You are on page 1of 24

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

FACULTAD DE PSICOLOGA

CTEDRA EPISTEMOLOGA Y METODOLOGA


DE LA INVESTIGACIN PSICOLGICA

PROGRAMA AO 2014

Profesor Titular:
Prof. Adjunto: Prof. Dr. Carlos Garay
Jefe de Trabajos Prcticos: Lic. Rolando Casale

EPISTEMOLOGIA Y METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION PSICOLOGICA


INDICE
1. FUNDAMENTACIN

2. UBICACIN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS

3. ORGANIZACIN DEL PROGRAMA

4. PROGRAMA GENERAL

4.1. OBJETIVOS

4.2. CONTENIDOS

5. PROGRAMA DE TRABAJOS PRCTICOS


5.1. OBJETIVOS
5.2. CONTENIDOS DE LOS TRABAJOS PRCTICOS
5.3. ORGANIZACIN Y MODALIDAD DE LOS
TRABAJOS PRCTICOS

6. BIBLIOGRAFIA GENERAL
6.1. MATERIAL BIBLIOGRFICO GENERAL
6.2. MATERIAL DIDCTICO SISTEMATIZADO
6.3. INFORMACIN SOBRE REVISTAS DE LA ESPECIALIDAD
6.4. INFORMACIN SOBRE BASES DE DATOS
6.5. INFORMACIN SOBRE FORMACIN DE USUARIOS
6.6. OTRAS FUENTES DE INFORMACIN

11
11
12
13
13
13
17
17
17
17
17

7. RECURSOS DIDACTICOS

18

8. REGIMEN DE EVALUACION Y PROMOCION

18

9. REGIMEN DE CORRELATIOVIDADES

18

10. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN DE LA CATEDRA

18

11. ACTIVIDADES DE EXTENSION DE LA CTEDRA

19

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA


FACULTAD DE PSICOLOGA

EPISTEMOLOGA Y METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN PSICOLGICA


PROGRAMA 2012
1. FUNDAMENTACIN

Podemos ubicar la Epistemologa dentro del marco ms general de la Filosofa de


las Ciencias. Su foco principal se encuentra en el estudio de las diferentes
estrategias de legitimacin de lo que, vulgarmente, llamamos conocimiento
cientfico. Desde la distincin griega entre doxa y episteme, pasando por el
debate moderno entre racionalistas y empiristas y la propuesta del positivismo de
los siglos XIX y XX, el panorama epistemolgico contemporneo ha sufrido
profundas transformaciones. Dentro de ellas, la ms dramtica es el paulatino
abandono de la bsqueda de fundamentos a priori, universalmente vlidos, para
el conjunto de la empresa cientfica. En su lugar, nos encontramos con estudios
histricos, sociales, culturales y psicolgicos del quehacer cientfico, es decir, nos
encontramos con que ciertas formas, tradicionalmente no filosficas, de obtener
conocimientos, ofrecen su peculiar perspectiva para analizar y comprender el
origen y la legitimidad del conocimiento cientfico.
Los problemas epistemolgicos involucran todas las formas de conocimiento,
incluyendo a la misma epistemologa, pues pedimos que el epistemlogo pueda
dar cuenta de sus propias ideas. Pero, cmo hacer esto?, pues parece una
serpiente que se alimenta con su propia cola. Bien. Propongo renunciar a la
pretensin de autonoma de todas y cada una de las formas de conocer. De cada
ciencia particular, de cada sistema filosfico, del peculiar modo vulgar de
conocimiento, y an de cada sistema dogmtico sea de origen religioso, mtico o
ideolgico. Y lo propongo como condicin para la elaboracin de un proyecto
epistemolgico. Las disputas se transforman as en contribuciones. En vez de
empecinarnos en demostrar que alguien no tiene razn, es ms constructivo, ms
conducente, trabajar sobre la parte de verdad que inspiran y fundamentan los
propios trabajos epistemolgicos. Un gran aporte en esta direccin
transdisciplinaria y transfilosfica lo dio Mario Bunge al poner de manifiesto que
no hay ciencia sin sociedad, sin historia, sin lenguaje y sin cerebros. Lo que
ocurre es que cuando queremos reunir todos estos aspectos en una totalidad
coherente encontramos enormes dificultades, no siendo la menor de ellas el
requisito de informarse de los estados respectivos de la cuestin.
Esta condicin es importante porque la respuesta a gran parte de los
interrogantes epistemolgicos depende de nuestras creencias sobre lo que
sucede en otras reas. Por ejemplo, la conviccin compartida por muchos
epistemlogos de que las diferentes ciencias constituyen sistemas de enunciados
3

organizados lgicamente, hace depender a la epistemologa de una filosofa del


lenguaje y de una filosofa de la lgica. La filosofa del lenguaje se ocupar de la
naturaleza de los enunciados y la filosofa de la lgica de la naturaleza de la
logicidad, esto es, de la relacin de deduccin. A su vez, las filosofas del lenguaje
y de la lgica dependen en parte de una filosofa de la mente, a menos que cada
una de ellas reclame para s una absoluta autonoma. Pero en ese caso sus
resultados no podrn ser criticados, sino solamente utilizados. Su falta de
adecuacin para la filosofa de la mente ser un problema para la filosofa de la
mente, y no para la filosofa del lenguaje y de la lgica, pues si cada disciplina es
autnoma y sus explicaciones resultan satisfactorias internamente, eso ya basta.
Y otro tanto ocurre con la filosofa de la mente respecto de la epistemologa. Pero
no creo que, ya en estos tiempos, haya muchos filsofos que defiendan
autonomas absolutas para sus campos especulativos. Ms bien la tendencia
consiste en poner de manifiesto la trama de problemas en la que una teora
filosfica se encuentra involucrada. Algo de esto es lo que me propongo hacer en
este curso. En ltimo trmino quizs haya tenido razn Kant al proponer que toda
la filosofa, en el fondo, depende de la antropologa. La meta sera pues descifrar
la naturaleza humana, pensamiento y lenguaje incluidos.
Los aportes que ofrecen los estudios epistemolgicos a la formacin del Psiclogo
son mltiples. Constituyen una oportunidad para reflexionar sobre lo estudiado en
aos anteriores, y para reelaborar crticamente contenidos previos. Al poner en
cuestin los supuestos y herramientas adquiridas, como ocurre notoriamente con
los temas referidos a la epistemologa de las ciencias formales, se coloca al
estudiante frente al ncleo filosfico de la ciencia moderna. De otro lado, los
prepara para la valoracin informada de las distintas corrientes de investigacin
psicolgica que tienen vigencia en la actualidad.
2. UBICACIN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS
La Psicologa es una disciplina compleja, con diversas vertientes tericas. Por
ocuparse de estudiar y comprender no slo el comportamiento humano sino
tambin las dimensiones interiores de la subjetividad, reclama permanentemente
la reflexin epistemolgica como una manera de dar fundamento a sus teoras y a
sus prcticas. La funcin de esta asignatura, correspondiente al tercer ao de las
carreras de Licenciatura en Psicologa y Profesorado en Psicologa, consiste en
ofrecer las herramientas necesarias para que los estudiantes puedan evaluar por
s mismos las distintas alternativas tericas que se le ofrecen en sus cursos de
grado.
Esta propuesta se orienta a ofrecer contenidos profundamente significativos para
los estudiantes pensando primordialmente en el aporte que puede hacer la
Epistemologa a su formacin profesional. La pregunta rectora en la elaboracin
de esta propuesta fue qu aportan estos saberes epistemolgicos a la formacin
del futuro profesional de la Psicologa?
El currculum actualmente vigente de las carreras de Profesorado y Licenciatura
en Psicologa est conformado sobre la base de cuatro grandes reas:
Psicolgica, Social, Antropolgica y Pedaggica. En el rea Psicolgica se
distinguen a su vez tres subreas: Teoras y fundamentos, Metodolgica y
Aplicada.
4

