UNIVERSIDAD SIMN BOLIVAR

DECANATO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

MAESTRIA EN MSICA

LA EURITMIA COMO RECURSO PEDAGGICO EN LA FORMACIN

CORAL DE NIOS Y JVENES EN VENEZUELA

Trabajo de Grado presentado a la Universidad Simn Bolvar por

Pablo Javier Morales Daal

Requisito parcial para optar al Ttulo de:

MAGISTER EN MSICA

Con la asesora de la Profesora:

Dra. Sofa Barreto

Julio 2009

ii

iii

DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTOS
A mi Dios Todopoderoso, solo t riges mi vida y mi destino. Gracias Padre
En memoria de mi pap Mario, quien siempre me apoy en mi camino por la msica
A mi mam Herenia y a toda mi familia por apoyarme durante esta Maestra
A mis tres estrellitas: Estefana, Mariana y Samantha
A mi queridsima tutora Sofa, por su infinita paciencia y ayuda para no desfallecer
A Juan Carlos por su apoyo incondicional en la realizacin de esta tesis,
A mis hijos del Ncleo Carapita, a mis compaeros de la Schola Cantorum de
Venezuela, quienes han sido una valiosa escuela de vida, pedagoga y desarrollo
profesional.
A Mara y Alberto, Alfredo Rugeles, quienes han depositado su confianza en m como
profesional
A mis alumnos y colegas del Proyecto VAC en Colombia, Bolivia, Per y Ecuador, por
permitirme compartir todo lo aprendido en sus pases y ayudarme a formar nuevos
cantores y directores.
A Ana Mara, Luimar, Victor, Pedro, Orfen y a la Orquesta de Cmara de la USB,
FESNOJIV, con quienes comparto el placer de hacer buena msica
A la Universidad Simn Bolvar por permitirme ingresar a sus aulas y prepararme
profesionalmente
A Rafael, Mery, Luisa, Oscar Daz.
Y finalmente a todas aquellas personas quienes me han acompaado a lo largo de este
camino de luces y de vida.
A San Miguel Arcngel por ayudarme en mi lucha diaria y haber finalizado con xito
todo.
Mil Gracias y Dios los bendiga.

Pablo.

iv

RESUMEN

El presente trabajo tiene como finalidad analizar el uso de la Euritmia como recurso
pedaggico en el proceso de formacin coral en nios y jvenes en Venezuela. Para tal
objetivo se seleccionaron cuatro obras corales del maestro Alberto Grau que contienen
elementos eurtmicos con distintos niveles de aplicacin y dificultad, a travs de los
conceptos establecidos por el autor del presente trabajo. Igualmente se realizaron
entrevistas al compositor y a tres directoras de coros infantiles y juveniles quienes
trabajan la euritmia con sus respectivos ensambles. Entre los aspectos analizados en esta
investigacin destacan: anlisis de diversos mtodos de educacin musical, empleo de
la euritmia en la prctica coral y orquestal, mediante ejemplos seleccionados para la
vocalizacin y base tcnica con su respetiva metodologa, as como tambin la
aplicacin de la euritmia en el montaje de obras sinfnico corales. El tipo de
investigacin seleccionada para este trabajo es documental y de campo.

Palabras claves: Euritmia, Formacin Coral, Alberto Grau, Recurso Pedaggico, Coros
Infantiles y Juveniles.

v
NDICE GENERAL
Pg.
APROBACIN DEL JURADOii
DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTOS....iii
RESUMEN..iv
NDICE GENERAL...v
NDICE DE CUADROS.....viii
NDICE DE FIGURAS...ix
INTRODUCCIN...1

Captulo I
Marco Metodolgico
1.1 Tipo de Investigacin
1.2 Entrevistas..05
1.3 Criterios para la seleccin de las obras de la investigacin....06
1.4 Elementos de anlisis aplicados a las obras corales seleccionadas
1.4.1 Armona y acordes sugeridos..06
l.4.2 Estructura....07
l.4.3 Ritmo..07
l.4.4 Texto...08
1.4.5 Anlisis Eurtmico...09
l.5 Presentacin de los resultados...09

Captulo II
La Euritmia
2.1 Conceptos..10
2.2 Creadores
2.2.1 Rudolf Steiner y la Pedagoga Waldorf .....13
2.2.2 Emile Jaques Dalcroze y el Mtodo Dalcroze....17
2.2.3 Carl Orff y el Mtodo Orff.....20
2.2.4 Zoltan Kodaly y el Mtodo Kodaly....24

vi
2.3 Tipos de Euritmia aplicadas en la investigacin...29
2.4 Clasificacin de la euritmia segn su nivel de dificultad..34
2.5 Investigaciones previas sobre la euritmia en Venezuela...36
2.6 Empleo de la Euritmia en el trabajo musical cotidiano con nios....37

Captulo III
Alberto Grau
3.1 Resea biogrfica...40
3.2 Catlogo de Obras
3.2.1 Obras para Coro Mixto........48
3.2.2 Obras para Coro de Voces Iguales......49
3.2.3 Obras para Coros Infantiles.............................................................................50
3.2.4 Arreglos Corales......51
3.2.5 Obras para otros gneros musicales.........52

Captulo IV
Anlisis de las obras corales de Alberto Grau seleccionadas
4.1 Brujas y Hadas
4.1.1 Anlisis descriptivo...53
4.1.2 Anlisis Estructural y armnico....57
4.1.3 Anlisis eurtmico.....58
4.2 Acto del rbol
4.2.1 Anlisis descriptivo..60
4.2.2 Anlisis estructural y armnico........64
4.2.3 Anlisis eurtmico.........66
4.3 Mi Patria es el Mundo
4.3.1 Anlisis descriptivo..........68
4.3.2 Anlisis estructural y armnico........71
4.3.2 Anlisis eurtmico.....74
4.4 La Doncella
4.4.1 Anlisis descriptivo......80

vii
4.4.2 Anlisis estructural y armnico87
4.4.3 Anlisis eurtmico.96

Captulo V
Ubicacin y aplicaciones de la Euritmia en el contexto musical venezolano
5.1 Consideraciones...101
5.2 Empleo de la Euritmia en los montajes Sinfnico Corales......104
5.3 Aplicacin de la Euritmia en la Prctica Coral y Orquestal....106
5.3.1 Ejercicios eurtmicos aplicados a la Prctica Coral..106
5.3.2 Ejercicios eurtmicos aplicados a la Prctica Orquestal...108
5.4 Formacin de nuevos directores corales......111
5.4.1 Metodologa para la enseanza de la Euritmia.112
5.4.2 Repertorio Sugerido..113
5.5 Expansin de la Prctica de la Euritmia a los pases Andinos....115

Conclusiones...116

Referencias Bibliogrficas.........120

Anexos

viii
INDICE DE CUADROS

CUADRO

Pg.

N1 Obras para coro Mixto............48

N2 Obras para Coro de Voces Iguales......49
N3 Obras para Coro Infantiles..50
N4 Arreglos Corales.51
N 5 Obras para otros Gneros Musicales......52
N6 Esquema del Texto Brujas y Hadas....55
N7 Anlisis Estructural y Armnico Brujas y Hadas...57
N8 Anlisis Eurtmico Brujas y Hadas.58
N9 Esquema del Texto Acto del rbol.62
N10 Anlisis Estructural y Armnico Acto del rbol...64
N11 Anlisis Eurtmico Acto del rbol.66
N12 Esquema del Texto Mi Patria es el Mundo67
N13 Anlisis Estructural y Armnico Mi Patria es el Mundo...72
N14 Anlisis Eurtmico Mi Patria es el Mundo.75
N15 Esquema del Texto La Doncella.83
N16 Anlisis Estructural y Armnico La Doncella87
N17 Anlisis Eurtmico La Doncella..96

ix
INDICE DE FIGURAS

FIGURA

Pg.

N1 Mi Patria es el Mundo. Fragmento..12

N2 Ejercicio basado en el Mtodo Dalcroze.19
N3 Variacin eurtmica del ejercicio anterior...19
N4 Ejercicio basado en el Mtodo Orff.22
N5 Ejercicio entonado con movimientos corporales.23
N6 Ejemplo basado en el Mtodo Kodly.27
N7 Mi Patria es el Mundo. Inicio..29
N8 Mi Patria es el Mundo. Seccin Aleatoria...30
N9 La Doncella. Seccin aleatoria31
N10 La Doncella. Frmula imitativa.31
N11 Acto del rbol. Coda Final33
N12 Acto del rbol. Conclusin33
N13 Stabat Mater. Inicio............................................................34
N14 Brujas y Hadas. Compases 29 30....35
N15 Mi Patria es el Mundo. Compases 65 66.35
N16 Mi Patria es el Mundo. Compases 138 139.36
N17 Brujas y Hadas. 1. Parte56
N18 Brujas y Hadas. Compases 29 30....56
N19 La Doncella. Danza del Platero..85
N20 Danza del Sol y la Luna. 2. Voz85
N21 Danza del Sol y la Luna. 1. Voz86
N22 Ejemplo Coral...102
N23 Fragmento 5 Mov. Gloria de Vivaldi......104

x
FIGURA

Pg.

N24 Fragmento Presto Final. Fantasa Coral..105

N25 Fragmento 4 Mov. 9. Sinfona..106
N26 Ejercicio de vocalizacin con Euritmia...107
N27 Variacin del Ejercicio Anterior..107
N28 Ejercicio con notas pivotes..108
N29 Ejercicio Eurtmico N1 para Orquesta....109
N30 Ejercicio Eurtmico N 2 para Orquesta...110
N31 Ejercicio Eurtmico N 3 para Orquesta...110

INTRODUCCIN

El presente trabajo, distribuido en cinco captulos, y que lleva por ttulo: La

Euritmia como herramienta pedaggica en la formacin coral en nios y jvenes en
Venezuela, tiene como objetivo analizar la aplicacin de la euritmia como recurso en la
enseanza del canto coral, el lenguaje musical y la prctica orquestal. Entre los aspectos
abordados en esta investigacin destacan: las diversas metodologas de enseanza
musical para nios, propuestas por Rudolph Steiner, Emile Jaques Dalcroze, Zoltan
Kodaly y Carl Orff, quienes son considerados precursores de la prctica eurtmica y
cuyas reseas biogrficas aparecen en el Captulo II de este trabajo. Por otro lado, se
presentarn anlisis detallados de cuatro obras del compositor Alberto Grau (n.1937),
quien ha desarrollado en Venezuela la prctica eurtmica en coros infantiles, a travs de
obras corales, en las cuales se observa la aplicacin de frmulas y patrones eurtmicos
en distintos niveles de dificultad.

El desarrollo de esta investigacin tiene como contexto el trabajo de formacin

coral eurtmico aplicado en coros infantiles en Venezuela, adscritos al Programa
Pequeos Cantores de la Schola, patrocinado por la Fundacin Schola Cantorum de
Caracas. El empleo de la euritmia como recurso pedaggico en el trabajo coral infantil y
juvenil en Venezuela se ha venido desarrollando desde el ao 1995 a travs del
Proyecto Pequeos Cantores de la Schola, el cual consiste en formar a nivel coral desde
temprana edad a los futuros cantores del pas, mediante la enseanza de la euritmia en
los ensayos regulares y a travs de jornadas especiales de canto comn, donde se juntan
todos los ncleos de coros infantiles adscritos a dicho proyecto y quienes trabajan de
manera directa con la euritmia. Este movimiento ha evolucionado en el pas gracias a la
iniciativa del compositor y director coral Alberto Grau, quien ha dedicado gran parte de
sus composiciones al desarrollo y perfeccionamiento de la euritmia tanto en coros
infantiles, juveniles como en coros de adultos.

2
En la seccin de consideraciones ubicada en el Captulo V, a modo de
informacin complementaria se sugieren

algunos mtodos de teora y solfeo, que

contienen algunos ejercicios eurtmicos preparatorios asociados a la lectura musical.

En el aspecto relacionado con la muestra de estudio, se han seleccionado las

obras: Brujas y Hadas, Acto del rbol, Mi Patria es el Mundo y el Ballet Coral La
Doncella del compositor Alberto Grau, por encontrarse en stas distintos niveles de
dificultad relacionados con la aplicacin de la euritmia.

En Venezuela, existen referencias acerca del uso de la euritmia en diversas

reas artsticas, como por ejemplo la exposicin de esculturas tridimensionales
denominada Euritmia de la arquitecto venezolana Ins Silva, realizada en Caracas en
2007, as como tambin en distintos videos realizados por los Colegios Waldorf
denominados Euritmia, donde se aplica sta a la danza y al teatro. Sin embargo son muy
pocos los trabajos que se relacionan con el estudio y aplicacin de la euritmia a nivel
musical en nios y jvenes, de ah la necesidad de elaborar este trabajo de grado con la
finalidad de complementar la poca informacin existente acerca del empleo de la
euritmia en el contexto de formacin musical en Venezuela.

Hasta la fecha de la realizacin de esta investigacin solo tiene el registro del

Trabajo de Grado del prof. Cristian Grases Feo titulado El Canto Coral en la
Formacin Musical: nuevas propuestas en la obra para voces iguales de Alberto Grau,
(USB 2001), quien entre aspectos pedaggicos enfoca su investigacin en varias de las
obras para coros infantiles de Alberto Grau y su relacin con la euritmia.

Como elemento novedoso en el presente Trabajo de Grado se aborda la

aplicacin de la euritmia no solo a nivel coral sino tambin a nivel orquestal, a partir de
ejemplos musicales escritos para ser ejecutados durante el calentamiento previo al
ensayo, denominado base tcnica. Entre las composiciones escogidas como muestra
para el presente trabajo se encuentran dos para formato de coro mixto, lo que supone

3
aplicacin de la euritmia a nivel adulto. La escogencia de estas dos obras obedece al
seguimiento cronolgico relacionado con la formacin musical, ya que stas fueron
escritas para coros adultos, y aunque se asume que no todos los jvenes cantores
continuarn la actividad coral en su adultez, los que continen hacindolo tendrn un
mayor nivel de conocimiento y habilidad para la ejecucin de la euritmia que el resto de
los coralistas e instrumentistas no formados bajo el sistema eurtmico.

Resulta pertinente preguntar: Por qu elaborar una tesis acerca de la aplicacin

de la euritmia en el rea de la Direccin Orquestal?. En el caso del autor de la presente
investigacin, ste trabaja con nios y jvenes tanto en el rea coral como orquestal, y
partiendo de los resultados obtenidos de las experiencias con el maestro Grau, decidi
implementar la prctica de la euritmia a nivel coral y orquestal en el Ncleo Carapita
del Sistema Nacional de Orquestas fundado en 1997 con sede en la Parroquia Antmano
de Caracas. Algunos de estos ejercicios estn reseados en el Captulo V. Por otro lado,
el autor de este trabajo no solo emplea la euritmia como docente de Direccin Coral y
Orquestal en los pases andinos a travs del Proyecto Voces Andinas, sino tambin en
distintos montajes de obras sinfnico corales realizados en estos pases. Esta
informacin est disponible en un rengln dentro del mismo captulo.

Desde el punto de vista de contenido, se presentarn en esta investigacin

distintos cuadros contentivos de anlisis estructural y eurtmico de cada una de las obras
corales antes mencionadas, as como tambin se encontrarn los anlisis descriptivos de
cada obra, los cuales contienen elementos relacionados con el texto y su distribucin en
la composicin, tipo de ensamble coral requerido para cada una de stas.

Para el desarrollo del presente trabajo se emple la investigacin documental y

de campo, a travs de entrevistas a las profesoras: Ana Mara Raga, Yulene Velsquez y
Victoria Nieto, directoras de coros infantiles y quienes trabajan con el sistema
eurtmico, as como tambin al Maestro Alberto Grau, promotor principal del empleo de
la euritmia en los coros infantiles.

4
Entre las recomendaciones propuestas por el autor del presente trabajo destacan:
metodologa para la enseanza de la euritmia, creada a partir de los resultados obtenidos
de las entrevistas aplicadas a tres directoras de coros infantiles y juveniles, y al propio
compositor, as como en la experiencia directa en el trabajo de formacin musical por
parte del autor. Tambin se sugiere un repertorio secuencial sugerido para la prctica de
la euritmia, que aborda aparte de los aspectos eurtmicos propiamente dichos,
dificultades armnicas y de entonacin.

En la seccin de anexos se encuentran las partituras seleccionadas para esta

investigacin, al

igual que las entrevistas citadas al principio de este prrafo,

acompaadas de un cuadro resumen con las respectivas respuestas.

En cuanto a la naturaleza de esta investigacin, la misma aspira a constituir un

eslabn en la cadena de diversos estudios relacionados no solo con la euritmia, sino
tambin con mejoras en la calidad de la educacin musical en nios y jvenes en
Venezuela, donde la creatividad, organizacin y motivacin por parte del docente,
determinarn el xito en la formacin de nuevos msicos con un sentido integral rtmico
y su relacin con el espacio que los rodea.

Como ltimo punto y basndose en los ejemplos citados en esta investigacin

para el montaje de obras sinfnico corales, el autor de este trabajo pretende despertar en
el lector la inquietud y el deseo de elaborar nuevas propuestas de ejercicios similares,
orientados y adaptados a las necesidades especficas de la obra musical abordada y a las
capacidades, fortalezas y debilidades de cada ensamble, y que contribuyan de forma
efectiva al proceso de aprendizaje y memorizacin de obras sinfnico corales.

CAPTULO I
MARCO METODOLGICO

1.1 Tipo de Investigacin

Para el presente trabajo de grado se estableci la investigacin de tipo

documental que es por definicin: aquella que se basa en la obtencin y anlisis de
datos provenientes de materiales impresos u otro tipo de documentos1. Tambin se
emple para el desarrollo del mismo la investigacin de campo, mediante entrevistas
aplicadas a Alberto Grau, Ana Mara Raga, Yulene Velsquez y Victoria Nieto, las
cuales aparecen reflejadas como Anexos al final del presente trabajo.

1.2. Entrevistas

El modelo de entrevista aplicado a la presente investigacin consiste en dos tipos

de entrevistas personalizadas de forma escrita, cuyas preguntas se desglosan a
continuacin: a) promedio de edades en la agrupacin con la cual trabaja, b) primer
contacto personal con la euritmia, c) dificultades en cuanto a la aplicacin de la
euritmia, d) cambios musicales y extra musicales en sus alumnos, e) calificacin en
cuanto a la utilidad de la euritmia en el trabajo cotidiano, f) sugerencias para el mejor
aprovechamiento de la euritmia en el proceso de formacin musical.

Para la seleccin de los entrevistados, se tom en primer lugar al Maestro Grau

por ser el precursor en la aplicacin de la euritmia en el trabajo coral infantil en
Venezuela. A la Profesora Ana Mara Raga (n.1965), por ser responsable de la
formacin de nuevas generaciones de cantores con la prctica eurtmica y a las jvenes
directoras Yulene Velsquez (n.1986) y Victoria Nieto (n.1991), quienes representan la
primera generacin de
1

Arias, Fidias G. El Proyecto de Investigacin. Gua para su elaboracin. Rev. Carlos Sabino y Jess
Reyes. (3. Edicin). Edit. Episteme. 1999. Caracas. Pg.21

6
directoras corales, quienes se han formado coral y musicalmente con la prctica
eurtmica, como integrantes de los coros juveniles de la Fundacin Schola Cantorum de
Venezuela, y en la actualidad se desempean como directoras de dos grupos corales
infantiles y juveniles en el rea metropolitana.

1.3 Criterios para la seleccin de muestra o poblacin

Para la presente investigacin se seleccionaron las composiciones: Brujas y

Hadas, Acto del rbol, Mi Patria es el Mundo y el Ballet Coral La Doncella del
compositor Alberto Grau, tomando como criterios de seleccin los siguientes
parmetros:

a) Tipo de ensamble vocal requerido

b) Nivel de dificultad Armnico
c) Nivel de dificultad eurtmico
d) Aporte pedaggico en el desarrollo musical del cantor.

Por otro lado, la escogencia de las obras se relaciona directamente con el nivel
secuencial en cuanto al aprendizaje y aplicacin de la euritmia, ya que las dificultades
parten desde el nivel infantil, y se incrementan de acuerdo a cada obra.

1.4 Elementos de anlisis aplicados a las obras corales seleccionadas

1.4.1 Armona y acordes sugeridos

El objetivo de estudiar la armona y acordes sugeridos planteados por el

compositor obedece fundamentalmente a motivos pedaggicos, ya que en las obras
seleccionadas para el presente trabajo se encuentran tres tipos de ensambles corales
distintos, los cuales suponen diferentes niveles de edades, aprendizaje y exigencia
repertorial en pro de la formacin musical de sus integrantes. Es por ello que se
encontrarn en las obras para coros infantiles una armona ms bien funcional y cclica,
con lo cual se da la sensacin de estabilidad y se acelera el proceso de memorizacin de
las frmulas eurtmicas y las lneas meldicas. Estas

7
armonas contienen leves modulaciones cercanas, algunas de ellas por cromatismo
ascendente, mientras que en las obras seleccionadas para Coro mixto a Capella y
formato Sinfnico Coral, la gama armnica se abre considerablemente, en las cuales el
compositor emplea una armona que se cie directamente al texto y subraya sus partes
ms dramticas.

1.4.2 Estructura

Se considera de vital importancia analizar la estructura de las obras de estudio

propuestas en el presente trabajo, ya que el equilibrio formal de estas composiciones
puede ayudar al Director de coros a explicar a sus alumnos durante los ensayos como
parte del proceso de enseanza musical intrnseco en este tipo de agrupaciones corales,
las caractersticas bsicas de las formas musicales ms conocidas y que se usan de
manera frecuente en la concepcin de otras obras a capella y sinfnico corales.

Por otro lado la simetra estructural de las frases propuestas por Grau en las
obras para coro infantil y juvenil, permite un rpido aprendizaje y memorizacin de la
msica, lo cual permite un poco ms de tiempo para enfocarse en la prctica eurtmica.

1.4.3 Ritmo

Para el maestro Grau el aspecto rtmico es esencial en el desarrollo del pulso

interno de cada cantor, as lo seala en la entrevista aplicada por el autor del presente
trabajo: El ritmo en el ser humano es una necesidad fundamental. Desde los pueblos
ms primitivos de la historia, siempre existi la necesidad de moverse rtmicamente al
comps de instrumentos percusivos2, es por eso que todas las actividades propias de
los ensayos estn directamente relacionadas con la sensacin del pulso interno y su
relacin con el espacio fsico y su contexto. Por esta razn para la presente
investigacin se har un anlisis del ritmo presente en cada una de las obras
seleccionadas para determinar su comportamiento en cada una de las piezas, es decir si
es de carcter polirtmico o isortmico y a la vez determinar cmo se comporta el pulso
dentro de la obra.

Grau, (2008). Entrevista. Ver Anexo N6

Los acercamientos al ritmo se llevan a cabo desde el momento de la

vocalizacin del coro al incluir dentro de los ejercicios de preparacin para el ensayo,
algunos elementos eurtmicos que ayudan a sintonizar al joven cantor con el ritmo de la
msica y de los ejercicios propios de una vocalizacin.

Para ayudar a reforzar este proceso de internalizacin del ritmo, Grau opta por
la seleccin de compases irregulares para la creacin de sus nuevas obras corales, entre
ellos el 5/8, constituye un comps idneo para la introduccin a las primeras frmulas
eurtmicas gracias a su inestabilidad rtmica, as como tambin el compositor selecciona
eventualmente
el 7/8 por las mismas razones. Tambin dentro de este rengln se encuentra la seleccin
de algunos ritmos latinos conocidos como el son, el merengue dominicano, y el vals
venezolano entre otros, los cuales resultan atractivos para los jvenes cantores.

1.4.4 Texto

En cuanto al texto correspondiente a las obras seleccionadas para esta

investigacin se hace un anlisis acerca de su distribucin a lo largo de la composicin
y a su vez como el compositor estructura cada parte musical de la obra en funcin del
texto, dando prioridad en el desarrollo musical a las lneas que a su juicio son las ms
importantes mediante la reiteracin musical de lneas textuales especficas.

Una de las caractersticas resaltantes de este particular radica en que tres de los
textos seleccionados son poemas, los cuales estn estructurados en versos heptaslabos y
octoslabos en su mayora, lo que aade un claro elemento de simetra a la composicin.

Por otro lado, se evidencia en tres de estos que son de tipo literatura infantil,
por la naturaleza de los personajes, as como tambin en el lenguaje semntico
empleado, mientras que en el caso del texto seleccionado para la obra Mi Patria es el
Mundo, el compositor recurre a textos de Ghandi y el filsofo romano Luccio Anneo
Sneca, los cuales estn cargados de una gran fuerza dramtica, son de carcter
reflexivo y logran envolver al oyente de principio a fin.

9
1.4.5 Anlisis Eurtmico

En este punto se estudiarn las distintas posibilidades empleadas por Alberto

Grau para elaborar las frmulas eurtmicas de sus composiciones, delimitando cuales
partes del cuerpo se emplean en la formulacin de estos patrones. Dichos anlisis se
realizarn mediante cuadros explicativos acerca de los distintos componentes eurtmicos
encontrados en los fragmentos seleccionados, as como tambin su clasificacin en tipo
de euritmia y grados de dificultad, partiendo de los conceptos establecidos por el autor
del presente trabajo en el Captulo II.

1.5 Presentacin de los resultados

Los datos obtenidos tanto de las encuestas como los anlisis sern
presentados en cuadros especficos en los respectivos captulos. En cuanto al
esquema de anlisis formal escogido por el autor de esta investigacin, el mismo
qued distribuido de la siguiente manera:

EVENTO

N DE COMPAS

ACORDES

PARTICULARIDADES

a) Evento: Se refiere a una seccin determinada de la obra analizada

b) N de Comps: Muestra la ubicacin en la partitura del evento previamente
descrito.
c) Acordes: Muestra segn sea el caso los acordes o referencia tonal en que se
encuentra el fragmento.
d) Particularidades: Hace referencia a datos extra musicales pertinentes.

10

CAPTULO II
LA EURITMIA

2.1 Conceptos

El trmino euritmia proviene del griego Eu que significa bueno y ritmos que
significa ritmo. Fue en la ciudad de Stuttgart - Alemania en la dcada de los aos 20 que
esta palabra comenz a aparecer de forma frecuente, a partir de la creacin de la
primera Escuela Waldorf por el filsofo y antroplogo alemn Rudolph Steiner (18611925), cuyo perfil biogrfico aparecer ms adelante en el presente trabajo. Existen
varias definiciones de euritmia que se relacionan directamente con su aplicacin en los
distintos contextos:

a) Euritmia artstica: Se aplica directamente a las artes escnicas. La modalidad

escnica de la Euritmia se compone de grandes preparaciones artsticas para el
palco, de las cuales participan coreografa, iluminacin, msicaTambin
coreografas en silencio, compuestas de secuencias de gestos y movimientos
fundamentados en los elementos bsicos de la Euritmia y que desarrollan el
tema especfico de cada programa3

b) Euritmia Curativa: Fue desarrollada a partir de 1921 y consiste en el

fortalecimiento y recuperacin de la salud del individuo, actuando directamente
sobre sus enfermedades a partir de su propia capacidad para conocerse, curarse
y encontrar su punto de equilibrio entre las fuerzas de la enfermedad y las de la
salud. De acuerdo a lo sealado por la Organizacin Waldorf de Colombia: Es
conocido el uso de la euritmia curativa en la recuperacin de pacientes que
tienen enfermedades que van desde un dolor de cabeza crnica hasta los que
sufren de insomnio, problemas digestivos, dislexia, problemas de columna, del

Instituto Waldorf Colombia.www.waldorfcolombia.org/euritmia. Fecha de consulta:

15/12/08

11
corazn, asma, alergias, reumatismos, depresin, ansiedad, pnico, epilepsia y
cncer, entre otras4

c) Euritmia Escolar: Se divide en distintos niveles acordes a las edades de los

estudiantes, en esta rea la msica juega un papel importante a travs del estudio
del ritmo, la danza y los movimientos coreogrficos para representar leyendas,
cuentos de hadas, poesas a travs de la sincronizacin y el recorrido del espacio
que los rodea. El instrumento de este arte es el propio hombre, con todo su ser,
incluyendo su corporalidad, sus vivencias interiores, sus pensamientos. As
siendo, las aulas de Euritmia en la escuela tienen el papel, por un lado, de educar
la organizacin corporal, establecer el dominio sobre la lateralidad, coordinacin
motora gruesa y fina, ritmo y postura5.

Rudolph Steiner defina la euritmia como: un gnero de lenguaje mudo y

visible, un lenguaje que, aunque aparece de forma gestual de movimientos de
cuerpo humano () no ha de ser confundido con pantomima, ni considerado
meramente como el arte de la danza.6 Desde el punto de vista mstico Steiner la
defina como: el arte del movimiento que celebra la verticalidad la condicin
bpeda- que alinea al hombre con el universo. La euritmia representa los
movimientos csmicos de los planetas

manteniendo la forma en equilibrio

ordenado.7 Steiner se basaba en el Orculo de Delfos y en el Evangelio de San

Juan, tal y como lo sealaba en sus distintas conferencias dictadas en 1907 en
Kassel Alemania, en las cuales Steiner describa a Jess de Nazaret como entidad
csmica de Cristo y su relacin con el movimiento del cosmos.

El autor de este trabajo define la euritmia como una prctica formativa que
permite al ser humano, en este caso nios y jvenes, disociar dos o ms motivos
rtmicos de una meloda cantada o hablada a travs del movimiento corporal. Es
decir, que el cantor debe ser capaz de aislar los elementos rtmicos propuestos,
utilizando los recursos de la disociacin y motricidad, para posteriormente unirlos
4

Instituto Waldorf Colombia.www.waldorfcolombia.org/euritmia. Fecha de consulta:

15/12/08
5
dem0
6
Fernndez, Ana.(s/f) Euritmia.www.iggoh.com.ar.Fecha de consulta: 18/03/2007
7

dem

12
en una sola lnea de sincronizacin de voz y ritmo corporal. Para ello se requiere
una sistematizacin en el aprendizaje de las frmulas rtmicas propuestas como
base, a travs del raciocinio y la internalizacin por parte del nio de toda esta
nueva informacin.

En este particular se encuentra una similitud en cuanto a la filosofa de Steiner

acerca del aprendizaje y cuya pedagoga ser analizada ms adelante en este
captulo. Para efectos del presente trabajo nos basaremos en la euritmia como arte
sonoro y visual aplicado a la formacin del canto coral en nios y jvenes.

De acuerdo a las palabras del maestro Alberto Grau: La euritmia resulta as de

la yuxtaposicin de patrones rtmicos, los cuales conducen a la polirritmia o aparicin
simultnea dentro de un mismo comps de dos o ms ritmos y a la polimetra que
consiste en la combinacin simultnea bajo una misma velocidad de dos o ms medidas
distintas de comps.8 Un ejemplo sobre este particular se encuentra en una de sus obras
titulada: Mi patria es el Mundo. Entre los compases 141 y 146 (fig.1), el compositor
propone una combinacin de 3/4 contra 2/4, tal como se demuestra en el siguiente
ejemplo:

Sopranos + Altos

Tenores + Bajos

Fig. 1 Mi Patria es el Mundo. Fragmento

Por otro lado tambin se emplea el trmino de euritmia en la arquitectura, en las

artes plsticas como pintura y escultura, se toma como ejemplo como aplicacin de sta

Grau, (2004). La forja del Director pg. 132

13
ltima una obra del escultor espaol Valeriano Salvatierra y Barriales (1788-1836)
denominada La Euritmia (Ver anexo 5).

2.2 Creadores

2.2.1 Rudolph Steiner y la Pedagoga Waldorf

La libertad es una condicin bsica para la existencia de una vida cultural creativa
Rudolph Steiner 9

Rudolph Steiner (Austria 1861 Suiza 1925) es considerado como uno de los
creadores de la euritmia, a travs del desarrollo de un sistema pedaggico enmarcado en
la importancia del entorno del nio durante su proceso formativo, aprendiendo de cada
una de sus vivencias diarias y analizando todo lo que aprende con la ayuda de sus
maestros. Posteriormente, y sobre los principios de la concepcin espiritual del hombre
moderno, desarroll diversas disciplinas prcticas como la euritmia o arte del
movimiento, la cual se expandi rpidamente a travs bajo el nombre de Pedagoga
Waldorf, denominada as gracias a su lugar de orgen. En 1919 Emil Molt, director de la
fbrica de cigarrillos WALDORF ASTORIA en Stuttgart Alemania, solicit a Steiner
la creacin de una Escuela para los hijos de los empleados de dicha fbrica, cuya lnea
de accin se alejara de las viejas formas tradicionales de enseanza europea. Steiner
obtuvo la colaboracin de distintos maestros, quienes en conjunto establecieron las
pautas de una base metodolgica y didctica que parte del conocimiento a fondo de la
naturaleza humana y se enmarca en las distintas fases del desarrollo del fsico y mental
del nio.10

Steiner daba mucho peso a la libertad en el proceso creativo y educativo del

nio, as lo seala en la frase que abre esta resea biogrfica. Uno de los aportes ms
significativos de Steiner y su filosofa fue la educacin como un desarrollo hacia la
libertad individual a travs del uso de la expresin artstica como un medio para el

Casa Steiner. www.casasteiner.com.ar/rudolfsteiner. Fecha de consulta: 15/12/08

dem

10

14
aprendizaje de las materias acadmicas propias del sistema educativo convencional
como por ejemplo: matemtica y las ciencias sociales.11

Su mtodo de enseanza parte de la sistematizacin en el proceso de formacin

de los nios, donde las materias asignadas se estudian desde tres ngulos distintos: el
intelecto, la aplicacin de la lgica y el razonamiento y el ms importante, el corazn
mediante la internalizacin y enfatizando los sentimientos en s y su expresin natural.
Esta filosofa se aplica de forma directa a la enseanza de la euritmia, tal como lo seala
Yulene Velsquez en la entrevista aplicada por el autor del presente trabajo: En el
momento en que se les ensean los movimientos, no slo mostrarles cmo se hace, sino
hacerlos razonar entre lo escrito y lo prctico12

El objetivo central de este sistema pedaggico consista en despertar y

desarrollar las capacidades individuales del nio, cuyo progreso se mide en la expansin
y aumento en el uso de sus habilidades intelectuales, mediante juegos, y a travs de la
exploracin permanente del contexto que rodea al alumno. La interaccin de las
asignaturas como matemticas, ciencias sociales, artes plsticas y prctica fsica
permita un crecimiento armnico de las facultades psquicas en el nio. Con la
aplicacin del programa Waldorf se equilibra en los alumnos la adquisicin de
conocimientos intelectuales en conjuncin con su desarrollo integral mediante la
prctica de actividades artsticas y artesanales.
La aplicacin de esta pedagoga en el mbito musical venezolano se sita en
tres niveles, enmarcados entre los 7 y 10 aos. La escogencia de estas edades se debe a
que en este rango se desarrollan las actividades de formacin musical en el programa
Pequeos Cantores de la Schola y en los Ncleos del Sistema Nacional de Orquestas de
Fesnojiv.
Para el trabajo con nios en edad preescolar (4 a 6 aos) se emplean las
polaridades en el movimiento, el gesto y el caminar, es decir se establecen los
antagonismos grande - pequeo, fuerte - dbil, rpido - lento. Las imgenes se obtienen
a travs de cuentos o fbulas de la naturaleza y del mundo animal, dichas imgenes son
11

Instituto Waldorf Colombia.www.waldorfcolombia.org/euritmia. Fecha de consulta:

15/12/08
12
Velsquez, (2008). Entrevista. Ver Anexo N8

15
acompaadas de pequeos ritmos o melodas que resaltan sus cualidades. Se le da
prioridad al intervalo de quinta justa, se emplea la flauta dulce y la lira como
instrumento meldico, mientras que las panderetas y el tringulo se emplean como
instrumento de percusin.
A partir de los seis o siete aos aparece la escala diatnica y la utilizacin del
piano. Durante esta etapa los ritmos se acompaan con los pies y las manos y se
realizan formas espaciales donde cada nio dibuja pequeos motivos o frases rtmicas.
A partir de los 10 aos, los nios trabajan los copases distinguiendo sus
caractersticas al caminar. As mismo se comienzan a trabajar las cualidades de los
tonos graves y agudos a partir de la escala de do. Aparecen motivos y frases meldicas a
travs de formas geomtricas realizadas coreogrficamente en el espacio.13
A travs del lenguaje hablado se realizan coreografas usando como fuente
algunos poemas y cuentos infantiles, resaltndose en ellos algunos elementos
gramaticales y caractersticas genricas, como el ritmo y la acentuacin natural. Se
incorporan progresivamente los elementos eurtmicos.
Los resultados positivos, obtenidos por la aplicacin de toda esta filosofa de
enseanza, se ha traducido en la apertura e incremento a nivel mundial de distintos
centros educativos que funcionan bajo la metodologa Waldorf. En Amrica latina
existen varios colegios asociados a la pedagoga de Steiner y funcionan bajo el nombre
de Colegios Waldorf, los cuales se encuentran en los siguientes pases: Argentina con
10 colegios, Brasil (33), Chile (5), Colombia (5), Ecuador (1), Per (4) y Uruguay (1).14

13

Instituto Waldorf Colombia.www.waldorfcolombia.org/seccns/euritmia Fecha de

consulta: 15/12/08
14
Instituto Waldorf Colombia.www.freunde-waldorf.de/es/info/welt/lista-de-paises.
Fecha de Consulta: 15/12/08

16
2.2.2 Emile Jaques Dalcroze y el Mtodo Dalcroze

Al igual que su predecesor, Dalcroze contribuy de manera significativa en la

aplicacin y difusin de la euritmia, a travs del desarrollo de un mtodo de enseanza
musical que se enfocaba en la correccin de distintos problemas relacionados con el
aspecto rtmico, auditivo y de entonacin entre sus alumnos. Dalcroze fue un importante
promotor de la rtmica interna en el siglo XX y entre los aportes ms significativos que
el compositor hizo al campo musical fue el de evolucionar de forma complementaria el
mtodo de enseanza musical de Carl Orff y la pedagoga eurtmica de Rudolph
Steiner.

Emile Jaques Dalcroze naci en Viena en 1865 y muri en Ginebra en 1950. Fue
compositor de msica de cmara, orquestal y vocal. Estudi en el Colegio y
Conservatorio de Ginebra, donde fue profesor de teora y solfeo hasta 1912. Entre sus
maestros estaban: Oscar Schulz, Henry Ruegger, Hugo de Senger y Anton Bruckner en
Viena. Una de sus primeras composiciones fue la Opereta La Soubrette (La criada), la
cual fue representada solo una vez dentro del Conservatorio. Fue a partir de ese
momento cuando Dalcroze comenz a escribir canciones e ingres a la Sociedad de
Letras de la cual egres en 1881.

Dalcroze fund en Dresden Alemania el primer instituto que funcionara bajo su

mtodo de enseanza y en 1914 traslad dicho instituto a Ginebra bajo el nombre de
Instituto Jaques Dalcroze, nombre con el que se conoce actualmente.15 Dalcroze
observ mientras fue profesor de teora y solfeo, que no exista en sus alumnos una
conexin efectiva entre la percepcin musical y la duracin de los sonidos. Despus de
varias observaciones hechas a sus alumnos Dalcroze concluy que:

a)

La musicalidad pura es incompleta.

b)

La arritmia musical es la consecuencia de una arritmia general.

c)

Para crear armonas verdaderamente musicales es necesario poseer un estado

musical interior.16

15
16

www.jaques-dalcroze.com/biografa. Fecha de consulta: 08/07/08

www.jaques-dalcroze.com/biografa. Fecha de consulta: 23/03/07

17
Tras el estudio de las dificultades encontradas en sus estudiantes, Dalcroze
invent una serie de ejercicios rtmicos, en los cuales sus alumnos deban caminar
descalzos en el saln de clases. Estos ejercicios le causaron al maestro grandes
problemas con la administracin del Conservatorio, pugna que provoc su renuncia a
dicha institucin y es entonces cuando decide abrir su propia academia de msica
patrocinada por los empresarios alemanes Johannes Wolf y Herald Dhorn en 1915.17
Todo este cmulo de investigaciones y experiencias con sus alumnos, comenz a
condensar estos ejercicios en una sola lnea de accin a la que denomin Euritmia.

