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2014-15
PROGRAMACIN DIDCTICA
DEPARTAMENTO DE INGLS
2014-2015
[ESCRIBIR
LA DIRECCIN DE LA COMPAA]
1.
2014-15
INTRODUCCIN ........................................................................................................................... 9
1.1.
Departamento ..................................................................................................................... 9
1.1.1
Profesorado ................................................................................................................. 9
1.1.2
1.2.
Cursos ................................................................................................................................ 11
1.3.
Alumnado .......................................................................................................................... 12
1.4.
1.4.1.
1.4.2.
Nivel Intermedio........................................................................................................ 13
1.4.3.
1.4.4.
C1............................................................................................................................... 13
2.
3.
3.1.1
3.1.2
3.1.3
Contenidos ................................................................................................................ 17
3.1.3.1
Textos .................................................................................................................... 20
Funciones .............................................................................................................. 22
3.1.3.4
2014-15
3.1.3.6
3.1.4
3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
Contenidos ................................................................................................................ 36
3.2.3.1
Textos .................................................................................................................... 41
Funciones .............................................................................................................. 43
3.2.3.4
3.2.3.6
3.2.4
4.
4.1.1
2014-15
4.1.2
4.1.3
Contenidos ................................................................................................................ 57
4.1.3.1
Textos .................................................................................................................... 63
Funciones .............................................................................................................. 65
4.1.3.4
4.1.3.6
4.1.4
4.2
4.2.1
4.2.2
4.2.3
Contenidos ................................................................................................................ 85
4.2.3.1
Textos .................................................................................................................... 90
4
2014-15
Funciones .............................................................................................................. 92
4.2.3.4
4.2.3.6
4.2.4
5.
5.1.1
5.1.2
5.1.3
5.1.3.1
5.1.3.4
2014-15
5.1.3.5
5.1.3.6
5.2.1
5.2.3
5.2.3.1
5.2.3.4
5.2.3.5
5.2.3.6
2014-15
6.1.1
6.1.2
6.1.2.1
6.1.2.3
6.1.2.4
6.1.2.5
6.1.2.6
METODOLOGA........................................................................................................................ 225
7.1
7.2
7.3
Actividades del profesor orientadas hacia la explotacin del material correspondiente en
las distintas destrezas ................................................................................................................. 227
8.
8.2
2014-15
8.3
8.4
9.
8.4.1
8.4.2
8.4.3
8.4.4
8.4.4.1
8.4.4.2
8.4.5
8.4.6
8.4.7
8.4.8
8.4.9
10.
11.
11.1
11.2
11.3
11.4
11.5
11.6
11.7
C1..................................................................................................................................... 241
12.
12.1
12.2
12.3
2014-15
1. INTRODUCCIN
Las programaciones didcticas de los departamentos se han elaborado teniendo en cuenta las
directrices generales establecidas por la Comisin de Coordinacin Pedaggica de la Escuela Oficial
de idiomas de Valladolid, as como la legislacin vigente:
1. DECRETO 65/2005, BOCYL de 15 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento
Orgnico de los centros que imparten Enseanzas Escolares de Rgimen Especial.
2. ORDEN EDU/1187/2005, de 21 de septiembre, por la que se regula la organizacin y el
funcionamiento de las escuelas oficiales de idiomas de Castilla y Len.
3. ORDEN EDU/1657/2008, de 22 de septiembre, por la que se modifica la anterior.
4. ORDEN EDU/1736/2008, de 7 de octubre, por la que se regula la evaluacin y certificacin
en las Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y Len.
5. ORDEN EDU/494/2009, de 4 de marzo, por la que se modifica la anterior.
6. ORDEN EDU/64/2010, de 26 de enero, por la que se modifica asimismo la Orden 1736.
7. DECRETO 59/2007, de 7 de junio, por el que se establece el currculo de los niveles bsico
e intermedio de las enseanzas de idiomas de rgimen especial.
8. DECRETO 59/2008 de 21 de agosto, por el que se establece el currculo del nivel avanzado
de las enseanzas de rgimen especial en la comunidad de Castilla y Len.
ORDEN EDU/1375/2010 de 1 de octubre, por las que se establecen las condiciones para la
organizacin e imparticin de los cursos especializados del nivel C1 de los idiomas de las
enseanzas de rgimen especial reguladas por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin que se imparten en las Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y Len
1.1. Departamento
1.1.1 Profesorado
D Elsa Rodrguez Celada
D Pamela de la Torre Cuesta
D. Enrique Argello Garca
D. Eugenio Gmez Santos
D. Marco Garca Puente
D Ana del Barco Campo
D Fredes Antua Blanco
D Ana Snchez Tejedor
D Dborah Dietrick Smithbauer
D Carmen Planas Roca
D Elena Casado Alonso
Jos Gonzlez de vila
9
2014-15
1.1.2
Jefatura y coordinacin
2014-15
1.2. Cursos
1.2.1.EOI Valladolid
11
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1.3. Alumnado
Nuestro alumnado se caracteriza por su heterogeneidad en todos los aspectos.
La heterogeneidad se denota tambin en la madurez, los intereses y el grado de formacin y
cultura. En las primeras bandas horarias se concentran los estudiantes y las personas sin un
trabajo profesional que disponen de un horario ms flexible.
Todo esto influye a la hora de la planificacin didctica del departamento y, en particular, de la
planificacin que el profesor ha de hacer de sus actividades lectivas.
En estos ltimos aos, tambin se ha ido notando el aumento de alumnos en primero bsico
con nign conocimiento del idioma y provenientes de de la enseanza bsica en lengua
materna a los que les resulta muy difcil el adquirir una lengua extranjera.
Tambin hay que destacar el aumento progresivo de alumnos con discapacidades fsicas e
intelectuales. En este sentido, los profesores tienen que dedicar mucho ms tiempo tanto a
la preparacin de material para las clases como a la adaptacin que en muchos casos hay que
llevar a cabo en la evaluacin a estos alumnos.
Se ha intentado subsanar el problema de la convivencia en el mismo aula de alumnos
principiantes y alumnos con conocimientos previos del idioma, pero que no han accedido a
cursos superiores.
En algunos grupos pueden coexistir alumnos que han aprobado en junio el nivel anterior, y
otros, que abandonaron el aprendizaje del idioma y vuelven despus de un tiempo ms o
menos prolongado, con la consiguiente prdida de nivel que ello implica. A estos alumnos les
lleva un tiempo retomar la espontaneidad, recuperar la fluidez y alcanzar la competencia
lingstica de sus compaeros. Esto, en algunos casos, puede conllevar un nuevo abandono, a
pesar de los esfuerzos y dedicacin del profesor.
Para ms informacin sobre el alumnado, ver la seccin correspondiente en el Proyecto
Curricular.
1.4. Definicin de nivel
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1.4.1.Nivel bsico
El nivel bsico tiene como referencia el nivel Plataforma (A2) del Marco comn europeo de
referencia para las lenguas y supone la capacidad de:
Utilizar el idioma de forma sencilla pero adecuada y eficaz, tanto oralmente como por escrito,
en situaciones cotidianas de contenido predecible, interactuando, comprendiendo y
produciendo "textos" breves sobre temas concretos de carcter general, con un repertorio
bsico de recursos lingsticos frecuentes y en lengua estndar.
1.4.2.Nivel Intermedio
El nivel intermedio, que tiene como referencia el nivel Umbral (B1) del Marco comn europeo
de referencia para las lenguas, supone la capacidad de utilizar el idioma de forma interactiva,
receptiva y productivamente, con cierta seguridad y flexibilidad, en situaciones incluso menos
habituales, comprendiendo y produciendo textos orales o escritos sobre temas generales o de
inters personal, con un dominio razonable de un repertorio amplio de recursos lingsticos
sencillos, en una variedad formal e informal de lengua estndar.
1.4.3.Nivel Avanzado
El Nivel Avanzado tiene como referencia el nivel B2 (Avanzado) del Marco comn europeo de
referencia para las lenguas y supone la capacidad de utilizar el idioma con fluidez y naturalidad en
una extensa gama de situaciones, comprendiendo, mediando y produciendo "textos" complejos
sobre temas generales o de la propia especialidad, con un buen dominio de un repertorio amplio
de recursos lingsticos, no demasiado idiomticos, que el usuario de la lengua podr adaptar a
los cambios propios del canal y de la situacin comunicativa.
En relacin con el Nivel Intermedio, el nivel Avanzado supone una acentuada progresin en
fluidez, precisin y correccin, as como en la capacidad de adecuarse con flexibilidad a una
variedad amplia de situaciones, desde las formales a las coloquiales y familiares. As mismo, este
nivel pone el nfasis en el desarrollo de la competencia discursiva (estrategias de cooperacin,
coherencia y cohesin) y en la capacidad de argumentar y de negociar con eficacia. Por ltimo,
se considera importante alcanzar una mejor comprensin del funcionamiento de la lengua, y
una mayor conciencia de la forma de aprenderlas, lo que posibilita un grado ms alto de
autonoma para planificar el propio progreso, autocorregirse y superar las dificultades.
En el Nivel Avanzado 1 se prev que se alcance el nivel B2.1 del MCER y en el Nivel Avanzado 2
el nivel B2.2.
1.4.4.C1
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2014-15
El nivel C1 supone la capacidad para utilizar el idioma con flexibilidad, eficacia y precisin para
participar en todo tipo de situaciones, en los mbitos personal, pblico, acadmico y
profesional, que requieran comprender, producir y procesar textos orales y escritos extensos y
complejos, en diversas variedades estndar de la lengua, con un repertorio lxico amplio, y
que versen sobre temas tanto abstractos como concretos, incluso aquellos con los que el
hablante no est familiarizado.
Estos niveles se refieren al desarrollo de la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito, lo
que implica la interiorizacin de los recursos lingsticos, el acercamiento a la realidad
sociocultural y el desarrollo de la capacidad de aprender, de acuerdo con lo definido en los
objetivos y en los criterios de evaluacin. Todos estos aspectos se plasman en las actividades
comunicativas de interaccin, comprensin y expresin oral y escrita, y es a travs de ellas
como los alumnos deben ser evaluados.
2. DEFINICIN DEL MODELO COMN DE COMPETENCIA COMUNICATIVA
El objetivo prioritario de las enseanzas de idiomas en nuestra Escuela es desarrollar la
competencia comunicativa, es decir, que los alumnos utilicen la lengua para comunicarse, para
lo cual deben asimilar unos conocimientos y desarrollar una serie de estrategias que les
permitan actuar de manera eficaz.
