DIDACTICA

DE LA
HISTORIA

ACTIVIDADES
QU ES, CMO, PARA QU, PARA QUIEN PLANIFICAR?
Este Trabajo Prctico es anticipatorio de las tareas que debes realizar al
finalizar este cuatrimestre. Nos servir para volver sobre l en ese momento.
Un currculum democrtico incluye no slo lo que los adultos piensan que es
importante, sino tambin las preguntas y preocupaciones que los jvenes tienen
sobre s mismos y su mundo [...] Un currculum democrtico implica oportunidades
continuas de explorar estas cuestiones, de imaginar respuestas a los problemas y
de guiarse por ellas.
Apple, Michael y Beane, James A. (comps.): Escuelas democrticas. Madrid,
Morata, 2004, pg.34
Conceptos claves:

Planificacin

Intervencin didctica

Prescripcin

Desarrollo curricular

Actividades previas:
1) Antes de comenzar el Trabajo Prctico anote sus ideas acerca de:
a) qu es planificar?
La Programacin esta liga con las dimensiones instrumentales de la tarea
de ensear. Se puede decir que la programacin forma parte del intento
sistemtico por resolver programas relativos de la enseanza y el aprendizaje.

b) qu significado adquiere el concepto en el marco de la dimensin

pedaggico-didctica?
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El significado que adquiere este concepto en el marco de la dimensin

pedaggico-didctica, para el caso de Argentina, Plan -o actualmente
currculum-, como la referencia ms amplia, y programa para definir el
proyecto propio de un curso, una asignatura o una unidad del currculum. De
todos modos, se puede considerar al currculum como un nivel de
planeamiento. El currculum se tratar entonces de los procesos de seleccin,
organizacin y, en diferentes unidades temporales, de secuenciacin.
c) cules seran los componentes bsicos de una planificacin?
Normalmente la programacin consta de todos o de algunos de los
siguientes componentes principales:

Una denicin de intenciones de la unidad, el curso o la clase, tanto en

trminos de propsitos como en trminos de objetivos.

La seleccin de contenidos, su organizacin y la secuencia.
Un tercer punto consiste en especicar estrategias, tareas y actividades.
Tambin, por supuesto, pueden incluirse otros componentes, como la
seleccin de materiales y recursos.

d) qu relacin cree que existe entre planificacin y libros de texto o

materiales curriculares?
Considero que la relacin que existe entre planificacin y materiales
curriculares es la de facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje. Podemos
tomar a ambos como herramientas indispensables donde el docente se apoya
para llevar a delante su tarea.
e) las planificaciones hechas sirven para todos los ciclos lectivos y
escuelas?
Las planificaciones son indispensables en el mbito educativo y es de vital
importancia que existan planificaciones para todos los ciclos lectivos y escuelas,
pero hay que tener en cuenta que los docentes deben planificar para cada ciclo
lectivo y cada escuela, es decir no tomar una nica planificacin como genrica y
a aplicable a todas las escuelas y a todos los ciclos lectivos. Considero esto,
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porque para planificar debemos estar atentos al contexto, caractersticas del

alumnado, contenidos y recursos disponibles, y estos son elementos que van
variando de un ciclo lectivo al siguiente y de una escuela a otra, a dems, no todas
las escuelas tienen exactamente los mismos propsitos ni cuentan con los mismos
recursos, ni muchos menos se organizan de igual forma.
2) Desde este Trabajo Prctico, les solicito que seleccionen dos aos de la
Escuela Secundaria, uno del ciclo bsico y otro del ciclo orientado. De ahora
en adelante realizars tus propuestas de todos los prcticos en los
contenidos de los dos aos seleccionados. Revisa para esto todos los
diseos de la escuela secundaria de la Provincia que corresponda. A modo
de consulta (si es que tu jurisdiccin an est en proceso de elaboracin del
mismo) puedes tomar como referente el de la Provincia de Salta. Disponible
en:

http://www.edusalta.gov.ar/index.php/2014-05-06-13-12-41/normativa-

educativa/2014-05-26-21-05-11/diseno-secundaria-1/1277-diseno-curricular-paraeducacion-secundaria-1
Elijo 2do ao del ciclo bsico comn y 3er ao del ciclo bsico orientado, utilizare
el diseo curricular de la escuela secundaria de la Provincia de Salta.
3) Visualiza los siguientes videos a fin de comentarlos. Anota los
comentarios que le surjan atendiendo a tus futuras prcticas.
Video