La filosofa de trabajo de Dalcroze consista en que el alumno debe

experimentar la msica fsica, mental y espiritualmente, he aqu entonces una semejanza
con lo propuesto por Steiner en cuanto a la internalizacin del conocimiento a travs de
la experiencia directa del nio con lo que aprende, en este el ritmo.

Dalcroze enfocaba su sistema de enseanza en tres mbitos y los relacionaba

entre s: la euritmia, el solfeo y la improvisacin. A travs de la euritmia el alumno
entrenaba su cuerpo para sentir conscientemente la sensacin fsica del tiempo y su
relacin con el espacio que lo rodea. El cuerpo entonces pasa a ser un instrumento que
ejecuta y transforma en movimientos los aspectos esenciales de la msica. Al
experimentar la sensacin eurtmica, el nio conjugaba mente y cuerpo, lo que conduca
a una participacin activa de todos sus sentidos, el sistema nervioso, el intelecto, los
msculos, las emociones. La prctica permanente de estas actividades, hacan que el
nio o el joven fuesen ms independientes, creativos y expresivos en un lapso de tiempo
determinado.18

Por otro lado, la efectividad del solfeo propuesto por Dalcroze consiste en
ayudar al alumno a desarrollar su odo interno para escuchar y cantar de manera afinada.
Los conceptos se refuerzan a travs de la interaccin entre experiencias fsicas y
auditivas. El mtodo Dalcroziano se basa en un Do fijo para propsitos de entonacin
incorporando las slabas de las notas restantes de la escala mayor meldica,
adems
17

estos

ejercicios

de entrenamiento auditivo se refuerzan con gestos de

Mtodo Dalcroze.www.jaques-dalcroze.com/metodo-dalcroze. Fecha de consulta:

23/03/07
18
dem

18
direccin, los cuales hacen que la mente, los ojos y los odos estn ms atentos a la
tarea.

El ltimo eslabn de esta cadena pedaggica lo constituye la improvisacin,

donde el nio demuestra que ha entendido y asimilado los nuevos conceptos adquiridos,
mediante la expresin de ideas musicales propias. La improvisacin funciona como una
herramienta pedaggica que fomenta la creatividad, la concentracin, agiliza la mente, y
crea en los alumnos la sensacin de satisfaccin y logro.

Durante la aplicacin de este mtodo es necesario el desarrollo de actividades o

ejercicios preparatorios que ayuden a trabajar la coordinacin corporal. En el caso de
los nios, se recomienda emplear este mtodo bajo el esquema de juegos didcticos
variados, a fin de evitar el aburrimiento. Es decir, que el profesor debe ofrecer a sus
alumnos algo novedoso en cada clase, pero que a la vez sea formativo y atractivo e
implique superacin en corto tiempo.

Entre los ejercicios propuestos para esta primera etapa de coordinacin, se

propone uno llamado pasando la pelota, que consiste en pasar una pelota entre los
miembros de varios grupos pequeos de forma constante mientras el maestro o
facilitador toca en el piano alguna meloda donde se sienta claramente los tiempos de
cada comps. El objetivo central de este ejercicio es mantener el pulso constante.

Otro ejemplo basado en la aplicacin del mtodo dalcroziano, es la cancin

infantil A Caracas dice el tren, para la cual se proponen dos ejercicios corporales, los
cuales presentan dos variaciones leves a nivel eurtmico.

En este primer ejemplo (fig.2) se sugiere imitar el movimiento de las barras

laterales del tren con los brazos en forma circular, evitando en lo posible detener el
movimiento, y se canta la lnea meldica. De este modo se prepara el estudio de la
euritmia.

19
Brazos

Voz
Fig. 2 Ejercicio basado en el Mtodo Dalcroze

Una variacin de este ejercicio consiste en marchar simultneamente, dibujando

con los brazos movimientos circulares (Fig.3).

Brazos
Pies

Voz
Fig. 3 Variacin eurtmica del ejercicio anterior

Dalcroze resumi todas sus investigaciones acerca de la educacin musical en

un libro publicado por la Editorial Sanzo de Pars para la enseanza del solfeo
denominado: Mtodo para el desarrollo del instinto rtmico, del sentido auditivo y del
sentido tonal escrito en 1907. Este mtodo se emplea en Venezuela en algunas escuelas
de msica y conservatorios, como por ejemplo el Conservatorio Simn Bolvar.

20
2.2.3 Carl Orff y la Pedagoga Orff

El aporte del compositor Carl Orff a la literatura musical universal no solo

estuvo orientado al repertorio sinfnico coral con su obra ms representativa: Carmina
Burana, sino tambin hacia el mbito de la educacin musical en los nios, con la
implementacin de un mtodo de aprendizaje del lenguaje musical basado en la
creacin de clulas rtmicas derivadas del folklore alemn a travs de la palabra hecha
ritmo. Algunos de los ejercicios propuestos por Orff se emplean como preparacin al
estudio de la euritmia.
Orff naci en Munich Alemania el 10 de julio de 1895. Inici su formacin
musical a los 5 aos en las ctedras de piano, rgano y violoncello. Estudi en Munich
composicin con Heinrich Haminsky, durante esta poca compuso sus primeros 50
lieder. A partir de 1911 trabaj en la Academia der Tonkunst de Munich con BeerWalbrunn y Zilcher. Fue adems director de la orquesta del teatro Mnchner
Kammerspiele. Su inters por la msica antigua le llev a hacer arreglos sobre algunas
de las obras de Monteverdi, como: Orpheus y Klage der Ariadne, estrenados en 1925 y
cuya publicacin definitiva se hizo en 1940.
Orff gan su reputacin como compositor en 1937 cuando dio a conocer su
cantata Carmina Burana, recreacin en clave moderna de poemas medievales atribuidos
a los Goliardos: grupo de universitarios y clrigos de la edad media quienes escriban
poesa satrica en latn y cuyos manuscritos fueron encontrados en la Abada de Bura
Sancti Benedicti en la localidad de Beuern Baviera. Tras el xito de Carmina Burana
Orff intent posteriormente repetir su xito con dos obras sinfnico corales similares:
Catulli Carmina y Trionfo di Afrodita, no obstante dichas obras no causaron el mismo
impacto que su predecesora. Adicionalmente Orff escribi tambin las peras La luna,
La mujer astuta y Antgona. En sus creaciones dramticas, Orff no slo se apoya sobre
la msica, sino que ana elementos textuales y escnicos de forma que sus obras pueden
calificarse de gran teatro del mundo.

21
Como pedagogo, Orff concebi un mtodo de gran difusin: Schulwerk (1930),
obra en la que recoge sus enseanzas en la escuela de gimnasia, de msica y de danza
que haba
fundado en 1924 junto con Dorothee Gnther. Entre 1950 y 1960, Orff fue director de
una clase superior de composicin en la Musikhochschule de Munich y a partir de 1961
dirigi el Orff-Institut en Salzburgo. Carl Orff muri Munich el 29 de marzo de 1982.

Orff insista en despertar la invencin en los nios y que sta surja

espontneamente, lo que pudiera considerarse una similitud con la pedagoga de Steiner
y Dalcroze. Es por eso que uno de los objetivos principales de este mtodo consiste en
lograr la participacin activa del nio, mediante la utilizacin efectiva de los elementos
musicales. El compositor toma como base para su mtodo los ritmos del lenguaje
hablado. Para Orff la clula generadora del ritmo y de la msica se encontraban en las
palabras. Su metodologa parte del recitado de nombres, posteriormente le aade la
expresin y el ritmo. Esto da como resultado que los nios reciten rimas, refranes
simples combinaciones de palabras, tratando de hacer resaltar en todo momento, las
riquezas rtmicas y expresivas de las palabras, as como tambin sus inflexiones
naturales. De esta manera, el ritmo que nace del simple lenguaje cotidiano, lentamente
se va musicalizando.19

Orff busc los elementos de su mtodo en el folklore de su pas, en su tradicin.

Una vez que la palabra se convierte en frase, sta es transmitida al cuerpo,
transformndolo en un instrumento de percusin, capaz de ofrecer las ms variadas
combinaciones de timbres. A esta fase se le denomina percusin corporal y es de
carcter rtmico. Este ha sido uno de los aportes importantes que Orff ha ofrecido al
desarrollo de la pedagoga musical moderna.20

Por otro lado Orff emplea el eco, que es la repeticin exacta de un motivo
rtmico meldico proporcionado en clase. El ejercicio abre con ritmos y melodas
simples, aumentando en forma progresiva las dificultades. Con estos ejercicios, el nio

19

Mtodo Orff(s/f).www.google.co.ve/metodoorff Fecha de consulta: 20/05/08

dem

20

22
va aumentando el desarrollo de sus diversas destrezas y habilidades, agilizando su
mente y su atencin, lo que facilitar el trabajo de preguntas y respuestas rtmicas y
meldicas.

Orff estructura todo este proceso en varios renglones a cubrir mediante las
distintas actividades, los cuales se explican a continuacin:

a) Pulso: debe estar claro en cada tiempo dentro del comps.

b) Acento: solo se marca el primer tiempo de cada comps.
c) Canto: Para llegar al canto, se trabaja la estructura rtmica de la letra
marcando los pulsos, acentos y reproduciendo el ritmo de la letra, por
medio de palmeos, golpes de pies, empleando pequea percusin.
Cuando la base rtmica est segura, se entona la cancin con el
nombre de las notas; finalmente se canta la cancin con la letra.21

En el siguiente ejemplo de aplicacin de este mtodo (fig.4), se aplica el recurso

del eco, donde los estudiantes sobre un ostinato rtmico establecen patrones sencillos,
los cuales son repetidos por el resto del grupo. Con este ejercicio no solo se refuerza la
memoria y la atencin sino que tambin desarrolla la creatividad, ya que los patrones
aunque son similares en algunos casos no guardan relacin entre si.

Ostinato

Frmula 1

Frmula 2

Frmula 3

Fig. 4 Ejercicio basado en el Mtodo Orff.

21

Mtodo Orff(s/f).www.aulamusical.com/metodoorff. Fecha de consulta 08/07/08

23

Como segundo ejemplo basado en este mtodo (fig.5), se pide a los alumnos
cantar frases combinadas con sonidos onomatopyicos. Adicionalmente stos deben
combinar los sonidos con movimientos corporales alusivos al texto.

(a)

(b)

Fig.5 Ejercicio entonado con movimientos corporales breves

(a)

Colocar la mano derecha como imitando el soplar de un pito

(b)

Colocar ambos brazos frente a la cara y hacer la mmica de tocar el trombn

24
2.2.4 Zoltn Kodly y la Pedagoga Kodaly

Hacer referencia al compositor y pedagogo hngaro Zoltn Kodly (1882-1967)

en la presente investigacin es pertinente, gracias al aporte que ste dio al solfeo
integral a travs del el uso del folklore hngaro en el aprendizaje del solfeo. Kodaly
junto al tambin compositor hngaro Bela Brtok (1881-1945), realizaron un estudio
sobre la musicalidad folklrica balcnica y su tradicin. A juicio del autor de la presente
investigacin, el mtodo desarrollado por Kodly sirve como recurso pedaggico en las
primeras fases de enseanza de la euritmia. Esto se verifica al tomar la escala mayor
diatnica representada con las manos, propuesto por Kodly, y cuya explicacin
aparecer posteriormente en esta investigacin.

Kodly estudi composicin en la Academia Musical y Filologa en la

Universidad de Budapest. Entre 1906 y 1907 perfeccion sus estudios en Pars y al
regresar a Hungra fue nombrado profesor del Instituto Musical de la capital, donde
haba sido estudiante. Sinti tanta pasin por la pedagoga que dej a un lado su carrera
como compositor y Director de Orquesta para dedicar gran parte de su vida a la
recopilacin de un vasto repertorio de msica popular y folklrica hngara, el cual
utilizara posteriormente en su metodologa.

Una de los aportes ms significativos de Z. Kodly a la educacin musical y al

solfeo se deriv despus de comprender como el patrimonio de la msica popular tiene
un importante papel en el aprendizaje musical en los nios, partiendo del hecho de que
stos no tenan el odo contaminado de "basura musical", sino que aprendan msica
con temas y fragmentos sonoros, escuchados desde el momento de su nacimiento, y
que eran cantados o tocados por sus padres o por las personas de su entorno.22

El limitado acceso a la msica acadmica originado por el poco contacto con

otras culturas de Europa occidental en las primeras dcadas del siglo XX, favoreci el
estudio realizado por Bartok y Kodly, ya que la msica que se escuchaba era la
msica popular

22

Zoltan Kodaly.www.alipso.com/biografas/kodaly. Fecha de Consulta: 08/07/08

25
hngara. A este conjunto de elementos se debe el xito de su metodologa, que Kodaly
desarroll utilizando miles de temas populares totalmente genuinos, sin influencia
alguna. La caracterstica fundamental de la actividad pedaggica de Z. Kodly est
basada en su afirmacin: "Que la msica pertenezca a todo el mundo!".23

Para la profesora Leticia Villalba, autora del artculo Anlisis de los Mtodos
Musicales del Siglo XX24, este mtodo es considerado como uno de los sistemas de
enseanza ms completos para el aprendizaje de la msica en general, ya que abarca la
educacin vocal e instrumental desde sus orgenes hasta sus niveles ms altos en el
campo profesional. Por otra parte tiene una slida estructura dividida en una secuencia
pedaggica, la cual se basa en criterios cientficos que evalan el desarrollo psicolgico
y evolutivo del nio, as como tambin miden su progreso en trminos acadmicos.

El fundamento pedaggico de este mtodo parte del hecho de que el nio habla
antes de escribir y que de las experiencias adquiridas obtiene las reglas y nociones del
lenguaje. El propio Kodly afirmaba que: el objetivo o meta de la msica no es llegar a
ser juzgada sino convertirse en nuestra sustancia.25 Por esta razn no se puede tratar de
comprender el significado de la msica estudiando solfeo tradicional. Para el
compositor hngaro el saber leer msica no es la lectura tradicional de sonidos uno tras
otro sin comprender su significado ni el nexo de unin entre los mismos, sino un
conjunto de relaciones sonoras que deben resultar como un pensamiento sonoro que
encuentra como primera expresin la voz mediante el canto.26

En el estudio del

lenguaje musical la voz es el primero y el ms verstil de los instrumentos musicales

existente, sin embargo no siempre se aprovecha al mximo este recurso, motivado en
ocasiones a mal manejo del instrumento vocal por parte del profesor, en cuyo caso, la
voz humana es relegada a un segundo plano, y se sustituye por otros instrumentos
musicales de diferente tipologa.

23

Zoltan Kodaly.www.alipso.com/biografas/kodaly. Fecha de Consulta: 08/07/08

Villalba, Leticia (2006) Investigacin y Educacin. Revista digital.
www.google.co.ve Fecha de Consulta: 18/12/08
25
Zoltan Kodaly.www.alipso.com/biografas/kodaly. Fecha de Consulta: 08/07/08
26
dem
24

26
Uno de los aportes significativos de Kodly como pedagogo fue establecer una
clara
diferencia entre desafinacin y desentonacin, conceptos aparentemente similares entre
s. Cuando un nio reproduce con su voz el fragmento escuchado previamente en otra
tonalidad pero respetando en cierto grado la secuencia intervlica se habla de
desentonacin, mientras que cuando el nio reproduce sonidos totalmente distintos a los
escuchados, con intervalos y ritmos distintos se habla entonces de desafinacin.

Kodly atribuye este problema a las dificultades que tienen algunos nios para
desarrollar su odo musical, lo cual est relacionado en primer lugar con la imitacin por
referencia de una voz predominante en el entorno familiar. Si el padre o la madre son
afinados el nio lo ser por imitacin directa. De este rengln se derivan el aspecto
sonoro y el aspecto vocal.

Con respecto a la mala imitacin de una voz predominante en el aspecto vocal,

la profesora Margot Pars Reyna sealaba en una clase magistral: los nios imitan las
voces de sus padres, y si uno de ellos tiene un problema vocal severo como hiatos, ste
adoptar de manera inconciente esa voz que oye todo el tiempo.27

Las conclusiones derivadas de las investigaciones realizadas por Bartok y

Kodly conducen a un mtodo de enseanza el cual abarca varios aspectos, los cuales
toman algunos aspectos de metodologas previas en la evolucin de la pedagoga
musical. Al igual que los mtodos explicados anteriormente en esta investigacin, ste
tambin se emplea en Venezuela en la enseanza del lenguaje musical. El mtodo de
Kodly se compone en tres aspectos fundamentales:

a) Slabas Rtmicas

La simplificacin del estudio rtmico por slabas representativas del valor

rtmico de cada figura distinta. Empez con las slabas de duracin introducidas por el
pedagogo Pierre Galin (1786-1882), con motivo de posibilitar un estudio aislado del
elemento rtmico, dando una slaba diferente a cada figura rtmica.

27

Pars R. Margot (2008). Clases Magistrales para Directores de Coros Infantiles. CAF.

27

De este modo se ofrece un lenguaje palpable para leer los ritmos, que sean de
ejercicios, dictados o de materia meldica (fig.6).

Fig. 6 Ejemplo mtodo Kodly. Slabas rtmicas

b) Signos Manuales

Prctica introducida por el reverendo y pedagogo ingls John Curwen (18161880), mediante la cual se apoyan visualmente la entonacin, afinacin, dictado
meldico y el odo interno. Son la representacin visual de los grados relativos de la
escala. Cada nota musical est representada entonces en la mano:

Do se representa con el puo cerrado

Re se representa con la mano de forma paralela al pecho en posicin horizontal
M se representa con la mano paralela horizontalmente pero de forma ascendente
Fa se representa con el puo cerrado y el dedo pulgar hacia abajo
Sol se representa con el anverso de la mano hacia el frente
La se representa colocando la mano en forma suspendida
S

se representa con el dedo ndice de forma ascendente.

28
c) Solfeo Relativo

Kodaly emplea esta herramienta a partir de una prctica que fue introducida por
Guido D'Arezzo (Italia 991 1033) en el siglo XI y se empleaba como herramienta
para facilitar el canto de los modos gregorianos. Arezzo tom el himno de San Juan
Bautista para dicho mtodo. Se le conoce tambin con el nombre de Do mvil, y tiene
como principal objetivo el enfoque de la tonalidad relativa en lugar de las alturas
absolutas.28
Ut queant laxis Resonare fibris
Mira gestorum Famuli tuorum
Solve polluti Labii reatum

Sancte Iohannes
Esta herramienta puede ser de gran aporte para el aprendizaje de las notas
musicales y la entonacin en general si se adapta este ejercicio a la tesitura del alumno,
especialmente en los varones cuando estn cambiando la voz.

28

Albaugh, Sally Adaptacin del mtodo Kodaly. www.quadernsdigital.net. Fecha de

consulta: 10/12/08

29
2.3 Tipos de Euritmia aplicadas en la investigacin

Para la descripcin y comprensin de las frmulas eurtmicas utilizadas en las

obras corales de Alberto Grau, el autor del presente trabajo clasific en tres renglones
los diferentes tipos de euritmia: euritmia sonora simple, euritmia coreogrfica y
euritmia integral, cuyas caractersticas principales se explican a continuacin.

a) Euritmia sonora simple: Es aquella que se genera sin la emisin de ningn tipo
de sonido generado fsicamente sino que funciona como complemento de la
lnea meldica. Por lo general tiene carcter expresivo, y se caracteriza por el
empleo de movimientos corporales leves. En este tipo de euritmia se involucran
los hombros, la cabeza y los brazos. Ejemplo:

Mi patria es el Mundo: Inicio de los bajos y bartonos sobre un pedal de nota sol
(fig.7). Los bajos giran la cabeza en ocho tiempos de negra, imitando el
movimiento de la Tierra, mientras cantan esta nota.29

Fig. 7 Mi Patria es el Mundo. Inicio (Comps 1 4)

b) Euritmia Coreogrfica: Este tipo de euritmia se divide en dos renglones:

b.1) Aleatoria. Para este tipo de euritmia Grau se apoya en el ritmo corporal
aleatorio, mediante el cual, el compositor coloca ciertas indicaciones en la
partitura

29

Grau (2001). Mi Patria es el Mundo. GGM Editores. Partitura

30
acerca de como ejecutar los movimientos, los cuales tienen como finalidad
reforzar el texto empleado, o tambin crear una atmsfera determinada sin una
mtrica especfica, empleando a su vez una variada gama de espectros
dinmicos. La palabra que identifica este tipo de euritmia es el trmino italiano
Circa, que significa cerca o aproximado, y viene por lo general acompaado de
la cantidad de segundos sugeridos para crear la atmsfera deseada.
Eventualmente se pide la participacin del pblico en este tipo de euritmia.
Ejemplos de euritmia coreogrfica aleatoria:

Acto del Viento: Inicio de la obra en la cual el coro hace la imitacin del soplo
del viento que mueve al Director y viceversa, ac se requiere la participacin del
pblico ad libitum.30

Mi Patria es el Mundo: Letra F. A partir de este punto se construye un clmax

progresivo que se inicia con un crescendo gradual que se inicia unos compases
atrs sobre la frase alentando en mi casa de manera susurrada, luego se
incorpora la voz hablada (fig.8). Esta seccin viene acompaada primero por
chasquidos y luego por el balanceo del cuerpo hacia adelante y hacia atrs, como
imitando palmeras movidas violentamente por el viento.

Circa 10 crescendo.allargando

Fig. 8 Mi Patria es el Mundo. Seccin Aleatoria

30

Grau (1999). Opereta Ecolgica en Cuatro Actos. Acto del Viento. GGM Editores.
Partitura

31
La Doncella: Comps 596 (Fig.9). Seccin aleatoria que precede a la Gran
Danza Final. Cada cantante escoge una frmula y una altura inicial y la vara
rtmicamente, los movimientos del cuerpo van acorde a la dinmica inicial y se
van incrementando progresivamente. La dinmica sugerida por el compositor es
p y crece hasta llegar al ff con la entrada del Tam -Tam.

Circa 10 crescendo e accellerando

Fig. 9 La Doncella. Seccin Aleatoria previa a Gran Danza Final

b.2) Rtmica. Se entiende entonces por euritmia coreogrfica rtmica a aquella

que cumple las mismas funciones que su predecesora, pero que est sustentada
en valores rtmicos exactos o aproximados. En este tipo de euritmia se
involucran los hombros, manos y el balanceo corporal. Se pueden presentar dos
o ms variantes de sta de manera simultnea. Ejemplos de euritmia
coreogrfica rtmica:

La Doncella: Gran Danza Final. Compases 562 al 563 (fig.10), las voces claras
formulan la euritmia y las voces oscuras responden en imitacin directa. Se
involucran pies y palmas
PP

PP

simile

Fig. 10 La Doncella. Frmula eurtmica imitativa

32
Acto del Arbol: Comps 79 al 87. Aun cuando en la partitura est escrita una
frmula eurtmica definida, esta se cambi en una de las revisiones posteriores
que hizo el compositor a la obra, quedando estructurado as: a) el coro se inclina
hacia la derecha y luego hacia la izquierda, b) se inclinan de manera simultnea
pero en sentidos opuestos, c) Se inicia una ola comenzando por la derecha del
coro y luego esta se devuelve. Es pertinente aclarar que dichos cambios no se
han aadido en la partitura a la fecha de la realizacin del presente trabajo.

c) Euritmia Integral:

Se entiende por euritmia integral aquella que aparte de incluir componentes

coreogrficos y rtmicos, tambin genera sonidos por su ejecucin. En este tipo
de euritmia se emplean chasquidos (CH), palmas (P), manos contra pierna,
manos contra pecho (MCP), talones y cambio de alturas en los sonidos tanto de
forma hablada.

Puede presentarse si as lo especifica el compositor en la partitura hasta cuatro

frmulas eurtmicas diferentes, las cuales mantienen una relacin rtmica entre
ellas mediante una unidad de tiempo especfica. Por lo general se emplean
negras y corcheas para este fin. Entre los ejemplos que apoyan este tipo de
euritmia se encuentran:

Mi Patria es el Mundo: Desde el comps 135 hasta el final. En esta seccin la

cifra de comps es de 10/8 y se produce una combinacin de cuatro patrones
rtmicos diferentes relacionados entre s mediante la corchea. En consecuencia se
produce una euritmia sonora que lleva la pieza al clmax final. (Ver anexo pg.
23).

Acto del rbol: Para el final de este nmero de la Opereta Ecolgica el coro
refuerza la frase yo soy el centinela del ro con los pies y con las palmas en
dos frmulas eurtmicas diferentes (fig.11). En la primera frmula manos contra
el pecho (MCP) en secuencia derecha - izquierda, seguido de un chasquido (Ch)
para cerrar con tres

33
palmadas (P), los pies van en tiempo de negras, inicialmente y luego imitan el
ritmo de las manos.
MCP Ch MCP Ch

P P

P P

Fig.11 Acto del rbol. Coda Final

La segunda es una variacin donde tanto las manos como los pies van en
dos corcheas con puntillo seguida de una corchea (fig.12), lo que sugiere el
encabezado del ritmo de la clave cubana, mientras el cuerpo se balancea a ambos
lados.
MCP Ch

MCP Ch P P P

P P

P P P

P P P

P P P

Fig. 12 Acto del rbol. Conclusin

PP

34
2.4 Clasificacin de la Euritmia segn sus niveles de dificultad

Esta clasificacin fue realizada por el autor del presente trabajo, estableciendo
cuatro niveles de dificultad de acuerdo al grado de sincronizacin voz cuerpo
requerido para la ejecucin de estas frmulas, quedando dividida en: sencillo, bsico,
intermedio y complejo.

Sencillo: Es el nivel ms fcil encontrado en la ejecucin de frmulas rtmicas, ya que

el grado de sincronizacin es leve y tiene como caracterstica principal que involucra
balanceo y movimientos suaves y pequeos, tiene ms bien carcter coreogrfico, y su
aplicacin est destinada a nios preferiblemente, aunque no se descarta su uso en obras
para coro mixto. Ejemplo: Stabat Mater de Alberto Grau (1998).31 Para esta frmula el
coro se balancea oscilando hacia adelante y atrs mientras los tenores y bajos susurran
el texto principal (fig.13).

Fig. 13 Stabat Mater. Inicio

Bsico: Este nivel involucra una leve sincronizacin de manos y pies con el canto,
chasquidos y palmadas de forma aislada y separadas entre s por ideas musicales cortas,
su aplicacin se remite a los nios y jvenes que ya tienen una experiencia previa
cantando obras con este tipo de movimientos.

Como ejemplo de este tipo de euritmia se encuentra un fragmento de la obra

Brujas y Hadas, la cual consiste en marchar con los pies en negras, mientras el puo
izquierdo golpea

31

Grau, Alberto. Stabat Mater. Para Coro Mixto a capella. 1998. Editorial Earthsongs
Choral Music. Corvallis Oregon USA www.earthsongschoralmusic.com. Catlogo S101

35

la palma derecha por encima (fig.14).

Fig. 14 Brujas y Hadas. Compases 29 30

Intermedio: En este nivel se modifica el patrn rtmico de los pies en figuras en

sncopa o con silencios intercalados los cuales se alternan con las manos, tambin se
observa la interaccin de hombros y manos, y tiene como caracterstica la aparicin de
frmulas eurtmicas ms complejas. Se toma como ejemplo un fragmento de la obra Mi
Patria es el Mundo, a travs del cual los pies van en tiempo de negras mientras que los
hombros se mueven enrgicamente arriba y abajo en tiempo de corcheas (Fig. 15).

Fig. 15 Mi Patria es el Mundo. Compases 65 66

Complejo: Es la ltima fase de los niveles de dificultad y en ella se emplean la

sincronizacin de pies, manos, hombros y balanceo corporal de forma simultnea. Se
pueden presentar hasta cuatro frmulas eurtmicas distintas y estas se complican an
ms con la rotacin de ellas a todas las voces y la proximidad rtmica entre todas.

Tambin de la obra Mi Patria es el Mundo se toma como ejemplo los compases

138-139, en la voz de las sopranos los pies van en sncopas mientras que las manos a
travs de palmas (P) complementan la frmula eurtmica (Fig. 16).

36

Fig. 16 Mi Patria es el Mundo. Compases 138 - 139

2. 5 Investigaciones previas sobre la euritmia en Venezuela

Acerca de las investigaciones previas ,que se hayan realizado en territorio

venezolano acerca de la euritmia, se conocen algunos eventos relacionados con la
aplicacin de sta en reas como Danza y Pintura, tal como es el caso de la Exposicin
Euritmia de la arquitecto venezolana Ins Silva, realizada en Mayo de 2007 en la
Galera GRAPHIC ART de Las Mercedes en Caracas Venezuela, integrada por un
grupo de esculturas tridimensionales que muestran la combinacin armnica de
proporciones, lneas, formas, volmenes, espacios, colores y movimientos, como
factores objetivos a activar tal como lo seala el artista plstico y crtico de arte Pern
Erminy en el catlogo de obras de dicha exposicin32.

En cuanto a la aplicacin de la euritmia en la msica, existe una investigacin

previa realizada por el profesor. Cristian Grases como Trabajo de Grado para la
Maestra en Msica de la Universidad Simn Bolvar realizado en 2001 y que lleva por
ttulo: El Canto Coral en la Formacin Musical: nuevas propuestas en la obra para
voces iguales de Alberto Grau.

En dicho trabajo el profesor Grases hace un anlisis acerca del aspecto

psicolgico del nio para su formacin musical, as como tambin un anlisis armnico

32

Silva, Ins (2007) Euritmia Exposicin. www.universia.edu.ve.Boletn. Fecha de

consulta: 19/12/08

37
y estructural y un anlisis motvico sobre las distintas obras para coros infantiles del
maestro Alberto Grau,

entre las que destacan: Opereta Ecolgica de Alberto Grau, Cinco Canciones basadas
en la poesa popular del San Pedro y Cinco Canciones en Idioma Euskera o Cinco
Piezas Vascas

Como parte final de su trabajo de grado, Grases elabora un cuadro comparativo

con los elementos eurtmicos y armnicos similares entre las distintas obras que
componen la investigacin y su aplicacin en la enseanza del canto coral moderno.
Grases hace referencia al empleo de la euritmia en el proceso de aprendizaje del Canto
Coral.

2.6 Aplicacin de la Euritmia al trabajo coral infantil en Venezuela

El uso de la eurtmia como recurso pedaggico en Venezuela en el trabajo coral

infantil y juvenil se ha venido desarrollando desde el ao 1995 a travs del Proyecto
Pequeos Cantores de la Schola, el cual consiste en formar desde temprana edad a los
futuros cantores del pas a travs del sistema eurtmico y con jornadas especiales de
canto comn donde se juntan todos los ncleos adscritos al proyecto. Este movimiento
ha evolucionado en el pas gracias a la iniciativa de Alberto Grau, quien ha dedicado
gran parte de sus composiciones al desarrollo y perfeccionamiento de la euritmia en
nios y jvenes como parte de su formacin musical. Los resultados obtenidos de este
proceso de formacin han sido extraordinarios, tal como lo demuestra el nivel tcnico
que han alcanzado los coros infantiles adscritos al programa desde su implementacin.
La prctica de la euritmia la llevan a cabo tambin varios discpulos del maestro Grau,
tal como es el caso de Ana Mara Raga, quien en la entrevista formulada por el autor del
presente trabajo habla acerca de algunos de los cambios observados en sus
agrupaciones. Raga afirma: .tienen mayor dominio del ritmo y mayor expresin
expresivo corporal33

33

Raga (2008). Entrevista. Ver Anexo N 10

38
El propio maestro Alberto Grau seala en su libro La forja del Director lo
siguiente: Se ha comprobado que los nios y adolescentes que durante su desarrollo
han practicado este tipo de disciplina, en su adultez son personas menos inhibidas y con
mayor capacidad de concentracin.34

El maestro Grau conoci de forma directa este recurso pedaggico cuando fue
alumno del maestro Gonzalo Castellanos Yumar, lo que supone, fue quien la introdujo
en Venezuela. Grau dice en la entrevista aplicada por el autor de este trabajo: la
primera
persona a quien le o hablar de euritmia fue a Gonzalo Castellanos con quien durante
varios aos estudi35 Fruto de este conocimiento adquirido por Grau son sus
composiciones para coros infantiles y juveniles, las cuales contienen en su mayora
elementos eurtmicos y complicaciones tcnicas acorde a cada nivel, que van desde las
ms elementales hasta las ms complejas, de igual manera estos patrones se apoyan en
el lenguaje armnico y meldico, y traen consigo por lo general igualmente fines
pedaggicos, como por ejemplo el estudio y dominio de los intervalos de segundas
mayores y menores en ejecucin simultnea.

Algunas de las composiciones de Grau para coros infantiles han sido

comisionadas por coros extranjeros y por universidades norteamericanas para el
conocimiento y difusin del repertorio de msica coral latinoamericana en dichas
instituciones.

Entre

las

agrupaciones

corales

internacionales

que

trabajan

permanentemente en la aplicacin del sistema eurtmico se encuentran el Tapiola Choir

de Finlandia, el Des Moines Children Choral en Iowa, y el Carmina Slovenica con
Karmina Silec en Eslovenia, as como tambin algunos coros de las regiones de frica,
Asia y Oceana.

Por otro lado, en Venezuela se aplica la euritmia en el montaje de obras

sinfnico corales, donde participan un gran nmero de cantores, y sta contribuye de
manera significativa en la resolucin y memorizacin de pasajes o lneas meldicas que
contienen melismas y articulaciones rtmicas. Tambin puede ayudar a una mejor
pronunciacin en aquellas obras escritas en otra lengua distinta al castellano.
34
35

Grau (2004). La forja del Director pg. 132

Grau, Alberto. Entrevista realizada por el autor del presente trabajo. Diciembre 2008

39

Entre las obras sinfnico corales en las que se ha empleado la euritmia con los
fines antes mencionados destacan: Fantasa Coral y 9. Sinfona de Ludwig van
Beethoven, Gloria de Antonio Vivaldi, cuyos ejemplos de aplicacin aparecern en el
captulo 5 de la presente investigacin. Tambin se ha empleado en obras como el Dixit
Dminus de G. F. Haendel, Carmina Burana de Carl Orff, el Requiem de W. A. Mozart
y el Oratorio Elas de F. Mendelssohn, entendindose que dicha aplicacin solo se
emplea en el proceso de montaje sin que sta aparezca en el concierto como tal.

Sin embargo hay excepciones en este particular, en cuyo caso la euritmia

aparece efectivamente durante la presentacin, como por ejemplo: el coro infantil Amor
Volat Undique perteneciente a la cantata Carmina Burana de Orff, propuesta por
Alberto Grau para el montaje realizado en Julio de 2005 en Caracas. Otros ejemplos de
aplicacin de la euritmia en obras sinfnico corales se encuentran en los movimientos
coreogrficos de los Anuncios, Arresto y Ante Caifs pertenecientes a La Pasin Segn
San Marcos de Osvaldo Golijov, los cuales no estn escritos originalmente en la
partitura.

Por otro lado se puede observar la aplicacin de la euritmia en propuestas de

movimientos coreogrficos que se adaptan a distintos temas, fundamentalmente en la
msica popular. En este caso se emplea para reforzar el sentido del texto, bien sea por
contenido semntico o por su carcter rtmico. Para ello se proponen algunos
movimientos que sin soslayar la lnea meldica se insertan en el contexto musical. Entre
los ejemplos que se pueden mencionar sobre este particular destacan: Romance de la
nia Guayaquilea de Nicasio Safadi, en arreglo para coro infantil de Alberto Grau, as
como tambin en el Calipso Lo bailas sin querer de Ricardo Donado con arreglo para
coro infantil de Ana Mara Raga. Es pertinente sealar que estos elementos agregados
posteriormente no se han escrito en la partitura a la fecha de la realizacin de este
trabajo.

40

CAPTULO III
ALBERTO GRAU

3.1 Resea Biogrfica

Para hablar acerca de la vida y obra del maestro Alberto Grau, hay que enfocarse
en tres aspectos en los cuales se ha desenvuelto a lo largo de su carrera profesional, es
decir como Director, Compositor - Arreglista y como Docente.

Alberto Grau naci en la provincia de Vic, Catalua el 07 de noviembre de

1937. La situacin socio-poltica por la que atravesaba Espaa en la dcada de los 30, a
travs del rgimen de Francisco Franco, oblig a sus padres a abandonar la nacin
ibrica para radicarse definitivamente en Venezuela. La Familia Grau Dolcet lleg a
Venezuela en 1948 cuando Alberto contaba con once aos de edad.

Una vez radicado en tierras venezolanas, el pequeo Alberto inici sus estudios
musicales con varios maestros entre los cuales destacan: Vicente Emilio Sojo, Angel
Sauce, Cristina Vidal de Pereira, Carmen Teresa de Hurtado, Gonzalo Castellanos, Juan
Bautista Plaza, Lus Felipe Ramn y Rivera y Harriet Serr. Grau obtuvo el Ttulo de
Profesor Ejecutante de Piano en 1962 en la Escuela de Msica Juan Manuel Olivares.36

Alberto Grau tuvo contacto con la msica desde su infancia a travs de su

familia, ya que como l mismo afirma en una entrevista reseada en el libro Simiente
Sonora de Miguel
Astor la aficin por el canto coral me viene por parte de mi viejo y de mis tos que
tambin cantaban en los coros de opera y zarzuela all en Espaami abuela fue
fundadora del Orfe Catal...Mi pap en la poca en que vivimos en Francia cantaba en
36

Alberto Grau.www.fscholacc.com/albertograu/curriculum Fecha de consulta:

09/11/07

41
el coro del Teatro de Burdeos37 En Venezuela el padre de Alberto cant en la Coral
Venezuela, as lo sostiene l en la entrevista, ms adelante tambin afirma: yo
acompaaba a mi pap a los ensayos siendo nio pero yo no cantaba.38 El maestro
Grau no suministr fechas exactas de todas estas actividades, solo las cit a manera de
ancdotas.

Fuera de Venezuela, Alberto Grau asisti a distintos Seminarios y Cursos

extracurriculares de Direccin Coral, Orquestal y composicin con diferentes maestros
internacionales, entre los que se encuentran: Patrick Stanford y Bernard Keffen (19771978) en el Trinity College y en la Guidall School of Music and Drama en Inglaterra y
Sergiu Celibidache en el Teatro de Opera de Bologna Italia (1972-1973).

De todos los maestros con lo que Grau se form acadmicamente, tres de estos
dejaron un legado musical y acadmico considerable para su desarrollo como director
coral y pedagogo: Gonzalo Castellanos y Angel Sauce a travs de la enseanza de
fenomenologa de la msica y Direccin Coral respectivamente, y el maestro rumano
Sergiu Celibidache en la Direccin Orquestal, quien ense a Grau una tcnica de
direccin basada en la economa del gesto y la concentracin de la energa en distintos
puntos de las figuras empleadas en la tcnica de direccin.

Como director coral Alberto Grau se inici bajo la tutela de Gonzalo

Castellanos en
las Corales del YMCA (1973-1964) y la Coral Venezuela, donde trabaj como
Subdirector (1964-1965). Posteriormente tuvo a su cargo las corales Escuela Nacional
de Enfermeras (1966-1968), Orfen de la Escuela Naval de Venezuela (1969-1976),
Escuela Nacional de Msica Juan Manuel Olivares (1970-1986) y la Coral de la
Electricidad de Caracas (1979-1983).
Con la fundacin de la Schola Cantorum de Caracas en 196739, Alberto Grau
abri un nuevo espacio en el campo de la msica coral venezolana, este nuevo espectro
en la msica coral tuvo desde sus inicios repercusin nacional e internacional. Este coro
37

Astor (1993). Pg. 164

Astor (1993). Pg. 164
39
Schola Cantorum de Caracas (1987). XX Aniversario (s/n).
38

42
estaba conformado inicialmente por ocho personas, con las que Alberto Grau comenz
un minucioso y riguroso trabajo de ensamble e interpretacin. El maestro ha
manteniendo el mismo nivel de detalle y trabajo a lo largo de su carrera profesional.