Este objetivo exige reproducir en el aula, en la medida de lo posible, los procesos de
comunicacin que se llevan a cabo en la vida real. Para contextualizarlos la clase debe
impartirse en la lengua objeto de estudio desde el primer curso, salvando los estadios iniciales,
exigiendo a los alumnos un uso gradual de la misma, para que desarrollen la competencia
comunicativa. Esta competencia se desglosa en la competencia pragmtica, sociolingstica,
lingstica y estratgica y para su desarrollo fomenta las competencias generales de la persona
en situacin de aprendizaje (saber, saber-ser, saber-hacer, saber-aprender).
La competencia pragmtica es la capacidad de adecuar las actividades comunicativas de
interaccin, comprensin y expresin a las situaciones concretas de comunicacin, y la capacidad
de transmitir las intenciones y funciones comunicativas deseadas (competencia funcional), a
travs de "textos" estructurados, coherentes y cohesionados (competencia discursiva).
La competencia sociolingstica comprende el conocimiento y las destrezas necesarias para
abordar la dimensin social de uso de la lengua, especficamente en lo que se refiere a las
convenciones propias del tratamiento, al registro de lengua adecuado, a las diferencias de acentos
y dialectos y a la capacidad de interpretar referencias culturales.
La competencia lingstica se refiere al dominio de los recursos formales de la lengua
(fonologa, gramtica, lxico y ortografa) y se centra en el conocimiento y en la habilidad de
utilizar estos recursos para comprender y para expresarse. Como las dems competencias, est al
servicio de la comunicacin. Desde esa perspectiva debe ser tratada en la clase de lengua
extranjera como un instrumento, y no como un fin en s misma.
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3. NIVEL BSICO
3.1 Nivel Bsico 1
3.1.1 Objetivos generales
El primer curso de nivel bsico tiene como referencia los niveles A1 y A2.1 del Marco Comn
Europeo de Referencia para las lenguas. Al finalizar este curso, el alumno estar capacitado para:
Empezar a utilizar el idioma que aprende, para resolver las tareas comunicativas ms
inmediatas y cumplir las funciones bsicas de esas tareas, tanto en clase como en
situaciones muy cotidianas presenciales o virtuales.
Comprender, interactuar y expresarse en esas situaciones de forma incipiente, pero
adecuada, en lenguaje oral o escrito y en un registro estndar.
Acercarse a los aspectos sociales ms relevantes de las situaciones de la vida cotidiana
y reconocer las formas de relacin social y las formas de tratamiento ms usuales.
Apropiarse de los recursos lingsticos necesarios en esas situaciones, a travs del
descubrimiento y de la prctica funcional y formal.
Aprovechar la motivacin inicial, buscar ocasiones de ensayar con la nueva lengua,
incluidas las que proporcionan las nuevas tecnologas de la comunicacin, y
entrenarse en el uso de estrategias que agilicen la comunicacin y que faciliten el
aprendizaje.
3.1.2
Objetivos especficos
Competencias pragmticas
Interaccin: oral y escrita
Participar, de forma sencilla, reaccionando y cooperando de forma adecuada, en
conversaciones relacionadas con las situaciones de comunicacin ms habituales
previstas en el currculo, siempre que el interlocutor coopere, hable despacio y con
claridad y se puedan solicitar aclaraciones.
Comprender y escribir mensajes y cartas breves de carcter personal, as como textos
sociales cortos y rutinarios, adecuados a la situacin de comunicacin, con una
organizacin elemental, en un registro neutro y con un control muy limitado de los
recursos lingsticos.
Comprensin oral
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3.1.3 Contenidos
3.1.3.1 Actividades de Comunicacin
Cuando se pretende aprender una lengua en el uso y para el uso, los contenidos tienen una
vertiente eminentemente prctica. De acuerdo con ello, se describen ahora, siguiendo al Marco
Comn Europeo de Referencia para las lenguas, el Nivel Bsico (A1, A2.1, A2.2 ) y el Nivel
intermedio (B1.1. y B1.2), las actividades comunicativas (escuchar las noticias, escribir un mensaje,
tomar la palabra...), que realizarn los alumnos para cumplir determinadas funciones (dar y
obtener informacin, expresar agrado, saludar, etc.) en cada uno de los cursos del Nivel Bsico e
Intermedio:
3.1.3.1.1 Actividades de comprensin oral
En conversaciones y mensajes muy lentos y claros, contextualizados, sobre
asuntos conocidos, en lengua estndar, con ayuda de gestos o imgenes, con la
colaboracin del interlocutor o siempre que se pueda volver a escuchar algunas
partes ms difciles.
A. En interaccin
Comprender frmulas de carcter social (saludos, presentaciones, formas de llamar la
atencin, agradecimientos, disculpas y felicitaciones).
Comprender preguntas, indicaciones e instrucciones sencillas, informaciones sobre
gustos, intereses, cantidades, horarios y lugares, as como las expresiones corrientes
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que le son dirigidas directamente (en clase, servicios pblicos, tiendas, restaurantes,
calle, etc.).
Captar el tema de una conversacin sobre aspectos conocidos, aunque pierda los
detalles.
Comprender los comportamientos corporales y los gestos ms usuales de la cultura
meta (distancia fsica, formas de saludo, contactos y gestos).
B. Como oyente
Anuncios e instrucciones
Comprender instrucciones bsicas y seguir indicaciones sencillas.
Captar lo relevante de anuncios y de mensajes breves predecibles.
Retransmisiones y material grabado
En material audiovisual, formarse una idea del contenido y captar cundo se cambia
de asunto.
Extraer informacin predecible de pasajes cortos y de mensajes de contestador.
Reconocer expresiones significativas en canciones u otros textos creativos, despus
de haber realizado previsiones sobre el contenido.
3.1.3.1.2
2014-15
A. En interaccin
En conversacin
Establecer los contactos sociales bsicos: dirigirse a alguien, saludar, despedirse,
hacer presentaciones, agradecer, disculparse, felicitar, interesarse por el estado de las
personas.
Utilizar las frmulas ms habituales de tratamiento y cortesa en los contactos
sociales.
Expresar gustos, intereses y preferencias en las actividades cotidianas.
Explicar el por qu de una actividad o una idea.
Reaccionar expresando acuerdo y desacuerdo.
Realizar invitaciones y propuestas de actividades y reaccionar a las que le hacen.
Reaccionar con las expresiones adecuadas en las situaciones ms cotidianas.
Preguntar y expresar, de forma sencilla, cmo est y cmo se siente.
Obtener bienes y servicios
Pedir y ofrecer objetos y servicios de uso cotidiano.
Desenvolverse con cantidades, precios, fechas y horarios.
Mostrar satisfaccin o insatisfaccin por los servicios prestados.
Intercambiar informacin
Preguntar y dar informacin sobre datos personales: nacionalidad, residencia,
actividades, intereses, salud, estado de nimo, familia y amistades.
Pedir y dar informacin sobre lugares.
Pedir y dar informacin sobre horarios, cantidades, fechas, tiempo atmosfrico,
objetos, actividades y problemas concretos.
Preguntar y contestar sobre la existencia de algo.
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B. Como hablante
Monlogos y presentaciones en pblico
Realizar presentaciones y descripciones sencillas y ensayadas de personas (residencia,
nmero de telfono, profesin, estudios, parentesco / relacin) y lugares.
Hablar de actividades habituales.
Referirse a acciones pasadas y proyectos futuros con expresiones temporales frecuentes e,
incluso, de forma lineal.
3.1.3.1.4
2014-15
A continuacin se presentan los tipos de textos que se trabajan en el primer curso y que estn
relacionados con los aspectos ms habituales de los mbitos personal, pblico, acadmico y
laboral. El grado de complejidad, las funciones que cumplen y las actividades que se realizan con
esos textos se describen en el apartado anterior (Actividades de comunicacin).
3.1.3.2.1 Textos orales
En interaccin
Contactos sociales (saludos, despedidas, presentaciones, agradecimientos, felicitaciones,
disculpas).
Conversaciones (cara a cara) de carcter informal e interacciones de carcter formal en
las situaciones ms cotidianas.
Intercambios sencillos de informacin (personal, gustos, acciones, indicaciones,
cantidades, precios, fechas y horas).
Preguntas y respuestas (cara a cara) para pedir y ofrecer bienes y servicios y para
controlar la comprensin (en la clase, en servicios pblicos, en restaurantes, etc.).
Felicitaciones e invitaciones y expresin de deseos.
Comprensin como oyente
Presencial
Mensajes y explicaciones fciles, relacionados con los mbitos conocidos (personal,
clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas).
Instrucciones e indicaciones sencillas.
Material audiovisual o grabaciones (sin distorsiones y pronunciados con claridad).
Avisos y anuncios contextualizados previsibles, emitidos por altavoz, o por los medios de
comunicacin.
Pasajes cortos grabados sobre aspectos conocidos.
Canciones grabadas -de las que slo se discriminarn palabras y expresiones-.
Textos publicitarios, con apoyo de la imagen y sin implicaciones culturales.
Produccin
Presentacin y descripcin breve de personas, lugar de residencia, trabajo, actividades
diarias, gustos, intereses y estados.
3.1.3.2.2
Interaccin:
Fichas y formularios sencillos.
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2014-15
Mensajes cortos (SMS, correos electrnicos, tarjetas postales) de tipo personal y con
frases tpicas.
Notas y mensajes relacionados con las actividades habituales de trabajo, estudio y ocio.
Comprensin
Seales y letreros usuales contextualizados.
Listas (de telfono, agendas, guas de ocio, horarios, catlogos, diccionarios).
Documentos autnticos: billetes, entradas, cartas de restaurante, facturas, etiquetas,
planos, embalajes, horarios, mapas).
Tarjetas de visita.
Direcciones y membretes.
Formularios usuales (para datos personales).
Libros de texto y materiales de trabajo del nivel.
Folletos (comerciales, tursticos).
Instrucciones y normas bsicas.
Comics de lectura fcil sin implicaciones culturales.
Letras de canciones y poemas sencillos.
Relatos cortos (graduados para el nivel).
Produccin:
Copia de modelos escritos u orales.
Impresos, plantillas y esquemas sencillos.
Notas personales.
Listas de actividades.
Descripciones breves sobre personas y aspectos de su entorno.
Relacin breve de actividades.
Instrucciones sencillas.
Compromisos y normas en clase (redactados colectivamente).
Biografas sencillas (enumeracin de fechas y acontecimientos).
Lenguaje creativo cercano a un modelo.
Descripcin de planes y acuerdos de la clase.
Diario de clase (cercano a un modelo). Portfolio.
3.1.3.3 Funciones
22
2014-15
2014-15
Eficacia comunicativa
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2014-15
3.1.3.4.2
Coherencia y organizacin
3.1.3.4.3
Cohesin y fluidez
2014-15
Apoyarse en la disposicin grfica de los textos que maneja para captar u ofrecer la
organizacin.