de

Ken

Robinson

sobre

Paradigma

educativo

http://www.youtube.com/watch?v=Z78aaeJR8no
Cuanta verdad tiene Ken Robinson en decir que la escuela est pensada y
organizada como una fabrica, espacios con fines especficos, grupos de alumnos y
materias separadas, de esta forma lo que hacemos es seguir un modelo que ya
nada tiene que ver con nuestra poca globalizada, olvidndonos de la existencia
de la tecnologa. Creo que como docentes debemos cambiar este paradigma y
utilizar estos elementos a nuestro favor, valindonos de ellos para que nuestros
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alumnos muestren inters por nuestras prcticas. Si hay una cosa que es verdad
es que los nios hoy en da se distraen mucho con la tecnologa, es mas ocupan
mucho tiempo interactan con ella, pero tambin aprenden, s!, la tecnologa
tambin se puedo utilizar para fines educativos. Por otra parte yo considero que en
las escuelas no llegan a desarrollar su pensamiento divergente, al contrario de
esto lo deteriora, no deja que el alumno pueda hacer desarrollar sus habilidades y
competencias por s solo.
Programa

REDES

http://www.youtube.com/watch?

v=9iyI9GFfFWU&feature=related
Con el presente video volvemos ms a menos a lo mismo, la idea de como
han ido cambiando los modelos educativos en la escuela, pero actualmente
quedamos estancados con este modelo educativo industrial que se basa en la
economia y nada de innovador y motivador tiene. Se hace cada vez ms
necesario y urgente un modelo de educacin personalizada que brinde la
posibilidad de brindar a los alumnos aprendizajes que estn ligados a lo social y lo
emocional, donde se desarrolle la creatividad y las ganas de aprender. Para que
esto sea posible se hace ineludible docentes que amen lo que hacen, que motiven
a los alumnos a aprender y que hagan que el paso de los alumnos por el sistema
educativo sea una buena y linda experiencia. Insisto en que deben valerse de la
tecnologa y dejar que los alumnos construyan sus propios conocimientos y den
lugar a sus emociones y porque no motivarlos a que cumplan sus desafos.
Ciudad de Hombres. Episodio 1 http://www.youtube.com/watch?v=ZKXrVhcxNAc
Que video mas fuerte pero que refleja la verdadera realidad, una realidad
con dos polos opuestos, por un lado la docente que en el intento de realizar su
tarea se olvida de los intereses de los alumnos, desarrollando una clase tan rgida
y cerrada donde solo ella puedo participar de proceso de enseanza-aprendizaje;
los alumnos que nada de productivo ven en las diapositivas y en las palabras de la
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docente, ms bien como en el caso de Acerola se dejan llevar por la imaginacin

construyendo el mismo su conocimiento. Alumnos que desde mis perspectiva son
excelentes y con mucho potencial, curiosos, indagadores, reflexivos, creativos y
con ganas de aprenden, pero a su manera. Sumado a todo esto, la condicin
econmica y social de los alumnos, que no es la mejor pero aun as tienen ganas
de aprender.
Este video me sirvi mucho para reflexionar aun mas acerca de la
importancia de innovar nuestras practicas educativas en funcin de los intereses
de los alumnos y para tener siempre en cuenta en ellas la realidad en la que viven
los alumnos.
Actividades:
4) Lee atentamente las siguientes citas:
La planificacin no es una cuestin de hacer y tomar decisiones sobre lo que
proyectamos hacer, sino una actitud y una posicin intelectual, reflexiva y consciente
desde la que intentamos legitimar, fundamentar y dotarnos de razones y propsitos
para dar sentido a lo que pretendemos proyectar (Escudero Muoz, 2004)

La planificacin constituye siempre una representacin anticipada de un proceso que

puede preverse solo en parte: la prctica representa espacios de indeterminacin,
situaciones y problemticas emergentes que resulta imposible anticipar. Por eso, se
trata siempre de una [] especie de cartografa a la que es posible recurrir para buscar
informacin o para reorientar el proceso (Schon, 2002)

A partir de la lectura de la cita anterior, opina sobre los enunciados:

- la planificacin no es un proceso lineal.
La planificacin no es un proceso lineal, porque no siempre se cumple lo que
planificamos. Pero como expresa Schon, es una especie de cartografa a la que es
posible recurrir para buscar informacin o para reorientar el proceso.
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- la planificacin es una hiptesis que se concreta cuando se ha producido

el proceso de enseanza.
La planificacin puede tomarse como hiptesis ya que es donde plasmamos por
anticipado como pudiramos orientar el proceso de enseanza-aprendizaje.
- la planificacin responde a una situacin educativa especfica.
La planificacin responde a una situacin educativa especfica porque para poder
proyectar debemos ser conscientes de la situacin en la cual nos encontramos, las
problemticas a las que nos enfrentamos y estar tambin conscientes de los
propsitos que persigue dicha situacin educativa.
5) Componentes de la planificacin:
A partir de la bibliografa (citada al final del Trabajo) completar referencias a
los elementos que componen la planificacin didctica:
- Fundamentacin y Justificacin

La fundamentacin hace referencia a la afirmacin y justificacin de porque

es imprescindible (en trminos educativos) realizar algo o porque es
importante abordar determinados contenidos.

- Expectativas de logro u Objetivos (recordar que utilizan las dos

denominaciones dependiendo del ao de ES que se trate).

Los propsitos denen lo que el profesor pretende de un curso. Se podra

denominar propsitos a los enunciados que presentan los rasgos
centrales de una propuesta. Por ejemplo:

Ofrecer variedad de experiencias de aprendizaje (y, concomitantemente, variedad

en la oferta de enseanza) en cuanto a organizacin de la tarea -grupal e
individual- formas de estudio, ritmo, tipo de tarea, formas de acceso, materiales
utilizados, etc.
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Facilitar que, en forma creciente, los alumnos realicen opciones con respecto a
formas de trabajo, administracin del tiempo, actividades a realizar y reas de
conocimiento a profundizar.

Los objetivos denen las intenciones en trminos de lo que los alumnos

obtendrn, sabrn o sern capaces de hacer.

Los objetivos expresan adquisiciones posibles por parte de los alumnos y se

resumen en expresiones como: los alumnos sabrn que, o los alumnos sern
capaces de... Por ejemplo:

Analizar situaciones concretas desde una perspectiva valorativa.

Utilizar correctamente los trminos cientficos e histricos.
Reflexionar sobre los sucesos histricos y sus consecuencias en la vida de los

hombres.
Elaborar cuadros para registrar las fechas histricas y comparar los sucesos.

Algunas formulaciones de objetivos pueden ser ms generales y orientativas y,

normalmente, son propias de ciclos completos de la escolaridad. Tambin pueden
valer para distintas reas. Por ejemplo, sern capaces de:
Buscar informacin.
Fundamentar las armaciones.
Formular preguntas pertinentes.
- Contenidos

Contenido es todo lo que se pretende ensear. Para que este contenido

sea enseado antes debe ser seleccionado, en el proceso de seleccin de
contenidos es un proceso de recontextualizacion, y en este proceso se
tienen en cuentan los propsitos y finalidades de cada nivel y cada curso.
En toda seleccin de contenidos deben estar presentes:

Contenidos conceptuales (saber que): consiste en informaciones, conceptos y

teoras. Ejemplo: La revolucin de Mayo. Primera Junta. Junta Grande. La
revolucin busca extenderse. Triunviratos.
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Contenidos

procedimentales

(saber

como):

consiste

en

metodologas,

procedimientos, tcnicas y habilidades. Ejemplo: Elaboracin de informes acerca

de la formacin de la primera junta. Argumentacin sobre las causas y
consecuencias de la revolucin de mayo.

Contenidos actitudinales: consiste en desarrollar ciertas actitudes en los alumnos.

Ejemplo: Valoracin del trabajo en equipo. Respeto por las opiniones ajenas.
- Estrategias didcticas

Las estrategias didcticas pueden ser consideradas como secuencias

compuestas de procedimientos o actividades elegidas con la finalidad de
facilitar la adquisicin y almacenamiento de los contenidos. Las secuencias
siempre implican progresin o sea un ordenamiento en el tiempo.

Podemos encontrar:

Secuencias Lineales: Cuando se les asigna el mismo valor, el orden es lineal: una
unidad contina a la otra siguiendo un orden necesario por las posibilidades de
enseanza y de aprendizaje. Cada unidad solo se diferencia por la informacin
que ofrece. Esto sucede, por ejemplo, cuando se ordena el contenido siguiendo un
orden cronolgico.

Secuencias concntricas: Cuando se produce un aumento progresivo de la

densidad informativa sobre la base de una temtica. Una de las formas
caractersticas de esta progresin consiste en la presentacin inicial de un
panorama amplio y simple del contenido de la asignatura al inicio para luego ir
retomando distintos aspectos con mayor detalle. En las secuencias concntricas
un mismo tema, o conjunto de temas, es retomado de manera sucesiva ampliando
el campo informativo o de aplicacin. A veces tambin se utiliza la imagen del
efecto zoom para describir este tipo de ordenamiento: primero se presenta la
escena general y luego se realizan aproximaciones ms detalladas a un aspecto,
se vuelve a la escena general y se pasa a otro sector.