En los aos siguientes la Schola experiment un crecimiento numrico y musical

dejando de ser un coro de cmara para convertirse en un coro ms grande, por cuyas
filas han pasado cientos de coralistas con profesiones distintas a la msica, estudiantes
de direccin coral, orquestal y estudiantes de msica en general. Los primeros xitos se
cosecharon en 1968 con un gran concierto inaugural reseado por el diario El Nacional
en el cual se daba la bienvenida al coro con los mejores augurios para la agrupacin
y su joven director40.

Posteriormente en 1974 Alberto Grau y la Schola obtienen el Primer Premio en

el Concurso Polifnico Guido de Arezzo en Italia (1974), considerado uno de los
certmenes corales ms importantes del mundo. Este triunfo anim al maestro Grau a
enfocar su trabajo hacia la bsqueda de la perfeccin y a la creacin de la primera
Escuela de Direccin Coral llamada tambin Escuela de Canto Coral, (1967) con sede
en la Escuela de Msica Juan Manuel Olivares.

Varios son los aspectos que distinguen a Alberto Grau como Director Coral, uno
de estos rasgos son sus interpretaciones de la msica sacra, siendo la versin propuesta
por l del motete Crucifixus del compositor italiano Antonio Lotti (1667-1740), una de
las obras representativas del maestro y de la Schola Cantorum de Caracas. Es
pertinente sealar que esta fue una de las obras con las que la agrupacin y su Director
ganaron el 1er. Premio del Concurso Guido de Arezzo. Pero este es solo un ejemplo de
la interpretacin de una obra en particular. Una de las caractersticas que lleva al
maestro Grau a sobresalir como director coral, es el estudio minucioso y profundo que
l hace sobre las partituras, estableciendo y resolviendo intuitivamente los puntos
profundos de cada frase, tensiones y distensiones armnicas, as como tambin el
anlisis semntico del texto, tanto sacro como profano y su relacin con la msica.

40

Schola Cantorum de Caracas, (1987) XX Aniversario (s/n).

43
Otra caracterstica que distingue a Grau en su oficio es la conjuncin de todos
los elementos anteriormente sealados con una tcnica de direccin caracterizada por la
economa del gesto y la expresividad al mximo punto, unida a su conviccin personal
de que el director coral u orquestal no debe convertirse en un elemento de distraccin
visual tanto para el pblico como para los ensambles durante los conciertos por el uso
desmedido y desacertados de gestos y movimientos innecesarios.

El maestro Grau fue durante muchos aos Director Invitado de diferentes

Orquestas en Venezuela, junto a las cuales realiz diversos montajes Sinfnico Corales,
entre estas agrupaciones se encuentran: Orquesta Nacional Juvenil de Venezuela,
Orquesta Sinfnica Simn Bolvar, Orquesta Sinfnica Municipal de Caracas, Orquesta
Sinfnica Venezuela, Coro (1979-1987) y Orquesta de la Asociacin Mozart (1963).

Adems de su trabajo permanente con las agrupaciones Schola Cantorum de

Caracas, Orfen Universitario Simn Bolvar, tambin ha desempeado diferentes
cargos administrativos como Director Musical del Teatro Teresa Carreo (1991-1994),
Vice-Presidente de la Federacin Internacional para la Msica Coral (1982-1996),
organizador y Coordinador de montajes sinfnico corales con las orquestas juveniles de
Aragua, Carabobo y Lara (1985-1986).

Alberto Grau es uno de los directores venezolanos ms influyentes en el mbito

de la composicin y la Direccin Coral a nivel nacional e internacional, tal como lo
demuestran sus 40 aos de vida artstica. Ha actuado como Director Invitado al frente
de diversas agrupaciones corales y orquestales en Austria, Brasil, Estados Unidos,
Francia, Hungra y Polonia. Adicionalmente ha sido Jurado en diferentes concursos
polifnicos internacionales como el Guido de Arezzo en Italia (1987-1988), as como
tambin en Austria, Blgica, Canad, Espaa, Grecia, Hungra, Corea y Suiza (19902003).

Como compositor Alberto Grau, ha escrito para otros gneros musicales

diferentes del lenguaje coral. Entre estas obras destacan: el trptico para mezzo-soprano
o bartono y piano y su versin para orquesta, Eplogo, obra para cinta magnetofnica,
toccata para piano, un cuarteto para guitarras. El catlogo de estas obras de Alberto
Grau se encuentra al final de este captulo. Sin embargo y por la naturaleza de la

44
presente investigacin, nos centraremos en cuatro obras corales especficas de Alberto
Grau.

Desde el punto de vista estructural, sus composiciones para coros infantiles

tienen como principal caracterstica la organizacin de las frases musicales en nmeros
pares o simtricos, es decir entre dos y ocho compases por frase, lo que resulta de fcil
memorizacin para los nios. Desde el punto de vista armnico, Grau emplea la
armona disonante en ciertos puntos de sus obras, partiendo por lo general de un
unsono para luego abrir los diferentes acordes y crear tensiones armnicas. En su obra
La Flor de la Miel (1983) para solista y coro femenino el compositor toma como punto
de partida las notas musicales de las teclas blancas del piano. Grau usa con frecuencia
las segundas mayores y menores con sus respectivas inversiones para crear puntos
climticos entre las distintas frases.

La mayora de las composiciones corales de Alberto Grau, sobre todo aquellas

concebidas para coros infantiles y juveniles poseen elementos eurtmicos y son de
carcter pedaggico, sin que por ello se soslaye su aporte musical. La mayora de estas
obras son efectistas e incluso se requiere la participacin del pblico en los conciertos a
travs de secciones aleatorias. Por lo general tienen como rasgo distintivo finales
brillantes.

Algunas de estas composiciones para coros infantiles han obtenido premios

nacionales e internacionales como es el caso de las Cinco Canciones Infantiles basadas
en la Poesa popular El San Pedro de mi Tierra con la cual obtuvo el premio FAMA
de la Fundacin Polar (1987) y la Opereta Ecolgica en Cuatro Actos con poesa de
Jess Rosas Marcano, con la cual obtuvo el premio de Composicin y Expresin Coral
(1999) otorgado por el Gobierno de Canarias en Espaa. Todas las composiciones antes
mencionadas contienen elementos eurtmicos, con excepcin de sus obras tempranas,
entre las que destacan: Durmete Sonriendo (1965) y Durmete apegado a m (1969).

Como arreglista de msica popular latinoamericana y venezolana, Alberto Grau

adapta las tonalidades de sus arreglos de acuerdo al nivel tcnico en el manejo del
instrumento vocal por parte del coro para el cual ha sido concebido el arreglo, as como
tambin de acuerdo al registro til de cada una de las cuerdas que conforman dichos

45
coros. Tambin en caso de ser necesario, realiza cambios posteriormente a dichos
arreglos bien sea aadiendo instrumentos, voces adicionales o elementos eurtmicos;
todo esto en funcin de un resultado musical o bien del efectismo que se quiera
imprimir a una obra en particular.

Grau tambin ha realizado varias modificaciones a sus propias obras, razn por
la cual se pueden llegar a encontrar hasta cinco versiones diferentes de una misma
composicin. Ejemplo de este caso es la nueva versin que hizo el compositor en el ao
2005 de su Ballet Coral La Doncella (1978) para coro mixto y orquesta. Para esta nueva
versin Grau reescribi la partitura para coro de voces iguales, aadiendo nuevas notas
a las secciones habladas originalmente y adicionalmente incorpor una serie de nuevos
elementos eurtmicos que refuerzan la msica escrita para dicho Ballet. Otro ejemplo
importante son las versiones posteriores de sus obras Confitemini Domino (2001) y
Stabat Mater (1998).

En el plano de la docencia y conciente de la necesidad de formar a los futuros

directores corales en Venezuela, Alberto Grau cre en 1970 la Escuela de Canto Coral
adscrita a la Fundacin Schola Cantorum de Caracas, la cual tena como sede inicial la
Escuela de Msica Juan Manuel Olivares. 41 El objetivo primordial de esta nueva
ctedra se basaba en la formacin de nuevos directores corales, a travs de las
enseanzas directas de Alberto Grau. El posterior desarrollo de esta escuela, dio como
resultado que a finales de la dcada de los 70, esta ctedra se trasladara al Conservatorio
Simn Bolvar del Sistema Nacional de Orquestas, donde varias generaciones de
directores corales se formaron bajo su tutela.

Tiempo despus de creada la Escuela de Canto Coral, surge la necesidad de

darle un rango acadmico a estos estudios, lo que conlleva a la Fundacin Schola
Cantorum de Caracas y al Sistema Nacional de Orquestas Infantiles y Juveniles de
Venezuela a unir esfuerzos y promover la creacin en 1985 de la Licenciatura en
Direccin Coral del Instituto Universitario de Estudios Musicales (IUDEM) hoy
Universidad Nacional Experimental de las Artes. Once aos despus se crea en la

41

Schola Cantorum de Caracas, (1887). XX Aniversarios/n..

46
Universidad Simn Bolvar la Maestra en Msica mencin Direccin Coral en la
Universidad Simn Bolvar, ctedra fundada por Alberto Grau y Mara Guinand.

La enseanza de la tcnica de Direccin Coral transmitida por Alberto Grau a

sus alumnos se basa fundamentalmente en los principios de la tcnica de la Direccin
Orquestal que empleaba Sergiu Celibidache, la cual se sustenta en la concentracin de
la energa y la economa del gesto. Alberto Grau es exigente como docente en cuanto a
la preparacin previa que debe tener el Director antes de enfrentarse al coro, es decir
buscar las distintas soluciones interpretativas y tcnicas de un determinado fragmento
musical, a travs del anlisis estructural y armnico de la obra, y guardando relacin
con el gesto y la expresin corporal. El maestro Grau sostiene que: si un director
detiene en algn momento determinado la conduccin de una obra es porque tiene algo
que decir al Coro y algo que corregir, no se detiene un ensayo por capricho
personal42 Por otro lado tambin ha sealado en los distintos seminarios que ha
impartido la importancia de un gesto discreto que ayude al discurso musical y que no
constituya un elemento de distraccin tanto para el coro para el pblico.

La aplicacin de todas estas metodologas de enseanza y acumulacin de

experiencias musicales, grupales y humanas, han llevado a Alberto Grau a
desempearse como profesor, ponente, tallerista y asesor acadmico en diferentes
pases, a travs de asociaciones corales y festivales corales internacionales, tal es el caso
de la Asociacin Americana de Directores de Coros (1981), el Festival Internacional de
Coros en Israel (1983-1989), Ministerio de Cultura de Brasil (1988), II Simposio de
Msica Coral en Suecia (1990), Coral Campos de Jordao (1995), Federacin Catalana
de Coros (1994-2202), Municipalidad de Buenos Aires, Crdoba y Mar del Plata (19951996). En todos estos escenarios internacionales el enfoque del maestro Grau se ha
orientado a la difusin de la msica latinoamericana y venezolana del Siglo XX.

Desde 2003 Alberto Grau es el lder del equipo docente y artstico que
desarrolla el Proyecto Voces Andinas a Coro (VAC) auspiciado por la Corporacin
Andina de Fomento (CAF), el cual busca el desarrollo y consolidacin de nuevos
directores y lderes corales en cada una de las localidades donde se desarrolla dicho
42

El autor de la presente investigacin trabaja permanentemente con Alberto Grau

desde el ao 1996.

47
proyecto, cuyos resultados artsticos han tenido un gran impacto no solo a nivel de la
Comunidad Andina sino tambin a nivel europeo en las dos giras de conciertos del Coro
Infantil Andino con Alberto Grau como Director Artstico.

Para culminar esta resea biogrfica sobre el maestro Grau, se presenta a

continuacin el catlogo composicional de las diferentes obras escritas por Grau, en el
cual dichas composiciones se clasifican segn el tipo de ensamble vocal requerido,
presencia de elementos eurtmicos, ao de composicin, as como tambin el tipo de
composicin. Resulta pertinente aclarar la diferencia entre coro de voces iguales y coro
de voces infantiles. En el caso de las composiciones de Grau para voces iguales, son de
un alto nivel de exigencia armnica, meldica y eurtmica, ya que fueron concebidas en
su mayora para la Cantora Alberto Grau, mientras que sus obras para coros infantiles,
poseen ms elementos pedaggicos y de formacin, y sus niveles de dificultad son
considerablemente menores.

48
3.2 Catlogo de Obras

3.2.1 Obras para Coro Mixto

A continuacin se presenta el catlogo de composiciones para coro mixto de

Alberto Grau ubicadas entre los aos 1969 y 2006, en el cual se encontrarn madrigales,
himnos, canciones y motetes, con la particularidad que la primera composicin donde
aparecen elementos eurtmicos se ubica en 1978 con el Ballet Coral La Doncella.

CUADRO N 1. OBRAS PARA CORO MIXTO

TITULO

AO

CLASIFICACIN

ELEMENTOS
EURITMICOS

NIVEL DE
DIFICULTAD DE
LA OBRA

Durmete
sonriendo

1969

Madrigal

No

Sencillo

Durmete
apegado a mi

1969

Madrigal

No

Sencillo

Cancin del
Nuevo Mundo

1971

Himno

No

Sencillo

Ballet Coral
La Doncella

1978

Sinfnico Coral

Si

Intermedio

Fiat Mundus
Iustus

1978

Cancin

Si

Sencillo

Himno de la
U.N.A

1981

Himno

No

Sencillo

Dies Irae
Pater Noster
Kasar mie la
gaji

1983
1987
1990

Motete
Motete
Cancin

No
No
Si

Intermedio
Intermedio
Intermedio

Cantad Coros
del Mundo

1995

Cancin

No

Sencillo

Stabat Mater
BinNam-Ma
Confitemini
Domino

1998
1999
2001

Motete
Cancin
Motete

Si
Si
Si

Intermedio
Avanzado
Avanzado

Mi Patria es el
Mundo

2001-2002

Cancin

Si

Avanzado

Hermana
Lluvia

2003

Cancin

Si

Avanzado

49
3.2.2 Obras para Coro de Voces Iguales

Estas obras han sido pensadas y concebidas en su mayora para la Cantora

Alberto Grau, ensamble coral fundado en 1977 originalmente de voces mixtas que fue
convertido a coro de voces iguales (femeninas) adultas en 1981, cuyo repertorio abarca
canto gregoriano, madrigales y msica del siglo XX, con especial nfasis en la obra de
Alberto Grau. Estas obras son de alto nivel de exigencia tcnica e interpretativa.

CUADRO N 2. OBRAS PARA CORO DE VOCES IGUALES

TITULO

AO

CLASIFICACIN

ELEMENTOS
EURITMICOS

NIVEL DE
DIFICULTAD DE LA
OBRA

La Flor de la
Miel

1983

Madrigal

No

Intermedio

Como t

1988

Madrigal

No

Avanzado

Los Duendes

1993

Cancin

Si

Avanzado

Como
compongo
poco yo, toy
loco

1996

Cancin

Si

Intermedio

Dolorosa

1997

Motete

No

Intermedio

Pata paca

2002

Cancin

Si

Avanzado

Caracolitos
chicos

2002

Madrigal

Si

Avanzado

Ballet Coral
La
Doncella43

2004

Sinfnico Coral

Si

Intermedio

43

Adaptacin posterior del compositor de la versin original de voces mixtas para

voces iguales.

50
3.2.3 Obras para Coros Infantiles

En la seccin de obras para coros infantiles se puede observar en el presente

cuadro que existe el predominio de la euritmia en casi todas las composiciones para este
tipo de ensamble vocal. Se evidencia aqu la aplicacin de la euritmia en el proceso de
formacin del canto coral en nios y jvenes.

CUADRO N 3. OBRAS PARA COROS INFANTILES

TITULO

AO

CLASIFICACIN

ELEMENTOS
EURITMICOS

NIVEL DE
DIFICULTAD

La cucaracha
El barquito
Cinco
canciones
infantiles
basadas en la
poesa El San
Pedro
Opereta
ecolgica en
cuatro actos
Cuatro Piezas
Vascas
Los capitanes
de la comida
Arriba
cosmonauta
La marranidad
Cumpleaos
Las cuatro
tablas
Si en este
momento te
duermes,
querube
Brujas y hadas
La ronda que
nunca se acaba
La otra orilla
Paraguas de
Navidad

1996
1996
1997

Cancin
Cancin
Cancin

Si
Si
Si

Sencillo
Sencillo
Intermedio

1998

Cancin

Si

Intermedio

1998

Cancin

Si

Sencillo

1999

Cancin

Si

Sencillo

1999

Cancin

Si

Sencillo

1999
1999
1999

Cancin
Cancin
Cancin

Si
Si
Si

Sencillo
Sencillo
Intermedio

1999

Cancin

No

Intermedio

2001
2004

Cancin
Cancin

Si
Si

Sencillo
Sencillo

2004
2005

Cancin
Cancin

Si
Si

Intermedio
Intermedio

51
3.2.4 Arreglos Corales

Alberto Grau ha realizado una gran cantidad de arreglos sobre msica

latinoamericana y popular venezolana, aunque tambin se encuentran piezas populares
internacionales como villancicos y canciones europeas.

CUADRO N4. ARREGLOS CORALES

TITULO

AO

CLASIFICACIN

ELEMENTOS
EURITMICOS

NIVEL DE
DIFICULTAD

Nio Lindo
Cantemos
Alegres
Maracaibo en
la noche
Nio venturoso
La Restinga
El gaviln
Pajarillo
El Gallo
El cant des
aucell
Jerusaln de
Oro
La cabra
mocha
Ananay
Caramba
Son de la loma
Dale como e
Todo este
campo es mio
La Muerte del
Angel
Bsame mucho

1968
1968

Aguinaldo
Aguinaldo

No
No

Sencillo
Sencillo

1968

Gaita

No

Sencillo

1974
1974
1974/2005
1974
1974
1978

Aguinaldo
Gaita
Joropo
Pajarillo
Aguinaldo
Villancico

No
No
No
No
No
No

Sencillo
Intermedio
Intermedio
Sencillo
Sencillo
Sencillo

1980

Cancin

No

Sencillo

1980

Gaita

No

Sencillo

1988
1989
1990
1998
1999

No
No
No
No
No

Sencillo
Sencillo
Sencillo
Sencillo
Intermedio

1999

Aguinaldo
Cancin
Son
Songo
Bolero Cha
cha cha
Tango

No

Intermedio

2004

Bolero

No

Sencillo

52
3.2.5 Obras para otros gneros musicales

En el presente catlogo aparecen reflejadas obras tempranas del compositor

relacionadas con gneros musicales distintos al lenguaje coral.

CUADRO N 5. OBRAS PARA OTROS GNEROS MUSICALES

TITULO

AO

GENERALIDADES

OBSERVACIONES

Trptico para

1969

Poemas de Juan

Versin Orquestal

Mezzo o Bartono

Ramn Jimnez,

posterior realizada en

y Piano

Miguel de

1984

Unamuno y
Manuel Felipe
Rugeles.

Polorritmia

1977

Cuarteto para

Guitarras
Toccata

1977

Para Piano Solo

Eplogo

1981

Obra para cinta

Comisionada por el

magnetofnica

grupo Danzahoy

53

CAPTULO IV
ANLISIS DE LAS OBRAS CORALES SELECCIONADAS
4.1 Brujas y Hadas (Anexo N1)
4.1.1 Anlisis descriptivo
Texto: Jess Rosas Marcano (1930 2001)
Msica: Alberto Grau (1937 - )
Mtrica asignada a la composicin: 6/8 4/4
Tonalidad: Sol Mayor inicialmente.
Tipo de Ensamble requerido: Coro a 2 voces iguales.

Esta obra fue compuesta en el ao 2001. Una de las caractersticas resaltantes de

esta composicin consiste en las caractersticas de su ejecucin, ya que solo la primera
parte requiere entonacin, lo cual hace que la misma sea fcilmente abordable por
grupos de iniciacin. Fue concebida para coro de nios a dos voces con
acompaamiento de piano y percusin opcional.

Grau tom como fuente literaria los poemas de Jess Rosas Marcano, reconocido
poeta venezolano quien se caracteriz por escribir una vasta produccin de literatura
infantil, cargada de buen humor e imaginacin, no obstante hay que destacar que se
pueden encontrar en su produccin algunos textos con trazos de humor negro. Algunos
ejemplos de los poemas de Rosas Marcano empleados por el compositor y que
contienen varios de los elementos antes sealados son: Arriba Cosmonauta, Paraguas
de Navidad y La Marranidad. Al igual que en las otras obras seleccionadas para la
presente investigacin, sta contiene elementos eurtmicos de nivel sencillo con solo
dos variantes en la primera parte que se relacionan entre s.

54
Texto

a) No hay ms brujas te lo aviso

b) ni en selvas ni en los mares,
c) cuando alumbraron las calles
d) se fueron para el carrizo
e) Aunque muchos lo revelan
f) yo no creo en brujas bobas,
g) que pasean sobre escobas
h) Pero de que vuelanvuelan
i) Todas toditas las brujas disgustan al asustar
j) por los momentos a los nios de los cuentos
k) pero ya no los asustan
l) por eso siempre son muy recordadas
m) y si quieres las dibujas
n) Cuando son malas uyuyuy son brujas
o) cuando son buenas ay son Hadas

55
CUADRO N 6. ESQUEMA DEL TEXTO BRUJAS Y HADAS
ESQUEMA DE LA DISTRIBUCIN DEL TEXTO EN LA
COMPOSICIN
Introduccin
Parte A
(a+b+c+d)

Parte A
(e+f+g+h)

Introduccin de los fonemas Cum bam b que no provienen del texto

original
Parte B
Parte B
(i+j+k+l+m)
(n+o)
Coda
(mezcla de f+h)

Tras una introduccin instrumental aparecen los primeros versos del poema,
organizados en una 1 parte que consta de dos secciones cortas, relacionadas entre s y
una es consecuencia de la otra. Posteriormente se abre una 2 parte donde se combinan
los fonemas cum bam b, que no provienen del poema original con los versos restantes
en forma hablada. Para finalizar la obra, el compositor reitera en la Coda la idea central
del texto (Yo no creo en brujas bobas, pero de que vuelanvuelan) en forma hablada.

56
Diseo rtmico de la obra

La obra consta de dos partes contrastantes: la primera abre con un aire de vals
venezolano escrito en un comps de 6/8 con una breve introduccin donde se presenta
la primera frmula eurtmica con los primeros 8 versos (fig.17). Se propone
inicialmente manos contra el pecho (MCP) seguido de un chasquido (CH)

Fig.17 Brujas y Hadas. 1. Parte

Seguidamente una introduccin del piano solo abre paso a la segunda seccin, la
cual es de un carcter ms rtmico y que tiene como cifra de comps el 4/4. La euritmia
indica en la partitura original: Cerrar el puo de la mano izquierda y golpearla por
encima con la mano derecha abierta. (fig.18).

Fig.18 Brujas y Hadas. Compases 29 30

57
El pulso se mantiene constante hasta el final de la misma. Solo se evidencian dos
cambios de velocidad contrastantes debido a la naturaleza estructural de la composicin.

4.1.2 Anlisis estructural y armnico

Se puede apreciar en el presente cuadro que esta obra se comporta como forma
binaria. La armona es muy sencilla y se puede afirmar que sta se delimita en funciones
simples como tnica subdominante y dominante, con una leve modulacin cromtica
ascendente hacia el final de la pieza, todo esto sucede a nivel del bajo.

CUADRO N7. ANALISIS ESTRUCTURAL Y ARMNICO BRUJAS Y HADAS

EVENTO

N DE

ACORDES

PARTICULARIDADES

ReM

Como dominante de Sol Mayor.

COMPS

Introduccin

13

Presentacin del ritmo de vals

venezolano
Tema
1 frase

4-16 1

SolM lam, ReM,SolM,

Contiene acordes que cambian

Parte

mim, LaM, ReM,lam,

en pulso de negras con puntillo,

ReM. SolM, mim, lam,

a excepcin del final que

(parte A)

DoM, lam. ReM.

2 frase
(parte A)

16-28

Idem hasta 26, LaM.

ReM

cambia cada comps.

Misma lnea meldica pero con

ligera variacin al final.

58
Ostinato rtmico

26-51

No hay presencia de lnea

(parte B y B)

26-31

ReM SolM

meldica. Este ostinato se

31-39

MiM LaM

presenta en la segunda voz de

40-44

DoM,FaM.MiM,LaM

forma hablada, cambiando el

47

ReM- SolM

registro. La armona base es

48-51

MiM LaM

estable, lo que hace que tenga

caracterstica funcional.
Variacin rtmica del ostinato
en la 1 voz (comps 45-46)

4.3.1 Anlisis eurtmico

Se puede apreciar en el anlisis eurtmico dos tipos de euritmia: euritmia sonora
simple y euritmia coreogrfica, basadas de acuerdo a la clasificacin hecha por el autor
del presente trabajo en el Captulo III, as como tambin que predomina el nivel de
dificultad bsico, por lo que se puede asumir que esta composicin puede ser aplicada
como pieza introductoria en el estudio de la euritmia, el pulso y la entonacin.

59
CUADRO N 8. ANLISIS EURTMICO BRUJAS Y HADAS
ELEMENTO

N DE

TIPO DE

GRADO DE

EURTMICO

COMPS

EURITMIA

DIFICULTAD

Manos contra

18

pecho

Euritmia

Bsico

simple

DESCRIPCIN

Elevar las manos a la

altura del pecho y
golpear en el orden
sugerido seguido de
un chasquido

Chasquidos

9-11

Euritmia

Bsico

simple
Movimiento

24 27

oscilatorio

Euritmia

Complemento de la 1.
frmula propuesta

Bsica

coreogrfica

Se requiere que el
movimiento que
describe el vuelo de
las brujas se efectue
en el 2 tiempo.

Pies a tiempo

28 al fin

de negras

Euritmia

Bsico

simple

Funciona como
ostinato y a la vez
base de la siguiente
frmula eurtmica

Puo
izquierdo

28 al fin

Euritmia
simple

Bsico

Se presentan pequeas
variaciones sobre este

contra mano

patrn

derecha

fundamentalmente
para reforzar el texto.

60
4.2 Acto del rbol (Anexo N2)
4.2.1 Anlisis descriptivo

Texto: Jess Rosas Marcano (1930 2001)

Msica: Alberto Grau (1937 - )
Mtrica asignada a la composicin: 4/8 2/4
Tonalidad: Fa Mayor Sol Mayor
Tipo de Ensamble requerido: Coro a 2 voces iguales

Este movimiento forma parte de la Opereta Ecolgica de Alberto Grau, obra

compuesta en 1999 y galardonada ese mismo ao con el Premio de Composicin y
Expresin Coral en su sexta edicin otorgada por el Gobierno de Canarias. La opereta
consta de cuatro movimientos: Acto del Viento, Acto del Ro, Acto del rbol y Acto del
Mar.

Esta obra contiene elementos pedaggicos entre los cuales se encuentran: la

euritmia, el uso de sonidos onomatopyicos, uso de la voz en el canto coral de manera
no convencional (susurros, gritos, efectos vocales), as como tambin empleo de
compases irregulares como el 5/8 en tres de los cuatro movimientos que la componen.

Para el presente trabajo se seleccion el Acto del rbol debido a su complejidad

rtmica y de sincronizacin. A continuacin se presentan algunas de sus caractersticas
ms relevantes acompaadas de una breve explicacin.

61
Texto
El texto es de lenguaje accesible para los nios y en l se emple el recurso
literario de la humanizacin de la naturaleza, a travs de la descripcin que acerca de s
mismo hace el rbol, al cual se le atribuye el ttulo de Seor.
Acerca de la estructura del texto, ste se compone de dos estrofas, una de cuatro
y una de seis versos, todos heptaslabos aunque contamos con dos excepciones (verso 3
de la estrofa 1 y verso 8 de la estrofa 2). Los versos guardan relacin entre s mediante
rimas asonantes.

1 Yo soy el seor rbol

2 centinela del ro,
3 albergue de los pjaros
4 reposo del camino
5 Mis flores son banderas
6 para los pajaritos,
7 mis ramas son lugares
8 para que hagan sus nidos,
9 y as mi copa es fiesta
10 de plumas y trinos

La distribucin del texto de Rosas Marcano establecida por el compositor en el

fragmento analizado, se describe en el siguiente cuadro. Es importante destacar que las
letras maysculas corresponden a la estructura musical y los nmeros a los versos.

62
CUADRO N 9. ESQUEMA DEL TEXTO ACTO DEL RBOL
ESQUEMA DE LA DISTRIBUCIN DEL TEXTO EN LA
COMPOSICIN
Introduccin
Estrofa I
Parte A
(Estrofa I)
Parte A
(Estrofa II)
Parte B
(onomatopeyas)
2 aparicin de la Parte A
Parte C
Coda
(mezcla de a + b)

Los primeros versos del poema de Rosas Marcano se emplean tanto en la

introduccin como en el estribillo. En la introduccin los versos se emplean
musicalmente de forma silbica, y aqu el compositor cambia los registros de la voz
hablada a medida que las frmulas rtmicas se repiten. En dichas variaciones rtmicas
Grau modifica ligeramente el texto como anticipacin de la Parte A. En la segunda
seccin de la Parte A (A) se emplean los versos sucesivos.

En la seccin B se encuentran sncopas construidas a partir de las palabras

trinos y plumas, mediante el uso del desplazamiento del acento (Ver ejemplo
comps 79 y 83 de la obra). Estas sncopas son empleadas como enlace entre las
secciones A y C

Para la construccin de la Seccin C Grau recurre al uso de slabas sin

significado textual que son de carcter rtmico. Aunque es bastante breve en su
extensin, este nuevo material que sirve como preparacin a la Coda, la cual contiene la
mezcla de los versos a y b.

63

Diseo rtmico de la obra

Este movimiento es el nico de los cuatro que componen la Opereta que usa una
cifra de comps estable de principio a fin. La introduccin es de tempo lento y est
escrita en 4/8. Seguidamente tras la presentacin de la primera frmula eurtmica,
comienza el parlato del coro sobre las slabas Yo soy el rbol soy. Posteriormente
aparece 2/4 como cifra de comps, pero se mantiene una relacin proporcional entre
ambas mtricas. Grau emplea el ritmo de merengue dominicano para este movimiento,
y tiene entre algunas caractersticas la aparicin de la base del ritmo de clave cubana,
representada en sucesin de dos corcheas con puntillo, seguidas de una semicorchea.

El pulso de la obra es estable salvo hacia el final de la misma cuando se produce

un incremento en la velocidad por accin natural de la euritmia.

64

4.2.2 Anlisis estructural y armnico

En el siguiente cuadro se presenta al anlisis estructural y armnico del Acto del

rbol. Se puede asumir que este movimiento es una forma ternaria que contiene una
pequea Coda hacia el final del mismo. La armona es cclica, con pequeas
modulaciones de grados conjuntos, lo que facilita la memorizacin de las lneas
meldicas.

CUADRO N 10. ANLISIS ESTRUCTURAL Y ARMNICO ACTO DEL

ARBOL
EVENTO

N DE

ACORDES

PARTICULARIDADES

COMPS

Tema

1-8

Fa Mayor

La 2. voz sugiere los cambios de

introductoria

tnica y dominante, as como

estrofa I

tambin retardos y notas de paso.

Ostinato armnico

25 41

ReM SolM

Se presentan variaciones sobre el

bajo.

Motivo rtmico

24 42

estrofa I

Misma

Las voces susurran el texto. Se

tonalidad

modifican los patrones rtmicos, y

precedente

las voces cambian de registro tras

cada repeticin.

Parte A
Motivo meldico
a

43 50

DoM solm7-

Seccin de carcter isortmico.

DoM

compuesto por la sucesin de una

semicorchea seguido de 4
semicorcheas, luego en forma de
saltillo.

65
EVENTO

N DE

TONALIDAD

PARTICULARIDADES

COMPS

Motivo meldico

52 66

DoM solm7-

Construido sobre las notas sol y do,

DoM

expone la segunda idea del texto.

FaM SolM

La segunda voz presenta una

FaM - DoM

secuencia intervlica de 2as y 3as.

estrofa II
Transicin al

67 78

motivo meldico
c

Las cuales se presentan en otros

grados de la tonalidad.

Parte B

79 88

solm MibM

Llamado de sncopa en la 1. Voz

Motivo meldico

dom FaM

mientras que la 2 voz hace un pedal

SolM mim

armnico. Dos compases despus se

lam ReM

invierte el orden. Esto funciona

como puente a la siguiente seccin.

Variacin de la

88 - 98

SolM - FaM

parte A

El motivo b es ahora expuesto en

Sol M por las 1 voz y con
variaciones rtmicas en la 2 voz

Anticipacin a la

98 -119

Coda

SolM LaM

Variaciones rtmicas sobre los

SolM ReM

distintos motivos expuestos y

(parte C)

presentacin de slabas sin sentido

con carcter rtmico (lin, kiti, ponki,
Xikiti).

Coda

127 al
fin

SolM rem7

Variacin rtmica sobre el motivo

a carcter isortmico en las voces.

66
4.2.3 Anlisis eurtmico
En el anlisis eurtmico de la obra se encontr una mezcla de tres niveles de
dificultad eurtmica, as como tambin el predominio de la euritmia coreogrfica
rtmica. Para efectos de anlisis el siguiente cuadro contiene un rengln que hace
referencia a las particularidades, en la cual se describe en qu consiste cada frmula
propuesta por el compositor.

CUADRO N 11. ANLISIS EURTMICO ACTO DEL RBOL

ELEMENTO
EURTMICO

N DE
COMPS

TIPO DE
EURITMIA

GRADO DE
DIFICULTAD

DESCRIPCIN

Mano contra
pecho,
chasquido y
palmada

10 34

Euritmia
coreogrfica
rtmica

Bsico

1 variacin
rtmica sobre la
frmula
eurtmica
anterior
2 variacin
rtmica la
frmula

34 40

Euritmia
coreogrfica
rtmica

Bsico

43 53

Euritmia
coreogrfica
rtmica

Intermedio En esta seccin los pies

complementan la frmula
eurtmica en secuencia
derecha izquierda.

Esta seccin se inicia con

una secuencia eurtmica
de mano, chasquido y
palmada, por lo cual se
requiere un dominio
relativo de la disociacin.
Se ejecutan ambas
frmulas
simultneamente.

67
ELEMENTO
EURTMICO

N DE
COMPS

Movimiento
corporal
oscilante

79 82

Euritmia
Bsica
coreogrfica
rtmica

Movimiento
corporal
oscilante

83 88

Euritmia
coreogrfica
rtmica

Reaparicin de
la 1 variacin
de la 1
Frmula
Variacin
rtmica de los
pies

88 97

Euritmia
Bsico
coreogrfica
rtmica

98

Euritmia
Sencillo
coreogrfica
rtmica

Cabeza del
Ritmo de clave
cubana en
manos
Combinacin
de Manos
contra pecho,
chasquido y
palmadas

TIPO DE
EURITMIA

GRADO DE
DIFICULTAD

111 118 Euritmia

Intermedio
coreogrfica
rtmica
119 al
fin

Euritmia
Bsico
coreogrfica
rtmica

DESCRIPCIN

Modificacin eurtmica
propuesta por el
compositor no escrita en
la partitura original, en la
cual el coro se inclina a la
derecha moviendo solo el
torso durante 2 compases,
luego cambia de
direccin. Luego se
divide en 2 y se abren
hacia sentidos opuestos a
tiempo de negras.
El coro comienza una ola
de izquierda a derecha y
se regresa a la misma
velocidad.
Igual a la primera vez.

Salto sobre los talones en

un comps. No guarda
relacin con las frmulas
previas.
El nivel de coordinacin
aumenta ya que el texto
va en un ritmo distinto
El ritmo se vuelve
homogneo en todas las
voces, incluyendo pies y
manos.

68
4.3

Mi Patria es el Mundo (Anexo N3)

4.3.1 Anlisis descriptivo

Texto: Luccio Anneo Sneca (4 AC 65 DC) y Mahatma Gandhi (1869-1948)
Msica: Alberto Grau (1937- )
Mtrica asignada: 4/4 - 3/8 - 5/8 - 7/8
Tonalidad: la menor, re menor, do menor
Tipo de ensamble requerido: Coro mixto a 8 voces

Esta obra fue comisionada por el Coro de la Universidad de Pensilvania en el

ao 2002, y en ella el compositor hace reflexiones musicales acerca de la
transculturizacin, expuestas a travs de fragmentos recitados que contienen las frases
del filsofo romano Sneca y el humanista Gandhi. La seleccin de la obra para el
presente trabajo obedece a que esta es una composicin de data reciente y contiene altos
niveles de dificultad tanto tcnicos como interpretativos.

Mi patria es el mundo se mueve por diversas tonalidades, las cuales separan las
diferentes secciones que la integran. Al igual que en el Acto del rbol, el compositor
emplea sonidos onomatopyicos, el uso de la voz de manera no convencional, a travs
de la representacin de animales, sonidos de la naturaleza como lluvia, viento y efectos
vocales como golpes de lengua contra el paladar.

69
Texto
A diferencia de las otras tres composiciones seleccionadas para el presente
trabajo, la fuente literaria para sta no proviene de un poema especfico sino de un
conjunto de frases, las cuales no poseen rima ni una estructura simtrica.
Grau no emplea todo el texto para el coro sino las partes que, a su criterio
contienen la mayor carga semntica. Para ello emplea dos frases claves que sintetizan el
espritu de la obra yo si quiero libertad y Mi patria es el mundo las cuales modifica
rtmicamente para establecer distintos momentos de tensin y distensin entre las
secciones en las que aparecen.

a) Ojo Globo Mi religin prohbe hacer de mi casa.una prisin

b) Yo no quiero cerrar los cuatro rincones de mi casa, ni poner paredes en mis
ventanasquiero al espritu de todas las culturas alentando mi casa con toda la
libertad posible
c) Pero me niego a que nadie susurre a mi odo, las piezas que debo mover en mi
partida de ajedrez
d) Me gustara ver a esos jvenes nuestros que sienten aficin por la literatura,
aprender a fondo el ingls o cualquier otra lengua.
e) Pero no me gustara no me gustara que un solo indio olvidase o descuidase su
lengua materna no me gustara que se avergonzase de ella o que la creyese impropia
para la expresin de su pensamiento y de sus reflexiones ms profundas... Yo no quiero
cerrar los cuatro rincones de mi casaquiero al espritu de todas las culturas
alentando en ella con toda la libertad posible!
f) Yo si quiero libertad, Patria ma es el Mundo
g) No he nacido para pertenecer a una sola comarcaMi patria es el Mundo

70
CUADRO N 12. ESQUEMA DEL TEXTO MI PATRIA ES EL MUNDO
ESQUEMA DE LA DISTRIBUCIN DEL TEXTO EN LA
COMPOSICIN
Introduccin
(seccin aleatoria Coro)
Recitador- Recitador
(a)

(b)

Fragmento Coral aleatorio

Recitador
(c)
Fragmento Coral
Recitador + Coro (Pasacaglia)
(d) - (e) (e) - (e) - (e )
Recitador
(g)
Fragmentos corales sucesivos basados en las frases Mi patria es el Mundo y
Ojo Globo Yo soy Yo

Despus de la introduccin aleatoria del coro, se exponen las primeras frases del
texto, las cuales se relacionan con la libertad de pensamiento. Posteriormente las frases
de Gandhi invitan a reflexionar sobre la identidad colectiva que como pueblo universal

71

tiene el hombre, as como tambin hace referencia a su derecho irrenunciable de

conocer nuevas culturas y aprender de ellas sin dejar a un lado sus races. El ritmo de
son que aparece en la mitad de la obra imprime un toque latino y a la vez sugiere un
carcter festivo, propio de los pueblos latinoamericanos.