La Asignatura Epistemologa y metodologa de la investigacin psicolgica est


ubicada en el rea Psicolgica y comparte contenidos de las subreas de
fundamentos y metodolgica. Est destinada particularmente a la reflexin sobre
el carcter, la validez, el alcance, la produccin y la circulacin del conocimiento
cientfico en general, y de la Psicologa como ciencia en particular.
Las materias correlativas precedentes, Psicologa I y II, Lgica y Teora
Psicoanaltica le proporcionan las nociones o conocimientos previos bsicos
sobre la Psicologa como ciencia desde las perspectivas histrica y sistemtica.
Numerosos temas de estas asignaturas sern revisados en profundidad, como
por ejemplo, las relaciones entre pensamiento y lenguaje, ciencia e historia, la
unidad de la Psicologa y el uso del trmino paradigma en Psicologa.
Provee asimismo de insumos esenciales a las asignaturas correlativas ulteriores
Seminario de Psicologa Experimental, Fundamentos, tcnicas e instrumentos
de la exploracin Psicolgica II y Psicologa institucional correspondientes al 4to
ao de la carrera. En Epistemologa se disciernen cuestiones relativas al
concepto de ciencia, el carcter de los mtodos cientficos, y sus relaciones con el
desenvolvimiento de las instituciones cientficas y acadmicas.

3. ORGANIZACIN DEL PROGRAMA


El marco general del plan de actividades docentes ser el Project Zero de la
Harvard Graduate School of Education puesto que tiene en cuenta mltiples
dimensiones del proceso enseanza-aprendizaje. Permite al estudiante ir
acercndose significativamente a los temas propuestos e ir construyendo sus
propias ideas utilizando todo el material del que ya dispone. Integra aspectos
cientficos y artsticos de la enseanza. Diferencia notoriamente el entorno
tradicional de clase haciendo de l ms el sitio de una vivencia que un lugar al
que hay que concurrir obligatoriamente porque si no le ponen falta. Crear y
administrar las condiciones de clase es una tarea esencial del docente, como as
tambin atender a la diversidad existente entre los estudiantes. El marco elegido
ofrece un importante espacio para la innovacin educativa teniendo en cuenta
altas normas de calidad.
La primera unidad repasa y sistematiza, a los fines de la asignatura, conceptos y
vocabulario estudiados en Lgica y en Introduccin a la filosofa. Focalizaremos la
atencin en trminos epistemolgicos bsicos cuyo contenido ser necesario
revisar en las siguientes unidades.
La segunda unidad est dedicada a poner la ciencia en perspectiva histrica. Se
propone destacar que el conocimiento cientfico es un producto cultural entre
otros, pero que ha tenido grandes consecuencias para el desarrollo de algunas
regiones al aumentar notoriamente su poder hegemnico. No se trata, por cierto,
de una visin optimista ni triunfalista de la ciencia, pero estas ltimas
concepciones se obtienen fcilmente a travs de los medios de comunicacin
especializados de donde deriva la imagen de sentido comn de la ciencia.
Quisiera comenzar a aislar los conceptos bsicos que han ido constituyendo el
conocimiento cientfico, especialmente las tensiones modernas entre la razn, la
experiencia y la accin, tensin que veremos relajarse en las postrimeras del
5

siglo XX. Estos conceptos son centrales tanto en Epistemologa como en


Psicologa y estn ntimamente relacionados con otras nociones psicolgicas
como las de percepcin, observacin, inteligencia, creatividad, certeza,
pensamiento, racionalidad, imaginacin y dems.
Los temas epistemolgicos fundamentales de justificacin, verdad, objetividad y
racionalidad tendrn un lugar destacado en esta unidad, tanto en su dimensin
terico conceptual como en su dimensin prctica: justificar, verificar, objetivar y
racionalizar.
Trazaremos un panorama general en el que ubicaremos a la Epistemologa en
relacin con la Filosofa de las Ciencias y las Metodologas de la Investigacin. Se
mostrarn las ntimas relaciones que unen estas disciplinas filosficas.
Pondremos, asimismo, cierto nfasis en los vnculos entre tica y Ciencia y en los
grandes temas metafsicos involucrados en esas temticas.
La tercera unidad resume las posiciones epistemolgicas fundamentales del siglo
XX. Se enfatizar la actitud de cada corriente con respecto a la Psicologa.
Utilizando las ideas expuestas en la unidad anterior, el foco estar en la posicin
de la Psicologa como ciencia natural, como ciencia social y como arte.
En ese marco, nos introduciremos en la Epistemologa de las ciencias formales.
Hay que destacar el persistente esfuerzo de una fuerte tradicin que procura
mantener a los epistemlogos separados de la Psicologa.
Comenzar, con la distincin entre enunciados analticos y sintticos por un lado,
y enunciados conocidos a priori y a posteriori por otro, que los alumnos ya han
visto en Introduccin a la Filosofa, pero que les cuesta relacionar cuando
reaparecen en Epistemologa. La disputa moderna entre empiristas y racionalistas
acerca de estas distinciones constituye el teln de fondo cuando ponemos en tela
de juicio la autonoma filosfica de la Epistemologa con respecto a las dems
ciencias. Al mismo tiempo, estas distinciones han servido de apoyo para algunas
taxonomas clsicas, y an vigentes en la distribucin disciplinar, como la divisin
entre ciencias formales y ciencias fcticas. Con el fin de mostrar cmo se reflejan
estos conceptos en diferentes concepciones epistemolgicas, propongo exponer,
analizar y criticar la nocin de pensamiento o proposicin en Frege, ese
pensamiento que se constituye en una entidad peculiar diferente del pensamiento
en sentido psicolgico. Trabajaremos sobre los supuestos psicolgicos de Frege,
y lo mismo haremos con la concepcin de teora cientfica y de justificacin de
una teora cientfica en el Crculo de Viena. Examinaremos luego las razones de
Popper en contra del psicologismo y la consiguiente distincin entre contextos de
descubrimiento y contexto de justificacin. Procurar llamar la atencin sobre los
conceptos de historia interna e historia externa de Lakatos relacionndolos con la
idea de racionalidad cientfica que, en un sentido, es compartida dentro de esta
tradicin.
El siguiente paso consistir en revisar las dudas de Quine con respecto a la
nocin de analiticidad y exponer, en lneas generales, su holismo confirmacional.
Habr una mencin obligada a la tesis Duhem-Quine sobre los trminos tericos,
como as tambin a la distincin de E. Nagel entre leyes experimentales y leyes
tericas.