Suplir la falta de fluidez oral preparando enunciados breves y adaptando el mensaje a
sus recursos para salvar la comunicacin.
Entrenarse en una comprensin fluida de los textos del nivel, utilizando las
estrategias apropiadas.
Desarrollar fluidez en el lenguaje escrito, observando modelos, evitando repeticiones
innecesarias y relacionando las frases de forma sencilla.
2014-15
Se har explcito qu es lo que se necesita saber en la lengua extranjera para cumplir esa
necesidad
Se guiar la atencin del alumno para encontrar esos recursos lingsticos y practicar con
ellos
Se ayudar al alumno a interiorizarlos para que consiga resolver la necesidad comunicativa
planteada
GRAMTICA
Las partes entre corchetes y precedidas de asteriscos indican que no se considera
mnimo exigible
Oracin
- Oracin simple: concordancias bsicas.
- Oraciones declarativas afirmativas y negativas; interrogativas y respuestas breves (Yes, I am;
No, I dont ) en los tiempos verbales del nivel.
- Orden de los elementos. Posicin de la negacin.
- Supresin de elementos ( pardon?, sure!).
- [***Oraciones exclamativas (Thats wonderful!). ***Interjecciones ms usuales con what y
how (What a pity! How nice!)].
- Oracin compuesta: coordinacin afirmativa y negativa con los enlaces ms frecuentes (and,
but). Subordinacin para expresar causa (because) y tiempo (when).
Nombres y adjetivos
- El gnero del nombre. Nombres invariables (teacher). Masculinos y femeninos (boy, girl).
[***Sufijo -ess (waitress)]. Nombres compuestos (boyfriend).
- El nmero y su formacin. Nombres contables e incontables. Plurales irregulares (women,
wives); invariables (fish, trousers, people).
- El posesivo s / s (my brothers friends, my brothers friends).
- El adjetivo: formas, uso y posicin en la oracin. Nmeros cardinales (one, two, ) y
ordinales (first, second, thirty-first).
Determinantes
- El artculo determinado e indeterminado y su contraste. Usos ms comunes y omisin.
- Demostrativos y su concordancia (this, that, these, those; That car is very fast).
- Interrogativos (What, Which, What colour is it?).
- Indefinidos y cuantificadores ms frecuentes: some (Ill have some wine), any, (how) much,
(how) many, a lot (of), a cup of).
- Posesivos (my, your, whose).
Pronombres
- Personales de sujeto (I, he, she), de complemento (me, him, her).
- Personales de complemento con preposicin (for me, with him...).
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2014-15
Adverbios
- Forma, uso y posicin ms frecuente de los adverbios y locuciones adverbiales para indicar:
lugar (there), modo (slowly), tiempo (early), cantidad (much, many, more), probabilidad
(perhaps, maybe) y frecuencia (always, every day), afirmacin y negacin.
- Modificacin bsica mediante el adverbio (very) y enfatizacin (very, very.).
-*** Grado positivo, comparativo y superlativo.
Enlaces
- Conectores ms frecuentes (and, but, so, because, when).
- Preposiciones ms frecuentes de lugar (at home, on the desk), direccin (from London) y
tiempo (in the morning, at three oclock) y su uso.
- Frases preposicionales (at the end of, in front of).
- Preposiciones que preceden ciertos nombres (by car, on holiday).
DISCURSO
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2014-15
3.1.4
2014-15
Puntuacin:
REBECCA STEVENS
Rebecca Stevens was the first woman to climb Mount Everest. Before she went up the highest
mountain in the world, she was a journalist and lived in a small flat in south London.
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2014-15
In 1993, Rebecca left her job and her family and travelled to Asia with some other climbers.
She found that life on Everest is hard. 'You must carry everything on your back,' she explained,
'so you can only take things that you will need. You can't wash on the mountain, and in the
end I didn't even take a toothbrush. I am usually a clean person but there is no water, only
snow. Water is very heavy so you only take enough to drink!'
When Rebecca reached the top of Mount Everest on May 17 1993, it was the best moment of
her life. Suddenly she became famous.
Now she has written a book about the trip and people often ask her to talk about it. She has a
new job too, on a science programme on television.
Rebecca is well known today and she has more money, but she still lives in the little flat in south
London among her pictures and books about mountains!
1. Before Rebecca climbed Everest, she worked for
A) a bookshop
B) a newspaper
2. Rebecca went to Everest
A) with her family
C) a travel agent
C) without anyone
B) cooking
Parte B
Lea el texto acerca de Rebecca Stevens de nuevo y marque T (verdadero) or F (false)
6. Life on Everest is easy.
7. She was famous before climbing the mountain.
8. She never talks about her experience.
9. She doesnt work now.
10. After climbing the mountain she lives in a small flat.
T
T
T
T
T
F
F
F
F
F
___
_0_
___
2014-15
banknotes in it.
e The girls now have 1,200.
f Rachel and Maisie were on their way to school.
g The girls matched the pieces of 10 notes.
___
___
___
___
COMPRENSIN AUDITIVA
Tarea A
Escuche a Fiona hablando de los compaeros de clase en el colegio. Qu quiere ser cada uno en el futuro?Para
las preguntas 1-5, escriba una letra (A-H)al aldo de cad persona.
Hay dos letras extra que no tienes que utilizar.Hay un ejemplo al principio.
Vas a escuchar la informacin dos veces. (5x1.25= 6.25 puntos)
ERSON
John
0.
1.
Suzie
2.
Bob
3.
Mary
4.
David
5.
Anna
ANSWER
H
JOB
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
Artist
Doctor
Farmer
Pilot
Teacher
Actor
Journalist
Footballer
Writing Task
Tarea 1: (10 puntos)
La primera tarea ser una prueba creativa en la que el alumno tendr que demostrar su
competencia en el uso de la lengua (use of English). Algunos ejemplos de este tipo de prueba
podran ser:
Hacer preguntas para una respuesta:
A: _____________________________?
B: Im from Venezuela.
32
2014-15
Expresin Oral
Primero Bsico
STUDENT A
You have five minutes to prepare your topic. When you speak, talk to your partner, not to the
teacher. Then listen to your partner and ask him / her one or two questions about his / her topic.
Do you have any brothers or sisters?
What do they do?
Describe a person in your family.
STUDENT B
You have five minutes to prepare your topic. When you speak, talk to your partner, not to the
teacher. Then listen to your partner and ask him / her one or two questions about his/ her topic.
When did you last go on holiday? Where did you go?
Did you have a good time?
What do you like doing when you are on holiday?
3.2 Nivel Bsico 2
3.2.1 Objetivos generales
El segundo curso del nivel bsico tiene como referencia el grado ms alto del nivel Plataforma
(A2.2) del Marco comn europeo de referencia para las lenguas. Al finalizar este curso, el alumno
estar capacitado para:
33
2014-15
3.2.2
Objetivos especficos
Competencias pragmticas
Interaccin: oral y escrita
Realizar intercambios sencillos y participar activamente, sin mucho esfuerzo y de forma
eficaz, con la ayuda de los interlocutores, en conversaciones relacionadas con las
situaciones de comunicacin habituales (personales o profesionales), llevadas a cabo
en lengua estndar.
Comprender y escribir notas, mensajes breves o cartas sencillas, as como mensajes
rutinarios de carcter social, adecuados a la situacin de comunicacin, con una
organizacin y cohesin elemental, en un registro neutro y con un repertorio y control
limitado de los recursos. Reconocer y utilizar los formatos y las convenciones de esos
tipos de escritos.
Comprensin oral
Comprender lo suficiente como para satisfacer necesidades bsicas, identificar la/s
intencin/es comunicativa/s, el tema, los puntos principales y el registro formal o informal
dentro de lo estndar- de mensajes breves, claros y sencillos, contextualizados y sobre
asuntos conocidos.
A partir de mensajes emitidos por medios audiovisuales, extraer la informacin esencial y
puntos principales sobre asuntos cotidianos contextualizados, pronunciados con claridad,
en buenas condiciones acsticas y siempre que se puedan volver a escuchar algunas partes
ms difciles.
Expresin oral
34
2014-15
2014-15
2014-15
Identificar el tema y los cambios de tema en una discusin formal sobre temas conocidos
y captar los contrastes de opiniones.
Captar por los gestos, expresiones y conectores ms usuales, pausas y entonacin, los
momentos clave de una interaccin (inicio, conclusiones y cierre).
Obtener informacin y gestionar transacciones fciles en servicios pblicos.
Comprender los comportamientos corporales y los gestos ms usuales de la cultura
meta (distancia fsica, formas de saludo, gestos).
Captar las intenciones comunicativas usuales que transmiten los elementos prosdicos y
quinsicos ms frecuentes.
B. Como oyente
Anuncios e instrucciones
Comprender instrucciones, consejos, normas y sugerencias y seguir indicaciones
sencillas.
Captar el contenido relevante de anuncios y mensajes claros y contextualizados.
Retransmisiones y material grabado
Comprender y extraer informacin esencial predecible de pasajes cortos sobre asuntos
cotidianos.
Captar los puntos esenciales de noticiarios y de emisiones televisivas o audiovisuales
(informativos, reportajes, cortometrajes), que traten sobre temas conocidos, siempre que
sean articulados con claridad y no se produzcan distorsiones del sonido.
Comprender mensajes previsibles de los contestadores, aunque tenga que orlos varias
veces.
Captar partes de la letra de canciones, despus de haber realizado previsiones sobre el
contenido y siempre que sean transparentes para un nativo.
3.2.3.1.2
2014-15
Captar las marcas de proximidad del interlocutor, especialmente a partir de los saludos y
despedidas.
Comprender las notas y mensajes relacionados con sus actividades.
B. Como lector
Orientacin e informacin
Encontrar informacin pertinente en textos de uso cotidiano, claramente estructurados
(listados, manuales, folletos de turismo, de divulgacin, peridicos, revistas y materiales
relacionados con sus intereses).
Buscar y localizar informaciones concretas en Internet a partir de direcciones y pginas
web.
Instrucciones
Seguir indicaciones para ir a un lugar, realizar ejercicios fsicos, preparar una receta o
realizar un juego, etc.
Comprender las instrucciones de utilizacin de un aparato de uso corriente, con ayuda
de la imagen (un telfono, un cajero automtico, etc.).
Comprender normas redactadas con claridad (sobre seguridad, sobre comportamientos
y responsabilidades en la clase, consejos para viajes, etc.).
3.2.3.1.3
2014-15
Planear una actividad, hacer sugerencias, reaccionar a las propuestas, expresar acuerdo y
desacuerdo.