Diseo rtmico de la obra

Se eligi como mtrica inicial el comps de 4/4, pero se observa a medida que se
desarrolla la obra cambios de cifras de comps tras la aparicin de una nueva seccin.
Tambin se observa el predominio del comps de 5/8 en las secciones centrales. Para la
seccin final previa a la Coda el compositor retoma el comps de 4/4. Hacia el final de
la obra Grau presenta el uso simultneo de los compases de 2/4 y 3/4.
La composicin posee varias velocidades, las cuales no necesariamente guardan
relacin directa entre s. Estas se encuentran claramente demarcadas en la partitura con
cifras metronmicas, adems de las indicaciones habituales de accellerando,
ritardando, pi mosso, entre otras. Esta obra es de carcter polirtmico y su texto ha
sido traducido al ingls y alemn.

4.3.2 Anlisis estructural y armnico

A continuacin se presenta el anlisis estructural y armnico de esta obra, la cual
se divide en tres grandes secciones, las cuales a su vez se subdividen en secciones ms
pequeas, conectadas entre s mediante transiciones. Se observa el uso preferente de
acordes disminuidos a lo largo de la composicin para dar realce a los momentos ms
dramticos del texto. Tambin se encontrar a lo largo del presente anlisis fragmentos
cuya tonalidad no est definida dentro del contexto y que imprime a la obra un color
que est directamente relacionado con los intervalos que las conforman.

72
CUADRO N 13. ANLISIS ESTRUCTURAL Y ARMNICO MI PATRIA ES EL
MUNDO
EVENTO

N DE

ACORDES

PARTICULARIDADES

Letra A

No hay

Presencia de sonidos onomatopyicos y de

sonido

imitacin de animales Ver anexo N 3

COMPS

Seccin aleatoria

Imitacin de gotas Letra A

de

lluvia

definido

(comentario del compositor)

Idem

Aleatorio para cada coralista

Idem

Construido a partir de las notas sol fa# fa

ms

animales
Representacin del Letra B
movimiento de la

natural, tiene comportamiento de ostinato

Tierra

meldico

Entrada

del Letra C

Idem

recitador (1 verso)
Seccin

aleatoria Letra D

Texto: Mi religin prohbe hacer de mi

casauna prisin.

dem

(2 verso)

Basada en las notas la sol# sol natural.

Presencia de pulso ternario en los tenores
an cuando los bajos estn en tiempo
binario.

Inicio de motivos Letra E

rtmicos

dem

Construido a partir del verso b quiero al

espritu de otras culturas

73
EVENTO

N DE

ACORDES

PARTICULARIDADES

COMPS

Motivo

Letra G

Sol#dism

meldico a

2 15

SolM 7/9b

16 21

SolM7/9b

22 28

DoM7/9

Los acordes sugeridos se alternan

1 seccin
Motivo
meldico b
Transicin

Entradas sucesivas que conforman la frase

me

gustaraojo

globo,

mientras

el

recitador expone el verso d

Pasacaglia

30 51

dom6

2 seccin

El recitador expone el verso e, el ms largo

de todos los que estn contenidos en esta
obra. Esta es la seccin ms importante en
cuanto al valor del texto.

Motivo c

52 80

3 seccin

Pi mosso

108

seccin A

125

si disk

Construida

SolM6/9

contratiempos en la primera frase. Se

mi dism

produce un dilogo entre las voces claras y

SolM

las oscuras quienes exponen por separado las

LaM7/9

sncopas.

dom

partir

de

sncopas

La armona en esta seccin se mueve por

funciones, las clulas meldicas del bajo y el
tenor se repiten y ms adelante presentan
pequeas variaciones a manera de dilogo
entre voces claras y oscuras.

74

EVENTO

N DE

ACORDES

PARTICULARIDADES

COMPS

Seccin B

126

- Dom SolM

134

Se aprecian sncopas en las sopranos,

LabM

mientras que en las contraltos y tenores

MibM7/9

existe un pequeo dilogo rtmico de

pregunta respuesta. Por ltimo el bajo hace
el ritmo de clave cubana y despus retoma
las sncopas.

Coda

135 al dom6-7/9

Seccin caracterizada por la superposicin de

fin

RebM6 -7/9

distintos motivos rtmico meldicos, as

DoM6-7/9+ 4#

como tambin de 5 frmulas eurtmicas

diferentes.

4.3.3 Anlisis eurtmico

El presente anlisis tiene como finalidad explicar y describir brevemente las

diferentes frmulas eurtmicas propuestas por el compositor y a la vez clasificarlas
segn su funcin y grado de dificultad. Se observa en la primera gran seccin de esta
obra la ausencia de un pulso establecido, lo cual conduce pues a una gran euritmia
coreogrfica aleatoria. Por otro lado hacia la seccin central los patrones eurtmicos se
sustentan en la alternancia de los compases 2/4 y 5/8. Para la seccin final, se observan
cuatro frmulas eurtmicas diferentes en 10/8 y luego superposicin de 2/4 contra 3/4.

75
CUADRO N 14. ANLISIS EURTMICO MI PATRIA ES EL MUNDO
ELEMENTO
EURTMICO

N DE
COMPS

TIPO DE
EURITMIA

GRADO DE
DIFICULTAD

Movimiento de

Letra B

Euritmia

Sencillo

la cabeza

simple

DESCRIPCIN

Descripcin del movimiento de

la Tierra. El crculo debe
completarse en 8 negras. Ver
anexo N 3 (prefacio del
compositor)

Manos frente a

Letra C

la cara

No aplica

Sencillo

como euritmia

Como complemento de la
palabra prisin. Se entrelazan
los dedos frente a la cara
imitando una crcel.

Movimiento

Letra E

Euritmia

corporal con

coreogrfica

chasquidos

rtmica

Transicin a

Letra F

Euritmia

seccin

coreogrfica

aleatoria

aleatoria

Bsico

Esta frmula la inician los

tenores y posteriormente el resto
del coro.

Bsico

El coro crea una atmsfera de

rfagas de viento, imitando el
movimiento de ramas en medio
de una ventisca.

Balanceo

Letra H

Euritmia

corporal

Letra I

simple

Sencillo

El cuerpo se balancea
suavemente hacia adelante y
hacia atrs

76
Pie ms golpe de
puo

Letra J

Euritmia

52

Integral

Intermedio

La dificultad de este fragmento

radica en la sincronizacin de los

60

pies en relacin al comps de 3/8,

as como tambin su relacin con
los puos.

Movimiento de
hombros

61

Euritmia

64

Integral

Bsico

Las sopranos y altos deben mover

los hombros enrgicamente
mientras dicen las palabras ojo y
globo. Posteriormente mueven los
hombros en corcheas mientras
cantan su lnea que viene en
sncopas.

Superposicin de
2 frmulas

67

Euritmia

74

Integral

Complejo

En esta seccin interactan las dos

frmulas eurtmicas precedentes y
se aade un nuevo elemento que
consiste en cruzar las manos
abiertas frente a la cara en tiempo
de 2 corcheas comenzando por la
derecha.

Mano contra
pecho

75
80

Euritmia

Bsico

simple

Movimiento paralelo de manos y

pies. Al final se presenta una
pequea variante que consisten en
subir los brazos hasta la mitad y
bajarlos rpidamente.

Variacin mano

82

Euritmia

contra pecho

107

simple

Bsico

Esta pequea variacin consiste en

golpear el pecho solo con la mano
derecha.

77
ELEMENTO
EURITMICO

Movimiento con

N DE
COMPS

108 127

hombros

TIPO DE
EURITMIA

Euritmia

GRADO DE
DIFICULTAD

Bsico

simple

DESCRIPCION

Los movimientos van

directamente relacionados con
el figuraje propuesto por el
compositor en las distintas
lneas meldicas.

Mano contra

128 131

Euritmia

Intermedio

Se presenta solo en sopranos y

pecho ms golpe

coreogrfica

altos. Sucesin de 3 corcheas.

de pierna

rtmica

Las dos primeras son golpe

contra el pecho y la 3 golpea la
pierna derecha, se completa el
comps con 3 golpes de mano
contra el pecho.

Movimiento

128 131

Euritmia

Sencillo

Asignado a los tenores y bajos.

simultneo de

coreogrfica

Escrito en secuencia negra con

hombros y pies

rtmica

puntillo, negra con puntillo,

negra.

Golpe contra

132 134

pecho ms pies

Euritmia

Bsico

Asignado a tenores y bajos. Las

coreogrfica

sopranos y altos ejecutan en este

rtmica

punto la frmula eurtmica

anterior.

Ambas Manos
contra pecho ms
palmadas

135 140

Euritmia
Integral

Complejo

Frmula asignada a los bajos.

Escrita en 10/8 esta frmula
requiere alta concentracin, ya
que el ritmo planteado
complementa la frase y exige
una correcta sincronizacin de
pies y palmas.

78
ELEMENTO
EURITMICO

Contratiempos

N DE
COMPS

137 140

ms pies

TIPO DE
EURITMIA

Euritmia

GRADO DE
DIFICULTAD

Bsico

Integral

DESCRIPCION

Asignada a las contraltos, esta

simple marcha de contratiempos
requiere en el ltima parte del
comps 2 corcheas en los pies
que preceden a la ltima
palmada.

Pies en sncopa

138 140

ms palmadas

Euritmia

Complejo

Integral

Asignada a las sopranos, las

sncopas van relacionadas con la
lnea meldica, sin embargo
puede generar confusin en la
sincronizacin. Se presentan las
4 frmulas eurtmicas descritas
anteriormente en entradas
sucesivas.

Superposicin de
motivos

141 - 146

Euritmia
Integral

Complejo

En esta ltima fase se

superponen los compases de 2 y
3 tiempos con frmulas
eurtmicas diferentes. Las
sopranos y altos ejecutan una
secuencia de corcheas
alternadas entre palmas y pies,
los tenores y bajos ejecutan un
movimiento de hombros
apoyado en el 1 tiempo con el
pie derecho. Concluye la obra
con ambas manos contra el
pecho y ambos puos al frente y
manos abiertas hacia arriba.

79
Tal como se pudo apreciar a lo largo del anlisis previo, existen en esta obra
distintos niveles de complejidad en cuanto a las frmulas eurtmicas propuestas por el
compositor,

como complemento del carcter del texto o para aadir un elemento

coreogrfico a un determinado contexto musical. Por otro lado se evidencia la presencia

de los siguientes tipos de euritmia: euritmia coreogrfica aleatoria, euritmia sonora
simple, euritmia coreogrfica rtmica y euritmia integral.
Por estas razones se puede afirmar que esta obra representa un reto para el coro
desde el punto de vista tcnico, no solo por la complejidad de las frmulas eurtmicas
propuestas por el compositor, sino tambin por el lenguaje armnico presente y la
dificultad para su montaje con coros juveniles.

80
4.4 Ballet Coral La Doncella (Anexo N4)

4.4.1 Anlisis descriptivo

Texto: Salvador de Madariaga (1886-1978)
Msica: Alberto Grau (1937- )
Mtrica asignada: 10/8 - 3/8 - 7/8 - 4/4 - 5/8
Tonalidad: El coro abre en Fa Mayor y la obra cierra en un unsono sobre la nota Mi
Tipo de ensamble requerido: Coro mixto a 8 voces, Narrador, Orquesta de Cmara
Versin 2002: Coro a 3 voces iguales, Narrador, Orquesta de Cmara.

Este ballet coral fue compuesto en 1978 y recibi el Primer Premio del Concurso
Internacional XV Da Internacional del Canto Coral. Fue estrenada en Barcelona en
1979. La obra fue concebida inicialmente para coro mixto y orquesta de cmara. En el
ao 2002 el compositor comienza en la elaboracin de una nueva versin, la cual ser
para coro a tres voces iguales, y que incluira nuevas frmulas eurtmicas, nuevas lneas
meldicas para las secciones habladas en la versin original, as como tambin cambios
en algunas partes orquestales.

Por otro lado, Grau suprimi en la nueva versin la seccin instrumental ubicada
entre la Introduccin del Coro y la Danza del Platero, cuyo material musical era similar
al de la Gran Danza Final.

Tambin suprimi el Vals de la Doncella, el cual se introdujo nuevamente en

una segunda revisin realizada por el compositor en el ao 2004, la cual incluy adems
la incorporacin de una cuarta voz. La inclusin de una pequea coreografa eurtmica
en dicho Vals fue realizada en 2008.

81
En octubre de 2008 con motivo de celebrarse el 40 Aniversario de la Schola
Cantorum de Venezuela se propuso el montaje de La Doncella en sus dos formatos, es
decir, superponer la nueva versin para coro de voces iguales a la versin original para
coro mixto. La combinacin de las dos versiones dio como resultado un incremento
significativo en cuanto al nmero de cantores, as como tambin aadi a la obra una
mayor riqueza tmbrica y a su vez sent las bases para la incorporacin de nuevos
elementos eurtmicos coreogrficos, que no estaban en la versin original para coro de
voces mixtas.

Texto
Estribillo

1 El Sol es de oro
2 la luna de plata,
3 y las estrellitas
4 de hoja de lata
5 Vino un gran platero
6 que quiso comprarlas,
7 cunto das por ellas?
8 mil onzas labradas
9 Para tantas joyas
10 es poco dinero,

82
11 vete con tus onzas
12 msero platero

Estribillo

13 Vino un jardinero
14 que quiso comprarlas,
15 cunto das por ellas?
16 mil rosas de Arabia
17 Para tantas joyas
18 tus rosas son pocas,
19 vete jardinero
20 vete con tus rosas

Estribillo

21 Vino una doncella tez de terciopelo,

22 los ojos azules como dos cielos,
23 doncella preciosa cunto das por ellas?
24 con solo mirarlas me quedo con ellas

83
25 mientras lo deca mir al firmamento,
26 y sol, luna, estrellas y hasta los luceros
27 tomando sus ojos por otros dos cielos,
28 radiantes de gozo se metieron dentro.

CUADRO N 15. ESQUEMA DEL TEXTO EN LA DONCELLA

ESQUEMA DE DISTRIBUCIN DEL TEXTO EN LA COMPOSICIN
Introduccin
(Orquesta)
Narrador Estribillo
(1+2+3+4)
Coro Estribillo
(1+2+3+4)
Danza del Platero
(5+6+7+8) (9+10+11+12)

84
Estribillo
Danza del Jardinero
(13+14+15+16) (17+18+19+20)
Danza del Sol y la Luna
(Variaciones rtmicas sobre las palabras Sol y Luna)
Danza de la Doncella
(21+22+23+24) (25+26+27+28)
Vals de la Doncella
Gran Danza Final
(motivos rtmicos construidos sobre las palabras baila,
Jardinero, Platero, Sol, Luna)

El texto se basa en una fantasa infantil cuya trama gira en torno al intento del
Narrador por adjudicar valor monetario al Sol, la Luna y las Estrellas. En esta fbula
surgen tres personajes: El Platero, El Jardinero y La Doncella, a quienes el Narrador
ofrece en venta los tributos antes mencionados. Los dos primeros personajes entablan
un breve dilogo representado a travs de un monlogo del Narrador, y ofrecen a ste
sus Mil onzas labradas y Mil rosas de Arabia respectivamente. No obstante, para el
Narrador lo ofrecido por estos objetos son de poco valor en comparacin con la
inmensidad de los astros. Es entonces cuando hace su aparicin la Doncella, la dama
radiante a quien el Narrador, tras describir sus hermosas cualidades ofrece el Sol, la
Luna y las Estrellas.

85

Ella a travs de su mirada hace suyo todo lo que hay en el firmamento, y es aqu
donde la fantasa adquiere su punto mximo. Es por ello que Grau toma esta parte del
texto y lo acompaa con celesta y oboe para crear la atmsfera de cuento infantil. Esta
seccin constituye el puente entre la introduccin y la primera danza de este ballet coral.

Diseo rtmico de la obra

Tras una introduccin escrita en compases de 10/8 y 8/8 se inicia el recitado

sobre compases de 3/8. Posteriormente el coro presenta el estribillo construido sobre los
primeros versos expuestos por el narrador.
Aparece la Danza del Platero, escrita en comps de 10/8, seguidamente aparece
una segunda seccin escrita en 6/8 alternando con 3/4 y 8/8 (Fig.19)

Fig. 19 La Doncella. Danza del Platero.

Tras el segundo estribillo aparece la Danza del Jardinero, el cual contiene el
mismo material de la danza anterior pero un tono ms arriba. Despus de esta seccin

aparece la Danza del Sol y la Luna la cual est escrita en comps de 7/8 en distintas
distribuciones, y que se alternan entre las distintas voces (Fig.20 y 21).

Fig.20. Danza del Sol y la Luna. 2. Voz

86

Fig.21. Danza del Sol y la Luna. 1. Voz

Posterior a esta danza, una fermata en los vientos, anticipa la exposicin de la

danza de la doncella, la cual est construida sobre compases de 5/8, 7/8 y 9/8. Seguido
por el Vals en 3/4 y que se basa en el ritmo de vals venezolano. Este movimiento
conduce a una seccin aleatoria sobre las palabras jardinero, platero, que prepara el
clmax, y que abre la Gran Danza Final, la cual est escrita en 4/4 y tiene ritmo de son.
Durante esta danza aparecen nuevas frmulas eurtmicas que tienen carcter
coreogrfico. Esta obra es de carcter polirtmico.

87
4.4.2 Anlisis Estructural y Armnico

En el presente anlisis aparecern detallados los distintos eventos o partes que

conforman la estructura de la obra as como tambin las particularidades del mismo.
Como informacin importante cuando aparezca la frase Ver particularidades, el
fragmento analizado no debe ser considerado atonal, sino que ste posee algunas
propiedades tmbricas vocales e instrumentales, creadas por el compositor a partir del
uso de intervalos concretos en la concepcin de los diversos motivos meldicos, que en
algunos casos pueden sugerir o no tonalidades que los contienen.

Esta obra est estructurada de la siguiente manera: Introduccin, Danza del

Platero, Danza del Jardinero, Danza del Sol y la Luna, Vals de la Doncella y la Gran
Danza Final. Cada seccin est separada por pequeos interludios, algunos de los cuales
fueron modificados en la versin para voces iguales. As como tambin fueron
musicalizadas algunas secciones habladas en la versin original.

CUADRO N 16. ANLISIS ESTRUCTURAL Y ARMNICO LA DONCELLA

EVENTO

N DE

ACORDES

PARTICULARIDADES

COMPS

Introduccin
Patrn

motvico

1 16

Ver

Ostinato armnico construido sobre intervalo de 5

Particularidades

dismin a partir de la nota fa#. El compositor lo

que se presentar

duplica en la 8 alta y lo vara creando una 5 justa y

en toda la obra.

aadiendo una 2 mayor al invertirlo.

88
EVENTO

N DE

ACORDES

PARTICULARIDADES

COMPS

Motivo meldico

18 33

SibM6

SiM6

DoM6

Este motivo procede de la variacin intervlica del

ostinato, y aunque parte de la armona antes
sealada se mueve por grados conjuntos. El mismo
se presenta ms adelante antes de la Gran Danza
Final.

Motivo

meldico

35 43

ReM

del Estribillo

Este motivo anticipa de forma instrumental el

estribillo del coro. Lo ejecutan la flauta y el oboe.

Estribillo

51 59

FaM

Basado en los primeros versos del texto. El sol es

de oro, la luna de plata.

Variacin

del

60 70

SolM

Estribillo

Esta variacin es fundamentalmente rtmica y las

voces entran primero de forma homofnica y
silbica. Posteriormente cambia a entradas
sucesivas.

Danza del Platero

(Motivo a)

71 78

No se aprecia

Tanto las lneas meldicas del coro como la parte

tonalidad definida

orquestal se basan en esta secuencia intervlica.

Solo la presencia
de 3 notas (si mi
fa) con lnea
cromtica
descendente en el
bajo.

89
EVENTO

N DE

ACORDES

PARTICULARIDADES

COMPS

Motivo b

79 93

lam (Coro)

Armona sugerida en el coro, sin embargo la

orquesta mantiene el mismo diseo armnico
precedente. Entre los compases 89 y 92 el
compositor musicaliz la parte susurrada planteada
en la versin de 1978, basada en las notas si mi y
fa. (Ver Anexo 4 pg. 4 5)

Motivo c

94 102

sim9 (Coro)

Motivo construido sobre la superposicin de las

notas fa# sol si y do#. El bajo mantiene la misma
frmula meldica.

Motivo d

103

do#dism7

110
Transicin

111

El bajo mantiene el mismo patrn de intervalos

cromticos descendentes.

SolM7 DoM7

De carcter rtmico

120

FaM solm DoM

En esta variacin se acortan los valores rtmicos del

137

FaM

Estribillo y se presenta acompaado de una 2. Voz.

119
Variacin
Estribillo

del

ReM solm DoM

Transicin

Solo hacia el final se presenta un acorde de LaM7

FaM

como cierre de este evento.

138

Ver

Construida a partir de la secuencia de notas mi# fa#

145

particularidades

mi becuadro re do# sol. Las indicaciones de

velocidad se relacionan entre s a travs de
equivalencia de figuras. Por ejemplo negra igual a
negra con puntillo precedente.

90

EVENTO

N DE

ACORDES

PARTICULARIDADES

COMPS

Danza del

146

Presencia de 3

Mantiene el mismo dibujo meldico que la Danza

Jardinero

153

notas (fa# sol

del Platero pero trasportado una 2. Mayor

(Variacin del

do#) con las

ascendente.

Motivo a)

variaciones
rtmicas en el
bajo.

Variacin

del

Motivo b

154

sim (sugerido

Bajo construido sobre motivo cromtico

167

para el coro)

descendente. Mismo material de la Danza del

Platero pero trasportado una 2 mayor ascendente.

Variacin

del

Motivo c

170

do#m9

173

El bajo sugiere la tonalidad de sol#m dismin lo que

representa una variacin respecto a la 1. Danza. El
coro ahora inicia en la nota sol#

Variacin

del

178

Motivo d

185

Transicin

186

fa#m9 (Coro)

El bajo mantiene el mismo diseo cromtico

descendente

lam9

Seccin netamente orquestal

193
Danza del Sol y la
Luna

194
200

Ver

Motivo hablado que cambia de altura a medida que

particularidades

se repite. Uso no convencional de la voz en el coro.

Ver

Variacin rtmica a partir de la palabra luna

Motivo rtmico a
Motivo rtmico b

202 -208

particularidades
Motivos rtmicos
Ayb

209
217

Ver

Mezcla de ambos motivos, ambos se complementan

particularidades

a manera de pregunta respuesta.

91
EVENTO

N DE

ACORDES

PARTICULARIDADES

COMPS

Motivo c

218
233

Ver

Variacin rtmica simultnea de las palabras

particularidades

sol y luna en forma hablada. A partir del

comps 222 se musicalizan estas variaciones
sobre un intervalo de 4 aumentada. En la
versin original para voces mixtas esto es
hablado en su totalidad.

Entradas imitativas

234
241

Ver

Construidas a partir de las palabras sol y luna

particularidades

distribuidas de manera aleatoria y sin altura

definida en las voces.

Motivo meldico de la
introduccin
Transicin

242
245
246
278

Ver

Textura homofnica, construido a partir del

particularidades

intervalo de 5 dism del inicio.

Ver

Dilogo entre las voces con dos ideas rtmicas

particularidades

habladas distintas en forma de pregunta y

respuesta. En esta seccin la percusin
protagoniza junto al coro. Nueva lnea
meldica de violines I y II escrita para la
versin de voces iguales.

Danza de la Doncella
Motivo a
Complemento
Motivo a

279
286
287
294

Ver

Escrita en carcter de recitativo al unsono

particularidades

sobre un pedal de mi y fa.

lam9

Textura homofnica. Se abre el acorde. La

orquesta expone una transicin al motivo b
originada de los interludios de las danzas
previas, basado en el diseo cromtico
descendente a partir de la nota fa.

92
EVENTO

N DE

ACORDES

PARTICULARIDADES

COMPS

Motivo b

294 304

Ver

Construido sobre las notas do y fa#. En el

particularidades

compases 302 y 304 se aprecia la aparicin de

una escala de tonos enteros distribuida en 4
voces.

Motivo c

305 325

Ver

Al igual que en el motivo anterior ac el

particularidades

compositor vuelve a emplear la escala de tonos

enteros.

Variacin

rtmica

326 341

de Motivo c

Ver

Construido a partir de las notas do re mi fa#.

particularidades

Sin embargo tambin se aprecia nuevamente la

escala de tonos enteros.

Transicin al Vals

342 350

Ver

Se construye a partir de una variacin meldica

particularidades

del acompaamiento orquestal de las danzas,

es decir sobre el patrn cromtico descendente.

Transicin al Vals

342 350

Ver

Se construye a partir de una variacin meldica

particularidades

del acompaamiento orquestal de las danzas,

es decir sobre el patrn cromtico descendente.

Transicin al Vals

342 350

Ver

Se construye a partir de una variacin meldica

particularidades

del acompaamiento orquestal de las danzas,

es decir sobre el patrn cromtico descendente.

93
EVENTO

N DE

ACORDES

PARTICULARIDADES

COMPS

Vals

a) lam ReM MiM

No se analiz estructuralmente para la presente

Compuesto por 3

b) rem SolM

investigacin por ser un movimiento netamente

motivos

DoM

instrumental. Solo se dan como referencia los

c) rem SolM

acordes principales de los tres motivos que lo

DoM7

conforman.

FaM fam
DoM lam7/9

Motivo

del

352 365

SibM

Estribillo

coro. Esta vez lo ejecuta la celesta.

Anticipacin
Motivo

Se usa como fondo para la parte aleatoria del

del

366 370

Central

Ver
particularidades

Este motivo consiste en el dibujo ascendente de

las notas si mi fa si.

Gran Danza Final

Gran Danza Final

370 - 400

Motivo a

Ver

Acompaamiento instrumental construido a

particularidades

partir de las notas re mi, sol la, escritas en

forma de sncopa. El coro ejecuta un dilogo
con las palabras jardinero, platero, baila

Transicin

401 405

Ver
particularidades

Superposicin de las notas la si

94

EVENTO

N DE

ACORDES

PARTICULARIDADES

405 -

SolM6/7

Este motivo se comporta como un ostinato

424

(sugerido)

meldico y se construye a partir de las notas

COMPS

Motivo central

si-mi-fa-si y su respuesta si-fa-mi-mi(8 baja)

Motivo meldico
1 Voz

413

mim7

424

La 2 voz presenta un ostinato rtmico sobre la

palabra baila. A partir del comps 419 se
musicaliza dicho ostinato con las notas do
si.

Trasposicin

425 -

ascendente del Motivo

436

rebM7

Se aprecia modulacin cromtica en la 1 voz

mientras que en la 2 voz aparecen sncopas

central de Gran Danza

acompaadas de la trasposicin superior del

Final

ostinato previo.

Transicin

437

Ver

Pedal de Sib que modula cromticamente. Los

445

particularidades

metales de la orquesta solo presentan la

cabeza del motivo como complemento del
bajo.

Motivo b

445

Sim9 lam9

457
Motivo c

473
489

Motivo d

489
496

Ostinato rtmico en las voces sobre la palabra

danza

dom6 ReM7/9
MibM6

Musicalizacin

de

slabas

con

fines

percusivos y expresivos. Slabas pa, mo

Ver

Superposicin de intervalos de 4 justa, re# -

particularidades

sol# y la - mi musicalizacin de las slabas mo

y um (jum).

95
EVENTO

N DE

ACORDES

PARTICULARIDADES

SolM7/9-6b

Tiene carcter modulante y anticipa la

COMPS

Complemento Motivo d

497
505

Transicin

505

transicin
do#m

512
Variacin motivo c

513

luna.
Mim

520
Coda

521 al
fin

Presentacin de sncopas sobre la palabra

Se presenta solo la cabeza del motivo silbada

por el coro. Anticipa la Coda final.

Mim7/6

Construida sobre las palabras sol, luna. El

coro cierra con un parlato con la frase y las
estrellitas de hoja de lata

Se observa tras concluir el presente anlisis estructural y armnico, que esta obra
se adquiere en ciertas secciones caractersticas minimalistas, cuyo material meldico y
armnico se repite a lo largo de la pieza con ligeras variaciones. Sin embargo, desde el
punto de vista intervlico, se observa que el compositor hace uso preferente de la 4.
aumentada y 2. mayor, al igual que cada inicio de un nuevo tema, emplea unsono y
posteriormente abre el acorde. En cuanto al aspecto armnico se observa que hay
predominio de acordes no definidos totalmente sino ms bien sugeridos, ya que el
compositor omite en algunos casos el III o el V grado de dichos acordes: A su vez
emplea con frecuencia la superposicin de intervalos de 4. Justa. Gracias a la estructura
meldica y de frases, el proceso de memorizacin en el coro se hace mucho ms
eficiente, lo que permite un mejor aprovechamiento de las frmulas eurtmicas
planteadas por el compositor.

96
4.4.3 Anlisis eurtmico

Antes de inciar el anlisis eurtmico correspondiente al Ballet Coral La Doncella

de Alberto Grau, es necesario advertir la presencia de todos los tipos de euritmia
estudiadas en el presente trabajo. Existen dos danzas que comparten la misma estructura
meldica y armnica: Danza del Platero y Danza del Jardinero. Esta caracterstica se
repite en cuanto a las frmulas eurtmicas planteadas por el compositor. Por esta razn
cuando se haga referencia a la Danza del Platero, aplicar para la Danza del Jardinero.
En los fragmentos aleatorios predomina la euritmia coreogrfica.

Aunque existen en esta obra frmulas eurtmicas que demandan gran capacidad
de concentracin, se contrarresta con el hecho que estas mismas frmulas se repiten en
otras secciones de la obra. Entre las dificultades encontradas en el presente anlisis
destacan los compases irregulares empleados por el compositor. Esto aade un grado
extra de dificultad a las frmulas eurtmicas y requieren mayor preparacin para su
ejecucin. Se puede apreciar a lo largo del presente anlisis que se emplean todas las
euritmias estudiadas en el presente trabajo, con predominio de la euritmia coreogrfica
rtmica.

CUADRO N 17. ANLISIS EURTMICO DE LA DONCELLA

ELEMENTO
EURTMICO

N DE
COMPS

TIPO DE
EURITMIA

GRADO DE
DIFICULTAD

DESCRIPCIN

Marcha y
Giro Inicial

13

Euritmia
coreogrfi
ca rtmica

Sencillo

El Coro est de espaldas al

pblico y se voltea girando en
secuencia negra con puntillo,
negra con puntillo, negra.

Balanceo
corporal

51

Euritmia
simple

Sencillo

Danza del
Platero y del

70

Euritmia
coreogrfi

Intermedio

Aparece solo en el Estribillo.

El cuerpo se balancea
lentamente hacia los lados en
blancas con puntillo (6/8).
Luego vara a dos negras con
puntillo consecutivas.
El coro se mueve en un
comps de 10/8 que incluye

97
Jardinero
Frmula a

ca rtmica

Frmula b

78

Euritmia
coreogrfi
ca rtmica

Intermedio

Frmula c

94

Euritmia
coreogrfi
ca rtmica

Bsico

Balanceo
Corporal

120

Euritmia
simple

Sencillo

Danza del
Jardinero

145

Danza del
Sol y la Luna
Frmula a

192

Euritmia
coreogrfi
ca rtmica

Intermedio

Frmula b

201

Euritmia
coreogrfi
ca rtmica

Intermedio

Arcos

233

Euritmia
coreogrfi
ca
aleatoria

Sencillo

Intermedio

dos palmadas en el ltimo

tiempo. Suele ser complicada
al principio.
Se alterna el puo cerrado
sobre la mano conjuntamente
con pies y palmas en un
comps de 8/8
Se alternan las palmas con los
pies en una transicin de 6/8
a 3/8. Esta frmula se deriva
de la anterior.
Ahora aparece una variante
del balanceo que incluye dos
chasquidos en el 2 y 3
tiempo
Posee las mismas frmulas
eurtmicas planteadas a partir
del comps 70
Escrita en comps de 7/8
incluye pies, manos contra el
pecho y chasquido, el cual
coincide con la slaba el
Esta frmula se comporta
como ostinato rtmico
Esta frmula complementa la
a y va directamente
relacionada con la frase la
luna, la cual se ejecuta en
sncopa con los pies alternada
con palmadas en tiempo de
corcheas.
Cada cuerda comienza a
dibujar un arco por encima de
la cabeza en forma
consecutiva.

98
ELEMENTO
EURTMICO

N DE
COMPS

TIPO DE
EURITMIA

GRADO DE
DIFICULTAD

DESCRIPCIN

Transicin a
la Danza de
la Doncella

246

Euritmia
coreogrfi
ca rtmica

Intermedio/
complejo

Danza de la
Doncella
Vals de la
Doncella
Transicin

278

No Aplica

No Aplica

345

No Aplica

No Aplica

478

Euritmia
coreogrfi
ca rtmica

Sencillo

482

Euritmia
simple
Euritmia
coreogrfi
ca
eurtmica

Sencillo

Se produce un dilogo
rtmico entre las voces donde
las palmas van en forma
consecutiva alternndose
entre compases de 6/8 - 3/84/4
No hay frmulas eurtmicas
asignadas para esta seccin.
No hay frmulas eurtmicas
asignadas para esta seccin.
Palmada con 3 dedos en 2 y
3 voz, mientras que la 1 voz
sube los brazos lentamente
durante 3 compases.
Todas las voces mueven los
brazos hacia delante.
2 y 3 voz mantienen un
pulso constante imitando un
baile. Por otro lado la 1 voz
balancea el cuerpo de derecha
a izquierda en relacin directa
con el ritmo establecido en la
msica.
La 1 voz sube y baja los
brazos en ocho tiempos,
mientras que la 2 y 3 voz
imitan los movimientos de un
robot en 2 corcheas.
Se incorporan
progresivamente pies y
hombros
Sobre la frase del coro danza
danzadanza platerodanza
jardinero aparecen tres
variaciones de la misma
frmula.

Frmulas
eurtmicas
simultneas

490

Bsica

Frmulas
eurtmicas
simultneas

506

Euritmia
simple/
coreogrfi
ca rtmica

Bsico/
Sencillo

Transicin

514

Euritmia
simple

Bsico

Nueva
frmula
eurtmica

518

Euritmia
coreogrfi
ca rtmica

Bsico

99

ELEMENTO
EURTMICO

N DE
COMPS

TIPO DE
EURITMIA

GRADO DE
DIFICULTAD

DESCRIPCIN

Variacin I

522

Euritmia
simple

Bsico

Variacin II

526

Euritmia
coreogrfi
ca rtmica

Bsico

Variacin III

530

Euritmia
coreogrfi
ca rtmica

Intermedio

Palmadas

550

Sencillo

Variacin II

526

Euritmia
coreogrfi
ca rtmica
Euritmia
coreogrfi
ca rtmica

Palmadas

550

Sencillo

Nueva
frmula
eurtmica

562

Euritmia
coreogrfi
ca rtmica
Euritmia
coreogrfi
ca rtmica

Pies en negras con silencios

intercalados seguidos de
hombros en 8 corcheas hacia
el lado derecho.
Hombros en 4 corcheas
seguidas de una negra. Hacia
el lado derecho e
inmediatamente despus
hacia el izquierdo
Texto y euritmia van
paralelos en sncopas. Se
mueven los hombros y brazos
flexionados con las palmas
abiertas alternadamente.
Se ejecutan en el 1 tiempo y
luego en el 1 y 3. Sirve
como transicin.
Hombros en 4 corcheas
seguidas de una negra. Hacia
el lado derecho e
inmediatamente despus
hacia el izquierdo
Se ejecutan en el 1 tiempo y
luego en el 1 y 3. Sirve
como transicin.
Mezcla de pies, palmas y
balanceo corporal. Se
alternan entre las voces. (Ver
Anexo 4 pg. 32)

Remolinos
con las
manos

566

Euritmia
coreogrfi
ca
aleatoria

Bsico

Intermedio

Sencillo

Cada voz gira rpidamente

las manos y se inclina hacia
delante de forma aleatoria
produciendo el efecto de una
ola.

100

ELEMENTO
EURTMICO

N DE
COMPS

TIPO DE
EURITMIA

GRADO DE
DIFICULTAD

DESCRIPCIN

Silbidos y
palmadas

590

Euritmia
Integral

Complejo

Frmula
eurtmica de
cierre

598 al
final

Euritmia
coreogrfi
ca rtmica

Bsico

Por primera vez en la obra

aparece este tipo de euritmia,
la cual posee dificultades de
emisin de sonido y
coordinacin entre pies y
palmas por complementarse
los ritmos. (Ver Anexo 4 pg.
34)
Inicia con chasquidos en 2 y
4 tiempo y luego se
convierten en palmadas que
suben lentamente hacia el
final de la obra. Al decir la
palabra lata batir las manos
vigorosamente hasta la seal
del director.

Se puede observar tras concluir el presente anlisis la presencia de todos los

tipos de euritmia desarrollados en el presente trabajo, as como tambin la aparicin de
todos los niveles de dificultad planteados por el autor del mismo. Una de los aspectos
positivos en cuanto al rea eurtmica que se aprecia en esta obra, es que la mayora de
las frmulas eurtmicas son variaciones cercanas de patrones previamente aparecidos,
algunos de los cuales se repiten en los movimientos consecutivos, lo cual supone su
fcil asimilacin y memorizacin.

101

CAPITULO V

UBICACIN Y APLICACIN DE LA EURITMIA EN EL CONTEXTO

MUSICAL VENEZOLANO

5.1 Consideraciones y ubicacin de contexto

En el proceso de enseanza de la euritmia en nios, es necesario el empleo de

juegos didcticos en los salones de clases, especialmente durante las sesiones de
lenguaje musical, prctica coral y prctica orquestal. Para ello el profesor debe elaborar
una planificacin previa para trabajar de manera sistemtica los distintos niveles
eurtmicos, cuidando siempre el equilibrio entre la didctica y la diversin. Para lograr
entender un poco ms cada una de las distintas etapas se explica brevemente a
continuacin el mtodo sugerido por el autor de esta investigacin para las distintas
actividades enmarcadas en el programa Pequeos Cantores de la Schola y el Ncleo
Carapita, adscrito al Sistema Nacional de Orquestas de FESNOJIV.

Nivel Preescolar: En este nivel se aborda el canto coral, la iniciacin instrumental con
Banda rtmica y si se dispone de instrumentos adecuados, la enseanza de Violn.
Basado en la filosofa de Mara Montessori (1870-1952) quien sugiere que los nios en
edad preescolar son como pequeas esponjas que absorben todo lo que oyen y
escuchan44

Se recomienda la euritmia sencilla por imitacin, empezando con patrones

sencillos, en los cuales el profesor hace marchar a los nios alrededor del saln
dispuesto para tal fin, haciendo que los nios exploren el espacio disponible y tratando
en lo posible de mantener el mismo pulso. El profesor debe ayudarse con un
instrumento de percusin para mantener el pulso y que los nios oigan claramente.

44

Montessori, Mara (s/f). Psicologa de la Educacin. www.google.co.ve. Fecha de consulta: 15/05/08.

102
Luego puede incorporar slabas rtmicas distintas a la marcha asignada al pie, como por
ejemplo: Buenos das tenga usted.

Tal como se indica en el siguiente ejemplo (fig.22), esta marcha se debe hacer
alrededor del saln y aadiendo variantes del texto y ritmo en la medida de las
posibilidades del grupo.

Fig.22 Ejemplo coral

Se sugiere no excederse ms de 10 minutos en estos ejercicios de induccin, y

aadirles variaciones cada da. De esta manera se evita en la mayora de los casos el
aburrimiento en el nio, ya que no se hace rutinario. Otro aspecto importante es no
realizarlos todas las clases, ya que se convertira en rutina. La frecuencia sugerida es de
dos veces por semana.

Nivel Iniciacin Musical: Se ubica en las edades entre los 7 y los 9 aos de edad. Se
emplea a manera de introduccin para la euritmia, la disociacin de ambos brazos es
decir, se hacen representaciones simultneamente de actividades y situaciones
cotidianas como cepillarse los dientes, acariciar, peinarse, etc. En este caso el profesor
puede recurrir mediante un juego a inventar una situacin irreal cotidiana, que involucre
al nio y lo haga partcipe. Por ejemplo: el profesor hace un crculo y hace que sus
alumnos imiten todos sus movimientos, ya cuando se logra la total atencin de los
alumnos arranca el ejercicio como tal.