Por ltimo, analizaremos las relaciones entre la Psicologa y otras disciplinas


estrechamente vinculadas como la Psiquiatra, la Neurologa, la Neurofisiologa, la
Sociologa y la Antropologa.
.
La ltima unidad est dedicada a la naturalizacin de la Epistemologa, que no es
otra cosa que el anlisis de la validez del conocimiento cientfico puesto en manos
de la ciencia emprica, ya sea total o parcialmente. Analizaremos el
desplazamiento del eje de discusin epistemolgica desde el apriorismo
autnomo originario que reclamaba la totalidad del territorio epistemolgico para
s, hacia las credenciales de la ciencia emprica para tomar su lugar. Cabe
esperar el xito de la tesis que sostiene el reemplazo de la epistemologa por la
ciencia emprica? Y si no cabe esperarlo, qu queda de la Epistemologa?
Un tpico importante en esta unidad est constituido por las contribuciones de los
estudios sobre cognicin social y la neurociencia social a la Epistemologa en
general y a la Epistemologa de las ciencias sociales en particular.
Veremos la reciente transformacin de los mapas disciplinares debido a la
creciente integracin entre disciplinas. Por citar slo un ejemplo, el Monell
Chemical Senses Center en Filadelfia, rene investigaciones sobre cmo
reconocemos, percibimos y respondemos a diferentes gustos y aromas desde la
Psicologa y la neurociencia molecular. Estudian los efectos de los sentidos
qumicos en el apetito y la nutricin, sus relaciones con la salud ocupacional y
ambiental, y la comunicacin qumica entre las personas. La Osmologa, u
Osfresiologa, es una disciplina curiosa e interesante, capaz de articular
elementos provenientes de reas naturales y sociales como, por ejemplo, la
neurobiologa molecular, la neurologa, la psiquiatra, la psicologa y algunas
disciplinas recientes como la Biomimtica, por un lado, y estudios histricos,
sociolgicos y antropolgicos por otro.
La Epistemologa no escapa de esta reacomodacin disciplinar. La pertinencia de
estudios histricos, sociolgicos, psicolgicos, culturales, polticos, biolgicos y
neurocientficos acerca de la cognicin humana y de la cognicin cientfica ya no
se discute. Sin embargo, se torna cada vez ms necesaria una reflexin filosfica
que permita evaluar y, en cierta medida, conducir este proceso de
reacomodamiento.
En especial, considero prudente y oportuno mencionar el surgimiento de una
neurociencia crtica (critical neuroscience), heredera parcial de la Escuela de
Frankfurt. Sostienen que las neurociencias no tienen por qu convertirse en una
suerte de fuerza colonizadora con respecto a ciertos dominios del mundo de la
vida. La misin, en todo caso, ha de ser preservar y, sobre todo, integrar, las
formas de conocimiento adquiridas por la filosofa, la antropologa, la historia, la
sociologa y las humanidades en general con el conocimiento neurocientfico. En
este sentido, la bsqueda est orientada a trabajar hacia la construccin de una
aproximacin integrada al comportamiento y a la mente que "site al cerebro y la
cognicin dentro del cuerpo, el medio social y el mundo poltico" (Choudhury and
Slaby (eds.), 2012).
Buscaremos, a lo largo del curso, articular con cierta parsimonia, la herencia
filosfica con el presente cientfico. Al fin y al cabo, la ciencia no podr
desembarazarse fcilmente de sus orgenes filosficos.
7

Hilos conductores
Los hilos conductores son preguntas que se irn repitiendo y contestando
parcialmente a lo largo del dictado del curso. Tienen la funcin de dar unidad a los
contenidos, proveer sentido y coherencia a los mismos y ayudar a retener los
temas fundamentales de la asignatura.

Qu es una ciencia?

Cmo se justifican los enunciados cientficos? De dnde deriva su


validez?

La ciencia es una o hay diversas ciencias?

Dnde ubicamos a la Psicologa en cada momento de este panorama


Epistemolgico? Qu lugar han dado los epistemlogos a la Psicologa?

Estas preguntas irn adquiriendo un sentido cada vez ms rico y diverso a medida
que avance el curso. Al ser la Epistemologa una disciplina filosfica, nadie espera
que estas preguntas tengan alguna respuesta definitiva. Insisto, una vez ms, en
el respeto por el pensamiento singular de cada estudiante. Ellos mismos debern
forjar sus propias respuestas con la ayuda, el apoyo y el acompaamiento de los
docentes de la ctedra y la extensa literatura sobre cada tema.
Metas de comprensin
La comprensin es un proceso sin fin. Un proceso que va desarrollndose y
construyndose a lo largo de los aos. Una de nuestras funciones ser generar la
oportunidad para que los alumnos den inicio a la comprensin de los temas
epistemolgicos. Las metas de comprensin se expresan, en forma de objetivos,
en la seccin correspondiente del programa general.
Tpicos generativos
Constituyen la excusa para inducir la reflexin sobre un rea de inters. Deben
ser mximamente significativos, deben atraer rpidamente la atencin y, en
algunas ocasiones, producir algn tipo de perplejidad, es decir, deben producir la
necesidad de cuestionarse ideas que se dan por aceptadas o cuya respuesta
inicial suene como obvia. El objeto de los tpicos generativos es despertar el
inters del estudiante y estimular su motivacin. Este momento del proceso
enseanza-aprendizaje es crucial, puesto que de l depende que el alumno
ponga su cabeza dentro de la temtica de la asignatura. Incluso sirve para que
extienda el espacio de reflexin fuera del horario de clase a travs de comentarios
y discusiones con sus compaeros, y evocaciones personales de su experiencia
de clase. Tambin son importantes a la hora de incentivar la asistencia a las
clases tericas, ms all de si son o no obligatorias.
En los programas ms tradicionales, los nicos tpicos generativos importantes
estaban en la bibliografa. Aqu la bibliografa tambin est presente, pero quiero
asegurarme, en la medida de lo posible, de que los alumnos recurran a ella
8

porque tienen un inters especfico en aumentar su comprensin de algn tema.


Lo deseable es que el alumno recurra a la bibliografa para satisfacer
autnticamente su necesidad de conocimiento, y no como mera obligacin. La
propuesta consiste en comprometer al alumno en la produccin de conocimiento y
no en la reproduccin.
Cada unidad se iniciar con la proyeccin de un video que servir de ejemplo
concreto en el cual anudar las diferentes cuestiones. Estos ejemplos sern
analizados y discutidos, desde diferentes pticas, tanto en los tericos como en
los prcticos.
En cuanto a la Bibliografa seleccionada, luego de cada una de las unidades
temticas aparece la que se considera obligatoria y la que se considera
ampliatoria. El criterio de la seleccin realizada obedece a ofrecer los marcos de
referencia que permiten al alumno conocer los aspectos nodales de la asignatura.
La bibliografa general, que aparece en el apartado 6, por el contrario, presenta
referencias ms exhaustivas, en atencin a intereses particulares de los alumnos
en profundizar alguno de los contenidos contemplados. Adicionalmente se ofrece
informacin sobre las revistas especializadas de consulta ms frecuentes en el
rea, as como otra informacin relativa a bases de datos y sitios de Internet que
puedan resultar de utilidad, de otras fuentes de informacin y de los servicios
prestados a los usuarios en la biblioteca para la bsqueda bibliogrfica.
En otros apartados aparecen los recursos didcticos que se utilizan a lo largo del
curso, el rgimen de evaluacin y promocin de la materia y el rgimen de
correlatividades. Asimismo se prev proporcionar un panorama sucinto acerca de
las vinculaciones con la investigacin y la extensin universitaria que se
desprenden de los contenidos de la asignatura, as como de la actuacin
profesional e investigativa en diferentes mbitos de aplicacin de la psicologa.
En la pgina Web de esta Facultad, en el sitio correspondiente a la Ctedra se
expondr informacin sobre cuestiones administrativas y acadmicas referidas a
distintos aspectos, que pueden resultar de inters, tales como publicaciones y
presentaciones en congresos u otros eventos cientficos, material didctico
sistematizado, entre otros, que se entienden benefician al alumno y a los
docentes.

4. PROGRAMA GENERAL
4.1. OBJETIVOS
Esperamos que los alumnos, al finalizar el curso, comprendan

La posicin de la ciencia, especialmente de la Psicologa, en la historia de


la cultura.

El papel de las comunidades cientficas y de la historia en la constitucin


del conocimiento cientfico.

Las mltiples relaciones entre la razn, la experiencia y la prctica


cientfica.
9

Diversos criterios de demarcacin entre la ciencia y otras formas de


conocimiento.

La variedad de mtodos aplicables a la investigacin psicolgica.

Las relaciones disciplinares entre la Psicologa y ciencias afines.

El uso de trminos psicolgicos en otras ciencias, por ejemplo, en Teora


Econmica, Inteligencia Artificial, Derecho Penal y en las Neurociencias en
general.

