientoydelacomprensindelsentidoformativodecadaunodelosniveles.
IV.MAPACURRICULARDELAEDUCACIONBASICA
LaEducacinBsica,ensustresniveleseducativos,planteauntrayectoformativocongruenteparadesarrollarcompetenciasy,
alconcluirla,losestudiantesseancapacesderesolvereficazycreativamentelosproblemascotidianosqueenfrenten,porlo
que promueve una diversidad de oportunidades de aprendizaje que se articulan y distribuyen a lo largo del preescolar, la
primariaylasecundariayquesereflejanenelMapa
curricular.
ElMapacurriculardelaEducacinBsicaserepresentaporespaciosorganizadosencuatrocamposdeformacin, que
permiten visualizar de manera grfica la articulacin curricular. Adems, los campos deformacin organizan otros espacios
curricularesestableciendorelacionesentres.
En el Mapa curricular pueden observarse de manera horizontal la secuencia y la gradualidad de las asignaturas que
constituyen la Educacin Bsica. La organizacin vertical en periodos escolares indica la progresin de los Estndares
CurricularesdeEspaol,Matemticas,Ciencias,SegundaLengua:InglsyHabilidadesDigitales.Esconvenienteaclararque
estarepresentacingrficanoexpresademaneracompletasusinterrelaciones.
En consecuencia, la ubicacin de los campos formativos de preescolar y las asignaturas de primaria y secundaria,
alineadosrespectoaloscamposdeformacindelaEducacinBsica,secentranensusprincipalesvinculaciones.
MAPACURRICULARDELAEDUCACIONBASICA2011
15/105
11/5/2015
1 EstndaresCurricularesde:Espaol,Matemticas,Ciencias,SegundaLengua:Ingls,yHabilidadesDigitales.
2 Para los alumnos hablantes de Lengua Indgena, el Espaol y el Ingls son consideradas como segundas lenguas a la materna. Ingls est en proceso de
gestin.
3 FavorecenaprendizajesdeTecnologa.
4 EstablecenvnculosformativosconCienciasNaturales,GeografaeHistoria.
V.ESTANDARESCURRICULARES
LosEstndaresCurricularesseorganizanencuatroperiodosescolaresdetresgradoscadauno.Estoscortescorresponden,
demaneraaproximadayprogresiva,aciertosrasgosocaractersticasclavedeldesarrollocognitivo de los estudiantes. Los
estndaressonelreferenteparaeldiseodeinstrumentosque,demaneraexterna,evalenalosalumnos.
Asimismo, fincan las bases para que los institutos de evaluacin de cada entidad federativa diseen instrumentos que
vayan ms all del diagnstico de grupo y perfeccionen los mtodos de la evaluacin formativa y, eventualmente, de la
sumativa,sindejardetenerencuentaqueestetipodeevaluacindebedarseconsistemastutorialesydeacompaamientode
asesoraacadmicadeldocenteydelestudiante,quepermitanbrindarunapoyodiferenciadoaquienespresentenrezagoen
ellogroescolarytambinparalosqueseencuentrenporarribadelestndarsugerido.Elresultadodeunsistemacomostees
elseguimientoprogresivoylongitudinaldelosestudiantes.
LosEstndaresCurricularesintegranesadimensineducativayestablecenciertotipodeciudadanaglobal,productodel
dominio de herramientas y lenguajes que permitirn al pas su ingreso a la economa del conocimiento e integrarse a la
comunidaddenacionesquefincansudesarrolloycrecimientoenelprogresoeducativo.
ESTANDARESCURRICULARES
Periodoescolar
Gradoescolardecorte
Edadaproximada
Primero
Tercergradodepreescolar
Entre5y6aos
Segundo
Tercergradodeprimaria
Entre8y9aos
16/105
11/5/2015
Tercero
Sextogradodeprimaria
Entre11y12aos
Cuarto
Tercergradodesecundaria
Entre14y15aos
V.1.LafuncindelosaprendizajesesperadosparalaconsecucindelosEstndaresCurriculares
Los aprendizajes esperados son el vnculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la reforma propone: la
ciudadanaglobalcomparableylanecesidadvitaldelserhumanoydelsernacional.
Losaprendizajesesperadosvuelvenoperativaestavisin,yaquepermitencomprenderlarelacinmultidimensional del
Mapa curricular y articulan el sentido del logro educativo como expresiones delcrecimiento y del desarrollo de la persona,
comoenteproductivoydeterminantedelsistemasocialyhumano.
VI.CAMPOSDEFORMACIONPARALAEDUCACIONBASICA
LoscamposdeformacinparalaEducacinBsicaorganizan,regulanyarticulanlosespacioscurricularestienenuncarcter
interactivoentres,ysoncongruentesconlascompetenciasparalavidaylosrasgosdelperfildeegreso.Adems,encauzanla
temporalidaddelcurrculosinromperlanaturalezamultidimensionaldelospropsitosdelmodeloeducativoensuconjunto.
Asimismo, en cada campo de formacin se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de manera continua e
integral, desde el primer ao de Educacin Bsica hasta su conclusin, permitiendo la consecucinde los elementos de la
ciudadanaglobalyelcarcternacionalyhumanodecadaestudiante:lasherramientassofisticadasqueexigeelpensamiento
complejo la comprensin del entorno geogrfico e histrico su visin tica y esttica el cuidado del cuerpo el desarrollo
sustentable, y la objetividad cientfica y crtica, as como los distintos lenguajes y cdigos que permiten ser universales y
relacionarseenunasociedadcontemporneadinmicayenpermanentetransformacin.
LoscamposdeformacinparalaEducacinBsicason:
Lenguajeycomunicacin.
Pensamientomatemtico.
Exploracinycomprensindelmundonaturalysocial.
Desarrollopersonalyparalaconvivencia.
VI.1.Campodeformacin:Lenguajeycomunicacin
LafinalidaddelcampodeformacinLenguajeycomunicacineseldesarrollodecompetenciascomunicativasapartirdeluso
yestudioformaldellenguaje.
AlolargodelaEducacinBsicasebuscaquelosalumnosaprendanydesarrollenhabilidadesparahablar,escuchare
interactuarconlosotrosaidentificarproblemasysolucionarlosacomprender,interpretaryproducirdiversostiposdetextos,a
transformarlosycrearnuevosgnerosyformatosesdecir,reflexionarindividualmenteoencolectivoacercadeideasytextos.
Esimportantereconocerquecadaalumnoposeeunbagajepreviocorrespondiente,porunlado,asuplataformaculturaly
social y, por otro, al entorno generacional que le corresponde por acumulacin histrica. En este sentido, sabemos que el
aprendizajedelalecturaylaescriturahacecincodcadasnosignificabalomismoqueenlaactualidad.
La habilidad lectora en el siglo XXI est determinada por significados diferentes. En el siglo XX, la lectura traduca
predominantemente secuencias y lineamientos convencionales, y en la actualidad es la base del aprendizaje permanente,
donde se privilegia la lectura para la comprensin, y es necesaria para la bsqueda,el manejo, la reflexin y el uso de la
informacin.Eselaccesoambitosespecializadosquegarantizanelaprendizaje permanente y la insercin en las nuevas
economas.
Loanteriortieneconsecuenciasenelmtodoyladidctica,porquesetransita,alolargodelasdcadas,delasmarchas
sintticas a un anlisis intencionado de la lengua. Hoy da es necesario hablar de las prcticas sociales y culturales del
lenguajeydesusproductosstaeslatareadelaescuela.
La habilidad comunicativa en el mundo contemporneo es incompleta sin dos componentes extraordinarios: el ingls,
comosegundalengua,sujetoalamismametodologadelalenguamaterna,yelcdigodelashabilidadesdigitales.
Ensuconjunto,elcampodeformacinpermiteambientesdeinteraccinapartirdelentendimientoymanejodeformas
diversasdecomprenderlatecnologa,delmismomodoqueelnfasisdellenguajeestensuusoynoensuestructura.
ElcampodeformacinLenguajeycomunicacinfavoreceeldesarrollodecompetenciascomunicativasquepartendeluso
del lenguaje y su estudio formal, slo as los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permiten construir
conocimientos complejos. A lo largo de la Educacin Bsica, el campo se desagrega en competencias que les posibilitan
interactuarenlosdiferentesmbitos,independientementedeculseasulenguamaterna,oelinglscomosegundalengua,
adicionandolosprocesosdelcdigodigital.
Estecampoaspira,adems,aquelosalumnosaprendanydesarrollenhabilidadesparahablar,escuchareinteractuarcon
los otros a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos
grficosysoportesesdecir,ainteractuarconlostextosyotrosindividuosapropsitodeellosyareflexionarsobreellos,as
comoaidentificarproblemasysolucionarlos.
17/105
11/5/2015
Sereconocequelosalumnosingresanalaescuelaconconocimientossobreellenguaje,porloqueastalecorresponde
proporcionarlasconvencionalidadesyespecificidadessobresuuso,eldesarrollodelascompetenciascomunicativasyelde
habilidadesdigitales.
En la Educacin Bsica, el estudio del lenguaje inicia en preescolar y contina en primaria y secundaria, propiciando
oportunidadesparaquetodoslosalumnosavancen,deacuerdoconlasparticularidadesdecadaniveleducativo,enelusodel
lenguajeyeldesarrollodecompetenciascomunicativas.
VI.1.1.Campoformativo:Lenguajeycomunicacinenpreescolar
En el nivel de preescolar, los nios interactan en situaciones comunicativas y emplean formas de expresin oral con
propsitosydestinatariosdiversos,loquegeneraunefectosignificativoensudesarrolloemocional,cognitivo,fsicoysocialal
permitirles adquirir confianza y seguridad en s mismos, e integrarse a su cultura y a los distintos grupos sociales en que
participan.Eldesarrollodellenguajeoraltienealtaprioridadenlaeducacinpreescolar.
La educacin preescolar tambin favorece la incorporacin de los nios a la cultura escrita a partir de la produccin e
interpretacindetextosdiversos.Estainteraccinfomentaelintersporconocersucontenidoyaencontrarlesentidoaunantes
deleerdeformaconvencionalyautnoma.Lapropuestapedaggicadepreescolarsesustentaenlacomprensindealgunas
caractersticasyfuncionesdellenguajeescrito.
Dichapropuestasebasaenlascaractersticasdelosnios,ladiversidaddesusritmosdedesarrolloyaprendizaje,ylos
factoresqueinfluyenenestosprocesos.
VI.1.2.SegundaLengua:Inglsenpreescolar
LaenseanzadelInglsseponeenmarchaapartirdeltercergradodepreescolar.Supropsitoenestenivelespropiciarel
contacto y la familiarizacin de los nios con el ingls mediante el involucramiento en prcticas sociales del lenguaje y el
desarrollodecompetenciasespecficasplanificadas,queconstituyenlabasedeaprendizajesposteriores.
Trabajos de investigacin han evidenciado que los nios elaboran diversos conocimientos acerca de la lengua escrita
antesdepoderleeryescribirconvencionalmente,ademsdequehacengrandesesfuerzosporleerlostextosasualrededor:
libros, carteles, nombres escritos, anuncios, recados, etctera. A su vez, estos estudios indican que el aprendizaje de una
lenguaadicionalalamaternacontribuyealdesarrollocognitivodelnio,yaquegeneraunaestructuramentaldiversificaday
unmejorusodelpropiocdigolingstico,favoreciendolaalteridadyelpensamientoflexible.Asimismo,fortalecelareflexin
sobrelalenguamaternaalpromoveraperturahaciaotrasculturasbrindandoalosalumnosunavisinmsampliadelmundo.
Lasteoraspedaggicastambinsealanque,alestarexpuestosaunasegundalenguadesdeedadestempranas, los
alumnos logran tener mejor dominio de ella, en particular en aspectos relacionados con la comprensin auditiva y la
pronunciacin.Encontrasteconloquesuelepensarse,existeunperiodo"sensible"parasuaprendizajeantesdelostresaos.
Debidoaquelosalumnosdepreescolarsecaracterizanporsuplasticidadyreceptividadparaelaprendizajetempranode
las lenguas, es fundamental que los responsables de las asignaturas vinculadas a la enseanza del lenguaje (Espaol,
LenguaIndgenaeIngls)hagandelaulaunespaciodeencuentroentrelaslenguasysusculturasesdecir,quepropicienun
contexto intercultural bilinge o trilinge (en el caso de las escuelas indgenas) que se aproveche y explote para los
aprendizajeslingsticosyculturalesdelosestudiantes.
Laprcticaeducativaenelnivelpreescolarseconcibecomounverdaderoycomplejodesafo,yaquenilaalfabetizacin
enlenguamaternanielaprendizajedeunalenguanonativasonprocesosespontneos,porloquesuadquisicinrequierede
unaintervencinpedaggica.ElProgramaNacionaldeInglsenEducacinBsica(PNIEB)seorganizaapartirdesituaciones
decomunicacinhabitualesyconcretasquepromuevenoportunidadesparaelusodelinglsentresambientesquebuscan
preservarlasfuncionessocialesdellenguaje:a)Familiarycomunitariob)Literarioyldico,yc)Acadmicoydeformacin.
Los estndares del tercer grado de preescolar estn enfocados a que los nios logren distinguir y enunciar saludos o
nocionesdeprimercontactoidentificarnombresdeobjetos,animales,personascompletarpalabrasdeformaoral,ascomo
responderapreguntasconlenguajenoverbal,principalmente.
VI.1.3.Espaolenprimariaysecundaria
EnlaeducacinprimariaysecundariasecontinaconelestudiodellenguajeconlaasignaturadeEspaoly
su aprendizaje se centra en las prcticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de interaccin de
produccin e interpretacin de prcticas orales y escritas de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y
compartirtextosdeaproximarseasuescritura,ydeparticiparenintercambiosorales.
Enestosniveles,elEspaolbuscaacrecentaryconsolidarlashabilidadesdelosalumnosenestasprcticassocialesdel
lenguajeformarloscomosujetossocialesautnomos,conscientesdelapluralidadycomplejidaddelosmodosdeinteractuar
pormediodellenguajeyque,enprimerlugar,desarrollencompetenciascomunicativasy,ensegundolugar,elconocimiento
delalenguaesdecir,lahabilidadparautilizarla.
EnlosgradossuperioresdelaEducacinBsica,laliteraturaesunmbitoparalacomprensinyelrazonamientosobreel
mundo, ya que permite el reconocimiento de los diferentes modos de pensamiento yexpresin, y de los diversos gneros.
Adems,afirmalaprcticadelalecturaybuscasulogroenunaltonivel, mediante los estndares nacionales de habilidad
lectorapropuestosenelcurrculo.
VI.1.4.LenguaIndgenaenprimariaparaescuelasdeeducacinindgena
18/105
11/5/2015
Dada la diversidad lingstica del pas, se debe partir de propuestas educativas locales y regionales que contemplen las
particularidades de cada lengua y cultura indgena. Por ello, se decide la elaboracin de Parmetros Curriculares que
establecen las bases pedaggicas para la enseanza de la Lengua Indgena como objeto de estudio. Los programas de
estudiodeLenguaIndgenaasumenlasprcticassocialesdellenguajeyseorganizanencuatrombitos:Lavidafamiliary
comunitariaLatradicinoral,laliteraturaylostestimonioshistricosLavidaintercomunitariaylarelacinconotrospueblos,y
Estudio y difusin del conocimiento. Ya que la asignatura de Lengua Indgena forma parte de un modelo intercultural, se
consideranprcticasrelacionadasconladiversidadculturalylingsticaquepermitenalosnioscomprenderquesulengua
es una entre otras tantas que hay en el pas, y tiene el mismo valor que el espaol y las dems lenguas indgenas. Se
contemplan prcticas sociales del lenguaje para que los nios conozcan la diversidad ycomprendan otras variantes de su
lenguaparaampliarlareddeinteraccinyconocerotrasculturasadems,sonprcticasquerechazanladiscriminacinyla
concepcindedialectodelalenguaindgena.
La Lengua Indgena se integra con la enseanza del Espaol como segunda lengua, cumpliendo el mandato
constitucionaldeofrecerunaeducacininterculturalybilinge,ydeavanzarhacialaconstruccindeunanacinplural.
Laeducacinindgenasedirigeaniasynioshablantesdealgunalenguanacionalindgena,independientemente de
queseanbilingescondiversosnivelesdedominiodelespaol.Engranmedida,estos nios representan el futuro de sus
idiomas,porqueenellossecentralaposibilidaddesupervivenciadesus lenguas. Por eso, propiciar la reflexin sobre sus
idiomas y desarrollar los usos del lenguaje mediante la imparticin de la asignatura de Lengua Indgena en sus lenguas
nativas, es una condicin necesaria para fortalecer el desempeo escolar de los nios y las nias hablantes de lenguas
indgenas.
Laeducacininterculturalbilingeseaplicaen22000escuelas,aproximadamente,queatiendenunamatrculadecerca
deunmillnymediodenios.Enesteuniverso,elinglsseofrececomoterceralengua,consurespectivametodologa,detal
modoqueduranteelcicloescolar20112012sepasade70a200escuelasdondeelinglsseimpartecomolenguaadicional.
VI.1.5.SegundaLengua:Inglsenprimariaysecundaria
Elinglscomosegundalenguaenprimariaysecundaria,yalineadoapartirdeestndaresnacionaleseinternacionales,dota
alalumnodelaposibilidaddecontarconunacompetenciavinculadaalavidayaltrabajo,paraqueelmanejopertinentedel
idiomaseaunagentedetransformacinymovilidadacadmicaysocial.
Enlosnivelesdeprimariaysecundaria,elinglsseconsolidamedianteelaprendizajeensituacionesformalesyconcretas
quefortalecenelintercambiooralytextualdelosalumnosdeformacolaborativa.
Lasprcticassocialesdellenguajesecontextualizanencondicionescotidianasdadas,usandoelinglscomo elemento
catalizadorparalacomunicacin,porloquelosalumnosobtienenlosconocimientosnecesariosparacomprenderloyutilizarlo
vinculandoambientesqueinterrelacionansuvidafamiliar,comunitariayacadmica.
Las situaciones comunicativas bsicas que el Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica presenta, desarrollan
competencias especficas donde el alumno requiere habilidades para comprender frases y expresiones de uso frecuente
relacionadasconreasdeexperienciaquelesonespecialmenterelevantessabecomunicarsealmomentodellevaracabo
tareassimplesqueinvolucrensucotidianidadsabedescribirentrminossencillosaspectosdesupasadoyentorno,ascomo
cuestionesrelacionadasconsusnecesidadesinmediatas.
En contextos particulares descritos en las prcticas entre iguales en la escuela, los alumnos logran presentar, como
producciones del idioma, la descripcin de sus propias experiencias o las de otros, as comoelaborar justificaciones a sus
opinionesdemanerabreveyconcoherencia.
VI.2.Campodeformacin:Pensamientomatemtico
El mundo contemporneo obliga a construir diversas visiones sobre la realidad y proponer formas diferenciadas para la
solucindeproblemasusandoelrazonamientocomoherramientafundamental.Representarunasolucinimplicaestablecer
simbolismosycorrelacionesmedianteellenguajematemtico.ElcampoPensamientomatemticoarticulayorganizaeltrnsito
de la aritmtica y la geometra y de la interpretacin de informacin y procesos de medicin, al lenguaje algebraico del
razonamientointuitivoaldeductivo,ydelabsquedadeinformacinalosrecursosqueseutilizanparapresentarla.
Elconocimientodereglas,algoritmos,frmulasydefinicionessloesimportanteenlamedidaenquelosalumnospuedan
utilizarlo de manera flexible para solucionar problemas. De ah que los procesos de estudio van de lo informal a lo
convencional,tantoentrminosdelenguajecomoderepresentacionesyprocedimientos.Laactividadintelectualfundamental
enestosprocesosseapoyamsenelrazonamientoqueenlamemorizacin.
Elnfasisdeestecamposeplanteaconbaseenlasolucindeproblemas,enlaformulacindeargumentosparaexplicar
susresultadosyeneldiseodeestrategiasysusprocesosparalatomadedecisiones.Ensntesis,setratadepasardela
aplicacinmecnicadeunalgoritmoalarepresentacinalgebraica.
Estavisincurriculardelpensamientomatemticobuscadespertarelintersdelosalumnos,desdelaescuelayaedades
tempranas, hasta las carreras ingenieriles, fenmeno que contribuye a la produccin de conocimientos que requieren las
nuevascondicionesdeintercambioycompetenciaanivelmundial.
VI.2.1.Campoformativo:Pensamientomatemticoenpreescolar
Eldesarrollodelpensamientomatemticoiniciaenpreescolarysufinalidadesquelosniosusenlosprincipiosdelconteo
reconozcanlaimportanciayutilidaddelosnmerosenlavidacotidiana,yseinicienenlaresolucindeproblemasyenla
aplicacindeestrategiasqueimpliquenagregar,reunir,quitar,igualarycompararcolecciones.Estasaccionescreannociones
19/105
11/5/2015
delalgoritmoparasumarorestar.
Estecampoformativofavoreceeldesarrollodenocionesespaciales,comounprocesoenelcualseestablecenrelaciones
entrelosniosyelespacio,yconlosobjetosyentrelosobjetos.Relacionesquedanlugaralreconocimientodeatributosyala
comparacin.
VI.2.2.Matemticasenprimariaysecundaria
Para avanzar en el desarrollo del pensamiento matemticoen la primaria y secundaria, su estudio se orienta a aprender a
resolveryformularpreguntasenqueseatillaherramientamatemtica.Adicionalmente,seenfatizalanecesidaddequelos
propiosalumnosjustifiquenlavalidezdelosprocedimientosyresultadosqueencuentren,medianteelusodeestelenguaje.
Enlaeducacinprimaria,elestudiodelamatemticaconsideraelconocimientoyusodellenguajearitmtico,algebraicoy
geomtrico,ascomolainterpretacindeinformacinydelosprocesosdemedicin.Elniveldesecundariaatiendeeltrnsito
del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de informacin al anlisis de los recursos que se utilizan para
presentarla.
AlolargodelaEducacinBsicasebuscaquelosalumnosseanresponsablesdeconstruirnuevosconocimientosapartir
desussaberesprevios,loqueimplica:
Formularyvalidarconjeturas.
Plantearsenuevaspreguntas.
Comunicar,analizareinterpretarprocedimientosderesolucin.
Buscarargumentosparavalidarprocedimientosyresultados.
Encontrardiferentesformasderesolverlosproblemas.
Manejartcnicasdemaneraeficiente.
VI.3.Campodeformacin:Exploracinycomprensindelmundonaturalysocial
Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos,
econmicos,culturales,geogrficosycientficos.Constituyelabasedeformacindelpensamientocrtico,entendidocomolos
mtodosdeaproximacinadistintosfenmenosqueexigenunaexplicacinobjetivadelarealidad.
Encuantoalmundosocial,suestudioseorientaalreconocimientodeladiversidadsocialyculturalquecaracterizan a
nuestropasyalmundo,comoelementosquefortalecenlaidentidadpersonalenelcontextodeunasociedadglobaldondeel
sernacionalesunaprioridad.
Asimismo,adicionalaperspectivadeexploraryentenderelentornomedianteelacercamientosistemticoygradualalos
procesos sociales y fenmenos naturales, en espacios curriculares especializados conforme se avanza en los grados
escolares,sinmenoscabodelavisinmultidimensionaldelcurrculo.
VI.3.1.Campoformativo:Exploracinyconocimientodelmundoenpreescolar
En preescolar, el campo formativo se centra en el desarrollo del pensamiento reflexivo, y busca que los nios pongan en
prcticalaobservacin,formulacindepreguntas,resolucindeproblemasylaelaboracindeexplicaciones, inferencias y
argumentossustentadosenlasexperienciasdirectasenlaobservacinyelanlisisdelosfenmenosyprocesosperceptibles
que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva
informacinqueincorporan.
Lacomprensindelmundonaturalqueselogradurantelainfancia,sensibilizayfomentaunaactitudreflexiva sobre la
importanciadelaprovechamientoadecuadodelariquezanaturalyorientasuparticipacinenelcuidadodelambiente.
Encuantoalconocimientoyalacomprensindelmundosocial,sepropicianaprendizajesquecontribuyenalaformacin
y al ejercicio de valores para la convivencia, sobre la cultura familiar y de su comunidad la comprensin de la diversidad
cultural,lingsticaysocial,ydelosfactoresqueposibilitanlavidaensociedad.
VI.3.2.Campoformativo:Desarrollofsicoysaludenpreescolar
El Campo formativo Desarrollo fsico y salud estimula la actividad fsica y busca que, desde la infancia, se experimente el
bienestardeunavidaactivaysetomeconcienciadelasaccionesqueserealizanparaprevenirenfermedadeslograrestilos
devidasaludabledesarrollarformasderelacinresponsablesycomprometidas con el medio, y tomar medidas para evitar
riesgosenelhogar,laescuelaylacalle.
Este campo incluye distintos espacios que le dan integracin y continuidad al currculo. En la educacin primaria se
continaelestudiodeestoscamposconlasasignaturasdeExploracindelaNaturalezaylaSociedad,enprimeroysegundo
gradosLaEntidaddondeVivo,entercergradoCienciasNaturales,deterceroasextogradosGeografa,decuartoasexto
grados,eHistoriadecuartoasextogrados.Mientrasque
ensecundaria,losespacioscurricularessonCienciasI(connfasisenBiologa),CienciasII(connfasisenFsica)yCiencias
III(connfasisenQumica)GeografadeMxicoydelMundo,HistoriaIyII,AsignaturaEstatal,yTecnologaI,IIyIII.
VI.3.3.ExploracindelaNaturalezaylaSociedad
Lapremisadeestaasignaturaeslaintegracindeexperienciascuyopropsitoesobservarconatencinobjetos,animalesy
plantas reconocer caractersticas que distinguen a un ser vivo de otro formular preguntas sobre lo que quieren saber
20/105
11/5/2015
experimentar para poner a prueba una idea o indagar para encontrar explicaciones acerca de lo que ocurre en el mundo
naturalyensuentornofamiliarysocial.
LafinalidaddelaasignaturaExploracindelaNaturalezaylaSociedadesquelosalumnosfortalezcansuscompetencias
alexplorar,demaneraorganizadaymetdica,lanaturalezaylasociedaddellugardondeviven.
Enlaprimaria,enprimeroysegundogrados,esdondeseestablecenlasbasesparaeldesarrollodelaformacincientfica
bsica,elestudiodelespaciogeogrficoydeltiempohistrico,ylaadquisicindenocionessobretecnologa.
VI.3.4.LaEntidaddondeVivo
Paradarcontinuidadalestudiodelespaciogeogrficoydeltiempohistrico,laasignaturaLaEntidaddondeVivosecursaen
eltercergradodeeducacinprimariaysufinalidadesquelosnios,parafortalecersusentidodepertenencia,suidentidad
local,regionalynacional,reconozcanlascondicionesnaturales,sociales,culturales,econmicasypolticasquecaracterizanla
entidaddondeviven,ycmohacambiadoapartirdelasrelacionesquelossereshumanosestablecieronconsumedioalo
largo del tiempo. Lo anterior contribuye a su formacin como ciudadanos para que participen de manera informada en la
valoracinyelcuidadodelambiente,delpatrimonionaturalycultural,ascomoenlaprevencindedesastreslocales.
La asignatura La Entidad donde Vivo agrega nociones sobre tecnologa y antecede las asignaturas de Geografa e
Historia.
VI.3.5.CienciasNaturalesenprimaria,yCienciasensecundaria
La asignatura de Ciencias Naturales propicia la formacin cientfica bsica de tercero a sexto grados de primaria. Los
estudiantes se aproximan al estudio de los fenmenos de la naturaleza y de su vida personal de manera gradual y con
explicacionesmetdicasycomplejas,ybuscanconstruirhabilidadesyactitudespositivasasociadasalaciencia.
La cultura de la prevencin es uno de sus ejes prioritarios, ya que la asignatura favorece la toma de decisiones
responsables e informadas en favor de la salud y el ambiente prioriza la prevencin de quemaduras y otros accidentes
mediantelaprcticadehbitos,yutilizaelanlisisylainferenciadesituacionesderiesgo,suscausasyconsecuencias.
Relaciona,apartirdelareflexin,losalcancesylmitesdelconocimientocientficoydelquehacertecnolgicoparamejorar
lascondicionesdevidadelaspersonas.
VI.3.6.Tecnologaensecundaria
ElespaciocurriculardeTecnologacorrespondeasecundaria,peroiniciaenpreescolarconelcampoformativoExploraciny
conocimientodelmundo,ycontinaenprimariaconlasasignaturasdeCienciasNaturales,GeografaeHistoria.
LaasignaturadeTecnologaenlaeducacinsecundariaseorientaalestudiodelatcnicaysusprocesos de cambio,
considerandosusimplicacionesenlasociedadyenlanaturalezabuscaquelosestudianteslogrenunaformacintecnolgica
queintegreelsabertericoconceptualdelcampodelatecnologayelsaberhacertcnicoinstrumentalparaeldesarrollode
procesostcnicos,ascomoelsaberserparatomardecisionesdemaneraresponsableenelusoylacreacindeproductosy
procesostcnicos.
VI.3.7.Geografaenprimariaysecundaria
LaasignaturadeGeografaeneducacinprimariadacontinuidadalosaprendizajesdelosalumnosenrelacinconelespacio
donde viven, para que reconozcan la distribucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
econmicos y polticos del espacio geogrfico, en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, mediante el
desarrollo integrado de conceptos, habilidades y actitudes quecontribuyan a construir la identidad local, estatal y nacional,
valorarladiversidadnatural,social,cultural,lingstica y econmica, y participar en situaciones de la vida cotidiana para el
cuidadodelambienteylaprevencindedesastres.
En educacin secundaria, la asignatura de Geografa de Mxico y del mundo da continuidad a los aprendizajes de
educacin primaria, con el propsito de que los alumnos logren asumirse como parte del espacio geogrfico, valoren los
componentes naturales de la superficie terrestre, la biodiversidad, la dinmica de la poblacin mediante los componentes
socialesyculturales,ascomoladesigualdadsocioeconmicaparafortalecersuparticipacindemanerainformada,reflexivay
crtica ante los problemas sociales, el cuidado del ambiente, la vulnerabilidad de la poblacin y la calidad de vida en las
escalasnacionalymundial.
VI.3.8.Historiaenprimariaysecundaria
ElestudiodelaHistoriaenprimariaaborda,encuartoyquintogrados,laHistoriaNacionaly,ensextogrado,laHistoriadel
MundohastaelsigloXVI.
EnsegundogradodesecundariacontinalaHistoriadelMundoapartirdelsigloXVIhastanuestrosdas,yentercergrado
seabordalaHistoriadeMxicoensutotalidad.
ElaprendizajedelaHistoriatieneuncarcterformativoydesarrollaconocimientos,habilidades,actitudesyvaloresque
facilitanlabsquedaderespuestasalasinterrogantesdelmundoactual.Usualmente,losalumnospiensanqueelpresentees
elnicoquetienesignificado,porloqueesimportantehacerlesnotarqueesproductodelpasado.
ElenfoqueformativodeHistoriaexpresaqueelconocimientohistricoestsujetoadiversasinterpretacionesyaconstante
renovacinapartirdenuevasinterrogantes,mtodosyhallazgos,ademsdequetienecomoobjetodeestudioalasociedad,
escrtico,inacabadoeintegralporlotanto,elaprendizajedela historia permite comprender el mundo donde vivimos para
ubicarydarleimportanciaalosacontecimientosdelavidadiaria,yusarcrticamentelainformacinparaconvivirconplena
21/105
11/5/2015
concienciaciudadana.
VI.3.9.AsignaturaEstatal
LosprogramasdelaAsignaturaEstatalofrecenoportunidadesparaintegraryaplicaraprendizajesdelentornosocial,culturaly
naturaldelosestudiantesfortalecercontenidosespecficosdelareginylaentidad,yapoyareldesarrollodelperfildeegreso
delaEducacinBsicaydelascompetenciasparalavida,medianteeltrabajoconsituacionesyproblemasparticularesdela
localidad,yelcontextodondevivenyestudian.Secursaenelprimergradodelaeducacinsecundaria.
La Secretara de Educacin Pblica establece lineamientos nacionales donde se especifican campos temticos: 1) La
historia,lageografay/oelpatrimonioculturaldelaentidad2)Educacinambientalparalasustentabilidad3)Estrategiaspara
quelosalumnosenfrentenysuperenproblemasysituacionesderiesgoy,4)Lenguayculturaindgena.
VI.4.Campodeformacin:Desarrollopersonalyparalaconvivencia
Lafinalidaddeestecampodeformacinesquelosestudiantesaprendanaactuarconjuiciocrticoenfavordelademocracia,
lalibertad,lapaz,elrespetoalaspersonas,alalegalidadyalosderechoshumanos.Tambinimplicamanejararmnicamente
las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y, desde sta, construir identidad y conciencia
social.
Asumelanecesidaddereconocerquecadageneracintienederechoaconstruirsupropiaplataformadevalores, y el
sistemaeducativolaobligacindeproporcionarlashabilidadessocialesyelmarcodereflexionesquecontenganlosprincipios
esenciales de una comunidad diversa, libre, democrtica y justa, asumiendo que los valores cambian, pero los principios
esencialesparalaconvivenciasoninsoslayables.
Asimismo,aceptaenlasvivenciasyeldebatequesegenerasobreellas,subasemetodolgica,paraplanteareldilema
tico retroalimentando la discusin con el estudio de roles. Observa, en la esttica, otro sustento de la tica, los ve como
lenguajesquepermitenexpresarlasubjetividadquedefinelarealidadenlaqueviveelserhumanoyreconocealaexpresin
delabellezaylasensibilidadcomogeneradoresdevaloresparalaconvivencia.
Lascondicionesparaestablecerrelacionesinterpersonalesarmnicasyconstructivassern,entodocaso,laautoestima,
la autorregulacin y la autonoma, migrando de una visin heternoma a la autonoma en la toma de decisiones del
conocimiento y cuidado del cuerpo que hacen otros, al cuidado del cuerpo por uno mismo. La autonoma implica el
reconocimientodelaresponsabilidadindividualfrentealentornosocialynaturalporejemplo,alevitarlasadiccionescumplo
miresponsabilidadconmicuerpoaltiempoquecuidoelentorno.
Enestecamposeintegran,conlamismaperspectivaformativa,losespacioscurricularesqueatiendeneldesarrollo del
juicio moral, el cuidado de la salud y la integracin de la corporeidad. En conjunto, estos espacios favorecen el trabajo
colaborativocomosustentodelaconfianzacomunitariaparaelsigloXXI.
Ellenguajeestticoquecontienenlasdiversasexpresionesartsticascontribuyenosloacrearpblicosformados que
disfrutanlasartes,sinoconstituyenespaciosdedeteccindetalentosquepuedenfavorecerseconapoyoespecializado.
Laintegracindelacorporeidadyelreconocimientodelmovimientointeligentesuperanlavisintradicionaldeldeporte,y
loorientanhaciaunanuevapedagogaqueasumeeldesarrollodelaautonoma.Delmismomodoqueconlasartes,eltalento
deportivopuededetectarseatempranaedadyrecibirelapoyoespecializadocorrespondiente.
Estecampodeformacinintegranueveespacioscurricularesquecontribuyenaldesarrollopersonaldelos estudiantes,
ademsdebrindarleselementosparaconstruirrelacionesarmnicas.
SuestudioiniciaenpreescolarconloscamposformativosDesarrollopersonalysocial,yExpresinyapreciacinartsticas.
VI.4.1.Campoformativo:Desarrollopersonalysocialenpreescolar
El campo se refiere a las actitudes y los procesos de la construccin de la identidad personal y de las competencias
emocionales y sociales la comprensin y regulacin de las emociones, y la habilidad para establecer relaciones
interpersonales.Tambinpromuevelaautorregulacinalacordarlmitesasuconducta.
VI.4.2.Campoformativo:Expresinyapreciacinartsticasenpreescolar
Seorientaapotenciarenlosnioslasensibilidad,lainiciativa,lacuriosidad,laespontaneidad,laimaginacin,elgustoesttico
ylacreatividad,paraqueexpresensussentimientosmedianteelarteyexperimentensensacionesdelogroprogresenensus
habilidades motoras y las fortalezcan al utilizar materiales, herramientas y recursos diversos desarrollen las habilidades
perceptivascomoresultadodeloqueobservan,escuchan,palpan,bailanyexpresanapartirdelartereconozcanqueotros
tienendiferentespuntosdevistayformasdeexpresarse,aprendiendoavalorarladiversidad.
VI.4.3.FormacinCvicayEticaenprimariaysecundaria
ConlaasignaturadeFormacinCvicayEticasecontinaenprimariaysecundariaelprocesodeconstruccindelaidentidad
personalydelascompetenciasemocionalesysocialesqueiniciaronenpreescolar.Lafinalidaddeestaasignaturaesquelos
alumnos asuman posturas y compromisos ticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de
referencialosderechoshumanosylaculturapolticademocrtica.
LaFormacinCvicayEticaenlaEducacinBsicaestencaminadaallogrodelascompetenciascvicasyticas,que
permitenalosalumnostomardecisiones,elegirentreopcionesdevalor,encararconflictosyparticiparenasuntoscolectivos.
Su desarrollo demanda un ejercicio prctico, tanto en situaciones de su vida diaria como ante problemas sociales que
22/105
11/5/2015
representan desafos de complejidad creciente. Asimismo, los aprendizajes logrados mediante el desarrollo de las
competenciaspuedengeneralizarseamltiplessituacionesyenriquecerlaperspectivadelosalumnossobresmismosyel
mundoenqueviven.
VI.4.4.EducacinFsicaenprimariaysecundaria
LaEducacinFsicaenlaEducacinBsicaseconstituyecomounaformadeintervencinpedaggicaqueseextiende
comoprcticasocialyhumanistaestimulalasexperienciasdelosalumnos,susaccionesyconductas motrices expresadas
mediante formas intencionadas de movimiento. Tambin favorece las experiencias motrices, sus gustos, motivaciones,
aficioneseinteraccinconotros,tantoenlospatiosylasreasdefinidasenlasescuelas,comoenlasdiferentesactividadesde
suvidacotidiana.
Como una forma de contribuir al proceso de articulacin curricular en Educacin Bsica, en preescolar se pretende la
construccindelospatronesbsicosdemovimientoenlosnios,apartirdelesquemacorporal,ascomodelacomunicaciny
la interaccin con los dems mediante actividades ldicas y de expresin, y propiciar experiencias y conocimientos que
favorezcansucorporeidadenlosdiferentescontextosenquesedesenvuelve.
La Educacin Fsica en primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad
comunicativayderelacin,ademsdesushabilidadesydestrezasmotricescondiversasmanifestacionesquefavorezcansu
corporeidadyelsentidocooperativo,ascomolaconstruccindenormas,reglasynuevasformasparalaconvivenciaenel
juego.
Ensecundariasecontinaelprocesoformativodelosalumnos,destacandolaimportanciadelaaceptacindesucuerpoy
el reconocimiento de su personalidad al interactuar con sus compaeros enactividades en las que pongan en prctica los
valoreseldisfrutedelainiciacindeportivayeldeporteescolar,ademsdereconocerlaimportanciadelaactividadfsicayel
usoadecuadodeltiempolibrecomoprcticaspermanentesparafavorecerunestilodevidasaludable.
VI.4.5.EducacinArtsticaenprimaria,yArtesensecundaria
Laasignaturaenlosdosniveleseducativosseorganizaendistintasmanifestacionesartsticas:Msica,Expresincorporal
ydanzaenprimariayDanzaensecundaria,Artesvisuales,yTeatro.ParafavorecereldesarrollodelacompetenciaArtsticay
Cultural es indispensable abrir espacios especficos para las actividades de expresin y apreciacin artstica, tomando en
cuenta las caractersticas de las nias y los nios, porque necesitan de momentos para jugar, cantar, escuchar msica de
distintosgneros,imaginarescenariosybailar.Deestamaneraenriquecensulenguajedesarrollanlamemoria,laatencin,la
escucha,lacorporeidadytienenmayoresoportunidadesdeinteraccinconlosdems.
En secundaria se busca que los alumnos amplen sus conocimientos en una disciplina artstica y la practiquen
habitualmente mediante la apropiacin de tcnicas y procesos que les permitan expresarse artsticamente interactuar con
distintoscdigosreconocerladiversidadderelacionesentreloselementosestticosysimblicosinterpretarlossignificados
deesoselementosyotorgarlesunsentidosocial,ascomodisfrutarlaexperienciadeformarpartedelquehacerartstico.
VI.4.6.Tutoraensecundaria
Paradarcontinuidadaltratomscercanoquelosdocentesdepreescolaryprimariatienenconsusalumnos,yapartirde
los diversos campos formativos y las asignaturas donde desarrollan procesos de identidad personal, autonoma, relaciones
interpersonalesyparticipacinsocial,ensecundarialaTutoraseplanteacomounespaciodeexpresinydedilogoentrelos
adolescentes, as como de acompaamiento desde una perspectiva humanista. El espacio curricular es coordinado por un
docente,quienensucarcterdetutorplaneadiversasactividadesapartirdelosintereses,lasinquietudes,potencialidadesy
necesidadesdelosalumnos.
ElpropsitodeTutoraesfomentarvnculosdedilogo,reflexinyaccinparafortalecerlainterrelacindelosestudiantes
encadagruporespectoasudesempeoacadmico,lasrelacionesdeconvivenciaylavisualizacindesusproyectosdevida,
dondeeltutorgenereestrategiaspreventivasyformativasquecontribuyanallogrodelperfildeegresodelaEducacinBsica.
Este espacio curricular cuenta con un documento de carcter normativo denominado Tutora. Lineamientos para la
formacinyatencindelosadolescentes,dondeseprecisanlascaractersticasyorientacionesparalaaccintutorialenlas
escuelassecundariasanivelnacional.
VII. DIVERSIFICACION Y CONTEXTUALIZACION CURRICULAR: MARCOS CURRICULARES PARA LA EDUCACION
INDIGENA
Laeducacinindgenaseimparteen22000planteles.LadiversidadyelmultilingismoobliganacrearMarcosCurricularesy,
con base en ellos, se desarrollan los programas de estudio y se articulan con la diversidad social, cultural y lingstica, al
tiempo que deben incluir contenidos propios del acervo cultural de los pueblos originarios y de las experiencias de los
migrantes que atiende la Educacin Bsica. Dichos marcos dan muestra de la diversidad del pas, reconociendo sus
conocimientosancestralesyactuales,propiciandoelaccesoalosconocimientoscientficoseinstrumentalesprovenientesdel
mundoenquenosmovemos, al comparar y vincular las relaciones existentes entre los saberes locales como aprendizajes
esperadosylosaprendizajesesperadosdelosprogramasdeestudiorelacionesquepuedenseracordesconlossistemasde
conocimientos sociales y culturales, de afinidad (las capacidades a potenciar en ambos casos son afines), de asociacin
(conocimientoscercanosquepuedenposeerrasgosdistintososimilares),decarcterantagnico(debidoalasdiferenciasen
las visiones de mundo), de complementariedad (conocimientos que se desarrollan en diferentes niveles y, por tanto, sean
complementariosunosdeotros),dediferenciacin(conocimientosquenosevinculanonotienencabidaenotrosistemapor
cuestionesintrnsecasaldesarrollosociohistricodelasculturasysociedadesdelageneracindelconocimiento).
Estoimplicalainclusindelossaberesylacosmovisindepueblosycomunidades,delascompetenciasqueelusode
23/105
11/5/2015
estossaberessustenta,yrequiereconcebirlacontextualizacindeaqullasquesepretendedesarrollarapartirdelPlanylos
programasdeestudionacionales,locualesinherentealpropioenfoquedeaprendizaje.Enesteprocesosebuscaelapoyode
miembrosreconocidoseidneosdelascomunidadescomofuenteyparareforzarlosconocimientos,promoverelrespetoentre
gneros,eimpulsaryfortalecerlagestinpedaggicadiversificada,buscandotrabajarconotrosexpertosacadmicosdelas
lenguasyculturasindgenas docentes de educacin indgena bsica y expertos en la didctica de las diferentes lenguas y
culturasindgenas,delasculturasmigrantes,ademsdelosquetrabajanladidcticadelasasignaturas.
LosMarcosCurricularesatiendenladiversidadcomodispositivoseinstrumentospolticos,pedaggicosydidcticos que
incluyenyvinculanlosaprendizajesescolaresquelasociedadmexicanadelsigloXXIrequiere,conlaquelospueblosylas
comunidadesindgenasymigrantessustentanparadesarrollarseenloeducativo,desdesurepresentacindelmundoysus
contextosmaterialesconcretos.
CadaniveldelaEducacinBsicaeinicial,indgenayparapoblacinmigrantetienesuMarcoCurricular,consistenteen
lanormapedaggica,curricularydidcticaquehacevisible,enlosdiferentesfascculosydistintosmaterialesdeapoyo,los
derechos educativos de nios, nias y adolescentes indgenas y migrantesla historia de la atencin a esta poblacin con
visinenelpresenteysuprospectivalascaractersticasylosfundamentosdelserviciosusaspectospropiamentecurriculares,
teniendo en cuenta los aprendizajes esperados (como imprescindibles) y los enfoques pedaggicos: la instrumentacin
positivaderelacionesinterculturales,deatencinpertinentealbiplurilingismoylabialfabetizacinfilosficos:dederechos
inalienables, de inclusin en la diversidad, de respeto a las prcticas sociales y culturales la planeacin estratgica de
escuelasyladidcticalametodologaparticularparaaulasmultigradoyunigrado,yellogrodecompetencias.
En cada nivel se incorporan fascculos especficos que potencian algn aspecto que, por su prioridad, debe ser
particularizadoporlaedad,elcontexto,oparalaarticulacin.
Los Marcos Curriculares conciben una escuela abierta a la comunidad, que requiere de ella para definir las prcticas
socialesyculturalespertinentesyconbaseenlossaberesancestralesyactuales,ylaculturamigrante en su caso, que se
incluyanenlaescuela,consolidandounacomunidadeducativaquetiendaredesdeapoyoalaniezparafortalecerlaantelas
situaciones de riesgo de exclusin. Adems, reconoce laimportancia de la metodologa y organizacin de y para las aulas
multigrado,teniendocomoejecentralunconjuntodefactores:reconocerladiversidadculturalylingsticadesupoblacinla
heterogeneidad por edad que muchas veces se convierte en extraedad los niveles de desarrollo fsico, cognitivo y
socioemocionaldecadaalumno,ylaorganizacinescolarqueexigelacombinacinocasionaldeltrabajoporgradosyciclos.
LosMarcosCurricularestienencomoprincipiosgeneraleslacontextualizacinydiversificacin:
Contextualizanporquepermitenaccederalaindagacin,profundizacineinclusindelosconocimientosdelos
pueblosylascomunidadesdesdelaperspectivaderivadadesucosmovisin.Los conocimientos se incluyen en la
escuelayelaulaconsiderandoquepuedenpresentarformaspropiasdetransmisinyadquisicindeesossaberesa
partirdepedagogasnoescritasoconvencionales,quealavezesunsabervaliosoquelascomunidadesposeen.Los
sabereslocalesseplantearndesdeunenfoquevalorativodelopropioqueayudeadesarrollarunaidentidadpositiva
enlaniezindgena,quelepermitaaccederalainterculturalidadconbasesculturalesbiencimentadasyestablecer
relacionessimtricascongruposoindividuosdeotrasculturas,enriquecerseconlosconocimientosdeotros,dialogar
yaportarsussaberes.
Adems,apoyanenlarecuperacindeconocimientosqueadquirieronlosmigrantes,enespeciallosniosylas
nias, que se encuentran en situacin vulnerable mismos que tienen las personas con necesidades educativas
especiales,asumiendosuvalor,enelconjuntodelosgradientesdeheterogeneidadmencionada.
Deestemodosepretendefrenarlaerosinculturalylingsticaquehistricamentesehadadoenlasescuelasde
educacin indgena, y en las que reciben poblacin indgena y en situacin migrante, donde ha predominado el
currculoylavisindeunanacinhomogneayurbana.
Diversificanporqueproponenlostratamientospedaggicosqueinstanaldocenteapartirdelarealidadescolar,
cultural y social inmediata en la que se puede manifestar la diversidad social, cultural, lingstica o una menor
heterogeneidad(comunidadesindgenasmonolinges).Elpuntodepartidaeslaindagacindelasprcticassociales
yculturalesdelcontextoysutratamiento,paraincorporarlasyconvertirlasensecuenciasdeaprendizaje(queens
pueden ser: actividades, situaciones didcticas y secuencias didcticas) basadas en la identificacin previa de la
diversidadmencionada.Enladiversificacinsedefinenlosaprendizajesesperados,ydeelloslos imprescindibles,
desde los saberes propios de la comunidad local y educativa con un enfoque centrado en el desarrollo de
competencias. Tambin se define qu tipo de vnculos y relacionesguardan los aprendizajes enunciados desde la
propia cultura y/o grupo social con los campos de formacin, las asignaturas por disciplinas, los mbitos y los
aprendizajesesperadosdescritosenelPlanylosprogramasdeestudionacionales.LosMarcosCurricularessientan
subase,enparticular,encamposdeformacindefinidosenelMapacurriculardelaEducacinBsica.
Asimismo,son:
Nacionales:
Sedestinanydistribuyenanivelnacional.
Presentanlasdiversasvisionesdelaculturaindgenaylamigrante.
Especializados:
En la medida que permiten la incorporacin de la cultura local y la enseanza lingstica, pertinente para los
24/105
11/5/2015
trayectosformativosdelosestudiantesenelbiplurilingismoylabialfabetizacin.
Presentanunaorientacinpluriculturalyplurilingequeimpulsa,eneldesarrollocurricular,el
usodelaslenguasenprcticassocialesyculturales,ylosconocimientosdelasdiversasculturas.
Particularizados en la situacin migrante, al considerar las condiciones diversas en que se ofrece el servicio
educativo desde campos agrcolas que han logrado conformar aulas coninfraestructura bsica, hasta aquellos
quepresentancondicionesrudimentariaseinsuficientesparallevaracabolosprocesoseducativos.
Articuladores de los niveles. La especializacin tambin se produce por y para cada nivel educativo, y por la
secuenciametodolgicaqueseusaarticuladamenteentodoslosnivelesparaincluirlosconocimientosymanejar
elbiplurilingismoylabialfabetizacinponderando,enlaprimerainfancia,elbilingismosimultneo.
Etnicos:
Recuperanlavisinpropiadelospueblosoriginariosencuantoalarepresentacindelmundoysusconocimientos,
ydejanvercmosevinculanconstoslasformasdisciplinariasdeagruparlos conocimientos, desde la visin
escolar basada en presupuestos cientficos que ha imperado hasta la actualidad. Por tanto, abordan
conocimientos filosficos, cientficos, matemticos, lingsticos, histricos, econmicos y geogrficos valores y
formas propias de aprender y ensear, entre otros, que definen su identidad, adems de formas propias de
aprenderyensear.
Dinmicos:
Se renuevan permanentemente, irn incluyendo cada vez ms conocimientos y su uso en los pueblos y las
comunidades,propiciandolaautogestineducativa.
Retroalimentarios:incorporancadavezmsaccioneseducativasydegestindelosdocentes,losestudiantesyla
comunidad local, a partir de la recuperacin que se haga de estos conocimientos y experiencias con varios
medios,yelaccesoalasnuevastecnologasdelacomunicacinylainformacin.
Innovadores:
Sepresentanenformatoimpresoydigital.
Impulsanlareddedocentespornivelysuarticulacin,mediantereunionescolegiadas,talleres,seminariosyuna
pginaWebqueapoyasucapacitacinyelintercambioprofesional.
Portanto,losMarcosCurricularesdetonan:
Las acciones para incorporar los saberes de los pueblos, fortalecer las identidades sociales y culturales, y
revertirlosprocesosdedeterioroculturalylingstico.
Lainclusindeconocimientosparticularesdelaculturaindgenaylaculturamigrante.
EldesarrollocurricularyelenriquecimientodelPlanylosprogramasdeestudionacionales.
Eltrabajofructferoenaulasmultigradoyunigrado.
Elusodematerialesespecializadosplurilingesendiversosformatosdenuevageneracin.
Lasredesdeapoyoylasredesdedocentesydelacomunidadeducativa.
Laparticipacindeotrasinstitucionesgubernamentales,organizacionesnogubernamentaleseinstitucionesde
educacinsuperior,paralamejoradelascondicionesdeaprendizajedelosniosylasnias.
LosMarcosCurricularesenfrentaneldesafodeatender,dentrodeladiversidaddelapoblacinindgenaymigrante,a
estudiantes con necesidades educativas especiales que tambin se favorecen con los contenidos y las competencias
enunciados.
La concepcin de la creacin de los Marcos Curriculares para atender la diversidad ha implicado romper algunas
percepcionestradicionales:
a)Quesidelcurrculonacionalsehaceunoespecfico,seestaracreandouncurrculoparalelo.
b) Que para la educacin indgena, y la niez en situacin de migracin y en riesgo de rezago, se deben hacer
adaptacionescurriculares.
LosMarcosCurricularesrompenconestosesquemas,yaquepromuevenundesarrollodiversificadoycontextual,siempre
en consonancia con el Plan y los programas de estudio, que incluye el conocimiento del pueblo o de la comunidad al no
considerar las adaptaciones, sino en la inclusin de conocimientos de los pueblos y las comunidades indgenas (que
demandan,porderecho,lospueblosoriginarios)ylaculturamigrante,adems:
Concretan la flexibilidad del currculo nacional para incluir, ms que eliminar, contenidos y competencias,
visiones del mundo y metodologas de enseanza, as como necesidades educativas de los estudiantes y de la
comunidad.
25/105
11/5/2015
Amplanyespecializanelcurrculonacionalgeneral,alincluirdiversasvisionesdelmundo.
Guan,prevnyfomentanlaintervencinreal,congruenteypertinentedelosdocentesennivelesdeconcrecin
diversa,hastallegaralaprogramacindelaula.
Trabajanlocomnyloespecficoenladiversidadtnica,cultural,socialylingsticanacionalcontextualizaday
situada.Uneneldiseoyeldesarrollocurricular,considerandoelprimerocomomarcomismodondesedefinenlos
desarrollos, que adems permiten intercambiar, conocer y trabajar con ellos y sus autores: docentes, colegios de
docentesyequipostcnicos.
Actualizanconstantementelasmejorasybuenasprcticaseducativasdelosdocentes.
Promuevenelusodecualquieradelaslenguasnacionales,incluidoelespaol.
Los Marcos Curriculares de cada nivel se complementan con materiales de apoyo, bilinges, plurilinges y para la bi
alfabetizacin, destinados al docente y al alumno, y tambin para los agentes educativos comunitarios, donde se trabajan
metodologasparalainclusindelosconocimientosdelospueblosoriginarioscomocontenidoseducativos,siendorelevante
eltrabajoporproyectosdidcticos.
AlestarvinculadosconloscamposdeformacindelPlanylosprogramasdeestudio,seusarnenlostiemposdestinados
aldesarrollodedichoscamposenconsonanciaconeltiempodelaasignaturaLenguaIndgena.
VIII.PARAMETROSCURRICULARESPARALAEDUCACIONINDIGENA
El propsito de creacin de la asignatura de Lengua Indgena consiste en incorporar un espacio curricular para que los
alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa, a partir de la apropiacin de las prcticas sociales del
lenguaje,oralesyescritas,enlosdiversosmbitosdelavidasocial,ascomocumplirconelmandatoconstitucionalsobrelos
derechosculturalesylingsticosdelospueblosindgenas.
Unaeducacinenyparaladiversidadincluyeelderechodelospueblosindgenasahablarsulengua,yeldelanieza
recibirunaeducacinbilingequecontribuyaaldesarrollodesulenguamaternayfavorezcalaapropiacindeunasegunda
lengua,conaprendizajesparalavidasocialyescolar,consolidandoelbilingismo que d pauta al acceso a una segunda
lenguaoavariassegundaslenguasadicionalesalalenguamaterna.
Coneldesarrollodelbilingismoenlasaulasindgenassepermiteelaprendizajedelingls.Conestosecontribuye,en
cualquiermbitodelsistemaeducativonacional,alaformacindeestudiantesbilingesyplurilingesqueseanmssensibles
aladiversidadculturalylingsticadesuregin,pasydelmundoaquevalorenyapreciensulenguamaterna,yaprendan
unasegundalengua,quenolasustituyesinoincrementaelpotencialcomunicativo,culturaleintelectual.
Porloanterior,losestudiantesquetienencomolenguamaternaunalenguaindgena,ademsdedesarrollarsulengua
aprendern el espaol como una segunda lengua, y los que tienen como lengua materna el espaol, desarrollarn sta y
aprenderncomolenguaadicionallalenguaindgenadelaregin.Porestoseconsideraalalenguaindgenayalespaol
comolenguasdecomunicacinparaelaprendizajeytambinsonobjetodeestudio.
Convertir a la lengua indgena en objeto de estudio implica seleccionar, organizar y distribuir contenidos, y adoptar un
enfoquepedaggicoparasuenseanza.Dadaladiversidadlingsticaenelpas,seelaboraronlosParmetrosCurriculares
queestablecenlasdirectricesparalaenseanzadelalenguaindgenacomoobjetodeestudio.
Los Parmetros Curriculares contienen propsitos, enfoque, contenidos generales, y recomendaciones didcticas y
lingsticas. Adems, a partir de la gua curricular se elaboran programas de estudio por lengua, considerando las
particularidadeslingsticasyculturales.
LaasignaturadeLenguaIndgenasecomplementaconlaenseanzadelEspaolcomosegundalengua,porloquese
elaboranprogramasdeestudiodeLenguaIndgenayprogramasdeEspaolcomosegundalenguaparalaeducacinprimaria
indgena. La asignatura tambin se dirige a estudiantes indgenas que hablan una lengua indgena, sean monolinges o
bilinges,yqueestnenprocesodeaprendizajedelespaolcomosegundalenguaconellasecontribuye,desdelaescuela,
aldesarrollodelaslenguasindgenasydenuevasprcticassocialesdellenguaje,enespecialalaculturaescrita.
Convertirallenguajeenuncontenidocurricularexigequelosestudiantesreflexionensobresulenguaylasregulaciones
socioculturalesenlosusosdellenguajeencontextosdeinteraccinsignificativosparasuaprendizaje.Setratadeexponerla
utilizacindesusrecursoslingsticosparaqueexperimenteconellos,yconlostextos,losexploreyenriquezcaconelfinde
querecurraastos,demaneraconscienteyadecuada,enlamayorvariedadposibledecontextosymbitosdeinteraccin
social.
LaasignaturadeLenguaIndgenaadoptelenfoquedeenseanzacentradaenlasprcticassocialesdellenguaje,que
seentienden,desdeParmetrosCurricularesretomadosdelosprogramasdeestudiodeEspaoldel2006,"como pautas o
modos de interaccin que, adems de la produccin e interpretacin de textos orales y escritos, incluye una serie de
actividadesvinculadasconstas.Cadaprcticaestorientadaporunafinalidadcomunicativaytieneunahistorialigadaauna
situacinculturalparticular.Enlaactualidad,lasprcticasdellenguajeoralqueinvolucraneldilogosonmuyvariadas.Estese
estableceosecontinadeacuerdoconlasregulacionessocialesycomunicativasdelasculturasdondetienelugar".
LasprcticassocialesdellenguajeenlaasignaturadeLenguaIndgenaseorganizanencuatrombitos:
1.Lafamiliaycomunidad.
2.Latradicinoral,lostestimonioshistricosylaliteratura.
26/105
11/5/2015
3.Lavidaintercomunitariaylarelacinconotrospueblos.
4.Elestudioyladifusindelconocimiento.
Lasprcticassocialesdellenguajeseabordandesdelasituacincultural,porloque,enesesentido,se seleccionaron
prcticassocialesquerigenlavidadeunacomunidad,quesetrasmitendegeneracinengeneracin,ascomoaquellasque
encierranlavisindelmundodesuspueblosenlasnarracionesorales,yaqueenellassedifundenyenseanconocimientos,
valoresynormassocialesyculturalesalasnuevasgeneraciones.
PropsitosdecreacindelaasignaturadeLenguaIndgena:
Promover,comopolticaeducativa,elcumplimientodelmandatoconstitucionalenrelacinconlosderechosde
lospueblosindgenasenlaprcticaescolar.
Generaraccionesquepermitanampliarlaparticipacinsocialdelospueblosindgenasenla
construccindeunapropuestaeducativayenladifusindelvalorpositivodeladiversidadlingsticaycultural.
Legitimarlaslenguasindgenasenlasinstitucioneseducativasdecualquiernivel,coadyuvandoasurespetoy
laampliacindesusfuncionessocialesenelmbitopblicoyenlasinstitucionesnotradicionales.
Sentar las bases de una poltica lingstica escolar mediante programas de educacin bilinge de
enriquecimiento.
Poner en prctica una propuesta didctica concreta capaz de generar experiencias,testimonios y resultados
quemuestrenelvalordeladiversidadcomounbeneficioparaellogrodelosaprendizajesesperados.
La alfabetizacin en ambas lenguas se considera una bialfabetizacin, porque los conocimientos que los estudiantes
adquieren en el trabajo con su lengua son transferibles a los requerimientos para alfabetizarse en la segunda lengua y
viceversa,yaqueelespaolylaslenguasindgenasoextranjerasutilizanunsistemadeescrituraalfabtico.
Elcarcterbilingedelaasignaturapermitelacomparacinyreflexinsobrelasdiferenciasqueexistenentrelasprcticas
socialesdellenguajepropiasdelaslenguasindgenasylasquecorrespondenalatradicindeloshispanohablantes.
Paraelprimercicloseproponen9horassemanalesparalenguamaterna,y2.5horassemanalesparalenguaadicionaly
su aprendizaje como objetos de estudio. Dada la importancia que tiene el logro del bilingismo, para el primer ciclo de
educacin primaria indgena se proponen 7.5 horas a la semana, tiempodestinado para la asignatura de Lengua Indgena
comolenguamaterna,y4horassemanalesparaEspaolcomosegundalenguaolenguaadicionalentotalsuman11.5horas
semanales,tiemposugeridoalreadellenguaje.Paraelsegundoytercerciclosseestablecen4.5horassemanalesparala
asignaturadeLenguaIndgena,y4horassemanalesparaEspaolcomolenguaadicional.
IX.GESTIONPARAELDESARROLLODEHABILIDADESDIGITALES
LasTecnologasdelaInformacinylaComunicacin(TIC)sonfundamentalesparaeldesarrolloeconmico,polticoysocial
delospases,ycobransentidoantelaexistenciadelaeconomadelconocimiento.Laausenciadeunapolticadetecnologas
de la informacin y la comunicacin en la escuela pblica aumenta la desigualdad entre los pases y las personas. La
OrganizacindelasNacionesUnidasparalaEducacin,laCienciaylaCultura(Unesco)prevqueconstruirsociedadesdel
conocimientocontribuyealosObjetivosdeDesarrollodelMilenio.
Los cuatro principios que la Unesco estableci en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin orientan la
formulacindepolticas,ysonlossiguientes:
1.Accesouniversalalainformacin.
2.Libertaddeexpresin.
3.Diversidadculturalylingstica.
4.Educacinparatodos.
Asimismo, como seala la Unesco, "uno de los fenmenos ms notables del nuevo paradigma educativo es la
multiplicacindeloscentrospotencialesdeaprendizajeyformacin.Silaeducacinseconvierteenunprocesocontinuoque
noselimitaaunlugarytiempodeterminados,esimportantevalorarelmbitodelaprendizajeinformal,cuyopotencialseve
hoyreforzadoporlaposibilidaddeaccesoqueofrecenlasnuevastecnologas".
ElcontextoesclaroningunareformaeducativapuedeevadirlosEstndaresdeHabilidadesDigitales,entanto que son
descriptoresdelsaberysaberhacerdelosalumnoscuandousanlasTIC,basefundamental
paradesarrollarcompetenciasalolargodelavidayfavorecersuinsercinenlasociedaddelconocimiento.
Los perfiles de los estudiantes competentes en uso de TIC deben asociarse a los periodos escolares de la Educacin
Bsicayalmodelodeequipamiento.
Para cumplir los Estndares de Habilidades Digitales se han considerado dos estrategias: Aulas de medios y Aulas
telemticas.
PERIODOESCOLAR
Segundoperiodoescolar,alconcluireltercer
MODELODEEQUIPAMIENTOPARAEL
LOGRODELOSESTANDARESDE
HABILIDADESDIGITALES
Aulasdemediosylaboratoriosdecmputo,
27/105
11/5/2015
gradodeprimaria.
Tercerperiodoescolar,alconcluirelsexto
gradodeprimaria.
dondelosestudiantesinteractanconlasTIC.
Aulastelemticasmodelo1a30,dondelos
estudiantesinteractanconlasTIC.
Lasautoridadeseducativasestatales
adicionancincodispositivosporaula.
Aulastelemticasmodelo1a1,dondelos
estudiantesinteractanconlasTIC.
Cuartoperiodoescolar,alconcluireltercer
gradodesecundaria.
Es importante trabajar con los gobiernos estatales y grupos empresariales para fortalecer el equipamiento en el Tercer
periodo escolar, donde slo existira Aula telemtica base (1 a 30) para garantizar un nmero de,al menos, cinco equipos
conectables(laptop,notebookotablet),aumentarelusodeplataformasydedispositivosqueconectanlaredescolar.
Los Estndares de Habilidades Digitales estn alineados a los de la Sociedad Internacional para la Tecnologa en
Educacin (ISTE, por sus siglas en ingls), de la Unesco, y se relacionan con el estndar de competencia para docentes
denominado"Elaboracindeproyectosdeaprendizajeintegrandoelusodelastecnologasdelainformacinycomunicacin"
(2008),diseadoporelComitdeGestindeCompetenciasenHabilidadesDigitalesenProcesosdeAprendizajeyconlos
indicadoresdedesempeocorrespondientes.
LosindicadoresdedesempeoparalosdocentesenelusodelasTICson:
Utilizarherramientasyrecursosdigitalesparaapoyarlacomprensindeconocimientosyconceptos.
Aplicarconceptosadquiridosenlageneracindenuevasideas,productosyprocesos,utilizandolasTIC.
Explorarpreguntasytemasdeinters,ademsdeplanificarymanejarinvestigaciones,utilizandolasTIC.
Utilizar herramientas de colaboracin y comunicacin, como correo electrnico, blogs, foros y servicios de
mensajerainstantnea,paratrabajardemaneracolaborativa,intercambiaropiniones,experienciasyresultadoscon
otrosestudiantes,ascomoreflexionar,planearyutilizarelpensamientocreativo.
Utilizarmodelosysimulacionesparaexploraralgunostemas.
Generar productos originales con el uso de las TIC, en los que se haga uso del pensamiento crtico, la
creatividadolasolucindeproblemasbasadosensituacionesdelavidareal.
Desarrollarinvestigacionesoproyectospararesolverproblemasautnticosy/opreguntassignificativas.
Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto para la creacin de documentos o la
investigacinunsoftwareparalapresentacineintegracindelasactividadesdelainvestigacin,yunsoftwarepara
procesardatos,comunicarresultadoseidentificartendencias.
Utilizarlasredessocialesyparticiparenredesdeaprendizajeaplicandolasreglasdeetiquetadigital.
Hacer uso responsable de software y hardware, ya sea trabajando de manera individual, por parejas o en
equipo.
Hacerusotico,seguroyresponsabledeInternetyherramientasdigitales.
ParaintegrarlasaccionesparaelusodelasTIC,seelaborlaestrategiaHabilidadesDigitalesparaTodos(HDT),que
tiene su origen en el Programa Sectorial de Educacin 20072012 (Prosedu), el cualestablece como uno de sus objetivos
estratgicos"impulsareldesarrolloylautilizacindetecnologasdelainformacinylacomunicacinenelsistemaeducativo
paraapoyarelaprendizajedelosestudiantes,ampliarsuscompetenciasparalavidayfavorecersuinsercinenlasociedad
delconocimiento".Durante2007serealizunaPruebadeConceptodelProyectoAulaTelemticaen17escuelassecundarias,
dondeseestableci,demaneraemprica,queerafactibleyprovechosoelempleodedispositivosinterconectados mediante
plataformasinteroperablesqueadministraranobjetosmultimediadeaprendizajeenlosnivelesdelaula, de la escuela y del
servicioeducativoensuconjunto.
En una segunda etapa, y al concluirse de manera anticipada los contratos de Enciclomedia en secundaria, el Consejo
NacionaldeAutoridadesEducativas(Conaedu)acordimpulsarunmodelointegraldeusodelastecnologasqueincluyera
objetosdeaprendizajemultimedia,equipamiento,conectividad,acompaamiento y redes de aprendizaje, en el marco de la
estrategiaHabilidadesDigitalesparaTodos.Elaulatelemticasepusoapruebaen200secundariasparaestudiarunmodelo
educativoconherramientasysistemasquetuvieranesavisinintegral,duranteelcicloescolar20082009.
A partir de los resultados del Estudio de Fase Experimental del Proyecto Aula Telemtica se realizaron las siguientes
acciones:
Ajuste del modelo educativo con materiales educativos digitales interactivos, materiales descompilados de
Enciclomediaymodelosdeusodidctico.
Definicindetresmodelosdeequipamientotecnolgico:elmodeloAuladeMediosparaelSegundoperiodo
escolarelmodeloAulaTelemtica1a30paraelTercerperiodoescolar,yelmodeloAulaTelemtica1a1parael
Cuartoperiodoescolar.
Integracin de una estrategia de acompaamiento que incluye la capacitacin y la certificacin de las
competencias digitales docentes con una Norma Tcnica de Competencia Laboral, desarrollada con el Consejo
28/105
11/5/2015
Nacional de Certificacin de Competencias Laborales (Conocer), la Direccin General de Materiales Educativos