Ofrecer y pedir ayuda, invitar, hacer ofrecimientos, aceptar, rechazar, excusarse y agradecer.
En una conversacin formal, intercambiar informacin bsica y expresar su opinin cuando
se le pregunta directamente.
Resolver situaciones de vaco de comunicacin (en una espera, en el ascensor...), con las
frmulas habituales para esas ocasiones (hablar del tiempo, de la salud,...).
Reaccionar de forma adecuada en las situaciones ms cotidianas.
Para obtener bienes y servicios
Pedir y ofrecer objetos y servicios de uso cotidiano y resolver las situaciones ms frecuentes
(en la clase, servicios pblicos, tiendas, bancos, hoteles, restaurantes, transportes, puestos de
turismo).
Pedir, dar y controlar informaciones concretas en esas situaciones.
Mostrar acuerdo y satisfaccin por el servicio o sus contrarios, expresando una queja.
Resolver los intercambios relacionados con cantidades, fechas, nmeros y precios.
Intercambiar informacin
Pedir y dar informacin concreta y sencilla para resolver gestiones y problemas cotidianos.
Pedir y dar informacin sobre la localizacin de un lugar, as como del itinerario, ayudndose
de gestos y de planos.
Preguntar y responder sobre datos personales (nacionalidad, residencia, actividades
cotidianas o pasadas-, intereses, amistades, costumbres, salud, estado de nimo,).
Referir hechos y acontecimientos indicando cundo y dnde han ocurrido, finalidades,
causas y consecuencias.
Preguntar y decir si existe algo.
Repetir y transmitir informaciones con recursos bsicos.
Lenguaje corporal
Conocer los comportamientos bsicos en relacin con los contactos fsicos, visuales,
movimientos de atencin y sonidos o pequeas expresiones de cooperacin (dar la mano, besos,
distancia, mirar o no a los ojos).
Comprender los gestos ms usuales diferentes a los de la propia cultura.
B. Como hablante
Descripcin y relato de experiencias
Describir y hacer comparaciones sobre su entorno -personas, objetos y lugares- de forma
sencilla.
Referirse a su formacin, estudios / trabajos, relaciones.
Hablar de aspectos socioculturales conocidos.
Expresar sus gustos y preferencias.
39
2014-15
3.2.3.1.4
El nmero mnimo de actividades de expresin escrita para entregar al profesor a lo largo del
curso es de 5.
3.2.3.1.5
40
2014-15
3.2.3.2 Textos
A continuacin se presentan los tipos de textos que se trabajan en el curso Bsico 2 y
que estn relacionados con los aspectos ms habituales de los mbitos personal, pblico,
acadmico y laboral.
El grado de complejidad, las funciones que cumplen y las actividades que se realizan con
esos textos se especifican en el bloque anterior de Actividades de comunicacin.
3.2.3.2.1
Textos orales
En interaccin
Contactos sociales cotidianos (saludos, despedidas, presentaciones, disculpas,
agradecimientos) y de ocasiones especiales (elogios y cumplidos).
Felicitaciones, invitaciones, expresin de deseos.
Conversaciones (cara a cara) de carcter informal e interacciones de carcter formal en
las situaciones cotidianas.
Intercambios de informacin personal sobre localizaciones, cantidades, precios, fechas y
horas, gustos, intereses, opiniones, actividades.
Realizacin de transacciones fciles para pedir y ofrecer informacin, bienes y servicios y
resolver problemas concretos.
Control de la comprensin.
Repeticin y transmisin de mensajes breves sin cambiar la situacin comunicativa.
Aclaraciones o traducciones de una palabra o mensaje a un compaero.
Comprensin como oyente
41
2014-15
Presencial
Mensajes y explicaciones fciles, relacionados con los mbitos conocidos (informacin
personal, clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas).
Instrucciones, consejos e indicaciones sencillas.
Presentaciones, descripciones y narraciones breves y contextualizadas.
Material audiovisual o grabaciones (sin distorsiones).
Mensajes previsibles en el contestador.
Avisos y anuncios contextualizados.
Pasajes cortos sobre aspectos predecibles.
Canciones grabadas de las que se discriminarn palabras y expresiones.
Textos publicitarios con apoyo de la imagen, sin implicaciones culturales.
Noticias sobre temas conocidos e informaciones metereolgicas en televisin.
Produccin
Presentacin y descripcin de personas, residencia, trabajo, estados, gustos e intereses.
Relato breve de actividades frecuentes, presentes y pasadas.
Formulacin de intenciones y proyectos.
Presentaciones breves y ensayadas sobre temas conocidos.
3.2.3.2.2
Textos escritos
Interaccin
Mensajes de carcter personal (SMS legibles, correos electrnicos, cartas) o de carcter
social con frases rutinarias.
Cuestionarios sencillos.
Notas y mensajes relacionados con sus actividades de trabajo, estudio y ocio.
Textos sociales breves tipificados (para felicitar, invitar, aceptar / rehusar, agradecer,
solicitar un servicio, pedir disculpas).
Comprensin
Seales y letreros usuales.
Listas (de telfono, agendas, guas de ocio, horarios, catlogos, diccionarios).
Libros de texto y materiales de trabajo del nivel.
Documentos autnticos: billetes, entradas, cartas de restaurante, facturas, etiquetas,
planos.
Pginas web.
Folletos (tursticos y comerciales).
Recetas.
Instrucciones y normas bsicas.
Peridicos y revistas de carcter escolar: titulares de prensa, noticias, anuncios.
Comics de lectura fcil.
Letras de canciones.
42
2014-15
Poemas sencillos.
Horscopos.
Cuentos y novelas cortas (graduadas para el nivel).
Anuncios de trabajo.
Produccin
Copia de modelos escritos u orales.
Impresos sencillos.
Descripciones breves sobre personas y aspectos de su entorno.
Relatos breves de actividades.
Recetas sencillas.
Instrucciones.
Compromisos y normas en clase.
Biografas breves y sencillas.
*[ Solicitudes de trabajo].
*[ Curriculum vitae].
Lenguaje creativo.
Diario de clase (cercano a un modelo) y Portfolio.
3.2.3.3 Funciones
En este apartado se resumen en una lista las funciones o propsitos comunicativos que ya
han aparecido en el punto 1 de Actividades comunicativas, plasmadas all en las
actividades concretas de comprensin y expresin propias de un segundo curso del nivel
bsico. En general, las funciones se formulan con verbos de expresin, pero ha de
entenderse tambin incluida la comprensin.
En el segundo curso se retoman las funciones previstas para el primero, utilizadas ahora
con un repertorio ms amplio de recursos, y se aaden otras nuevas, propias de un mayor
contacto con la lengua y cultura metas.
2014-15
2014-15
2014-15
3.2.3.4.2
Coherencia y organizacin
46
3.2.3.4.3
2014-15
Cohesin y flexibilidad
2014-15
Educacin y profesiones.
Viajes (reales o virtuales).
Tiempo libre y ocio.
Bienes y servicios.
Salud.
Clima y medio ambiente.
Ciencia y tecnologa.
El pas, una ciudad.
2014-15
2014-15
2014-15
DISCURSO
Marcadores conversacionales para saludar, presentarse, dirigirse a alguien, despedirse,
interaccionar, solicitar un servicio, para hablar por telfono, (Hi; Excuse me; See you; Hi,
this is Michael; ).
- Marcadores para ordenar el discurso y recursos para contextualizar en el espacio (here,
there) y en el tiempo (now, then) o en secuencia (first, next, so).
- Concordancia entre las diferentes partes de la oracin.
- Conectores ms frecuentes (ver Enlaces).
Formulas de cortesa (please, thank you, Im sorry but,).
- Supresin de los elementos conocidos (A: When are you coming? B: Tomorrow).
- Entonacin y puntuacin discursiva bsicas.
LXICO Y SEMNTICA
- Exponentes frecuentes para las funciones que se trabajan (Here you are; Yes, please; Can
I help you?, How do you spell that?).
- Vocabulario usual de las situaciones y temas trabajados.
- Familias de palabras y valor de los afijos ms frecuentes (un- unhappy, in- informal; -able
comfortable, -er cleaner).
- Collocations ms bsicas (make a mistake, do the housework, start work).
- Antnimos (tall short) y palabras de significado prximo (table desk, vehicle car).
Palabras polismicas (foot).
Falsos amigos (large).
- Frmulas tpicas (Shall we go?; Shall I open?).
Expresiones idiomticas bsicas [***better late than never] y phrasal verbs (put on
weight. Look for sth, get on/off) ms frecuentes.
FONOLOGA Y ORTOGRAFA
- Reconocimiento y produccin de los fonemas voclicos y consonnticos y su
representacin grfica.
Fonemas voclicos y diptongos.
Fonemas consonnticos que ofrecen mayor dificultad ( pleasure; shower; chess;
jazz; j yacht; h house; // -ing).
- Pronunciacin de la terminacin - (e)s y -ed .
- Consonantes mudas.
- Formas tnicas y tonas de los verbos be, do, have y de los pronombres personales.
51
2014-15
La evaluacin sumativa se refiere a los niveles sealados en los objetivos especficos. Estos
niveles se plasman en la realizacin de las actividades comunicativas de comprensin y expresin
orales y escritas y sern evaluados de acuerdo con los siguientes criterios:
Comprensin oral
Identificar la/s intencin/es comunicativa/s, el tema y la informacin relevante, formular
hiptesis de contenido -apoyndose en la situacin, el contexto, las imgenes o el conocimiento
general- a partir de mensajes breves, sencillos, contextualizados y sobre asuntos conocidos
(contactos sociales cotidianos, avisos y anuncios, previsiones del tiempo, explicaciones y pasajes
sobre temas conocidos, conversaciones para satisfacer las necesidades ms bsicas, explicaciones,
instrucciones, consejos fciles, breves relatos y descripciones), pronunciados con claridad, en
buenas condiciones acsticas y siempre que se puedan volver a escuchar algunas partes ms
difciles.
Comprensin lectora
Captar la intencin comunicativa, los puntos principales y detalles relevantes, el registro
formal e informal -dentro de lo estndar- de textos sencillos y breves, sobre temas corrientes,
como mensajes y cartas, documentos autnticos frecuentes (billetes, facturas, etc.) folletos
tursticos y comerciales, anuncios, instrucciones sencillas y relatos fciles. Localizar informacin
especfica (en listados, peridicos, enciclopedias, pginas Web...); formular hiptesis sobre el
significado de palabras desconocidas y sobre el contenido a partir de la situacin, del contexto, de
las imgenes, del conocimiento general, reconocer el formato del texto para preparar la lectura.
Expresin oral
Interactuar en situaciones habituales para cumplir las funciones bsicas de relacin e
intercambio de informacin, as como la capacidad de expresarse para presentar asuntos que le
son familiares, relatar experiencias y justificar sus opiniones.