Posteriormente, se incorpora la marcha introduciendo poco a poco la

independencia de brazos y piernas. Tambin puede ser til en este nivel el cantar la
escala mayor con las manos y la voz. En este nivel es necesario motivar al nio a usar
su creatividad para que

103

plantee una frase, la cual puede ser adaptada rtmicamente por el profesoral en caso de
que est fuera del patrn de marcha. Todos los ejercicios son propuestos inicialmente
por el profesor.

Nivel Prctica Coral: Para este caso existen varias alternativas, la primera es vocalizar
e ir incorporando movimientos leves en los cambios cromticos del ejercicio. A medida
que avanzan los ejercicios los patrones eurtmicos se van poniendo ms complejos. Una
vez finalizada la vocalizacin y como preparacin al abordaje de una pieza con
elementos eurtmicos, el profesor hace un crculo con sus alumnos y establece un patrn
de marcha y euritmia sencillo y estable. Seguidamente el profesor hace preguntas a los
nios y jvenes cuyas respuestas impliquen pensar y evitar en lo posible preguntas que
generen respuestas monosilbicas.

Tambin se puede animar en el momento de la actividad a los alumnos a

realizarse preguntas con las mismas caractersticas entre ellos mismos. De esta manera
interactan entre ellos. Ms adelante se presentan algunos ejercicios de prctica coral y
orquestal que guardan estrecha relacin con la formacin eurtmica.

Nivel Prctica Orquestal: Involucra a todos los integrantes de las distintas orquestas,
en este caso la euritmia se puede aplicar en la ejecucin de la base tcnica, es decir
mediante escalas mayores y menores, con diferentes golpes de arco y articulaciones.
Otra forma consiste en hacerlos tocar fragmentos de obras orquestales, pedir que lleven
el pulso de negra o de la unidad de tiempo respectiva sea binaria o ternaria, con los pies,
y s el fragmento musical lo permite, establecer cambios de patrones rtmicos en los
pies, que cambien por lo menos cada dos compases, en el caso de los vientos y la
percusin.

Lo ms importante en este proceso de enseanza de la euritmia en los nios y

jvenes es estar claros que la creatividad, la espontaneidad, la concentracin, los
sentimientos, la independencia, la disposicin y la coordinacin psicomotora estn
estrechamente relacionados entre s, y que el Profesor de la ctedra o el Director, son los
principales responsables de canalizar las actividades, y de este modo lograr desarrollar y

104
elevar las habilidades y aptitudes musicales y de coordinacin de los alumnos. Para ello
es de vital importancia elaborar una planificacin acertada, libre de improvisaciones
momentneas de las actividades, es decir, tener claro los objetivos a alcanzar en cada
una de las sesiones de trabajo, ya que de lo contrario, puede traer como consecuencia la
prdida de la concentracin y el inters por parte del grupo en las dinmicas y
ejercicios, que traiga a su vez un rechazo hacia la euritmia como herramienta de trabajo
cotidiano.

5.2 Empleo de la Euritmia en los montajes Sinfnico Corales

Tal como se ha dicho a lo largo de esta investigacin, la Euritmia como

herramienta pedaggica se puede emplear no solo para la formacin musical en nios y
jvenes sino tambin para el proceso de aprendizaje de obras sinfnico corales.

Su uso puede destinarse no solo para ayudar a la comprensin de determinadas

articulaciones correspondientes a fragmentos de carcter rtmico o que requieran una
articulacin activa, sino tambin puede servir para la memorizacin de fragmentos que
contengan coloraturas, tal como se aprecian en las obras del perodo barroco y clsico,
tal y como se demuestra a continuacin.

a) Para el montaje del 5 movimiento de la obra Gloria de Antonio Vivaldi (fig.23)

se plantea una marcha inicial con los pies a tiempo de negra, y las manos
aplaudiendo en corcheas sobre el 2 y 4 tiempo. En caso de que sea muy difcil
esta frmula se puede simplificar las manos a tiempo de negra en el 2 y 4
tiempo.

Fig. 23. Fragmento 5 movimiento Gloria de Antonio Vivaldi

105

b) Otro ejemplo de la aplicacin de la euritmia para montajes sinfnico - corales, se

encuentra en la Fantasa Coral de L. van Beethoven, concretamente en la seccin
del Presto correspondiente al coro (fig.24), cuyo texto es bastante rtmico y
silbico. Como ejercicio para ayudar a mejorar el carcter rtmico de esta obra se
sugiere mover las manos enrgicamente palma frente a palma en tiempo de
corcheas, mientras los pies van en tiempo de blancas y cambia posteriormente a
tiempo de negras. Para el siguiente ejemplo el autor de esta investigacin adapt
los valores a la mitad de su escritura real, la cual es 4/4 alla breve.

Fig. 24 Fragmento del Presto final. Fantasa Coral. L. van Beethoven

c) Como tercer y ltimo ejemplo para el presente trabajo encontramos el fragmento

Ihr strz nieder Millionen ahnest du den Schpfer Welt, Such in bern sternen
Zelt (fig.25) posterior a la fuga Seid um schlungen Millionen de la 9.
Sinfona de L.van Beethoven. La tendencia natural debido a la velocidad de esta
seccin es convertir el comps en 2/4. Como ejercicio para corregir este
problema rtmico se sugiere palmear las manos contra el pecho durante los
silencios, de esta forma se obliga al cantor a articular las consonantes y a
mantener el pulso ternario, sin llegar a la binarizacin.

106

Fig. 25. Fragmento 4 movimiento 9. Sinfona. L. van Beethoven

5.3 Aplicacin de la Euritmia en la Prctica Coral y Orquestal

Para esta seccin el autor del presente trabajo ha elaborado una serie de
ejercicios previstos tanto para la prctica coral como orquestal. Estas sugerencias se
pueden aplicar como calentamiento previo al ensayo y ofrecen tres opciones distintas de
dificultad as como tambin se explica la manera de abordarlos y las posibles soluciones
a problemas que se puedan presentar durante su ejecucin.

5.3.1 Ejercicios eurtmicos aplicados a la Prctica Coral

Un problema que con frecuencia se presenta en cualquier ejercicio de

vocalizacin se ubica en los nios con voces roncas, para ello es recomendable antes de
empezar a vocalizar, inducirlos en el uso de la voz de cabeza o impostada.

a) El siguiente ejercicio (fig.26) fue aplicado por el autor durante una misin de
trabajo a la ciudad de Lima Per en Agosto de 2008, el resultado fue una
concentracin casi
inmediata por parte de los alumnos. Para este ejemplo se sugiere hacer primero
dejar claramente definida la lnea meldica. Posteriormente iniciar una marcha
en tiempo
de negras con la finalidad de establecer el pulso. Seguidamente incorporar las
palmas (P) en los tiempos indicados, sin cantar la lnea meldica y finalmente
cantar todo el ejercicio. Posteriormente eliminar los pies del 2 y 4 tiempo y

107
solo cuando la parte rtmica est totalmente clara, finalmente agregar la lnea de
canto.

Profesor

Alumnos

Fig. 26 Ejercicio de vocalizacin con euritmia

Es importante destacar que se utiliza Fa Mayor para este debido a que es

a partir de la nota Fa cuando los nios emplean el registro de voz de cabeza para
cantar y no la voz de pecho, la cual se genera entre las notas re y fa sostenido.

b) Luego de dos o tres repeticiones en la misma tonalidad subirlo cromticamente,

esta vez aadiendo variantes de otros nombres y cambiar la distribucin de la
euritmia (fig.27), es decir esta vez comenzar con las palmas y terminar con los
pies, tal como se indica en el siguiente ejemplo. El cambio cromtico debe
hacerse en la 2. Corchea
del 3er.tiempo.

Una alumna

Resto del Grupo

Fig. 27 Variacin del Ejercicio anterior

108

Como tercer y ltimo ejemplo se propone el siguiente ejercicio (fig. 28) que
cubre no solo el aspecto eurtmico sino que adems aborda otra dificultad presente en el
trabajo con coros infantiles: las notas pivotes o notas en comn. Para este ejercicio se
aade un grado ms de dificultad que no est presente en la frmula eurtmica sino en el
empleo de un comps irregular 9/8.

Para contrarrestar esta dificultad se sustituyen las palmas por chasquidos.

Tambin se sugiere si es necesario, acompaar este ejercicio con un suave balanceo del
cuerpo hacia los lados.

Fig.28 Ejercicio de vocalizacin para el manejo de las notas pivotes

Debido a la extensin en cuanto a la tesitura del ejercicio planteado, es necesario

comenzarlo en Re Mayor. Sin embargo, cuando el director observe que sus
cantantes tienen claro el buen dominio de la voz de cabeza, se puede comenzar en
Fa Mayor.

5.3.2 Ejercicios eurtmicos aplicados a la Prctica Orquestal.

El trabajo de la euritmia en la prctica orquestal no difiere mucho de lo aplicado

en la prctica coral, partiendo del hecho de que tocar un instrumento ya implica
coordinacin motriz. Es por ello que se plantean a continuacin tres ejercicios
destinados a la base tcnica orquestal infantil, que es el equivalente a la vocalizacin de
un coro. Por la razn antes expuesta y tomando en cuenta que el nivel tcnico de los
nios en orquestas infantiles en proceso de formacin es muy bajo, la dificultad de las

109
frmulas eurtmicas propuestas en estos ejercicios es realmente sencilla, y se orienta
fundamentalmente con los pies.

Es importante destacar que estos ejercicios aplican tanto para instrumentos de

cuerdas a excepcin de Contrabajos, como para los instrumentos de viento. Se sugiere la
tonalidad de Re Mayor para estos ejercicios ya que es una de las ms accesibles para los
instrumentos de cuerdas.

a) Este primer ejercicio (fig. 29) sirve como induccin a la euritmia ya que solo se
requiere levantar los talones de los pies sealados con las letras en maysculas,
lo cual permite al alumno concentrarse en la escala mayor o menor que se
aborda en la base tcnica. Como metodologa se propone realizar solo la escala
con las arcadas propuestas y verificando la afinacin. Posteriormente se sugiere
cantar la escala y agregar el movimiento de los pies.

Finalmente realizar el ejercicio completo siguiendo el patrn que se expone a

continuacin:

Fig. 29 Ejercicio eurtmico N 1 para base tcnica en la Orquesta

b) Para el segundo ejercicio (fig.30) se sugiere una variacin rtmica de la escala

donde cada nota se repite y asciende, la misma est separada por un silencio de
corchea. Para este ejercicio los talones se levantan en la 2. 3 5 y 6a. corchea
del comps. Para ayudar a entender mejor el ejercicio, el profesor palmear en el
1 y 3 tiempo de cada comps e indicar que los pies vienen despus de la
palmada. Posteriormente se repetir de la misma forma esta vez los alumnos
cantando e incorporando los pies. Finalmente se hace el ejercicio completo.

110

Fig. 30 Ejercicio eurtmico N 2 para base tcnica

c) Como tercer ejemplo, se toca la escala mayor en forma ascendente y

descendente en corcheas, mientras que los pies van en negra silencio de corchea,
corchea (fig. 31). Para abordar este ejercicio se sugiere utilizar de referencia el
ejercicio anterior y lograr que el alumno identifique la direccin del arco
relacin con los pies. Para los
vientos este ejercicio es ms complicado, por ello se sugiere hacer una pequea
variacin colocando en los pies dos corcheas seguidas de una negra.

Fig.31 Ejercicio eurtmico N 3

111
5.4 Formacin de nuevas generaciones de directores corales.

La nueva concepcin del sonido coral y del movimiento del coro sobre el
escenario, forma parte de la evolucin del canto coral en Venezuela y se est
trasmitiendo a los nuevos futuros directores corales como parte de su formacin las
ctedras de Direccin Coral del Instituto Universitario de Estudios Musicales (IUDEM),
as como tambin dentro de los distintos Talleres de Formacin para Directores de
Coros Infantiles auspiciados por la Fundacin Schola Cantorum de Venezuela, el
Instituto Mirandino de Cultura, FESNOJIV y la Corporacin Andina de Fomento, a
travs del Proyecto Voces Andinas a Coro (VAC). Esta nueva visin acerca del coro
activo en la escena, parte de la filosofa del maestro Grau, quien seala en la entrevista
aplicada por el autor de este trabajo: Considero que en el futuro, los coros irn
buscando conceptos ms dogmticos a travs de la expresin corporal, con la intencin
de transformar cada vez ms el concierto en un gran espectculo teatral45

En la actualidad ya son varios los jvenes coralistas pertenecientes a los distintos

Ncleos de Pequeos Cantores y Coros del Sistema Nacional de Orquestas quienes
incursionan permanentemente en el mbito de la direccin coral, motivados no solo por
todo lo que representa el Canto Coral y la msica como fenmeno de accin social en
Venezuela, sino tambin por la certera visin de sus directores, quienes los inducen en
la Direccin Coral en sus respectivos Ncleos y posteriormente los alientan a continuar
los estudios musicales de manera formal.

Por otro lado es importante sealar que esta formacin de nuevos directores
corales iniciada por el maestro Alberto Grau y luego por Mara Guinand, en la
actualidad ha sido encomendada a varios de sus discpulos quienes comparten la
actividad coral con la docencia, entre los que destacan: Ana Mara Raga, Mara Adela
Alvarado, Maibel Troia, Pedro Silva y Luimar Arismendi, entre otros. Cada uno con
metodologas distintas de enseanza, pero todos bajo una misma lnea de enfoque
musical y de formacin pedaggica.

45

Grau, (2008). Entrevista. Ver Anexo N6

112
5.4.1 Metodologa para la enseanza de la Euritmia

La iniciacin en la prctica eurtmica requiere un proceso de adaptacin corporal

y mental. A continuacin se plantean algunas sugerencias metodolgicas para un mejor
aprovechamiento del proceso de aprendizaje. El objetivo de estas propuestas es ayudar a
la mejor comprensin y asimilacin de esta herramienta pedaggica empleada para la
formacin musical y siempre manteniendo el equilibrio respecto a su uso.

a)

En primer lugar es importante asegurar la base de la euritmia que son

los pies, ya que para los alumnos es necesario tener la sensacin del
tiempo fuerte y saberlo ubicar en el tiempo y en el espacio.

b)

Entre los ejercicios preparatorios para la disociacin est uno

recomendado por la Prof. Ana Mara Raga que consiste en marchar y
hacerles preguntas a los alumnos que impliquen desarrollar respuestas
largas.

c)

Por otro lado cuando comienza la incorporacin de las manos a la

euritmia es necesario una preparacin fsica, es decir, entrenar el
cuerpo para estar alerta a la subida y bajada de las manos, chasquear
los dedos y en el caso de que la partitura requiera palmadas, pedir al
alumno hacerlas inicialmente con dos dedos para garantizar la
uniformidad del sonido.

d)

Es importante administrar razonablemente las sesiones de trabajo para

la enseanza de la euritmia para no saturar al alumno y provocar en l
un rechazo progresivo hacia sta, sin olvidar a la vez que sta es un
recurso que sirve para ayudar a la msica. Por ende no se debe abusar
en su uso cotidiano.

e)

Es conveniente tambin utilizar a los alumnos que tengan ms

facilidad para asimilar y ejecutar los ejercicios eurtmicos para que
sirvan de repetidores o monitores de los otros nios o jvenes.

113
f)

Si el director toma la iniciativa de agregar elementos eurtmicos de

carcter coreogrfico a una determinada pieza, es necesario que lo
haga con relativa anticipacin y de preferencia elaborar un esquema
tentativo de movimientos, sin dejar espacio a la improvisacin de
ltimo minuto.

g)

Cuando se usa la euritmia en montajes sinfnico corales es

conveniente trabajar con antelacin el texto, recordando que la marcha
ayuda a afianzar la memorizacin de ste y no su aprendizaje.

h)

Estar pendiente de la calidad de la emisin de la voz cuando se aplican

los ejercicios eurtmicos, ya que por ser novedoso puede convertirse en
un elemento distractor para el coro.

Una de las observaciones hechas por Victoria Nieto sobre este particular en su
entrevista, fue el planteamiento de cierto descuido por parte del nio en la calidad de la
emisin vocal por prestarle ms atencin al rea eurtmica.46

5.4.2 Repertorio Sugerido

Para la iniciacin y prctica de la euritmia se sugiere a continuacin una serie de

obras del Maestro Alberto Grau, clasificada por niveles de acuerdo al grado de
dificultad y tipo de ensamble requerido. Sin embargo esto no debe ser una limitativa a la
hora de poner en prctica la enseanza de la euritmia ya que el propio repertorio del
coro u orquesta puede servir como material de apoyo para la realizacin de ejercicios
relacionados con el tema.

NIVEL INICIACION BASICO

Mi Barquito
Kirio Mirio
Brujas y Hadas
Los Capitanes de la Comida
La Ronda que nunca se acaba
46

Nieto, (2008). Entrevista. Ver Anexo N 9

114
NIVEL INTERMEDIO

Cinco Canciones basadas en la Poesa El San Pedro

Opereta Ecolgica en Cuatro Actos
Paraguas de Navidad
A un panal de rica miel
NIVEL AVANZADO (Coro Mixto)47

Kasar Mie la gaji

Bin Nam Ma
Mi Patria es el Mundo

Por otra parte tambin se sugieren algunos mtodos de Lenguaje Musical que
contienen ejercicios de euritmia asociados a la lectura musical, entre los que destacan:

Dalcroze, Jaques Emile. Mtodo para el desarrollo del instinto rtmico, del sentido
auditivo y tonal
Hindemith, Paul. Adiestramiento para Jvenes Msicos
Cordero, Roque. Solfeo de los Solfeos
Pezzuti, Tiero. Mtodo Terico - Prctico para enseanza del Solfeo
Matos, Abelardo. Mtodo de Rtmico

47

Estas obras se pueden abordar como prctica de teora y solfeo, al igual que en el estudio de la
euritmia, en caso de que no se disponga de un coro mixto plenamente constituido.

115
5.5 Expansin de la Prctica de la Euritmia a los pases Andinos

Cuando en el ao 2003 se crea el Proyecto Voces Andinas a Coro (VAC)

auspiciado por la Corporacin Andina de Fomento (CAF),

del cual ya se habl

previamente en el Captulo II relacionado con el Maestro Grau, uno de los principales

puntos de enfoque y accin por parte del equipo artstico fue la seleccin de un
repertorio para coro mixto, orientado hacia el lanzamiento del Coro Juvenil Andino, el
cual estaba integrado por jvenes cantores de los distintos pases de la Comunidad
Andina. La primera presentacin del grupo fue el 04 de Junio de 2004 en la Sala Ros
Reyna del Teatro Teresa Carreo.

Para esta presentacin una de las obras escogidas con ms alto nivel de
exigencia tcnica e interpretativa fue Mi Patria es el Mundo. La mayora de los jvenes
cantores de estos pases nunca haban tenido un contacto directo con la euritmia. Tras
varias misiones de formacin y entrenamiento para los cantores y sus directores con este
nuevo elemento, los resultados en cuanto a incremento de la energa, expresin
corporal, concentracin y coordinacin se hizo notorio durante la presentacin y las
misiones subsiguientes.

A partir de 2006 se repite la experiencia, esta vez a nivel de coros infantiles, y es

a partir de ese momento cuando se comienza a difundir la prctica de la euritmia en
forma permanente en los pases andinos, ya que estos nuevos multiplicadores del
proyecto, en su mayora directores de coros infantiles, haban egresado de las filas del
Coro Juvenil Andino. El repertorio seleccionado en esta ocasin era el Arriba
Cosmonauta de Rosas Marcano - Grau, entre cuyas obras se encuentran: Brujas y
Hadas, Acto del rbol, analizadas en la presente investigacin.

Desde su implementacin en 2003, la prctica eurtmica ha demostrado ser un

recurso de enseanza coral efectivo y novedoso en el trabajo coral cotidiano en los
pases andinos, consolidndose cada da ms en coros escolares y comunitarios, as
como tambin en los coros juveniles de cada pas, cuyos cantores tienen una nueva
visin del canto coral, el manejo de la energa colectiva, y el desenvolvimiento
escnico.

116

CONCLUSIONES

A lo largo del presente trabajo se han analizado los distintos enfoques acerca de
la euritmia, desde sus primeras aplicaciones como recurso novedoso en Europa, hasta la
puesta en prctica y expansin en Venezuela, como herramienta pedaggica en la
formacin coral en nios y jvenes, a travs de las obras para coros infantiles del
compositor Alberto Grau. Razn por la cual se derivan diversas conclusiones, las cuales
se desarrollarn en los siguientes prrafos.

En relacin con el rea pedaggica, se concluye que la aplicacin del mtodo

Waldorf concebido por Rudolph Steiner, guarda relacin directa con el proceso de
formacin orquestal y coral, que se lleva a cabo en Venezuela, a travs del Sistema
Nacional de Orquestas y el programa Pequeos Cantores de la Schola respectivamente,
ya que el nio aprende y desarrolla sus habilidades psicomotoras en un contexto
participativo grupal, donde la creatividad juega un papel determinante. Esto se puede
constatar en los distintos ncleos diseminados a lo largo del territorio nacional, en los
cuales se pueden encontrar orquestas y coros infantiles con distintos niveles de
formacin y edades.

Respecto a los mtodos propuestos por Emile Jaques Dalcroze, Carl Orff y
Zoltan Kodaly, se puede concluir que los cuatro se emplean de forma sistemtica y
permanente en Venezuela, guardando relacin directa con la enseanza de la euritmia y
el lenguaje musical a travs del canto coral, y stos constituyen una valiosa herramienta
para el desarrollo del pulso interno y la disociacin motriz en los nios.

Tambin es pertinente hablar acerca de los aportes del maestro Alberto Grau
para la aplicacin y expansin de la euritmia en Venezuela, ya que l mismo divide la
enseanza y
la prctica eurtmica en niveles y edades. Por esta razn sus obras para coros infantiles y

117
juveniles estn en la lista de repertorio sugerido para el estudio y el aprendizaje de la
euritmia en este trabajo. Sus composiciones son adaptables al contexto individual de
cada coro, y son bastante flexibles en cuanto al lenguaje armnico y lneas meldicas en
general. Adicionalmente el compositor incluye, en el caso de obras con patrones
eurtmicos complejos, ejercicios preparatorios para una mejor comprensin y
asimilacin de la obra en general.

En cuanto a la definicin de la euritmia, se formularon distintos conceptos que

abarcan diversas aplicaciones y reas hasta llegar al punto de vista musical, que
concierne a esta investigacin. De aqu se concluye que la ejecucin de las distintas
frmulas eurtmicas implica una coordinacin motriz, que vara de acuerdo al nivel de
dificultad, razn por la cual el autor del presente trabajo realiz una clasificacin de sta
de acuerdo a sus caractersticas y niveles de dificultad. Dicha catalogacin se emple
posteriormente en los respectivos anlisis eurtmicos de las obras seleccionadas para el
presente trabajo.

En cuanto a su aplicacin a nivel coral y orquestal, el autor del presente trabajo

comparte el criterio del maestro Grau, en cuanto a que la euritmia resulta beneficiosa en
el trabajo con nios y jvenes, gracias al efecto desinhibidor que tiene en el
comportamiento de stos a corto plazo, los cuales suelen ser ms activos fsica y
mentalmente, y se mantienen alerta y con una mejor disposicin fsica y anmica para el
trabajo musical en equipo, lo que a su vez, conduce a una actitud activa en el escenario
por parte del conjunto, rompiendo con la rigidez del coro en la escena.

Respecto al rea orquestal, es importante destacar que la prctica eurtmica va

implcita en el simple hecho de tocar un instrumento de cuerda o percusin, ya que se
requiere coordinacin de ambas manos. Por lo tanto su aplicacin debe ser
cuidadosamente formulada a fin de que sea efectiva y no produzca rechazo en el nio
por su dificultad.

Respecto a las entrevistas aplicadas a Alberto Grau, Ana Mara Raga, Victoria
Nieto y Yulene Velsquez, a travs de sus respectivas experiencias se dieron a conocer
los aspectos positivos relacionados con la aplicacin de la euritmia, entre los cuales
destacan: mayor capacidad de concentracin, mayor dominio del pulso interno, mayor

118
capacidad para la disociacin, mayor capacidad para la memorizacin de frases largas,
as como tambin mayor sentido de sensibilidad e interpretacin de la msica, ya que
pueden cantar las inflexiones de las diversas lneas meldicas con sus cuerpos. Sin
embargo tambin se encontraron algunos efectos adversos, que se originan por el
empleo excesivo de la euritmia, como por ejemplo el descuido en la calidad de emisin
de la voz, debido a la dificultad que implica la disociacin; rechazo inicial por no
comprenderla o por su mala aplicacin por parte del profesor. Como tercer punto
referido a este particular, se concluye que sta tambin puede tornarse aburrida si no se
planifica acertadamente su uso, ya que puede convertirse en algo rutinario. De las cuatro
personas entrevistadas en este trabajo, solo una concluy que la euritmia contribuye
medianamente al trabajo de formacin coral.

Por otro lado, se analiz la aplicacin de la euritmia en los montajes de obras

sinfnico corales, y se encontr que al formularse para el coro ejercicios especficos de
ciertos fragmentos de carcter rtmico o que poseen melismas, la euritmia constituye
una ayuda considerable que puede servir no solo para memorizar dichos fragmentos,
sino tambin para mejorar articulacin y fraseo, as como tambin para corregir y
unificar articulaciones y ensamble de las distintas cuerdas en caso de grupos grandes.

En cuanto a las metodologas para la enseanza de la euritmia, se concluy por

medio de los resultados obtenidos a travs de las entrevistas realizadas en esta
investigacin, que al
asegurar el ritmo en los pies, as como tambin al asociar los movimientos corporales a
la msica, es decir pies y manos con las diferentes slabas que suceden en el mismo
instante, se garantizar una asimilacin casi inmediata de las frmulas eurtmicas. Sin
embargo, lo que garantizar el xito y la continuidad en el proceso de implementacin
de la prctica eurtmica ser una correcta planificacin por parte del profesor de las
actividades a desarrollar durante los ensayos, las cuales debern tener un objetivo
especfico claramente definido y de alcance factible por ensayo, y que se adapte a las
necesidades y capacidades tcnicas de la agrupacin.

Con respecto a la expansin de la prctica eurtmica a nivel de los pases andinos

a travs del proyecto Voces Andinas a Coro, se han evidenciado cambios significativos
en cuanto a la concepcin del canto coral moderno, o lo que es igual al papel activo del

119
coro en la escena y su interaccin con el pblico. Otro aspecto relacionado con este
punto es el crecimiento numrico de jvenes coralistas, quienes incursionan en el
terreno de la direccin coral, primero de forma emprica y luego a travs de los distintos
seminarios de formacin a nivel de direccin coral, contemplados en las misiones VAC.
El resultado de todo este proceso de induccin y formacin musical a travs del canto
coral, se traduce en la aplicacin posterior de la euritmia con sus distintas agrupaciones,
tanto infantiles como juveniles.

Por otro lado, con la prctica constante de la euritmia en estos pases, se han
observado cambios significativos en cuanto al manejo de la energa grupal colectiva, lo
que se traduce en una mejor disposicin fsica y mental para el trabajo, la cual se ve
afectada principalmente por el letargo ocasionado por factores climticos extremos en
estos pases, sobre todo durante los perodos de invierno y verano, as como tambin por
aspectos humanos de idiosincrasia y de personalidad en sus integrantes.

Tambin se ha tratado en el presente trabajo los diversos beneficios derivados de

la prctica eurtmica a nivel coral y orquestal. Sin embargo, para el autor de esta
investigacin
existe uno realmente importante, el cual consiste en el empleo de la euritmia como
recurso de trabajo en la formacin musical de nios y jvenes especiales, o con
problemas de atencin, ya que si la euritmia se trabaja de forma organizada y
progresiva, stos mejoran considerablemente su capacidad de concentracin y respuesta
psicomotora.

Al comprobar personalmente los resultados musicales y de energa que

imprimen los coros y directores que trabajan bajo el sistema eurtmico, se puede
concluir que el pensamiento filosfico de Rudolph Steiner, el cual sostiene que: la
libertad es una condicin bsica para una vida cultural creativa, y quien fue el principal
promotor de una educacin alejada del convencionalismo y la rigidez acadmica en
Europa, permanece vigente en el trabajo constante de formacin coral y orquestal que se
lleva a cabo en Venezuela. As como tambin es la intencin final del autor de este
trabajo, que toda informacin constituya una referencia futura para el estudio y
evaluacin de la euritmia como herramienta pedaggica, y sus alcances positivos a nivel
grupal.

120

FUENTES BIBLIOGRFICAS

Astor, Miguel (1993). Simiente Sonora. Edicin de la Sociedad Coral Venezuela.

Caracas.
Grases Feo, Cristian (2001). El Canto Coral en la Formacin Musical: Nuevas
Propuestas en la obra para voces iguales de Alberto Grau. Trabajo de Grado de
Maestra USB. Caracas.
Grau, Alberto (2004). La Forja del Director. GGM Editores - CAF. Caracas.
Salas, Daniel (1991). Alberto Grau. Una Forma Sonata. Trabajo de ascenso para la
Universidad Central de Venezuela. Caracas.
Fundacin Schola Cantorum de Caracas (1987). Schola Cantorum de Caracas. Veinte
aos. Publicacin Especial. Caracas.
Fundacin Schola Cantorum de Caracas (1997). Schola Cantorum de Caracas. Treinta
Aos. Publicacin Especial. Caracas.
Banco Consolidado (1987). Schola Cantorum de Caracas. Antologa Coral Vigsimo
Aniversario. Folleto acompaante de 3 Audiocassettes. Caracas.
Ypez, Antonio. (1968) Introduccin al Mtodo Kodaly. Editorial Barry. Buenos Aires,
Argentina.
Grau, Alberto (2001). Brujas y Hadas. Poema: Jess Rosas Marcano. Partitura. GGM
Editores. Caracas.
Grau, Alberto (1999). Acto del rbol. Opereta Ecolgica en Cuatro Actos. Poema: Jess
Rosas Marcano. Partitura. GGM Editores. Caracas.
Grau, Alberto (2002). Mi Patria es el Mundo. Textos de Sneca y Mahatma Gandhi.
Partitura. GGM Editores. Caracas.
Grau, Alberto (2004). La Doncella. Ballet Coral. Poema: Salvador de Madariaga.
Partitura Coral versin para voces iguales. GGM Editores. Caracas.

FUENTES ELECTRNICAS:
Pgina web de la Fundacin Schola Cantorum de Caracas

121
www.fscholacc.com/albertograu
Pgina web de la Casa Steiner - Argentina
www.casasteiner.ar/pedagogawaldorf
Pgina web del Instituto Waldorf - Colombia
www.waldorfcolombia.org
Sitio web del Centro de Estudios Emile Jaques Dalcroze - Ecuador
www.jaques-dalcroze.com
Buscadores diversos empleados durante la investigacin
www.aulamusical.com
www.alipso.com
www.universia.edu.ve

FUENTES AUDIOVISUALES:

Antologa de Obras Corales de Alberto Grau. 4 Cds. Director. Alberto Grau.

Schola Cantorum de Caracas. Fundacin Schola Cantorum de Caracas. Caracas. 2007
Cantos de la Tierra. Cantora Juvenil. CD. Director. Cristian Grases. Fundacin Schola
Cantorum de Caracas, Empresas Polar. Caracas 2001

122

LISTADO DE ANEXOS

Anexo N 1. Brujas y Hadas. Grau, Alberto. Partitura

Anexo N 2. Acto del rbol. Opereta Ecolgica en Cuatro Actos. Grau, Alberto.
Partitura
Anexo N 3. Mi Patria es el Mundo. Grau, Alberto. Partitura
Anexo N 4. Ballet Coral La Doncella. Grau, Alberto. Partitura
Anexo N 5. Euritmia. Escultura en mrmol. Fotografa
Anexo N 6. Entrevista al Maestro Alberto Grau
Anexo N 7. Resultado de las Entrevistas para las Directoras
Anexo N 8. Entrevista a Yulene Velsquez
Anexo N 9. Entrevista a Victoria Nieto
Anexo N 10. Entrevista a Ana Mara Raga.

BRUJAS Y HADAS
Poesa : Jess Rosas Marcano
Msica : Alberto Grau
MCP - D I D

CH

Manos
Pies

. = 66
D

b7

e7

A7

D7

Voz
No hay

MCP - D

CH

bru

jas

CH

ms

CH

cuan do a

lo a

CH

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vi

so

CH

ni en las

CH

sie

rras

ni en

los

va

MCP - D

2
I

13 MCP - D I D

ron

las

ca

lles

se

fue

ron

pa

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el

lles

CH

I
D

lum bra

te

ca

rri

zo

Aun

que

CH

se

fue

ron

se fue

ron

pa

ra el

MCP = Manos contra el pecho D = Derecha I = Izquierda CH = Chasquear dedos

Pies = Marcar el ritmo con el talon sin levantar la punta del pie del suelo

Subir y bajar los hombros alternadamente

ca

rri

zo.

X Ser conveniente utilizar un instrumento armnico como una guitarra, piano, teclado, etc., para afinar al coro desde el inicio
2002 GGM Editores - All rights reserved / International copyright secured
1

MCP - D

17

CH

mu

chos

lo

21 MCP - D I D

an

25 MCP - D

ve

lan

yo

no

cre

o en

bru

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bas

so

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bas

pe ro

pe

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vue

4
D

4
e

vue

lan

vue

lan

vue

lan.

X X

Imitar con las palmas abiertas el vuelo, subindolas y bajndolas en el segundo tiempo

Marchar moviendo los hombros hacia adelante, hacindolos coincidir con los pies
Piano u otro instrumento armnico. Tambin pueden participar algunos instrumentos de percusin en ritmo de son cubano
2

Piano

X X

que pa

CH

se

re

lan

29

Cum bam ba

cum

bam ba

bru jas

ha das

cum bam ba

32

Primera voz
susurrado

To

das

to

di

tas

las

bru

jas

dis

gus tan al

sus tar

gritando

susurrado

por los mo men tos

a los

Segunda voz

cum bam ba

cum bam ba

brujas

ha das

cum bam ba

Cerrar en puo la mano izquierda y golpearla por encima con la mano derecha abierta

Manos sin golpear, sealando con el dedo ndice hacia adelante

cum bam ba

cum bam ba

35

pi forte

ni

os de

brujas

los cuentos

ha das

cum

pe ro

bam ba

ya

no

los

cum bam ba

sus tan

cum

son

bam ba

siem pre muy

brujas

re

ha das

cum bam ba

38

stacatto e forte

da

das y

cum bam ba

si quieres

cum

las di

bam ba

bu jas

brujas

cuan

ha das

cum bam ba

Manoteando a la italiana, expresando libremente el texto

do son

ma las

cum bam ba

u yu yuy

son

cum bam ba

cor

41

dolce e legato

bru

brujas

jas

ha das

cuan

do son

cum bam ba

bue nas

cum bam ba

ha

cum bam ba

das

brujas

cuan

ha das

do son

cum bam ba

44

marcato e forte

ha

das

bru jas

ha

son

cum

das

cum

bam

bam

ba

ba

cum

cum

bam

Cerrar el puo de la mano izquierda y golpearlo por encima con la mano derecha abierta

ba

bam

ba

cum

cu

bam

cum ba

ba

cu

46

cum ba

cu cum

bru jas

bam ba

ha das

cum

bam

ba

cum bam ba

Yo

no

cre

en

bru

jas

ha

das cum

bam

Yo

no

cre

en

bru

jas

ha

das cum

bam

49

ba

cum

cam

ba

pe

ro

de

que

vue

lan

vue

lan.

ba

cum

cam

ba

pe

ro

de

que

vue

lan

vue

lan.

Imitar con las palmas abiertas el vuelo y bajar simultneamente la cabeza y las manos al final del glissando

COPIA : Flor Anglica Martnez

flormar @ cantv.net
6

Opereta Ecolgica en Cuatro Actos

3. ACTO DEL ARBOL
Poesa : Jess Rosas Marcano
Msica : Alberto Grau
= 140

Primera voz
Yo

soy

el

se

or

bol

cen

ti

ne

la

del

Yo

soy

el

se

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cen

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Segunda voz

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ja

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poco rit.

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ber

gue de

los

10
Manos
Pies

ja

MCP : D

ros,

re

po

so

del

ca
.

ca

I
MCP : D

Pblico

Manos
Pies
D

1 MCP : manos contra el pecho

Pies : marcar el ritmo con el taln, sin levantar la punta del suelo I = izquierdo D = derecho

2002 GGM Editores - Todos los derechos reservados

Tutti

Coro
2

MCP : I

Ch

15

Chas

pak

MCP : I

D
I

Primera voz

20

chas
Segunda voz

pak

chas

pak

chas

pak

chas

pak

chas

pak

chas

pak

chas

pak

chas

pak

bol

chas

pak

Ch

MCP : D

MCP : D

25

MCP : I
D

chas

pak

Yo

bol

chas

Ch

soy

el

or

pak

I
D
I

Piano

Bajo elctrico
2 Ch : chasquear dedos

cen

MCP : I
D

se

P : palmadas con tres dedos

2

bol

ti

chas

ne

la

del

pak

30
r

MCP : I

al

bol

Ch

chas

los

ja

pak

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re

bol

po so

chas

pak

MCP : I

Ritmo Primera voz

D
1

mi no

MCP : I
D

yo

bol

Ch

chas

soy

el

se

mi no

pak

bol

yo

yo

soy

el

bol

Ch

Ritmo Segunda voz MCP : D

bol

I
D

MCP : I

del ca

ber gue de

D
I

35
MCP : I

Ch

Ch

forte
soy

el

bol

yo

yo

yo

soy

el

Ch

MCP : D

Ch

MCP : D

yo

soy

bol

yo

el

bol

yo

yo

soy

cresc.
yo

el

bol

40
MCP : I

Ch

soy

el

yo
Ch

Ch

bol

yo

yo

soy

yo

soy

el

bol

yo

Ch

MCP : D

el

bol

yo

yo

soy
P

sb.

sb.
4

45

Yo

soy el

se

or

bol

cen ti

ne

la

del

Yo

soy el

se

or

bol

cen ti

ne

la

del

MCP
D I

Tutti P

50
1

al

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los

ja

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mi

no.

al

ber gue de

los

ja

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re

po so

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mi

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Yo

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mi

no.

Yo

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Mis flo

flo res son ban

res son ban de

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pa

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GMP

Ch

GMP

Ch

55

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P

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lu

ga

res

pa pa ra

pa

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sus

mis

ra mas son

lu

ga

res

pa pa ra

pa

ra que ha gan

sus

GMP

Ch

3 GMP = Golpear las manos contra las piernas

Ch = chasquear dedos
6

P = palmadas con tres dedos

60

ni

dos

pa pa ra

ya

s mi

co

pa es fies

ta

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plu mas y

de tri

ni

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GMP

Ch

65

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pa pa ra

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de

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co

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plu mas y

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GMP

Ch

GMP

4 Subir hombros D = derecho I = izquierdo

7

70

tri

nos

plu

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tri

nos

plu

mas

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mas

tri

nos

plu

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GMP

Ch

tri

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GMP

Ch

75

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nos

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GMP

Ch

80

tri

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GMP

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Ch

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nos

nos

85

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mas

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Mis

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pon
GMP

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10

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2

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Ch

ni dos.

pon

Se or r bol se or

ki ti

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11

pon

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ki ti

5 Saltar sobre los dos pies sin despegar la punta del pie del suelo

ki

100

bol soy

pon

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GMP

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Mi co pa es fies
Ch

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105

lin

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lin

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12

lin

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110

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GMP

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P

ki

pon

ki

ti

ki

xi

ki

ti

ki

pon

xi

pon

13

ki

pon

ki

pon

ki

ti

ki

xi

ki

ti

ki

115

xi ki

pon
P

xi ki

ki pon

ki pon

pon

kum xi ki ti xi ki ti

ki pon

pon

xi ki

pon

ki pon

xi ki

pon

ki pon

kum xi ki ti xi ki ti

ki pon

pon

120

Yo

soy

el

cen

ti

ne

la

del

Yo

soy

el

cen

ti

ne

la

del

Ch

14

125

Yo

soy

el

cen

ti

ne

la

del

Yo

soy

el

cen

ti

ne

la

del

Ch

130
1

yo

soy

el

cen

ti

ne

la

del

soy

yo

soy

el

cen

ti

ne

la

del

soy

Ch

15

Ch

ne

la

del

cen

ti

ne

la

del

ne

la

del

cen

ti

ne

la

del

Ch

135

cen ti

ne

la

del

yo

soy.

cen ti

ne

la

del

yo

soy.