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Secuencia espiralada: Retoma la imagen del avance concntrico pero le agrega

otro rasgo: no solo se avanza en el grado de detalle o de densidad informativa,
tambin se procura un aumento progresivo en el valor conceptual, terico o de
formalizacin. Se intenta, como imagen, proponer la idea de un recorrido que
vuelve sobre s mismo pero de manera diferente. Conceptos o conocimientos
anteriores son revisados. Estas secuencias se caracterizan por su recursividad
porque un mismo contenido es retomado aumentando la profundidad terica, el
grado de formalizacin o reinsertndolo en nuevas estructuras conceptuales.
-Actividades del docente y de los alumnos

Las actividades pueden ser consideradas como recursos para el logro de

ciertos propsitos. La seleccin de actividades exige relacionar propsitos y
contenidos con condiciones y recursos, restricciones y tradiciones
institucionales, caractersticas de los alumnos y, tambin, de los profesores.
Ejemplos de actividades:

Actividades del docente: Indagar sobre los saberes previos de los alumnos. Clases
explicativas para introducir la temtica a abordar.
Lectura y anlisis de los temas.

Actividades del alumno: Bsqueda, organizacin y anlisis de la informacin con

exposicin oral de la misma. Indagar en diferentes sitios de Internet sobre temas
de actualidad. Observacin de documentales, videos, pelculas, con anlisis
posterior.
- Materiales curriculares (recursos)

Son los elementos de los que se vale el docente para a la hora de

presentar los contenidos, y tambin son utilizados por los alumnos para
llegar interpretar los temas.

Ejemplos de recursos:
Materiales: Libros de texto, aulas, pizarra, material audiovisual, TV, DVD,

Netbooks;
Humanos: profesores de distintos espacios curriculares, etc.

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-Tiempo

En toda planificacin se tiene en cuenta la organizacin del tiempo, es decir

cmo se va a utilizar el tiempo en el espacio educativo. As, un docente
puede utilizar su tiempo en tres momentos esto es Primer, segundo y tercer
cuatrimestre, en cada cuatrimestre se van a especificar que contenidos se
van a desarrollar.

- Evaluacin

La evaluacin se caracteriza por tres rasgos: primero, obtener informacin

del modo ms sistemtico posible, en segundo lugar valorar un estado de
cosas, de acuerdo con esa informacin, en relacin con criterios
establecidos y, tercero, su propsito es la toma de decisiones.

La evaluacin, tiene como funcin principal permitir la toma fundamentada de

decisiones. Las evaluaciones sirven para:
Evaluar para certificar: se trata de decidir si la persona que evaluamos posee los
conocimientos sucientes para pasar al curso o al ciclo siguiente, o a la vida
profesional, segn corresponda.
Evaluar para clasificar la poblacin: La decisin explcita o implcita consiste en
situar a los sujetos unos en relacin con los otros: quin es el primero, el segundo,
el ltimo; o qu nota puede atribuirse a cada uno de ellos: sobresaliente, diez,
bueno, suficiente.
Evaluar para hacer el balance de los objetivos intermedios: Es necesario distinguir
dos tipos de evaluacin-balance referidas a los objetivos intermedios. En el primer
caso, se trata de decidir si el alumno ha alcanzado los objetivos intermedios
requeridos para poder continuar la secuencia de aprendizaje; en el segundo, de
ver en qu medida dio buenos resultados el aprendizaje concerniente a los
objetivos intermedios de perfeccionamiento.
Evaluar para diagnosticar: Este tipo de evaluacin permite tomar un gran nmero
de decisiones de ajuste o de regulacin. Se utiliza cuando el balance se ha
revelado insatisfactorio. Puede referirse a producciones, a procedimientos
utilizados o a procesos mentales no directamente observables.
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Evaluar para clasificar en subgrupos: Esta decisin implica la determinacin de

subgrupos, homog-neos o heterogneos, segn los casos y las necesidades que
se hayan detectado en los alumnos.
Evaluar para seleccionar: Se trata de ordenar los resultados por orden de
importancia, para tomar decisiones sobre ingreso o diferenciacin de las personas
evaluadas; esto supone establecer los niveles para establecer la aceptacin o
derivacin.
Evaluar para predecir el xito: Se trata de una evaluacin basada en una
investigacin anterior que ha establecido una relacin entre predictores y criterios
de xito.
- Bibliografa (del estudiante y del profesor)
La bibliografa hace referencia a los documentos, textos y/o libros utilizando tanto
por el profesor como por el alumno en el proceso de enseanza y aprendizaje.