4.2. CONTENIDOS
Unidad 1: Cuestiones preliminares acerca del conocimiento
La relacin entre la mente, el lenguaje, la realidad y la lgica. Conocimiento,
lenguaje y significado. Lenguajes naturales y artificiales. Uso y mencin. Lenguaje
y metalenguaje. Trminos y oraciones. Tipos de trminos. Funciones y tipos de
lenguaje natural. Definiciones. Tipos de definicin. La definicin y el problema de
las clases naturales. Anlisis y sntesis.
El razonamiento y la racionalidad. Diferencias entre razonar, argumentar,
demostrar, explicar y justificar. Formas de razonar: deduccin, induccin,
abduccin y analoga. Lmites del razonamiento: paradojas y antinomias. El
razonamiento formal e informal. Correccin formal e informal. Evaluacin lgica,
material y retrica de razonamientos.
Hospers, J. (1982). Introduccin al anlisis filosfico. Madrid, Alianza. Captulo 1,
Significado y definicin.
Haack, S. (1982). Filosofa de las lgicas. Madrid, Ctedra.
Klimovsky, Gregorio (1995), Las desventuras del conocimiento cientfico. Buenos
Aires, AZ Editora. Captulos 2, 3, 4 y 5.
Aristteles,
Primeros y segundos analticos, varias ediciones, aunque se
recomienda la de Gredos.

Unidad 2: Una revisin de los problemas epistemolgicos clsicos


El conocimiento fraccionado: desde la antigedad hasta el Renacimiento. La
episteme platnica. El concepto aristotlico de ciencia. El modelo geomtrico.
Racionalismos y empirismos.
El conocimiento natural y el conocimiento cientfico. Epistemologa, filosofa de la
ciencia y metodologas de la investigacin. Las clasificaciones de las ciencias.
Cuestiones ticas (la llamada "falacia naturalista"), ontolgicas (el problema de la
conciencia, la unidad de la mente, entes ideales, objetos fsicos y cosas) y
metafsicas (las relaciones mente-cuerpo, causalidad, realismos y antirrealismos).
La verdad y la verificacin. Contextos de descubrimiento y de justificacin.

10

Klimovsky, Gregorio (1995), Las desventuras del conocimiento cientfico. Buenos


Aires, AZ Editora. Captulos 6 y 7.
Talley, S. (Director) (1997). The Magic of Alchemy [VIDEO]. Documental de la
BBC. 45 minutos.
Vargas, E. 2004. Khemeia y alquimia: los orgenes de la qumica, Hiptesis.
Vol 3:34.
Gianella, Alicia (1995), Introduccin a la epistemologa y a la metodologa de la
ciencia, La Plata, Editorial de la Universidad Nacional de La Plata. Cap. 1.
Gianella, Alicia (2006). Las disciplinas cientficas y sus relaciones. Anales de la
educacin comn, Tercer ciclo, vol. 2, N 3: 74-83.
Popper, Karl (1974), El cubo y el reflector, en Conocimiento objetivo. Madrid,
Tecnos.
Boorstin, D. (2008). Los descubridores. Tomos 1 y 2. Barcelona, Crtica.
(Captulos seleccionados por cada docente)
Von Wright, G. (1988). Ciencia y razn. tica y ciencia (2).
Wallerstein, I. (2004), Las incertidumbres del saber, Barcelona, Gedisa. (Captulos
2 y 3)

Unidad 3: Las corrientes epistemolgicas del siglo XX


Positivismo, falsacionismo, historicismo kuhniano y anarquismo metodolgico.
El problema de las dos culturas. La divisin de las ciencias.
Problemas epistemolgicos tpicos de las ciencias formales. El mtodo axiomtico
y el conocimiento a priori. El problema del quinto postulado de Euclides. George
Cantor, la teora de conjuntos y los nmeros transfinitos. Realismo, intuicionismo y
formalismo en Matemticas.
Las ciencias naturales. La tensin y las relaciones entre leyes experimentales y
leyes tericas. La distincin analtico-sinttico en Quine. El holismo
confirmacional. La tesis Duhem-Quine sobre los trminos tericos. El problema de
la subdeterminacin o "esa evidencia no me alcanza". Modelos de explicacin
cientfica.
Las ciencias sociales. La polmica entre explicacin y comprensin. La Psicologa
y sus parientes de sangre: psiquiatra, neurofisiologa, sociologa y antropologa.
Psicologa y Psicologas. La Psicologa filosfica y la psicologa cientfica. La
psicologa como praxis.
Bibliografa obligatoria:
Berry, Jim (Director). Semmelweis [VIDEO]. Video que dramatiza la historia del
clebre mdico hngaro. 22 min..
Chalmers, Alan (1984), Qu es esa cosa llamada ciencia?, Madrid, Siglo
Veintiuno. (varias ediciones)
Hempel, Carl (1976), Filosofa de la ciencia natural, Madrid, Alianza.
Klimovsky, Gregorio (1995), Las desventuras del conocimiento cientfico. Buenos
Aires, AZ Editora. Caps. 8, 9, 10, 18, 19, 21, 22 y 23.
11

Kuhn, Thomas S. (1971), La estructura de las revoluciones cientficas. Fondo de


Cultura Econmica, Mxico D.F. [Introduccin: un papel para la historia y
Posdata", pp. 20-32 y pp. 268-319].
Klimovsky, G. E Hidalgo, C. (1998), La inexplicable sociedad. Cuestiones de
epistemologa de las ciencias sociales, Buenos Aires, A-Z editora
Feyerabend, Paul K. (1981), Tratado contra el mtodo, Madrid, Tecnos.
Von Wright, G.H. (1980), Explicacin y comprensin. Madrid. Alianza.
Cornejo, Carlos (2005), Las dos culturas de/en Psicologa, Revista de
Psicologa, Universidad de Chile, vol. XIV, N 2, pp. 189-208
Wallerstein, R. (1986), El psicoanlisis como ciencia: una respuesta a nuevas
crticas en Revista de la Asociacin Psicoanaltica Argentina.
Bibliografa ampliatoria:
Quine, W. v O. (1950) (1985). Dos dogmas del empirismo. En Desde un punto de
vista lgico. Barcelona, Orbis: 49-81.
Carnap, R. (1985). Fundamentacin lgica de la fsica, Buenos Aires, Orbis.
Enriques, F. (1947), Problemas de la ciencia. Buenos Aires, Espasa Calpe. Cap.
1: La Geometra. Parte A: Significado real de la Geometra. Parte B: Adquisicin
psicolgica de los conceptos geomtricos.
Euclides (1944), Elementos de geometra, Mxico, UNAM, pp. 4-21.
Kasner y Newman
Hyspamrica.

(1985),

Matemticas

imaginacin,

Buenos Aires,

Popper, K. (1991).
refutaciones, Paids.