Expresin escrita
Escribir mensajes y textos sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos, tales como
impresos sencillos, cartas personales y sociales tipificadas, [***solicitudes de trabajo], relatos de
experiencias y descripcin de personas y situaciones.
52
2014-15
EJEMPLOS DE PRUEBAS
Comprensin Lectora
Part 1
(9 points)
Read the text. Fill in the gaps using words from the box. There are three words you dont need to
use.
0 is the example. Write your answers in the table below the text.
BECAUSE
SPEND
BUT
THEIR
FIRST
THEM
HAVE
THERE
IN
THEY
EVERYTHING
YOUNG
INTO
ON
When I was ___ (0), my parents moved from California to Illinois with me and my two sisters. We
all helped my mother pack ___ (1) from our old house into boxes. Inside three of the boxes were
my grandmother's special cups, bowls and plates. They were special ___(2) my grandmother, a
THEM
THERE
clever
artist, painted them
herself with THEY
a lovely pattern ofYOUNG
blue flowers.
Sadly, one of those three boxes was lost. We never got the cups, but the plates and bowls arrived
safely. We used them ___ (3) special days in the year like birthdays. We remembered those cups
and were sad that we did not have ___(4) any more. Ten years later I decided to go to university in
California. In my ___ (5) summer there, a friend asked me to ___(6) the day at an antique market
with her. At first, I didn't want to go, ___ (7) I finally agreed and we had a great day there looking
around. ____(8) were many old and interesting things for sale. We were just leaving when I saw a
woman selling twelve beautiful cups with a pattern of blue flowers. I looked closely and saw
____(9) were my grandmother's cups!
0 YOUNG
8
53
2014-15
Comprensin auditiva
Part 1
(5 points)
Listen to a man at a police station. For questions 1-5 circle the correct answer.
Example:
The date of the interview is:
A 2nd December
B 12th December
C 22nd December
1.
A.
B.
C.
He got up at______.
9.45.
9.15.
8.45.
2.
A.
B.
C.
3.
A.
B.
C.
He goes swimming_____.
once a week.
in the afternoon.
at about 7.00.
4. He had dinner________.
A. at Janices house.
B. at Kevin`s house.
C. at his house.
5. Kevin________.
A. lives in Italy
B. went on holiday to Italy.
C. is going to go on holiday to Italy.
Expresin escrita
You have rented a new flat and everything is a disaster. Write an e-mail to a friend telling him
54
2014-15
about it. Include information about the furniture, the flat, your neighbour's last party and what
you want to do to solve it. (120 words)
(10 points)
Expresin oral
MONOLOGUE:
Talk about the good and bad points of living in a big city.
DIALOGUE:
Student A: You and your partner are planning a birthday party for another friend. You want to
give him a surprise party at home but your friends prefer to go to a restaurant. Agree on what to
do.
Student B: You and your partner are planning a birthday party for another friend. You would like
to go to a restaurant but your friends prefer to give him a surprise party. Agrre on what to do.
S
en
4. NIVEL INTERMEDIO
4.1 Nivel Intermedio 1
4.1.1 Objetivos generales
El curso Intermedio 1 tiene como referencia el nivel B1.1 del Marco comn europeo de
referencia para las lenguas. Al finalizar este curso, el alumno estar capacitado para:
Utilizar el idioma como medio de comunicacin y de expresin personal, tanto en la
clase como en situaciones habituales, sobre temas conocidos.
Comprender, interactuar y expresarse en esas situaciones, oralmente y por escrito,
con cierta fluidez y de forma adecuada, sacando partido de un repertorio lingstico
bsico pero amplio.
Incrementar el conocimiento de los aspectos socioculturales relacionados con las
situaciones habituales, as como con los que se refieran al propio mbito profesional o
acadmico; utilizar las frmulas sociales, registro y tratamiento apropiados en esas
situaciones.
Interiorizar los recursos lingsticos adecuados y necesarios para las actividades
comunicativas previstas, mediante la prctica funcional y formal.
Fomentar y diversificar el uso de las estrategias que agilicen la comunicacin y el
aprendizaje.
Manejar herramientas para evaluar y mejorar el uso de la lengua y el propio aprendizaje
4.1.2
Objetivos especficos
55
2014-15
2014-15
Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios que subyacen en los
aspectos socioculturales cotidianos; reconocer exponentes que resulten ofensivos o sean
tabes en la otra cultura.
Competencia lingstica
Alcanzar un repertorio lingstico bsico pero amplio para abordar la mayora de las
situaciones habituales y cohesionar su discurso con flexibilidad, aunque todava con
algunas dificultades de formulacin.
Utilizar este repertorio con cierta correccin para la expresin de funciones y temas
predecibles y en situaciones habituales.Utilizar nuevas estructuras o intervenir en
situaciones menos habituales, aunque su interlengua se caracterice por los errores
propios del nivel.
Competencia estratgica
Afianzar la motivacin en el aprendizaje de la lengua y colaborar en la interaccin
comunicativa del grupo. Tomar conciencia de las estrategias que ms ayudan y
activarlas de forma intencionada.
Utilizar los propios conocimientos y experiencias y valorar los recursos disponibles
para cumplir una tarea, gestionar nuevos recursos y ocasiones para usar la lengua
extranjera. en nuevas situaciones y con tipos de textos diversificados. Ejercitarse,
contextualizar los mensajes, sortear y resolver las dificultades, controlar la
comprensin, solicitar ayuda y reparar las lagunas de comprensin.
Ante las dificultades o carencias, arriesgarse a utilizar el lenguaje con estrategias ya
conocidas. Reconocer los errores como inevitables en el proceso de aprendizaje y
ensayar formas de superarlos.
Evaluar con la ayuda del profesor los procesos y los logros, identificar las dificultades y las
formas de superarlas; valorar los xitos y los medios utilizados y planificar la secuencia de
acuerdo con ello.
4.1.3 Contenidos
4.1.3.1 Actividades de Comunicacin
Se describen en este apartado, siguiendo al Marco comn europeo para las lenguas NIVEL
B.1.1., las actividades comunicativas que realizarn los alumnos para cumplir
determinadas funciones.
4.1.3.1.1
57
2014-15
A. En interaccin
Seguir las intervenciones dirigidas a l y comprender gran parte de los intercambios
informales y formales que ocurren en su entorno y sobre temas generales o de su
especialidad.
Recabar informacin sencilla y realizar transacciones habituales.
Comprender las intenciones comunicativas que transmiten los elementos prosdicos y
quinsicos ms significativos (pausas, interrupciones, entonacin, comportamiento corporal y
gestual).
Controlar la propia comprensin y pedir aclaraciones o repeticiones siempre que sea
necesario.
B. Como oyente
Conversaciones y debates
Seguir conversaciones y pequeos debates, captando las ideas principales de informaciones,
opiniones, sentimientos, estados de salud.
Exposiciones, narraciones y descripciones.
Comprender relatos captando la lnea argumental y los episodios ms significativos.
Seguir el plan general y las ideas principales de exposiciones breves sobre temas familiares
expresadas con una diccin clara y en lengua estndar.
Tomar notas de los puntos ms importantes de una conferencia sencilla sobre temas
conocidos
Anuncios e instrucciones
Comprender informaciones tcnicas sencillas con apoyo de la imagen, como las de uso o
montaje de un utensilio.
Seguir peticiones e indicaciones pormenorizadas en un contexto concreto.
Captar el contenido de anuncios publicitarios, con apoyo de la imagen.
Retransmisiones y material grabado
Comprender y extraer informacin esencial de pasajes cortos que versen sobre temas
habituales, acerca de los que se puedan hacer previsiones.
Comprender los mensajes habituales emitidos por megafona.
Seguir programas televisivos que traten temas familiares (informativos, reportajes, pelculas,
cortometrajes). Captar partes de la letra de canciones articuladas con claridad, despus de
haber realizado previsiones sobre el contenido,
58
4.1.3.1.2
2014-15
A. En interaccin
Seguir las intervenciones dirigidas a l y comprender gran parte de los intercambios
informales y formales que ocurren en su entorno y sobre temas generales o de su
especialidad.
Recabar informacin sencilla y realizar transacciones habituales.
Comprender las intenciones comunicativas que transmiten los elementos prosdicos y
quinsicos ms significativos (pausas, interrupciones, entonacin, comportamiento
corporal y gestual).
Controlar la propia comprensin y pedir aclaraciones o repeticiones siempre que sea
necesario.
B. Como oyente
Conversaciones y debates
Seguir conversaciones y pequeos debates, captando las ideas principales de
informaciones, opiniones, sentimientos, estados de salud.
Exposiciones, narraciones y descripciones.
Comprender relatos captando la lnea argumental y los episodios ms significativos.
Seguir el plan general y las ideas principales de exposiciones breves sobre temas
familiares expresadas con una diccin clara y en lengua estndar.
Tomar notas de los puntos ms importantes de una conferencia sencilla sobre temas
conocidos
Anuncios e instrucciones
Comprender informaciones tcnicas sencillas con apoyo de la imagen, como las de uso o
montaje de un utensilio.
Seguir peticiones e indicaciones pormenorizadas en un contexto concreto.
Captar el contenido de anuncios publicitarios, con apoyo de la imagen.
Retransmisiones y material grabado
Comprender y extraer informacin esencial de pasajes cortos que versen sobre temas
habituales, acerca de los que se puedan hacer previsiones.
Comprender los mensajes habituales emitidos por megafona.
Seguir programas televisivos que traten temas familiares (informativos, reportajes,
pelculas, cortometrajes). Captar partes de la letra de canciones articuladas con claridad,
despus de haber realizado previsiones sobre el contenido,
4.1.3.1.3
59
2014-15
Situaciones habituales y sobre temas generales, con un repertorio lingstico sencillo pero
amplio, con una organizacin bsica y con una cohesin relativamente flexible.
60
2014-15
A. En interaccin
Conversaciones
Establecer contactos sociales en situaciones ms o menos formales para llevar a cabo
las funciones habituales: saludos, despedidas, presentaciones, intereses, felicitaciones,
cumplidos, ofrecimientos, agradecimientos, peticiones, excusas, citas, expresin de
buenos deseos, estados y sentimientos.
Utilizar las frmulas habituales de cortesa en las situaciones mencionadas.
Interesarse por los interlocutores y reaccionar ante sus sentimientos y estados.
Abordar conversaciones informales sobre temas conocidos (por ejemplo, familia,
aficiones, trabajo, viajes, hechos de actualidad), intercambiando informacin y
expresando opiniones, justificaciones y reacciones.