En los actuales Diseos Curriculares de algunas provincias se propone que

algunas materias planifiquen por proyectos, pero en otros casos (Salta) se
solicita planificacin por Unidad Didctica. Ante esta diversidad, vamos a
leer un fragmento que forma parte de los Ncleos de Aprendizajes
Prioritarios:
El anlisis de las formas de organizacin de las sociedades indgenas
americanas en relacin con la organizacin de los trabajos, la distribucin del
excedente, la jerarquizacin social, la legitimacin a travs del culto y de los
sistemas de creencias, a partir del tratamiento de uno o dos casos.
Ministerio de Educacin de la Nacin: Ncleos de Aprendizajes Prioritarios; Ciclo
Bsico Educacin Secundaria - 1/2 y 2/3 Aos; pg. 18
a) Determina que elementos identificas como
Qu contenidos entiendes que deben trabajarse?
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Contenidos conceptuales: Imperio Azteca: Relacin entre la

vida social y laboral Azteca.
Organizacin de
los trabajos

Contenidos procedimentales: Analizar la relacin que existe

entre el status y el rol que cumplen los aztecas.
Contenidos

Actitudinales:

Responsabilidad

en

la

elaboracin de actividades.
Contenidos conceptuales: Imperio Azteca: La actividad
econmica.
Distribucin del
excedente

Contenidos procedimentales: Elaboracin de conclusiones

sobre la importancia del excedente de produccin para el
desarrollo del comercio y el trueque.
Contenidos Actitudinales:

Jerarquizacin
social
Legitimacin a
travs del culto y
de los sistemas de
creencias

Reconocer

el

valor

de

la

distribucin del excedente en las antiguas sociedades.

Contenidos conceptuales: Imperio Azteca: Cultura Mexica.
Contenidos procedimentales: Investigar datos sobre la
jerarquizacin

social

azteca,

desigualdades

y privilegios.

analizar

sus

estratos,

Analizar la religion azteca,

cultos y creencias.
Contenidos actitudinales: Tolerancia y respeto hacia la
diversidad cultural.

b) De acuerdo a la lectura desarrollada a continuacin determina que

elementos de estos se hacen presentes a lo largo del siguiente relato:

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Pueblos

serranos

de

posible

ascendencia

habla

quechua

tiwanakota,

y
se

establecieron en un lugar que consideraron

sagrado. Lo llamaron Cusco, Ombligo del
Mundo, y sera la capital del estado imperial
inca.

Hacia

el

1200

d.C.

varios

reinos

pequeos disputaban la supremaca de la

regin serrana sur; la quechua era una ms
de las tantas tribus que rivalizaban entre s.
Uno de los mitos ms difundidos sobre la
dinasta que fund Cusco, habla de cuatro hermanos llamados Ayar que,
junto a sus cuatro hermanas, emergieron de una cueva en una isla del lago
Titicaca, emigraron y se establecieron en el Valle del Cusco. Varios aos
despus, qued como nico rey Ayar Manco. Otra leyenda cuenta que una
pareja de hroes residentes en una isla del lago Titicaca, Manco Cpac y
Mama Ocllo, fundaron la ciudad en el sitio donde, mgicamente, lograron
enterrar un cetro de oro que les haba entregado Inti, el sol, y fundaron la
primera dinasta, enseando a su gente las artes y oficios
Fuente: Sondereguer, Csar y Punta, Carlos: Manual de historia y arte de
Amrica antigua. Introduccin a su pensamiento y obra. Bs.As, Nobuko,
2013. pg. 100.
De acuerdo a la lectura realizada puedo rescatar algunos elementos que
forman parte de los contenidos que cite anteriormente y estos son: La presencia
de una antigua civilizacin americana y elementos sociales, religiosos, culturales y
tnicos.
c) Analiza las imgenes y determina cuales emplearas para cada una de las
observaciones. Qu preguntas formularas para trabajar con los
alumnos?:

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Arriba: En el dibujo se observa una seccin del

sistema con el que se construan en el
Tahuantinsuyo los andenes o terrazas para el
cultivo en las laderas.
Abajo. Un campesino riega su topo durante las
ceremonias agrcolas y religiosas que se
celebraban en el mes de noviembre. El agua surge
a travs del conducto de un depsito.
[IMAGEN 1]

La agricultura era el principal recurso

econmico y fuente de sustento en el mundo
incaico. En el dibujo se observa a un grupo de
hombres que transportan productos del campo
destinados a ser entregados como tributo en
los depsitos estatales por cada jefe de familia
adulto. Estos son vigilados por un funcionario
especial, visible en el centro, para impedir el
hurto de parte de los tributos.
[IMAGEN 2]

En ambas imgenes encuentro cierta relacin con la civilizacin de la cual se

refiri anteriormente el texto: Imperio Inca.