El desarrollo del conocimiento cientfico: conjeturas y

Rosario Barbosa, P. (2010). La filosofa de Gottlob Frege. [on line].


http://pmrb.net/books/texts/frege.pdf
Yela, Mariano (1994), El problema del mtodo cientfico en Psicologa,
Psicothema, vol. 8, pp. 353-361.
Unidad 4: La cognicin social
La naturalizacin de la epistemologa o la epistemologa de la epistemologa.
Multidisciplina, interdisciplina y transdisciplina. Cognicin, emocin y accin.
Relaciones de los temas epistemolgicos con el entorno histrico, socio cultural y
biolgico natural. La mente extendida, la computacin extendida y la fisiologa
extendida. Mente extendida y artefactos epistmicos. La Epistemologa extendida.
Modelos evolucionistas. Modelos en redes neurales artificiales. Algoritmos
genticos. Robtica evolutiva.
Punset, E. (2008), Toda vivencia implica un cambio en el cableado de nuestro
cerebro, Redes N449, video, 25 minutos.
Punset, E. (2008), Redes 10: El Futuro: la fusin del alma y la tecnologa 23 Junio
2008 (27 min)
12

Estany, Anna (2007), El impacto de las ciencias cognitivas en la filosofa de la


ciencia, Eidos, mayo, N 6, pp. 26-61.
Grande-Garca, Israel (2009). Neurociencia social: El maridaje entre la psicologa
social y las neurociencias cognitivas. Revisin e introduccin a un nueva
disciplina, Anales de Psicologa [en lnea] 2009, vol. 25 no. 1 [citado 2010-05-18].
Disponible en Internet:
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=16711594001
Miller, J. (1996). Una via hacia lo inconsciente. En Sacks, O. Historias de la
ciencia y del olvido, Madrid, Siruela.
Iacoboni, Marco (2010), Las neuronas espejo. Empata, neuropoltica, autismo,
imitacin o de cmo entendemos a los otros, Colonia (Uruguay), Katz.

5. PROGRAMA DE TRABAJOS PRCTICOS


Suele decirse que los alumnos aplican en las clases prcticas aquellos conceptos
adquiridos en las clases tericas. Quisiera ir un poco ms all de esta idea
tradicional proponiendo que, en las clases prcticas, los alumnos asuman el papel
ms activo posible en la construccin de su propio conocimiento. Esto significar
una jerarquizacin de las prcticas puesto que en ellas los alumnos tendrn la
oportunidad de entrar en la conversacin epistemolgica. Siempre que alguien
desea entrar en una conversacin ya iniciada, se informa primero de qu se est
hablando. Las clases tericas, los textos, los videos documentales sirven para
esto: enterarse de cmo viene la conversacin. Luego, hay que tener algo que
decir al respecto para poder participar. Las clases prcticas sern el lugar en el
que los estudiantes elaborarn aquello que tengan para decir. Por esto,
trataremos de diversificar los mtodos de interaccin con los estudiantes evitando
los que son repetitivos, como los cuestionarios que slo requieren que el alumno
busque la respuesta en algn texto y, meramente, la reproduzca.
Propongo la formulacin consensuada con el resto de los integrantes de la
ctedra de un breve conjunto de preguntas abiertas cuyas respuestas se irn
precisando a lo largo del curso, a medida que los estudiantes van socializando
sus inquietudes. Estas preguntas debern estar en armona con los hilos
conductores del curso.
Hay varias formas de lograr que los alumnos expresen sus conocimientos y sus
inquietudes. Por supuesto, se cumplir con las exigencias reglamentarias de
tomar los exmenes parciales que sean necesarios, los que sern considerados
desempeos de comprensin. Pero sera muy productivo alentarlos a expresarse
de otras maneras. Slo con el propsito de ilustrar esta propuesta, tomar un
tema y presentar esquemticamente lo que sera un modelo de clase prctica.
Supongamos que el tema general sea la polmica entre explicacin y
comprensin. Una secuencia didctica posible sera:

Informar a los alumnos qu se espera de ellos, es decir, qu desempeos


observar el docente y tendr en cuenta para la evaluacin.

Proyectar un fragmento de documental, film, fragmento literario (podra ser


Dostoievski) que rena los siguientes requisitos:
13

o Sea artsticamente atractivo y estimulante.


o Presente un sntoma psicopatolgico
psicolgicamente relevante.

alguna

situacin

o Admita mltiples interpretaciones, entre ellas, alguna buena


explicacin desde las ciencias naturales.

Reunir a los alumnos en grupos con el fin de debatir si advierten diferentes


descripciones posibles de lo que han visto o ledo.

El docente ayudar a ir discriminando las diferentes propuestas de los


alumnos separando las perspectivas comprensivistas de aquellas que se
apoyan en leyes naturales.

Por ltimo, se les pedir que sealen en la bibliografa obligatoria de la


ctedra los prrafos en los que podran apoyarse para defender la posicin
elegida. O que seleccionen una lista de autores con los que estaran de
acuerdo. Esto ltimo se suele llamar investigacin guiada.

Esta actividad puede realizarse de varias maneras, por ejemplo, puede solicitarse
a los estudiantes que busquen y compartan en clase materiales similares.
Tambin se pueden utilizar cuestionarios exploratorios con el fin de estimular la
actividad reflexiva de los alumnos.
Con este tipo de metodologa se logra que el estudiante haga un esfuerzo para
componer su propia idea respecto de un tema determinado. No importa cun
incompleta, equivocada o confusa sea. Siempre hay que partir de algo. Alexandre
Koyr deca "Un pensamiento original siempre es oscuro en sus comienzos, el
pensamiento no progresa de la claridad a la claridad: nace en la oscuridad, e
incluso en la confusin y desde ah avanza hacia la claridad." 1 Una vez
identificada, esa idea inicial comenzar a sufrir continuas e intensas
modificaciones a partir de las lecturas y las discusiones en clase.
El intenso ejercicio de la indagacin, de la reflexin, de la argumentacin y de la
presentacin de los resultados facilitan y orientan el aprendizaje. Los trabajos
prcticos servirn de gua en la jerarquizacin de temas y desplegarn
situaciones problemticas reales y directamente conectadas con temticas
psicolgicas e histricas.
Yendo ms all del simple cuestionario cuyas respuestas deben hallarse en la
bibliografa, se propone, adems del anlisis de ejemplos, el ejercicio de la
produccin de ejemplos pertinentes a cada tema. Es de particular importancia
incentivar la comparacin de tradiciones diferentes en la descripcin de
acontecimientos sociales y humanos y poner en prctica la propuesta de
soluciones e interpretaciones diferentes. Juntamente con esto, se destaca la
necesidad de que los alumnos no solamente comprendan los contenidos
ofrecidos en este espacio y sus relaciones con el resto de lo aprendido, sino
tambin en que se ejerciten en expresarlos de manera clara, correcta y
persuasiva. Esto se logra, en parte, con la redaccin de ensayos e informes, y
tambin con presentaciones orales, siempre que la relacin numrica entre
docentes y alumnos as lo permita.
1

Alexandre Koyr (1977), Estudios de Historia del Pensamiento Cientfico, Mxico, Siglo
XXI, p. 321.
14

5.1. OBJETIVOS
Que los alumnos ejerciten su comprensin de
Las relaciones entre lenguaje, lgica, realidad, condiciones psicolgicas y
sociohistricas de la investigacin cientfica.
Los componentes, relaciones y estructuras de los mtodos inductivo,
hipottico deductivo y de los paradigmas kuhnianos de investigacin.
Las diferencias entre modelos experimentales y no experimentales de
investigacin cientfica.
Las caractersticas morales del investigador cientfico.
Que los alumnos logren
Reflexionar sobre la situacin histrica del conocimiento cientfico.
Elegir criteriosamente temas de investigacin.
Seleccionar bibliografa y dems recursos.
Escribir y exponer argumentos lgicamente organizados y lingsticamente
adecuados.
5.2. CONTENIDO DE LOS TRABAJOS PRCTICOS
Los trabajos prcticos estn organizados sobre la base de una multiplicidad de
enfoques sobre cada una de las unidades temticas y el aporte que pueda hacer
cada integrante de la ctedra de acuerdo con su formacin e intereses. No es en
modo alguno prioritario lograr la unidad por medio de la uniformidad de los textos
y de las guas. As como debemos esforzarnos para acompaar a los alumnos en
el proceso de construccin de conocimiento, tambin creo que debemos hacerlo
aprovechando propios intereses y capacidades de los recursos humanos
disponibles.
La propuesta consiste en trabajar sobre una o dos preguntas sobre cada unidad
del programa. Cada integrante de la ctedra selecciona un texto, o ms, de la
bibliografa obligatoria y aborda la temtica desde all. Puede tambin incluir
textos y actividades de su preferencia, acordes con su formacin y con los temas
que desee explorar en el futuro, bajo la supervisin del Jefe de Trabajos Prcticos
y del Profesor a cargo de la ctedra.
El mantenimiento de los lmites disciplinares y temticos no ser una
preocupacin. Utilizaremos la metodologa del doble retorno: 1) qu aporta
nuestra exploracin a las respuestas a la pregunta original?, y 2) podamos
reformular o, eventualmente, eliminar la pregunta original? El primer retorno
concierne a las respuestas que pueden encontrarse en la literatura y las que
puedan elaborarse en clase. El segundo, hace referencia a la pregunta en s,
puesto que toda pregunta encierra un enorme universo de presupuestos e
inquietudes que la hacen no slo posible, sino tambin necesaria en un momento
histrico determinado.
Las clases se dan en dos horas reloj. Pero desde el punto de vista didctico, se
dan en ciclos o recorridos intelectuales yuxtapuestos. Hay un recorrido que
comienza en la primera clase y culmina en la ltima. Dentro de este ciclo se
15