Ch

EDICION : Flor Anglica Martnez

16

MI

PATRIA

ES

EL

MUNDO

My Homeland is the World

O J O G L O B O
Beware earth
Textos de Mahatma Gandhi y
Lucio Anneo Sneca
Msica: Alberto Grau

Lyrics from Mahatma Gandhi and

Lucio Anneo Sneca
Music: Alberto Grau

Guin

Explanatory Text
This work begins with many aleatory
effects that are intended to depict the birth of the
earth, imitating the sound of little creatures such as
tiny frogs, drops of rain (the conductor may create
other sounds of insects without transforming the
quiet atmosphere that is required at this moment).
The basses and baritones with low sounds and
circular movements of the head will simulate the
continuous movement of the earth.

Comienza la pieza con efectos aleatorios

a travs de los cuales se quiere reflejar el
nacimiento de la tierra, con imitaciones de ruidos de
pequeos animales como ranitas y sonidos
parecidos a gotas de lluvia (queda a criterio del
director agregar otros sonidos de insectos, siempre y
cuando no transforme la intencin discreta de la
atmsfera que se pretende crear). Los bajos y los
bartonos con sonidos graves y movimientos
circulares de la cabeza, simularn el movimiento
continuo de la tierra.
Durante el transcurrir de la obra, el
compositor utilizar las palabras ojo globo, yo soy
yo aprovechando la sonoridad de la letra o. Con
esta frase se quiere destacar la importancia para el
ser humano de poder exigir al resto del mundo su
privilegio de mantenerse libre y distinto. El
compositor a travs de una coreografa
especialmente indicada en la partitura, destacar
situaciones, acentos y momentos relacionados a un
texto, el cual a travs de esa expresin corporal,
fluir de manera ms natural y espontnea.

During the work, the composer will use

the words ojo globo, yo soy yo beware earth,I
am me is me making use of the sound o. With
this phrase the composer tries to stress the idea that
the human being can demand of the rest of the
world his privilege of being free and different. The
composer through a special choreography that is
carefully indicated in the score, will stress
situations, accents and important moments related
to the text. By using these added elements, the
meaning of the text will be more fluid and
comprehensible.

En todas partes donde interviene el

recitador y el coro viene cantando o interpretando
fragmentos en forma aleatoria, el director deber
organizar con toda libertad el ritmo del recitado, con
sus pausas y puntos climticos donde deben
coincidir coro y recitador, entendindose que lo
escrito en la partitura no es ms que una gua y que
es fundamental permitir y organizar las partes
cantadas o aleatorias con participacin del recitador
para lograr momentos de creatividad colectiva.

Everywhere when the declaimer comes in

and the choir is singing aleatory music, the
conductor must organize with much freedom the
rhythm of the declaimer, with its pauses and
climatic moments when choir and declaimer
coincide. It should be understood that what is
written in the score is only a guide and it is
essential to allow and to organize these aleatoric
sections as a collective creative moment.

El recitador, a lo largo de la composicin

ir narrando los pensamientos de Gandhi y Sneca,

Throughout the work the declaimer Hill

be reciting the words of Gandhi and contando para

ello, con el apoyo y nfasis del coro, con lo cual

esos pensamientos aparecern de forma ms clara y
evidente. El texto utilizado est escrito en espaol,
pero la parte del recitador que narra la poesa de
Gandhi y de Sneca puede traducirse al idioma
ingls, slo en la parte hablada.

Seneca. For this he will have the support and the

emphasis of the choir so that all these thoughts
become more understandable. The text used is
written in Spanish. The section of the piece where
the poetry of Gandhi and Seneca is spoken may be
translated into English.

La obra transcurre en el tiempo,

resaltando momentos de carcter diversos que van
desde instantes de profunda reflexin hasta, en una
ltima parte llena de fe y optimismo, pronosticando
un futuro ms justo y solidario.

The work takes place in the course of

time, emphasizing moments of diverse moods such
as deep thoughts or, in the last section, exultant
faith and optimism, all of which foresee a future
more equitable and undivided.

No quiero cerrar los cuatro rincones de mi casa

ni poner paredes en mis ventanas.
Quiero al espritu de todas las culturas alentando en mi casa
con toda la libertad posible.
Pero me niego a que nadie susurre a mi odo las piezas
que debo mover en mi partida de ajedrez.
Me gustara ver a esos jvenes nuestros
que sienten aficin a la literatura aprender a fondo el ingls
y cualquiera otra lengua.
Pero no me gustara que un solo indio olvidase o descuidase
su lengua materna, que se avergonzase de ella
o que la creyese impropia para la expresin de su pensamiento
y de sus reflexiones ms profundas.
Mi religin me prohbe hacer de mi casa
una prisin.

Neither do I want close the four corners of my home,

nor build walls in my windows.
I want the spirit of all cultures living freely in my home.
I refuse to hear anybody whispering in my ear
how to play my chess game.
I would like to see that our youngsters are inclined toward
literature, to learn English well along with any other language.
But I would not like even one Indian to forget
his mother tongue or feel ashamed of it,
or think that it is inappropriate for the expression of his thoughts
and deepest reflections.
My religion forbids me to turn my home
into a prison.

NOTAS SOBRE OJO GLOBO

NOTES ABOUT OJO GLOBO

1
Imitar el sonido de ranitas. Ritmo libre y con
sonidos cortos a diferentes alturas

Imitate the sound of little frogs. Free rhythm,

short sounds with different pitches

2
Chasquear la lengua contra el paladar utilizando
la colocacin de las diferentes vocales, a fin de
producir sonidos a diferentes alturas, para
imitar gotas de lluvia cayendo sobre la tierra

Smack the tongue against the palate using

different vowels, so that a variety of sounds is
produced in different pitches, imitating rain
drops falling on the earth

3
Mover suavemente la cabeza en crculos con la
cara hacia el frente, comenzando hacia el lado
derecho - el crculo debe completarse en ocho
negras

Circular movements with the face towards the

front, starting to turn to the right side the
circle should be completed in eight quarter
notes

4
Pronunciar sin alturas o precisin rtmica, pero
glissando y crescendo el sonido en direccin de
la flecha

Pronounce neither with exact pitches nor with

rhythmic precision, with a glissando and
making a crescendo in the sound following the
direction of the arrow

5
Pequeos clusters, con alturas aproximadas
pero con ritmo preciso

Small clusters, with approximate pitches but

precise rhythm

6
Entrelazar los dedos frente a los ojos como si
fueran barrotes de una crcel

Interlace the fingers in front of the eyes,

imitating the grid of a prison

7
Pronunciar rpidamente con ritmo totalmente
libre, modulando el texto siempre susurrado
(sin voz hablada), a diferentes alturas y
velocidades. Pasar ambas manos abiertas frente
a la cara, movindolas hacia los lados.

Pronounce fast with a totally free rhythm,

always changing the sound and whispering the
lyrics (without spoken voice) in different pitches
and speed. Put both open hand in front of the
face moving them from side to side

8
Balancear el cuerpo hacia los lados
D = derecha I = izquierda

Move the body sideways

D = right I = left

9
Balancear el cuerpo hacia delante y hacia atrs
Ad = adelante At = atrs
Ch = Chasquear dedos

Move the body with forward and backward

movements Ad = forward At = backward
Ch = Snap fingers

10
A partir de este momento el ritmo debe ser libre
para cada cantante, siempre enfatizando el
acento del cuerpo en la palabra alentando . Es

At this moment the rhythm is free for each

singer, always emphasizing the accent of the
body when the word alentando appears. It is

necesario que la direccin del cuerpo sea hacia

cualquier lado, dando la sensacin de total
libertad

necessary that the direction of the body be

towards any side, giving the feeling of complete
freedom

11
Colocar las manos con los dedos abiertos frente
a los ojos

Put both hands with wide open fingers in front

of the eyes

12
GP = Golpear el puo izquierdo con la mano
derecha abierta Pies: hacer el ritmo slo con el
taln, sin levantar la punta del pie del suelo
D = pie derecho I = pie izquierdo

GP = Strike left fist with the right open hand

Feet: mark the rhythm just lifting t he heels,
without lifting the toe from the floor
D = right foot I = left foot

13
MCP = manos contra el pecho
D = mano derecha I = mano izquierda

MCP = hands striking the chest

D = right hand I = left hand

14
Hombros: cuando baja el hombro derecho sube
el izquierdo. Las flechas indican la direccin en
que debe ir el hombro derecho

Shoulders: When the right shoulder goes down

the left one goes up. The arrows show the
direction of the movement of the right shoulder

15
Manos abiertas frente a la cara, movindolas
hacia los lados derecho e izquierdo (ver flechas)
en el tiempo de dos corcheas

Open hands in front of the face, moving

sideways to right and left (see arrows) using the
pulse of the tow eight notes

16
Mano derecha golpeando contra el pecho (sobre
el corazn)

Right hand striking the left hand side of the

chest

17
Balancear el cuerpo hacia los lados
marcando el ritmo con los pies (levantando solo
el taln)

Move the body sideways marking the

rhythmic pulse on both feet (lifting only the
heels)

18
Levantar lentamente los brazos hacia adelante
hasta la altura de la cintura y soltarlos
enrgicamente en el tiempo indicado con las
flechas LB = levantar brazos BB = bajar
brazos

Slowly raise arms forward up to waist high and

drop them with energy on the arrows indicated
time LB = raise arms BB = drop arms

19
Balancear el cuerpo con movimiento
oblicuo, sin levantar los pies del suelo
Ad = hacia adelante a la derecha At = hacia
atrs a la izquierda. Es importante matizar con
el cuerpo y las manos, relacionando la fuerza
del movimiento con la intensidad
correspondiente en la voz. Mano derecha
golpeando el pecho (sobre el corazn)

Balance the body with an oblique

movement without lifting feet.
Ad = right forward At = left backward. It is
very important to show the dynamics with the
body and hands movements, and this has to be
related with the voice intensity. Right hand
striking the left hand side of the chest

20
AMCP = ambas manos contra el pecho
GPM = golpear pierna con la mano
Pies: marcar el ritmo solo con el taln
D = pie derecho I = pie izquierdo

AMCP = both hands striking chest

GPM = hand striking the leg
Feet: mark the rhythm just with the hill
D = right foot I = left foot

21
Mover los hombros y los pies
simultneamente hacia el mismo lado

At the same time move shoulders and feet

to the same side

22
AMCP = Ambas manos contra el pecho
P = palmada

AMCP = Both hands striking chest

P = clap

23
Balancear el cuerpo hacia adelante y hacia atrs
sin levantar los pies del suelo

Without lifting the feet move the body back and

forward

24
P = Palmadas

P = claps

25
Lanzar los puos hacia delante
PD = puo derecho PI = puo izquierdo

Fist to the front

PD = right fist PI = left fist

26
Levantar los brazos hacia el cielo con las manos
abiertas Pies: marcar el ritmo con todo el pie

Raise arms to heaven with open hands

Feet: mark with all the foot

EJERCICIOS - EXERCISES
Estos ejercicios, para que puedan salir bien, hay que estudiarlos lentamente, y luego, a esa misma
velocidad, hacer combinaciones de voz con manos, o voz con pies, unir despacio las partes de cada
voz, hasta sentir un pulso preciso y comn. Despus, poco a poco, aumentar la velocidad.
As a first stage, these exercises should be studied slowly, to guarantee a good comprehension.
Secondly, combinations of voice and hands, voice and feet should be added, and then put together
each voice part until a unique pulse is felt. Afterwards, the speed can gradually be increased.

Pgina 12 - primer sistema

Golpear el puo
izquierdo con la
mano derecha
GP GP GP

Tutti

GP GP GP

GP GP GP

GP GP GP

12

Manos
Pies

D
Solo el taln

J
Allegro

= circa 112

Voz Gua
Sopranos
yo

GP

si quie

GP

ro

GP

li

ber ta

(a)d

yo

Manos contra
el pecho
MCP
D
I

GP

si quie

ro

GP

li

GP

ber ta

GP

(a)d

GP

13

D
I

D
I

I
D

yo

si

I
D

quie

(e)

D
I

ro

quie

ro

D
I

I
D

quie

ro

li

ber

tad

GP

14

I
D
Voz Gua
Sopranos y Contraltos

MCP
D

D
I

Subir y bajar hombros - baja el derecho / sube el izquierdo

Las flechas indican la direccin del hombro derecho
enrgicamente

Pgina 13 - primer sistema

MCP
D

Pi forte

I
D

o
I

D
Voz Gua
Tenores y Bajos

yo

si

jo

glo bo

jo

glo bo

GP

quie

ro

li

ber

ta

(a)d

yo

2002 GGM EDITORES - All rights reserved / International copyright secured

si

quie

ro

li

ber

ta

(a)d

Voz Gua
Sopranos y Contraltos

yo

si

Voz Gua - Sopranos

quie

ro

quie

ro

li

be

tad

jo

glo

bo

jo

glo

bo

Colocar las manos frente a

cara y moverlas hacia el
lado que indica la flecha
D
I

Pgina 14 - primer sistema

MCP
D

GP

15

jo

glo

MCP
D

bo

jo

glo

Voz Gua
Sopranos y Contraltos

li

bo

ber

ta

(a)d

GP

li

ber

si

quie

GP

li

ber

ta

(a)d

si

quie

16

ro

jo glo

bo yo si quie

Voz Gua
Sopranos y Contraltos

ro

li

ber

Mano derecha contra el pecho

(sobre el corazn)

Pgina 15 - primer sistema

D

ro

yo

yo

(a)d

Voz Gua
Tenores y Bajos

ta

ta

(a)d

Sigue como en
la partitura

Todos
li

ber

ta

(a)d

yo

ii

si quie

ro

li

ber

ta

(a)d

Subir los brazos a la altura de la

cintura y bajarlos enrgicamente en
el tiempo indicado con las flechas
Bajar brazos

BB
Levantar brazos
18
Brazos

17
Cuerpo

LB

2 Pgina 15 - ltimo sistema

Pies

Hacer el ritmo
con todo el pie

Tutti
Pa

tria

es

el

mun

do

Hombros

Pgina 19 - primer sistema

Contraltos
po

ro

po

pi

ri

yo

soy

yo

po

po

Hombros

Pgina 20 - compases 4 y 5

Tutti
pi

soy

yo

ro

pi

po

po

ro

pi

soy

yo

po

po

pi

ri

po

ro

pi

soy

yo

yo

soy

yo

soy

soy

po

ro

Hombros

Pgina 20 - segundo sistema

Sopranos - Contraltos - Tenores

po

po

Hombros

Pgina 20 - ltimo comps

Pgina 21 - primer comps
Sopranos
soy

yo

ro

Hombros

Contraltos
po

ro

iii

yo

soy

yo

soy

yo

soy

yo

soy

Pgina 21 - segundo comps

Manos contra
el pecho

Mover Hombros y Pies

simultneamente hacia
el mismo lado

Golpear pierna
con la mano

MCP
GPM
D I D

MCP
I D

20

GPM
D

smile

21

Sopranos

pi

ri

soy

yo

pi

pi

po pi

ri

po pi

ri

pi

ri

soy

yo

pi

po

ro

po pi

ri

po pi ri

pi

Contraltos
ri

pi

ri

ri

Hombros
21

Pgina 21 - segundo comps

Pies
D

Tenores
po

po

ro

yo

pi

pi

ri

soy

Bajos
po

ro

po

ro

Hombros

Pgina 21 - segundo sistema

Pies
D

Sopranos y Contraltos
pi

ri

pi

po ro yo soy

pi

ri

pi

po ro yo soy

pi

ri

pi

po po ro

ri

po ro po ro

Manos contra el pecho

D I D I

10 Pgina 21 - segundo sistema

Pies
D

Tenores
po po ro

po pi ri

po pi ri

yo

yo

yo

pi ri

pi

ri

pi

Bajos
soy

soy

iv

soy

yo

yo soy

yo

ri

Palmadas
P

11 Pgina 22 - segundo sistema

Pies
D

soy

yo

soy

yo

Sopranos 1
o

jo

glo

bo

Sopranos 2
o

jo

glo

bo

Ambas manos
contra el pecho

10

22

AMCP

12 Pgina 22 - compases 1 al 4

AMCP

Palmada
P

AMCP

Manos
Pies
D

Bajos
o

jo

glo

bo

yo

soy

Balancear el cuerpo sin levantar

los pies del suelo
Manos
Cuerpo

yo
Palmada
P

23

Ad

At

Ad

yo

soy

yo

Palmadas
P

At

Tenores

Manos
Pies

soy

yo

24

es

el

Contraltos
pa

tria

mun

do

Palmadas
P

Manos
Pies
D

jo

glo

bo

soy

yo

Sopranos 1 y 2

Palmada
P

13 Pgina 23 - primer sistema

mun

do

Manos
Pies
I

to

do el

mun

do

2
Sopranos y Contraltos
pa

tria

a es

Hombros
21

Manos
Pies
D

3
Tenores y Bajos
pa

tria

a es

to

do el

25

Ambas manos
contra el pecho
AMCP

Puos hacia
adelante
Puo Puo
derecho izquierdo

AMCP

AMCP

AMCP PD

PI

26

Levantar los brazos

hacia el cielo con las
manos abiertas

14 Pgina 23 - ltimo sistema

D

Sopranos y Contraltos
yo

soy

yo

soy

yo

yo

soy

yo

soy

yo

Tenores y Bajos

vi

MI PATRIA
My

ES

homeland
OJO

EL

is

MUNDO

the

World

GLOBO

Watch

it

earth

Alberto Grau
Basado en textos de Sneca y Ghandi
A

Lentamente - circa 10"

staccato - aleatorio

Sopranos

Glo
1

bo

bo

glo

glo

Contraltos

bo

bo

glo

glo

bo

nki

nko

glo

nku

nke

nka

nka

glo

nka

nki

nku

bo

glo

nka

nke

nku

senza cresc. e

nku
nki
nko

nko

nki

nke

senza cresc. e

glo
bo
glo

bo

Nka

nki

bo

nko

nko

nku

nki

Tenores

bo

Nke

glo

nke

senza cresc. e

nko
nke
nka

= 60
(alternar respiraciones)

Bartonos
3 Glo

bo

glo

bo

legato (alternar respiraciones)

Bajos
3 Glo

bo

2002 GGM EDITORES - All rights reserved / International copyright secured

glo

bo

glo

bo

circa 15"

C
affrettando poco a

bo
glo
glo
bo

bo

affrettando

nki
nka

poco

affrettando

poco

nke

nke

poco

poco

poco

bo

glo

bo

nke

glo

bo

glo

bo

glo bo glo bo glo bo nka nko globo nku nki glo

nko

nki

nka

nko

glo

glo

bo

nke

bo

glo

nko

nku

nki

glo

bo

nke

nku

nko

glo

bo

glo

nku

nki

nka

bo

nku nka glo bo nka

nka nko

nki

nko nke nka nke nki glo bo nke nko

bo

glo

nke

nku

nku

cresc. poco a poco

glo

glo

bo

glo

bo

Recitador :
Mi religin prohibe hacer de mi casa...
Declaimer :

bo

nki

glo nki

bo

nke

nka

nka bo nke bo nke nku glo bo bo nke nko nka nke bo glo bo glo nka nke nko nki

bo glo

glo nka glo nku nke nka

bo glo bo nku nke

bo nki bo nki bo glo bo nke nku nka nki glo nke nku glo bo nku nka glo

bo nki nko nka glo bo nke nka glo bo nku nke nki nka bo nke bo glo

glo

glo

bo

glo

nki

nka

nke

nko

bo

bo

glo

bo

glo

bo

glo

bo

glo

nke

nko

bo

nka nke

(enrgico)

una prisin...

Adagio
cresc.

de 4

mi

ca

sa

6 u

na

pri

sin

sa

6 u

na

pri

sin

sa

6 u

na

pri

sin

sa

6 u

na

pri

sin

cresc. poco a poco

5
de 4

ca

mi

cresc.
5
de 4

mi

ca

Bartonos y Bajos

5
4 de

nki

nke

bo

nke

glo

bo

glo

ca

circa 10"

mi

nku

nko

nka

glo

glo

bo

nki

nko

nka

glo

nka

bo

mi ca sa u na pri sin

bo

glo

nku

bo

glo nke nko

glo

bo

nke nka

mi ca sa u na pri sin

7
susurrado

mi ca sa u na pri

sin

mi ca sa u

mi ca sa u na pri sin

na pri sin

mi ca sa u

mi ca sa u na pri sin

na pri sin

Yo no quiero cerrar los cuatro rincones de mi casa, ni poner paredes en mis ventanas...
s e m p r e p i a n o

bo
nka
glo

s e m p r e

p i a n o

nke

a f f r e t t a n d o

bo

glo

glo

nko

glo

bo

nki

bo

bo

nke nka nki

glo bo nko nku

bo

glo bo

a f f r e t t a n d o

nku

bo

bo

mi ca sa u

nka

nke

nki

na pri sin

bo

nko

glo

mi ca sa u

nke

na pri sin

glo

bo

bo nku glo

nka nke

Todos juntos (susurrado)

cresc. poco a poco

3

mi ca sa u na pri sin
mi ca sa u na pri sin

mi

re

nko

li gin

pro

hi

be

ha

mi ca sa u na pri sin

Andante
Bartonos

glo

bo

glo

Bajos

glo

bo

glo

bo

glo

c r e s c e n d o

bo

p o c o

p o c o

Quiero al espritu de todas las culturas alentando mi casa con toda la

affrettando e crescendo poco a poco

nke nki nko bo glo bo

nke nka glo bo glo nku nki bo
affrettando e crescendo poco a poco

bo glo nka glo nku nke nki glo bo glo glo nki nka nke bo glo

glo

dim. al niente

nke globo nka bo globo nk nk nk nk globo nk nk nk glo glo

dim. al niente

bo

nko nki nku bo bo nki glo bo nka nk nk nk bo globo nk nk

E
=
8 Tempo Primo
Cuerpo
Tenores

8
D

cer

de

mi

ca

sa

na

pri

sin

quie ro al

es

ri

Allegretto

bo

glo

glo

bo

bo

bo

glo

glo

bo

tu

de o

tras

libertad posible.

nk globo nk nk nk bo glonkglobonknkglonk

glo nk nk bo nk globo nknknkbonknkglobonkbo

9
Ch

5
At

Ch
Ad

Ch

Ch

Ch

At

yo

soy

yo

cresc.

cul

tu

ras

len

glo

tan

do

mi

ca

sa

pe

ro

jo

bo

glo

bo

glo

At

Cuerpo
Sopranos

Ch
At

Cuerpo
Contraltos

Ad

At

tan

do

len

Ch
At

C
a

len

Ch
At
D

quie ro al

es

ri

tu

de o

tras

cul

tu

ras

len

Ad

At

tan

do

Ch
Cuerpo Bar/Bajos
D

glo

bo

yo

soy

yo

ca

sa

Ad

At

tan

do

len

Ch
At

mi

ca

sa

Ch
At

mi
Ch

len

Ch
At

Bartonos y Bajos

jo

len

mi

ca

sa

len

F circa 10"
Tutti
Ad

Ch

Ch

At

Ch
At

Ad

Ad

At

10
sigue

tan

do

mi

Ch

At

At

siempre susurrado cresc. poco a poco

tan

do

mi

sa

ca

len

tan

do

mi

ca

sa

len

ca

sa

len

ca

sa

len

ca

sa

len

siempre susurrado cresc. poco a poco

tan

do

mi

sa

ca

len

tan

do

mi

tan

do mi

siempre susurrado cresc. poco a poco

tan

do

mi

sa

ca

len

tan

do

mi

tan

do

siempre susurrado cresc. poco a poco

tan

do

mi

ca

sa

len

tan

do

mi

a f f r e t t a n d o

diminuendo

ca

sa

len

ca

tan

sa

do

len

len

tan

do

tan

do

len

len

poco

len

tan

do

tan

tan

do

mi

poco

do

len

len tan do

tan

len

len

tan do

len tan

do

tan

do

len tan do

ca

sa

len

tan do

len

tan

do

len

tan

do

Recitador : Pero me niego que nadie susurre a mi odo

Ad

At

Ad

Ad

len

tan do

a l l a r g a n d o

tan

do

d i m i n u e n d o

len tan

do

len

len

tan do

tan

a l

len

tan

do

a
a l

len

tan

do

len

tan

do

len

a l l a r g a n d o

tan do

len

tan

las piezas que debo mover

en mi partida de ajedrez...
1

do

len

G
3 Allegretto

tan

do

n i e n t e

a l

do

len tan do

do

a l

len

n i e n t e

d i m i n u e n d o

len

tan

len tan do

tan

d i m i n u e n d o
a l l a r g a n d o

len

n i e n t e

do

d i m i n u e n d o

hasta aqu

Ad

a l l a r g a n d o

tan do

At

len

len

n i e n t e

tan

do

= 120

Tenores

Yo

no

quie

ro

ce

rrar

los

cua

tro

rin

Yo

no

quie

ro

ce

rrar

los

cua

tro

rin

Bajos

10

co

nes

de

mi

ca

sa

ni

po

ner

pa

re

des

en

mis

ven

ta

nas

co

nes

de

mi

ca

sa

ni

po

ner

pa

re

des

en

mis

ven

ta

nas

3
4

Sopranos
legato

cresc.

yo

no

quie

ro

ce

rrar

los

cua

tro

rin

co

nes

de

mi

rrar

los

cua

tro

rin

co

nes

de

mi

yo

no

quie

ro

ce

rrar

Contraltos
legato

cresc.

no

yo

quie

ro

ce

yo

no

10

los

quie

ro

14

ca

sa

ni

po

ner

pa

re

des

en

mis

ven

ta

nas.
dolcemente

ca

sa

ni

po

ner

pa

re

des

en

mis

ven

ta

nas.

Mi

re

li

gin

me

pro

gin

me

pro

re

li

dolcemente

cua

tro

rin

co

nes

yo

de

mi

no

ca

sa.

quie

ro

Mi

li

mi

5 Enrgico

allargando

re

rit. . .

18

mi

re

li

gin

pro

hi be ha

cer

de

mi

ca

sa

11

na

pri

sin.

hi

be ha

cer

de

mi

ca

sa

11

na

pri

sin.

hi

be ha

cer

de

mi

ca

sa

11

na

pri

sin.

11

na

pri

sin.

gin

pro

hi

be

ha

cer

Recitador : Me gustara ver a esos jvenes nuestros que

(dolcemente)
sienten aficin por la literatura aprender a fondo

el ingls o cualquier otra lengua.

Tutti
Balancear cuerpo suavemente
Ad

At

Ad

At

At

Ad

At
Ad

At

Ad

At

Ad

At

6
22 H

Ad

Ad

At

Ad

At

4
Repetir esta frmula tres veces hasta finalizar el texto
1y2

= circa 100

jo

glo

bo

jo

glo

bo

jo

glo

bo

jo

glo

bo

jo

glo

bo

jo

glo

bo

jo

glo

bo

jo

glo

bo

sta

gu

Me

sta

gu

me

Pero no me gustara...
(Poco pi energico)
At
Ad

At

Ad

At

Ad

Ad

At

Ad

At

27 3.
Pi forte

sta

= 72
legato sempre

gu

B.C.

me

B.C.

b.c.

no me gustara que un solo indio olvidase o descuidase su lengua materna,

Ad

At
cresc.

poco

poco

C
31

B.C.
cresc.

c r e s c e n d o

b.c.
c r e s c e n d o

b.c.

b.c.

b.c.

b.c.

poco

b.c.
poco

poco

b.c.
poco

b.c.
cresc.

b.c.

b.c.

b.c.

no me gustara que se avergonzase de ella o que la creyese impropia para la

Ad

At
crescendo

poco

poco

S
Uh

36

crescendo

uh
poco

poco

crescendo

poco

poco

crescendo

poco

uh
poco

uh

b.c.

b.c.

b.c.

uh

b.c.

uh

uh

expresin de su pensamiento y de sus reflexiones ms profundas.

40 Ad
At

Yo no

Sopranos 1

uh

uh

uh

uh

uh

uh

uh

uh

uh

uh

Sopranos 2

uh

uh

uh

uh

uh

uh

uh

uh

10

quiero cerrar los cuatro rincones de mi casa...

Ad

quiero al espritu de todas

At

44

uh

uh

Ah

uh

Ah

ah

Ah

ah

uh

uh

Ah

ah

uh

uh

Ah

ah

las culturas alentando en ella con toda libertad!

Ad

At

3
At

Ad

48

ah

ah

B.C.

ah

B.C.

B.C.

ah

ah

B.C.

ah

B.C.

11

J
3 Allegro

= circa 112
GP

Tutti 12
Manos

GP

GP

Pies
I

52

p i a n o

Sopranos

yo

c r e s c e n d o

si quie

ro

p o c o

li

ber

p o c o

tad

pi

yo

si quie

ro

ber

li

tad

pi

quie

ro

quie

ro

quie

quie

ro

ro

pi

quie

ro

quie

ro

quie

quie

ro

ro

pi

yo

si quie

ro

li

ber

tad

yo

3
GP

GP

GP

si quie

ro

ber

li

tad

4
MCP
D

GP

GP

GP

GP

GP

13

Tutti
D
I

D
I

I
D

D
I

I
D

56

D
I

I
D

D
I

I
D

Pi forte

yo

si

jo

glo

glo

bo

jo

glo

jo

quie

ro

quie

ro

quie

ro

li

ber

tad

bo

quie

ro

quie

ro

li

ber

tad

glo

bo

jo

glo

bo

jo

glo

bo

jo

jo

glo

bo

quie

ro

bo

jo

quie

ro

12

jo

Hombros

59

enrgicamente

MCP
D

Ritmo Sop
Manos

GP

Pies D
Sopranos

14
susurrado

o jo
Hombros
GP

Pies D
Contraltos

jo

glo

bo

glo

bo

jo

glo

bo

14
susurrado

o
MCP
Ritmo Ten
D
Manos

jo

GP

Pies D
Tenores

yo

bo

enrgicamente

MCP
D

Ritmo Cont
Manos

glo

si

MCP
Ritmo Bajos D
Manos

quie

ro

li

ber

tad

yo

si

quie

ro

li

ber

tad

li

ber

tad

yo

si

quie

ro

li

ber

tad

jo

glo

bo

bo

jo

GP

Pies D
Bajos

yo

si

quie

ro

Pies

63 4 Enrgico

yo

si quie

ro

quie

ro

li

ber

jo

Pies

si

quie

ro

quie

ro

li

bo

jo

glo

yo
Hombros

glo

tad

ber

tad

enrgicamente
14

Pies

jo

glo

bo

jo

glo

bo

jo

glo

bo

jo

glo

bo
quie
Hombros

ro

li

ber

tad

ro

li

ber

tad

enrgicamente

MCP : D

jo

D
I

glo

bo

jo

jo

14

glo

bo

jo
quie

13

4
MCP
D

Manos

GP

GP

Pi forte

jo

glo

bo

jo

glo

bo

li

ber
D

Manos

jo

glo

bo

glo

tad

li

ber

tad

GP

li
ber

tad

li

ber

ro

li

ber tad

jo

quie

glo bo
D

ro

li

quie

ro

li

ber

GP

GP

yo si quiero

ber

jo

yo si quiero

tad

li

ber

tad

si quie

ro

li

ber

tad

to

si quie

ro

li

ber

tad

si

quie

MCP
D

ro

GP

quie

li

ber

tad

li

ber

tad

ro

jo glo bo yo si quiero

li

14

jo glo bo yo si quiero

yo

o
yo

Pi forte
jo

ro

D
D

li

yo

15

Pies

tad

tad

quie

15

Ritmo Tutti
Manos

si

5
MCP
D

yo

yo

ber tad

glo bo

GP

o jo

ber

tad

Manos

bo

I
pi forte

quie

15

jo glo bo yo si quiero

15

li

66

70

15

ber

yo si quiero

tad

ber

li

jo

tad

L
D

Tutti
dim. poco a poco
16

74

dolcemente

li

ber

yo

tad

si

quie ro

li

ber

tad

quie ro

li

ber

tad

ro

li

ber

quie ro

li

ber

dolcemente

li

ber

yo

tad

si
dolcemente

yo si quiero

o jo

yo

si quie

tad

dolcemente

li

ber

tad

yo

si

tad

Recitador : No he nacido para pertenecer

a una sola comarca...

Mi Patria es...
EL MUNDO!!
BB

4
17

c r e s c e n d o

Cuerpo
Pies

18
Brazos

I
D

79

LB

sb.

Pa

tria

es

el

mun

do

tria

es

el

mun

do

tria

es

el

mun

do

tria

es

el

mun

do

sb.

Pa
sb.

Pa
sb.

Pa

15

= 160
MCP
19
D
Manos

Ad
Cuerpo

D
At

Ad

D
At

p o c o

82

Mi

pa

tria

Pa

tria

To

Ad

mun

do

mi

tria

es

do el

el

pa

Mi

es

to do el mun

mun

pa

mi

do

do

pa

pa

tria

es

tria

mi

tria

es

mun

do

es

to do el mun

do

mi

el

pa

p i

tria

pa

tria

mi

pa

tria

to

es

do el

D
At

87 f o r t e

es

el

affrettando

mun

do

sb

mi

pa

tria

es

el

mun

do

mi

pa

tria

es

el

mun

do

sb

pa

tria

mi

pa

tria

pa

mi

tria

sb

to do el mun

do

pa

tria

es

to do el mun

do

pa

tria

es

to do el mun

sb

mun

do

es

mi

pa

tria

16

to

do el

mun

do

do

N
D
D

Ad

At

Ad

At

Pi mosso

sb.

92

sempre

pa

tria

es

to do el mun

do

mi

pa

tria

es

el

mun

do

mi

es

sempre

sb.

mi

pa

tria

es

el

mun

do

to

do el

mun

do

pa

tria

es

sempre

es

mi

pa

tria

mi

pa

tria

mi

sb.

pa

Ad

tria

pa

tria

es

to do el mun

At

pa

tria

mi

to do el mun

do

es

do

el

mun

tria

pa

pa

tria

es

es

mi

to

tria

do el

el

mun

do

to do el mun

do

pa

tria

mun

do

17

do

mi

At

poco

Ad

97

pa

tria

sempre

mi

pa

allargando

mi

pa

mi

es

mi

pa

tria

es

tria

es

el

mun

pa

tria

pa

tria

to do el mun

do

do

102

Ad

At

to

do el

pa

tria

mi

mun

es

pa

tria

mi

do

es

mi

to do el mun

do

pa

es

do

mi

el

pa

mun

tria

tria

pa

es

pa

tria

mi

tria

to do el mun

do

es

do

el

pa

mun

tria

es

to do el mun

do

to do el mun

do

pa tria

mi

es

pa

3
107
Ad

At

Ad

At

Ad

allargando

es mi

es

mi

pa tria

to do el mun

do.

pa

to do el mun

do.

tria

O Pi mosso
4
14

Hombros
Tenores

allargando

es

el mun do

es

mi

pa

tria.

Yo soy

yo

soy

yo

soy

pi

pi

ri

yo

soy

yo

soy

pi

pi

ri

14

Hombros
Bajos

es

el mun do

es

mi

pa

tria.

Yo

soy

18

tria

111 Hombros
14

smile

yo

soy

yo

po po ro

yo

soy

yo

po po

14

Hombros

po

po ro

po pi

ri

soy yo

yo

po po

smile

yo soy

yo soy

yo

soy

pi

pi

ri

yo soy

yo soy

yo

soy

pi

pi

ri

yo soy

yo

soy

pi

pi

ri

smile

yo soy

yo soy

yo

soy

pi

pi

ri

yo soy

115
smile

Pi forte

po ro

po po pi

ri

yo

yo soy

soy yo

yo soy

soy yo

yo soy

soy yo

soy yo

yo soy

soy yo

smile

po ro

po po pi

ri

yo

yo soy

soy yo

yo soy
smile

yo soy

yo soy

yo

soy yo

yo soy

soy yo

yo soy

soy yo

yo soy

yo soy

soy yo

yo soy

smile

yo soy

yo soy

yo

soy yo

yo soy

soy yo

19

P
119

yo soy

soy po

po ro

po pi

ri

yo

soy yo

po po ro

pi

soy yo

po po ro

yo soy

soy po

po ro

po pi

ri

yo

soy yo

po po ro

pi

soy yo

po po ro

soy yo soy yo

po po ro

pi

soy yo

po

po po ro

pi

soy yo

smile

soy yo

yo soy

po po ro

po po ro

yo

smile

soy yo

yo soy

yo soy

yo soy

soy

yo

soy yo

123
sb.

pi

soy yo

po

po ro

po pi

ri

pi

po ro

pi

soy yo

yo soy

soy yo

yo soy

sb.

gliss.

gliss.

pi

soy yo

po

po ro

po pi

ri

pi

po ro

pi

soy yo

pi

soy yo

po

po ro

po pi

ri

pi

po ro

pi

soy yo

yo soy

po

soy

pi

ro

pi

ri

sb.
gliss.

gliss.

pi

ri soy yo

po

ro

pi

20

soy yo

po po ro

po po

Q
MCP
GPM
D I D

127

MCP
I D

smile

20

gliss.

gliss.

po

ro

pi
ri
MCP
GPM
D I D

soy
yo
MCP
I D I

pi

pi

ri

pi

ri

soy

yo

smile

20

yo soy yo soy yo soy yo soy

po pi

ri

po pi

21

pi

ri

pi

pi

ri

po pi

po po ro yo

pi

pi

ri soy

po po

ro yo

smile

I
gliss.

gliss.

gliss.

po

ro

gliss.

po

ro

po

ro

Ritmo
Sopranos y Contraltos

131 D

10

pi

po

ro

pi

ri

pi po ro yo soy

pi ri

pi po ro yo soy

pi ri

pi ri

po ro po ro

pi ri

pi

ri

pi po ro yo soy

pi ri

pi po ro yo soy

pi ri

pi ri

po ro po ro

po pi ri
Ritmo
Ritmo
Tenores y Bajos

pi pi

po

ri soy

MCP
D I

ri

21

po po ro

pi

smile

pi

ri

ro

smile

po po ro

po pi

yo

yo

soy

ri

po pi ri

soy

21

yo

pi ri

soy

po po ro

yo

pi

yo soy

ri

pi ri

yo

24

Manos
Pies

yo

soy yo

C
23

Manos
Cuerpo

R
10

Ad

At

Ad

At

es

el mun

AMCP

soy yo

P P
Ad

At

Ad

At

es

el mun

AMCP

T
8

22

135

AMCP AMCP

pa tria m

AMCP

do

pa tria m

AMCP

do

Manos
Pies

Bajos

jo glo

bo yo

138

soy

yo

jo glo

bo yo

soy

yo

jo glo

bo yo

soy

yo

Manos
Pies

D
I
Sopranos 1

o
jo glo
Sopranos 2

jo glo
P

bo

soy yo

bo

soy yo

yo

soy yo

glo

jo

bo

glo

bo

soy yo

soy yo

jo

glo

jo

bo

glo

soy yo

bo

soy yo

At

soy yo
P

jo

Ad

Ad

At

pa tria m a

es

el

AMCP AMCP

es

el mun

do

pa tria m

es

el

mun

do

mun

do

yo

soy

yo

soy yo

yo

soy

yo

soy yo

o jo glo bo yo

pa tria m
P

soy

yo

jo

glo

bo yo

soy
22

yo

jo

glo

bo yo

soy

yo

Repetir esta seccin 4 veces: 1ra vez Tenores y Bajos solo con movimiento de hombros / 2da vez Tenores y Bajos ejecutando la rtmica completa
3ra vez agregar Sopranos y Contraltos haciendo solo palmadass / 4ta vez todas las voces haciendo la rtmica completa

Ritmo
Sopranos y Contraltos
141
P
P

I
D
Sopranos 1 y 2
sb.

pa

I
c r e s c e n d o

tria m
sb.

a es

to

pa tria m
Ritmo
Tenores y Bajos

a es

to

s e m p r e

pi

do el mun do
c r e s c e n d o s e m p r e

do el

mun do

forte

pa tria m
pi forte

a es

to

do el mun do

pa

a es

to

do el mun do

tria m

21

D
sb.

c r e s c e n d o

pa

tria m
sb.

pa

tria m

s e m p r e

a
es
to do el mun
c r e s c e n d o s e m p r e

es

to do el mun

do

do

pi

forte

pa
pi

forte

pa

tria m

es

to do el mun

do

tria m

es

to do el mun

do

25

AMCP

AMCP

AMCP

AMCP

26

PD

PI

Tutti
D

147

yo.

yo

soy

soy

yo

soy

yo.

cresc.

yo.

soy

yo

soy

yo.

cresc.

yo

yo

cresc.

yo

soy

yo

soy

yo.

yo

soy

yo.

cresc.

yo

soy

23

EDICION : Flor Anglica Martnez

flormar @ cantv.net

A Isabel

LA DONCELLA

Poesa: S. Madariaga
Msica: Alberto Grau

INTRODUCCION
Narrador

Declaimer
Manos - Hands
Pies - Feet

Primera Voz

First Voice

Segunda Voz

Second Voice
Tercera Voz

Third Voice
Manos
Pies

Piano

Allegro q= 120

10
8
10
8

10
& 8

& 10
8

El coro estar de espaldas al pblico y se dar la vuelta lentamente a partir del comps 13.
Cuando comienza el narrador el coro ya debe estar de frente

& 10
8

10
8

# J n j # J
J
J
? 10 j j j j j j j j
8 #
n #
? 10
8

j j
j j
& j # J n j # J
j
j
? j # J n j # J
J
J

10
M-H
P-F

# J
&

10

Pno.

j b j
#
J
J

Narr.