Imagen 1: Utilizara esta imagen para explicar las tcnicas de cultivo que
utilizaban los Incas y el papel fundamental que jugaba la religion en las
cosechas. Para esta cultura el Dios sol era quien brindaba alimento
mediante su energa solar; por esto le rendan culto y le ofrecan ofrendas
de todo tipo.
Mediante estas imgenes se me ocurren preguntas para los alumnos como:
Por qu crees que era tan importante el elemento religioso para los incas?
Qu tcnicas de cultivo desarrollaron?
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Imagen 2: Utilizara para ilustrar la principal actividad econmica del mundo

incaico La agricultura- y como esta les serva de subsistencia. De este
modo, explicara que la actividad era desarrolla por un grupo de personas,
que adems de producir, transportaban los alimentos hacia los depsitos
estatales donde serian entregados a cada jefe de familia. Pero durante la
tarea de distribucin, estos eran vigilados por un funcionario especial para
evitar el hurto de los tributos.
Realizara preguntas como las siguientes:
A simple vista se observan que hay un grupo de personas que transportan algo
en sus bolsas Qu piensas que llevan en ellas? Ser el producto de algn
tipo de actividad productiva? Cul?
Qu funcin crees que cumple la persona situada en el centro de las
personas? Por qu estar ah?

6) Realiza una atenta lectura a los momentos de la Planificacin Didctica,

segn Philippe Merieu:
1 momento
Seleccionar objetivos- ncleos fundamentales. Nociones conceptuales que
el docente, a partir de las caractersticas del grupo y en relacin al DC,
como marco normativo, considera prioritarias.
Analizar el grado de abstraccin y complejidad de los mismos para que
sean accesibles y para que promuevan nuevos aprendizajes.
Convertir las nociones ncleo en objetivos generales. Es importante
considerar que la formulacin de objetivos supone operaciones mentales y
aplicacin de conjuntos instrumentales.

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2 momento
Elaborar situaciones problemticas
Seleccionar el conjunto instrumental (recursos) que se propondr a los
alumnos (textos, documentos, etc) .
Elaborar consignas que informen al alumno del resultado esperado y
orienten su actividad
3 momento
Desarrollar

las

actividades

que

permitan

resolver

las

situaciones

diversas,

diferentes

problematicas planteadas
Proponer

mltiples

actividades,

situaciones

herramientas que posibiliten al alumno seleccionar su recorrido segn las

estrategias de que dispone.
Construir cuadro de ayuda con orientaciones e itinerarios alternativos.
4 momento
Reformulacin
Transposicin.
Evaluacin

Esboza la planificacin de una Unidad Didctica siguiendo los momentos y

los componentes sealados anteriormente. La misma ser socializada y
auto-evaluada a partir de la siguiente grilla evaluativa.

Unidad didctica: HISTORIA

Curso: 2 ao
FUNDAMENTACION
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La propuesta de trabajo que se desarrollara en el presente ao, se orientara a que

los jvenes logren una visin de los hechos relevantes del pasado, relacionarlos
con temas de actualidad, si las circunstancia lo amerita y como la enseanza de la
Historia y de otras disciplinas sociales esta imbuida de valores como el respeto del
pluralismo, y las diferencias, el juicio crtico, la solidaridad, la participacin y el
respeto, se propondr a los alumnos el tratamiento integral de los contenidos
como un todo ,de manera que se trabaje en forma conjunta lo conceptual,
procedimental y actitudinal.
ESPECTATIVAS DE LOGRO

Conocer y reflexionar sobre los diversos hechos histricos.

Comunicar sus ideas y pensamientos con eficacia y eficiencia
Desarrollar estrategias de comprensin lectora.
Expresarse con claridad y coherencia sobre temas del pasado y

relacionarlos con temas de actualidad.