incluyen ciclos de menor duracin. Lo importante es que uno comience un ciclo


con una pregunta, y no lo finalice sin haber vuelto a esa pregunta. Son esas
preguntas, y no los lmites disciplinares impuestos desde afuera, los que darn
unidad a las clases tericas y prcticas. A la vez, harn justicia a la revisin
bibliogrfica y a la singularidad de cada situacin ulica.
Se pondr nfasis en la eleccin de textos y actividades que resulten estimulantes
para los docentes, porque ese inters contribuye a motivar a los estudiantes.
A continuacin, se presentan las preguntas globales que servirn de gua en las
actividades prcticas:
Primera unidad: sobre los preliminares
Qu ideas previas estamos poniendo en juego?
Segunda unidad: sobre la ciencia en la historia y la historia de la ciencia
Qu relaciones encontramos entre la razn, la experiencia y la accin a lo
largo de la historia occidental?
Tercera unidad: sobre la bsqueda de fundamentos
Qu puede habernos hecho dudar de la cientificidad de la Psicologa?
Cmo evaluar el antipsicologismo?
Cuarta unidad: sobre la ciencia de la ciencia
Qu aportan las diferentes ciencias sobre el conocimiento en sus
dimensiones sociales e individuales?
Qu estn aportando las ciencias al conocimiento del conocimiento?
5.3. ORGANIZACIN Y MODALIDAD DE LOS TRABAJOS PRCTICOS
Trabajos Prcticos a desarrollar en la Facultad, a cargo del personal
auxiliar docente de la asignatura. Los alumnos debern concurrir a un prctico
semanal de dos horas ctedra de duracin, en el que completarn las
actividades desarrolladas en las clases tericas, segn los contenidos
seleccionados para los trabajos prcticos.

6. BIBLIOGRAFA GENERAL
6.1. MATERIAL BIBLIOGRFICO GENERAL
Cito en esta bibliografa obras de consulta, ampliatoria y aquella de las que
utilizar ejemplos.
Aristoteles (1925). Analytica Posteriora, editado por G. R. G. Mure, Oxford, Oxford
University Press.
Ayer, A. J. (1965), El positivismo lgico, F.C.E..
Ayer, A. J. (1984), Lenguaje, verdad y lgica, Buenos Aires, Orbis.
16

Barker, Stephen (1963). Induccin e Hiptesis, Buenos Aires, Buenos Aires,


Eudeba.
Bilder, R. Y Lefever, F. (1998), Neuroscience of the Mind on the Centennial of
Freuds Project for a Scientific Psychology, Annals of The New York Academy
of Sciences, vol., 843,.
Black, Max (1984), Induccin y probabilidad, Madrid, Ctedra.
Bonola, Roberto (1945), Geometras no euclidianas. Exposicin histrico- crtica
de su desarrollo, Buenos Aires - Mxico, Espasa Calpe.
Botta, Mirta (2002), Tesis, monografas e informes. Nuevas normas y tcnicas de
investigacin y redaccin, Buenos Aires, Biblos.
Cacioppo, John T. , Berntson, Gary G. , Adolphs, Ralph , Carter, C. Sue ,
Davidson, Richard J. , McClintock, Martha K. , McEwen, Bruce S. , Meaney,
Michael J. , Schacter, Daniel L. , Sternberg, Esther M., Suomi, Steve S. and
Taylor, Shelley E. (eds.) (2002), Foundations In Social Neuroscience, MIT
Press.
Calvin, Willam (2001), Cmo piensan los cerebros. La evolucin de la inteligencia,
antes y ahora, Barcelona, Debate,.
Carnap, R. (1985), Fundamentacin lgica de la fsica, Buenos Aires, Orbis.
Casares Serrano, Antonio (2003), Genes, Tecnologa y Racionalidad. La
estrategia Naturalista en la unificacin epistemolgica de las ciencias, A
parte rei
Cassirer, E. (1986), El problema del conocimiento en la Filosofa y en la Ciencia
Modernas, FCE., (4 vols).
Cereijido, Marcelino (1997). Ciencia sin seso, locura doble. Mxico, Siglo XXI.
Changeaux, J-P. (1993), Las neuronas de la razn, Mundo Cientfico, 127:716725.
Changeaux, J-P., El hombre neuronal, Espasa Calpe, 1985.
Churchland, Patricia S. & Sejnowski, Terrence J. (1992), The Computational Brain,
The MIT Press, Bradford Books.
Choudhury, S. and Slaby, J. (eds.) (2012). Critical Neuroscience. A Handbook of
the Social and Cultural Contexts of Neuroscience. Wiley-Blackwell.
Classen, C., Howes, D. And Synnott, A. (1994). Aroma. The cultural history of
smell, Routledge, London.
Corbin, Alain (1987), El perfume o el miasma. El olfato y lo imaginario social.
Siglos XVIII y XIX, Mxico, FCE.

17

Delaporte, Franois (2004), El espejo del alma, Artes, N 7.


Feyerabend, Paul K., Tratado contra el mtodo, Madrid, Tecnos, 1981.
Flourens, Pierre, "Investigaciones experimentales sobre las propiedades y
funciones del sistema nervioso en el animal vertebrado", Departamento de
psicologa Facultad de Filosofa y Letras UBA, Buenos Aires, 1962.
Freud, S. (1895), Proyecto de una psicologa para neurlogos, en Obras
completas, Volumen 2, ensayo XI, ediciones Orbis, Buenos Aires.
Gaeta, R. Y Gentile, N. (1987), Thomas Kuhn: de los paradigmas a la teora
evolucionista, Bs. As., Eudeba.
Gaeta, R. Y Lucero, S. (1987), Imre Lakatos: el falsacionismo sofisticado, Bs. As.,
Eudeba.
Gall, F.J. and Spurzheim, G., "Research on the nervous system in general and on
that of the brain in particular", En K. H. Pribram (ed.), Brain and Behaviour 1:
Mood, states and mind.
Garay, Carlos (2012), Neonaturalismo epistemolgico,
naturalizacin de la epistemologa, en preparacin.