Hacerse comprender cuando expresa sus opiniones, dudas, condiciones, acuerdos o
desacuerdos y reacciones respecto a soluciones de problemas o de cuestiones
prcticas, como planear una actividad y decidir los pasos para realizar algo.
Conversaciones y discusiones formales
Tomar parte en conversaciones y discusiones habituales sobre temas cotidianos.
Participar en discusiones sobre intercambio de informacin, proponiendo soluciones;
dar instrucciones con finalidad prctica.
Utilizar las frmulas habituales para llamar la atencin, tomar y dar la palabra.
Plantear su punto de vista, aunque le resulte difcil participar en el debate.
Expresar con cortesa creencias, opiniones, consejos, acuerdos y desacuerdos.
Negociaciones
Resolver situaciones incluso menos habituales en viajes, tiendas, oficinas de turismo,
correo, bancos.
Mostrar conocimiento, obligacin, posibilidad, acuerdo, satisfaccin y sus contrarios
ante la negociacin y solucin de un problema o de un servicio.
Plantear una queja o hacer una reclamacin.
Intercambio de informacin
Obtener, confirmar, refutar y dar informacin detallada sobre personas, objetos,
lugares y asuntos ms o menos cotidianos (actividades, normas, costumbres, sucesos).
Repetir y transmitir informacin concreta sencilla, teniendo en cuenta la situacin de
comunicacin.
Pedir y dar indicaciones detalladas para, por ejemplo, ir a un lugar o realizar algo.
Leer para otros textos breves, en situaciones de comunicacin concretas.
Entrevistas
Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un nuevo
tema), aunque todava dependa mucho del entrevistador durante la interaccin.
Utilizar un cuestionario preparado para realizar una entrevista estructurada, con
algunas preguntas complementarias.
61
2014-15
B. Como hablante
Descripcin y relato de experiencias
Describir personas, objetos, actividades, servicios y lugares.
Indicar localizacin absoluta y relativa.
Comparar de forma sencilla cualidades, condiciones de vida, intereses y aspectos
socioculturales.
Relatar acontecimientos, experiencias pasadas y proyectos futuros siguiendo una
secuencia lineal de elementos.
Expresar sensaciones fsicas y sentimientos (dolor, hambre, fro, calor, agrado,
simpata, amor...).
Presentaciones y argumentaciones en pblico
Realizar presentaciones o exposiciones preparadas y responder a las cuestiones que
se le plantean relacionadas con el tema.
Ofrecer breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones
4.1.3.1.4 Actividades de expresin escrita:
El nmero mnimo de actividades de expresin escrita para entregar al profesor a lo
largo del curso es de 5.
A. En interaccin
Responder a cuestionarios y cumplimentar impresos y formularios sobre temas
conocidos.
Escribir mensajes (notas, SMS, cartas) a interlocutores conocidos para felicitar, pedir
o transmitir informaciones, solicitar favores, agradecer, pedir disculpas, etc.
Escribir cartas personales, transmitiendo experiencias, sentimientos y
acontecimientos con cierto detalle.
Escribir cartas formales bsicas, segn los modelos al uso, a interlocutores concretos.
Comunicarse, va Internet, fax o correo postal con alumnos del pas o con personas
con los mismos intereses.
B. Expresin
Informes y otros escritos
Preparar breves informes convencionales con informacin sobre hechos habituales y
sobre los motivos de ciertas acciones.
Realizar pequeas parfrasis prximos al texto original.
Redactar instrucciones, compromisos y solicitudes de trabajo segn modelos al uso.
62
2014-15
4.1.3.2 Textos
A continuacin se presentan los tipos de textos orales y escritos que se trabajan en el
nivel Intermedio 1 y que estn relacionados con los aspectos generales de los mbitos
personal, pblico, acadmico y laboral.
El grado de complejidad, las funciones que cumplen y las actividades que se realizan
con esos textos se especifican en el bloque anterior de Actividades de comunicacin.
4.1.3.2.1
Textos orales
En interaccin
Intercambios sociales habituales (saludos, despedidas, presentaciones, disculpas,
ofrecimientos, invitaciones agradecimientos, permisos, excusas, felicitaciones,
expresin de intereses, sentimientos y buenos deseos, propuestas de actividades,
citas) y de ocasiones especiales (brindis, bienvenidas, enhorabuenas).
Conversaciones cara a cara de carcter informal e interacciones de carcter formal
en las situaciones cotidianas.
Intercambios de informacin personal sobre localizaciones, cantidades, precios,
fechas y horas, gustos, intereses, opiniones, experiencias, ancdotas, sensaciones y
sentimientos.
Discusiones y opiniones sobre temas conocidos.
Transacciones para pedir y ofrecer informacin, bienes y servicios y para resolver
problemas concretos.
Interacciones en trabajos de equipo y en entrevistas de tipo prctico.
Conversaciones telefnicas breves.
Frmulas de control de la comprensin.
Repeticin y transmisin de mensajes breves.
Aclaraciones o traducciones de un mensaje a un compaero.
Comprensin como oyente
Presencial
Mensajes y explicaciones asequibles, relacionados con los mbitos conocidos
(informacin personal, clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas).
Intercambio de opiniones sobre temas generales, en lengua estndar.
Instrucciones, consejos e indicaciones.
63
2014-15
Textos escritos
Interaccin:
Mensajes y cartas de carcter personal (SMS, correos electrnicos, correo postal)
para intercambiar informacin, intereses, experiencias, reacciones y sentimientos).
Textos sociales breves tipificados (para felicitar, invitar, aceptar o rehusar, agradecer,
solicitar un servicio, pedir disculpas).
Cartas formales tipificadas.
Cuestionarios sobre temas generales.
Notas y mensajes relacionados con sus actividades de trabajo, estudio y ocio
Comprensin
Seales y letreros.
Anuncios de trabajo.
Anuncios publicitarios sobre productos reconocibles.
Listas (de telfono, agendas, guas de ocio, horarios, catlogos, diccionarios bilinges
y monolinges).
Libros de texto y materiales de trabajo del nivel.
Pginas web y blogs sencillos.
Folletos (tursticos y comerciales).
Recetas.
Instrucciones y normas bsicas.
En peridicos y revistas, noticias con referentes conocidos, textos no especializados y
Cartas al director
Comics de lectura fcil.
Letras de canciones sencillas.
Poemas fciles.
Horscopos.
Biografas no complejas.
Cuentos y relatos (propios del nivel).
64
2014-15
Produccin:
Narracin de experiencias, acontecimientos, hechos reales e imaginarios.
Descripciones sobre personas, objetos, actividades, servicios y lugares.
Descripcin de planes y proyectos.
Textos breves de opinin y argumentacin.
Recetas sencillas.
Instrucciones.
Compromisos y normas.
Biografas sencillas y breves.
Solicitudes de trabajo.
Curriculum vitae.
Escritos creativos, con apoyo de modelos. Diario.
4.1.3.3 Funciones
2014-15
Control de la comunicacin
Sealar que no se entiende o preguntar si se ha entendido.
Repetir o solicitar repeticin o aclaracin, que se escriba una palabra, deletrear y pedir
que se deletree, pedir que se hable ms despacio.
Preguntar por una palabra o expresin que no se conoce o que se ha olvidado.
2 Rectificar lo que se ha dicho.
2 Parafrasear para solucionar un problema de comunicacin.
Explicar o traducir algo concreto para ayudar a alguien que no ha entendido.
Informacin general
Pedir y dar informacin sobre s mismo y sobre otras personas (residencia, nmero de
telfono, profesin, estudios, parentesco/relacin).
Pedir y dar informacin sobre lugares, horarios, cantidades, precios, fechas y objetos.
1 Intercambiar informacin sobre asuntos cotidianos: actividades, normas, costumbres,
trabajo y ocio.
2 Identificar personas, objetos y lugares y corregir una identificacin.
Identificar mediante preguntas.
1 Preguntar y expresar si existe algo y si se sabe sobre ello (preguntas directas o
indirectas).
1 Responder a preguntas, ofreciendo informacin, confirmando, refutando, dudando,
expresando desconocimiento u olvido.
Indicar posesin.
Describir personas, objetos y lugares.
Expresar dnde y cundo ocurre algo.
Relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el futuro.
1 Relacionar datos (causa, consecuencia, finalidad, condiciones, comparaciones,
objeciones, adiciones).
Repetir y transmitir informacin sencilla.
Conocimiento, opiniones y valoraciones
Expresar conocimiento, desconocimiento u olvido.
1 Expresar grados de certeza, duda e incredulidad.
Preguntar y expresar inters, agrado, gustos, preferencias y contrarios.
1 Mostrar acuerdo total y parcial, conformidad, satisfaccin (y contrarios), con una
declaracin afirmativa o negativa.
Expresar aprobacin/satisfaccin y sus contrarios.
Expresar y contrastar opiniones.
Justificar una opinin o una actividad.
Explicar las causas, finalidades y consecuencias.
1 Valorar hechos, personas, servicios y acontecimientos.
Comparar personas, objetos, lugares, situaciones y acciones.
Preguntar y expresar obligacin y necesidad de hacer algo (y sus contrarios).
Preguntar y expresar posibilidad y probabilidad de hacer algo.
66
2014-15
67
2014-15
4.1.3.4.1
Eficacia comunicativa
4.1.3.4.2
Coherencia y organizacin
2014-15
4.1.3.4.3
Cohesin y fluidez
2014-15
Medios de comunicacin.
Poltica y participacin ciudadana.
2014-15
2014-15
72
2014-15
2014-15
2014-15
- Orden de las preposiciones en oraciones de relativo e interrogativas (You are the person I
was looking at; what are you talking about?).
- Preposiciones tras verbos de uso frecuente (agree with, ask for, belong to).
- Preposiciones tras adjetivos de uso frecuente (afraid of spiders, fond of chocolate, good
at Maths).