(DGME), la Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin (DGESPE), el Sindicato
NacionaldeTrabajadoresdelaEducacin(SNTE),Certiport,CISCO,HewlettPackard(HP),IntegratedElectronicsInc.
(Intel),InternationalSocietyforTechnologyinEducation(ISTE),Microsoft,ylaUnitedNationsEducational, Scientific
andCulturalOrganization(Unesco).
Los estudios demostraron que un mdulo esencial en el uso de la tecnologa en la escuela es la conectividad de los
centros escolares a enlaces de alto desempeo. En este sentido, la inversin del gobierno federal se orient a habilitar
comunidadeseducativasenlasescuelasquesentarnlasbasesparaellogrodelosEstndaresdeHabilidadesDigitalesyla
creacinderedesdeaprendizajedemaestrosyalumnos.Lasbasesdeesteproyectosonlasredesestatalesdeeducacin,
saludygobierno,queimpulsalaSecretaradeComunicacionesyTransportes(SCT),conelapoyodelaSEPylosgobiernos
estatales.
EstaformadepromovereldesarrollodeEstndaresdeHabilidadesDigitalesdifieredelamaneraenqueoperanenotros
pasesporejemplo,enAsiaoAmrica.EnMxicoseoptporunmayorequipamientoyconectividaddeescuelas,alavezde
desarrollar un modelo pedaggico para la formacin y certificacin docente (acompaamiento) y propiciar el diseo
instruccionalapartirdelosprogramasdeestudioymdulosdegestinescolarenlnea.
Enelmismosentido,operanotrosprogramasdeequipamientoaescuelaspblicasdeEducacinBsicapromovidospor
asociacionesnogubernamentales.TaleselcasodelaUnindeEmpresariosparala
TecnologaenlaEducacinAsociacinCivil(Unete).Desdesufundacin,Unetehainstaladoaulasdemediosenescuelasde
Educacin Bsica a lo largo del pas, con computadoras y conectividad, accin que contina desde 2009, pero con la
aplicacindeloscriteriostcnicosypedaggicosdelProgramaHabilidadesDigitalesparaTodos.
As,porunaparteelequipamientoUnetesupone,adems,laatencinalasescuelasconelprograma "Fortalecimiento
Escolar" de la misma asociacin, que consta de cuatro ejes estratgicos que contribuyen a promover el aprendizaje y el
desarrollo de habilidades digitales, y son: Acompaamiento, Trayecto Formativo para docentes, Comunidad Unete, y
Evaluacin.Porotraparte,elequipamientoUnetecomprendelaplataforma tecnolgica del Programa Habilidades Digitales
para Todos, y el acceso a los portales de esteprograma, as como a los bancos de materiales educativos digitales y a los
procesosdecapacitacinycertificacindelashabilidadesdigitalesdedocentesydirectivos.
Deestamanera,ambasestrategias(UneteyelProgramaHabilidadesDigitalesparaTodos)secomplementanyfortalecen
mutuamente.Desdesufundacin,Unetehaequipadomsde6000escuelasentodoelpas,beneficiandoacasidosmillones
dealumnosy83000docentesporcicloescolar.
Losesfuerzosrealizadosylasmetasquedebenalcanzarsesondemedianoylargoplazos,porloque,conbaseenesto,
es necesario que en los siguientes cinco aos las autoridades federal y locales doten al sistema y a las escuelas de la
infraestructuranecesariaparaellogrodelosEstndaresdeHabilidadesDigitales.
Ensuma,laestrategiaHDTconsideralossiguientescomponentes:
Pedaggico.Comprendeeldesarrollodematerialeseducativos:objetosdeaprendizaje,planeacionesdeclase
sugeridasyreactivosquefacilitenelmanejodelosestndaresplanteadosenlosprogramasdeestudio.
Gestin.Suobjetivoesorganizar,sistematizarycompartirlainformacinenelprogramaHDT(aula,escuela,
estadoyfederacin).
Acompaamiento. Su propsito es apoyar a los maestros, resolver sus dudas y orientarlos para el mejor
aprovechamiento de la tecnologa en el entorno educativo. Incluye todos los esfuerzos de formacin en el uso de
tecnologasenlaeducacinylacertificacin.
Conectividadeinfraestructura.Consideratodoelequipamiento,laconectividadylosserviciosnecesariospara
quelasaulasoperencorrectamente,yfavoreceunmayorniveldeinteraccinniocomputadoraparaavanzarenla
disminucindelabrechadeaccesoalainformacin.
X.LAGESTIONEDUCATIVAYDELOSAPRENDIZAJES
X.1.Lagestinescolar
La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) requiere, para su efectiva aplicacin, que los colectivos escolares
desarrollennuevasformasderelacin,colaboracinyorganizacin,yaquecadaescuelarepresentaensmismaunespacio
paraelaprendizajey,almismotiempo,formapartedeunareddegestindeaprendizajesdedocentes,alumnosypadresde
familia,entreotrosactoresdelacomunidad.
Enestecontexto,laRIEBbuscarecuperarelpapelrelevantedelaescuelapblicaparadarrespuestaaunasociedadque
demandaciudadanoscompetentesqueenfrentenysuperenlosdesafosdelsigloXXIesdecir,unaescuelaqueseposicione
como el espacio idneo para la ampliacin de oportunidades de aprendizaje, con ambientes propicios que atiendan a la
diversidadydemaneradiferenciada,yfavorezcalaconvivenciaarmnica,elrespeto,lasolidaridad,lasaludylaseguridad.
Para ello, la RIEB propone los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica, como normas que orienten la
organizacin escolar es decir, cmo deben ser las prcticas y las relaciones de cada actor escolar: directivos, maestros,
alumnos,padresdefamiliayotrosactoressociales.Unagestinconbasesdemocrticas
enquelatomadedecisionessecentreenelaprendizajedelosalumnos,concorresponsabilidad,transparenciayrendicinde
cuentas.
Innovarlagestinparamejorarellogroeducativoimplicaquelaorganizacinescolarseorientealos aprendizajes de
29/105
11/5/2015
todos los alumnos. Es imprescindible la alineacin de actores, visiones y propsitos, a partir de un liderazgo directivo que
coordine la accin cotidiana de la escuela, el desarrollo de equipos de trabajo colaborativo, la participacin activa de los
padresdefamiliayotrosactoressociales,ascomoeldiseoylaejecucindeunaplaneacinestratgicaescolarquederiva
en la planeacin pedaggica, y la presenciapermanente de ejercicios de evaluacin que permitan asegurar los propsitos
educativosdelaRIEB.
En este sentido, una nueva gestin implica una comunicacin eficaz y una reorganizacin del colectivo escolar. Cada
comunidadorganizadaenelespaciodelaescuelafavorecelavisincompartida,elcumplimientodelamisindelaescuela
pblica,eldiseodeobjetivos,estrategiasymetas,ascomoelcompromisoparasuejecucinylogro.
Lo anterior muestra la necesidad de transitar hacia una gestin que propicie prcticas flexibles y relaciones de
colaboracin para dejar atrs el aislamiento profesional, las visiones divergentes, la escasa comunicacin, la ausencia de
liderazgodirectivoylalimitadaparticipacindelospadresdefamilia,ademsdeladesarticulacindeiniciativasyacciones.La
nueva gestin educativa promover condiciones para que la escuela sea atractiva para los alumnos y apreciada por la
comunidad.
X.2.Elementosycondicionesparalareformaenlagestinescolar
No obstante la descentralizacin, la escuela qued distante de la autoridad, lo que ha generado la falta de presencia y
acompaamiento efectivo de sta, y dificultades para recibir de manera oportuna beneficios, comoprogramas de formacin
continua,equipamientoyretroalimentacindelosresultadosdeevaluacin,entreotros.
Hoy, es necesario poner en operacin una instancia intermedia entre la escuela y la autoridad estatal, que integre sus
funcionesenunmodelodegestinestratgicaqueestablezcalagestinporresultadose,inclusive,lainversinpblicapor
resultados,situandoalaescuelaenelcentrodelsistemaeducativo.
La estrategia para resolver los retos estructurales es la creacin de Regiones para la Gestin de la Educacin Bsica
(RGEB),dondeconverjaninstanciasquehoyseencuentrandesarticuladasycarecendeinfraestructura.
LasRGEBsernunaunidaddeapoyoprximoalaescuela,dondelagestintendrlavisinintegraldela Educacin
Bsicayunenfoquededesarrolloregional.Paraestepropsitoresultafundamentalaglutinarlosequiposdesupervisinylas
instancias de formacin con asesores tcnicopedaggicos, que realicen la funcin de asesora y acompaamiento a las
escuelas.
En cinco entidades federativas ya se integr este modelo de gestin regional mediante los Centros de Desarrollo
Educativo,cuyopropsitoesintegrarlosdistintosserviciosquesonesencialesparaunsistemaeducativo contemporneo y
vigente.Estaestrategiadepolticapblicaseimpulsarenlosprximosaoshastalograrlaintegracinde2000regionesque
articulenlasescuelasentornoaestosproyectosdeinfraestructura.
X.3.Gestindelaasesoraacadmicaenlaescuela
Laasesorayelacompaamientoalaescuelasebasaenlaprofesionalizacindelosdocentesydirectivosdelosplanteles,
desdeelespacioescolarycomocolectivos,loqueasuvezfacilitalaoperacindeuncurrculoqueexigealtaespecializacin.
Lagestindelosaprendizajesderivadadeestetipodecurrculo,fundamentalacreacindeunsistemanacionaldeasesora
acadmicaalaescuela,yparaellohayquevencerladeficienciaestructuraldeunprofesiogramaeducativoincompleto,alno
contarconelcargoyniveldeasesoracadmicoenlaescuela.Setratadeestablecercaractersticasydesempeosdeesta
funcin primordial para la escuela del siglo XXI. Tutora y acompaamiento a maestros y alumnos son la base y la
consecuenciade
cualquiersistemadeevaluacin.
X.4.Modelosdegestinespecficosparacadacontexto
Las acciones de innovacin en la gestin que tienen la intencin de fortalecer a la escuela, deben considerar formas
particularesdeorganizacindelservicioeducativo,comosonlasescuelasmultigradoylastelesecundarias.Estasofrecensus
serviciosenlocalidadesrurales,encondicionesdealtadispersingeogrfica.
Lasescuelasmultigradoofrecenunservicioeducativocompleto,enaulasdondeeldocenteatiendeaalumnosquecursan
distintos grados, hasta ahora, con materiales y recursos didcticos diseados para aulas unigrado. Existen avances en la
atencindeestosserviciosporejemplo,unaarticulacincurricularespecial,yapoyomedianteredesdeasesoresitinerantes
quedanapoyopersonalizadoamaestrosyalumnos.Demanerapaulatinaseintentaasegurarquelosdocentesdeescuelas
multigradocuentenconapoyoacadmicoynorealicensufuncindemaneraaislada.
LaconsecuenciadequelaarticulacindelaEducacinBsicaasumaaladiversidadcomocaractersticaintrnseca del
aprendizajeyqueorganiceelcurrculorespectoadesempeosgradualesysignificativos,genera condiciones para que las
escuelasprimariasmultigradoylastelesecundariaspuedanaprovecharsuscaractersticascomoelementosfavorablesparael
aprendizaje.
Resultaclaroquelapropuestacurricular2011ylosmodelosdegestinquedelsederivanestnpensadosparauna
escuelacompleta,yqueesteuniversodeaprendizajesesperadosseredefinirnparaestetipodeescuelas.
El establecimiento de modelos especficos posibilitar una gestin pedaggica de las escuelas telesecundarias y
multigradoqueoperanencondicionesdiferentes,einclusoespeciales.Esindispensableapoyaraestasescuelasconmodelos
de equipamiento tecnolgico, conectividad, modelos didcticos propios, material didctico especial, tanto impreso como
multimedia,quegaranticenellogroeducativoquedefinenlosestndaresagrupadosencadaperiodoescolar.
X.5.GestinparaavanzarhaciaunaEscueladeTiempoCompleto
30/105
11/5/2015
Ascomoelfactordemogrficooblig,enladcadade1970,aconformarunaescuelaalfabetizadorademediotiempo,cuyo
propsito fundamental fue ampliar la cobertura e incorporar a la poblacin en edad escolar, proveniente de contextos
econmicosyculturalesdiversos,hoydaesnecesarioreorientarelproceso, redireccionar la inversin hacia un modelo de
escuelaqueamplelasoportunidadesparaelaprendizajeyeldesarrollointegraldelosalumnos.
Enestemomentosehacenecesarioreorganizareltiempoyavanzarenlaampliacindelajornadaescolar a partir de
diversasmodalidadesdeoperacin.Elincrementodetiempodelajornadaescolaresurgente,porqueelcurrculoexigeponer
enprcticaformasdetrabajodidcticodistintas,queimplicanqueelniopermanezcamstiempoenlaescuelaporejemplo,
seesperaquelosalumnosutilicenelinglscomounaherramientadecomunicacinydesarrollenhabilidadesdigitales.
Enestemarco,elGobiernoFederalhaemprendidounaestrategiamediantelaaperturadeEscuelasdeTiempoCompleto,
con el propsito de atender diversas necesidades sociales y educativas, entre las que destacan: el fortalecimiento de los
aprendizajes de los alumnos brindar igualdad de oportunidades deaprendizaje, y apoyar a las madres trabajadoras y las
familiasuniparentalesalofrecerlesasushijosunespacioeducativodecalidadyseguro.
Durante el ciclo escolar 20112012 se estima que el nmero de Escuelas de Tiempo Completo llegar a 5 500 para
atenderaunmillncienmilalumnosyalcanzar7000escuelasenelcicloescolar20122013.
EluniversopotencialdeescuelaspblicasdeEducacinBsicaquetienencondicionesparaampliarsujornadaescolar
es de 62 000, porque son de organizacin completa, cuentan con al menos un docente para cada grado en preescolar y
primaria,porasignaturaensecundariaynocompartenplantel.Destas,almenos
17000seencuentranubicadasen5393localidadesqueconcentrana80%delapoblacinnacional.
Enlosprximoscincoaos,elpastendrquerealizaraccionesparaavanzarenlaampliacindelajornadaescolaren
estas17000escuelas,loquebeneficiaraamsdecincomillonesdeestudiantes,yhaciael2015seesperaraquelas45000
restantesseanEscuelasdeTiempoCompleto.
Vinculado a este esfuerzo, es importante reforzar la atencin a escuelas de doble turno para que dispongan del
equipamiento tecnolgico, los materiales didcticos y la infraestructura que fortalezca su servicio y brinde una atencin de
calidad.
Resulta prioritario establecer, como meta nacional, que antes del 2021 todas las escuelas que funcionen en el turno
vespertinoseinstalenenedificiospropiosytransitendelaescuelademediotiempo,instaladaenlosaos70,aEscuelasde
TiempoCompleto.
DISTRIBUCIONDELTIEMPODETRABAJOPARAPRIMEROYSEGUNDOGRADOSDEPRIMARIA
TIEMPOCOMPLETO
ASIGNATURAS
HORASSEMANALES
Espaol
HORASANUALES
12.0
480
SegundaLengua:Ingls
5.0
200
Matemticas
9.0
360
ExploracindelaNaturalezaylaSociedad
3.0
120
FormacinCvicayEtica
2.0
80
EducacinFsica
2.0
80
EducacinArtstica
2.0
80
35.0
1400
TOTAL
DISTRIBUCIONDELTIEMPODETRABAJOPARATERCERGRADODEPRIMARIA
TIEMPOCOMPLETO
ASIGNATURAS
HORASSEMANALES
HORASANUALES
Espaol
8.5
340
SegundaLengua:Ingls
5.0
200
Matemticas
7.5
300
CienciasNaturales
4.0
160
LaEntidaddondeVivo
4.0
160
FormacinCvicayEtica
2.0
80
31/105
11/5/2015
EducacinFsica
EducacinArtstica
2.0
80
2.0
80
TOTAL
35.0
1400
DISTRIBUCIONDELTIEMPODETRABAJOPARACUARTO,QUINTOYSEXTOGRADOSDE
PRIMARIA
TIEMPOCOMPLETO
ASIGNATURAS
HORASSEMANALES
HORASANUALES
Espaol
8.0
320
SegundaLengua:Ingls
5.0
200
Matemticas
7.0
280
CienciasNaturales
4.0
160
Geografa
2.5
100
Historia
2.5
100
FormacinCvicayEtica
2.0
80
EducacinFsica
2.0
80
EducacinArtstica
2.0
80
TOTAL
35.0
1400
EnlasEscuelasdeTiempoCompletoelingls,comosegundalengua,seextiendecon2.5horasms,loquegarantizauntotal
de5horasalasemanaparatrabajarconlaasignatura.Las2.5horasadicionadaspermitenatendernecesidadesespecficas
delosestudiantesmedianteelusodediversosrecursosdidcticoscomplementarios:
Bibliotecasescolaresydeaula,cuyousosedirijatantoaldesarrolloyalaconsolidacindela comprensin
oral,comoalfomentodedistintasmodalidadesdelectura:compartida,envozalta,ensilencio,etctera.
Recursos multimedia contenidos en Explora Primaria y Explora Secundaria, para ejercicios de simulacin,
tutora,conversacionesoraleseintercambiosescritos,entreotros.
Talleres de composicin y diseo de productos de lenguaje que favorezcan aspectos multimodales, como
canciones,juegosdelenguaje,cuentosilustrados,etctera.
ParaeducacinsecundariaenEscuelasdeTiempoCompletolacargahorariaquedadelasiguientemanera:
PRIMERGRADO
HORAS
SEGUNDOGRADO
HORAS
TERCERGRADO
HORAS
EspaolI
EspaolII
EspaolIII
MatemticasI
MatemticasII
MatemticasIII
CienciasI(nfasisen
Biologa)
CienciasII(nfasis
enFsica)
CienciasIII(nfasis
enQumica)
GeografadeMxicoy
delmundo
HistoriaI
HistoriaII
FormacinCvicay
EticaI
FormacinCvicay
EticaII
SegundaLengua:
InglsI
SegundaLengua:
InglsII
SegundaLengua:
InglsIII
EducacinFsicaI
EducacinFsicaII
EducacinFsicaIII
TecnologaI
TecnologaII
TecnologaIII
ArtesI(Msica,
Danza,TeatrooArtes
Visuales)
ArtesII(Msica,
Danza,Teatroo
ArtesVisuales)
ArtesIII(Msica,
Danza,Teatroo
ArtesVisuales)
32/105
11/5/2015
AsignaturaEstatal
Tutora
Tutora
Tutora
Total
45
45
45
ParaeducacinsecundariatcnicaenEscuelasdeTiempoCompletolacargahorariaquedadelasiguientemanera:
PRIMERGRADO
HORAS
SEGUNDO
GRADO
HORAS
TERCERGRADO
HORAS
EspaolI
EspaolII
EspaolIII
MatemticasI
MatemticasII
MatemticasIII
CienciasI(nfasisen
Biologa)
CienciasII(nfasis
enFsica)
Ciencias III (nfasis