Cap.

de

La

Gianella, Alicia (1995), Introduccin a la epistemologa y a la metodologa de la


ciencia, La Plata, Editorial de la Universidad Nacional de La Plata.
Haack, Susan (1993), Evidence and Inquiry. Towards Reconstruction in
Epistemology, Oxford, Blackwell.
Haack, Susan (1982), Filosofa de las Lgicas, Madrid, Ctedra.
Horowicz, I. (ed.) (1964), Historia y elementos de sociologa del conocimiento,
Buenos Aires, Eudeba.
Klimovsky, G. E Hidalgo, C. (1998), La inexplicable sociedad. Cuestiones de
epistemologa de las ciencias sociales, Buenos Aires, A-Z editora.
Klimovsky, G. (2000), Las ciencias formales y el mtodo axiomtico, Buenos
Aires, AZ editora.
Klimovsky, Gregorio (1993), La teora de conjuntos y los fundamentos de las
matemticas, Buenos Aires, Ediciones Universidad CAECE.
Klimovsky, Gregorio (1994). Las desventuras del conocimiento cientfico. Una
introduccin a la epistemologa, Buenos Aires, A-Z editora.
Kline, Morris (1985), La prdida de la certidumbre, Madrid, Siglo XXI.
Koch, Christof and Davis, Joel (1995), Large-Scale Neuronal Theories of the
Brain, The MIT Press.

18

Kolb, Bryan, Whishaw, Q. (2003), Fundamentals of Human Neuropsychology, NY,


Worth Publishers.
Kuhn, Thomas S. (1971), La estructura de las revoluciones cientficas. Fondo de
Cultura Econmica, Mxico D.F. [Introduccin: un papel para la historia y
Posdata", pp. 20-32 y pp. 268-319]. http://www.box.net/shared/kb0f8kortg
Kuhn, Thomas S. (1989), Qu son las revoluciones cientficas?, y otros ensayos,
Barcelona, Paids.
Lakatos, Imre (1978), Historia de la ciencia y sus reconstrucciones racionales.
Madrid. Tecnos.
Livingstone, D. (2003), Putting Science in its Place. Geographies of Scientific
Knowledge, Chicago, University of Chicago Press.
Llinas, Rodolfo y Churchlad, Patricia (1996), The Mind-Brain Continuum, MIT
Press.
Nagel, E. (1981), La estructura de la ciencia, Barcelona, Ariel.
Olive, Len, Prez Ransanz, Ana Rosa (comps.), Filosofa de la cienica: teora y
observacin, Mxico, Siglo XXI, 1989.
Piaget, Jean (1969), Biologa y conocimiento. Ensayo sobre las relaciones entre
las regulaciones orgnicas y los procesos cognoscitivos, Madrid, Siglo XXI.
Popper, Karl (1981). El desarrollo del conocimiento cientfico: conjeturas y
refutaciones, Paids.
Popper, Karl (1974) Conocimiento Objetivo, Madrid, Tecnos.
Popper, K. y Eccles, J.C. (1985), El yo y su cerebro, Barcelona, Labor.
Porter, Roy (2003), Historia del cuerpo revisada, en Peter Burke (ed.) Formas de
hacer historia. Madrid: Alianza Editorial, pp. 271-299.
Quine, W. V. O. (1980), "Two Dogmas of Empiricism", en From a Logical Point of
View, Harvard U. P. "Dos dogmas del empirismo", Cuadernos de Lgica
Facultad de Filosofa y Letras UBA, Buenos Aires, 1962.
Rabossi, E. (comp.) (1995), Filosofa de la mente y la ciencia cognitiva, Buenos
Aires, Paids.
Ramon y Cajal, Santiago (1952), Los tnicos de la voluntad. Reglas y consejos
sobre la investigacin cientfica, Buenos Aires, Austral.
Sacks, Oliver (1999), El hombre que confundi a su mujer con un sombrero,
Barcelona, Muchnik Editores, 5ta. ed..
Sacks, Oliver (et. al.) (1996), Historias de la ciencia y del olvido, Ediciones Siruela.

19

Sautu, R., Boniolo, P., Dalle, P., & Elbert, R. (2005). Manual de metodologa.
Construccin del marco terico, formulacin de los objetivos y eleccin de la
metodologa. Argentina, Buenos Aires: CLACSO.
Schaff, Adam (1964), La Teora de la Verdad en el Materialismo y en el Idealismo,
Buenos Aires, Lautaro.
Sokal, Alan, Bricmont, Jean (1999), Imposturas intelectuales, Barcelona, Paids.
Solis, Carlos (1994), Razones e intereses. La historia de la ciencia despus de
Kuhn. Paids, Barcelona. [La revolucin Kuhniana, pp. 21-40].
Tarski, A. (1956), The concept of truth in formalized languages (hay traduccin
castellana), Logic, semantics, metamathematics, Papers from 1923 to 1938,
by Alfred Tarski, London, Oxford University Press, pp. 152-278. La
Concepcin Semntica de la Verdad y los Fundamentos de la Semntica.
Traducido al castellano en M. Bunge, Antologa Semntica, Bs. As., Nueva
Visin, 1960, pp. 111-157.
Turr, Ramn (1918) La base trfica de la inteligencia. Conferencias dadas en la
residencia de estudiantes los das 12 y 14 de noviembre de 1917, Minerva,
Barcelona, Espaa.
Wright, Georg H. von (1979), Explicacin y comprensin, Madrid, Alianza.

6.2. MATERIAL DIDCTICO SISTEMATIZADO


La ctedra ha digitalizado la totalidad de la bibliografa obligatoria de manera que
los estudiantes puedan optar por acceder a ella en soporte papel o directamente
en formato electrnico.
6.3. INFORMACIN SOBRE REVISTAS DE LA ESPECIALIDAD
Se mencionan a continuacin algunas de las Revistas de la Especialidad. Para un
listado ms extenso los alumnos pueden consultar el catlogo de la Hemeroteca
de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin de la U.N.L.P.
Cinta de Moebio. Revista de Epistemologa de Ciencias Sociales
http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/moebio/
A parte rei. Revista de Filosofa
http://serbal.pntic.mec.es/AParteRei/
Arbor. Ciencia, pensamiento y cultura.
http://arbor.revistas.csic.es/index.php/arbor

20

6.4. INFORMACIN SOBRE BASES DE DATOS


1. Bases del Citation Index (Social Sciences Citation Index). Disponible en el
CAYCYT-CONICET
2. Current Contents: Se trata de un completo ndice sobre distintos trabajos y
publicaciones referenciales. Institute for Cientific Information. Philadelphia.
Pennsylvania (USA).
3. Psycoinfo: es especialmente interesante pues recoge literatura cientfica de la
especialidad - artculos, captulos y libros- de ms de 1300 revistas publicadas
en 50 pases. Incorpora artculos de revistas desde 1974 y libros desde 1987.
(American Psychological Association. 1200, 17 street. Washington, D.C.).
4. Psicodoc: recoge literatura cientfica de la especialidad en idioma espaol
(Asociacin de Psiclogos de Espaa).
6.5. INFORMACIN SOBRE FORMACIN DE USUARIOS
Los alumnos interesados pueden hacer consultas especializadas en la Biblioteca
de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

7. RECURSOS DIDCTICOS

Clase Magistral.
Lectura y comentario de textos.
Power Point para el desarrollo de las unidades del Programa.
Fichas tcnicas o documentos de trabajo para el estudio de diferentes
unidades del Programa.
Filmes, videos.

8. RGIMEN DE EVALUACIN Y PROMOCIN


De acuerdo al "Rgimen de Enseanza y Promocin" vigente en esta Facultad,
esta asignatura estipula para los alumnos que seleccionan modalidades
diferentes, las siguientes condiciones.
Promocin con evaluacin parcial y examen final.
Para aprobar el curso lectivo los alumnos debern cumplir con los siguientes
requisitos:

Asistencia Obligatoria (85%) a las clases prcticas dictadas por el Personal


Docente Auxiliar.
Aprobacin de dos evaluaciones parciales que se tomarn en el curso del
semestre.