Entender y respetar que existe la diversidad cultural.
Promover la autonoma y ayudar a los alumnos a aprender.
Fomentar valores como el compaerismo, la solidaridad, la responsabilidad,
el respeto y la constancia.

CONTENIDOS
BLOQUES
I

CONCEPTUALES
Europa y Amrica,
encuentros
y

desencuentros.
Europa
y
la

concentracin del
poder monrquico.
El proceso de la
expansin europea:

causas
econmicas,

sociales, polticas y
religiosas.
Manifestaciones
artsticas
en

PROCIDIMENTALES

Obtencin de datos
Trabajos grupales
individuales
Lectura y reflexin

ACTITUDINALES
Responsabilidad en la
confeccin
de
e trabajos prcticos
Actitud solidaria
y
cooperativa hacia los
dems

Perseverancia en la
Valoracin de trabajo
tarea
a
desarrollar
cooperativo y la toma
propuesta
por
el
de
responsabilidad
profesor
para
lograr
un
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relacin con la
nueva mentalidad. Anlisis critico de los
Los cambios en hechos
Europa a partir de
la Conquista.

II

III

objetivo comn

Europa y Amrica,
encuentros
y
desencuentros.
Amrica antes de
ser Amrica: Las
civilizaciones
americanas:
aztecas, mayas e
incas. Produccin y
distribucin
de
excedentes,
jerarquas sociales,
sistemas
de
creencias
y
organizacin de la
autoridad
en
sociedades
americanas antes
de la llegada de los
espaoles.
Encuentros
y
desencuentros
Amrica antes de
ser Amrica:
La conquista y la
organizacin
del
dominio colonial.
El impacto de la
conquista en las
sociedades
indgenas.
Relaciones
entre
conquistadores
y
conquistados:
alianzas,
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resistencias,
rebeliones.
El sistema colonial
hispanoamericano:
los
recursos
organizan
el
espacio.
Las
ciudades
espaolas.
Las
formas de trabajo.
El
sistema
de
comercio.
Las
relaciones sociales.
El sistema poltico.
ESTRATEGIAS DIDACTICAS (SECUENCIA)
Bsicamente la propuesta didctica se presenta de la siguiente manera:

Indagacin previa a los alumnos sobre los contenidos a tratar a pelando a

su sentido comn y/o familiaridad con el tema.

Presentacin conceptual de los contenidos.
Desarrollo de actividades (debates, trabajos grupales, interpretacin de

textos, visualizacin de videos, puesta en comn)

Durante la finalizacin de cada bloque se volver a revisar el anterior a fin
de recuperar saberes previos e intentando llegar a una interrelacin del
mismo.

ACTIVIDADES DEL DOCENTE Y DE LOS ALUMNOS

Actividades del docente:
Planificacin ulica
Indagar sobre los saberes previos de los alumnos.
Clases explicativas para introducir la temtica a abordar.
Lectura y anlisis de los temas.
Constante accin en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Promover experiencias variadas con procesos de trabajo (taller, peridico).
Proponer actividades que den espacio al juicio crtico como tambin a la

imaginacin de los alumnos.

Promover el trabajo grupal e individual.
evaluacin de los contenidos.
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Actividades del alumno:

Protagonizar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Buscar, organizar, sintetizar y analizar la informacin con exposicin oral

de la misma, apoyndose en las (TICS).

Indagar en diferentes sitios de Internet sobre temas de actualidad.
Observar de documentales, videos, pelculas, con anlisis posterior.
Realizar actividades propuestas por el docente.
Comentarios de Recortes
Producir textos en soportes virtuales (TIC`S)
Elaborar cuadros comparativos siempre que sea posible.
Reflexionar sobre los sucesos histricos
Trabajar en forma conjunta con sus pares
Someterse a evaluacin y dar cuenta de indicios de aprendizaje.

MATERIALES CURRICULARES (RECURSOS)

Libros, Diccionarios, Documentales

Fotocopias, Revistas y diarios
PC- TV - VIDEOS
Carteles y Mapas
Carpetas
Proyector, Pizarrn.

TIEMPO
El abordaje de la unidad didctica se realiza de la siguiente manera

Bloque I Primer trimestre

Bloque II Segundo trimestre
Bloque III Tercer trimestre

EVALUACION
Criterios:

Presentacin de trabajos prcticos individuales y grupales en tiempo y

forma.
Nivel de participacin en clase.
Compromiso con la tarea asignada tanto del aula como extraclase.
Calidad de los conocimientos evaluados por escrito u oralmente, en
proceso y al finalizar el trimestre.
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Grado de respeto e integracin con sus pares y docente.