enQumica)
GeografadeMxicoy
delmundo
HistoriaI
HistoriaII
FormacinCvicay
EticaI
Formacin Cvica y
EticaII
SegundaLengua:
InglsI
SegundaLengua:
InglsII
Segunda
InglsIII
EducacinFsicaI
EducacinFsicaII
EducacinFsicaIII
TecnologaI
8*
TecnologaII
8*
TecnologaIII
8*
ArtesI(Msica,Danza,
TeatrooArtes
Visuales)
ArtesII(Msica,
Danza,Teatroo
ArtesVisuales)
Artes III (Msica,

Danza,TeatrooArtes
Visuales)
AsignaturaEstatal
Tutora
Tutora
Tutora
Total
50
50
50
Lengua:
*Paralassecundariastcnicas,lacargahorariadeestaasignaturanopodrsermenoraochohoras.
X.6.Gestindeltiempoenjornadaampliada
LaSecretaradeEducacinPblicapusoenmarchaunprogramadeampliacindelajornadaescolarconunesquemapropio
delDistritoFederal:lasEscuelasdeJornadaAmpliada.Enstassesumaron400horasalajornadaregularparasumaruntotal
de1200horasanualesdestinadasalaprendizaje.
Laampliacindelajornadapermitebrindaralosestudiantesoportunidadesparaprofundizarenelestudiodelcurrculo,
as como incrementar las horas destinadas al aprendizaje del ingls, la inmersin en el uso de las Tecnologas de la
InformacinylaComunicacin,ydisponerdemstiempoparalaeducacinfsicayeldesarrollodeunavidasaludable.
JORNADAAMPLIADA
ASIGNATURAS
HORASSEMANALES
HORASANUALES
Espaol
11.0
440
SegundaLengua:Ingls
3.0
120
Matemticas
7.0
280
3.0
120
FormacinCvicayEtica
1.0
40
EducacinFsica/VidaSaludable
2.0
80
EducacinArtstica
1.0
40
AsignaturaEstatal.AprenderaaprenderconTIC
2.0
80
TOTAL
30.0
1200
33/105
11/5/2015
JORNADAAMPLIADA
ASIGNATURAS
HORASSEMANALES
HORASANUALES
Espaol
8.0
320
SegundaLengua:Ingls
3.0
120
Matemticas
6.0
240
CienciasNaturales
4.0
160
LaEntidaddondeVivo
3.0
120
FormacinCvicayEtica
1.0
40
EducacinFsica/Vidasaludable
2.0
80
EducacinArtstica
1.0
40
2.0
80
30.0
1200
TOTAL
PRIMARIA
JORNADAAMPLIADA
ASIGNATURAS
HORASSEMANALES
HORASANUALES
Espaol
8.0
320
SegundaLengua:Ingls
3.0
120
Matemticas
6.0
240
CienciasNaturales
4.0
160
Geografa
1.5
60
Historia
1.5
60
FormacinCvicayEtica
1.0
40
EducacinFsica/Vidasaludable
2.0
80
EducacinArtstica
1.0
40
34/105
11/5/2015
2.0
80
TOTAL
30.0
1200
Secundaria
DISTRIBUCIONDELTIEMPODETRABAJOPARAPRIMERGRADODEEDUCACIONSECUNDARIA
JORNADAAMPLIADA
ASIGNATURAS
HORASSEMANALES
HORASANUALES
EspaolI
280
MatemticasI
280
CienciasI(nfasisenBiologa)
240
GeografiadeMxicoydelmundo
200
SegundaLengua:InglsI
200
EducacinFsicaI
80
TecnologaI
120
ArtesI(Msica,Danza,TeatrooArtesVisuales)
160
AsignaturaEstatal
120
Tutora
40
TIC
40
VidaSaludable
40
Total
45
1800
DISTRIBUCIONDELTIEMPODETRABAJOPARASEGUNDOGRADODEEDUCACION
SECUNDARIAJORNADAAMPLIADA
ASIGNATURAS
HORASSEMANALES
HORASANUALES
EspaolII
280
MatemticasII
280
CienciasII(nfasisenFsica)
240
HistoriaI
160
FormacinCvicayEticaI
160
SegundaLengua:InglsII
200
EducacinFsicaII
80
TecnologaII
120
ArtesII(Msica,Danza,TeatrooArtesVisuales)
160
Tutora
40
TIC
40
VidaSaludable
40
35/105
11/5/2015
Total
45
1800
DISTRIBUCIONDELTIEMPODETRABAJOPARATERCERGRADODEEDUCACIONSECUNDARIA
JORNADAAMPLIADA
ASIGNATURAS
HORASSEMANALES
HORASANUALES
EspaolIII
280
MatemticasIII
280
CienciasIII(nfasisenQumica)
240
HistoriaII
160
FormacinCvicayEticaII
160
SegundaLengua:InglsIII
200
EducacinFsicaIII
80
TecnologaIII
120
ArtesIII(Msica,Danza,TeatrooArtesVisuales)
160
Tutora
40
TIC
40
VidaSaludable
40
Total
45
1800
X.7.Gestindeltiempopropuestoenlasescuelasdemediotiempo
Enelcasodeeducacinpreescolar,laeducadoraorganizareltiempodetrabajoapartirdelascaractersticasdelosnios,
paraasegurarellogrodelosaprendizajesduranteelcicloescolar.
Enlaeducacinprimaria,lasugerenciadedistribucindeltiemposepresentaacontinuacin:
ASIGNATURAS
HORASSEMANALES
MINIMAS
HORASANUALES
MINIMAS
Espaol
360
SegundaLengua:Ingls
2.5
100
Matemticas
240
80
FormacinCvicayEtica
40
EducacinFsica
40
EducacinArtstica
40
22.5
900
TOTAL
36/105
11/5/2015
ASIGNATURAS
HORASSEMANALES
MINIMAS
HORASANUALES
MINIMAS
Espaol
240
SegundaLengua:Ingls
2.5
100
Matemticas
200
CienciasNaturales
120
LaEntidaddondeVivo
120
FormacinCvicayEtica
40
EducacinFsica
40
EducacinArtstica
40
22.5
900
TOTAL
PRIMARIA
ASIGNATURAS
HORASSEMANALES
MINIMAS
HORASANUALES
MINIMAS
Espaol
240
SegundaLengua:Ingls
2.5
100
Matemticas
200
CienciasNaturales
120
Geografa
1.5
60
Historia
1.5
60
FormacinCvicayEtica
40
EducacinFsica
40
EducacinArtstica
40
22.5
900
TOTAL
Enpreescolaryenprimariaseincorporan2.5horasparalaasignaturadeSegundaLengua:Ingls,queestaracargode
un profesional que cumpla con el perfil que se establece para ello. La generalizacin de estaasignatura se llevar a cabo
conformealascondicionesdecadaentidadyalosacuerdostomadosenelConaedu.
ParaelaprendizajedelaSegundaLengua:Ingls,enlaEducacinBsicasehanimplementadoalgunasalternativas:
37/105
11/5/2015
1. Lasescuelasdedobleturnohanampliadomediahorasujornadaalaentradaoalasalidadelosestudiantes.As,
destinan2.5horasalasemanaalaasignatura,entressesionesde50minutoscadauna.
2. Las escuelas asentadas en localidades dispersas desarrollan jornadas sabatinas de hasta 4 horas en un centro
escolarque,porsuubicacinycondiciones,permitaalosestudiantesasistir.
3. Lasescuelasconunsoloturno,impartenlaSegundaLengua:Inglsencontraturno,enapegoalProgramaNacional
deInglsenEducacinBsica.
Dadalaimportanciaquetieneellogrodelbilingismo,esrecomendablequeparalosdosprimerosgradosdeeducacin
primariaindgenasedestinen7.5horasalasemanaparalaasignaturadeLenguaIndgenacomolenguamaterna,y4horas
semanalesparaEspaolcomosegundalengua,queentotalsuman11.5horasparalossiguientesgradosseproponen4.5
horasparalaasignaturadeLenguaIndgena,y4horasparaEspaol.
Secundaria
La jornada semanal de las escuelas secundarias generales es de 35 horas. La carga horaria para las escuelas
secundarias tcnicas, en apego al modelo pedaggico que las caracteriza, ser de al menos 40 horas. En el caso de los
Enfasis de Campo antes denominados especialidades, que por sus caractersticasrequieran una carga horaria mayor para
atenderlasnecesidadesformativasdelosestudiantesenlosmbitoslocalesyregionales,sernlasautoridadeseducativas
estataleslasresponsablesdedeterminarygarantizarsuimplementacinenestamodalidadeducativa.
Paraeducacinsecundaria,lacargahorariaseestablecedelasiguientemanera:
DISTRIBUCIONDELTIEMPODETRABAJOPARASECUNDARIA
PRIMERGRADO
HORAS
SEGUNDOGRADO
HORAS
TERCERGRADO
HORAS
EspaolI
EspaolII
EspaolIII
MatemticasI
MatemticasII
MatemticasIII
Ciencias I (nfasis en
Biologa)
Ciencias II (nfasis en
Fsica)
Ciencias III (nfasis en