En los casos de aprobacin regular de la cursada, se tomar un examen final que


incluya no solamente desempeos reproductivos sino tambin creativos. Esto se
logra incluyendo en el examen situaciones problemticas como casos histricos,
clnicos, experimentales, etc., que permitan evaluar sus habilidades a la hora de
aplicar los conocimientos adquiridos.
21

Promocin con examen final (alumnos libres)


Esta modalidad comprende las siguientes exigencias:
El examen versar sobre el ltimo programa dictado a la fecha del examen
y abarcar la totalidad de sus contenidos.
El examen tendr dos partes: una prueba escrita previa y eliminatoria. Los
alumnos dispondrn de una hora para cumplimentar el examen bajo esta
modalidad. La segunda parte ser un examen oral que podr comprender
temas no contemplados en la parte escrita.

9. REGIMEN DE CORRELATIVIDADES
Las normativas vigentes estipulan los siguientes requisitos para los cursos:
1. El alumno que desee cursar como regular una asignatura deber tener
aprobada, al inscribirse, la cursada de la correlativa previa.
2. Para cursar la tercera correlativa (es decir la materia del ao acadmico
actual), el alumno deber tener aprobado el examen final de la primera correlativa
(en los turnos de exmenes que se especifiquen desde la Secretara Acadmica
de la Facultad)
3. Para el caso de esta asignatura deben tenerse aprobadas las cursadas de las
siguientes materias: Lgica, Psicologa II y Teora Psicoanaltica
4. Para rendir el final de la asignatura deben a su vez aprobarse los finales de
Lgica, Psicologa II y Teora Psicoanaltica.

10. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN DE LA CTEDRA


El profesor a cargo de la ctedra dirige el proyecto Integracin de las
Neurociencias con las teoras de la Educacin, la Cultura y la Poltica radicado en
la Universidad Pedaggica Provincial. Se trata de un proyecto transdisciplinar de
largo plazo. En este momento, el equipo de investigacin est compuesto por una
Ingeniera en Sistemas de Informacin, una doctora en Ciencias de la Salud y una
licenciada en Economa.
Se espera lograr un acercamiento de las fronteras disciplinares entre la Biologa,
especialmente la teora sinttica de la evolucin, a travs de la Psicologa
evolucionista, la Neurologa y la Neuropsicologa, las Ciencias de la Informacin,
por medio de los algoritmos evolutivos (algoritmos genticos,
algoritmos
memticos y redes neurales artificiales), y los estudios sociales, con especial
nfasis en la Teora de la Educacin. Se sostiene la hiptesis de la integracin de
los factores genticos, adquiridos y medioambientales en la gnesis de los
comportamientos individuales y sociales (Jablonka y Lamb, 2005; Griffiths y Gray,
2004). La metodologa propuesta es fundamentalmente transdisciplinaria en la
lnea sugerida por la CIRET-UNESCO, y la Network for Transdisciplinary
Research
en la "td-conference 2010 Implementation in Inter- and
Transdisciplinary Research, Practice and Teaching" (Geneva, 15-17 September
22

2010, Uni Bastions). El inters est puesto en la generacin de teoras


explicativas de acontecimientos humanos de gran complejidad como la gestacin
de instituciones, la moralidad, el cambio social, la educacin, las expresiones
culturales y otras, a partir de herencias conceptuales que se han venido
desarrollando en forma paralela. Es de esperar que a lo largo del proyecto se
vayan elaborando nuevas tramas de sentido que hagan posible una intervencin
efectiva en temas en los que nos sentimos algo paralizados por disponer de
teoras parciales, tales como la violencia juvenil o la toma de decisiones polticas.
Forma parte del Grupo Responsable del PICTO-Unipe 2012 072, cuyo tema es El
rol de las emociones en la poltica y la economa. En este Proyecto intentamos
establecer algunas limitaciones que presenta el supuesto del egosmo universal
para fundamentar teoras polticas y econmicas. Dada la diversidad de
posiciones, problemas y autores que se han ocupado de esta problemtica, nos
concentraremos en dos debates que consideramos representativos. En primer
lugar, tomaremos en consideracin la crtica de Georg W. Hegel (en 1802/1803) a
la teora del derecho natural de Johann G. Fichte (desarrollada en 1796/1797).
Por otro lado, examinaremos las crticas de John Ruskin a la teora econmica
clsica en (1862) y sus aportes a la teora de las decisiones econmicas, en
conjunto con la economa comportamental y las neurociencias aplicadas al medio
social. Finalmente, desarrollaremos las consecuencias de estos debates para la
formacin tica y ciudadana y la educacin para el consumo.
Asimismo, es Director de la Carrera de Especializacin en Neuroeducacin en la
misma Universidad.

11. ACTIVIDADES DE EXTENSIN Y DIFUSIN DE LA CTEDRA


Para el perodo lectivo se prevn presentaciones en las que se difundirn los
hallazgos relativos a los temas de investigacin.
Asimismo se informar a los alumnos oportunamente sobre los trabajos
presentados a congresos nacionales e internacionales por el personal de la
Ctedra (docentes, becarios, doctorandos, adscriptos y auxiliares de
investigacin).
Con el fin de completar e integrar las principales funciones de la universidad, junto
a las actividades docentes y de investigacin se imponen las tareas de extensin
universitaria. En este punto podra proponer la realizacin de cursos o talleres de
extensin sobre temas epistemolgicos y metodolgicos de la Psicologa, o
quizs la simple creacin de un sitio web para el intercambio de ideas
epistemolgicas con una comunidad virtual interesada en estos temas. Sin
descartar la posibilidad de llevar adelante proyectos de extensin de esa
naturaleza, se me ocurre que podra ser beneficioso tanto para la comunidad
acadmica como para la sociedad en general crear una suerte de laboratorio
psicolgico virtual.
El laboratorio virtual

23

La idea consiste en la recoleccin de datos y la realizacin de experimentos a


travs de internet relacionados con alguno de los proyectos de investigacin
vigentes en la Facultad. Esto permitira darles mayor difusin, conectarlos con una
poblacin mucho ms grande y, simultneamente, recibir retroalimentacin de la
comunidad.
Existen numerosos laboratorios funcionando actualmente en la red y la
bibliografa sobre el tema es muy extensa. Un ejemplo ilustrativo es el Janata Lab
(http://atonal.ucdavis.edu/participate/online_experiments.shtml) que conduce un
experimento on line sobre los poderes evocadores de recuerdos que tiene la
msica, y otro sobre la msica y las experiencias religiosas. O el Labpsico de la
Universidad de Deusto, Bilbao, que es un laboratorio de Psicologa del
aprendizaje.
Esta forma de relacionar las actividades de investigacin con la comunidad es
potencialmente muy rica. Pero no carece de dificultades, especialmente de orden
metodolgico. La ctedra de Epistemologa podra contribuir en su anlisis y en el
diseo de las pruebas.
- Laboratorio Virtual de Psicologa del Aprendizaje de la Universidad de Deusto
http://www.labpsico.com
PsychExperiments:
Psychology
http://psychexps.olemiss.edu

Experiments

on

the

Internet

Bibliografa
RISSO, Alicia (2001), Experimentos psicolgicos a travs de internet?, Anuario
de Psicologa, Vol. 32, N 2, 109-116.
TOMIC, S. T., & Janata, P. (2007). Ensemble: A Web-based system for psychology
survey and experiment management. Behavior Research Methods, 39, 635-650
VADILLO, M. A., Brcena, R., & Matute, H. (2006). The internet as a research tool
in the study of associative learning: An example from overshadowing. Behavioural
Processes, 73, 36-40.
VADILLO, M.A., Blanco, F. y Matute H. (2006) Qu es un laboratorio virtual de
psicologa? Memorias del Primer Encuentro Virtual Internacional de Psiclogos
Navegantes. En http://www.conductitlan.net/encuentro/laboratorio.html

Firma y Aclaracin del profesor Titular o Adjunto a cargo

24

You might also like