DISCURSO
Cohesin
- Mecanismos ms frecuentes de inicio del discurso:
Discurso oral: marcadores para dirigirse a alguien (Excuse me); frmulas de tratamiento
de uso frecuente; saludar (Hi there!); empezar a hablar (Well, )
Discurso escrito: (Once upon a time; Dear ; [***I am writing with regards/reference to
]; First of all)
- Mecanismos ms frecuentes de desarrollo del discurso:
Discurso oral y escrito: marcadores para tomar la palabra (In my opinin,) e iniciar una
explicacin (Basically, ) ; mostrar duda (maybe; perhaps ); mostrar acuerdo (sure; no
doubt; of course); mostrar desacuerdo (Sorry, but I dont agree); contradecir aunque sea
parcialmente (I understand but ; I can see your point but ); clarificar sus propias
expresiones y reformular (I mean; in other words); mantener el tema (la referencia textual)
mediante recursos sencillos:
elipsis: (I love football but she doesnt)
uso del artculo determinado con nombres ya mencionados
uso de demostrativos, pronombres personales o expresiones con valor anafrico (these
things; them; and so; that way; the problem)
uso de expresiones de tiempo y espacio
procedimientos lxicos: sinnimos, hipernimos frecuentes (computer > machine),
nominalizacin (excite > excitement)
procedimientos gramaticales: pronombres, adverbios, conectores discursivos de
coordinacin y subordinacin ms frecuentes
- aadir informacin (and too; and as well; also; in addition [to];*** whats more;
[***not only but also)]
- enumerar (First (of all); Firstly, Secondly; Finally)
- excluir informacin (except [for])
- dar ejemplos (for example; such as; ***that is; in other words; for example)
- [***reformular (or rather)]
- rebatir (However, )
- contextualizar en el espacio (here; there; over there)
- contextualizar en el tiempo (this/that time; before that; later on; next; soon; finally)
Especficamente en discurso oral: marcadores para
- apoyar al interlocutor (Really?; Thats interesting; And then?)
-reaccionar e interaccionar (Youre joking!; Its terrible!; Thats incredible)
- [***implicar al interlocutor (Dont you think?; Guess what!)]
- demostrar implicacin (I see; I know)
- pedir repeticiones (I beg your pardon; Can you say that again?)
- uso de los patrones de entonacin ms frecuentes como mecanismo de cohesin
del discurso oral
75
2014-15
LXICO Y SEMNTICA
Vocabulario
- Expresiones y vocabulario frecuentes en diferentes situaciones de comunicacin de este
nivel formales e informales para las funciones que se trabajan:
- frmulas de tratamiento social (Sir/Madam; Mr/Mrs/Miss//Ms)
- frmulas de cortesa para pedir, dar rdenes, preguntar, etc. (Would you mind?)
- uso de please y thank you.
- Vocabulario de las situaciones y temas trabajados; variantes formal, informal y/o
estndar (enquire, ask).
- [***Expresiones y vocabulario muy frecuentes del ingls coloquial (lad - boy or young
man, pal - friend, quid - pound(s), buck - dollar, cheers - thanks). Reconocimiento de
algunos tacos frecuentes. ]
- Sintagmas lexicalizados y secuencias estereotipadas (sorry for the delay; last but not
least; see what I mean).
- Orden y combinacin de determinas palabras y expresiones de uso frecuente con ciertos
verbos: do, make, have, get, go, play, say, tell, think (give a lift, make progress, have a go,
do ones best, make an effort).
- [***Otras combinaciones del tipo call (someones) attention; bear (something) in mind;
come to the point; deal with a problem; draw conclusions]
- Expresiones idiomticas de uso frecuente que combinan verbos y partcula (make up your
mind).
Formacin de palabras
- Formacin de palabras por derivacin: afijos ms frecuentes.
- [***Prefijos negativos (dis-, disagree; in- informal, im-, impossible, ir-, irresponsible; ununknown)].
- [***Sufijos para formar sustantivos (-hood, childhood; -ship, friendship; -ance, elegance; ence, patience; -cy, frequency; -ness, happiness; -ty / -ity, similarity; -al, arrival; -ation,
creation; -ment, excitement; -ing, feeling)].
- [***Sufijos para formar adjetivos (-able, reasonable; -ible, responsible; -ing, amusing; -al,
national; -ful, wonderful; -ish, selfish; -ive, productive; - less, painless; -ous, nervous)].
- [***Formacin de palabras por composicin en general (sleeping bag, landlady,
greenhouse, brunch)].
76
2014-15
Significado
- Campos lxicos de los temas trabajados (familias de palabras, etc.).
- Palabras sinnimas o de significado prximo (small - little, say - tell, lend - borrow).
- Hipernimos de vocabulario frecuente (rose -flower -plant; desk -table).
- Palabras antnimas usuales (take - bring, sweet - bitter).
- Polisemia y doble sentido en palabras de uso frecuente (have, get, pay, thing).
- Falsos amigos e interferencias lxicas frecuentes (con la lengua materna u otras segundas
lenguas) (actually, pretend, argument).
- Falsos anglicismos (footing, autostop, camping).
- Palabras britnicas, americanas, etc. (underground - subway, note - bill, children - kids).
FONOLOGA Y ORTOGRAFA
- Reconocimiento y produccin de todos los fonemas voclicos y consonnticos. Insistencia
en los fonemas /s/, /z/, //, //, //, /t/, / /, que presentan mayor dificultad.
- Insistencia en los procesos propios de la lengua hablada que presentan mayor dificultad:
- La r al final de palabra.
- El sonido // en slabas tonas y en formas tonas de artculos, pronombres,
preposiciones, conjunciones y verbos auxiliares y modales.
- Correspondencia entre fonemas y letras/smbolos fonticos. Reconocimiento de la
representacin grfica en el diccionario.
- Palabras prximas formalmente que suelen producir dificultad (quite quiet, button
bottom, receipt, recipe).
- Palabras con el mismo sonido pero que se escriben diferente: homfonos (plane, plain),
- Palabras que se escriben igual pero suenan diferente: homgrafos (read /rid/, read
/red/).
- Fonemas voclicos y consonnticos mudos (dumb, island, castle).
- Acento de intensidad y reconocimiento de las slabas tnicas en formas simples.
- Acento enftico (Who bought this? - I did).
- Ritmo. Reconocimiento y produccin de slabas tnicas y tonas. Regularidad rtmica de
las primeras. Sinalefas (I-wen-to-the-shops).
- Entonacin para las funciones comunicativas trabajadas en los diferentes tipos de
oraciones. ***Entonacin de coletillas interrogativas.
- Ortografa cuidada del vocabulario de uso frecuente en este nivel.
- Cambios ortogrficos por adicin de sufijos:
- Reduplicacin de consonantes finales (hotter, stopped).
- Las letras -e final e -y final (making, trying, studied)
- Sistematizacin del uso de las letras maysculas (nombres propios, pases, asignaturas,
nombres de accidentes geogrficos, ttulos de libros, cabeceras de peridicos, al empezar
el estilo directo).
Signos de puntuacin: punto seguido y punto y aparte; coma; dos puntos; punto y coma;
interrogacin; exclamacin.
77
4.1.4
2014-15
2014-15
2014-15
Reading Comprehension
TASK 3. Feng Shui. Read the following text and choose the correct word from the list supplied.
Write your answers in the grid provided. Each word can be used only once. There are five
words you will not need. An example (0) has been done for you. (20x0.5=10 p.)
Feng Shui means wind and water. (0) ___ ancient Chinese study of the environment has (1) ___ around
for over 4,000 years, and is (2) ___ an increasingly popular tool in the western world (3) ___ create
harmonious living and working spaces.
The philosophy behind Feng Shui is based (4) ___ the idea that along with all the physical aspects of our
world, (5) ___ is a flow of energy beneath everything. This energy is (6) ___ as chi. Feng Shui teaches
that (7) ___ the chi is disorganized, misfortune will rule.
(8) ___ , if your living space is full of confusion, your life will be a mess (9) ___.
Having positive chi in your houshold is therefore vital. Creating an environment (10) ___ this energy
flows freely (11) ___ help you to achieve your dreams and goals in life, bringing you happiness, wealth,
good health and (12) ___ love.
As Feng Shui is based upon a set of East/West compass directions, you (13) ___ to work out where
everything is in your house, making (14) ___ that the flow of energy is positive. This will influence your
mood as well as (15) ___ emotions and health.
So here are some tips that can help you to take a closer look at the space (16) ___ you.
North. This area of your home has water chi energy, associated with sex and spirituality, so it is an
excellent bedroom. If your living room is north facing, use the colour red and place metal objects
around.
East. Thunder chi (17) ___ linked with ambition and new beginnings and makes a great (18) ___ room
or home office. Hang an inspiring picture here, such as a sunrise.
South. This area emits a fiery chi energy and is therefore a great focal point (19) ___ your social life. If
your entertaining area is in a more passive area of the house, liven it up with bright lights, candles, sharp
pointed shapes and the colour red.
West. (20) ___ area suitable for a living room, lake energy is associated with financial income. Enhance
this important area with silver and gold ornaments.
this
your
if
another
have
where
so
by
known
to
too
up
80
been
sure
even
must
on
however
2014-15
one
there
childrens
around
becoming
for
is
will
1.
5.
9.
13.
17.
2.
6.
10.
14.
18.
3.
7.
11.
15.
19.
4.
8.
12.
16.
20.
0. THIS
Listening Comprehension
TASK 1. Martins Journey (Part 1). Listen to Martin talking about his journey from London to
Avignon by car. Circle T if the sentence is true or F if it is false. An example has been done
for you. (9 p.).
0. It was still dark when Martin drove off.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Writing task
Task 1.
- For each question complete the second sentence so that it means the
same as the first, using no more than three words:
1- My parents prefer jazz to classical music
My parents think jazzthan classical music.
2- My sister watches more TV than me.
I dont watch my sister does.
3- Dave said that he had seen the film before.
81
T
T
T
T
T
T
T
T
T
F
F
F
F
F
F
F
F
F
2014-15
Expresin Oral
Part 1. Monologue
You have 3 minutes to prepare your topic. You should be able to speak
for about a minute and a half (90 sec).
82
2014-15
Objetivos especficos
2014-15
2014-15
Competencia lingstica
Manejar un repertorio de recursos lingsticos sencillo pero suficiente para
abordar, con razonable precisin y fluidez aunque con alguna duda o circunloquio,
una amplia gama de situaciones, funciones y temas.
Poseer un control razonable de los recursos lingsticos del nivel, para cumplir las
funciones habituales. Utilizar estructuras complejas o en situaciones menos
habituales en las que se deje claro lo que se quiere transmitir, aunque pueden
aparecer los errores sistemticos propios del nivel.
Utilizar con propiedad marcadores discursivos frecuentes y cohesionar el discurso
de forma sencilla pero flexible y eficaz.
Competencia estratgica
Ampliar y diversificar los intereses para aprender la lengua y convertirlos en
objetivos de aprendizaje. Alcanzar mayor seguridad en la planificacin de su
aprendizaje y en el uso consciente de las estrategias.
Activar los conocimientos de cmo funciona la interaccin y los diferentes tipos de
textos para resolver sin mucho esfuerzo las tareas previstas. Ejercitarse en captar
y plasmar la coherencia, organizacin y cohesin de los textos, tanto en la
compresin como en la produccin.
Contextualizar y explotar los recursos lingsticos de que dispone en cada
situacin, localizar los que necesita, observar cmo funcionan, ejercitarse, sortear
las dificultades, construir lenguaje y reparar lagunas de informacin.