Qumica)
Geografa de Mxico y
delmundo
HistoriaI
HistoriaII
FormacinCvicayEtica
II
SegundaLengua:Ingls
III
Segunda
InglsI
Formacin
EticaI
Segunda
InglsII
EducacinFsicaI
EducacinFsicaII
EducacinFsicaIII
TecnologaI
3*
TecnologaII
3*
TecnologaIII
3*
ArtesI
(Msica, Danza, Teatro
oArtesVisuales)
ArtesII
(Msica, Danza, Teatro
oArtesVisuales)
ArtesIII
(Msica,Danza,Teatroo
ArtesVisuales)
AsignaturaEstatal
Tutora
Tutora
Tutora
Total
Lengua:
Cvica
35
Lengua:
35
35
*Paralassecundariastcnicas,lacargahorariadeestaasignaturanopodrsermenoraochohoras.
XI.ESTANDARESCURRICULARESYAPRENDIZAJESESPERADOS
XI.1.PISA.Unreferenteinternacional
38/105
11/5/2015
El Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en ingls) es un marco de
referencia internacional que permite conocer el nivel de desempeo de los alumnos que concluyenla Educacin Bsica, y
evalaalgunosdelosconocimientosyhabilidadesnecesariosquedebentenerparadesempearsedeformacompetenteenla
sociedaddelconocimiento.
LapruebaPISAsehaconvertidoenunconsensomundialeducativoqueperfilalassociedadescontemporneasapartirde
tres campos de desarrollo en la persona: la lectura como habilidad superior, el pensamiento abstracto como base del
pensamiento complejo, y el conocimiento objetivo del entorno comosustento de la interpretacin de la realidad cientfica y
social.
Elconjuntodelcurrculodebeestablecerensuvisinhaciael2021generalizar,comopromedioenlasociedadmexicana,
lascompetenciasqueenlaactualidadmuestraelnivel3dePISAeliminarlabrechadelos nios mexicanos ubicados hoy
debajodelnivel2,yapoyardemaneradecididaaquienesestnenelnivel2yporarribadeste.Larazndeestapoltica
debe comprenderse a partir de la necesidad de impulsar con determinacin, desde el sector educativo, al pas hacia la
sociedaddelconocimiento.
NIVEL3DEDESEMPEOPISA.COMPRENSIONLECTORA
Localizary,enalgunoscasos,reconocerlarelacinentredistintosfragmentosdeinformacinquequiz tengan
queajustarseavarioscriterios.Manejarinformacinimportanteenconflicto.
Integrar distintas partes de un texto para identificar una idea principal, comprender una relacin o interpretar el
significadodeunapalabraofrase.Comparar,contrastarocategorizarteniendoencuentamuchoscriterios.Manejar
informacinenconflicto.
Realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones o valorar una caracterstica del texto. Demostrar un
conocimiento detallado del texto en relacin con el conocimiento habitual y cotidiano, o hacer uso deconocimientos
menoshabituales.
Textos continuos. Utilizar convenciones de organizacin del texto, cuando las haya, y seguir vnculos lgicos,
explcitos o implcitos, como causa y efecto a lo largo de frases o prrafos, para localizar, interpretar o valorar
informacin.
Textosdiscontinuos.Tomarenconsideracinunaexposicinalaluzdeotrodocumentooexposicindistintos,que
puedetenerotroformato,ocombinarvariosfragmentosdeinformacinespacial,verbalonumricaenungrficoo
enunmapa,paraextraerconclusionessobrelainformacinrepresentada.
NIVEL3DEDESEMPEOPISA.MATEMATICAS
Llevaracaboprocedimientosdescritosdeformaclara,incluyendoaquellosquerequierendecisionessecuenciadas.
Seleccionaryaplicarestrategiasdesolucindeproblemassimples.
Interpretaryutilizarrepresentacionesbasadasendiferentesfuentesdeinformacin.
Elaborarescritosbrevesexponiendosusinterpretaciones,resultadosyrazonamientos.
NIVEL3DEDESEMPEOPISA.CIENCIAS
Identificarcuestionescientficasenunavariedaddecontextos.
Seleccionarhechosyconocimientosparaexplicarfenmenosyaplicarmodelosoestrategiasdeinvestigacinsimples.
Interpretaryusarconceptoscientficosdediferentesdisciplinasyaplicarlosdirectamente.
XI.2.EstndaresCurriculares
LosEstndaresCurriculares,comoyasedescribi,expresanloquelosalumnosdebensaberysercapacesdehacerenlos
cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar al finalizar el tercer grado de primaria al trmino de la primaria (sexto
grado), y al concluir la educacin secundaria. Cabe mencionar que cada conjunto de estndares, correspondiente a cada
periodo,reflejatambinelcurrculodelosgradosescolaresquelepreceden.
XI.2.1.EstndaresdeEspaol
39/105
11/5/2015
LosEstndaresCurricularesdeEspaolintegranloselementosquepermitenalosestudiantesdeEducacinBsicausarcon
eficaciaellenguajecomoherramientadecomunicacinyparaseguiraprendiendo.Seagrupanencincocomponentes,cada
unodeellosrefiereyreflejaaspectoscentralesdelosprogramasdeestudio:
1.Procesosdelecturaeinterpretacindetextos.
2.Produccindetextosescritos.
3.Produccindetextosoralesyparticipacineneventoscomunicativos.
4.Conocimientodelascaractersticas,delafuncinydelusodellenguaje.
5.Actitudeshaciaellenguaje.
XI.2.2.Estndaresnacionalesdehabilidadlectora
PropicianquelalecturaseconviertaenunaprcticacotidianaentrelosalumnosquecursanlaEducacinBsica,porqueel
desarrollodelahabilidadlectoraesunadelasclavesparaunbuenaprendizajeentodaslasreasdelconocimiento,dentroy
fueradelaescuela.
Laprcticadelalecturadesarrollalacapacidaddeobservacin,atencin,concentracin,anlisisyespritucrtico,adems
degenerarreflexinydilogo.
ElnmerodepalabrasporminutoqueseesperaquelosalumnosdeEducacinBsicapuedanleerenvozaltaalterminar
elgradoescolarquecursanson:
NIVEL
GRADO
PALABRASLEIDAS
PORMINUTO
35a59
60a84
85a99
100a114
115a124
125a134
135a144
145a154
155a160
Primaria
Secundaria
XI.2.3.EstndaresdeSegundaLengua:Ingls
Su construccin responde a criterios comunes de referencia nacional e internacional, por lo que manifiestan el nivel de
competencia y dominio de ingls descritos en la Certificacin Nacional de Nivel de Idioma (Cenni), y en el Marco Comn
EuropeodeReferenciaparalasLenguas:aprendizaje,enseanza,evaluacin(MCER).Losestndaresseagrupanen:
1.Comprensin.
2.Expresin.
3.Multimodalidad.
4.Actitudeshaciaellenguajeylacomunicacin.
XI.2.4.EstndaresdeMatemticas
Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos
matemticos.Comprendenelconjuntodeaprendizajesqueseesperadelosalumnosenloscuatroperiodosescolarespara
conducirlosaaltosnivelesdealfabetizacinmatemtica.
Seorganizanen:
1.Sentidonumricoypensamientoalgebraico.
40/105
11/5/2015
2.Forma,espacioymedida.
3.Manejodelainformacin.
4.Actitudhaciaelestudiodelasmatemticas.
Suprogresindebeentendersecomo:
Transitardellenguajecotidianoaunlenguajematemticoparaexplicarprocedimientosyresultados.
Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensin y el uso eficiente de las
herramientasmatemticas.
Avanzardesdeelrequerimientodeayudaalresolverproblemashaciaeltrabajoautnomo.
XI.2.5.EstndaresdeCiencias
LosEstndaresCurricularesdeCienciaspresentanlavisindeunapoblacinqueutilizasaberesasociadosalaciencia,que
lesproveadeunaformacincientficabsicaalconcluirloscuatroperiodosescolares.Sepresentanencuatrocategoras:
1.Conocimientocientfico.
2.Aplicacionesdelconocimientocientficoydelatecnologa.
3.Habilidadesasociadasalaciencia.
4.Actitudesasociadasalaciencia.
LaprogresinatravsdelosestndaresdeCienciasdebeentendersecomo:
Adquisicindeunvocabulariobsicoparaavanzarenlaconstruccindeunlenguajecientfico.
Desarrollodemayorcapacidadparainterpretaryrepresentarfenmenosyprocesosnaturales.
Vinculacincrecientedelconocimientocientficoconotrasdisciplinasparaexplicarlosfenmenosyprocesosnaturales,y
suaplicacinendiferentescontextosysituacionesderelevanciasocialyambiental.Laprogresinatravsdelosestndares
deCienciasdebeentendersecomo:
Adquisicindeunvocabulariobsicoparaavanzarenlaconstruccindeunlenguajecientfico.
Desarrollodemayorcapacidadparainterpretaryrepresentarfenmenosyprocesosnaturales.
Vinculacincrecientedelconocimientocientficoconotrasdisciplinasparaexplicarlosfenmenosyprocesos
naturales,ysuaplicacinendiferentescontextosysituacionesderelevanciasocialyambiental.
XI.2.6.EstndaresdeHabilidadesDigitales
Los Estndares Curriculares de Habilidades Digitales presentan la visin de una poblacin que utiliza medios y entornos
digitales para comunicar ideas e informacin, e interactuar con otros. Implican la comprensin de conceptos, sistemas y
funcionamientodelasTICesdecir,utilizarherramientasdigitalespararesolverdistintostiposdeproblemas.
Seorganizanapartirdeseiscampos:
1.Creatividadeinnovacin.
2.Comunicacinycolaboracin.
3.Investigacinymanejodeinformacin.
4.Pensamientocrtico,solucindeproblemasytomadedecisiones.
5.Ciudadanadigital.
6.FuncionamientoyconceptosdelasTIC.
XI.3.Primerperiodoescolar,alconcluireltercergradodepreescolar,entre5y6aosdeedad
Al concluir este periodo escolar los estudiantes habrn iniciado un proceso de contacto formal con el lenguaje escrito, por
medio de la exploracin de textos con diferentes caractersticas: libros, peridicos e instructivos, entre otros. Construyen el
significadodelaescrituraysuutilidadparacomunicar.Comienzaneltrazodeletras,hastalograrescribirsunombre.
Comopartedeestedesarrollo,participaneneventoscomunicativosoralesenlosqueescuchanaotrosyrespetanturnos
paratomarlapalabra,locualconstituyeunlogroparasuedad.Adicionalmente,identificanquelaspersonassecomunicanpor
mediodelenguasdiferentesalasuya.
Lo anterior permite generar las bases para conformar un concepto positivo de s mismos como hablantes, lectores y
escritores,aspectosesencialesparasuintegracinalaculturaescrita.
1.Procesosdelectura
1.1.Seleccionatextosdeacuerdoconsuspropiosinteresesy/opropsitos.
41/105
11/5/2015
1.2.Interpretalalecturadetextosliterarioselementales(cuentos,leyendas,poemas),ascomodetextosinformativos.
1.3.Interpretaquelostextosescritosylasimgenescreanunsignificadoalconjuntarse.
1.4.Identificalosdiversospropsitosdetextosliterarios(porejemplo,cuentos)ydetextosinformativos.
1.5. Identificalosdiferentestiposdeinformacincontenidaentextosescritoselementales,comoilustraciones,grficasy
mapas.
1.6. Identifica las diferentes partes de un libro por ejemplo, la portada, el ttulo, el subttulo, la contraportada, las
ilustraciones(imgenes),elndiceylosnmerosdepgina,yexplica,conapoyo,quinformacinofrecen.
1.7.Comparaycontrastainformacinfactualcontenidaenloslibrosconexperienciaspropias.
1.8.Comprendeinstructivoselementalesqueincorporanimgenesporejemplo,recetasoprocedimientosparaconstruir
objetos.
1.9.Identificalaescrituraconvencionaldelosnmeros.
2.Produccindetextosescritos
2.1.Sefamiliarizacondiferentesgnerosdeescrituraporejemplo,cuentos,poemasyobrasdeteatro.
2.2.Entiendediferentesfuncionesdelalenguaescritaporejemplo,expresarsentimientosoproporcionarinformacin.
2.3.Entiendelanecesidaddecorregiruntextoescrito.
2.4.Producetextospropiosutilizandoelconocimientoquetienedesunombreydepalabrasconocidas,conlaintencin
deexpresarideasenformaescrita.
2.5.Reconocealgunascaractersticasdelsistemadeescrituraparaescribirloquequiereexpresar.
2.6.Usadibujosyotrasformassimblicas,marcasgrficasoletrasparaexpresarsusideasysentimientos.
2.7. Entiendeelformatodelcalendarioylosnombresdelosdasdelasemana,pararegistrareventospersonales y
colectivos.
2.8.Entiendeelusodealgunasfigurasdellenguajeporejemplo,larimaenunpoema.
3.Participacineneventoscomunicativosorales
3.1.Comunicaestadosdenimo,sentimientos,emocionesyvivenciasmedianteellenguajeoral.
3.2.Participaconatencinendilogosyconversaciones,escuchaloqueotrosdicenyrespetaturnosalhablar.
3.3.Comunicainformacinacercadesmismoydesufamilia(nombres,caractersticasydirecciones).
3.4.Entiendeyusalasconvencionescomunesdelaconversacinporejemplo,tomarturnos.
3.5.Pideyofreceideas,yayudaaltomarparteenactividadesconotraspersonas.
3.6.Expresaopinionesypreferencias,yseinvolucraenlaactividadargumentativa.
3.7.Formulapreguntasacercadeeventosotemasdesuinters.
3.8.Explicalospasosqueconllevanactividades,comoseguirunareceta,participarenunjuegooconstruirunjuguete.
3.9.Presentainformacinsobreuntema,usandounsoportegrficoyobjetosdesuentorno.
3.10.Distingueloshechosfantsticosylosrealesenunahistoria,yexplicalasdiferenciasentreellos.
3.11.Narraancdotas,historias,cuentos,leyendasyfbulassiguiendolasecuenciayelordendelas
ideas,yhaciendoreferenciaaltiempoyalespacio.
3.12.Compone,individualycolectivamente,canciones,rimas,trabalenguas,adivinanzasychistes.
3.13.Escucha,concuidadoyatencin,poemas,canciones,cantosenronda,adivinanzas,trabalenguasychistes.
4.Conocimientodelfuncionamientoyusodellenguaje
4.1.Entiendelautilidaddelostextosescritosyoralesparacomunicaryorganizarideas,yparaseguiraprendiendo.
4.2.Recuerdaeventosohechos(individualesosociales)enrelacinconeltiempoyelespacio.
4.3.Sabequehaypersonasquesecomunicanenotraslenguasoidiomas.
4.4.Conoceyutilizapalabrasdeusocomnenotrasregionesdelpas,yreconocesusignificado.
5.Actitudeshaciaellenguaje
Estasactitudessoncualidadespersistentesasociadasconlalenguaylacomunicacin.
LosEstndaresCurricularesparaesterubrosonlossiguientes.Elnio:
5.1.Desarrollaintersenaprenderyloexpresamedianteelplanteamientodepreguntasyalescucharyobservar.
5.2.Consideralasconsecuenciasdesuspalabrasysusaccionesparasmismoyparaotros.
42/105
11/5/2015
5.3.Entiendelapotencialidaddellenguajeylousaapropiadamenteparalaresolucindeconflictos.
5.4.Entiendelaimportanciadeconservarinformacinydesarrollahabilidadespararecuperarla.
5.5.Entiendelautilidaddeloscdigosescritosyoralesparalacomunicacinyorganizacindeideas.
5.6.ReconoceyvaloralaexistenciadeotraslenguasquesehablanenMxico.
5.7. Desarrollaunconceptopositivodesmismocomolector,escritor,hablanteuoyenteadems,desarrollagustopor
leer,escribir,hablaryescuchar.
XI.3.2.AprendizajesesperadosdeLenguajeycomunicacin
ASPECTO:LENGUAJEORAL
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE :Obtieneycomparteinformacinatravsdediversasformasdeexpresinoral
APRENDIZAJESESPERADOS
Usaellenguajeparacomunicarseyrelacionarseconotrosniosyadultosdentroyfueradelaescuela.
Mantienelaatencinysiguelalgicaenlasconversaciones.
Utilizainformacindenombresqueconoce,datossobresmismo,dellugardondeviveydesufamilia.
Describepersonas,personajes,objetos,lugaresyfenmenosdesuentorno,demaneracadavezmsprecisa.
Evocayexplicalasactividadesqueharealizadoduranteunaexperienciaconcreta,ascomosucesosoeventos,haciendo
referenciasespacialesytemporalescadavezmsprecisas.
Narrasucesosrealeseimaginarios.
Utilizaexpresionescomoaqu,all,cercade,hoy,ayer,estasemana,antes,primero,despus,tarde,mstarde,para
construirideasprogresivamentemscompletas,secuenciadasyprecisas.
Compartesuspreferenciasporjuegos,alimentos,deportes,cuentos,pelculas,yporactividadesquerealizadentroyfuera
delaescuela.
Exponeinformacinsobreuntpico,organizandocadavezmejorsusideasyutilizandoapoyosgrficosuobjetosdesu
entorno.
Formulapreguntassobreloquedeseaonecesitasaberacercadealgooalguien,alconversaryentrevistarafamiliaresoa
otraspersonas.
Intercambiaopinionesyexplicaporquestdeacuerdoonoconloqueotrosopinansobreuntema.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE :Utilizaellenguajepararegularsuconductaendistintostiposdeinteraccinconlosdems
Solicitayproporcionaayudaparallevaracabodiferentestareas.
Dialogapararesolverconflictosconoentrecompaeros.
Solicitalapalabrayrespetalosturnosdehabladelosdems.
Proponeideasyescuchalasdeotrosparaestableceracuerdosquefaciliteneldesarrollodelasactividadesdentroyfuera
delaulaproporcionaayudaduranteeldesarrollodeactividadesenelaula.
Interpretayejecutalospasosporseguirpararealizarjuegos,experimentos,armarjuguetes,prepararalimentos,ascomo
paraorganizaryrealizardiversasactividades.
43/105
11/5/2015
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE :Escuchaycuentarelatosliterariosqueformanpartedelatradicinoral
Escuchalanarracindeancdotas,cuentos,relatos,leyendasyfbulasexpresaqusucesosopasajesleprovocan
reaccionescomogusto,sorpresa,miedootristeza.
Escucha,memorizaycompartepoemas,canciones,adivinanzas,trabalenguasychistes.
Narraancdotas,cuentos,relatos,leyendasyfbulassiguiendolasecuenciadesucesos.
Crea,colectivamente,cuentosyrimas.
Distingueentrehechosfantsticosyrealesenhistoriasylosexplicautilizandosupropioconocimientoy/olainformacinque
proporcionaeltexto.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE :Aprecialadiversidadlingsticadesureginydesucultura
Identificaqueexistenpersonasogruposquesecomunicanconlenguasdistintasalasuya.
Conocepalabrasqueseutilizanendiferentesregionesdelpas,expresionesquedicenlosniosenelgrupo,queescucha
encancionesoqueencuentraenlostextos,ycomprendesusignificado.
ASPECTO:LENGUAJEESCRITO
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE :Utilizatextosdiversosenactividadesguiadasoporiniciativapropia,eidentificaparaqusirven
Participaenactosdelecturaenvozaltadecuentos,textosinformativos,instructivos,recados,notasdeopinin,que
personasalfabetizadasrealizanconpropsitoslectores.
Comentaconotraspersonaselcontenidodetextosquehaescuchadoleer,refirindoseaactitudesdelospersonajes,los
protagonistas,aotrasformasdesolucionarunproblema,aalgoqueleparezcainteresante,aloquecambiaradelahistoriaoala
relacinentresucesosdeltextoyvivenciaspersonales.
Reconoceelritmoylarimadetextospoticosbrevesquesonledosenvozaltamediantejuegos,variandolaintensidado
velocidaddelavozyacompandolosdemovimientoscorporales.
Expresasusideasacercadelcontenidodeuntextocuyalecturaescuchar,apartirdelttulo,lasimgenesopalabrasque
reconoce.
Exploradiversidaddetextosinformativos,literariosydescriptivos,yconversasobreeltipodeinformacinquecontienen
partiendodeloqueveysupone.
Solicitaoseleccionatextosdeacuerdoconsusinteresesy/opropsitolector,losusaenactividadesguiadasyporiniciativa
propia.
Identificaportada,ttulo,contraportadaeilustraciones,comopartesdeuntexto,yexplica,conapoyodelamaestra,qu
informacinofrecen.
Diferenciaentretextosdecuentoyestudioapartirdesuscaractersticasgrficasydellenguajequeseusaencadauno.
Sabeparaquseusaelcalendario,ydistinguelaescrituraconvencionaldelosnmerosylosnombresdelosdasdela
semanaalregistrar,conayudadelamaestra,eventospersonalesycolectivos.
44/105
11/5/2015
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE :Expresagrficamentelasideasquequierecomunicarylasverbalizaparaconstruiruntextoescritocon
ayudadealguien
Utilizamarcasgrficasoletrascondiversasintencionesdeescriturayexplica"qudicesutexto".
Diferenciaentrelaformaenquesenarraoralmenteunahistoriaycmodecirlaparahacerloporescrito.
Producetextosdemaneracolectivamedianteeldictadoalamaestra,considerandoeltipodetexto,elpropsito
comunicativoylosdestinatarios.
Realizacorreccionesaltextoquedictalamaestraparacorroborarsiseentiendeloquequierecomunicar,identifica
palabrasqueserepitenydasugerenciasparamejorareltexto.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE :Interpretaoinfiereelcontenidodetextosapartirdelconocimientoquetienedelosdiversosportadores
ydelsistemadeescritura
Escuchalalecturadefragmentosdeuncuentoydicequcreequesucederenelrestodeltexto.
Confirmaoverificainformacinacercadelcontenidodeltexto,mediantelalecturayrelecturaquelamaestrahacede
fragmentosodeltextocompleto.
Preguntaacercadepalabrasofragmentosquenoentendidurantelalecturadeuntextoypidealamaestraquereleauno
omsfragmentosparaencontrarelsignificado.
Identificaloqueseleeeneltextoescrito,yqueleeryescribirsehacedeizquierdaaderechaydearribaaabajo.
Identificalafuncinquetienenalgunoselementosgrficosincluidosentextosescritos.
Reconocelaescrituradesunombreendiversosportadoresdetexto.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE :Reconocecaractersticasdelsistemadeescrituraalutilizarrecursospropios(marcas,grafas,letras)
paraexpresarporescritosusideas
Escribesunombrecondiversospropsitos.
Comparalascaractersticasgrficasdesunombreconlosnombresdesuscompaerosyotraspalabrasescritas.
Utilizaelconocimientoquetienedesunombreyotraspalabrasparaescribiralgoquequiereexpresar.
Intercambiaideasacercadelaescrituradeunapalabra.
Reconocelarelacinqueexisteentrelaletrainicialdesunombreysusonidopaulatinamenteestablecerelaciones
similaresconotrosnombresyotraspalabrasalparticiparenjuegosorales.
Identificapalabrasquesereiteranentextosrimadoscomopoemasycancionesdescubrequeseescribensiempredela
mismamanera.
45/105
11/5/2015
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE :Selecciona,interpretayrecreacuentos,leyendasypoemas,yreconocealgunasdesuscaractersticas

Participaenactividadesdelecturaenvozaltadecuentos,leyendasypoemas.
Comentaacercadetextosqueescuchaleer.
Recreacuentosmodificandooagregandopersonajesysucesos.
Utilizapalabrasadecuadasoexpresioneseneltextoconelpropsitodeproducirciertosefectosenellector:miedo,alegra,
tristeza.Asignaatributosalospersonajesdesuhistoriaeidentificaobjetosqueloscaracterizanolesotorganpoderesovirtudes.
Reconocelarimaenunpoema,moralejasenfbulas,frmulasdeinicioycierreencuentos,comorecursospropiosdelos
textosliterarios.
Usaalgunosrecursosdetextosliterariosensusproducciones.
Creacolectivamentecuentos,versosrimadosyotrostextosconsecuencialgicaenlahistoria,descripcindelugaresy
caracterizacindepersonajes.
ReflejanenlogeneralloscomponentesidentificadosenelProgramadeEducacinPreescolar2011(PEP,2011)sinembargo,
SegundaLengua:Inglssloutilizacomoreferenciasuspropsitosyactividadescurriculares,porqueseincorporaporprimera
vezenesteniveleducativo.Porestarazn,yporsucondicindebajapresenciaenlosmbitossociales,SegundaLengua:
InglsestorganizadaenelPlandeestudios2011.EducacinBsicaensituacionesdecomunicacinhabitualesyconcretas
quepromuevenoportunidadesparaelusodelinglsentresambientessocialesquebuscanpreservarlasfuncionessociales
dellenguaje:a)eldelasrelacionessocialesdecarcterfamiliarycomunitario,queincluyelassituacionessociales,habituales
y cotidianas del aula dirigidas a participar en interacciones orales y escritas predecibles y cercanas b) el relacionado con
situaciones ldicas y de acercamiento a las expresiones literarias con el fin de generar las condiciones necesarias para
transitarporunaconstruccinsocial,ampliarloshorizontessocioculturales,valorarexpresionesculturalesdistintasalapropia,
ascomoelgoceestticoquelavariedaddeformasylaficcinliterariapuedenproducir,yc) el acadmico y de formacin
vinculadoastayotrasasignaturasdelcurrculo,quebuscalaparticipacindelosalumnosensituacionesdecomunicacin
queimplicanactuarmsalldelaescuelamedianteelusodediversasherramientasdeaprendizaje.
Porello,losEstndaresCurricularesdeIngls,comosegundalengua,seagrupanencuatroaspectos,entre los que se
incluyeunconjuntodeactitudesquesonigualmenteimportantesenloscuatroperiodosescolares:
1.Comprensin.
1.1.Comprensinoral.
1.2.Comprensindelectura.
2.Expresin.
2.1.Expresinoral.
2.2.Expresinescrita.
3.Multimodalidad.
4.Actitudeshaciaellenguajeylacomunicacin.
Seesperaquelosalumnos:
Adquieranmotivacinyunaactitudpositivahacialaexistenciadeotrasculturasylenguasentreellas,lalengua
inglesa.
Empleenalgunosrecursoslingsticosynolingsticosparainteractuarconotros.
Sefamiliaricenconlasprincipalesfuncionesdellenguajeescritoyreconozcanalgunaspropiedadesdelsistema
deescritura.
Tenganaccesoalalenguayculturainglesasmediantedistintasfuentesdeinformacinimpresaoelectrnica.
Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarsemediante lenguajes

artsticos(lamsica,laliteratura,lasartesvisuales,ladanzayelteatro).
1.Comprensin
Lacomprensinenestenivelimplicalacapacidaddereaccionaranecesidadesdecomunicacinbsicasypersonales, en
46/105
11/5/2015
contextosrutinariosyconocidospropiosdeestaetapadefamiliarizacinycontacto.
1.1.Comprensinoral
La comprensin oral en este nivel implica entender y reaccionar a expresiones de interaccin social bsica, indicaciones
habituales e informacin elemental de uno mismo y del propio entorno, con la intencin de satisfacer necesidades de
comunicacin.
LosEstndaresCurricularesson:
1.1.1.Entenderpreguntasqueseusanconfrecuenciaencontextosrutinariosyconocidos.
1.1.2.Reaccionaratextosoralesqueseproducenenambientesconocidos.
1.1.3.Reconocerelconocimientocompartidoqueexisteentrelosparticipantesdeunainteraccinoral.
1.1.4.Explorarelsignificadoquetienenalgunasexpresionescotidianas,poreltonodevozyellenguajecorporal.
1.1.5.Entendertextosoralesconocidosyfamiliaresusandosuconocimientodelalenguayculturapropias.
1.1.6.Poneratencinatextosoralesquesondeinterspersonal.
1.1.7.Emplearlaexperienciapersonalcomoestmuloparaescuchar.
1.1.8.Identificarellenguajecorporalenintercambiosorales.
1.2.Comprensindelectura
Lacomprensindelecturaenestenivelimplicaparticiparenlaexploracinyelreconocimientoderepertoriosconocidos de
palabras dentro de textos ilustrados de tipo informativo y de literatura infantil. Las relaciones entre componentes grficos y
textualespermitenalosalumnosparticiparenactosdelecturaenvozalta,ascomoidentificarcaractersticasgeneralessobre
laescritura,locualactivahabilidades,conocimientosyactitudes.
1.2.1.Reconocerquelostextosescritossirvenparacomunicarse.
1.2.2.Escogertextosenfuncindegustosypreferenciaspersonales.
1.2.3.Reproducirconductasdelectoreshabitualescercanosasuentorno.
1.2.4.Usarlaexperienciapersonalparainteractuarcontextosescritos,directamenteopormediodeotros.
1.2.5.Identificarlaescrituradelpropionombreopartedeella.
1.2.6.Interpretarelsignificadodeescrituraspropias.
1.2.7.Reconocerladireccionalidadconvencionaldelaescritura.
1.2.8.Identificaralgunasletrasporsunombreysusonido.
1.2.9.Identificarpalabrasqueriman.
2.Expresin
La expresin en este nivel implica la capacidad de responder con expresiones conocidas a modelos orales y escritos,
relacionadosconnecesidadesdecomunicacininmediata,conunpropsitoconcreto.
2.1.Expresinoral
La expresin en este nivel implica la capacidad de responder con expresiones conocidas a modelos orales y escritos,
relacionadosconnecesidadesdecomunicacininmediata,encontextosfamiliaresyconocidos,conunafinalidadespecfica.
2.1.1. Reaccionaratextosoralesrutinarios,conocidosydeambientesfamiliares,apartirdelaexperienciapersonaly
pistascontextuales.
2.1.2.Participarenlaformulacindealgunaspreguntassobretemasconocidosencontextosfamiliares
yrutinarios.
2.1.3.Emplearalgunasestrategiasverbalesynoverbalesenlainteraccincomunicativa.
2.1.4.Interactuaryreaccionarpositivamentealosintentosdecomunicacinverbal.
2.2.Expresinescrita
Laexpresinescritaenestenivelimplicalacapacidaddereaccionaratextosdeentornofamiliaresyconocidosmediantela
produccinespontneademarcasgrficasylaproduccinguiadadepalabrasconlaintencindecomunicarunmensaje,as
comocomprenderlospropsitosdedichasproducciones.
2.2.1.Imitaractosdeescrituracuandootrosescriben.
2.2.2.Empleartextosvistos,escuchadosoledoscomoestmuloparaproducirescriturapropia.
2.2.3.Usarletrasdelpropionombreparaproducirescritura.
47/105
11/5/2015
2.2.4.Producirsuspropiasescrituras.
2.2.5.Interactuaryreaccionarpositivamentealosintentosdeescritura.
3.Multimodalidad
Unadelasdimensionesdelacomunicacineslamultimodalidad,lacualimplicaelusodemsdeuntipodelenguajeenuna
misma situacin de comunicacin por ejemplo, la interaccin con objetos, la ejecucin demovimientos, la combinacin de
imagenyescritura,ascomolostextosmultimediaconimgenesfijasyenmovimiento,textoescritoysonido.
3.1.Reconocerlaexistenciadediversasherramientasculturalesymediostecnolgicosparacomunicarse.
3.2.Distinguirexperienciasrealesoimaginarias.
3.3.Relacionarimgenescontextosoralesyescritos.
3.4.Reproducirpatronessonorosyrtmicosapartirderimas,cancionesypoemasinfantiles.
4.Actitudeshaciaellenguajeylacomunicacin
Enlacomunicacinesindispensableconsiderareintegrarlosaspectosrelacionadosconlainterculturalidad,ladiversidad
dellenguaje,elpensamientocrtico,laconstruccindelaidentidadpersonalysocial,lasactitudes,loscomportamientosylos
valores implicados en la interaccin oral y escrita, as como el impacto de nuestras interacciones en la transformacin de
nuestroentornonaturalysocial.
4.1.Entenderquediferenteslenguas,incluidoelingls,puedenhablarseenunacomunidad.
4.2.Mostrarcuriosidadeintersporconocersobrelalenguainglesayexpresarseenella.
4.3.Actuarconrespeto,amabilidadycortesaenlaconvivenciacotidiana.
4.4.Apreciarydisfrutarexpresionesliterariasyculturalesenlenguainglesa.
4.5.Interactuaryreaccionarpositivamentealosintentosdeexpresinycomprensinoralyescrita.
4.6.Responderapropiadamenteaindicacionesorales.
4.7.Valoraralaspersonas,susculturasylenguas.
4.8.Identificaremocionesyexperienciasenlacomunicacin.
4.9.ValorarelentornonaturaldeMxicoydelmundo.
4.10.Entenderypromoverlaequidadentrepersonas.
XI.3.4.AprendizajesesperadosdeSegundaLengua:Ingls
Tercergrado
BloqueI
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:ESCUCHARYDECIREXPRESIONESCOTIDIANASDESALUDO,DESPEDIDAYCORTESIA
AMBIENTE:FAMILIARYCOMUNITARIO
COMPETENCIA ESPECFICA :Exploraryresponderaexpresionesdesaludo,despedidaycortesa
Identificaemisoryreceptor.
Discriminapalabrasde
saludo,despedidaycortesa.
Utilizacdigosnoverbalesen
saludosydespedidas.
Reconoceiniciosy/ofinales
depalabras.
CONTENIDOS
HACER CON EL LENGUAJE
Explorarexpresionesdesaludo,despediday
cortesa.
Identificarelpropsito.
Sealaralemisoryalreceptor.
Reconocerpalabras.
PRODUCTO
CARTEL CON EXPRESIONES DE SALUDO,
DESPEDIDA Y CORTESA
Identificarenunalmina
ilustracionesdeexpresionesde
saludo,despedidaycortesa
elaboradosporeldocenteenun
cartel.
Detectarsemejanzasydiferencias
Colocardebajodelasilustraciones
Observarladireccionalidaddela
Pegarenlacartulinaolminalas
entrepalabras.
Distinguirlaescrituradeexpresionesde
saludo,despedidaycortesa.
escritura.
SABER SOBRE EL LENGUAJE
Propsito,emisoryreceptor.
Lenguajenoverbal(gestos,
posturasdelcuerpo,seasy
movimientosconpartesdelcuerpo,
miradas,etctera).
expresionesdesaludo,despedida
ycortesaescritaspreviamentepor
eldocente.
expresionesdebajodecada
imagen.
Colorearlasilustraciones.
Colocarelcartelenunlugarvisible
pararecordarlasexpresionesy
usarlasalolargodelao.
48/105
11/5/2015
Semejanzasydiferenciasentre
palabras:inicios,finales,cantidady
variedaddegrafasenpalabras.
Direccionalidaddelaescritura:
izquierda/derecha,arriba/abajo.
Repertoriodepalabrasnecesarias
paraestaprcticasocialdellenguaje:
saludo(hola,qutal,buenosdas,etc.),
despedida(adis,hastaluego,etc.)y
cortesa(gracias,denada,porfavor,
etctera).
SER CON EL LENGUAJE
Atenderalemisor.
Mostrarcuriosidadporlalengua
inglesa.
Usarexpresionesdesaludo,
despedidaycortesaenlaconvivencia
cotidiana.
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:PARTICIPARENLALECTURAYESCRITURADERIMASYCUENTOSENVERSO
AMBIENTE:LITERARIOYLUDICO
COMPETENCIA ESPECFICA :Escucharrimasycuentosenverso
Distinguepalabrasqueriman.
Repitepalabrasqueriman.
Identificaqueuntextoselee
CONTENIDOS

Explorarrimasycuentosenverso.
Reconocertema,propsitoy
destinatario.
deizquierdaaderechaydearriba
haciaabajo.
Identificarcomponentesgrficos.
Siguelalecturamientrasotro
Escucharlalecturaorecitacinderimasy
cuentosenverso.
sealaeltexto.
Discriminarpalabrasqueriman.
Marcar,conuninstrumento,
aplausosuotrasaccionesfsicas,
palabrasqueriman.
Descubrirelsignificadode
palabras,conapoyovisual.
Completarenuntextopalabrasqueriman.
Revisarladireccionalidaddela
PRODUCTO
LMINA CON RIMAS INFANTILES
Observarlosespaciosvacosdeuna
rimaocuento,previamenteescrita
poreldocenteenunacartulinaala
quelefaltanpalabrasqueriman.
Ordenarpapelitosconlaspalabras
faltantesdeltexto,previamente
escritaseilustradasporeldocente.
Descubrirdndevanlaspalabras
ilustradasenlarimaocuentoen
verso.
Pegarlaspalabrasenellugarque
lescorresponde.
Sealarlaspalabrasquerimanenla
lmina.
Colocarlaenunlugarvisibledentro
ofueradelaula.
escritura.
Descubrirpartesdepalabras.
Practicarlapronunciacindepalabrasque
riman.
Tema,propsitoydestinatariodel
texto.
49/105
11/5/2015
Lenguajenoverbal.
Componentesgrficos.
Elementosmusicalesdelenguaje
literario:rimasysonidosrepetidos.
paraestaprcticasocialdellenguaje.
Composicindepalabras(iniciosy
finales).
Direccionalidaddelaescritura
(iniciodetexto:dndeempiezoaleer?
finderengln:dndesigoleyendo?fin
detexto:dndetermina?).
SER CON EL LENGUAJE
Manifestareldeseodeexpresarse
eningls.
Manifestareldeseodeexpresarse
eningls.
Apreciarydisfrutarexpresiones
literariaseningls.
Mostrarintersyrespetohaciael
emisor.
BloqueII
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:SEGUIRLOSPASOSDEUNINSTRUCTIVOPARAOBTENERUNPRODUCTO
AMBIENTE:ACADEMICOYDEFORMACION
COMPETENCIA ESPECFICA :Seguirlospasosdeunarecetailustrada
Distinguedndeselee(texto)
ydndeno(imgenes).
Identificaysigueelordende
lospasosdeunareceta.
Reconocenombresde
productosalimenticios.
CONTENIDOS
Exploraryreconocerrecetas.
PRODUCTO
RECETARIO ILUSTRADO
Elegirunareceta.
Identificartema,propsitoy
Conseguirlosingredientes.
Compararimgenes.
Escucharlalecturadelareceta.
Reconocerpartesdeunareceta:
Escucharcadapasoyseguirlo.
destinatario.
ttulo,ingredientes,pasos.
Escucharlalecturadeunareceta.
Identificarelproductoaobtenerde
unareceta,apartirdesuspasos
ilustrados.
Distinguirnombresycantidades
Garantizarquelosingredientes
seanaptosparasuconsumo.
Consumirelproductodelareceta.
Colocarelrecetarioenunlugar
visibledelaula.
deingredientes.
Identificarnombresygrafasde
nmeros.
Reconocerordendepasos.
Ubicarlistadeingredientes.
Seguirpasosapartirdelalectura
envozalta.
Practicarlapronunciacindepalabras.
50/105
11/5/2015
Disposicingrficaderecetas.
Tema(dequ),propsito(para
qu)ydestinatario(aquin).
Componentesgrficosytextuales:
imgenes,nmeros,vietas,texto.
Composicindepalabras.
nmeroscardinales,etctera.
SER CON EL LENGUAJE
Colaboraryayudaraexpresar
dudasparacomprenderunalengua
distintaalamaterna.
Compararcostumbresenla
alimentacinentredistintospases.
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:SEGUIRYDARINDICACIONESENESPACIOSCOTIDIANOS
COMPETENCIA ESPECFICA :Seguirindicacionesoralespararealizaractividadesenelaulayenlaescuela
Identificadestinatarioy
propsito.
Completapalabrasdeforma
oralyescrita.
Comparasemejanzasy
diferenciasentrepalabras.
Utilizaellenguajenoverbal
paraseguirindicaciones.
CONTENIDOS

Explorarindicaciones.
Identificarpropsitoydestinatario.
Realizaraccionesapartirdeuna
indicacin.
Sealarindicacionesilustradas
paraqueotroslassigan.
Escucharindicacionesy
asociarlasasuescritura.
Seguirindicacionesapartirdesu
enunciacin.
Explorarlaescrituradeindicaciones
concretas.
PRODUCTO
T ARJETAS CON INDICACIONES ILUSTRADAS
Dividirtarjetasendospartes:una
parapegarlaindicacin
previamenteescritaporeldocente
yotraparailustrarla.
Ilustrarlaindicacindecada
tarjeta.
Pegarcadaindicacinjuntoala
ilustracinquelecorresponde.
Jugarconlastarjetas:mostrarlas
paraseguirindicaciones.
Elegirunlugarenelaulapara
colocarlasydisponerdeellasen
ocasionesposteriores.
Completarpalabrasconpartes
(inicios,finales,etc.)quelascomponen.
Encontrarsemejanzasy
diferenciasentrepalabrasescritas
(palabraslargas,cortas,queempiezano
terminancon,etctera).
Propsitoydestinatario.
Lenguajenoverbal.
Componentesgrficos.
51/105
11/5/2015
Correspondenciasentrepartesde
escriturayoralidad.
SER CON EL LENGUAJE
Atenderalemisor.
Responderapropiadamentea
indicacionesorales.
Compararformasdeexpresar
indicacionesysusefectosendistintos
pases.
BloqueIII
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:PARTICIPARENJUEGOSDELENGUAJECONPROPOSITOSEXPRESIVOSYESTETICOS
COMPETENCIA ESPECFICA :Descubrirpalabrasenunacancininfantil
Repitepalabrasdeuna
cancinmientraslaescucha.
Identificanombresdeobjetos,
animales,personas,etctera.
Asocialaescrituradelos
nombresconsuimagen.
Juntaletrasparaformar
palabras.
CONTENIDOS

Explorarcancionesescritas.
destinatario.
Observardisposicingrfica.
Escucharlalecturaoentonacinde
canciones.
PRODUCTO
J UEGO DE MEMORIA
Seleccionarobjetos,personaso
animalesparacrearunjuegode
memoria.
Elaborardosgruposdetarjetas:
unoparaescribirlosnombresy
otroparahacerlasilustraciones
correspondientes.
Marcarpalabrasquerimancon
Formarparesdetarjetas,unacon
Repetirpalabrasparapracticarsu
Jugarconlamemoriadenombres.
Reconocernombresdeobjetos,
Elegirunlugarenelaulapara
aplausosuotrosrecursossonoros.
pronunciacin.
animales,personas,etctera.
Seleccionaryasociarlaescritura
lailustracinyotraconelnombre
quelecorresponde.
colocareljuegoydisponerdelen
ocasionesposteriores.
delosnombresconsuimagen.
Seguirlalecturadecancionesenvozalta.
Seleccionarnombresyasociar
escrituraconimagen.
Establecercorrespondenciasentre
palabrasdichasyescritas.
Identificarpartesdenombres
escritosdeobjetos,animales,personas,
etc.,ycompletarlos.
Juntarletrasparaformarpalabras.
Elegirdeunconjuntodepalabras
laquecorrespondaaunailustracin.
52/105
11/5/2015
Disposicingrficadecanciones.
Tema,propsitoydestinatario.
Elementosmusicales:rimay
sonidosrepetidos.
Lenguajenoverbal.
escriturayoralidad.
SER CON EL LENGUAJE
Mostraraprecioporexpresiones
culturalespropiasdelingls.
Reconocercancionestpicasde
distintospasesyusosqueselesda.
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:FORMULARPREGUNTASSOBREUNTEMACONCRETO
COMPETENCIA ESPECFICA :Entenderpreguntasparaidentificarinformacinsobreobjetosenelaula
Respondepreguntascon
lenguajenoverbalocon
monoslabos.
Relacionaobjetosconla
CONTENIDOS

Exploraryescucharpreguntas.
Identificarysealarobjetosdel
escrituradesunombre,colory
tamao.
aulaalescucharsunombre,colory
tamao.
Identificalacantidaddeletras
Completar,deformaoral,palabras
enpalabras.
Distingueletrasigualesenuna
palabra.
relacionadasconnombres,coloresy
tamaosdeobjetosdelaula.
Responder,conlenguajenoverbal
omonoslabos,preguntassobreobjetos
delaula.
Distinguir,alescuchar,diferencias
PRODUCTO
DADO CON PREGUNTAS
Armaroconseguirundadoen
cuyascaraspuedanescribirse
preguntas.
Copiarpreguntasenlascarasdel
dado.
Revisarlaescrituradelas
preguntasparaverificarquese
comprendanyestncompletas.
Usareldadodepreguntaspara
obtenerinformacindeobjetosdel
aula.
entrelaentonacindepreguntasy
respuestas.
Revisarlaescritura.
Asociarobjetosdelaulaconla
escrituradesunombre,colory/otamao.
Reconoceralgunaspalabrasen
preguntasescritas.
53/105
11/5/2015
Completarlaescrituradepalabras.
Propsito.
Composicindepalabras:variedad
ycantidaddeletras.
Relacinentrepartesdeoralidady
escritura.
SER CON EL LENGUAJE
Usarlalenguaparasatisfacerla
curiosidadsobreelentorno.
Cuidaryrespetarlosobjetosdel
aula.
BloqueIV
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:OFRECERYRECIBIRINFORMACIONDEUNOMISMOYDEOTROS
COMPETENCIA ESPECFICA :Identificarinformacinsobreelaspectofsicodeunomismoydeotros
Reconocepartesdelcuerpo
humanoalescucharsunombre.
Distinguepreguntasde
respuestascuandolasescucha.
Copialosnombresdepartes
delcuerpo.
Reconocecuntasycules
letrastienesunombre.
CONTENIDOS