Instrumentos:

Trabajos prcticos.
Pruebas parciales escritas
Oralidad de textos.
Producciones de textos. Informe y Argumentaciones
Exposiciones orales, interrogatorios
Carpetas

Tiempo

Cada vez que se concluya un tema

Al finalizar cada trimestre
Cada vez que la situacin procesual lo amerite.

BIBLIOGRAFIA
Gonzlez, Ral; Ciencias Sociales; Puerto de Palos; Casa de Ediciones; Buenos
Aires, Argentina; 2001.

INDICADORES

COMENTARIOS

se

desarrollan?

Cules no desarrolla y por qu?

DOY PARTICIPACION A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS PARA EXPRESAR
Experiencias
y SI, principalmente al momento de iniciar la
presentacin de los contenidos.
y SI, al momento de debatir.

sentimientos
Explicaciones

comentarios
Opciones y argumentos

Cmo

Informes

SI, tienen la libertad de argumentar y escoger

las opciones que mejores les parecen.

sobre Si

investigacin, lectura, etc

Manifestaciones de su SI, es mas deben respetar la diversidad
cultura

cultural.

INCORPOR LOS SIGUIENTES ELEMENTOS A MI PLANIFICACIN

Pgina | 22

Saberes de los alumnos SI, debo conocer sus saberes para articularlos
con los nuevos y los valederos.
Si, las tengo en cuenta.
Si, son respetados.
Si, debo satisfacerlas y estar pendiente a ellas.
Si bien no explicito textualmente el valor de sus

y alumnas
Opiniones
Sentimientos
Necesidades
Experiencias

experiencias, las tengo muy en cuenta.

AL REDACTAR EXPECTATIVAS DE LOGRO (OBJETIVOS GENERALES)
Parto
de
las SI, debe conocer y reflexionar sobre los

hechos histricos.
necesidades de alumnos/as
Las tomo del Diseo NO exactamente, pero toman el rumbo de los

objetivos del diseo curricular.

Curricular
Las redacto a partir de Redacto en funcin de lo que los alumnos
mi experiencia como docente y necesitan aprender.
haciendo

uso

de

lo

que

aprend
ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS
Utilizo los que desarroll NO, aun no soy docente.

el ao anterior
Copio
los

de

la NO, pero estn presentes algunos contenidos

de la propuesta curricular, sobre todo los mas

propuesta curricular

relevantes.
Los organizo en funcin SI, tengo en cuenta las escalas para ubicarlas

de las Orientaciones didcticas en cada trimestre.

del DC
LAS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES SELECCIONADAS PERMITEN A LOS

Trabajar

en

ALUMNOS/AS
forma SI

dinmica mostrando inters en

lo que hacemos
Actividades variadas y SI
ricas

en

experiencias

de

aprendizaje
Explica lo suficiente las SI, a mi criterio.
Pgina | 23

actividades de forma que no

necesito

destacar

las

estrategias que utilizar

A
partir
de
actividades

que

las SI

planifica

permito desarrollar destrezas

de pensamiento tales como
analizar, inferir, explicar sus

ideas, comparar, esquematizar

Organizo el grupo de SI
manera que puedan trabajar

de forma individual o grupal

Dentro
de
las Si, pueden indagar en internet sobre temas de
planificaciones

espacio inters actual.

hay

para que puedan investigar

temas de inters planteados
por el grupo.

ABRO ESPACIOS
ambiente SI

Para

motivador
Planteo desafos

SI,

el

desafo

prioritario

es

que

sean

protagonistas en el proceso de enseanza

Utilizo

el

aprendizaje.
entorno SI

cultural y social
Estimulo

talleres.
fuera del aula
Integro con frecuencia a NO

actividades SI, puedo decir que si porque propongo

las familias y a la comunidad

en las actividades

LOS LIBRO DE TEXTO LOS UTILIZO

Como punto de partida SI
para la planificacin
Pgina | 24

Como

recurso

de SI

enseanza
Como

material

de SI

consulta

He

SOBRE LA REFLEXIN DE LA PLANIFICACIN

logrado
escribir _

sobre lo que planifico y lo que

llevo a cabo
Gener

estrategias _

para

estudiantes

que

los

participen de esta evaluacin

aportando

impresiones

ideas?
Bibliografa
Feldman, D. (2010) Didctica general. Aportes para el desarrollo curricular. Ministerio de
Educacin de la Nacin Capitulo IV. La programacin Accesible en cedoc.infd.edu.ar

Pgina | 25