Decl.
M-H
P-F

Pno.

&

#

? #
J
J J
()

j
j
j j j j
#
J n # J
j
j
j
j


# J n # J
J
J

j
j

#
n #
J
J J J
j
j
j
j


# J n # J
J
J

&

j
j
# J n j # J
J
J
j
j
j
j


# J n # J
J
J

j
j

#
n #
J
J J J
j
j
j
j


# J n # J
J
J
j

j
j
# J n j # J # J
J
J
j
j
j
j


j b j
# J n # J
J
J
#
J J

Tutti
Girar lentamente hacia la izquierda, marcando el ritmo con los pies

88

Derecho

Izquierdo

88 #
#

b
# J J 8 #
8
J
J
J J
J

U
U
&

El sol es de oro
la luna de plata
y las estrellitas
de hoja de lata
The sun is of gold
the moon is silver
and the tiny stars
are made of tin

Allegretto e= 120

38
3
8

#

# J J J

# .
.
.
#

J J J

#
# J J

b
# J J
J
J

#
# J J

# J n j # J
J
J
j
j
j
j
j j j j
#
n #
j

Pno.

Vino un gran platero,

que quiso comprarlas:

-Cunto das por ellas?

-Mil onzas labradas

There came a great silversmith

who wanted to buy them:

-What will you give for them?

-One thousand pieces of wrought silver

38 R
3 b.
8

# #
R

n.

2005 GGM EDITORES - All rights reserved / International copyright secured

n
R

# #
R

La Doncella

21 -Para tantas joyas

Narr.

Decl.

es poco dinero

Vete con tus onzas

msero platero.

-For so many jewels

that's but little money

Begone with your pieces

miserable silversmith

n
& R

b b
R

21

Pno.

& .

32
Narr.

Decl.

n R

Begone gardener,
begone with your roses

42
Narr.

Decl.

68

48

Decl.
M-H
P-F

Pno.

J J R

J J

. .
J R

J J

.
J J R

Vino una doncella:

tez de terciopelo,

los ojos azules

como otros dos cielos.

There came a young maiden:

her skin of velvet

here eyes as blue

as two new skies.

J J R

j
#

#
J J R

68
6
8
?

y sol, luna, estrellas

y hasta los luceros,

-Beautiful maiden
What will you give for them?

-I have only to look at them

and they will be mine.

As she spoke
she looked up to the sky

and the sun, moon

and even the stars,

r # j

j
j
# # #

radiantes de gozo
se metieron dentro.

taking her eyes

for two other skies,

radiant with joy

filled them.

&
& # j #
? #

The sun is of gold

the moon is silver
and the tiny stars
are made of tin

tomando sus ojos

por otros dos cielos,

48

Mientras lo deca
mir al firmamento

48
I

-What wil you givw for them?

-One thousand roses of Araby

-Con slo mirarlas

me quedo con ellas.

6 j
& 8 # #
? 68 .

Narr.

j
j # j

Then there came a gardener

who wanted to buy them:

-Doncella preciosa,
Cunto das por ellas?

42

Pno.

-Cunto das por ellas?

-Mil rosas de Arabia.

J J

#.

Vino un jardinero
que quiso comprarlas

El sol es de oro
la luna de plata
y las estrellitas
de hoja de lata

-For so many jewels

n R

Vete jardinero,
vete con tus rosas

&

The sun is of gold

the moon is silver
and the tiny stars
are made of tin

# R

-Para tantas joyas

tus rosas son pocas

32

&

b.

b.

your roses are but few

Pno.

El sol es de oro
la luna de plata
y las estrellitas
de hoja de lata

. # #
J

r # .

#
J

n r

*
U

a tempo

U
j

# # # n J

a tempo

poco rit.

#.

r # j j # j
# # #
#

j #
J
# J .

Der.

El

j
j
#

Balancear el cuerpo lentamente hacia

los lados, sin levantar los pies del suelo

poco rit.

j
#

>
.

sol

Izq.

>
b
J

b
J

es de

o - ro

*Mantener el caldern hasta que el narrador termine

Pause until the declaimer has finished

la

>
b.

lu -

b.

- na de

68

La Doncella

54
M-H
P-F

II

III

.
>
.

>
& J

54
I

&

pla - ta

las

II

.
.

61

&

>
>
&
>
>

&

61

Pno.

&

las es - tre - lli - tas

? #

.
>
.

es tre - lli - tas

de

ho

b
J

J
de

>j
#

>
J
.

Allegretto misterioso q

la - ta.

El

alargando

>

>

J

la - ta.

lu - na de pla - ta

>j

la - ta.

ho - ja de

.
.

>

lu - na de pla - ta y
#

>
#

sol es de o - ro la

F
>
#

F
>

sol es de o - ro la
#

El

j
#

>
.

la - ta

ho - ja de

sempre dolce e legato

ja de

ja de

> .

ho

las es - tre - lli - tas

III

>
b
J

& J
? j

61
M-H
P-F

&
54

Pno.

DANZA DEL PLATERO

68
M-H
P-F

p o c o r i t.

& .

68
I

II

III

& .
& .
68

Pno.

&

..

F
4
10 >
4
8 J
I
D
D
a tempo F
U
U
>
44
10
8
FVi>- no un
U
44 U
10
8
U

44 U

4
4

Tutti

U
U

? 4 U
4

Palmadas con
dos dedos

> > >

J
J
J> >
>
> >

I

>
> >

gran pla -te - ro que

F>
>
> >
10
8

Vi - no un gran pla -te - ro que

10
8
10
8

- # -
J
- # -
J

- n

Vi - no un gran pla -te - ro que

-
J
-
J

> > > > > > > >

J
J
J J>> J
J
J
J> >
>
>
.

>
>
.

qui so com prar las

>
>
.

qui so com prar las

J
J
-
J

qui so com prar las

- - J

>
>
> >

>
>
> >

>
>
> >

vi - no un gran pla-te - ro que

vi - no un gran pla-te - ro que

- n

vi - no un gran pla-te - ro que

-
J
-
J

- # -
J
- # -
J

La Doncella

>
J
73
>
&

73
M-H
P-F

> > >

J
J
J > >
>
.

II

III

J
&
J

>
>
&
? -
J

&

&

68 P >

- # #
& # J #
J
J
? j j j
#
- ##
# -

88 J
82
D
>
& 88

j

J
I
>

>
>
& 88 b
>
>
& 88 b
on -zas la - bra das

& 88 b .

82

Pno.

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8

#
J

>

>

Cun - to

on -zas la - bra das

III

n
J

6 P >
8
68

>

>

das por

>

Cun - to

das por

e - llas?

68

68 b

68 b

mil

68 b

mil

mil

68 - .

# - .

e - llas?

68

Cun - to

>

e - llas?

das por

88
J
>
88

- .

# -

# - .

88 b > >
on -zas la - bra das

88 b > >
on -zas la - bra das

on -zas la - bra das

88

-
68
8 # - - # J 8

# J

F>

F>

Ritmo Segunda
y Tercera voz

# - -

n -
J -

cun - to

F>

>

>

das por

>
>

e - llas?

das por

>

cun - to

das por

e - llas?

>

cun - to

- # -

j

J
>

- b - .

- #
#
J
j
#
- #

-
j
# - J # -

- # - n
J
J -

> > > > 6

J
J J J > > 8
77
68P >

&

on -zas la - bra das

II

- -

Golpear la palma derecha con el puo izquierdo,

como quien cobra una deuda

82
M-H
P-F

- - - -

- - J

77

Pno.

77

qui - so com prar - las

M-H
P-F

73

Pno.

> > > >

J
J
J
J > >

qui - so com prar - las

III

> > > >

J
J J J > >

>
>
&
qui - so com prar - las

II

> > > >

J
J J J > >

e - llas?

J
j

- .

# -

n -
n
n
n -
Palmadas con
dos dedos

88

f
b

88

f
b

Mil

f
b

Mil

# - .

Mil

- # -

p i a n o s b i t o, c r e s . . . c e n . . . do

68

hablado en forma de rezo

p cresc.
68

Ritmo Primera voz

p cresc.

cun - to das por e - llas

68

68

68
68 - .
68
# -

p cresc.

# - .

e - llas

on - zas

mil

on - zas

-
# J

cun - to das por

mil

la - bra - das mil

la - bra - das mil

J
J

b # n
# n

88

8
8
88
88

La Doncella
87
M-H
P-F

87
I

&

cunto das por e - llas

II

&

on-zas la - bradas mil

III

M
P

&

87

Pno.

&

on-zas la - bradas mil

J
J

? n

10

8
f

10
8


f
10
8 #

on zas la - bradas mil on zas la
f
10
8 #

III

M
P

Pno.

& #

on - zas la - bra - das mil
P

& #

II

III

j
j

J
J
> # >

po - co di - ne - ro pa - ra
> >
8 > >
& 8 #
po - co di - ne - ro pa - ra
> >
>
>
8
& 8 #

# - - J

po - co di - ne - ro pa - ra

8
&8

95

Pno.

j

J
J
J
.

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j

J
J
J
>
>
>

J
gg
J

ggg
gg # ..

ggg .

b n

tan -

68 >
#

tan -

# -

tan -

6
8

j

J
F
#

68
J
j
68 >

#
tan

tas jo - yas es

F
#

68 >
#
6 >
8 #

tan

tas jo - yas es

tan

tas jo - yas es

Ritmo Tutti

F
#

Pa - ra

Pa - ra

Pa - ra

# - n -
J
J
.
..

68
J
6 # >

8
J
68 >

la - bra das mil on-zas la - bradas mil

# #
#
J

.

J

J
J
>
>

91
>
>

J
J
& gggg

ggg
.
#

? ggg ..
j
j
8
8 J J
95
8 > >
& 8 #

das por e - llas cunto das por e - llas

j
#
bra - das mil on zas la - bra das mil on zas

j
#

on - zas la - bra - das mil

95
M-H
P-F

f
j
#
la - bra das mil on-zas la - bradas mil
f
j
#

e - llas cunto das por e - llas cunto

# n
10
8 # n #
#
10 # n
8
#

10
8 J
J
J
J

P
91
&

on zas la - bradas mil on zas la bra - das mil on zas la - bra das mil on zas

cun - to das por e - llas

II

d i m i n ue n d o p o c o a p o c o

cunto das por e - llas cunto das por

91
M-H
P-F

J
>

>

J
tas jo - yas es
j >

tas jo - yas es

-
J

tas jo - yas es

68 # n b

b
J

# -

n J

# -

j
#

88 j j j
J J J
8 # > > >
8
88 >

> >

po - co di - ne - ro

po - co di - ne - ro
88 > > >
#

# - -

po - co di - ne - ro

8
8

88

b n

# -
J
j

68 #

J
>

88

j >

8
8

j >

-
J

6 # n b b
8

88
88

88
88
8
8

68

88

68

68

88

68

6
8

68

6 # n b - b
8
68 # - n b - b

8
8

88

8 - - b - -
8 J J
J
88 j j b - -
- J

6
8

68
6
8
68

La Doncella

& 68

II

III

88

100

& 68
& 68

>
#

Ve

88

>

88

Cada vez que se cante la palabra "vete", lanzar el brazo derecho

hacia adelante con la mano abierta en seal de rechazo

>

Ve

# - n b - b
- - b -

# n b b 8
b
& 68
J 8

& 68

II

III

Pno.

> > >

> > >

& 68 #

m - se - ro pla- te - ro

>
>

>
m - se - ro pla- te - ro
105
-
& 68 # J J
J
?6 j j j
8
b
& 68

& 78

m - se - ro pla - te - ro

110

Pno.

? 78 -

j-
J J

78

F>

F>
78
ve
>
78 F

-
- -

&

II

&

38 pocorit.

III

&

38

Pno.

? J b

j - J j
-

68 # > > >

m - se - ro pla - te - ro

> >
>

m - se - ro pla - te - ro

68

3
8

poco rit.

poco rit.

38 J
poco rit.
.
3
8

m - se - ro pla - te - ro

68 > > >

78

P>

68 > > >

78

P>

P>
78

68 > > >

m - se - ro pla - te - ro

m - se - ro pla - te - ro

88

>

88 # >
88

ve

>

ve

j -
-

F

J

UU

J
U
U
J

- .

>
El
sol
es de
F >
j
j j
j

El
sol es de
F >
j j j j

El

sol

a tempo

es

de

-
J J J

>
j >

>
j >

ve - te con tus on - zas

>
j >

ve - te con tus on - zas

-
-

Balancear el cuerpo lentamente hacia

los lados, sin levantar los pies del suelo
Chasquidos

ve

>
b
J J R
I

> >
J
> >
J

te con tus on - zas

te con tus on - zas

>
>

J

J

78

m - se ro pla - te - ro.

m - se ro pla - te - ro.

j j j

# - -

J J J

m - se ro pla - te - ro.

78

78
7
8

j j
- j
j
j - j b j
-

>
b

> j

J R

pla - ta

o - ro la

lu - na

de

pla - ta

j
J

68

p
68 > > >

p
68 > > >

de

b
J R

68

78

lu - na

J
J

68

68 p > > >

o - ro la

>j
j j

68

n j j 68
b
b

pla - ta

la

te con tus on - zas

> j
j
j

>j
j j

o - ro

ve - te con tus on - zas

78 # j j 68

J # -
7 j 6
8
J
8

j j j

# - -

J J J

m - se - ro pla - te - ro

Meno mosso e

38

ve - te con tus on - zas

78 # j j 68

J # -
7 j 6
8
J
8

b - - -

te con tus on - zas

>
j >

116

- te con tus on - zas

& J

>
>

J

>
j >

116

te con tus on - zas

ve - te con tus on - zas

>
j >

116
M-H
P-F

> >
J

te con tus on - zas

> > >

68

68 # 88 #
J J
J
j j 68 j j j 88
# n
#
b
b
b

? 68 # n b b 88 b

J
105

-
#
Ve

100

Pno.

> >
J

lu

na de

> j
j
j

b -

j
j
- j

>j
j
j
>j
j
j
J
J

j
R
y

j
J

J
>

>
j j j

las

es tre -

>
j j j

las es - tre -

las es - tre -

# -
J J J

La Doncella

125
M-H
P-F

>
& J b J .

lli - tas

II

de

>j j
&

ho - ja de

125

j
- J
J

134
M-H
P-F

j j

J

j
& J J
ho - ja

II

ho - ja

III

de

la

-j j j
& n

ho - ja

de

j
& J J
?

88

139
M-H
P-F

ta.

la - ta

el

sol

es de

es de

>

sol

J J J

R
r

-j r j
b b
o - ro

la

lu

-j r j
b b
o - ro

J
b
J

la

lu

pla - ta y

na de

na de

J J J

b

Brazos flexionados frente al pecho. Mover los puos

alternadamente hacia arriba y hacia abajo

U.

16
8

16
8

las es - tre

-j r j

pla - ta

las

-j r j
pla - ta
y
las

b
J J J

lli - tas de

-j j
#

es tre - lli - tas

de

de

-j j
#

es tre - lli - tas

J J J

J
b
J

b J
J
.
J
R

88

88

88

16
8

la

88

16
8
# # - n - # # -
16
8 # # n # #

ta.

ta.

#
J

j j
b j

8
& 8 # # n # #
#
? 8 # # n # # #
8
cresc. poco a

lu - na de

-
J J J

139

Pno.

o - ro la

>

-
J J J

-
J J J

j j

J

16
8

Marcar el ritmo con ambos puos

sol es de

-
J J J

j j

J

el

-
J J J

j j

J

-j
j
j

la

134

Pno.

#
J

-j
j
j

de

-j j j
& n

la - ta

j
- j
- j
J

j j

J

134

j j

J

>
j r
b
la - ta
el

ho - ja de

& J b J . R
? - j j
J

j j

J

>
j r
b

>j
j
b

lli - tas de

Pno.

de

>j
j
b

lli - tas de

III

ho - ja

>j j
&

>j
j R

j j

J

>

125

poco

qq.

Pi animato

D
I
D
Marcar el ritmo con el taln

# # n # # #
# # n # # #

# # n # #
#
# # n # # #

8
j
# # - n - # # - 8
# # - n -
# # 88

# # n # #
#
# # n # # #

q.q

Tempo Primo
Bajar la cabeza

# # n # #
#
poco rit.

10
8
10
8
10
8

La Doncella

8
Allegretto misterioso q

DANZA DEL JARDINERO

10
8

144
M-H
P-F

& 10
8

Subir la cabeza

144
I

F>
>
J
J
D
I
F>
>
#

II

& 10
8

III

& 10
8

>
>
& #
>
>
& #
qui - so com prar - las

III

Pno.

&

II

III

Pno.

# - # n

# -

-
J

# - #
J
J

>
>
#
>
>
#
qui - so com prar -las

>
>
#
qui - so com prar -las

>
> >
>
# #

>
> >
>
# #

vi - no un jar - di - ne - ro que

# -

# - # - -
- J
J

#
- # - # - n
#

J
J
- # - # - ##
J
J
J

vi - no un jar - di - ne - ro que

# -

- # - - #

- # - # - n - #
J
J

> > > > 6

J
J J J > > 8
152
68P >

&

&

> > > >

J
J J J > >

>
> >
>
# #

vi - no un jar - di - ne - ro que

qui - so com prar -las

Golpear la palma derecha con el puo izquierdo,

como quien cobra una deuda

&

# -

> > > >

J
J
J > >
J

> > > >

J
J J J > >

? # - # - -
J
J

#
# #

& # J J # J
J
j
? # j #
J # J

152

> > > >

J
J J > >
J

> > > >

J J J > >
J

152
M-H
P-F

Vi - no un jar - di - ne - ro que

qui - so com prar - las

148

F>
>
>
>
# #

> > >

J
J
J > >
>
.

qui - so com prar - las

II

Vi - no un jar - di - ne - ro que

>
J
148
>
& #

>
>
#

Vi - no un jar - di - ne - ro que

#U a tempo #
# 10
J #
& 8 J
U
- # - #
? 10 b #
8
J

148
M-H
P-F

> >
J
J > >

F>
>
>
>
# #

144

Pno.

Palmadas con
dos dedos

68P >

6
8
68

Cun - to

das por

# >

Cun - to

J
-

>

# >

Cun - to

68P >

das por

das por

# -
J
# # - n

>
>

e - llas?

- #

- .
# -

- #
j
# - J # - # #

e - llas?

# - -

e - llas?

>

# - .

- # # -

F>

J
-

cun - to

# # n #
J
J

>

das por

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F > >
#
cun - to

# # n #

#
J # J n #

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F>
# >
cun - to

das por

das por

# -
J
# # - n

e - llas?

>

e - llas?

e - llas?

- #

- .
# -

Palmadas con
dos dedos

88

88

Mil

Mil

# - .

Mil

- # # -

88

88
8
8
88

La Doncella

j

J

88 J

157
M-H
P-F

68

8 > # >
&8

ro- sas deIA - ra - bia

II

>
>
& 88

68

>
>
& 88

68

ro- sas deIA - ra - bia

III

ro- sas deIA - ra - bia

-.
& 88

157

Pno.

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162
M-H
P-F

# # J

162
I

&

cunto das por e - llas?

II

&

ro- sas deIA ra bia, mil

III

M
P

&

162

&

Pno.

ro- sas deIA ra bia, mil

J
J
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# #

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6
8

157

6
8

# # J

f
10
#
8

# - 6
8

# - .

10
8 # # # j # # #
cun to das por e - llas?cunto das por

e - llas?cunto das por e - llas?cunto

das por e - llas?

mil

ro - sas deIA - ra - bia, mil

mil

ro - sas deIA - ra - bia, mil

# #

- # # -
J

cun - to

p cresc.

- .

n - # 68 #
J
-

p cresc.

d i m i n ue n d o p o c o a p o c o

cun -to das por e - llas?

- - .

68

Ritmo Segunda
y Tercera voz

hablado en forma de rezo

cresc.

88 > >

88

Ritmo Primera voz

68

ro- sas deIA - ra - bia

mil

p i a n o s b i t o, c r e s . . .

88 > >
ro- sas deIA - ra - bia

mil

6
8

ro- sas deIA - ra - bia

mil

n - # 68 # - # # - 88
J
J
-

68

8 > # >
8

- # - .
# - 68 .

10
8

j

J

88
J

# # n #

f
#

f
j
# # #

das por e - llas?cun to das por e - llas?

ro - sas deIA ra bia, mil

ro- sas deIA ra - bia, mil ro - sas deIA ra bia, mil ro- sas

deIA ra bia, mil ro - sas deIA rabia, mil

ro - sas deIA ra bia, mil

ro- sas deIA ra - bia, mil ro - sas deIA ra bia, mil ro- sas

deIA ra bia, mil ro - sas deIA rabia, mil

10
8 # # j # #

#

#
10
8 J
J
J
J
# # n
10
8 # # n # #
# #
# # n #
10
8
#

j

J
J
J
.

#
J

f
j
# # #

j

J
J
J
>
# >
>
>

J
J
# # # gggg

ggg
ggg
ggg # # ..
#

gg .
J

La Doncella

10
166
M-H
P-F

166
I

II

III

M
P

&
&
&

II

III

ro - sas deIA - ra - bia mil

ro
>
8

&8
ro
>
8
&8

& 88

Pno.

II

III

6
&8
6
&8
& 68

>
>
>
#

68 # >

j
68 #

88
88
88
88
88

>
J
j >

tan - tas jo - yas tus

ro - sas son po - cas pa - ra

J
>

tan - tas jo - yas tus

- sas son po - cas pa - ra

# # n n b j
6
& 8 # # n n b
? 68 # # n n b
J

175

Pno.

68 # >

tan - tas jo - yas tus

#
? 88 # j
J

175

- # #
n - # # -
J
J
.
..

# # .
# #

68
J
68 # >
J

>
>
>
# #

68 #
J
J

#
#
#

j

J
F
#

68
J
j
68 # >

F
#

6 # >
8

Ritmo Tutti

F
#

Pa - ra

Pa - ra

Pa - ra

J
>
# >
>

J
J

- sas son po - cas pa - ra

j
j

J
J
> # >

ro - sas deIA - ra - bia mil

# #
#

J

das por e - llas?

P
# # #

j
j
88 J J
170
> >
& 88 #

170

cun - to

170
M-H
P-F

# >
& gggg
ggg
g # # .
? gggg ..

166

Pno.

88 j j
J J
88 # > >

j

J
>

> >

88 # >

ro - sas son po - cas

ro - sas son po - cas

>
88 # > >
ro - sas son po - cas

88

# -
J

# n -
# - J
# # j
#

88 # j
J

68
68
68

# >
# >

> >
J
> >
J

Ve - te jar - di - ne - ro,

Ve
# >

> >
J

- te jar - di - ne - ro,

- # # #
J
# n b
J
J

Ve - te jar - di - ne - ro,

68
68
68

tan - tas jo - yas tus

j

#
6 #
8 J
J

# > # > >

ve - te con tus ro - sas

# > > >

ve - te con tus ro - sas

68 # # #
J
J
J
j
68
J
J

ve - te con tus ro - sas

88
88
88
8
8
88
88
8
8

88

68

88

68

88

88

88

# >

88

# >

88

68

68

88 # 68
J
J J
88 # j 68
J
J

68 # # n n b

> # > >

j >

tan - tas jo - yas tus

68 # # n n b

Cada vez que se cante la palabra "vete", lanzar el brazo derecho

hacia adelante con la mano abierta en seal de rechazo

j >

tan - tas jo - yas tus

68

j #

68

68 # >

J
>

# >

> >
J
> >
J

ve - te jar - di - ne - ro

> >
J

ve - te jar - di - ne - ro

- 88 # # #
J
88 # n b
J
J

ve - te jar - di - ne - ro

68
68
68
68
68

La Doncella

& 68

180
I

II

III

& 68
& 68

& 68

184
I

II

III

& 68

ro - sas

# > > >

ve - te con tus

ve - te con tus

p>

>

p>

>

ve - te

con tus

p>
& 68

ro - sas

>

ro - sas

>

>

ro - sas.

>

ve - te

con tus

ro - sas.

j
& 68 # # #
? 6 J
8

con tus

j

J

ro - sas.

184

Pno.

# > # > >

ve - te con tus

# -
#
6
#
&8
J
J
J
j
?6
J
8
J

180

Pno.

> # > >

ve - te

j

J

78 F >

>
>

jar - di - ne - ro

ve - te

jar - di - ne - ro

78 F >

ve - te

78 F >

>
>

>
>

78 # # # j j
#

J
# # - -

78

J j
ve - te

78

jar - di - ne - ro

11

>
>
>

68

>
>
>

ve - te con tus

68

ro - sas

>
>
>

68

ve - te con tus

ro - sas

ve - te con tus

ro - sas

68 j j j

# # # -

68 J J
J

78 P >

jar - di - ne - ro

ve - te

jar - di - ne - ro

78 P >

ve - te

78 P >

II

&

III

&

M
P

78 # # # j j
#

J
# # - -

78

J j

Pno.

? J

jar - di - ne - ro

78

78

78

78 J j J
-

Pgliss.
susurrado
>

-
-

- .

Pgliss.
susurrado
>

Sol

- - -
J J

J

j
-
J

P.

-
J
j

Ch

Ch

Ch

# - # J J

D
ben marcato

j # j

>

>

>

el

sol

el

sol

Ch

- -
J

Sol

- -

&

>
>

190

>
>

ve - te

DANZA DEL SOL Y LA LUNA

190

>
>

MCP
D

# - n j j
# - # j

J #
I

n
n - # J
j j

n J

68
68
68
68
68

La Doncella

12
196
M-H
P-F

II

III

M
P

Pno.

196

&

&
&

M
P

Pno.

M-H
P-F

II

III

M
P

>
- 202
#
J
&

el

sol

208

208

&
&

&

>
-

el

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b b j j
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J
b

>

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J
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J J
j
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lu - na

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j
#

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>

sol

>

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b - # J
j j
b

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#

208

Pno.

&

202
I

>

>

sol

>

el

> J
196
j
& b # - j
? j
J

202

M-H
P-F

>
J
j

la

lu - na

#
J J

>

.
.

J >
j

>

la

J
j
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b j

n # #
J J

lu - na

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>

# j j
#

lu - na

>

>
J
j

la

lu - na

# #
J J

>

# #
J J

# - # -
J J

la

.
-

>

sol

# #
J J

>

sol

>

P susurrado
>
j
j

el

el

>
J

>

n # #
J J

>

Palmadas con
dos dedos

>

.
.

J >
j

el

el

# #
J J

La Doncella

M-H
P-F

II

III

M
P

214

214

&
&
&

>

>

sol

sol

>

>

la

lu - na

# #
J J
&
?

220
I

II

III

&
&
&

>

>

>

>

>

>

lu - na

>

sol

sol

>

>

sol

sol

sol

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el

#
#
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#

II

III

& #

sol

so

so

el

sol

so

so

el

& #

&

226

Pno.

&

sol

j
#.

226 p o c o a p o c o
I

>

el

sol

sol

el

# #

>

sol

so

so

so

sol

sol

j
#b
#

lu - na la lu

so

so

so

so

#
#

na na

# # J

>

lu
>

>

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- na

>

sol

el

sol

sol

sol

sol

sol

sol

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sol

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J J

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# #

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.

sol

lu - na lu - na lu - na

b
#
J

>

lu
>
.

sol

>

>

lu
>

sol

lu - na la lu - na na

el

>

na
>

sol

n # #
J J

lu - na lu - na lu

>

na
>

> >

j>

na lu >

sol

>
.

>

lu
>
.

sol

so

la

# #
J J

j
#.

220

Pno.

>

lu - na

sol

# #
J J

214

Pno.

>

J >

13

lu - na la lu

#.
sol

so

#.

na na

>

na
>

> >

sol

sol

sol

sol

f o r t e c r e s c.

#.

sol

so

so

#.

so

so

# # J
N

j>

na lu >

# #
J J

sol

lu - na lu - na lu

so

sol

so

so

so

sol

so

so

j
# #
f

# #

sol

na

so

el

el

La Doncella

14

& #

231
I

lu - na la

II

& #.
sol

III

& #.
sol

231

Pno.

&

II

III

na na

so

so

so

# # J

&
&
&

sol

sol

f cresc.
j
&

forte crescendo

lu - na sol

f cresc.
j
&

na

lu

pO

sol

Op

j
j
# J
subito p

j
j

# # #

j
j
# J

O
O

sol

sol

sol

sol

lu - na

lu - na

j
j

# #

lu - na

j
j
& # J

j
j
# #

la

lu - na

lu - na

lu - na

la

sol

la

gliss.

sol

sol

Comenzar movimiento a la derecha

sol

sol

j
j
# J

gliss.

sol

Comenzar movimiento a la derecha

lu - na

lu

lu - na

241

lu - na

lu - na sol

na

f cresc.
j
&
lu - na sol

el

O
lu

gliss.

el

so

lu

lu - na la

Pno.

na

so

# #

na

lu - na la

III

sol

so

Op

so

pi forte

lu - na la

II

sol

so

j
j

& # #

241

236

Pno.

lu - na lu - na lu

236
I

lu

Colocar ambos puos a la derecha de la cadera. Abrir las manos en el primer tiempo y dibujar un arco
sobre la cabeza con las palmas de las manos hacia el frente. El movimiento dura 8 tiempos y debe terminar
con las manos a la izquierda de la cadera, reiniciando inmediatamente en sentido contrario

lu - na la

lu - na sol

lu - na la

lu - na sol

lu - na la

lu - na sol

j
j
# J

j
j
# J

O
O

na

j
j

# #

lu - na

lu - na

lu - na

lu - na

piano sbito

lu - na sol

lu - na

lu - na sol

lu - na

lu - na sol

j
j
j

# #
- - -

- # - J J

La Doncella

M-H
P-F

& .

246
I

II

j
j

>f
>
p
> >

p
> >

y las es - tre

& .

III

& .

p
> >

M
P

j
j

>f
>

y las es - tre

y las es - tre

Palmadas con
dos dedos

- # #
-
&
J
?

252
M-H
P-F

>
&

&

252
I

la - ta

II

III

M
P

252

Pno.

de

&

&

>
.

ho

>
.

de

jj

ho

>

lli - tas

>

lli - tas

>

lli - tas

68
6
8

ho

68 >
.

de

ho

>

>

de

ho - ja de ho - ja de

ja de

j j j j j j

>

>

ja de

la - ta

ja de

>

la - ta

> >
J
J
>
>

>

>

>

>

>

la - ta

de

>

>

>

>

>

la - ta

de

> > >

de

ho

ja de

la - ta la - ta la - ta

ho

ja de

la - ta la - ta la - ta

>
.

jj

> >
J
J

>
.

ho - ja de ho - ja de

>
>

de

la - ta

>

la - ta

ho - ja de ho - ja de

> >
J
J
>
>

de

>

6
8

68

ja de

>

- # #
-

j j j
j j j j j j
68
J
J

j

>
F DJ

Ritmo Primera voz

68 >
.

de

- # - J J

>

Palmadas con
dos dedos

Chasquidos

246

Pno.

j

J
J

j

> F J

Chasquidos

246

15

j j j j j j

loco

> > >

j j

16

>
J
259
>
&

259
M-H
P-F

>
& .

> j > j > j

J J J
> > >

>
J
>

la - ta

>
& .
ho

ja de

la - ta la - ta la - ta

III

Pno.

M-H
P-F

II

265

265

&

>
& .
>
& .

>

ho

M
P

ja de

ja de

? #

II

III

>
>
&

Pno.

de

&

&

&

la - ta

>
.

la - ta de

la - ta

la - ta de

Tutti
Balancear el cuerpo suavemente hacia los lados, sin levantar
los pies del suelo, hasta que el movimiento sea imperceptible

ho

ja de

ho

ja de

la

ta

n # # n n
#

>


>

la - ta

>
.

la - ta

>

ho - ja

de

88

88

la - ta

>

>

8 #
8

diminuendo sempre

# - # -

88
88

de

>
.

la - ta

> .

88 >

la - ta

>

ho-ja

>

- - #
# n

>
.

la - ta la - ta

ho - ja de ho - ja de

> .

>
.

>
>

ho - ja de ho - ja de

>
.

la - ta

>
.

>
>

la - ta

>
>

la - ta

# #

>
>

la - ta

> j > j
J J
> >

>
>

de

> .

>
.

ta

>

>
>

la

ho - ja de ho - ja de

-

#

> j > j > j

J
J
J
>
>
>

ho - ja de ho - ja de

#
> j
J

> j > j > j

J
J
J
>
>
>

ho - ja de ho - ja de

271

de

>
>

la - ta la - ta la - ta

# n

ho - ja

> j > j
J
J
F
>
>

271
I

271
M-H
P-F

n - # n -
&

265

Pno.

ta

ho - ja de ho - ja de

j j

la

la - ta la - ta la - ta

ho

III

ja de

>
>

de

> > >

j j j j j j

259

&
ho

M
P

> j > j > j

J
J
J
>
>
>

forte

> > >

ho - ja de ho - ja de

II

La Doncella

>

>

la - ta

la - ta de

la - ta

la - ta de

Manos a la altura de las sienes con las palmas hacia el frente.

Lentamente, con un movimiento circular hacia los lados,
bajarlas y unirmas nuevamente al final del comps 277

F
O
F
O

Ho

Ho

Ho

F
O

P
O

P
O
la

P
O

la

la

85

85

85

5
8

5
8
5
8

La Doncella

17

DANZA DE LA DONCELLA

II

III

qca.

P
> >
5
&8
Vi - no u - na don
P
> >
& 85

278

Dolce espressivo

98 >

98 >

5
&8

278

Pno.

?5
8

9
8
9
8

III

sempre

5
8
5
8

pe - lo

9 >
j >

de ter cio

tez

pe - lo

de ter cio

9
8
98

pe - lo

o - jos a - zu - les

8
8
8
8

& 85

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8

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cun - to

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das

por

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e - llas?

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das

por

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cun - to

68

98

das

cun - to

>

o - tros dos cie - los

e - llas?

e - llas?

10
8

68

88 >

88 >

5
8

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cio

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Don -ce - lla pre

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88


88

98

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98

98

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10
8 #
g .
10 gggg ..
8

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n #
.

gggg ..
gggg gggg
g
g
g

Don -ce - lla pre

Don -ce - lla pre

o - tros dos cie - los

cie - los los o - jos a - zu - les co - mo

98

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8

& 48

cie - los los o - jos a - zu - les co - mo

F >
j

>
68 >

o - tros dos cie - los

5
8

o - jos a - zu - les

los

F >
j

>
>
98 >
.

cie - los los o - jos a - zu - les co - mo

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>
j 88

85

o - jos a - zu - les

los

85

>

>
j 88
los

>
68 >

288

Pno.

5 >
8

tez

>
>
98 >
.

288

II

ce - lla

de ter cio

>
>
& 85

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>
& 85

283

9 >
j >
8

tez

>

>
j 88

F >

J

co - mo o - tros dos

Pno.

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>
85

>
68 >

co - mo o - tros dos

III

98 >
j >

>
>
98 >
.

co - mo o - tros dos

II

>
85

>
>
& 85

283
I

ce - lla

Vi - no u - na don - ce
P
5 > >
9 >
&8 8
Vi - no u - na don

9 # > .
8

48
48
48
48

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5
8

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La Doncella

18

II

III

III

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>
&

.
J

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me

que do con

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&

#
&

&

303

II

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e - llas

III

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&

303

Pno.

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lo

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# j

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&

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>
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# J

>
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e -llas

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J

# J

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J

>
J

con so - lo mi

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J >

# J
#
# > J > .
&

>
>
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rar - las

con

con

>
>
>
7

8
#

>
>
78 >

Mien tras lo de - c - a

>

e - llas

>
>
7 >
8
Mien tras lo de - c - a

Mien tras lo de - c - a

U
#
3

mi

mi

mi

7
8
#

7
J

#
J

88

88

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.

>
#

6 >
8 .

6 .
8
6 .
8

rar - las

>

>

al fir - ma - men - to

>

al fir - ma - men - to

al fir - ma - men - to

e - llas

e - llas

>
# .
rar - las

# 8
8

6 > .
8

mi

88 >
#

con

poco pi forte e pi mosso

88

e - llas

alargando

e - llas

j >j
#

mi

>
J J

>
#

so - lo

68 .

e - llas

so - lo

>
# .

con so - lo mi -

j >
#
con

>
J

j >
#
con

>

68

68

lo

68

lo

conso - lo mi - rar las me que do con

e - llas

# j

>
J

> .

con

298

Pno.

> .

&

rar las

II

con

298
I

&

293

Pno.

sempre piano e misterioso

& .

293

>
# #

>
#

e - llas

e - llas

#
J

#
J

> .

>

e - llas

lu - na es -

>
.

sol

lu - na es -

>
.

sol

lu - na es -

j
j

sol

La Doncella

>
& #

tre - llas

tre - llas

tre - llas

308
I

II

III

>
&
>
&
& #

308

Pno.

> .

has

>
.

has

>
.

has

j
j

ta los lu

ta los lu

ta los lu

>
> > >
9

&8
#
>
> > >
& 98

den -tro den -tro

II

>
>
& 78
den -tro den -tro

III

>
>

& 78

den -tro den -tro

& 78 #

320

Pno.

? 78

to

>

man - do

sus

dian tes de go- zo se me -tie-ron

dian tes de go- zo se me -tie-ron

den - tro ra

dian tes de go- zo se me -tie-ron

molto cresc.
F
>
>
>
j 98 >

ra

dian - tes de go - zo se me - tie - ron

ra

dian - tes de go - zo se me - tie - ron

j 9

8
#

o - jos

den - tro ra

por

dian - tes de go - zo se me - tie - ron

98 .
.

o - jos

sus

molto cresc.

por

>
.

man - do

F
>
>
>
j 98 >

o - jos

molto cresc.
>
>
>
>
F
j 9

ra

>

>
#.

>
.

sus

38 j j 98
#
J #
38 J # 98 .