Explorarpreguntasoralessobreelaspecto
fsico.
Asociarlaspartesdelcuerpoal
escucharsunombre.
Distinguir,alescuchar,preguntas
derespuestas.
Compararycompletarnombresescritosde
partesdelcuerpo.
Identificarycompararpalabrasen
preguntas.
Sealarpartesdelcuerpo,apartir
delaescrituradesusnombresyalgunas
desuscaractersticas.
PRODUCTO
LMINAS DEL CUERPO HUMANO
Dibujarlasiluetadelpropiocuerpo,
devariosodetodoslos
compaeros,enunalmina.
Incluirimgenesdepartesque
permitandistinguirelaspecto
fsicoporejemplo:ojos,nariz,
boca,tronco,piernas,etctera.
Agregarlaescrituradelos
nombresdelaspartesdelcuerpo.
Decorarlaslminas.
Exhibirlaslminasdentroofuera
delaula.
Completarlaescrituradenombres
departesdelcuerpo.
Revisarlaescrituradenombres.
Tema.
Diferenciasdeentonacinentre
preguntasyrespuestas.
nombresdepartesdelcuerpo,adjetivos
calificativos,etctera.
SER CON EL LENGUAJE
54/105
11/5/2015
Respetarlasdiferenciasfsicas
entrepersonas.
Valoraralaspersonas,sus
culturasylenguas,sindistincindesu
aparienciafsica.
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:PARTICIPARENLALECTURADENARRACIONESLITERARIASYCOMPARTIR
EXPERIENCIASPROPIAS
COMPETENCIA ESPECFICA :Escucharcuentosonarracionesyasociarlosconsentimientospersonales
Distinguealgunaspartesque
componenunlibroinfantil.
Identificatema,propsitoy
destinatarioapartirdeimgenes.
Reescribepalabrasque
nombranestadosdenimo.
Reconocecuntasycules
letrastieneelnombredeunoo
variospersonajes.
CONTENIDOS

Explorarlibrosdecuentos.
Reconocercomponentesgrficos
ytextuales(texto,ilustracin,nmerode
pgina,etc.)enpginasdecuentoso
narraciones.
Elegiruncuentoapartirde
gustos,preferenciaseintereses.
PRODUCTO
LIBRO DE ESTADOS DE NIMO
Identificarestadosdenimode
personajesenelcuentoo
narracin.
Copiarenunahojaunenunciado
tipoHoymesiento______
(contento,triste,enojado,etc.),
paracadaestadodenimo.
Ubicardndeselee(texto)y
Dibujar,paracadaenunciado,el
Ordenarlashojasparaarmarel
Predecir,apartirdeilustraciones,
Incluirelnmerodelapgina.
dndeno(imgenes).
destinatario.
elcontenido.
Escucharyseguirlalectura.
Reconocerpalabrasquenombran
estadosdenimodepersonajes.
Representarconunaimageno
ilustracinnombresdeestadosde
nimo.
personajequerepresentaelestado
denimoescrito.
libro.
Elaborarunaportadayescribirlos
nombresdelosautores.
Leerenvozaltaellibro.
DesignarunlugarenlaBiblioteca
deAulaparaellibro.
Asociarestadosdenimode
personajesconlospropios.
Reconocerlaescrituradenombresde
estadosdenimo.
Clasificarpalabrasporsucantidad
deletras(palabraslargasypalabras
cortas).
Encontrarletrasigualesalasdel
nombrepropio.
Completarlaescrituradenombres
deestadosdenimoeilustrarlos.
Orientacinsobrelibrosparasu
lectura.
Componentesgrficos:imgenes.
55/105
11/5/2015
Componentestextuales:ttulo,
textoynombredelautor.
Direccionalidaddeltexto.
SER CON EL LENGUAJE
Apreciarlaliteraturacomoreflejo
deemocionesyexperienciasdelas
personasysusculturas.
Respetarexpresionesculturales
Respetarexpresionesculturales
propiasdelingls.
BloqueV
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:DIFUNDIRINFORMACIONMEDIANTERECURSOSGRAFICOS
COMPETENCIA ESPECFICA :Leerinformacinbsicadeuntemaconcretodegeografaconapoyodeungrfico
Enuncianombresde
elementosilustradosdelmundo
natural,apartirdeunmodelo.
Encuentrasemejanzasy
diferenciasentrenombresescritos.
Reconocenombresdevarios
estadosenunmapadeMxico.
CONTENIDOS
Exploraruntemaconcretodelmundonatural
mexicanoenmaterialesilustrados.
Identificarilustraciones(animales,
vegetacin,etc.)ydiferenciarlasdela
escritura.
Reconocertema,apartirdesu
nombre,ilustracionesyconocimientos
previos.
Escucharlalecturade
informacin.
Explorarlaescrituradenombres.
Escucharnombresdeelementos
delmundonaturalyasociarlosconsu
escritura.
PRODUCTO
GRAN MAPA DEL MUNDO NATURAL
MEXICANO
ColorearunmapadeMxico.
Incluirdibujosoimgenesde
elementosnaturalespreviamente
seleccionados.
Encontrarelnombredelos
elementosnaturalesdelmapa,
previamenteescritosporel
docenteenpapelitos.
Pegarenelmapaelnombredelos
elementosnaturales.
Exhibirelmapadentroofueradel
aula.
Encontrarsemejanzasy
diferenciasentrenombresescritos
(largos,cortos,empiezanoterminancon,
etctera).
Ubicarelementosilustradosdel
mundonaturalenunmapadeMxico.
Revisarlegibilidaddelaescritura.
Tema.
Componentesgrficos:tablas,
mapas,ilustraciones,etctera.
Disposicingrficadelapgina.
Correspondenciaentretextoe
imagen.
56/105
11/5/2015
Correspondenciaentreletrasy
sonidos.
SER CON EL LENGUAJE
Usarlalenguaparacompartir
informacin.
Valorarelentornonaturalde
Mxicoydelmundo.
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:DESCRIBIRYCOMPARTIRINFORMACIONDELLUGARDONDESEVIVE
COMPETENCIA ESPECFICA :Reconocerinformacinsobreaparatos,utensiliosyherramientasquehayenelhogar
CONTENIDOS
Explorarinformacinenmaterialesilustrados.
Identificaelnombredevarios
utensilios,herramientasyaparatos.
PRODUCTO
I NVENTARIO ILUSTRADO DEL HOGAR
Elaborarunatabladedos
Distinguircomponentesgrficos.
Sealarportada,ttulo,nmerode
Agrupapalabrasescritas
segnsussemejanzasydiferencias.
Completalaescriturade
columnas.
Agregarundibujoopegaruna
imagenrecortadadelosaparatos,
utensiliosyherramientasenla
primeracolumna.
pginaseimgenes.
Escucharlalecturadenombres.
nombres.
Identificarnombresdeaparatos,
Buscarenunconjuntodepapelitos
utensiliosyherramientas,alescucharlos.
previamenteelaboradosporel
docente,elnombredelos
aparatos,utensiliosyherramientas
dibujados.
Sealarimgenesdeutensiliosy
herramientasalescucharsunombre.
Explorarlaescrituradepalabras.
Pegarenlasegundacolumnael
Agruparpalabrasescritasapartir
papelitoconelnombreescritoque
correspondealdibujo.
desemejanzasydiferencias:inicios,
letras,slabas,cantidaddeletras,
nmerodeletrasigualesodiferentes,
etctera.
Revisarquelosnombresestn
ubicadosjuntoaldibujooala
imagencorrespondiente.
Completarescrituradenombres.
Exhibirelinventarioenunlugar
Componentesgrficos:dibujos,
fotografas,tablas,etctera.
visibledelaulay/odelaescuela.
Componentestextuales:ttulo,
texto,paginacin,etctera.
Propsitoydestinatario.
Comparacionesentrerepertorio
depalabrasenlenguamaternaeingls.
SER CON EL LENGUAJE
Apreciarexpresionesculturales
propiasdelingls.
Mostrarintersporunalengua
distintaalamaterna.
Usarlalenguacomomediopara
promoverlaequidadentregneros.
57/105
11/5/2015
XI.3.5.EstndaresdeMatemticas
Enesteperiodo,losEstndaresCurricularesseorganizanendosaspectos:Nmero,yForma,espacioymedida.
Enrelacinconlosconocimientosylashabilidadesmatemticas,altrminodeesteperiodo(tercerodepreescolar), los
estudiantessabenutilizarnmerosnaturaleshastadedoscifrasparainterpretarocomunicarcantidadesresuelvenproblemas
aditivossimples,medianterepresentacionesgrficasoelclculomentalidentificanlascaractersticasgeneralesdefigurasy
cuerpos,ysabenubicarlosenelespacio.
Conbaseenlametodologadidcticaqueseproponeparaeldesarrollodelasactividades,seesperaquelos alumnos
desarrollen,ademsdelosconocimientosyhabilidadesmatemticos,actitudesyvaloresquelespermitan transitar hacia la
construccindelacompetenciamatemtica.
1.Nmero
1.1.Conteoyusodenmeros.
1.2.Solucindeproblemasnumricos.
1.3.Representacindeinformacinnumrica.
1.4.Patronesyrelacionesnumricas.
1.1.Conteoyusodenmeros
1.1.1.Comprenderelacionesdeigualdadydesigualdadestoes:msque,menosque,ylamismacantidadque.
1.1.2.Comprendelosprincipiosdelconteo.
1.1.3.Observaquelosnmerosseutilizanparadiversospropsitos.
1.1.4.Reconocelosnmerosqueveasualrededoryformanumerales.
1.1.5.Usaestrategiasparacontarporejemplo,organizaunafiladepersonasoaadeobjetos.
1.2.Solucindeproblemasnumricos
1.2.1.Formaconjuntosdeobjetos.
1.2.2.Resuelveproblemasnumricoselementalesensituacionescotidianas.
1.2.3.Comprendeproblemasnumricoselementalesyestimaresultados.
1.2.4.Explicasuprocederpararesolverunproblemanumrico.
1.3.Representacindeinformacinnumrica
1.3.1.Agrupaconjuntosdeobjetosdeacuerdocondiferentescriteriosycomparaeltamaodelosconjuntos.
1.3.2. Reneinformacindesituacionesfamiliaresylasrepresentapormediodeobjetos,dibujos,nmerosocuadros
sencillosytablas.
1.3.3.Agrupaobjetossegnsusatributoscualitativosycuantitativosporejemplo,forma,color,textura,utilidad,cantidad
ytamao.
1.3.4.Recopiladatosdelambienteylosexpresaenunatabladefrecuencias.
1.4.Patronesyrelacionesnumricas
1.4.1.Enunciaunaserieelementaldenmerosenordenascendenteydescendente.
1.4.2.Identificaellugarqueocupaunobjetodentrodeunaserieordenada(primero,tercero,etctera).
1.4.3. Identifica algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana por ejemplo, la identificacin de casas, nmeros
telefnicosolastallasdelaropa.
1.4.4. Identifica cmo se utilizan los nmeros en una variedad de textos, como revistas, cuentos, recetas de cocina,
publicidadyotros.
1.4.5.Anticipaloquesigueenunpatrneidentificaelementosfaltantes.
58/105
11/5/2015
1.4.6.Identificapatronesenunaserieusandocriteriosderepeticineincremento.
2.Forma,espacioymedida
Esterubropuedeservistocomocuatroconjuntosdeideasquesesuperponen:
2.1.Nombresypropiedadesdelasfiguras.
2.2.Ubicacin.
2.3.Comparacinyunidadesnoconvencionales.
2.4.Usodeinstrumentosdemedicin.
2.1.Nombresypropiedadesdelasfiguras
2.1.1.Identificalosnombresylaspropiedadesdealgunosobjetosbidimensionalescomunesporejemplo,uncuadrado.
2.1.2. Usa algunos trminos elementales para describir y comparar caractersticas medibles de algunos objetos
comunesporejemplo,grande,largo,pequeo,fro,caliente,alto,llenoyvaco.
2.2.Ubicacin
2.2.1.Identificayusaexpresioneselementalesquedenotandesplazamientosyposiciones.
2.2.2. Identifica algunas figuras comunes en el medio ambiente y describe sus propiedades. Identifica y utiliza
expresioneselementalesqueserelacionanconpropiedadesdedosytresdimensiones.
2.2.3.Reconoceydescribefigurasgeomtricaselementalesycuerposdesdedistintasperspectivas.
2.3.Comparacinyunidadesnoconvencionales
2.3.1.Identificayusaexpresioneselementalesparareferirseamedidas.
2.3.2.Identificayusaexpresioneselementalesparadenotarcomparacin.
2.3.3.Identificayusaexpresioneselementalesparaindicarsecuenciatemporal.
2.3.4.Categorizaobjetossegnsutamao,masaycapacidad.
2.3.5.Identificayusaexpresioneselementalesparadenotarobjetosnoconvencionalesysuscaractersticas.
2.4.Usodeinstrumentosdemedicin
2.4.1.Identificalosnombresyusoparticulardealgunosinstrumentosdemedicincomunes.
2.4.2.Verificasusestimacionesdelongitud,capacidadypeso,medianteunintermediario.
3.Actitudeshaciaelestudiodelasmatemticas
3.1. Expresacuriosidadporlaspropiedadesmatemticasdelosseresvivos,ascomodelosentornos naturales y
humanosendiversoscontextos.
3.2. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como ser humano matemtico el deseo y la tendencia para
comprender y usar la notacin matemtica, y desarrolla gusto e inters en entender y aplicar vocabularios y
procedimientosmatemticos.
3.3. Aplicaelrazonamientomatemticopararesolverproblemassocialesynaturales,yaceptaelprincipiodequelos
problemasparticularestienensolucionesalternativas.
3.4. Aplica el razonamiento matemtico a su estilo de vida personal y a las decisiones de su vida, incluyendo las
relacionadasconlasalud.
3.5. Tiene una actitud favorable hacia la conservacin del ambiente y su sustentabilidad, usando notaciones y
mtodoscientficosymatemticos.
3.6.Desarrollahbitosdepensamientoracionalyutilizaevidenciasdenaturalezamatemtica.
3.7.Comparteeintercambiaideassobreaplicacionesmatemticastericasyprcticasenelmundo.
XI.3.6.AprendizajesesperadosdePensamientomatemtico
ASPECTO:NUMERO
COMPETENCIA QUE SE F AVORECE :Utilizalosnmerosensituacionesvariadasqueimplicanponerenprcticalosprincipiosdelconteo
59/105
11/5/2015
Identificaporpercepcin,lacantidaddeelementosencoleccionespequeasyencoleccionesmayoresmedianteelconteo.
Comparacolecciones,yaseaporcorrespondenciaoporconteo,eidentificadondehay"msque","menosque","lamisma
cantidadque".
Utilizaestrategiasdeconteo,comolaorganizacinenfila,elsealamientodecadaelemento,desplazamientodelosya
contados,aadirobjetosorepartirunoaunoloselementosporcontar,ysobreconteo(apartirdeunnmerodadoenuna
coleccin,continacontando:4,5,6).
Usaynombralosnmerosquesabe,enordenascendente,empezandoporelunoyapartirdenmerosdiferentesaluno,
ampliandoelrangodeconteo.
Identificaellugarqueocupaunobjetodentrodeunaserieordenada.
Usaymencionalosnmerosenordendescendente,ampliandogradualmenteelrangodeconteosegnsusposibilidades.
Conocealgunosusosdelosnmerosenlavidacotidiana.
Identificalosnmerosenrevistas,cuentos,recetas,anunciospublicitariosyentiendequsignifican.
Utilizaobjetos,smbolospropiosynmerospararepresentarcantidades,condistintospropsitosyendiversassituaciones.
Ordenacoleccionesteniendoencuentasunumerosidad:enordenascendenteodescendente.
Identificaelordendelosnmerosenformaescrita,ensituacionesescolaresyfamiliares.
ASPECTO:NUMERO
COMPETENCIA QUE SE F AVORECE :Resuelveproblemasensituacionesquelesonfamiliaresyqueimplicanagregar,reunir,quitar,
igualar,compararyrepartirobjetos
Usaprocedimientospropiospararesolverproblemas.
Comprendeproblemasnumricosqueseleplantean,estimasusresultadosylosrepresentausandodibujos,smbolosy/o
nmeros.
Reconoceelvalorrealdelasmonedaslasutilizaensituacionesdejuego.
Identifica,entredistintasestrategiasdesolucin,lasquepermitenencontrarelresultadoaunproblema.
Explicaquhizopararesolverunproblemaycomparasusprocedimientosoestrategiasconlosqueusaronsus
compaeros.
ASPECTO:NUMERO
COMPETENCIA QUE SE F AVORECE :Reneinformacinsobrecriteriosacordados,representagrficamentedichainformacinyla
interpreta
Agrupaobjetossegnsusatributoscualitativosycuantitativos.
Recopiladatoseinformacincualitativaycuantitativapormediodelaobservacin,laentrevistaolaencuestaylaconsulta
deinformacin.
Proponecdigospersonalesoconvencionalespararepresentarinformacinodatos,yexplicaloquesignifican.
Organizayregistrainformacinencuadrosygrficasdebarrausandomaterialconcretooilustraciones.
Respondepreguntasqueimpliquencompararlafrecuenciadelosdatosregistrados.
Interpretalainformacinregistradaencuadrosygrficasdebarra.
Comparadiversasformasdepresentarinformacin,seleccionalaqueleparecemsadecuadayexplicaporqu.
60/105
11/5/2015
ASPECTO:FORMA,ESPACIOYMEDIDA
COMPETENCIA QUE SE F AVORECE :Construyesistemasdereferenciaenrelacinconlaubicacinespacial
Utilizareferenciaspersonalesparaubicarlugares.
Establecerelacionesdeubicacinentresucuerpoylosobjetos,ascomoentreobjetos,tomandoencuentasus
caractersticasdedireccionalidad,orientacin,proximidadeinterioridad.
Comunicaposicionesydesplazamientosdeobjetosypersonasutilizandotrminoscomodentro,fuera,arriba,abajo,
encima,cerca,lejos,adelante,etctera.
Explicacmoveobjetosypersonasdesdediversospuntosespaciales:arriba,abajo,lejos,cerca,defrente,deperfil.
Ejecutadesplazamientosytrayectoriassiguiendoinstrucciones.
Describedesplazamientosytrayectoriasdeobjetosypersonas,utilizandoreferenciaspropias.
Diseayrepresenta,tantodemaneragrficacomoconcreta,recorridos,laberintosytrayectorias,utilizandodiferentestipos
delneasycdigos.
Identificaladireccionalidaddeunrecorridootrayectoriayestablecepuntosdereferencia.
Elaboracroquissencillosylosinterpreta.
COMPETENCIA QUE SE F AVORECE :Identificaregularidadesenunasecuencia,apartirdecriteriosderepeticin,crecimientoy
ordenamiento
Distinguelaregularidadenpatrones.
Anticipaloquesigueenpatroneseidentificaelementosfaltantesenellos,yaseandetipocualitativoocuantitativo.
Distingue,reproduceycontinapatronesenformaconcretaygrfica.
COMPETENCIA QUE SE F AVORECE :Construyeobjetosyfigurasgeomtricastomandoencuentasuscaractersticas
Hacereferenciaadiversasformasqueobservaensuentornoydiceenquotrosobjetossevenesasmismasformas.
Observa,nombra,comparaobjetosyfigurasgeomtricasdescribesusatributosconsupropiolenguajeyadopta
paulatinamenteunlenguajeconvencional(carasplanasycurvas,ladosrectosycurvos,ladoscortosylargos)nombralasfiguras.
Describesemejanzasydiferenciasqueobservaalcompararobjetosdesuentorno,ascomofigurasgeomtricasentres.
Reconoce,dibujaconusoderetculasymodelaformasgeomtricas(planasyconvolumen)endiversasposiciones.
Construyefigurasgeomtricasdoblandoocortando,uniendoyseparandosuspartes,juntandovariasvecesunamisma
figura.
Usaycombinaformasgeomtricasparaformarotras.
Creafigurassimtricasmediantedoblado,recortadoyusoderetculas.
61/105
11/5/2015
COMPETENCIA QUE SE F AVORECE :Utilizaunidadesnoconvencionalespararesolverproblemasqueimplicanmedirmagnitudesde
longitud,capacidad,pesoytiempo,eidentificaparaqusirvenalgunosinstrumentosdemedicin
Ordena,demaneracrecienteydecreciente,objetosportamao,capacidad,peso.
Realizaestimacionesycomparacionesperceptualessobrelascaractersticasmediblesdesujetos,objetosyespacios.
Utilizalostrminosadecuadosparadescribirycompararcaractersticasmediblesdesujetosyobjetos.
Verificasusestimacionesdelongitud,capacidadypeso,pormediodeunintermediario.
Eligeyargumentaquconvieneusarcomoinstrumentoparacompararmagnitudesysabercul(objeto)mideopesamso
menos,oacullecabemsomenos.
Establecerelacionestemporalesalexplicarsecuenciasdeactividadesdesuvidacotidianayalreconstruirprocesosenlos
queparticip,yutilizatrminoscomo:antes,despus,alfinal,ayer,hoy,maana.
XI.3.7.EstndaresdeCiencias
LosEstndaresCurricularesdeCienciasparaelPrimerperiododescribencmolosniosseacercanalconocimientodelos
seresvivos,apartirdelreconocimientodealgunasdesuscaractersticasycambios.
En este periodo se promueve la identificacin de los recursos naturales, su transformacin y aprovechamiento en el
contextoinfantil.Sebuscapotenciarelusodelossentidos,encauzandosucuriosidadhacia la exploracin de fenmenos y
procesosnaturalesdesuentornosefomentaelplanteamientodepreguntas,lasistematizacinycomunicacindeinformacin
enunmarcoderespetoytrabajocolaborativoconsuspares.
1.Conocimientocientfico
1.1.Comprendequelosseresvivosseclasifican.
1.2.Distingueentreplantasyanimales,eidentificalasdiferentescaractersticasdecadauno.
1.3. Identificalascaractersticasdeunapersona,lasdeotrosanimalesylasquedistinguenalossereshumanosde
otrosanimales,entrelasqueseincluyenpartesbsicasdelcuerpo,externaseinternas,ysusfunciones.
1.4.Entiendealgunasinterconexioneselementalesentrelasdiferentespartesdelcuerpo,tanto
internascomoexternas.
1.5.Identificaalgunasdelascaractersticasquesetransmitenenlasfamilias.
1.6. Comprendequelosanimalesylasplantastienennecesidadesparasobrevivirporejemplo,oxgeno,agua,sol,
comidayrefugio.
1.7. Identificaalgunoshbitatselementalesycomunesdelosorganismosvivos,eidentificaformasenqueelhbitat
deunorganismosustentasusnecesidadesbsicas.
1.8.Reconocequelosorganismosprovocancambiosenelentornoenqueviven.
1.9. Reconocequehaytransformacionesreversibles(porejemplo,mezclayseparacindeaguayarenacambiodel
estadolquidoalslidoodeslidoalquidonuevamente)eirreversibles(porejemplo,laquemaococcin).
1.10. Identificaalgunosprocesosdecambioelementalycomnenelmundoporejemplo,latransformacin de una
semillaenunaplantaadultaoladisolucindeunasustanciaenelagua.
1.11. Identificalaspropiedadesdealgunosfenmenosinanimadosqueocurrendemaneranaturalpor ejemplo, las
rocas,elsuelo,lassombrasyelsol,laluzylaoscuridad,eldaylanoche,yelclima.
1.12.Identificalaspropiedadesdealgunosartefactoshumanoscomunesporejemplo,caminos,pavimentos,ladrillosy
ventanasesdecir,tamao,color,durabilidad,textura,ubicacin,peso,densidadyuso.
1.13.Distingueentreobjetosnaturalesyartificiales,eidentificalasdiferenciasentreellos.
2.Aplicacionesdelconocimientocientficoydelatecnologa
2.1.Clasificarecursosnaturalescomunesentipos,yrelacionasuformaconsufuncin.
2.2. Entiendecmolosrecursosnaturalescomunessepuedenconvertirenrecursosusadosporloshumanos por
62/105
11/5/2015
ejemplo,laextraccindepetrleoparaelfuncionamientodelosautomviles.
2.3.Entiendeelusodealgunosrecursosnaturalescomunes.
2.4. Haceconexionesmentalesentrelovistoyexperimentadoenlaescuela,ylasobservacionesyexperienciasfuera
delaescuela,yaseaencasaoenlacomunidadenunsentidoamplio.
2.5.Comprendealgunascaractersticaselementalesdelacienciaylatecnologa,ylasdiferenciasentreunayotra.
3.Habilidadesasociadasalasciencias
3.1.Clasificaobservacionesdefenmenosnaturalesyeventos.
3.2.Formulapreguntasqueexpresansucuriosidadeintersenconocermsacercadelmundonatural,yquepueden
serrespondidasmedianteeltrabajoexperimental,opreguntaraotrosconlaayudadealgunaspersonas(qu
sucedesi...?,qusucedecuando...?,cmopodemossabermssobre...?).
3.3.Desarrollaprocedimientoselementalespararesponderpreguntasy/oresolverproblemas.
3.4. Usainformacinpararesolverproblemas,basndoseenobservacin,registrodedatos,recoleccindemuestras,
dibujos,entrevistasyrecursosescritos.
3.5.Comunicalosresultadosdeobservacionesyexperimentosenformaoral.
3.6. Formulaexplicacioneselementalessobrelosfenmenosnaturalesyobservacionesfsicasporejemplo,cambios
enelagua,elviento,elmovimientodesombrasoelcrecimientodeunasemilla.Adems,realizarepresentaciones
deesosfenmenosdemaneradramtica,grficaopictrica.
3.7.Aplicaelconocimientocientficoparaelcuidadodesmismo,enrelacinconsuhigienepersonalylapreparacin
dealimentos,evitandoriesgosyprotegindosedeenfermedadescontagiosas.
4.Actitudesasociadasalaciencia
4.1.Expresacuriosidadporlosfenmenoscientficosenunavariedaddecontextos.
4.2.Tieneunaactitudfavorablehacialaconservacindelmedioambienteysusustentabilidad.
4.3.Estcomprometidoconlaideadelainterdependenciaconlanaturalezaylanecesidaddeconservarlosrecursos,
incluidalaadopcindemedidasparaelcuidadodelagua.
4.4.Tomadecisionesdesuvidapersonalcompatiblesconlasustentabilidadambiental.
4.5.Tomadecisionesdesuvidapersonalcompatiblesconsusalud.
4.6.Disfrutayaprecialosespaciosnaturalesdisponiblesparalarecreacinyelejercicioalairelibre.
4.7.Desarrollaelhbitodelpensamientoracional,usandoevidencia.
4.8.Comparteeintercambiaideassobreelmundonatural.
4.9.Estcomprometidoconelconocimientoylosmodoscientficosparainvestigarelmundonatural.
4.10. Entiende y promueve la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres utilizando
descubrimientoscientficos.
4.11.Respetalasdiferenciasraciales,tnicas,degneroysexualidadenlaaplicacindelaciencia.
XI.3.8.AprendizajesesperadosdeExploracinyconocimientodelmundo
ASPECTO:MUNDONATURAL
COMPETENCIA QUE SE F AVORECE :Observacaractersticasrelevantesdeelementosdelmedioydefenmenosqueocurrenenla
naturaleza,distinguesemejanzasydiferenciasylasdescribeconsuspropiaspalabras
Manipulayexaminafrutas,piedras,arena,lodo,plantas,animalesyotrosobjetosdelmedionatural,sefijaensus
propiedadesycomentaloqueobserva.
Identificasimilitudesydiferenciasentreunanaranjayunamanzanapartidasporlamitadunpericoyunapaloma,unperroy
ungato,uotrosobjetosyseresdelmedionatural.
Describelascaractersticasqueobservaenlavegetacin,lafauna,lasmontaas,elvalle,laplaya,ylostiposde
construccionesdelmedioenquevive.
Describeloqueobservaquesucededuranteunremolino,unventarrn,lalluvia,eldesplazamientodelasnubes,lacadade
lashojasdelosrboles,eldesplazamientodeloscaracoles,delashormigas,etctera.
Describecaractersticasdelosseresvivos(partesqueconformanunaplantaounanimal)yelcolor,tamao,texturay
consistenciadeelementosnovivos.
Identificaalgunosrasgosquedistinguenalosseresvivosdeloselementosnovivosdelmedionatural:quenacendeotro
63/105
11/5/2015
servivo,sedesarrollan,tienennecesidadesbsicas.
Clasificaelementosyseresdelanaturalezasegnsuscaractersticas,comoanimales,segnelnmerodepatas,seres
vivosquehabitanenelmaroenlatierra,animalesquesearrastran,vegetalescomestiblesyplantasdeornato,entreotros.
COMPETENCIA QUE SE F AVORECE :Buscasolucionesyrespuestasaproblemasypreguntasacercadelmundonatural
Elaboraexplicacionespropiasparapreguntasquesurgendesusreflexiones,delasdesuscompaerosodeotrosadultos,
sobreelmundoquelerodea,cmofuncionanydequestnhechaslascosas.
Proponequhacerparaindagarysaberacercadelosseresvivosyprocesosdelmundonatural(cultivarunaplanta,cmo
sonlosinsectos,cmolospjarosconstruyensunido...).
Expresaconsusideascmoyporqucreequeocurrenalgunosfenmenosnaturales,porqusecaenlashojasdelos
rboles,qusucedecuandollueve,ylascontrastaconlasdesuscompaerosy/oconinformacindeotrasfuentes.
Explicaloscambiosqueocurrendurante/despusdeprocesosdeindagacin:cmocambiaunanimaldesdequenace
cmoelaguasehacevaporohielocmosetransformanalimentosporlacoccinoalsermezclados,ycmosetienodestien
latelayelpapel,entreotros,empleandoinformacinqueharecopiladodediversasfuentes.
COMPETENCIA QUE SE F AVORECE :Formulasuposicionesargumentadassobrefenmenosyprocesos
Planteapreguntasquepuedenrespondersemedianteactividadesdeindagacin:qupasacuandosedejaunafrutaenun
lugarseco/caluroso/hmedoporvariosdas?,cmopodemoshacerquedeestasemilladefrijolsalganmsfrijoles?
Especulasobreloquecreequevaapasarenunasituacinobservableporejemplo,alherviragua,almezclarelementos
comoaguaconaceite,contierra,conazcar,yobservalasreaccionesyexplicaloquevequepas.
Reconocequehaytransformacionesreversibles,comomezclayseparacindeaguayarena,cambiosdeagualquidaa
slidaydenuevoalquida,eirreversibles,comococinar.
Contrastasusideasinicialesconloqueobservaduranteunfenmenonaturalounasituacindeexperimentacin,ylas
modificacomoconsecuenciadeesaexperiencia.
COMPETENCIA QUE SE F AVORECE :Entiendeenquconsisteunexperimentoyanticipaloquepuedesucedercuandoaplicaunodeellos
paraponerapruebaunaidea
Proponequhacer,cmoprocederparallevaracabounexperimentoyutilizalosinstrumentosorecursosconvenientes,
comomicroscopio,lupa,termmetro,balanza,regla,tijeras,goteros,pinzas,lmpara,cernidores,deacuerdoconlasituacin
experimentalconcreta.
Siguenormasdeseguridadalutilizarmateriales,herramientaseinstrumentosalexperimentar.
Explicaloquesucedecuandosemodificanlascondicionesdeluzoaguaenunprocesoqueseestobservando.
Comunicalosresultadosdeexperienciasrealizadas.
64/105
11/5/2015
COMPETENCIA QUE SE F AVORECE :Identificayusamediosasualcanceparaobtener,registrarycomunicarinformacin
Recolectamuestrasdehojas,semillas,insectosotierraparaobservareidentificaralgunascaractersticasdelobjetoo
procesoqueanaliza.
Observaconatencincrecienteelobjetooprocesoqueesmotivodeanlisis.
Distingueentrerevistasdedivulgacincientfica,librosovideos,lasfuentesenlasquepuedeobtenerinformacinacerca
delobjetooprocesoqueestudia.
Preguntaparasabermsyescuchaconatencinaquienleinforma.
Registra,mediantemarcaspropiasodibujos,loqueobservadurantelaexperienciayseapoyaendichosregistrospara
explicarloqueocurri.
COMPETENCIA QUE SE F AVORECE :Participaenaccionesdecuidadodelanaturaleza,lavaloraymuestrasensibilidadycomprensin
sobrelanecesidaddepreservarla
Identificalascondicionesdeagua,luz,nutrimentosehigienerequeridasyfavorablesparalavidadeplantasyanimalesde
suentorno.
Identificacircunstanciasambientalesqueafectanlavidaenlaescuela.
Conversasobrealgunosproblemasambientalesdelacomunidadysusrepercusionesenlasalud.
Buscasolucionesaproblemasambientalesdesuescuelaycomunidad.
Comprendequeformapartedeunentornoquenecesitaydebecuidar.
Practicamedidasparaelcuidadodelaguayelaprovechamientodelosrecursosnaturales.
Identificayexplicaalgunosefectosfavorablesydesfavorablesdelaaccinhumanasobreelentornonatural.
Proponeyparticipaenaccionesparacuidarymejorarlosespaciosdisponiblesparalarecreacinylaconvivencia.
Disfrutayaprecialosespaciosnaturalesydisponiblesparalarecreacinyelejercicioalairelibre.
Practicaypromuevemedidasdeproteccinycuidadoalosanimalesdomsticos,lasplantasyotrosrecursosnaturalesde
suentorno.
ASPECTO:CULTURAYVIDASOCIAL
COMPETENCIA QUE SE F AVORECE :Establecerelacionesentreelpresenteyelpasadodesufamiliaycomunidadmedianteobjetos,
situacionescotidianasyprcticasculturales
65/105
11/5/2015
Indagaacercadesuhistoriapersonalyfamiliar.
Comparteancdotasdesuhistoriapersonalapartirdeloquelecuentansusfamiliaresy,deserposible,conapoyode
fotografasydiariospersonalesofamiliares.
Representa,medianteeljuego,ladramatizacinoeldibujo,diferenteshechosdesuhistoriapersonal,familiarycomunitaria.
Obtieneinformacinconadultosdesucomunidad(acercadecmovivan,quhacancuandoeranniosonias,cmoera
entonceslacalle,elbarrio,elpuebloolacoloniadondeahoraviven),laregistraylaexplica.
Identificayexplicaloscambiosenlasformasdevidadesuspadresyabuelospartiendodeutensiliosdomsticosuotros
objetosdeusocotidiano,herramientasdetrabajo,mediosdetransporteydecomunicacin,ydelconocimientodecostumbresen
cuantoajuegos,vestimenta,festividadesyalimentacin.
Imaginasufuturoyexpresa,condistintosmedios,susideassobreloquelegustaraseryhacercomointegrantedela
sociedad.
COMPETENCIA QUE SE F AVORECE :Distinguealgunasexpresionesdelaculturapropiaydeotras,ymuestrarespetohacialadiversidad
Comparteloquesabeacercadesuscostumbresfamiliaresylasdesucomunidad.
Identificasemejanzasydiferenciasentresuculturafamiliaryladesuscompaeros(rolesfamiliares,formasdevida,
expresioneslingsticas,festejos,conmemoraciones).
Reconoceobjetoscotidianos,comoutensilios,transporteyvestimentaqueseutilizanendistintascomunidadespara
satisfacernecesidadessemejantes.
Participaeneventosculturales,conmemoracionescvicasyfestividadesnacionalesydesucomunidad,ysabeporquse
hacen.
Seformaunaideasencilla,medianterelatos,testimoniosoralesogrficosyobjetosdemuseos,dequsignificanyaquse
refierenlasconmemoracionesdefechashistricas.
Respetalossmbolospatrios.
Reconocequeperteneceagrupossocialesdefamilia,escuela,amigosycomunidad.
Reconoceyrespetaladiversidaddeexpresioneslingsticaspropiasdesuculturaydeladelosdems.
COMPETENCIA QUE SE F AVORECE :Participaenactividadesquelehacencomprenderlaimportanciadelaaccinhumanaenel
mejoramientodelavidafamiliar,enlaescuelayenlacomunidad
Conversasobrelastareasresponsabilidadesqueletocacumplirencasayenlaescuela,yporquesimportantesu
participacinenellas.
Reconocelosrecursostecnolgicos,comoaparatoselctricos,herramientasdetrabajoymediosdecomunicacindesu
entorno,yexplicasufuncin,susventajasysusriesgos.
Aprovechalosbeneficiosdelosserviciosqueofrecenlasinstitucionespblicasqueexistenensucomunidad.
Indagasobrelasactividadesproductivasalasquesededicanlaspersonasdesufamiliaysucomunidad,yconversasobre
ello.
Relacionalasactividadesproductivasaquesededicanlosadultosdesufamiliaycomunidad,conlascaractersticasdesu
entornonaturalysocial.
Establecerelacionesentreeltipodetrabajoquerealizanlaspersonasylosbeneficiosqueaportadichotrabajoala
comunidad.
Identificalasinstitucionespblicasrecreativas,culturales,desalud,educativas,decomunicacinytransportequeexistenen
sucomunidad,sabequserviciosprestanycmoellaolysufamiliapuedenobtenerlosservicios.
66/105
11/5/2015
XI.3.9.AprendizajesesperadosdeDesarrollofsicoysalud
ASPECTO:COORDINACION,FUERZAYEQUILIBRIO
COMPETENCIA QUE SE F AVORECE :Mantieneelcontroldemovimientosqueimplicanfuerza,velocidadyflexibilidadenjuegosy
actividadesdeejerciciofsico
Participaenjuegosquelohacenidentificarymoverdistintaspartesdesucuerpo.
Participaenjuegosqueimplicanhabilidadesbsicas,comogatear,reptar,caminar,correr,saltar,lanzar,atrapar,golpear,
trepar,patearenespaciosamplios,alairelibreoenespacioscerrados.
Participaenjuegosqueledemandanubicarsedentrofuera,lejoscerca,arribaabajo.
Participaenjuegosdesplazndoseendiferentesdireccionestrepando,rodandoodeslizndose.
Participaenjuegosqueimplicancontroldelmovimientodelcuerpoduranteuntiempodeterminado.
Proponevariantesaunjuegoqueimplicamovimientoscorporalesparahacerlomscomplejo,ylorealizaconsus
compaeros.
Coordinamovimientosqueimplicanfuerza,velocidadyequilibrio,alternardesplazamientosutilizandomanoderechae
izquierdaomanosypies,endistintosjuegos.
Controlasucuerpoenmovimientosydesplazamientosvariandovelocidades,direccionesyposiciones,yutilizandoobjetos
quesepuedentomar,jalar,empujar,rodarycapturar.
Participaenjuegosorganizadosqueimplicanestimardistanciaseimprimirvelocidad.
Combinaaccionesqueimplicannivelesmscomplejosdecoordinacin,comocorrerylanzarcorrerysaltarcorrerygirar
correrlanzarycachar,enactividadesquerequierenseguirinstrucciones,atenderreglasyenfrentardesafos.
Acuerdaconsuscompaerosestrategiasparalograrunametaqueimpliquecolaboracineneljuego.
ASPECTO:COORDINACION,FUERZAYEQUILIBRIO
COMPETENCIA QUE SE F AVORECE :Utilizaobjetoseinstrumentosdetrabajoquelepermitenresolverproblemasyrealizaractividades
diversas
Juegalibrementecondiferentesmaterialesydescubrelosdistintosusosquepuededarles.
Exploraymanipulademaneralibre,objetos,instrumentosyherramientasdetrabajo,sabeparaqupuedenutilizarse,y
practicalasmedidasdeseguridadquedebeadoptaralusarlos.
Eligeyusaelobjeto,instrumentooherramientaadecuadapararealizarunatareaasignadaodesupropiacreacin(un
pincelparapintar,tijeraspararecortar,destornillador,etctera).
Construyeutilizandomaterialesqueensamblen,seconectenoseandedistintaformaynaturaleza.
Construyeomodelaobjetosdesupropiacreacin.
Construyeobjetosapartirdeunplanacordadoconsuscompaerosysedistribuyentareas.
Armarompecabezasqueimplicandistintogradodedificultad.
Usaestrategiasparareducirelesfuerzoqueimplicamoverobjetosdediferentepesoytamao(arrastrarobjetos,pedir
ayudaasuscompaeros,usaralgocomopalanca).
ASPECTO:PROMOCIONDELASALUD
COMPETENCIA QUE SE F AVORECE :Practicamedidasbsicaspreventivasydeseguridadparapreservarsusalud,ascomoparaevitar
accidentesyriesgosenlaescuelayfueradeella
67/105
11/5/2015
Percibeciertoscambiosquepresentasucuerpo,mediantelassensacionesqueexperimentadespusdeestarenactividad
fsicaconstante.
Reconocelaimportanciadelreposoposterioralesfuerzofsico.
Percibehastadndepuederealizaresfuerzosfsicossinsobrepasarlasposibilidadespersonales.
Aplicamedidasdehigienepersonal,comolavarselasmanosylosdientes,queleayudanaevitarenfermedades.
Aplicalasmedidasdehigienequeestnasualcanceenrelacinconelconsumodealimentos.
Atiendereglasdeseguridadyevitaponerseenpeligrooponerenriesgoalosotrosaljugarorealizaralgunasactividades
enlaescuela.
Practicaypromuevealgunasmedidasdeseguridadparaactuarenelhogaroenlaescuelaantesituacionesdeemergencia:
sismos,incendioseinundaciones,entreotros.
Participaenelestablecimientodereglasdeseguridadenlaescuelaypromuevesurespetoentresuscompaerosyentre
losadultos.
Identificaalgunasenfermedadesqueseoriginanporproblemasambientalesdellugardondeviveyconocemedidaspara
evitarlas.
Practicaypromuevemedidasparaevitarelcontagiodelasenfermedadesinfecciosasmscomunes.
Explicaquriesgospuederepresentarelconvivirconunanimaldomsticoomascotasinoselebrindanloscuidadosque
requiere.
Comprendeporqusonimportanteslasvacunasyconocealgunasconsecuenciascuandonoseaplican.
Identifica,entrelosproductosqueexistenensuentorno,aquellosquepuedeconsumircomopartedeunaalimentacin
correcta.
ASPECTO:PROMOCIONDELASALUD
COMPETENCIA QUE SE F AVORECE :Reconocesituacionesqueenlafamilia,oenotrocontexto,leprovocanagrado,bienestar,temor,
desconfianzaointranquilidad,yexpresaloquesiente
Comentalassensacionesylossentimientosquelegeneranalgunaspersonasquehaconocidooalgunasexperienciasque
havivido.
Conoceinformacinpersonalyotrosdatosdealgnoalgunosadultosquepuedenapoyarloencasodenecesitarayuda.
Hablaacercadepersonasquelegeneranconfianzayseguridad,ysabecmolocalizarlasencasodenecesitarayudao
estarenpeligro.
Identificaalgunosriesgosalosquepuedeestarexpuestoensufamilia,lacalleolaescuela,yplaticaqusetienequehacer
encadacaso.
Explicacmodebeactuarantedeterminadassituaciones:cuandosequedasoloenunlugaroseencuentraante
desconocidos.
Conoceculessonlosprincipalesserviciosparalaproteccinypromocindelasaludqueexistenensucomunidad.
XI.3.10.AprendizajesesperadosdeDesarrollopersonalysocial
ASPECTO:IDENTIDADPERSONAL
COMPETENCIA QUE SE F AVORECE :Reconocesuscualidadesycapacidades,ydesarrollasusensibilidadhacialascualidadesy
necesidadesdeotros
Hablaacercadecmoesloella,deloquelegustay/odisgustadesucasa,desuambientefamiliarydeloqueviveenla
escuela.
Muestrainters,emocinymotivacinantesituacionesretadorasyaccesiblesasusposibilidades.
Realizaunesfuerzomayorparalograrloquesepropone,atiendesugerenciasymuestraperseveranciaenlasaccionesque
lorequieren.
Enfrentadesafosysolo,oencolaboracin,buscaestrategiasparasuperarlos,ensituacionescomoelaboraruncarrocon
unjuegodeconstruccin:seleccionarpiezas,organizarlasyensamblarlas.
68/105
11/5/2015
Hablasobrecmosesienteensituacionesenlascualesesescuchadoono,aceptadoonoconsideralaopinindeotrosy
seesfuerzaporconvivirenarmona.
Apoyaaquienpercibequelonecesita.
Cuidadesupersonayserespetaasmismo.
ASPECTO:IDENTIDADPERSONAL
COMPETENCIA QUE SE F AVORECE :Actagradualmenteconmayorconfianzaycontroldeacuerdoconcriterios,reglasyconvenciones
externasqueregulansuconductaenlosdiferentesmbitosenqueparticipa
Utilizaellenguajeparahacerseentenderyexpresarloquesiente,cuandoseenfrentaaunasituacinquelecausaconflicto.
Participaenjuegosrespetandolasreglasestablecidasylasnormasparalaconvivencia.
Controlagradualmenteconductasimpulsivasqueafectanalosdemsyevitaagredirverbalofsicamenteasuscompaeras
ocompaerosyaotraspersonas.
Sehacecargodelaspertenenciasquellevaalaescuela.
Seinvolucraycomprometeconactividadesindividualesycolectivasquesonacordadasenelgrupo,oquelmismo
propone.
Tomainiciativas,decideyexpresalasrazonesparahacerlo.
ASPECTO:RELACIONESINTERPERSONALES
COMPETENCIA QUE SE F AVORECE :Aceptaasuscompaerasycompaeroscomoson,yaprendeaactuardeacuerdoconlosvalores
necesariosparalavidaencomunidadylosejerceensuvidacotidiana
Identificaquelasniasylosniospuedenrealizardiversostiposdeactividadesyqueesimportantelacolaboracinde
todosenunatareacompartida,comoconstruirunpuenteconbloques,explorarunlibro,realizarunexperimento,ordenarylimpiar
elsaln,jugarcanicasofutbol.
Aceptadesempeardistintosrolesyasumesuresponsabilidadenlastareasquelecorresponden,tantodecarcter
individualcomocolectivo.
Explicaquleparecejustooinjustoyporqu,yproponenuevosderechospararesponderasusnecesidadesinfantiles.
Manifiestasusideascuandopercibequesusderechosnosonrespetados.
Actaconformealosvaloresdecolaboracin,respeto,honestidadytoleranciaquepermitenunamejorconvivencia.
ASPECTO:RELACIONESINTERPERSONALES
COMPETENCIA QUE SE F AVORECE :Establecerelacionespositivasconotros,basadasenelentendimiento,laaceptacinylaempata
Hablasobreexperienciasquepuedencompartirse,ypropicianlaescucha,elintercambioylaidentificacinentrepares.
Escuchalasexperienciasdesuscompaerosymuestrasensibilidadhacialoqueelinterlocutorlecuenta.
Muestradisposicinainteractuarconniosyniascondistintascaractersticaseintereses,alrealizaractividadesdiversas.
Apoyaydasugerenciasaotros.
Aceptagradualmentelasnormasderelacinycomportamientobasadasenlaequidadyelrespeto,ylasponeenprctica.
Hablasobrelascaractersticasindividualesydegrupofsicas,degnero,lingsticasytnicasqueidentificanalas
personasyasusculturas.
Identificaquelossereshumanossondistintosyquelaparticipacindetodosesimportanteparalavidaensociedad.
69/105
11/5/2015
XI.3.11.AprendizajesesperadosdeExpresinyapreciacinartsticas
ASPECTO:EXPRESIONYAPRECIACIONMUSICAL
COMPETENCIA QUE SE F AVORECE :Expresasusensibilidad,imaginacineinventivaalinterpretarocrearcancionesymelodas
Escucha,cantacancionesyparticipaenjuegosyrondas.
Sigueelritmodecancionesutilizandolaspalmas,lospiesoinstrumentosmusicales.
Distinguelaaltura,intensidadoduracin,comocualidadesdelsonidoenmelodasconocidas.
Inventahistoriasapartirdeunamelodaescuchada.
Inventaeinterpretapequeascancionesacompandolasconritmos.
Sigueelritmodecancionesconocidasymodificalaletra.
Interpretacancionesdedistintacomplejidadporsuritmo,extensinyletra.
Interpretacancionesylasacompaaconinstrumentosmusicalessencillosdepercusin,ohechosporl.
ASPECTO:EXPRESIONYAPRECIACIONMUSICAL
COMPETENCIA QUE SE F AVORECE :Comunicalassensacionesylossentimientosqueleproducenloscantosylamsicaqueescucha
Identificadiferentesfuentessonorasyreaccionacomentandooexpresandolassensacionesqueleproducen.
Describeloquesiente,piensaeimaginaalescucharunamelodaouncanto.
Reconocehistoriasopoemasenalgunoscantos.
Escuchadiferentesversionesdeunmismocantoopiezamusical,ydistinguelasvariacionesapartirderitmo,
acompaamientomusicalodemodificacionesenlaletra.
Escuchapiezasmusicalesdedistintaspocas,regionesdesuentidad,delpasodeotrospases,ycomentaculesle
gustanmsyporqu.
Identificaelnombredeunacancinalescucharpartedeella,recuerdaalgunosfragmentosocmocontinalaletra.
Escuchamelodasdedistintognero,cantay/obailaacompandosedeellas.
ASPECTO:EXPRESIONCORPORALYAPRECIACIONDELADANZA
COMPETENCIA QUE SE F AVORECE :Expresa,pormediodelcuerpo,sensacionesyemocionesenacompaamientodelcantoydelamsica
Bailalibrementealescucharmsica.
Sigueelritmodelamsicamediantemovimientosespontneosdesucuerpo.
Reproducesecuenciasrtmicasconelcuerpooconinstrumentos.
Descubreycreanuevasformasdeexpresinpormediodesucuerpo.
Bailaespontneamenteacompandosedemascadas,lienzos,instrumentosdepercusin,pelotas,bastonesuotroobjeto,
paraexpresarelritmo.
Representa,mediantelaexpresincorporal,movimientosdeanimales,objetosypersonajesdesupreferencia.
Expresacorporalmentelasemocionesqueelcantoylamsicaledespiertan.
Participaenactividadescolectivasdeexpresincorporaldesplazndoseenelespacioyutilizandodiversosobjetos.
Improvisamovimientosalescucharunamelodaeimitalosmovimientosquehacenlosdems.
Inventaformaspararepresentarelmovimientodealgunosfenmenosnaturales.
Coordinasusmovimientossegnelritmodelamsicaylosajustaaliniciarlos,detenerlos,cambiarlososecuenciarlos.
Semueveydesplazadentrofuera,cercalejos,adelanteatrs,arribaabajo,entrayectoriascirculares,rectasodiagonales,
zigzag,espirales,figuras,giros,paraexpresarsepormediodeladanza.
70/105
11/5/2015
ASPECTO:EXPRESIONCORPORALYAPRECIACIONDELADANZA
COMPETENCIA QUE SE F AVORECE :Explicaycomparteconotroslassensacionesylospensamientosquesurgenenloellaalrealizary
presenciarmanifestacionesdancsticas
Expresalossentimientosylospensamientosqueleprovocapresenciarorealizarunadanza.
Desarrollaprogresivamentelashabilidadesparaapreciarmanifestacionesdancsticas.
ASPECTO:EXPRESIONYAPRECIACIONVISUAL
COMPETENCIA QUE SE F AVORECE :Expresaideas,sentimientosyfantasasmediantelacreacinderepresentacionesvisuales,usando
tcnicasymaterialesvariados
Manipulaarcillaomasa,modelaconellosydescubresusposibilidadesparacrearunaobraplstica.
Experimentaconmateriales,herramientasytcnicasdelaexpresinplstica,comoacuarela,pinturadactilar,acrlico,
collage,crayonesdecera.
Seleccionamateriales,herramientasytcnicasqueprefierecuandovaacrearunaobra.
Experimentacongamas,contrastes,maticesytonosensusproduccionesplsticas,ylasreconocecomocaractersticasdel
color.
Identificalosdetallesdeunobjeto,servivoofenmenonaturalqueobserva,losrepresentadeacuerdoconsupercepciny
explicaesaproduccin.
Crea,medianteeldibujo,lapintura,elgrabadoyelmodelado,escenas,paisajesyobjetosrealesoimaginariosapartirde
unaexperienciaosituacinvivida.
Observaeinterpretalascreacionesartsticasdesuscompaerosyencuentrasemejanzasydiferenciasconlaspropias
produccionescuandostassehacenapartirdeunamismasituacin.
Explicaycomparteconsuscompaeroslasideaspersonalesquequisoexpresarmediantesucreacinartstica.
ASPECTO:EXPRESIONYAPRECIACIONVISUAL
COMPETENCIA QUE SE F AVORECE :Comunicasentimientoseideasquesurgenenloellaalcontemplarobraspictricas,escultricas,
arquitectnicas,fotogrficasycinematogrficas
Reflexionayexpresasusideasysentimientosalobservardiversostiposdeimgenesenlapintura,elmodelado,las
esculturas,laarquitectura,lasfotografasy/oelcine.
Intercambiaopinionessobrelassensacionesqueleprovocanlasimgenesquetransmitenlosmediosdecomunicacin,
tantoimpresoscomoelectrnicos.
Observaobrasdeartededistintostiemposyculturas,yconversasobrelosdetallesquellamansuatencinyporqu.
Identificaelnombredelautorodelaautoradealgunasobrasqueapreciaylosmotivosqueinspiraronesasproducciones.
ASPECTO:EXPRESIONDRAMATICAYAPRECIACIONTEATRAL
71/105
11/5/2015
COMPETENCIA QUE SE F AVORECE :Expresa,medianteellenguajeoral,gestualycorporal,situacionesrealesoimaginariasen

representacionesteatralessencillas
Narrayrepresentalibrementesucesos,ascomohistoriasycuentosdetradicinoralyescrita.
Escuchapoemasyrimas,losrecitamatizandolavozyusandolammica.
Participaenjuegossimblicosimprovisandoapartirdeuntema,utilizandosucuerpoyobjetosdeapoyocomorecursos
escnicos.
Representaunaobrasencillaempleandosombrasottereselaboradoscondiferentestcnicas.
Inventahistorias,personajesylugaresimaginariospararepresentarlosenjuegosqueconstruyeycomparteengrupo.
Participaeneldiseoylapreparacindelapuestaenescenadeobrascreadasporelgrupo.
Realizadiferentesdesplazamientosenunescenario,coordinandoyajustandolosmovimientosquerequierealhacer
representacionessencillas.
ASPECTO:EXPRESIONDRAMATICAYAPRECIACIONTEATRAL
COMPETENCIA QUE SE F AVORECE :Conversasobreideasysentimientosquelesurgenalobservarrepresentacionesteatrales
Explicaqupersonajeopersonajesdelaobralecausaronmsimpactoyporqu.
Explicaqusensacionesleprovocaronlosefectosdesonidoenlaobra,lamsica,lailuminacin,lasexpresionesdelos
personajesenciertosmomentos,elvestuarioylaescenografa.
Dialogasobreloqueentendialobservarlaobraylaescenaquemsleimpresion.
XI.4.Segundoperiodoescolar,alconcluireltercergradodeprimaria,entre8y9aosdeedad
Elperiodoestrascendentalenlaformacindelosestudiantes,porquesientalasbasesparagarantizarelxitoeducativo,ya
quealaprenderaleeryescribir,enuncontextodealfabetizacininicial,estnenposibilidad de emplear el lenguaje como
herramientadecomunicacinyparaseguiraprendiendo.
Losestudianteslogranleerdemaneraautnomaunavariedaddetextoscondiversospropsitos:aprender,informarseo
divertirse emplean la escritura para comunicar ideas, organizar informacin y expresarse entienden que leer y escribir
requiereadoptarmodalidadesdiferentes,deacuerdoconeltipodetextoqueseleeoelpropsitoconelcualseescribe.
Suconocimientosobreelfuncionamientoyusodellenguajeserelacionaconlanecesidaddequesusproduccionesorales
yescritassecomprendan,porloqueparticipaneneventoscomunicativosorales,presentaninformacinapartirdeunordene
introducenexplicacionesygeneranargumentos.
Se hace evidente su preferencia por ciertos temas y autores, y consolidan su disposicin por leer, escribir, hablar y
escuchar,paratrabajar,llegaraacuerdosy,particularmente,seguiraprendiendo,loquelespermitedesarrollarunconcepto
positivodesmismoscomousuariosdellenguaje.
1.Procesosdelectura
1.1.Leedemaneraautnomaunavariedaddetextoscondiversospropsitos:aprender,informarse,divertirse.
1.2.Infiereelcontenidodeuntextoapartirdendices,encabezados,ttulosysubttulos.
1.3.Comprendelatramaolosargumentosexpuestosenlostextos.
1.4. Identifica las caractersticas generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su
distribucingrficaysufuncincomunicativa.
1.5.Distingueelementosdelarealidadydelafantasaentextosliterarios.
1.6. Identifica los textos adecuados y los fragmentos especficos para obtener, corroborar o contrastar informacin
sobreuntemadeterminado.
1.7.Planteapreguntasparaguiarlabsquedadeinformacineidentificafragmentosdeltextopararesponderastas.
1.8.Investiga,seleccionayorganizainformacinparacomunicaraotros,acercadediversostemas.
72/105
11/5/2015
1.9. Leeunavariedaddetextosliterariosydistinguealgunasdiferencias:poesa,obrasdeteatro,novelasycuentos
cortos.
1.10.Desarrollacriteriospersonalesparalaeleccinorecomendacindeuntextodesupreferencia.
1.11.Muestrafluidezalleerenvozalta.
1.12. Interpretaadecuadamente,demaneracercanaalaconvencional,lossignosdepuntuacinenlalectura:punto,
coma,signosdeexclamacin,signosdeinterrogacin,guinytilde.
2.Produccindetextosescritos
2.1.Emplealaescrituraparacomunicarsusideasyorganizarinformacinsobretemasdiversosdemaneraautnoma.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus
produccionesaltipodetextoqueelabora.
2.3.Recuperainformacindediferentesfuentesylasempleaparadesarrollarargumentosalredactaruntexto.
2.4.Realizalasadaptacionesnecesariasallenguajeoralparaproducirtextosescritos.
2.5.Ordenalasoracionesdeuntextoescritodemaneracoherente.
2.6.Consideraaldestinatarioalproducirsustextos.
2.7.Valoralaimportanciadelarevisinycorreccinparamejorarlostextosproducidosylograrsucomprensin.
2.8.Describeunproceso,unfenmenoounasituacinenordencronolgico.
2.9.Establecerelacionesdecausayefectoaldescribir,narraroexplicarunaseriedeeventosenuntexto.
2.10.Empleaconvencionalmenteelusodemaysculasylapuntuacin.
2.11.Empleajuegosdellenguajeparaintroducirelementosdehumorentextosescritoscondichopropsito.
2.12.Completaformulariospararealizardiversostrmites(prstamobibliotecario,permisosdesalida,entreotros).
3.Participacineneventoscomunicativosorales
3.1.Comunicasusideasyescuchaasuscompaerosconatencin,yrespetaturnosalhablar.
3.2.Exponeinformacindemaneraoralyconsideralaqueotrosleproporcionanparaenriquecersuconocimiento.
3.3. Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al exponer sus ideas, argumentos y presentar
informacin.
3.4.Presentainformacinatendiendoalordendeexposicinosecuenciadeldiscurso.
3.5. Describedeformaoralsituaciones,personas,objetos,lugares,acontecimientosyescenariossimplesdemanera
efectiva.
3.6.Sostieneunaconversacinenlaqueexplicayargumentasuspreferenciasopuntosdevista.
4.Conocimientodelfuncionamientoyusodellenguaje
4.1.Utilizalalecturaylaescrituraconfinesespecficosdentroyfueradelaescuela.
4.2.Conoceyaplicalasconvencionesortogrficasalescribirpalabrascondgrafosyslabascomplejas.
4.3. Conoce el uso de las letras maysculas al escribir nombres propios, e identifica los prrafos a partir de
marcadorestextuales,comomaysculasypuntofinal.
4.4.Comprendelafuncindelostextosinstructivosalseguirinstruccionespararesolvertareascotidianas.
4.5.Identificapistasparaprecisarlaortografadepalabrasdeunamismafamilialxica,conayudadeldocente.
4.6.Empleaelordenalfabticoenndicesydiccionariosparalocalizarinformacin.
4.7.Introducelapuntuacinadecuada(puntosycomas)paradelimitaroracionesoelementosdeunlistado.
4.8.Empleadiccionariosparaverificarlaortografadeunapalabra.
5.Actitudeshaciaellenguaje
5.1.Identificaycompartesugustoporalgunostemas,autoresygnerosliterarios.
5.2.Desarrolladisposicinporleer,escribir,hablaroescuchar.
5.3.Desarrollaunaactitudpositivaparaseguiraprendiendopormediodellenguajeescrito.
5.4.Empleaellenguajeparaexpresarideas,emocionesyargumentos.
5.5.Reconoceyvaloralasventajasdehablarmsdeunidiomaparacomunicarseconotros,interactuarconlostextos
yaccederainformacin.
5.6.ReconoceyvaloralaexistenciadeotraslenguasquesehablanenMxico.
5.7.Trabajacolaborativamente,escuchayproporcionasusideas,negociaytomaacuerdosaltrabajarengrupo.
5.8.Desarrollaunconceptopositivodesmismocomolector,escritor,hablanteuoyenteadems,desarrollagustopor
leer,escribir,hablaryescuchar.
XI.4.2.Estndaresnacionalesdehabilidadlectora
Objetivo
73/105
11/5/2015
PropiciarquelalecturaseconviertaenunaprcticacotidianaentrelosalumnosquecursanlaEducacinBsica.
Importanciadelalectura
El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las reas del
conocimiento,dentroyfueradelaescuela.
La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y espritu
crtico,ademsdegenerarreflexinydilogo.
Estudioshanprobadoqueunbuendesarrollodelahabilidadlectoraesunodeloselementosqueaumentala
probabilidaddetenerunbuenempleoymejoressalarios.
Mediantela lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad sobre los temas de
inters.
Habilidadlectora
Lalecturainvolucradosactividadesprincipales:
Identificacindepalabraso"decodificacin".
Comprensindelsignificadodeltexto.
Esnecesarioquelalecturaseafluidaparaquelamentepuedaretenerunaoracindurantesuficientetiempopara
comprenderla.
Sinohaycomprensinnohaylectura,porloqueellectordebesercapazdeentenderyreflexionarsobreloque
lee.
Conelapoyodediversosespecialistas,laSEPhadefinidoestndaresqueestablecenelnmerodepalabraspor
minutoqueseesperaquelosalumnosdeEducacinBsicapuedanleerenvozaltaalterminarelgradoescolar
quecursan:
NIVEL
GRADO
PALABRASLEIDAS
PORMINUTO
35a59
60a84
85a99
Primaria
Nosetratadeobtenerforzosamentelosvaloresmximossino,almenos,elmnimosuficientedeacuerdoconel
gradoescolarybuscar,despus,lamejoraconstantealmismotiemposedebeponerespecialnfasisenquelos
nioscomprendanloqueleen.
XI.4.3.AprendizajesesperadosdeEspaol
Primergrado
BloqueI
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:ORGANIZARLABIBLIOTECADEAULA
TIPODETEXTO:DESCRIPTIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:EmplearellenguajeparacomunicarseycomoinstrumentoparaaprenderIdentificarlas
propiedadesdellenguajeendiversassituacionescomunicativasAnalizarlainformacinyemplearellenguajeparalatomade
decisionesValorarladiversidadlingsticayculturaldeMxico
Identificapalabrasqueinicianconla
mismaletradesunombre.
Utilizaelordenalfabtico.
TEMASDEREFLEXION
COMPRENSIN E INTERPRETACIN
Contenidoglobaldeuntextoatravs
delalecturadelosttulos.
Organizacinalfabticadelos
materialesdelabiblioteca.
ORGANIZACIN GRFICA DE LOS TEXTOS
Datosenlaportadadelos
materiales.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA

Y ORTOGRAFA
Ordenalfabtico.
Correspondenciagrafofontica.*
Correspondenciaentreoralidady
PRODUCCIONESPARAEL
DESARROLLODELPROYECTO
ExploracindelaBibliotecadeAula
parasuorganizacinporttulooautor.
Lecturacolectivadelosttulos,
identificandoiniciosconocidosyletras
quepuedensersemejantesalasdelos
nombresdelosnios.
Clasificacindeloslibros(ttuloo
autor),conapoyodelalfabetomvil.
Seleccinylocalizacindetextos
paraserledosenelgrupo(lectura
mediadaporeldocente).
PRODUCTO FINAL
Organizacindelosmaterialesdela
BibliotecadeAula.
escritura.*
Valorsonoroconvencional.*
74/105
11/5/2015
* Estos tres temas de reflexin y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso de alfabetizacin
inicial,ysutratamientosedefineenfuncindelaspalabrasqueseestntrabajando,porloquenopuedengraduarse.
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:IDENTIFICARLAINFORMACIONQUEPROPORCIONANLASPORTADASDELOSTEXTOS

Anticipaelcontenidodeuntextoa
partirdelainformacinquele
proporcionanttuloseilustraciones.
Establececorrespondenciasentre
escriturayoralidadalleerpalabrasy
frases.
Escribettulosdecuentos.
Contenidoglobaldeuntextoatravs
delalecturadelasportadas.
Relacinentretextoeilustraciones.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
Exploracindeportadasdecuentos.
Identificacindelainformacin
contenidaenlaportada:ttuloyautor.
Seleccinfundamentadadettulosa
partirdesuinters.
Informacinproporcionadaenla
Lecturamediadadecuentos
Caractersticasdeloscuentos.
Listadeloscuentosledos.

Y ORTOGRAFA
PRODUCTO FINAL
portadadeunlibro:autoryttulo.
PRODUCCIONESPARAEL
TEMASDEREFLEXION
Correspondenciaentrepartes
escritasdeuntextoypartesorales.
Correspondenciagrafofontica.
seleccionados.
Listapersonaldeloscuentosdesu
preferencia,paraserenriquecidaalo
largodelcurso.
escritura.
Valorsonoroconvencional.
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:ESCRIBIRLASREGLASPARALACONVIVENCIADELGRUPO

Identificalafuncindelos
reglamentos.
Identificaletrasconocidaspara
anticiparelcontenidodeuntexto.
TEMASDEREFLEXION
Funcindelasreglas.
Diferenciasentrederechosy
responsabilidades.
PRODUCCIONESPARAEL
Discusinacercadelaimportancia
detenerreglasqueordenenla
convivencia.
Eleccindeunmodelode
reglamento,apartirdelalecturade
75/105
11/5/2015
Identificalasletrasparaescribir
palabrasdeterminadas.
Exponesuopininyescuchalasde
suscompaeros.

Y ORTOGRAFA
Correspondenciaentreunidades
grafofonticas.
Reiteracionesinnecesarias.
Caractersticasdelasreglas.
varios.
Lecturadelmodelodereglamento
seleccionado.
Discusindelasreglasparaelsaln
declases.
Tablaqueidentificaderechosy
responsabilidadesenlasreglas
acordadas.
Borradordelasreglasorganizadas,
enformadereglamento.
PRODUCTO FINAL
Reglasparalaconvivenciaenel
aula.
BloqueII
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:REGISTRARDATOSATRAVESDETABLAS
TIPODETEXTO:EXPOSITIVO
Utilizalastablascomorecursopara
ordenarinformacin.
Identificalasdiferenciasentretextoy
tabla.
Interpretadatoscontenidosenuna
tabla(conayudadeldocente).
Identificalasletraspertinentespara
escribirpalabrasdeterminadas.
TEMASDEREFLEXION
Tablascomorecursoparaordenar
informacin.
Interpretacindedatosentablasde
registro.
Diferenciasentretextoytabla.
Caractersticasyfuncindetablas
paraelregistrodedatos.
Y ORTOGRAFA
grafofonticas.
Concordanciasdegneroynmero.
Segmentacindelaescritura
convencional.
PRODUCCIONESPARAEL
Registrodiariodelafrecuenciade
losjuegosdepatiodelosalumnosdel
salnenunatabla(elaboradaporel
docente).
Llenadodelatablaporlosalumnos
duranteunasemana.
Discusingrupalsobrelosdatos
registradosenlatabla.
Borradordeunprrafo(dictadoal
docente)queexpliquelosresultados
encontradosycumplaconlassiguientes
caractersticas:
Evitarepeticionesyfaltade
concordanciadegneroynmero.
Resumeinformacinsobrela
frecuenciadelosjuegospreferidos
porelgrupo.
PRODUCTO FINAL
Tabladeregistrodejuegospara
publicarenelperidicoescolar.
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:RECOMENDARUNCUENTOPORESCRITO
TIPODETEXTO:ARGUMENTATIVO
PRODUCCIONESPARAEL
76/105
11/5/2015
Argumentasuscriteriosalelegiry
recomendaruncuento.
Anticipalostemasyelcontenidode
uncuentoapartirdelasilustracionesy
losttulos.
Identificareiteracionesinnecesarias
TEMASDEREFLEXION
Informacinproporcionadaporlas
ilustracionesenlalecturadeuncuento
infantil.
Contenidodeuncuento(tramay
personajes).
yfaltasdeconcordanciaalproducirun
textocolectivo.
Argumentospararecomendarun
cuento.
Caractersticasgeneralesdelos
cuentosinfantiles.
Y ORTOGRAFA
grafofonticas.
Concordanciadegneroynmero
enuntexto.
Seleccindecuentospara
recomendar,apartirdelalistapersonal
decuentosledos(leenengrupolos
ttulosyeldocentehacehincapiensus
propiedades:nmerodepalabras,letra
inicial,letrasfinalesidentificandoqu
diceencadapartedelttulo).
Lecturadeloscuentos
seleccionados,mediadaporeldocente
(stemuestralasilustracionesparaque
losalumnoshagananticipacionessobre
eltexto).
Comentariosoralessobreloquems
lesgustdeloscuentosyeleccinde
unopararecomendarlo.
Borradordeunarecomendacin
conjuntadictadaaldocente(ste
fomentaquelosalumnoshagan
correccionesaltexto,paraevitar
reiteracionesinnecesariasyfaltasde
concordanciadegneroynmero).
Borradoresderecomendacionesde
cadaalumno.
PRODUCTO FINAL
Recomendacionesporescritode
cuentos,cercanasaloconvencional,
paracompartirconotros.
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:LEERNOTICIASENPRENSAESCRITA
Anticipaelcontenidodeunanoticia
apartirdesuselementosgrficos.
Identificalasletraspertinentespara
escribiryleerfrasesypalabras
determinadas.
Identificainformacinennoticias,
conunpropsitoespecfico.
TEMASDEREFLEXION
Anticiparelcontenidodeuntextoa
partirdepistasgrficas.
Lecturaglobalparalocalizar
PRODUCCIONESPARAEL
Exploracincolectivadenoticiasen
prensaescrita.
Lecturadenoticiasenvozalta,
modeladaporeldocente.
informacinenuntexto.
Exploracindenoticiasenprensa
Estructuragrficadelasnoticias
Lecturaengrupoparaidentificarel
impresas(encabezado,ilustraciones,
tipografa).
Organizacindelperidicoysus
secciones.