& 98 #
? 98 #

315

>
>
& 78 #

ce - ros

man - do

F
> > >
38 >j j j 98 >

>
> > >
& 98

320

to

>

>
#

F
> > >
38 >j j j 98 >

dian - tes de go -zo se me-tie ron

Pno.

to

ce - ros

den - tro ra

dian - tes de go -zo se me-tie ron

III

F
>

ce - ros

cres . . . cen . . . do . . . poco . . . a . . . poco

> > >

38 > j j 98 >
#
J #

dian - tes de go -zo se me-tie ron

II

315
I

F
>
#

19

por

j
j

f
68 >
#

>
#.

o - tros

dos

cie - los

ra -

o - tros

>
.

dos

cie - los

ra -

o - tros

dos

cie - los

ra -

#
.

>
.

f
p
> >
68 >

den tro se me - tie-ron
p
f
> >
68 >

den tro

den tro se me - tie-ron

68

#
68 #

>
#.

j 9
8

>
.

j 9
8

>
.

j 9
8

# j 98

>
#

98

78

den tro

>
>
>

den tro den -tro den -tro

78

>
>
>

78

78

den tro den -tro den -tro

78

>
>
>
>
f
38 > j j 98

J #

f
38 > j j 68
#

f
>
>
>
38 >j j j 98 >

f
38 >j j j 68

den - tro ra

dian - tes de go - zo se me - tie - ron

f
>
>
>
38 >j j j 98 >


den - tro ra

dian - tes de go - zo se me - tie - ron

den - tro ra

dian - tes de go - zo se me - tie - ron

38 j j 98

J #
38 # 98 #
J

f
38 >j j j 68

den - tro ra -

den - tro ra -

den - tro ra -

38 j
J #
38 J #
J

j 6
8

68

La Doncella

20

>
& 68 # .
dian - tes

II

III

>
& 68 # .

de

II

p
>
j

p
>
j

de

>
j

go - zo se me - tie - ron

>
>
68 >

>
>
j 3 j j j
8

go - zo

ra

dian - tes

de

dian - tes

de

go - zo

ra - dian - tes

de

go - zo

ra

dian - tes

de

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? 68 # ...

# J

>
>
68 >

J 38 # J J J

68
#

& 85

>
>
& 85 #
>
>
& 85

? 85 #

>
& #
go - zo

>
& #
go - zo

>
&
go - zo

Pno.

dian - tes

de

338

III

ra - dian - tes

& 85

II

ra

go - zo

dian tes de go -zo

go - zo

de

332

Pno.

de

6 >
& 8 .

dian tes de go -zo

III

ra - dian - tes

dian - tes

332
I

go - zo

325

Pno.

>
>
68 >
#

p
>
>
>
>
j # j # j 38 j # j j

325
I

338

&

>
>
78 >
5
8

38

se me tie -ron den tro

se me tie -ron den tro ra

78
5
# 8

78

se me - tie - ron

>
48 >

se me - tie - ron

>
#
den tro.

>
#
den tro.

>

den tro.

dian tes de go -zo

85 .
J

12
8

78
78
78

go - zo se me - tie - ron

68

78

>
> p
>
78 >
j 85 >

se me - tie - ron

48

go - zo se me - tie - ron

>
>
j 38 j j j

se me tie -ron den tro

>
4 >
8 #

48

# .

>
78 > >
5

8
#

>
48 >
#

>
j

78

p
>
>
#
se me-tie-ron
p
>
>
#
se me-tie-ron
p
>
>

f
>
j 6 > .
8
f
>
j 6 > .
8

den tro ra

>
38 j j
#
den - tro

38 >j j j

den - tro ra -

85

38 j j
# -

85

den - tro ra -

38
J

f
>
>
j 68 # .

den tro ra

dian - tes

de

se me-tie-ron den tro ra

dian - tes

de

6 # .
# 8 # .

p
#

#
J 68 J
j

? #

>
# Pj

go - zo

go - zo

de

go - zo

de

qq.

12
8

8
8

12
8

88

#
# #
8 # # #
# 12
8 # # # #
8 # # #
# #
# # #
#

12
8

8
8

de

>
P
j

88

piano crescendo poco a poco

85

P
> j

de

85

38 >j j j

dian - tes

85

Pi animato

#
#
J
# #

J J J

La Doncella

Allegretto grazioso qe

21

VALSE DE LA DONCELLA

>
38
J

()

#
#
J
J J

? J
J
&

344

Pno.

&

353

Pno.

>

# >

? j J

> J

&

Pno.

j

>

?
R

393

Pno.

>
j

#
-

&

>

j
& j J
>
legato

>
j

j
>

j
>

>

>

>

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J

r
j

.
>

R J

>

>

> j

J

j
j J

>

b >
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>
J

>

>

j
> #
>

a tempo
sempre dolce e con grazia

j
j

>
>
P

J

>

>

>

>

# >

>

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>
j

r
j

.
>

R J

>

>
r b

b

R
>

>

j
>>

j
>

# >

>

>
a tempo

>

j

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j

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r
j
j
b
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>
b >
R J
R J
>
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>

R
>

>

> j

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j

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qca.

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j

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r
j
j

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b >
>
J
R J
R
>

>

j

j
b
>
j

R -

j
J
>
F
>

>

> # > # >

poco rallentando

>

r
j

.

? >
J
R
>
>
&

385

Pno.

> #
J

a tempo

>

Dolce espressivo

poco rit.

# # #
>

& .
>

377

j
&
>
?
J

> #
J

smoz.

369

Pno.

>
J J J

# j
> J
poco rit.
>

>

j
>

362

Pno.

3
8

# > #
J

>
j

>

>
r

> R

>

...

>.

r
r
j

.
.
>
J

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.

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>
R J
>

# >

&

r r

.
.

>

j
r
# > >

>
#
R

> #
R

&

La Doncella

22

>
ggg #
& gg
ggg
ggg >
? gg #

Pno.

j

>
F
>

? j N >

>

Pno.

&

&

425
II

III

II

III

&
j
&

j j

R
J

& J
&

b b

P j
j
j

&

n #

la

o - ro

#
b n

lu - na

P
j

la

j
j j

lu - na la

.
n

J
b

El

sol

b
J

F cresc.
j j j

pla - ta pla - ta

de pla - ta

b
J

# #

f
6
8

pla-ta

..
.
>

b
J

o - ro

b.

j
de

f
68

pla ta pla-ta pla -ta pla - ta pla-ta pla -ta

pla - ta

b R 68 .

#
#

pla-ta

b >

es de

> .
..

b b j
>

sol

68

j
j

>
R
b
J

b >

j
j

el

ggg
gg
ggg
ggg
gg
ggg
g

j # J

>

F cresc.
j j j j

j
j

de

lu - na

p
j

B.C.

j
# # #
>
> # >

J

gg # > ...
ggg .

b
>

b
J

j J

>

>

>

>

>
b b
J
>

j r
J
>

> j

J J

gg # > ...
ggg .

j # J

>

434()

>

>
F
>

a tempo

gg # > ...
ggg .

o - ro de

Pno.

&

434
I

>

b J
J
>
> j > J
J
J

& b - -
>

>
? b
J

425

Pno.

j
J
>

# - > #

j
j
J
>

>

j
J.
>

>

.
J

gg # > ...
ggg .

j # J

>

>
ggg # ...
gg .

> - # #

3
>
& # # b
>
>

417

>
>

ggg # > ...

gg .
F
j
J
>

& # N
#

409

Pno.

j
J.
>

>

.
J

legato

401

6
8 b

pla - ta

pla - ta

La Doncella

23

m i s t e r i o s o c r e s c. p o c o a p o c o
I

II

442

&

&

&

jar di - ne - ro

pla - ta

pla - ta

442()
Pno.

& J
&

pla - ta

pla

III

&

88

pla - te - ro

&

448

Pno.

II

III

&
&

>

te - ro

pla

ro

GRAN DANZA FINAL

j
&

. . . .

>

>

jar di

te - ro

.
.

. . . .

. . . .

>

pla - te - ro

El mismo movimiento
en direccin contraria

jar di - ne

Jar di - ne- ro

www
ww
88 wwww
w

jar - di ne ro jar - di ne ro

88

Colocar las manos en forma de bocina

frente a la boca y dirigirse a la otra voz
susurrado

88

bai -la

&
. . . .
?

453

Pno.

w
w
>

&

453

88

&
ne ro

Circa 5"

&

ro

pla

jar di ne ro jar di ne ro

jar - di - ne - ro

ro jar di - ne

Circa 10"

II

te - ro

448 c r e s c e n d o e a c c e l e r a n d o
I

jar di ne - ro

jar di - ne

pla ta pla ta pla ta pla ta pla ta pla ta

III

gliss.

J
J

El mismo movimiento
en direccin contraria

J
J

bai -la

J
J

J
J

>

.
j J
>

La Doncella

24

II

III

459

&

&

&

&

II

>
&

>
&

bai - la

III

bai - la

465

Pno.

&

? >

>
&

470
I

ne - ro

II

III

&
&
470

Pno.

&

.
J

>

>

>
j

>
j
pla - te - ro

pla - te - ro

jardi - ne - ro

te - ro

>

>

bai - la

bai - la

>
j
pla - te - ro

pla - te - ro

>

>
j

bai - la

bai - la

jardi -

>

jar di - ne - ro

.
j J
>

>

>

bai - la

.
j J
>

>

>

j J

>

bai - la

pla - te ro

>

bai la

pla

bai - la

bai la

F>

.
j J
>

>

.
J

F>

>

> j

>

bai - la

bai - la

>

>

f>

f>

J
J

.
j J
>

bai - la

>

jar di - ne ro

jar di - ne - ro

J
j
>

J
J

bai la

. >
J

465
I

>

bai la

J
& J
? > j

>

459

Pno.

>

>

>

bai - la

bai - la

La Doncella

475
M-H
P-F

>
&

475
I

bai - la

II

III

j
&

Pno.

480
M-H
P-F

480
I

II

III

&

> >

& > >

> >

485
M-H
P-F

485
I

II

&

O
la

>
&
>
&
bai - la

III

la

bai - la bai - la

bai

bai - la bai - la

bai

> >

>

> >

Palmadas con
tres dedos

>

bai - la

bai - la

>

bai

bai

>

ba

la

la

b J n

>

la

>

bai - la

bai - la

>

bai - la

J b b

bai - la

bai - la

# - n
b J

>

bai - la

>

bai - la

&

bai

>

j
j

>
>
F

>

j
j

>
>
F
?

la

bai

>

bai - la

j j

bai - la

j
j

>
>
p

bai - la

Palmadas con
dos dedos

Palmadas con
dos dedos

la

Brazos extendidos con las manos abiertas hacia el frente

Subir lentamente los brazos con las palmas hacia el cielo

j
j

>
p >

p >susurrado

p>susurrado

pO

>
.

Tutti
Brazos extendidos a lo largo del cuerpo
Mover los puos hacia adelante y atrs

>
.

Palmadas con
tres dedos

>

>

bai - la

&

485

Pno.

>

>
J

bai

Bajar rpidamente
los brazos

& > >

480

Pno.

>
.

>

pla - te - ro

475

bai - la bai - la

>
j

>

jar di - ne - ro

pla - te - ro

&

>

>
j

&

Brazos flexionados con los puos a la altura del pecho.

Mover los antebrazos hacia arriba y hacia abajo

25

>

la

>

bai - la

bai - la

b #
J

La Doncella

26

490
M-H
P-F

Deslizar el cuerpo suavemente a la derecha y a la izquierda

Pies: Marcar el ritmo con el taln
D
I
simile

II

III

M
P

bai

>
&

.
-

>

III

M
P

>

>

>

#
J

la

>

pi forte

bai

>

>

>

bai - la

bai - la

bai - la

bai - la

bai - la

bai - la

bai - la

bai - la

bai - la

bai - la

bai - la

bai - la

bai - la

bai - la

J b

.
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>
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>

>

>

#
J

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# J #

.
bai

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-

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la

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J b

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J

>

bai

la

>

#
J

>

bai - la

bai - la

bai - la

bai - la

bai - la

bai - la

bai - la

bai - la

bai - la

bai - la

bai - la

bai - la

bai - la

bai - la

bai - la

bai - la

bai - la

bai - la

J .

()

>

>

.
J

>

>

J .

>

>

.
J

>

>

J .

bai - la

>

>

bai - la

>
&

bai - la

&

bai -

Manos sobre el pecho. Mano derecha abierta hacia el frente y mano izquierda cerrada
sobre el pecho. Moverse suavemente como quien baila. Marcar el ritmo con el taln.

>

bai - la

495

Pno.

la

bai - la

la

II

bai - la

>

495
I

#
J

bai - la

>
&

495
M-H
P-F

bai - la

490

Pno.

> .

&

490
I

La Doncella

&

500
M-H
P-F

500
I

II

bai

>
&

.
.
-

bai - la

III

>
&
w

()

505
M-H
P-F

505
I

II

III

M
P

&

J .

b > >

&

b > >

bai - la

bai - la

bai - la

b
J .

b .
J

bai

la

bai - la

b .
J

O
O

bai

la

bai - la

bai - la

b
J .

n
J

b
J .

bai - la

bai

bai - la

bai - la

bai - la

b .
J

b > >

bai - la

> .

b > >

bai

bai - la

bai

b > >

la

b > >

bai - la

Hacer movimientos extremadamente rpidos y secos

(al estilo robot) con las palmas una frente a la otra

la

bai - la

b - .
-

bai - la

El mismo movimiento de la primera

voz pero en 4 tiempos

bai - la

bai - la

bai - la

bai

bai - la

En 8 tiempos subir las manos con las palmas hacia el frente

y bajarlas con las palmas hacia el cuerpo

b - .

()

bai - la

F cresc. poco a poco

b > >

bai - la

bai

>

>

F cresc. poco a poco

b > >

bai - la

F cresc. poco a poco

> .

>

bai - la

&

>

bai - la

bai - la

#
J

la

sempre forte

505

Pno.

>

la

.
J

?
?

>

500

Pno.

bai - la

bai - la

M
P

27

bai - la

la

bai - la

b .
J

la

bai

bai - la

la

bai - la

b
J .

La Doncella

28
510
M-H
P-F

510
I

II

III

M
P

&
&

F susurrado con energa

F susurrado con energa

bai

II

III

la

la

bai

la

bai

bai

la

la

bai

la

b
J

b
J

&

&

&

.
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J
J

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j >

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za

za dan

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za

za dan

za

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b
b

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J

j
n

b
b

j
# J

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f>

j >

j >

dan - za dan - za

f>

j >

dan - za dan - za

Hombros

#
J
J

Hombros

# .
J
J

j # J

dan

bai - la bai - la bai - la bai - la

520

Pno.

?
b
b

520
I

bai - la bai - la bai - la bai - la

520
M-H
P-F

Pies

bai - la bai - la bai - la bai - la

515

Pno.

con delicadeza

bai - la bai - la bai - la bai - la

515
M-H
P-F

F susurrado con energa

&
bai

510

Pno.

#

J J

.
# .
J
J
#

J J J

dan - za dan - za

&

La Doncella

525
M-H
P-F

525
I

II

III

&

p
>

p
>

&

p
>

&

>
&

530
I

j >

j >

j

J

.
b J

dan - za dan - za

j >

>
&
>
&

>

j >

>

j >

>

>

>

>

>

b

&

Pno.

..
b J

j >

>

j

J

j >

j >

.
b J

dan - za dan - za

dan - za dan - za jar - di - ne - ro dan - za

530

>

b J

j

J

j >

dan - za dan - za

dan - za dan - za jar - di - ne - ro dan - za

III

>

dan - za dan - za

dan - za dan - za jar - di - ne - ro dan - za

II

j >

?
&
? #

J
J

dan - za dan - za

Brazos flexionados con las palmas hacia el

frente a la altura de los hombos. Mover los
530hombros y brazos alternadamente
M-H
P-F

dan - za dan - za

525

Pno.

Hombros

29

>

j

J

p
>

>

j >

>

j >

>

- za dan
pdan
> j >
#

>

dan - za dan - za jar - di - ne - ro dan - za

..
b J

j >

p
> j >
#

>

j

J

j
#

pla -

- za

pla -

# ..
# # J

dan - za dan - za

#
#

&

dan - za dan - za

dan - za dan - za jar - di - ne - ro dan - za

>

dan - za dan - za jar - di - ne - ro dan - za

>

b J

pla -

La Doncella

30
535
M-H
P-F

>
&

535
I

J
>
j F>

Pno.

II

III

&

>
>
&
>
>
&

Pno.

ne - ro dan - za

?
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#

#
#

> j >

dan - za dan
> j >

>

dan za

j j

>

>

dan - za

# ..
# # J
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#
#

>

dan za

# #

#
#

>

ro dan - za
>

#
#

j
#
#

>

>

za

dan-za

>

>

dan -za

dan -za

# #

#
#

>

dan -za

f>

dan za

>

-

f>

dan - za

# ..
# # J
dan za

#
#

>

dan za

j j

fO

j j

- za jar - di -

j >

#
#

.
# # # .
J

Palmadas con tres dedos

dan

dan - za dan - za jar - di -

#
#

dan - za dan - za jar - di -

# #

> j >

dan - za dan
> j >

>

>

j j

.
# # # .
J

- ne - ro dan - za

dan - za dan - za jar - di - ne - ro dan - za

>

ne
>

- za jar - di -

j >

n #
J

dan - za dan - za jar - di - ne - ro dan - za

gliss.

>

dan

Golpear la mano derecha contra la pierna

j
#
#

n #
J

J
dan - za dan - za jar - di
# ..
# # J
f
#

#

molto animando e crescendo sempre

> # >
J

> # >
J

j


J
# J

cres . . . cen . . .do . . . poco . . . a . . . poco

# #

>
>
&

545

#
#

dan - za dan - za jar - di - ne - ro dan - za

ne - ro dan - za

III

n #
J

ne - ro dan - za

II

dan - za dan - za jar - di - ne - ro dan - za

545
I

dan - za dan - za jar - di - ne - ro dan - za

? #
#

j


J
# J

# .
? # # .
J

545
M-H
P-F

dan - za dan - za jar - di - ne - ro dan - za

pla - te - ro dan - za

#
#

#
&
J
540

Pno.

dan - za dan - za

J
540
#
J
&

540
M-H
P-F

#
#

>
>
j
#

dan - za dan - za jar - di - ne - ro dan - za

pla - te - ro dan - za

# ..
# # J

te - ro dan - za

>
>
j
#

dan - za dan - za

? # #

535

>

j

J
> # >
J

pla - te - ro dan - za

F>
>
>
j >
j
& # #

j


J
>
j

j
#

dan - za dan - za

te - ro dan - za

III

F>
>
>
j >
j
& # #
te - ro dan - za

II

j

J
j >

>

za

>

>

dan -za

dan -za

dan -za

# #

#
#

>

dan -za

&

La Doncella

Lanzar puos
hacia adelante

550
M-H
P-F

550
I

II

III

&

> >

f
j -

dan - za!

> >

&

> >

dan - za!

&

dan - za!

II

III

pa pa

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> .

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pa

pa

pa

pa

pa

pa

pa pa

pa

b b b

b > .

pa

pa

>

pa

pa pa pa

b > .

pa

pa pa

pa

pa

pa pa pa

pa

>
b b >
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& .

pa

pa

pa pa

b b
b b
&

555

> j >
b

b > b > j >

pa

j
j

pa pa pa pa

pa

pa

pa

pa

>

>
>
b b

pa

>

pa

pa pa

> > > b >

n

b
b
J

# #

b b

pa

b b

b >
J

pa

> # > > >

pa

pa

mi o mi o mi o mi o

> > > >

n b

mi o mi o mi o

mi o

pa

pa

mi o mi o mi o mi o

mi o mi o mi o

mi o

mi o mi o mi o mi o

mi o mi o mi o

mi o

pa

pa pa

b b

b b
J

b b b
b b b

pa

pa

b
J

b > b > .

pa

pa

b
J

> b >

pa

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b > .

>
j b

pa pa

b > b > .

pa pa

b b b

>
j

> >

pa

Pno.

pa

b > b b > .

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j

b
J

>
>
b b

pa

pa pa

555
I

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j - b

b > .

pa pa

b
J

555
M-H
P-F

b
& b

550

Pno.

Palmadas con
dos dedos

31

> > > >

b .
.
J b J ..

> # > > >

>
> >
>

b
b J

La Doncella

32

560
M-H
P-F

>
>
>
>
b #

>
>
>
>
& b b

>
>
>
>

b #

mi o mi o mi o mi o

II

mi o mi o mi o mi o

III

>
>
>
>
& b b

mi o mi o mi o mi o

()

&

560

Pno.

b .
.
J b J ..

>
>
> j
& J J J

565
I

II

III

>
>
> j
& J J J
>
>
> j
& J J J
b ..
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& J J .

mi

mi

b
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mi

mi

o mi o

mi

o mi o

mi

b
b J

dos dedos
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J
J
J

Palmadas con

Pies

con
Palmadas
dos dedos
> > > j
J
J
J

>

mo

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mo

mo

jum

jum

mo

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>
#

>
#

mo

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mo

dos dedos
> > > j
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J
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b ..
b ..
J J

b
J

jum

mo

>

jum

>
#

b
J

mo

jum

>
#

jum

>

>

mo

jum

>

Iniciar remolinos hacia adelante

mo

jum

mo

jum

#
>

>

Pies

b .
b ..
J J .

Pies

Con los brazos flexionados frente al cuerpo hacer remolinos con los antebrazos, moviendo el cuerpo
hacia adelante y hacia atrs. La direccin del movimiento cambia cada dos compases
Iniciar remolinos hacia atrs
subito

p>
#

> > > j

J
J
J

Palmadas con

>
>
>
>
b #
mi o mi o mi o mi o

565

Pno.

b > > b >

>
&

560
I

mo

jum

b .
b ..
J J .

>
#

b
J

# #

jum

mo

jum

>
#

>

mo

jum

mo

jum

#
>

mo

>

# #

>

La Doncella
570
M-H
P-F

>
& #

570
I

II

>
& #

>

>
#

mo

jum

mo jum

mo

jum

mo jum

mo

>

mo

jum

mo jum

mo

jum

mo jum

>
& #

>
#

>

mo jum

>
#

# #

Iniciar remolinos hacia adelante

III

570

Pno.

mo

jum

& # #
? #

#
>

>
>
&

575
M-H
P-F

575
I

II

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pa

III

580
M-H
P-F

II

III

pa

pa

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580
I

pa

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>

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#

>

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> >

pa pa pa pa pa pa pa pa

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>
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pa

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pa

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pa pa pa pa

pa pa pa
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pa pa pa pa pa pa pa

&

mo jum

mo

jum

mo jum

mo

# #

jum

mo jum

pa

mo

pa pa pa pa pa pa pa pa

> >

f>
b > >

pa pa pa pa pa

p>subito >
j
#.

p>subito >
j
#.

lu

pa pa pa

Golpear ambas manos

contra las piernas

pa pa

>
b

mo jum

pa pa pa pa pa pa

jum

pa pa

pa

na

>
#.

lu

na

pa pa pa pa pa pa pa pa

> >

pa pa pa pa pa pa pa pa

pa pa pa pa

b > > > >

>
p>

b > > > >

pa pa pa pa pa pa

>
j

pa pa pa pa

>
.

lu

na

>
j

lu

na

lu

na

lu

na

lu

na

lu

na

lu

na

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# #

>
>
j
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# #

>
j

>
>
j
# .

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#.

>
j

>
#.

p>subito >
j
#.

pa

poco

p>
> >

pa pa

pa

pa pa pa pa pa pa pa pa

>
>
>
>

>

p c r e s c. p o c o a
b > > > >

> > >

>

pa pa pa pa pa pa

pa pa pa

pa

mo

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>
w

>

pa

# #

>
>
>
>

>

mo jum

jum

mo jum

#
>

Palmadas con
dos dedos

mo

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jum

pa pa pa

pa

>
#

>

> >

>

b > >
b >

>
#

>

jum

>

mo

mo jum

jum

>
#

>
#

580

Pno.

>

& b
?

575

Pno.

>

pa

33

j
# #

# #

La Doncella

34
585
M-H
P-F

585
I

II

III

>
.
lu
>
#.
lu
>
#

&
&

&
585

Pno.

&

&

II

&

III

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j
j

>
& .

II

III

>
& .

595

Pno.

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na

na

na

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j
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J
>
J
>
J

j
j

>j

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sol

sol

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> .

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> .

na

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na

lu

na

sol

F >
j

F >
j

F >
j

piano crescendo poco a poco

Chasquidos

sol

sol

>

>
.

# #

>
.

# >

# -

j
j

>
.

# #

Brazo derecho totalmente

hacia arriba con mano
abierta como un sol

>j

lu

lu
na
- # -

na

lu

na

> .

>
j

P >
j

P >
j

P >
j

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lu

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Pies

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.

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595

lu

>j

j
j

595

>
j

Palmadas con
dos dedos

>

lu

# #

silbando

>
.

lu

F >
j

silbando
F >
j

silbando
F >
j

>
#.

590

M-H
P-F

na

? #

590

Pno.

>
j

na
>
j

na
>
j
.

lu

590
M-H
P-F

A partir de aqu, seguir marcando el ritmo con la mano izquierda

mientras la mano derecha sube lentamente en forma de media luna

P
> .

sol
P
> .

P
> .

sol

J
j

sol

La Doncella

601
M-H
P-F

601
I

II

III

&

> .
lu

> .

&

lu

> .

&

lu

na

na

()

&

601

Pno.

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607
M-H
P-F

F
> .

na

j
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sol

sol

sol

II

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&

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Pno.

? ..
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.

> .

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> .

lu

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na

na

> > > >

Palmadas con
dos dedos

na

..
.

..
.

> > > >

> Agitar las manos

>

>

Palmadas con cuatro dedos. Subir lentamente

los brazos hasta llegar por encima de la cabeza.

ho - ja

gritando>


J
de

lu

..
.

> .

lu

gritando
>


J
de

gritando
>


J
de

sol

..

sol

na

las es - tre - lli - tas?

las es - tre - lli - tas?

sol

las es - tre - lli - tas?

>
&
607

f
> .

>
>
>
>

>
&

lu

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>
>
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III

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..
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f o r t e c r e s c. s e m p r e

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lu

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607
I

lu

F
> .

> .

F
> .

35

de

ho - ja

ho - ja

J

J

de

de

la - ta

>

la - ta

>

la - ta

de

la - ta.

de

la - ta.

de

la - ta.

j
j

..
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..

..
..

..
..

..
.

..
.

..
.

..
.

>

>

COPIA: Flor Anglica Martnez

flormar@cantv.net

ANEXO N 5

Euritmia

Escultor: Valeriano Salvatierra y Barriales (1788

-1836)

Material: M rmol Blanco. 227 x 85 x 70

Fuente: Museo Nacional del Prado. Madrid
(Documento en la

Espaa

web www.museodelprado.es )

Fecha de Consulta: 02

-01-2099

ANEXO N 6
ENTREVISTA PARA EL MAESTRO ALBERTO GRAU

PM: Maestro Grau Cul fue su primer contacto con la euritmia y de dnde surge su
inquietud por el uso de sta en sus composiciones? Tiene usted alguna fecha
referencial, as como tambin el nombre algn ensamble en particular donde se hayan
practicado estos primeros ejercicios de acercamiento a la euritmia?

AG: La primera persona a quien o hablar de Euritmia fue al Maestro Gonzalo

Castellanos, con quien durantes varios aos estudi materias relacionadas con la
composicin, fenomenologa y direccin. Tambin hacamos prcticas de Euritmia, las
cuales consistan en ejercicios rtmicos de combinaciones realizadas con la utilizacin
de pies y manos, a fin de lograr independencia corporal y mental.

PM: Segn su criterio, Qu papel juega el ritmo en la formacin musical de los nios y
jvenes?

AG: El ritmo en el ser humano es una necesidad fundamental. Desde los pueblos ms
primitivos de la historia, siempre existi la necesidad de moverse rtmicamente al
comps de instrumentos percusivos o marcando con gestos las inflexiones de un canto.
El nio desde que nace manifiesta la imperiosa necesidad de producir melodas con su
voz, acompaadas con movimientos corporales. A veces con los aos, esos instintos
materiales son reprimidos por una errada educacin.

PM: Sigue usted algn esquema regular para la formulacin de sus propuestas
eurtmicas, puede sealar cual es su basamento para su escritura y/o seleccin?

AG: El esquema que considero ms adecuado para formular mis propuestas eurtmicas
en mis partituras, parten principalmente del carcter del texto empleado para la
composicin escogida.

PM: Cules son a su juicio los beneficios que aporta el empleo de la euritmia como
herramienta pedaggica en el proceso de formacin musical de nios y jvenes?

AG: Mayor desenvoltura y confianza en s mismo para los nios y jvenes que la
practican, y resultados superiores en sensibilidad interpretativa.

PM: En su Libro La Forja del Director, usted seala que los nios que experimentan un
trabajo eurtmico continuo desde temprana edad, tienden a ser ms seguros de si
mismos en el aspecto musical y personal. Qu puede usted agregar a esta afirmacin?

AG: Reafirmacin de lo escrito, por la confirmacin que a lo largo de mis experiencias

he podido comprobar.

PM: Como formador de varias generaciones de directores corales, usted ha inculcado en

sus alumnos el trabajo de formacin coral con una nueva concepcin donde el coro, no
es esttico sino que tiene vida propia en el escenario y su director se convierte en una
especie de cmplice. Qu nos puede decir acerca de este punto?

AG: Considero que en el futuro, los coros irn buscando conceptos ms dogmticos a
travs de la expresin corporal, con la intencin de transformar cada vez ms el
concierto en un gran espectculo teatral. Si el director es un artista talentoso, siempre
deber asumir el papel de cmplice con su agrupacin, para lograr ese instante
mgico que se producir en msica.

ANEXO N 7
RESULTADOS ENTREVISTA A DIRECTORAS CORALES

PREGUNTA
RELACIONADA
CON LA
ENTREVISTA

YULENE VELSQUEZ

VICTORIA NIETO

ANA MARIA RAGA

Promedio de
Edades en su(s)
grupo (s)
Tiempo que lleva
trabajando con la
Euritmia
Dificultades
Encontradas

7-35 aos

17-21 aos

10-20 aos

5 aos

10 aos

Aprox. 20 aos

1.- Rechazo al
principio en el caso de
los adultos.
2. Dificultad en la
coordinacin motriz
en nios pequeos

1.- Descuido en la

1.- Garantizar la

calidad vocal por

calidad vocal

demasiada atencin mientras haya

a la euritmia

movimiento
corporal

Cambios
Observados

1. Dinamismo en el
proceso de
aprendizaje.
2. Mejoras en el
sentido integral del
ritmo al asociar
palabras con ritmos

1. Mayor facilidad
para aprender
piezas rtmicas
complejas.
2. Les gusta porque
es novedosa y la
practican a menudo
3. Activa la
creatividad del
nio o del joven.

1. Mayor dominio
del ritmo.
2. Mejor
vinculacin
expresiva del canto
y el cuerpo

Evaluacin
Contribuye
de la
significativamente al
Euritmia
trabajo
tras su
aplicacin
constante
Sugerencias 1.-Ensear al nio o al
en su
joven que est
aplicacin comenzando con la
euritmia a razonar los
movimientos y figuras
rtmicas mediante el
uso de slabas o
chasquidos, no por
repeticin.

Contribuye
medianamente al
trabajo

Contribuye
significativamente al
trabajo

1.-Introducirla con
ejercicios fciles.
Practicarla de forma
permanente en los
ensayos; se sugiere
con la vocalizacin.
2. Asociar la
euritmia con la
msica que se canta.

1.-Asegurar primero el
movimiento de los pies
y luego las manos.
2.-Asociar
el
movimiento con las
slabas que suceden en
el mismo instante.
3.-Abordar dificultades
eurtmicas
que
se
adapten
a
las
necesidades del grupo o
en
su
defecto
modificarlas de acuerdo
al nivel del coro.

ANEXO N 8
ENTREVISTA A YULENE VELSQUEZ ITURRATE

NOMBRE: Yulene Velsquez Iturrate

INSTITUCION: Escuela Nacional de msica Juan Manuel Olivares
CARGO: Directora del coro
a) Cul es el promedio de edades que maneja usted actualmente con su
agrupacin?
Entre 7 y 35 aos ya que son dos grupos distintos
b) Cul fue su primer contacto con la euritmia y desde cuando la emplea en el
proceso de enseanza del Canto Coral?
Fue cuando tena 8 aos mientras cantaba en los Pequeos de la Schola. La
empleo en la enseanza desde que empec a trabajar con coros infantiles hace 5
aos
c) Puede indicar cules son a su juicio las dificultades en cuanto a la aplicacin de
esta herramienta en el trabajo permanente con su agrupacin?
Hay cierta dificultad y un poco de resistencia al trabajo cuando se trata de
ensear euritmia a gente mayor, sin embargo, es posible con mucha prctica.
Tambin se da el caso con nios muy pequeos que no estn capacitados an
para coordinar movimientos simple o no estn seguros de cul es la derecha
o la izquierda.
d) Ha observado cambios musicales y extra musicales en sus alumnos desde la
aplicacin de este sistema en el trabajo diario y pudiera describirlos brevemente?
Si, desarrollan mayor capacidad para disociar actividades, relacionan
fcilmente slabas con movimientos, el aprendizaje es ms dinmico y hay una
nocin rtmica muy completa porque memorizan por frmulas y a la vez van
entendiendo el lenguaje.
e) De las siguientes opciones para calificar el empleo de la euritmia en su trabajo
cotidiano, cul cree usted que se adapta a la medicin de resultados?
1) contribuye significativamente al trabajo _________x_____
2) contribuye medianamente al trabajo ________________
3) no contribuye en medida alguna al trabajo ________________

f) Considera usted que puede nombrar brevemente algunas sugerencias para un

mejor aprovechamiento de la euritmia en el trabajo cotidiano con nios y
jvenes?

En el momento en que se les ensean los movimientos, no slo mostrarles cmo se

hace, sino hacerlos razonar entre lo escrito y lo prctico. Ej. Un comps de 4, tiene
pies en el 1 y el 3 y chasquidos en el 2 y el 4, con eso ensearles el valor de la negra,
cmo se escribe, la simbologa (ch=chasquido) etc. Para que cada vez que vean esa
figura capten rpidamente y salga automtico o si cae en sus manos una partitura,
sepan entender cmo aplicarlo y puedan estudiar por su cuenta. Tambin sirve para
que se concentren cuando estn dispersos. Ej. El profesor hace algn patrn y ellos lo
repiten.

ANEXO N 9
ENTREVISTA A VICTORIA NIETO
NOMBRE: Victoria Nieto
INSTITUCION: Coro de Voces Femeninas Vocalis
CARGO: Directora del Coro
g) Cual es el promedio de edades que maneja usted actualmente con su
agrupacin?
17 a 21 aos
h) Cul fue su primer contacto con la euritmia y desde cuando la emplea en el
proceso de enseanza del Canto Coral?
Mi primer contacto fue como a los 7 aos con la Opereta Ecolgica en Cuatro
Actos de Alberto Grau; Con mi agrupacin la empleo junto a la tcnica vocal.
i) Puede indicar cules son a su juicio las dificultades en cuanto a la aplicacin de
esta herramienta en el trabajo permanente con su agrupacin?
Puede haber cierto descuido del instrumento vocal y su tcnica si se presta
demasiada atencin a la euritmia, sino se combinan debidamente.
j) Ha observado cambios musicales y extra musicales en sus alumnos desde la
aplicacin de este sistema en el trabajo diario y pudiera describirlos brevemente?
Tienen ms facilidad para cantar piezas rtmicamente difciles, de disociar, les
suele gustar mucho porque es algo nuevo para ellos y lo practican hasta el
cansancio fuera y dentro de los ensayos, activa tambin su creatividad.

k) De las siguientes opciones para calificar el empleo de la euritmia en su trabajo

cotidiano, cul cree usted que se adapta a la medicin de resultados?
4) contribuye significativamente al trabajo ______________
5) contribuye medianamente al trabajo __________x_____
6) no contribuye en medida alguna al trabajo ____________

l) Considera usted que puede nombrar brevemente algunas sugerencias para un

mejor aprovechamiento de la euritmia en el trabajo cotidiano con nios y
jvenes?
Introducirla con ejercicios fciles.
Practicarla en todos los ensayos, as sea en la vocalizacin.
Asociar la euritmia con la msica que se canta. Ej. Cuando canto esto, cmo me
estoy moviendo, etc.

ANEXO N 10
ENTREVISTA A ANA MARIA RAGA
NOMBRE: Ana Mara Raga
INSTITUCION: Coro Colegio Humboldt/ Coro Aequalis Aurea
CARGO: Directora
m) Cual es el promedio de edades que maneja usted actualmente con su
agrupacin?
En una el promedio es 10 aos, aprox. En otra es 20, aprox.
n) Cul fue su primer contacto con la euritmia y desde cuando la emplea en el
proceso de enseanza del Canto Coral?
La verdad no recuerdo cul fue, pero la empleo desde que comenc a trabajar
con los coros infantiles, a finales de los aos ochenta.
o) Puede indicar cules son a su juicio las dificultades en cuanto a la aplicacin de
esta herramienta en el trabajo permanente con su agrupacin?
Hay que trabajar de manera de que se mantenga la calidad vocal mientras hay
movimiento corporal. Esa es a mi juicio la dificultad.
p) Ha observado cambios musicales y extra musicales en sus alumnos desde la
aplicacin de este sistema en el trabajo diario y pudiera describirlos brevemente?
Fundamentalmente dos: Tienen mayor dominio del ritmo y mayor comprensin
expresivo - corporal o vinculacin expresiva del canto y el cuerpo.
q) De las siguientes opciones para calificar el empleo de la euritmia en su trabajo
cotidiano, cul cree usted que se adapta a la medicin de resultados?
7) contribuye significativamente al trabajo _______X_______
8) contribuye medianamente al trabajo ________________
9) no contribuye en medida alguna al trabajo ____________

r) Considera usted que puede nombrar brevemente algunas sugerencias para un

mejor aprovechamiento de la euritmia en el trabajo cotidiano con nios y
jvenes?
-Abordar dificultades eurtmicas que con eficiencia puedan ser superadas por la
agrupacin o en su defecto, adaptarlas a las posibilidades de la misma.
-Comenzar siempre asegurando el movimiento de los pies y luego las manos.
-Asociar los movimientos con las slabas o sonidos que ocurren en el mismo
momento.

UNIVERSIDAD SIMON BOLIVAR

DECANATO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: PABLO JAVIER MORALES DAAL

TTULO DE LA TESIS: LA EURITMIA COMO RECURSO PEDAGGICO EN LA
FORMACIN CORAL DE NIOS Y JVENES EN VENEZUELA
NOMBRE DEL ASESOR: Dra. SOFA BARRETO
MIEMBROS DEL JURADO: Prof. Mariantonia Palacios, Prof. Sara Catarine, Prof.
Dra. Sofa Barreto
PALABRAS CLAVES: Euritmia, Formacin Coral, Alberto Grau, Recurso
Pedaggico, Coros Infantiles y Juveniles.
SOBRESALIENTE:
N DE PAG: 234

GRADUADO CON HONORES:

FECHA DE GRADUACIN: OCTUBRE 2009

MAESTRA EN: MSICA

RESUMEN: El presente trabajo tiene como finalidad analizar el uso de la Euritmia
como recurso pedaggico en el proceso de formacin coral en nios y jvenes en
Venezuela. Para tal objetivo se seleccionaron cuatro obras corales del maestro Alberto
Grau que contienen elementos eurtmicos con distintos niveles de aplicacin y
dificultad, a travs de los conceptos establecidos por el autor del presente trabajo.
Igualmente se realizaron entrevistas al compositor y a tres directoras de coros infantiles
y juveniles quienes trabajan la euritmia con sus respectivos ensambles. Entre los
aspectos analizados en esta investigacin destacan: anlisis de diversos mtodos de
educacin musical, empleo de la euritmia en la prctica coral y orquestal, mediante
ejemplos seleccionados para la vocalizacin y base tcnica con su respetiva
metodologa, as como tambin la aplicacin de la euritmia en el montaje de obras
sinfnico corales. El tipo de investigacin seleccionada para este trabajo es documental
y de campo.