Y ORTOGRAFA
grafofonticas.
Segmentacinconvencionaldela
escritura.
escritaparaanticiparloqueestescrito.
contenidodealgunasnoticiasdeinters.
Lecturamodeladaenvozaltapor
partedeldocentedelasnoticias
seleccionadasporlosalumnos.
Exploracindelasdiferentes
seccionesdelperidicoparaencontrar
informacinespecficasolicitadaporel
docente.
Lecturaconjuntaenvozaltadela
informacinseleccionadaporlos
alumnosparacorroborarsila
informacinrespondealasolicituddel
docente.
PRODUCTO FINAL
Seleccindenoticiasparadifundir
enelperidicomural.
77/105
11/5/2015
BloqueIII
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:ESCRIBIRNOTASINFORMATIVAS
Seleccionainformacinparaampliar
suconocimientodeuntema.
Discriminainformacinapartirdeun
propsitodefinido.
Escribenotasparacomunicar
informacin.
BSQUEDA Y MANEJO DE LA INFORMACIN
Fuentesdeconsultaparaampliarsu
conocimientosobreuntema.
Seleccindeinformacinrelevante
sobreuntema.
Usosdelaescrituraparatransmitir
informacin.
PRODUCCIONESPARAEL
TEMASDEREFLEXION
Caractersticasyfuncindelasnotas
informativas.
Y ORTOGRAFA
Correspondenciaentreescrituray
oralidad.
Escrituraconvencionaldepalabrasy
oraciones.
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS
Escrituradetextosconunpropsito
comunicativo.
Discusinsobreuntemaestudiado
enlaasignaturadeExploracindela
NaturalezaylaSociedad.
Lecturadenotasinformativasde
temasdiversosparaidentificarsu
estructura.
Fuentesdeinformacin
seleccionadasparaelaborarlasnotas
informativas.
Borradoresdenotasinformativas
redactadasenequipos(eldocentehace
hincapiencmopasardellenguajeoral
alescrito).
Borradoresdenotasinformativas
elaboradasindividualmente(encasode
quelaescrituranoseaconvencionalel
docenteintegrasutranscripcin).
Notasrevisadasapartirdel
intercambiodeobservaciones.
PRODUCTO FINAL
Notasinformativasparadifundir.
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:REESCRIBENCANCIONESCONSERVANDOLARIMA

Identificalafuncinycaractersticas
delarima.
Identificalasimilitudgrficaentre
palabrasqueriman.
Interpretaelsignificadode
canciones.
TEMASDEREFLEXION
Recuperacindelsentidodelos
textosalsustituirlarima.
Identificacindelamusicalidadque
producelarima.
Caractersticasyfuncindelas
rimas.
PRODUCCIONESPARAEL
Recopilacindecancionesinfantiles.
Lecturaconjuntadelascanciones
presentadas.
Textosconlaletradecanciones
seleccionadas.
Discusinyanlisisgrupalsobrela
similitudgrficayfonticadelas
palabrasqueriman.
Borradoresdecancionesenlasque
78/105
11/5/2015
Y ORTOGRAFA
grafofonticas.
sustituyenlaspalabrasqueriman,
manteniendoelsentidodelaletra.
PRODUCTO FINAL
Cancioneroconletrasmodificadas
quemantienenlarima.
escritura.
Usodeterminacionesverbales
(infinitivoyparticipio).
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:ANUNCIARPORESCRITOSERVICIOSOPRODUCTOSDELACOMUNIDAD

Elaboraanunciospublicitariossobre
serviciosoproductos.
Identificalaspalabrasparaescribir
frasesdeterminadasdemanera
convencional.
Recuperadatoseilustraciones
necesariosparaintegrarlosenun
anuncioclasificado.
TEMASDEREFLEXION
Estrategiaspararecuperarelsentido
delostextosledos.
Informacinpresentadaenanuncios
clasificados.
Caractersticasyfuncindelos
anunciosclasificados.

Y ORTOGRAFA
PRODUCCIONESPARAEL
Discusinacercadelafuncinde
losanunciosclasificadosenperidicos.
Lecturaenequiposdeanuncios
clasificados.
Formatoquerecuperelas
caractersticasdelosanuncios
clasificados.
Seleccindeproductososervicios
desucomunidadparaelaborar
anuncios.
Llenadodelformatoconla
Borradoresdelosanuncios,
grafofonticas.
Recursosparadescribirunproducto
oservicio.
informacinbsicadelservicioo
productoqueseofrece.
apoyndoseenelformatodedatos.
PRODUCTO FINAL
Anunciosdeserviciosoproductos
parapublicarcomoseccindeanuncios
clasificadosenelperidicomural.
BloqueIV
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:ELABORARUNFICHEROTEMATICO
TEMASDEREFLEXION
PRODUCCIONESPARAEL
79/105
11/5/2015
Resumeinformacinsobreuntema.
Elaborapreguntaspararecabar
informacinsobreuntemaespecfico.
Localizaeneltextoinformacin
especfica.
Conoceelformatodelasfichas
informativas.
Anticipacionesyprediccionesenlos
textos.
Resumeinformacinrecuperando
lasideasquedenrespuestaa
necesidadesconcretas.
BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN
Informacinadecuadaypertinente
pararesponderpreguntasconcretas.
Ficheroscomomedioparaorganizar
informacin.
textosinformativos.
Formatodefichasinformativas.
Y ORTOGRAFA
Discusinyseleccindeuntemay
sussubtemasparalaelaboracindeun
fichero.
Lecturayllenadoengrupodeuna
fichainformativamodelo(elaborada
previamenteporeldocente).
Preguntasqueguenlabsqueda
deinformacinparaelaborarlasfichas.
Informacinseleccionadaparael
llenadodelasfichasdeacuerdoconel
subtema.
Borradoresdelasfichas
informativas,considerandolossubtemas
elegidos.
PRODUCTO FINAL
Ficherotemticoparaintegrarloal
acervodelaBibliotecadeAula.
grafofonticas.
escritura.
Formasdeplantearyresponder
preguntas.
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:REESCRIBIRCUENTOS
TIPODETEXTO:NARRATIVO
Recuperalaestructuradeuncuento
alreescribirlo.
Adaptaellenguajeparaserescrito.
Identificalaspalabrasparaescribir.
TEMASDEREFLEXION
Contenidodeuncuento(principales
accionesdelatramaypersonajes).
Versionesdeunmismocuento.
Caractersticasdeloscuentos.
Paginacindeloslibros.
Y ORTOGRAFA
PRODUCCIONESPARAEL
Seleccindecuentosparasulectura
envozalta.
Discusingrupalsobrelas
caractersticasdeloscuentos.
Seleccindelcuentoquemslesha
gustadoapartirdelalistapersonalque
hanvenidoelaborandoenproyectos
previos.
Esquemaconlascaractersticasdel
cuentoelegidoeidentificacinde
aspectososituacionesquequierenque
seanmodificados.
Borradordeuncuentoreescrito
Borradoresdecuentosreescritos
grafofonticas.
Organizacindelaspartesdel
cuentoenfuncindelaversinescrita.
colectivamente.
individualmente.
PRODUCTO FINAL
Compendiodecuentosreescritos
paralaBibliotecadeAula.
80/105
11/5/2015
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:SEGUIRINSTRUCTIVOSPARAELABORARUNJUGUETEAPARTIRDEMATERIALDE
REUSO
TIPODETEXTO:INSTRUCTIVO

TEMASDEREFLEXION
Sigueinstruccionesrespetandola
Escribeuninstructivo:materialesy
secuenciaestablecidaenunproceso.
procedimiento.
Explicaoralmenteunprocedimiento.
Informacinenlosinstructivos.
Estrategiasdelecturaparaidentificar
informacinespecficaenuntexto.
Estructurayfuncindeinstructivos.
Y ORTOGRAFA
PRODUCCIONESPARAEL
Seleccinylecturadeinstructivos.
Lecturadeinstructivospara
identificarmaterialesyprocedimientos.
Seleccindelinstructivodeljuguete
aelaborar.
Lecturacolectivadelprocedimiento
(losalumnosanticipanloqueestescrito
yeldocentecorroborasus
anticipacionesleyendoenvozalta).
Elaboracindeljuguetesiguiendoel
Borradordeuninstructivoparala
grafofonticas.
Organizacindelosinstructivosen
instructivo.
elaboracindeunjuguete.
PRODUCTO FINAL
Exposicindelosjuguetesy
explicacinoraldelprocesode
elaboracin.
funcindelproceso.
BloqueV
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:ELABORARUNCANCIONERO

Identificaelformatogrficoylas
caractersticasgeneralesdelas
canciones.
Empleaeldiccionariopara
corroborarlaortografadepalabras.
Adaptaellenguajeoralparaser
escrito.
UtilizalasTICparaobtener
informacin.
TEMASDEREFLEXION
Significadodelasletrasdelas
canciones.
Caractersticasdelascanciones
(verso,rimayestribillo).
Formatogrficodelascanciones.
ndices.

Y ORTOGRAFA
PRODUCCIONESPARAEL
Discusingrupalsobrecanciones
conocidasporlosalumnos.
Seleccindecancionespara
integrarlasenuncancionero.
Transcripcindelasletrasdelas
canciones(cuidandolaortografa
convencionalyelsentidodelaletra).
Cancionescorregidasparasu
integracinenelcancionero.
Indiceyportadadelcancionero.
PRODUCTO FINAL
Cancioneroparadifundir.
81/105
11/5/2015
grafofonticas.
Formasdeadaptarellenguajeoral
paraserescritoencanciones.
Ortografaconvencionaldepalabras.
escritura.
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:PRESENTARUNTEMAEMPLEANDOCARTELES

Identificaeinterpretasmbolosy
leyendasqueindicanpeligro,prohibicin
oalerta.
Organizainformacinparaexponerla
TEMASDEREFLEXION
Interpretacindesmbolosgrficos.
aotros.
Identificalosrecursosgrficosde
loscarteles.
Identificapalabrasparaescribir
mensajesconunaintencin
determinada.
Usodeleyendasysmbolosen
envasesyetiquetas.
Estructuradeloscarteles(tamaode
letra,brevedaddelostextos,empleode
coloreseilustraciones).

Y ORTOGRAFA
grafofonticas.
PRODUCCIONESPARAEL
Discusingrupalsobrelos
accidentesconproductoscaserosque
comnmentepuedensufrirlosnios
pequeos.
Lecturadeetiquetasyenvasesde
productosquepuedenserpeligrosos,
paraidentificaradvertenciasylautilidad
destas(eldocentecorroboralalectura
desusalumnos).
Esquemadeplanificacindela
exposicin.
caractersticasdeloscarteles.
Borradoresdecartelesdeapoyo
paralaexposicin,elaboradosen
equipos,considerando:
Empleodefrasescortas.
Inclusindeilustraciones.
Uso de letras y colores que faciliten la
lecturayquellamenlaatencin.
PRODUCTO FINAL
Exposicinalacomunidadescolar
empleandocartelesdeapoyo.
Segundogrado
BloqueI
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:AMPLIARINFORMACIONACERCADEUNTEMA
82/105
11/5/2015
TEMASDEREFLEXION
Identificalascaractersticas
generalesdelostextosexpositivos.
Seleccindeinformacinacercade
untema.
Localizainformacinespecficaen
fuentesconsultadas.
Importanciadecontrastar
informacinendiversostextos.
escrito.
Diferenciasentrelainformacin
proporcionadaoralmenteylaledaen
untexto.
Consultadiccionariospararesolver
dudasortogrficas.
textosexpositivos.

Y ORTOGRAFA
PRODUCCIONESPARAEL
Preguntasacercadeuntema
seleccionado.
Respuestasalaspreguntas,apartir
desusconocimientosprevios.
Informacinseleccionadapara
enriquecerlasrespuestas(alcontrastar
conocimientospreviosconinformacin
obtenidadedistintasfuentes).
Borradoresdetextosacercadel
temaseleccionado.
PRODUCTO FINAL
Textosobreeltemaseleccionado
paracompartirenelperidicoescolar.
oralidad.*
Correspondenciagrafofontica.*
Valorsonoroconvencional.*
Ortografaconvencionaldepalabras
apartirdetextosmodelo.
Maysculasaliniciodeprrafos.
Puntofinalalterminaruntexto.
Separacinentrepalabras.
Signosdeinterrogacin.
*Estostrestemasdereflexin,ysuscorrespondientesaprendizajesserepiten,porquesonreferentesesencialesdelprocesode alfabetizacin
inicial,ysutratamientosedefineenfuncindelaspalabrasqueseestntrabajando,porloquenopuedengraduarse.
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:LEERYESCRIBIRFABULAS
Interpretaelcontenidodeunafbula.
Identificalasecuenciadeaccionesy
personajesprincipalesenunafbula.
Comprendelafuncindelamoraleja.
TEMASDEREFLEXION
PRODUCCIONESPARAEL
Interpretacindelsignificadodelas
Lecturadefbulas.
Listadelascaractersticasdelas
Anticipacindelamoralejadeuna
Discusinsobrelassituacionesque
fbulas.
fbula.
Caractersticasdelasfbulas.
moralejas.
fbulas(personajesymoraleja).
sepresentanenlasfbulasylas
similitudesencontradasconexperiencias
personales.
Planificacindeunafbulaapartir
deunadelassituacionesanalizadas,
queincluya:personajes,situaciny
83/105
11/5/2015
Y ORTOGRAFA
oralidad.
escritura.
Repeticionesinnecesarias,
moraleja.
Fbulaelaboradaporelgrupo.
Borradoresdemoralejasapartirde
fbulasalasqueeldocenteretiresta
parte.
Transcripcindefbulasymoralejas
elaboradasporlosalumnos.
PRODUCTO FINAL
Compendiodefbulasparala
bibliotecadelsaln.
ambigedadesenlostextosyfrases
incompletas.
Adjetivosparadescribirpersonas,
objetosysituaciones.
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:ELABORARUNJUEGODEMESACONDESCRIPCIONESEILUSTRACIONES
TEMASDEREFLEXION
PRODUCCIONESPARAEL
Seleccionapalabrasofrases
Corrigereiteracionesinnecesariasy
descripciones.
Tarjetasconlasilustracionesdelos
Caractersticasyfuncindetablas
Borradoresconlasdescripcionesde
adjetivasparaelaborardescripciones.
faltadeconcordanciaentextos.
Colaboraenlarealizacindetareas
conjuntas.
Interpretacindeindicacionesy
deregistro.

Y ORTOGRAFA
Maysculasaliniciarlaescritura.
Escrituraconvencionaldepalabras
condgrafos(ll,rr,ch)yslabastrabadas
(pltano,trompo,piedra,globo).
oralidad.
Listadeobjetosqueservirnparael
juego.
objetosseleccionados.
losobjetos,utilizandoadjetivos,sin
indicarelobjeto.
Transcripcindelasdescripciones
entarjetasindividuales.
Reglasparaeljuego.
Tablapararegistrarelpuntajedel
juego.
PRODUCTO FINAL
Juegodedescripcionesdeobjetos.
Repeticionesinnecesariasy
ambigedadesenlostextos.
Adjetivosparadescribirobjetos.
BloqueII
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:EXPONERELPROCESODECRECIMIENTO,DESARROLLOOTRANSFORMACIONDEUN
SERVIVO
84/105
11/5/2015

PRODUCCIONESPARAEL
TEMASDEREFLEXION
Utilizalainformacinregistradaen
Registrodelainformacinsobreun
Seleccindeunservivoaobservar.
Notasconlasobservaciones
Empleapalabrasyfrasesadjetivas
Anlisisdelainformacinrecabada.
notasparadarcuentadeunproceso
observado.
pararealizardescripciones.
proceso.
Utilizapalabrasqueindican
Informacinrecuperadaendistintas
secuenciatemporal.
Complementaladescripcindel
procesoobservadoconlainformacin
queproveealgunafuentedeconsulta.
fuentes.
Registrodeinformacinennotas.
Y ORTOGRAFA
Maysculasaliniciodeprrafoyen
nombrespropios.
realizadasporlosalumnos.
modificacionesobservadas.
Borradordetarjetasilustradasque
cumplaconlassiguientes
caractersticas:
Ilustracindelservivoenelanverso.
Resumendelasobservaciones
realizadasenelreverso.
Lecturaenvozaltadediversos
Planificacindelaexposicin.
Textoymaterialdeapoyoala
escritura.
oralidad.
textossobreeltemaparacomplementar
elprocesoobservado.
exposicin.
PRODUCTO FINAL
Exposicinoralsobreelproceso
observado.
Palabrasqueindicansecuencia
temporal(primero,despus,enla
segundasemana,despusdecinco
das,finalmente).
Adjetivosyfrasesadjetivaspara
describircantidad,tamaoyotros
atributosfsicos.
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:MODIFICARELFINALDEUNCUENTO
Interpretaelcontenidodeuncuento
infantil.
Identificalasecuenciadeeventosy
personajesprincipalesenlatramadeun
cuentoinfantil.
Modificaelfinaldeuncuentoinfantil,
recuperandosutrama.
TEMASDEREFLEXION
Anticipacindelatramadeun
cuentoinfantilapartirdeilustraciones.
Pasajesypersonajesms
importantesdeuncuentoinfantil.
Secuenciadelatramadeuncuento
infantil.
Caractersticasdeloscuentos
infantiles.
Importanciadelasilustracionesen
cuentosinfantiles.
Y ORTOGRAFA
oralidad.
PRODUCCIONESPARAEL
Lecturaenvozaltadecuentos
infantilesporpartedeldocente(ste
solicitaalosniosquehagan
anticipacionessobreloquevaasuceder
apartirdelasilustraciones).
Reorganizacindelassecuencias
delatramadeuncuentoinfantilapartir
deilustraciones(eldocenteentregaa
losalumnoslosfragmentosdetextodel
cuentoparaquelosordenen,ysiganla
secuenciadelasilustraciones).
Escrituradediferentesfinalesparael
cuento.
Borradoresdeloscuentosreescritos.
PRODUCTO FINAL
Publicacindeloscuentos
reescritos.
85/105
11/5/2015
escritura.
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:DIFUNDIRNOTICIASSOBRESUCESOSENLACOMUNIDAD
Conocelascaractersticasgenerales
delanotainformativa.
Localizainformacinapartirde
marcastextuales.
Respetalaortografaconvencionaly
verificalaescrituradepalabrascon
dgrafososlabastrabadas.
Escuchaaotrosconatenciny
complementasuinformacin.
TEMASDEREFLEXION
Datosrelevantessobreunsuceso.
Marcastextualesparaencontrar
informacin:encabezadose
ilustraciones.
Seleccindeinformacinsobreun
suceso.
Caractersticasyfuncindelanota
informativa:encabezadoycuerpo
(qu?,quin?,dnde?,cundo?y
cmo?).
Caractersticasyfuncindelospies
deilustracinodefotografa.
Y ORTOGRAFA
Maysculasaliniciodeprrafoy
nombrespropios.
PRODUCCIONESPARAEL
Recopilacinylecturadenoticiasde
intersidentificandomarcastextuales.
Conversacinsobrelossucesos
recientesenlacomunidad.
Seleccindeunsucesoybsqueda
deinformacincomplementariapara
elaborarunanotainformativa.
Fichasconpreguntasquesoliciten
informacinsobrelosdetallesdelsuceso
(qu?,quin?,dnde?,cundo?y
cmo?).
Borradordelanotadictadaal
docente(eldocentemodelala
correccindeltextoyhaceexplcitoslos
cambiosalgrupo).
Edicinengrupodelanota
empleandomarcastextuales.
PRODUCTO FINAL
Notainformativaparapublicarenel
peridicoescolar.
Ortografaconvencional.
oralidad.
BloqueIII
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:REGISTRARINFORMACIONDEUNAEXPOSICIONENNOTAS
Recuperainformacinoralpormedio
denotas.
escrito.
TEMASDEREFLEXION
Identificacindelaspalabrasclave
paralacomprensindeuntema.
Sntesisdeinformacin,
PRODUCCIONESPARAEL
Exposicinoralbrevedeuntemade
intersparalosalumnos,porpartedel
docente.
Discusindelainformacinporparte
86/105
11/5/2015
Empleaescrituraconvencionalde
palabrascondgrafososlabastrabadas.
manteniendolasideascentrales.
Caractersticasyfuncindelasnotas
pararesumirinformacin.
Y ORTOGRAFA
escritura.
Usodeletrasmaysculasalinicio
delosalumnos.
Palabrasclaveidentificadasenla
exposicinparalaelaboracindenotas.
Borradoresdenotasescritasporlos
alumnosquerecuperenlasideas
expuestasporeldocente.
PRODUCTO FINAL
Notasderegistrodeinformacin
parasuconsulta.
delaoracinyennombrespropios.
condgrafos(ch,qu,ll)oslabas
trabadas(tringulo,plata,blando).
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:RESEARCUENTOS

Identificalafuncindelasreseas.
Reseacuentosrecuperandosu
trama.
Identificaycorrigeerroresde
concordanciadegneroynmero,y
reiteracionesinnecesariasensustextos.
Emplealasconvenciones
ortogrficasdepalabrasescritasapartir
deuntextomodelo.
TEMASDEREFLEXION
Researcuentosrecuperandosu
trama.
reseasdelibros.

Y ORTOGRAFA
Maysculasaliniciodeprrafoyen
nombrespropios.
escritastomadasdeunmodelo.
PRODUCCIONESPARAEL
Lecturaenvozaltadereseas(en
catlogosy/ocontraportadas)para
elegircuentos.
Listadelassimilitudesydiferencias
entrelasreseasyloscuentos
completos.
Seleccindeuncuentoareseary
deloslectorespotenciales.
Borradoresdereseasquecumplan
conlassiguientescaractersticas:
Recuperalatramadelcuento.
Expresaopininpersonal.
PRODUCTO FINAL
Reseasdecuentosparasu
publicacin.
oralidad.
Concordanciadegneroynmero.
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:ELABORARCARTELESPUBLICITARIOSPARAPROMOVERLAHIGIENEBUCAL
87/105
11/5/2015
Identificalafuncinylas
caractersticasdelcartelpublicitario.
Seleccionafrasesadjetivaspara
escribirmensajespersuasivos.
Identificaycorrigeerroresde
concordanciadegneroynmero.
Empleadiferentestipografasenla
elaboracindecarteles.
TEMASDEREFLEXION
Funcinpersuasivadelcartel
publicitario.
Interpretacinglobaldela
conferencia.
Caractersticasyfuncindelcartel
publicitario.
Recursosgrficosenelcartel.
Y ORTOGRAFA
deprrafoyennombrespropios.
condgrafososlabastrabadas.
PRODUCCIONESPARAEL
Discusinsobrelaimportanciadela
higienebucal.
Identificacineinvitacinaun
expertoensaludquedarla
conferencia.
Planificacindeloscartelespara
invitaralacomunidad,quecumplacon
lassiguientescaractersticas:ilustracin,
mensajeeinformacindelevento.
Elaboracinydistribucindelos
carteles.
Organizacindelaconferencia(roles
delpresentador,conferencistay
audiencia).
PRODUCTO FINAL
Cartelespublicitariosparapromover
unaconferencia.
Frasesadjetivasparaescribir
mensajes.
BloqueIV
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:INVESTIGARUNTEMAPARAELABORARUNALBUM
Seleccionamaterialesdelecturae
identificainformacinparaampliarsu
conocimientosobreuntema.
Planteapreguntasparaguiarla
bsquedadeinformacin.
Recuperaconocimientosprevios
pararesponderapreguntas.
Identificapalabrasadecuadaspara
escribirfrases.
TEMASDEREFLEXION
Informacincontenidaenlostextos
informativos.
Funcindelosapoyosgrficospara
explicaryejemplificarenuntexto.
BSQUEDA Y MANEJO DE LA INFORMACIN
Consultadefuentesdeinformacin.
Elaboracindepreguntasparaguiar
subsquedadeinformacin.
Informacinrelevantepara
responderapreguntas.
recursosgrficos.
Y ORTOGRAFA
Maysculasenttulos,nombres
propios,einiciodeoracin.
oralidad.
PRODUCCIONESPARAEL
Discusinparaseleccionaruntema
deintersyelaborarunlbum(por
ejemplo,animales,fiestasregionales,
entreotros).
Listadepreguntasparaguiarla
bsquedadeinformacinsobreeltema.
Recopilacindeinformaciny
clasificacinencategoras.
Lecturaconjuntadelainformacin
seleccionada,conayudadeldocente.
Planificacindellbum.
Borradoresdellbumquecumplan
Verificanlaortografa,connfasisen
palabrascondgrafosyslabas
complejas(eldocenteescribe
correctamentelaspalabrasenunlugar
visibleparaquesirvandemodelo).
Organizacindelainformacin.
Apoyosgrficosparaexplicary
ejemplificar(ilustraciones,fotografas,
esquemas,entreotros).
PRODUCTO FINAL
Albumtemticoparaintegraral
acervodelabibliotecadelsaln.
88/105
11/5/2015
escritura.
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:ELABORARUNADESCRIPCIONAPARTIRDEUNAIMAGEN
TEMASDEREFLEXION
Comprendelarelacinentreimagen
Empleaadjetivosparaladescripcin
dellenguajeescrito.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO
ytexto.
depaisajes.
Utilizaellenguajeescritopara
diferentespropsitos.
Recreacindeimgenesatravs
textosdescriptivos.
Y ORTOGRAFA
oralidad.
Usodeletrasmaysculas.
PRODUCCIONESPARAEL
Recopilacindeimgenesde
paisajesdediferenteslugares.
Discusinparaestablecerlos
criteriosdeseleccindelospaisajes
quedescribirn.
Descripcinenformaoraldelos
lugaresseleccionados.
Borradoresdelostextosque
recuperenlasdescripcionesorales.
PRODUCTO FINAL
Exposicindelasdescripciones.
escritas.
Frasesadjetivasparadescribir
paisajes.
Concordanciadegneroynmero.
Repeticionesinnecesarias,
ambigedadenlostextosyfrases
incompletas.
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:ELABORARUNPLATILLOAPARTIRDEUNARECETADECOCINA

caractersticasprincipalesde
instructivos.
Adaptaellenguajeparaserescrito.
Respetalaortografaconvencional
depalabras.
Sigueinstruccionesapartirdeun
TEMASDEREFLEXION
Estructuradelasrecetas:
ingredientesymododepreparacin.
Interpretacindelainformacin
contenidaeninstructivos.
Localizacindeinformacin
PRODUCCIONESPARAEL
Recopilacinderecetaspara
identificarsuestructura.
Seleccindeunareceta.
Lecturadelarecetaseleccionada.
Tablaconlarelacindelos
ingredientesyutensiliosquese
requieren,ascomolosalumnos
89/105
11/5/2015
textoescrito.
especficaeninstructivos.
Caractersticasyfuncinde
instructivos.
responsablesdeconseguirlos.
Preparacindelplatillosiguiendola
recetayasignarroles.
Recetaescritaapartirdela
experienciadeprepararelplatillo.
Recursosgrficosdelosinstructivos.
Recetacorregidaapartirdesu

Y ORTOGRAFIA
PRODUCTO FINAL
Recetadecocinaparacompartircon
deprrafoyennombrespropios.
cotejoconlaversinoriginal.
sufamilia.
Frasesadjetivaspararealizar
descripcionesdeprocesos.
BloqueV
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:NARRARLEYENDASINDIGENAS

Narraconfluidezyentonacin
leyendasconocidas.
Distinguelascaractersticasdela
leyenda.
Comprendeyvaloraladiversidad
culturalylingsticaatravsdelas
leyendas.
TEMASDEREFLEXION
Interpretacindelsignificadodelas
leyendas.
Funcinycaractersticasdela
leyenda.
Caractersticasdelaleyenda
indgena(temasycaractersticasdelos
personajes).

Y ORTOGRAFA
PRODUCCIONESPARAEL
Lecturaenvozaltadeleyendas
indgenas.
Discusinsobrelafuncindela
leyenda.
Cuadroconelttulo,eltemaylas
caractersticasdelospersonajesdelas
leyendas.
Leyendasseleccionadaspara
narrarlasalacomunidad.
PRODUCTO FINAL
Narracinoraldelasleyendasala
comunidad.
oralidad.
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:ELABORARUNPLANDETRABAJOPARAELREUSODELOSMATERIALESESCOLARES
TEMASDEREFLEXION
PRODUCCIONESPARAEL
90/105
11/5/2015
Elaborarunplandetrabajoconun
propsitodeterminado.
Emplealistasytablasparaorganizar
informacin.
Respetalaortografaypuntuacin
convencionalesdepalabrasalescribir
untexto.
Formasdeorganizarlainformacin
enunplandetrabajo.
Criteriosdereuso.
Caractersticasyfuncindelaslistas
ylastablas.
Y ORTOGRAFA
Funcindelasletrasmaysculasen
eltexto.
Ortografaypuntuacin
Discusingrupalparaestablecer
criteriosparaelreusodeloslibros,tiles
escolaresymaterialesdelsaln.
Tablaparaclasificarlosmateriales
indicandosusposibilidadesdereuso.
Planeacindelasaccionesy
tiemposparaelreuso.
PRODUCTO FINAL
Plandetrabajoparaelreusodelos
materialesescolares.
convencionales.
oralidad.
Tercergrado
BloqueI
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:ELABORARELREGLAMENTOPARAELSERVICIODELABIBLIOTECADELSALON
Conocelascaractersticasylafuncin
delosreglamentosylasempleaenla
redaccindelreglamentoparala
BibliotecadeAula.
Identificaelusodeoraciones
impersonalesenlosreglamentosylas
empleaalredactarreglas.
Empleaortografaconvencionalapartir
demodelos.
Participaenlarealizacindetareas
conjuntas:proporcionaideas,colaboracon
otrosycumpleconlosacuerdos
establecidosenelgrupo.
TEMASDEREFLEXION
Informacincontenidaenlos
reglamentos.
Lenguajeempleadoenlaredaccin
dereglamentos(oraciones
impersonales).
Materialesdeconsultaenlas
bibliotecas(bibliogrfico,hemerogrfico,
audiovisual).
Funcinycaractersticasdelos
reglamentos.
Y ORTOGRAFA
PRODUCCIONESPARAEL
Discusinengrupopararegulary
organizarlaBibliotecadeAula.
Anlisisdediversosreglamentosde
biblioteca.
Listadecriteriosparaestablecerlas
normasdelusodelabiblioteca.
Reglasparaelusoyprstamodel
materialdelaBibliotecadeAula.
Borradoresdelreglamentoparael
serviciodelaBibliotecadeAula.
PRODUCTO FINAL
Reglamentoparaelserviciodela
BibliotecadeAula.
Segmentacinconvencionalenla
escritura.
Maysculasaliniciodelaoraciny
ennombrespropios.
Puntosparasepararoraciones.
Infinitivos,numeralesybrevedaden
laescrituradereglamentos.
91/105
11/5/2015
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:CONTARYESCRIBIRCHISTESPARAPUBLICARLOS

Identificadiferenciasentreoralidady
escritura,yelempleodealgunos
recursosgrficosparadarsentidoala
expresin.
Identificalasdiferenciasgenerales
entrediscursodirectoeindirecto.
TEMASDEREFLEXION
Recursosdiscursivosempleadosen
loschistes.
Significadodelosjuegosdepalabras
presentesenloschistes.
Identificayusajuegosdepalabras.

Y ORTOGRAFA
Empleasignosdeinterrogaciny
Guionesparaindicardiscurso
admiracin,yguiones
directo.
Signosdeinterrogaciny
admiracin.
Maysculasaliniciodeoracinyde
nombrespropios.
PRODUCCIONESPARAEL
Discusinacercadelas
caractersticasdeloschistes:juegosde
palabras,situacionesquedescriben,
analogas,entreotras.
Anlisisdeunchiste:guionespara
introducirdilogos,discursodirectoe
indirecto,signosdeadmiracine
interrogacin.
Borradoresdechistes.
Revisindeloschistesparaque
cumplanconlassiguientes
caractersticas:
Querecuperenelsentidoque
tienencuandoseexpresanoralmente.
Seintroduzcanconguiones
lasparticipacionesdediscursodirecto.
Segmentacinconvencionalde
PRODUCTO FINAL
Chistesparapublicarenelperidico
palabras.
Discursodirectoydiscursoindirecto.
escolar.
Formasderedactarchistes.
Recursosgrficospararepresentar
expresionesverbalesalescribir.
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:ORGANIZARDATOSENUNDIRECTORIO

Empleadirectoriosparaelregistroy
manejodeinformacin.
Identificalautilidaddelorden
alfabtico.
Usamaysculasyabreviaturasenla
escrituraconvencionaldenombresy
direcciones.
Separapalabrasdemanera
convencional.
TEMASDEREFLEXION
Utilidaddelosdirectoriospara
organizarinformacinporescrito.
Localizacindeinformacin
especficaapartirdelordenalfabtico.
Utilidaddelosformatospara
organizarinformacin.
Usodelordenalfabtico.
PRODUCCIONESPARAEL
Revisinycomparacindemodelos
dedirectorios.
Revisinderecibosdeservicios
(luz,gas,agua,entreotros)para
identificarlasformasderegistrarlos
datos.
Registrodelosdatosseleccionados
paraconformareldirectorio.
Discusinengruposobrelaforma
msfuncionaldeordenarlosdatos(uso
delordenalfabticoyorganizacinpor
categoras).
92/105
11/5/2015
Formatoparalaorganizacindelos

Y ORTOGRAFA
Borradoresdeldirectorio(orden
Maysculasparalaescriturade
PRODUCTO FINAL
directorios.
nombrespropios.
datos.
alfabticoyestructura).
Directoriosparasuconsulta.
palabras.
BloqueII
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:ELABORARUNFOLLETOPARAINFORMARACERCADEUNTEMADESEGURIDAD
Conocelafuncinylas
caractersticasgrficasdelosfolletosy
losempleacomomedioparainformara
otros.
Identificaeintegrainformacin
relevantedediversasfuentes.
Usattulosysubttulospara
organizaryjerarquizarinformacin.
Infiereelsignificadodepalabras
desconocidasapartirdelainformacin
contextualdeuntexto.
Encuentrapatronesortogrficosen
palabrasderivadasdeunamismafamilia
lxica.
TEMASDEREFLEXION
Informacincontextualparainferirel
significadodepalabras.
Informacinrelevantesobreuntema.
Indices,ttulosysubttulospara
localizarinformacinespecfica.
Funcinycaractersticasdelos
folletos.
Diagramasocuadrospararesumiry
ordenarinformacin.
PRODUCCIONESPARAEL
Discusinengruposobresituaciones
depeligroalasqueestnexpuestosen
sulocalidad(riesgosclimticos,de
salud,entreotros).
Seleccindeuntemaparaelaborar
unfolletoinformativo.
Listaconlascaractersticasde
folletosinformativosanalizadosenel
saln(organizacingrfica,textos,
ilustraciones,tamaosdeletra).
Discusinsobrelasestrategias
empleadasparalocalizaryresumir
informacinenlostextosledos.
Ttulosysubttulosparaorganizar
Cuadrosodiagramaselaborados
Tamaoytipodeletraenfolletos.
Apoyosgrficosentextos
Esquemadeplanificacindelfolleto.
Borradoresdelfolletoenelquese
informacin.
informativos(imgenes,tablas,grficas).
Y ORTOGRAFA
Patronesortogrficosenpalabras
derivadasdeunamismafamilialxica.
Usodediccionariosyglosarios.
conlainformacinrecabada.
empleenlosrecursosgrficospara
ordenaryresaltarinformacin(ttulos,
subttulos,maysculas,vietas,
ilustraciones).
PRODUCTO FINAL
Folletossobreuntemadeseguridad
paradistribuirloseinformarala
comunidad.
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:COMPARTIRPOEMASPARAEXPRESARSENTIMIENTOS
TEMASDEREFLEXION
PRODUCCIONESPARAEL
93/105
11/5/2015
generalesdeunpoema.
Identificaalgunosdelosrecursos
literariosdeltextopotico.
Incrementasufluidezyla
modulacindevozenlalecturaenvoz
altadepoemas.
Manifiestasussentimientosatravs
delapoesa.
Lecturaenvozaltadepoesa:
entonacinyritmo.
Sentidoliteralyfiguradoenlostextos
(smilymetfora).
Recursosliterariosempleadosenla
poesa(rima,metfora,smil,
comparacin).
Estructuradelospoemas(versosy
estrofas).
Caractersticasdelaorganizacin
grficadelospoemas(prosayverso).
Caractersticasdealgunosrecursos
literariosempleadosenlapoesa.
Lecturaenvozaltadepoemas.
Discusinengruposobrelos
poemasfavoritosdecadaalumno,donde
expliquenlasrazonesdesueleccin
considerandoeltemaopasajesdelos
poemasparaargumentarsu
preferencia.
Listadelascaractersticasdelos
poemasydelosrecursospoticos
identificadosqueseempleanpara
describir.
Recopilacindepoemasdondelos
alumnosidentifiquenalgunosrecursos
deltextopotico.
Borradoresdetarjetasparaalgn
familiaroamigoqueincluyanversosde
unpoema,eilustraciones.
PRODUCTO FINAL
Tarjetaconunpoemaparaun
familiaroamigo.
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:INVESTIGARSOBRELAHISTORIAFAMILIARPARACOMPARTIRLA

Respetayvaloraladiversidadsocial
yculturaldelaspersonas.
Identificainformacinsobresu
familiaendiversasfuentesoralesy
escritas.
Identificaloselementosyelorden
depresentacinenlaescrituradeun
textonarrativo.
TEMASDEREFLEXION
Diversidadsocialyculturaldelas
personasylasfamilias(nucleares,
extensas,monoparentales,entreotras).
textosnarrativos.
rbolesgenealgicos.

Y ORTOGRAFA
Puntuacinconvencionalenla
escrituradeprrafos.
Elementosyordendeunprrafo:
oracinintroductoriayoracionesde
apoyo.
Tiemposverbalesparanarrar
sucesos.
PRODUCCIONESPARAEL
Conversacinsobrelasfamiliasde
losalumnos(nmerodeintegrantes,
quineslacomponen,otrosfamiliares
queconozcan,entreotros).
Revisindemodelosderboles
genealgicos.
Recopilacindeinformacinsobre
suhistoriafamiliar(considerandoal
menostresgeneraciones,seincluyeal
alumno):
Procedenciadelosfamiliares.
Fechadenacimiento.
Eventoshistricosorelevantes
quehayavividolafamiliaoalgunode
susmiembros.
Esquemadeorganizacindela
informacin.
Conversacingrupalsobrelariqueza
culturalyladiversidadenlacomposicin
delasfamiliasdelgrupo.
Arbolgenealgicoilustrado(deser
posibleconfotografasdelosmiembros
delafamilia).
Esquemadeplanificacindeuntexto
sobrelahistoriafamiliar.
Borradoresdelostextosdela
historiafamiliarquerescateninformacin
relevanteosignificativadesus
integrantes.
PRODUCTO FINAL
94/105
11/5/2015
Textosobrelahistoriafamiliarpara
presentaralgrupo.
BloqueIII
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:ARMARUNAREVISTADEDIVULGACIONCIENTIFICAPARANIOS

Identificacaractersticasyfuncin
deartculosdedivulgacincientfica.
Identificalautilidaddettulos,
subttulos,ndices,ilustracionesy
recuadrosenuntexto.
Empleaalgunosrecursosparala
edicindeunarevista(portada,
contraportada,crditos,secciones,
ndices).
TEMASDEREFLEXION
Ttulosysubttulosparaanticiparel
contenidodeuntexto.
Informacincontenidaentablas,
ilustracionesyrecuadros.
PRODUCCIONESPARAEL
Listadecaractersticasdelos
artculosdedivulgacinidentificadaspor
elgrupo,apartirdesulectura.
Recopilacinyseleccinenequipos
deartculosdedivulgacincientficade
intersparaelgrupo.
Esquemadeplanificacindela
revistadedivulgacin:
Diccionarioscomofuentesde
consulta.
Fuentesdeconsultapara
complementarinformacinsobreun
mismotema.
Ordendeintegracindelos
artculos.
Portada.
Contraportada.
Caractersticasyfuncindeartculos
Seccionesdelarevista.
cientficos.
Ttulosysubttulosparajerarquizar
informacin.
Tablas,recuadroseilustraciones
paracomplementarlainformacindeun
texto.
Indicedelarevista.
PRODUCTO FINAL
Artculosdedivulgacinintegrados
enunarevista.
Piedefiguraodeilustracinpara
explicarlainformacincontenidaenuna
tablaoilustracin.

Y ORTOGRAFA
Maysculasypuntuacinenla
escrituradeprrafos.
palabras.
Usodelatercerapersonaentextos
expositivos.
95/105
11/5/2015
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:ESCRIBIRUNRELATOAUTOBIOGRAFICOPARACOMPARTIR

TEMASDEREFLEXION
Empleaelordencronolgicoal
autobiografas.
Y ORTOGRAFA
generalesdelasautobiografas.
narrar.
Usapalabrasyfrasesqueindican
sucesin,ypalabrasqueindicancausa
yefecto.
Corrigesustextosparahacerclaro
sucontenido.
Puntosparasepararoraciones.
Maysculasaliniciodeoraciny
nombrespropios.
Tiemposverbalesenpasadopara
narrarsucesos.
Palabrasyfrasesqueindican
sucesinenunanarracin(mientras,
despus,primero,finalmente).
Palabrasqueindicanrelacinde
causayefecto(porque,poreso,como).
PRODUCCIONESPARAEL
Discusinengruposobrelas
caractersticasdelaautobiografaa
partirdelalecturademodelos.
Lneadeltiempoparalaplanificacin
desurelatoautobiogrficoenlaquese
definencontenidoyordende
presentacindelossucesos,
recuperandolainformacindelrbol
genealgicoelaboradopreviamente.
Borradoresdeltextoquecumplan
Recupereninformacindel
esquemadeplanificacin.
Empleentiemposverbalesen
pasadoparadescribirsucesosy
mantenerelordencronolgicodel
texto.
Exposicindeacontecimientos
seleccionados.
PRODUCTO FINAL
Relatosautobiogrficospara
compartirconsusfamilias.
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:DIFUNDIRNOTICIASSOBRESUCESOSENLACOMUNIDAD

Conocelafuncinylostiposdetexto
empleadosenunperidico.
Usafrasesadjetivasparaindicar
modoytiempo.
TEMASDEREFLEXION
Parfrasisdeinformacin.
Estrategiaspararesumirinformacin.
Emplealaparfrasisenlaredaccin.
Argumentaoralmentesus
Tiposdetextocontenidosenun
Identificaladisposicingrfica(tipos
Estructuradeunanotaperiodstica.
preferenciasopuntosdevista.
ytamaosdeletra,columnas,entre
otros)delasnotasperiodsticas.
peridico.
PRODUCCIONESPARAEL
Anlisisdelasseccionesque
conformanunperidicoylostiposde
texto.
Seleccinylecturadenoticiasde
inters,duranteunasemana.
Resumendelasnoticias
seleccionadasdurantelasemana(qu
sucedi,cmo,cundoydndefueron
losacontecimientos).
Redaccindeunanoticiaapartirde
Organizacindelperidico.
sucesosrecientesenlalocalidad,que
rescatelascaractersticasdeltipo
textual:
Usodetiemposverbales
resmenes.
adecuados.
96/105
11/5/2015
Y ORTOGRAFA
palabras.
escrituradeprrafos.
Tiemposymodosverbales
empleadosparareportarunsuceso.
Usodeadjetivosqueindiquen
modoytiempo.
Usodevozpasivapara
reportarlasnoticias.
Sinteticelainformacinms
relevantesobreelsuceso.
PRODUCTO FINAL
Noticiaeditadaparasudifusin.
Nexosparaenlazaroraciones
(cuando,debidoa,entreotras).
Frasesadjetivasparaindicarmodoy
tiempo(enlamaanadehoy,alas5:00
am,etctera).
Usodelavozpasivaennotas
periodsticas.
BloqueIV
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:DESCRIBIRUNPROCESODEFABRICACIONOMANUFACTURA
Describeunprocesocuidandola
secuenciadelainformacin.
Recuperainformacinrelevante
mediantenotasylaempleaalredactar
untexto.
Conocelafuncinylas
caractersticasdelosdiagramas.
TEMASDEREFLEXION
Importanciadelordentemporalde
presentacindelosacontecimientosen
unproceso.
Informacinpresentadaen
diagramasparadescribirunproceso.
Elementosquepermitenidentificar
informacinenuntexto(encabezados,
ttulos,subttulos,recuadros).
PRODUCCIONESPARAEL
Discusinsobreprocesosde
fabricacinomanufactura.
Notasconinformacindediversas
fuentessobreprocesosdefabricacino
manufactura.
Diagramaquedescribalasetapas
delprocesoseleccionadoparafacilitar
sudescripcin.
Borradoresdetextoquedescriban
Empleodenotasparaapoyarla
lainformacinsobreelprocesode
fabricacinomanufactura,quecumplan
Caractersticasdelostextos
Informacinclara.
Convencionesortogrficas.
Empleaelpresentede
redaccindeuntextopropio.
descriptivos.
diagramas.

Y ORTOGRAFA
Puntosparasepararoraciones,y
comasparaenumerar.
Nexostemporalesparaenlazar
oraciones(primero,segundo,mientras,
finalmente,paraque,cuando).
Verbosenpresentedeindicativo.
indicativoparadescribiretapasdel
proceso.
Palabrasdeenlacepara
vincularlasdiferentesetapas.
Integreacotaciones,piesde
ilustracinoesquemasqueden
claridadaltexto.
PRODUCTO FINAL
Textosdescriptivosparaexponera
lacomunidadescolar.
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:DESCRIBIRESCENARIOSYPERSONAJESDECUENTOSPARAELABORARUNJUEGO
97/105
11/5/2015

Identificalascaractersticasde
personajes,yescenarios,yestablecesu
importanciaenelcuento.
Usapalabrasyfrasesadjetivasy
adverbialesparadescribirpersonas,
lugaresyacciones.
TEMASDEREFLEXION
Descripcindepersonajesy
escenariosdeuncuento.
Tramadeloscuentos.
Y ORTOGRAFA
Ortografaconvencionaldeadjetivos
yadverbios.
Ortografadepalabrasdelamisma
familialxica.
Palabrasyfrasesadjetivasy
adverbialesparadescribirpersonas,
lugaresyacciones.
PRODUCCIONESPARAEL
Anlisisdelatrama,escenariosy
personajesenloscuentosclsicos.
Tablaconadjetivosquedescriban
escenarios,personajesprincipalesy
secundarios.
Tarjetasconlasdescripcionesde
escenariosypersonajesdeuncuento
elegido(sinhacermencindellugaro
nombredelpersonaje)quecontengan:
Descripcindetalladade
caractersticasfsicasoatributosde
personajesyescenariosempleando
palabrasyfrasesadjetivasy
adverbiales.
Ortografaypuntuacin
Comasparalistarelementoso
adecuadas.
PRODUCTO FINAL
Tiemposverbalespresentesy
Juegodetarjetascondescripciones
caractersticas.
pasadosenladescripcindesucesos,
personajesyescenarios.
depersonajesyescenariosparaque
seanidentificados.
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:DIFUNDIRLOSRESULTADOSDEUNAENCUESTA
Conocelafuncindelasencuestas
ylaformadereportarlainformacin
obtenida.
Empleacuestionariosparaobtener
informacin,yreconoceladiferencia
entrepreguntascerradasyabiertas.
Identificalacorrespondenciaentre
datospresentadosenelcuerpodeltexto
ylosdatosincluidosenunatablao
grficaylosinterpreta.
Conocelaestructuradeuntexto
expositivoylaempleaalredactarun
reporte.
TEMASDEREFLEXION
Informacinenreportesde
encuestas.
Correspondenciaentreelcuerpodel
textoylastablasogrficas.
encuestas.
reportesdeencuesta.
Partesdeltextoexpositivo
(introduccin,desarrolloyconclusiones).
Organizacindegrficasotablas
simplesdefrecuencia.
Y ORTOGRAFA
Empleodenexosenlaescriturade
prrafos.
Diferenciaentrepreguntascerradas
yabiertas.
PRODUCCIONESPARAEL
Listadetemasposiblespararealizar
unaencuestayseleccindeuno.
Listaconlascaractersticasdelos
reportesdeencuesta,apartirdela
lecturademodelos.
Cuestionariodepreguntascerradas
pararecabarinformacin.
Tablasogrficasqueregistrenel
procesamientodelasrespuestas.
Borradordereportedelaencuestaa
partirdeunesquemadeplanificacin
elaborado,quecumplaconlas
siguientescaractersticas:
Prrafosdescriptivossobreel
propsitoyelresultadoparacada
pregunta.
Textoexplicativodelos
resultadosdelaencuesta.
Organizacindelreporteen:
introduccin,desarrolloy
conclusiones.
Signosdeinterrogacinen
Empleodepalabrasyfrases
Palabrasyfrasesqueimpliquen
Integracindetablasogrficas
preguntas.
comparacin(encambio,algunos,otros)
.
queimpliquencomparacin.
quecomplementenlainformacin
(agregandounpiedefiguraquelas
describa).
Ortografaypuntuacin
98/105
11/5/2015
adecuadas.
PRODUCTO FINAL
Reportedeencuestasparasu
difusin.
BloqueV
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:COMPARTIRADIVINANZAS
caractersticasgeneralesdelas
adivinanzas.
Emplearecursosdiscursivosal
redactaradivinanzas.
Adaptaelritmo,laentonacinyla
modulacindelavozalleeradivinanzas.
TEMASDEREFLEXION
Sentidodelasadivinanzas.
Significadodemetforas,analogas
yjuegosdepalabrasendescripciones.
adivinanzas.
Entonacin,ritmoymodulacindela
PRODUCCIONESPARAEL
Lecturaenvozaltadeadivinanzas.
Conversacinacercadelafunciny
lascaractersticasdelasadivinanzas.
Recopilacindeadivinanzasen
diversasfuentes(bibliotecas,familia,
comunidad,entreotras).
Clasificacindelasadivinanzas
recopiladasenfuncindeuncriterio
previamenteestablecido.
vozenlalecturaenvozalta.
Y ORTOGRAFA
Adivinanzascreadasporlos
Borradoresdeadivinanzasque
escrituradeadivinanzas.
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS DE
LOS TEXTOS
Recursosdiscursivos(analoga,
metforasyjuegosdepalabras)al
redactaradivinanzas.
alumnos.
cumplanconlassiguientes
caractersticas:
Empleenrecursosdiscursivos
paradescribirdemaneraimplcita.
Ortografaypuntuacin
adecuadas.
Compilacindeadivinanzas.
PRODUCTO FINAL
Presentacindeadivinanzas.
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:ESCRIBIRUNRECETARIODEREMEDIOSCASEROS
Identificalascaractersticasyla
funcindelosrecetarios.
Empleaverboseninfinitivoe
TEMASDEREFLEXION
Instruccionesdeelaboracinyuso
enrecetarios.
PRODUCCIONESPARAEL
Listademalestarescomunesyla
maneracaseradecurarlas.
Investigacinderemedioscaseros
99/105
11/5/2015
imperativoparadarindicacionesde
manerasemejantealaconvencional.
Utilizamaysculasypuntosenla
escrituradeunaoracinoprrafo.
Corrigelaortografadesustextos.
Vocabularioderemedioscaseros
(baomara,cataplasma,entreotros).
textosinstructivos(organizacindelos
datos,brevedadyprecisindelas
indicaciones,usodeverboseninfinitivo
oimperativo).
Correspondenciaentretextoe
ilustracin.

Y ORTOGRAFA
Verboseninfinitivoeimperativopara
darindicaciones.
endiversasfuentes(bibliotecas,familia,
comunidad).
Comparacindediferentesremedios
quealivianunmismopadecimientoo
malestar.
Borradoresderemedioscaseros,
siguiendounmodelo,quecumplancon
lassiguientescaractersticas:
Incluyansntomasdelmalestar,
ingredientes,dosificacinyformade
usarse.
Usodeverboseninfinitivoo
imperativopararedactarlas
instrucciones.
Ortografaconvencional,
empleodemaysculasypuntuacin.
Organizacindelrecetario
atendiendouncriteriodeclasificacin
definidoconanterioridad.
PRODUCTO FINAL
Recetarioderemedioscaserospara
labibliotecadelsaln.
XI.4.4.AprendizajesesperadosdeLenguaIndgena
LosaprendizajesesperadosaludenaloquetodoslosestudiantesquecursanlaasignaturaLenguaIndgenaenlas22000
escuelasdeEducacinIndgenadebensaberydebensaberhacer.
LENGUAINDIGENA.PRIMERO,SEGUNDOYTERCERGRADOS
Comprendeelvalorylasenseanzasdelasnarracionesreferidasalaspalabrasdelaexperiencia*comoguasparalavida,porformar
partedelaexperienciacolectivadeunpueblo.
Utilizaexpresioneslingsticasadecuadasalhablarconautoridadesopersonasmayores.
Identifica los propsitos comunicativos y es capaz de producir o interpretar textos orales y escritos que fueron producidos o
interpretados durante el ao de acuerdo con los programas de estudio de su lengua materna (narraciones de la tradicin oral, textos
lricosdecomunidad,reglamentos,carteles,letreros,instructivos).
Conoceloselementosprosdicos(acento,cantidadvoclica,tonoyentonacin)delalenguamaternaenlaformacomosemarcanen
laescritura.
Conoceelnombredesulenguayvaloralariquezadesusdiferentesvarianteslingsticas.
Participaenlaredaccindetextosformales,comounactadeacuerdosolasolicitudaunaautoridad,alparticiparenlaasamblea,con
ayudadelmaestro,considerandolasnormassociolingsticasdesuculturaylengua.
Emplea recursos para la edicin de catlogos de plantas, de recetarios para la preservacin de la riqueza natural de la comunidady
difundirlagastronomadelaregin,deacuerdoconlasnormasdeescriturayorganizacindelainformacindeestetipodeportadores
otextosquecirculanensusculturas.
Escapazdeutilizartablasdedobleentradaparaorganizarinformacinodatosestadsticossimplesdeunainvestigacinoestudioque
realicenpararesolverproblemasohacerunaconsulta.
Conoce las caractersticas de su comunidad, recuperando el sentido del nombre de sta y de los principales parajes, ros, montes,
cuevas,barrios,ascomolaformacindeciertosnombres(toponimia)ysussignificados.
Identificalafuncinylaimportanciadelacomunicacinvisualatravsdelossealamientos,yescapazdedecirenqulugarycon
qufincolocarlos.
Producetextosenlenguaindgenaytextosbilingessencillosconlaayudadesumaestro,ycomprendelaimportanciadeparticiparen
elcuidado,ampliacinycirculacindetextosdelosacervosenlenguaindgenadelasbibliotecasdelaescuelaydelsaln.
Usa claves textuales, recursos grficos y organizadores textuales (portada, portadilla, contraportada, ndices, ttulos, tipografa,
cuadros,ilustraciones)paraanticiparelcontenidodeuntextooportador(libro,revista).
Conoce los patrones silbicos de su lengua y usa los diacrticos (marcas y signos adicionales a las letras) cuando escribe textos,al
tomarencuentalasnormasdelsistemadeescrituradesulengua.
100/105
11/5/2015
* Las palabras de la experiencia y los consejos encierran mensajes relacionados con la vida, los cuales tienen un fin educativo y se expresan en trminos
metafricos.
Enladefinicindeunmodelodeintervencinpedaggicaparaatenderladiversidadcontextual,lingsticayculturalseha
trazado, a mediano plazo, el desarrollo de Marcos Curriculares para educacin inicial, preescolar, primaria y secundaria,
dirigidosalosCentrosEscolaresdeEducacinIndgenayMigrante(ydeesteltimocasoelseguimientoasusaprendizajes),
quecomplementanjuntoconlosParmetrosCurriculareseldesarrollopedaggicodelpresenteAcuerdo.
Adiferenciadelosestndaresdelperiodoprecedente,loscorrespondientesaesteperiododelaprimaria,ascomolosdosque
lesiguen,fueronconstruidosapartirdecriterioscomunesdereferencianacionaleinternacionalporloque,ademsdereflejar
lascompetenciasidentificadasenlosprimerostresaosdelPlandeestudios,manifiestanelniveldecompetenciaydominiode
ingls correspondiente al 2 de la CertificacinNacional de Nivel de Idioma (Cenni), y al A2 del Marco Comn Europeo de
ReferenciaparalasLenguas:aprendizaje,enseanza,evaluacin(MCER).
Por las razones anteriores, dichos estndares se agrupan en cuatro aspectos en los que se incluye un conjunto de
actitudesquesonigualmenteimportantesenloscuatroperiodosescolares:
1.Comprensin
1.1.Comprensinoral
2.Expresin
2.1.Expresinoral
2.2.Expresinescrita
3.Multimodal
EntantoqueLenguajeycomunicacinesunodeloscuatrocamposdeformacinqueconformanelPlandeestudios2011.
EducacinBsica,stefavoreceengeneralsuspropsitosyactividadesy,enparticular,aquellosvinculadosallenguajeoraly
escrito.
Alterceraodelaescuelaprimaria,losalumnosdebernhabercontadoconsuficientetiempodeexposicinalinglspara
estar familiarizados con ste, as como reconocer, entender y emplear expresiones cortas, habituales, conocidas y de uso
frecuente en textos orales y escritos propios de contextos que les son cercanos, familiares y rutinarios. A su vez, debern
mostrarintersycuriosidadporaprenderunalenguayculturadistintasalapropia.
Seesperaquelosalumnosdeestegradoescolarseancapacesde:
Comunicar necesidades personales, opiniones, peticiones e instrucciones breves y propias de contextos

familiaresyconocidos.
Reconocerrepertoriosdepalabrasutilizadosencontextosdelavidacotidiana.
Responderallenguajeescrito,verbalycorporal.
Localizarinformacindetemasespecficosmediantediversasestrategias.
Detectarenexpresionesculturalespropiasydelalenguainglesaalgunassemejanzasydiferencias.
Utilizarunrepertoriopropioenintercambiosrutinariosdelavidacotidiana.
Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo utilizar las habilidades y los conocimientos adquiridos en lengua inglesa
desdeeliniciodelaeducacinformal,ascomoreconocerlaconcienciadesmismoylosavanceslogradosduranteeltiempo
de exposicin y contacto con el ingls. Es en este periodo escolar cuandoel alumno comienza a ampliar el uso de pistas
contextualesylingsticasparainterpretartextosoralesyescritos,quelesonfamiliaresyconocidos,yquesevinculanconla
experiencia adquirida en su lengua materna. Aunque las habilidades receptivas siguen ocupando un lugar central en este
periodo escolar, el uso de expresiones ampliamente conocidas empiezan a tener un papel importante en la produccin e
interpretacindetextosoralesyescritosfamiliares,habitualesyconocidosdelostresambientessocialesdeaprendizajeenlos
queseorganizaSegundaLengua:InglsenelPlandeestudiosdeeducacinprimaria.
1.Comprensin
Lacomprensinenestenivelimplicalacapacidaddeparticiparensituacionesdecomunicacinrelativasauno mismo y al
entornoinmediato.
1.1.Comprensinoral
Lacomprensinoralenestenivelimplicalacapacidaddecomprenderyparticipardelsentidogeneraldeintercambiosytextos
oralesbrevesproducidosenambientessociales,enlosqueseutilizaunrepertorioconocidodepalabras.
101/105
11/5/2015
1.1.1. Reconocerpalabrasyexpresionesbsicasqueseusanhabitualmente,relativasaunomismo,lafamiliayal
entornoinmediato.
1.1.2.Entenderinstruccionesbrevessobreasuntososituacionesconocidas.
1.1.3.Identificaralgunasdiferenciasentretiposdetextosorales.
1.1.4.Detectarpalabrassemejantesalalenguamaterna.
1.1.5.Diferenciaralgunasconvencionesentextosorales.
1.1.6. Comprender el sentido general de textos orales con base en caractersticas acsticas, como volumen y
entonacin.
1.1.7.Mostrarcomprensinenformaspropiasypersonales.
1.1.8.Anticipareldesarrollodesituacionesrutinariasyconocidasapartirdepistasenmensajesorales.
Lacomprensindelecturaenestenivelimplicaparticiparenelreconocimientodeinstruccionesyanunciosbsicos,ascomo
enlabsquedadevocabularioeinformacinsobretemasconcretos.
1.2.1. Comprender palabras conocidas y expresiones cortas y rutinarias propias de ambientes familiares y
cotidianos.
1.2.2.Identificarpalabrasespecficasusadasparapreguntar.
1.2.3.Emplearestrategiascomolarelecturaparaapoyarlacomprensin.
1.2.4.Comprenderindicacionesescritasbreves.
1.2.5.Reconocerescrituraconvencionaldepalabrasenlenguainglesa.
1.2.6.Identificarquelaescriturayelmensajequecomunicaesconstanteendiversossoportesytipografas.
1.2.7.Comprenderelementosyconvencionesdelaescritura.
1.2.8.Reconocerlaspalabrasgrficascomounidadesentreespaciosenblanco.
1.2.9.Identificarlafuncindealgunoselementostipogrficos.
1.2.10.Demostrarcomprensindelprincipioalfabticoenlalecturadepalabrasenlenguainglesa.
2.Expresin
Laexpresinenestenivelimplicalacapacidaddeparticiparenintercambioscomunicativosbrevesencontextoshabitualesy
familiares,pormediodepreguntas,respuestas,expresiones,opinionesyenunciadossencillosconunvocabularioconocido.
2.1.Expresinoral
Laexpresinoralenestenivelimplicalacapacidaddeasumirelroldeemisororeceptorparaparticiparenintercambiosorales
habitualesybrevesqueocurrenencontextosfamiliaresyconocidos.
2.1.1.Empleartextosescritoscomoestmuloparaproducirtextosoralesbrevesyfamiliares.
2.1.2.Completarconexpresionesconocidaslasparticipacionesoralesdeotros.
2.1.3.Formularyresponderpreguntasfamiliaressobretemasdenecesidadinmediataoasuntosmuyhabituales.
2.1.4. Participarconalgunasexpresionesylenguajecorporalenintercambiospropiosdesituaciones familiares,
habitualesyconocidas.
2.1.5.Usarunrepertoriobsicodepalabrasyexpresionesparacomunicardatosdeidentificacinpersonal.
2.1.6.Mostrarcontroldealgunasconstruccionesyfrmulasdecomunicacinrutinarias.
2.1.7.Emplearcambiosgestuales,deentonacinyrepeticionesparainteractuarconotros.
2.2.Expresinescrita
Laexpresinescritaenestenivelimplicalacapacidaddeexpresaropinionesypeticionessimplesencontextosfamiliares,yla
deescribirdatospersonalesparacompletarformatosyformularios.
2.2.1. Escribirpalabrasyexpresionesbrevessobrepersonasohechosrutinarios,conocidosycercanosalapropia
realidad.
2.2.2.Escribiralgunosdatospersonalesusandoletrasynmerosdemaneraconvencional.
2.2.3.Distinguirdiferentesformasconvencionalesdeorganizartextosescritos.
2.2.4.Identificarlasletrasdelalfabetoporsunombreoporsonidoscomunes.
2.2.5.Emplearpalabrasdelentornocomomodeloparasuescritura.
2.2.6.Usarmodelosdeconstruccionesparacrearescriturapropia.
102/105
11/5/2015
3.Multimodalidad
3.1.Entendereltemadetextosinformativoseinstruccionalesbrevesapartirdeilustraciones.
3.2.Identificardistintosgrficosparapresentartextosescritos.
3.3.Reconocerlasdiferenciasentipografa,coloreseimgenesenlacreacindetextos
multimodales.
3.4.Participarenlaentonacindecancionesenlenguainglesa.
3.5.Utilizarlenguajecorporalparacomplementarmensajesorales.
3.6.Vincularimgenesconpalabras,mediantesurecitacinoral.
3.7.Seguirlalecturadetextosenvozalta.
3.8.Identificarquelaescriturayeltextoescritosecombinanyrefuerzansumensaje.
4.1.Apreciarlasemociones,tradicionesculturalesyexperienciasentextosliterarios.
4.2.Identificarlassemejanzasydiferenciasentrelosmodosdevida.
4.3.Emplearlalenguaconconcienciadesusefectossobreotros.
4.4.Valorarlasexpresionesculturalescomunesadistintasculturas.
4.5.Mostrarintersporconocermssobreunomismoysobreelentorno.
4.6.Fomentarlaconvivenciaencomunidad.
4.7.Interactuaryreaccionarpositivamentealosintentosdeexpresinycomprensinoralyescrita.
4.8.Actuarconrespeto,amabilidadycortesaenlaconvivenciacotidiana.
4.9.Mostrarcuriosidadeintersporconocersobrelalenguainglesayexpresarseensta.
4.10.Responderapropiadamenteaindicacionesorales.
4.11.Reconocerelvalordeentretenimientoqueofrecendiferentesmanifestacionesculturales.
4.12.ValorarelentornonaturaldeMxicoyelmundo.
4.13.Emplearelconocimientoconunsentidoticoyresponsable.
4.14.Tomarconcienciadelosproblemasqueafectansuentorno.
4.15.Entenderypromoverlaequidadentrepersonas.
4.16.Reconocerelvalordelacreacinmedianteellenguaje.
4.17.Valoraralaspersonas,susculturasylenguassindiscriminacinalguna.
XI.4.6.AprendizajesesperadosdeSegundaLengua:Ingls
Primergrado
BloqueI
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:ESCUCHARYDECIREXPRESIONESCOTIDIANASDESALUDO,DESPEDIDAYCORTESIA
COMPETENCIA ESPECFICA :Entenderyresponderexpresionesdesaludo,despedidaycortesa
Identificaalemisoryalreceptor.
Distinguecdigosverbalesdeno
verbales.
Respondeaexpresionesdesaludo,
despedidaycortesa,conlenguajeno
verbalomonoslabos.
Completalaescrituradepalabras.
CONTENIDOS
Escucharyobservardilogosbreves.
Identificarpropsito.
Diferenciaremisordereceptor.
Distinguircdigosnoverbales.
Seleccionarexpresionesdesaludo,
despedidaycortesa.
Representarelpapeldeemisoryde
receptor.
Responderaexpresionesdesaludo,
despedidaycortesa.
Explorarlaescrituradepalabras.
Compararsemejanzasydiferencias
entrepalabras.
Completarpalabras.
PRODUCTO
T ARJETAS ILUSTRADAS CON EXPRESIONES
DE SALUDO, DESPEDIDA Y CORTESA
Clasificarexpresionesde
saludo,despedidaycortesaescritas
previamenteporeldocenteen
papelitos.
Pegarlasexpresionesenlas
tarjetas.
Agregarilustracionesalas
expresiones.
Emplearlastarjetaspara
comunicarseconloscompaerosyel
docente.
Colocarlastarjetasenunlugar
visibledelaula.
103/105
11/5/2015
Propsitoyparticipantesdela
situacincomunicativa.
Lenguajenoverbal.
SER CON EL LENGUAJE
Mostrarunaactitudrespetuosaante
losesfuerzosdeotrosintegrantesdel
grupoporcomprenderyexpresarseen
unalenguanonativa.
Usarexpresionesdesaludo,
despedidaycortesaenlaconvivencia
cotidiana.
PRACTICASOCIALDELLENGUAJE:PARTICIPARENLALECTURAYESCRITURADERIMASYCUENTOSENVERSO
COMPETENCIA ESPECFICA :Entenderrimasycuentosenverso
Identificaqueuntextoseleede
izquierdaaderechaydearribaabajo.
Identificacomponentesgrficosdel
texto.
Detectapalabrasqueriman.
Reconoceelsignificadodevarias
palabrasalescucharlas.
Deletreapalabras.
CONTENIDOS

Explorarrimasycuentosenverso.
Activarconocimientospreviosapartirde
imgenes.
PRODUCTO
F ICHERO ILUSTRADO CON PALABRAS QUE

RIMAN
Completarpalabrasque
rimanpreviamenteescritasporel
docenteenfichasotarjetas.
Distinguirpropsitoydestinatario.
Ilustrarlasfichasotarjetas.
Observarcomponentesgrficosy
Revisarlaspalabras
Escucharlalecturaderimasycuentosen
verso.
Jugarconlasfichaso
textuales.
Aclararelsignificadodepalabras.
Detectarpalabrasqueriman.
Completarpalabrasqueriman.
Reconocerritmoyrimaconrecursos
sonoros.
escritasenlasfichasotarjetas.
tarjetas.
Ordenarlasfichasotarjetas
enunfichero.
Invitaraotrogrupoajugar.
Decidirellugaradecuado
paraubicarelficherodentrodel
aula.
Identificarcambiosenlaentonacin.
Repetirenvozaltapalabrasquerimany
practicarsupronunciacin.
Deletrearpalabrasqueriman.
Explorarlaescrituraderimasycuentosen
verso.
Reconocerladireccionalidaddela
escritura(izquierda/derecha,arriba/abajo).
Compararsemejanzasydiferencias
entrepalabrasconysinrima.
Completarlaescrituradepalabrasque
riman.
104/105
11/5/2015
Tema,propsitoydestinatario.
Componentesgrficosytextuales:
ilustraciones,ttulo,texto.
Elementosmusicales:ritmo,rima,
sonidosrepetidos.
escriturayoralidad.
Repertoriodepalabrasnecesariaspara
estaprcticasocialdellenguaje.
SER CON EL LENGUAJE
Manifestarintersporaprenderlalengua
Manifestarintersporaprenderlalengua
inglesa.
Respetarloqueotroshacenconysaben
sobrelalenguainglesa.
Apreciarydisfrutarexpresionesliterarias
eningls.
(ContinaenlaTerceraSeccin)
105/105

Acuerdo 592 Articulación de La Educación Básica

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Acuerdo 592 Articulación de La Educación Básica

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

11/5/2015

II. Conlacolaboracindeespecialistas,centrosacadmicosdealtonivelnacionalesydelasentidades federativas,

XV. La Direccin General de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de

Nacional de Certificacin de Competencias Laborales (Conocer), la Direccin General de Materiales Educativos

Ciencias III (nfasis

Artes III (Msica,

Ciencias III (nfasis en

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE :Selecciona,interpretayrecreacuentos,leyendasypoemas,yreconocealgunasdesuscaractersticas

Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarsemediante lenguajes

COMPETENCIA ESPECFICA :Escucharrimasycuentosenverso

HACER CON EL LENGUAJE

LMINA CON RIMAS INFANTILES

SER CON EL LENGUAJE

COMPETENCIA ESPECFICA :Seguirlospasosdeunarecetailustrada

SER CON EL LENGUAJE

COMPETENCIA ESPECFICA :Seguirindicacionesoralespararealizaractividadesenelaulayenlaescuela

HACER CON EL LENGUAJE

T ARJETAS CON INDICACIONES ILUSTRADAS

SABER SOBRE EL LENGUAJE

SER CON EL LENGUAJE

COMPETENCIA ESPECFICA :Descubrirpalabrasenunacancininfantil

HACER CON EL LENGUAJE

SER CON EL LENGUAJE

COMPETENCIA ESPECFICA :Entenderpreguntasparaidentificarinformacinsobreobjetosenelaula

HACER CON EL LENGUAJE

DADO CON PREGUNTAS

SER CON EL LENGUAJE

COMPETENCIA ESPECFICA :Identificarinformacinsobreelaspectofsicodeunomismoydeotros

HACER CON EL LENGUAJE

LMINAS DEL CUERPO HUMANO

SER CON EL LENGUAJE

COMPETENCIA ESPECFICA :Escucharcuentosonarracionesyasociarlosconsentimientospersonales

HACER CON EL LENGUAJE

LIBRO DE ESTADOS DE NIMO

SABER SOBRE EL LENGUAJE

SABER SOBRE EL LENGUAJE

COMPETENCIA QUE SE F AVORECE :Expresa,medianteellenguajeoral,gestualycorporal,situacionesrealesoimaginariasen

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:EmplearellenguajeparacomunicarseycomoinstrumentoparaaprenderIdentificarlas

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:EmplearellenguajeparacomunicarseycomoinstrumentoparaaprenderIdentificarlas

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA

BSQUEDA Y MANEJO DE LA INFORMACIN

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:EmplearellenguajeparacomunicarseycomoinstrumentoparaaprenderIdentificarlas

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA

ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:EmplearellenguajeparacomunicarseycomoinstrumentoparaaprenderIdentificarlas

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA

ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS

ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:EmplearellenguajeparacomunicarseycomoinstrumentoparaaprenderIdentificarlas

BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:EmplearellenguajeparacomunicarseycomoinstrumentoparaaprenderIdentificarlas

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:EmplearellenguajeparacomunicarseycomoinstrumentoparaaprenderIdentificarlas

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:EmplearellenguajeparacomunicarseycomoinstrumentoparaaprenderIdentificarlas