Valorar la consecucin de sus metas, expresar sus logros y dificultades y los
medios que pone en funcionamiento para progresar. Planificar la secuencia de
acuerdo con ello.
Realizar autoevaluaciones. Aplicar, con ayuda externa, los criterios de evaluacin
estandarizados.
4.2.3 Contenidos
4.2.3.1 Actividades de Comunicacin
Se describen en este apartado, siguiendo al Marco comn europeo para las lenguas NIVEL
B.1.1., las actividades comunicativas que realizarn los alumnos para cumplir determinadas
funciones.
4.2.3.1.1
85
2014-15
4.2.3.1.2
2014-15
4.2.3.1.3
A. En interaccin
Conversaciones
Establecer contactos sociales en situaciones ms o menos formales para llevar a cabo
las funciones habituales: saludos, despedidas, presentaciones, intereses, felicitaciones,
cumplidos, ofrecimientos, agradecimientos, peticiones, excusas, citas, expresin de
buenos deseos, estados y sentimientos.
Utilizar las frmulas habituales de cortesa en las situaciones mencionadas.
Interesarse por los interlocutores y reaccionar ante sus sentimientos y estados.
87
2014-15
2014-15
4.2.3.1.4
A. En interaccin
Responder a cuestionarios y cumplimentar impresos y formularios sobre temas
conocidos.
Escribir mensajes (notas, SMS, cartas) a interlocutores conocidos para felicitar, pedir
o transmitir informaciones, solicitar favores, agradecer, pedir disculpas, etc.
Escribir cartas personales, transmitiendo experiencias, sentimientos y
acontecimientos con cierto detalle.
Escribir cartas formales bsicas, segn los modelos al uso, a interlocutores concretos.
Comunicarse, va Internet, fax o correo postal con alumnos del pas o con personas
con los mismos intereses.
B. Expresin
Informes y otros escritos
Preparar breves informes convencionales con informacin sobre hechos habituales y
sobre los motivos de ciertas acciones.
Realizar pequeas parfrasis prximos al texto original.
Redactar instrucciones, compromisos y solicitudes de trabajo segn modelos al uso.
Escritura creativa (para otros y para s mismo)
Escribir narraciones y exposiciones, sencillas y bien estructuradas.
Relatar las actividades realizadas y expresar una valoracin (como en el diario de
clase).
A partir de modelos establecidos, escribir textos creativos y sencillos (poemas, rimas
y cuentos).
89
2014-15
4.2.3.2 Textos
A continuacin se presentan los tipos de textos orales y escritos que se trabajan en el
nivel Intermedio 1 y que estn relacionados con los aspectos generales de los mbitos
personal, pblico, acadmico y laboral.
El grado de complejidad, las funciones que cumplen y las actividades que se realizan
con esos textos se especifican en el bloque anterior de
Actividades de
comunicacin.
4.2.3.2.1
Textos orales
En interaccin
Intercambios sociales habituales (saludos, despedidas, presentaciones, disculpas,
ofrecimientos, invitaciones agradecimientos, permisos, excusas, felicitaciones,
expresin de intereses, sentimientos y buenos deseos, propuestas de actividades,
citas) y de ocasiones especiales (brindis, bienvenidas, enhorabuenas).
Conversaciones cara a cara de carcter informal e interacciones de carcter formal
en las situaciones cotidianas.
Intercambios de informacin personal sobre localizaciones, cantidades, precios,
fechas y horas, gustos, intereses, opiniones, experiencias, ancdotas, sensaciones y
sentimientos.
Discusiones y opiniones sobre temas conocidos.
Transacciones para pedir y ofrecer informacin, bienes y servicios y para resolver
problemas concretos.
Interacciones en trabajos de equipo y en entrevistas de tipo prctico.
Conversaciones telefnicas breves.
Frmulas de control de la comprensin.
Repeticin y transmisin de mensajes breves.
Aclaraciones o traducciones de un mensaje a un compaero.
Comprensin como oyente
Presencial
Mensajes y explicaciones asequibles, relacionados con los mbitos conocidos
(informacin personal, clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas).
Intercambio de opiniones sobre temas generales, en lengua estndar.
Instrucciones, consejos e indicaciones.
Presentaciones, descripciones y narraciones breves y contextualizadas.
Material retransmitido o grabado (sin distorsiones).
Mensajes previsibles en el contestador.
Avisos y anuncios contextualizados.
Pasajes cortos sobre temas generales.
Letra de canciones sencillas claramente articuladas.
Textos publicitarios con apoyo de la imagen.
90
2014-15
Textos escritos
Interaccin:
Mensajes y cartas de carcter personal (SMS, correos electrnicos, correo postal)
para intercambiar informacin, intereses, experiencias, reacciones y sentimientos).
Textos sociales breves tipificados (para felicitar, invitar, aceptar o rehusar, agradecer,
solicitar un servicio, pedir disculpas).
Cartas formales tipificadas.
Cuestionarios sobre temas generales.
Notas y mensajes relacionados con sus actividades de trabajo, estudio y ocio
Comprensin
Seales y letreros.
Anuncios de trabajo.
Anuncios publicitarios sobre productos reconocibles.
Listas (de telfono, agendas, guas de ocio, horarios, catlogos, diccionarios bilinges
y monolinges).
Libros de texto y materiales de trabajo del nivel.
Pginas web y blogs sencillos.
Folletos (tursticos y comerciales).
Recetas.
Instrucciones y normas bsicas.
En peridicos y revistas, noticias con referentes conocidos, textos no especializados y
Cartas al director
Comics de lectura fcil.
Letras de canciones sencillas.
Poemas fciles.
Horscopos.
Biografas no complejas.
Cuentos y relatos (propios del nivel).
Produccin:
Narracin de experiencias, acontecimientos, hechos reales e imaginarios.
Descripciones sobre personas, objetos, actividades, servicios y lugares.
Descripcin de planes y proyectos.
Textos breves de opinin y argumentacin.
Recetas sencillas.
91
2014-15
Instrucciones.
Compromisos y normas.
Biografas sencillas y breves.
Solicitudes de trabajo.
Curriculum vitae.
Escritos creativos, con apoyo de modelos. Diario.
4.2.3.3 Funciones
2014-15
2014-15
Preguntar y expresar:
- Voluntad, deseo e intenciones.
- Estado de salud, sntomas y sensaciones fsicas.
2 - Mejoras o empeoramientos de salud.
2 - Estados de nimo, emociones y sentimientos: sorpresa, alegra, pena, enfado,
esperanza, preocupacin, temor, nervios, buen/mal humor, indiferencia, cansancio,
aburrimiento.
2 - Sentimientos hacia los dems: agradecimiento, afecto, admiracin, antipata,
aversin.
2 Reaccionar adecuadamente ante la expresin de sentimientos y estados de nimo.
2 Compartir sentimientos, tranquilizar, dar nimos.
Disculpar/se y aceptar disculpas.
2 Plantear una queja.
Instrucciones, peticiones y sugerencias
2 Pedir y ofrecer objetos, ayuda y servicios. Pedir con carcter inmediato y con
cortesa
1 Acceder o rechazar agradeciendo o justificando.
Expresar imposibilidad, posibilidad u obligacin de hacer algo.
2 Pedir, conceder y denegar permiso (sin o con objeciones).
Dar instrucciones, avisos y rdenes.
1 Aconsejar, recomendar y animar a alguien a hacer algo.
Prevenir.
1 Transmitir una peticin (en situaciones de comunicacin prximas).
Sugerir actividades, aceptar/rechazar y reaccionar ante sugerencias.
1 Planificar una actividad.
Concertar una cita.
Invitar, ofrecer algo, aceptar y rechazar.
Organizacin del discurso
2 Iniciar la intervencin en situaciones formales e informales.
1 Pedir, tomar y ceder la palabra.
2 Reaccionar y cooperar en la interaccin de acuerdo con la situacin.
Introducir un tema.
2 Enumerar, oponer, ejemplificar, aclarar aspectos, contrastar, enfatizar, cambiar de
tema, resumir.
2 Anunciar el cierre del discurso y cerrarlo.
2 Al telfono: inicio, presentacin, espera, recado, despedida. Control de la
comunicacin.
4.2.3.4 Coherencia y Cohesin del discurso
En relacin con las actividades comunicativas, funciones y tipos de textos, se
describen, a continuacin, los niveles de desarrollo que se puede conseguir en el curso
Intermedio 1, tanto en las destrezas receptivas como en las productivas, referidos a los
aspectos que caracterizan las competencias discursiva y funcional:
94
2014-15
1. Eficacia comunicativa.
2. Coherencia y organizacin.
3. Cohesin y fluidez.
4.2.3.4.1 Eficacia comunicativa
Comprensibilidad. Reconocimiento y cumplimiento de las funciones. Precisin Adecuacin a
la situacin: registro, canal, interlocutores, tipo de texto.
Tener en cuenta la situacin y el contexto para comprender y producir el mensaje.
Reconocer las intenciones comunicativas y captar las ideas significativas del
intercambio o de los textos a los que se enfrenta.
Seleccionar los mensajes y textos que responden a su necesidad de informacin y
tener siempre en mente el para qu de lo que se oye o se lee.
Cumplir los propsitos comunicativos, transmitir con cierto detalle informacin
sencilla, resaltar lo que considera ms importante.
Captar el registro formal o informal dentro de lo estndar, as como el grado de
familiaridad con el interlocutor (tratamiento, expresiones o gestos y actitudes).
Usar un registro estndar de formalidad e informalidad de acuerdo con la
situacin de comunicacin.
Reaccionar y cooperar en las situaciones habituales de interaccin, de acuerdo
con los usos de la culturas meta.
Tener en cuenta la informacin compartida para ofrecer la informacin adecuada.
Utilizar las estrategias adecuadas para la comprensin y transmisin eficaz de los
mensajes y textos del nivel.
Pedir y ofrecer aclaraciones y repeticiones cuando haya fallos de comunicacin.
4.2.3.4.2
Coherencia y organizacin
4.2.3.4.3
2014-15
Cohesin y fluidez
2014-15
2014-15
- explicativa: who, whom, which, whose (Charles Chaplin, whose films have made millions,
was extremely poor in his childhood).
Subordinacin nominal:
- that + clause (I know (that) it is true)
- de infinitivo
con diferente sujeto (Id like you to ...)
con verbos que tambin pueden ir en construcciones de infinitivo (Tom decided that we
should go early - Tom decided to go early) o
- de gerundio (He admitted that he was tired - He admitted being tired).
- [***interrogativa indirecta introducida por partcula interrogativa: who, when, where,
what. (She didnt know who he was)].
Estilo indirecto:
- cambios en los tiempos verbales y en otros elementos de la oracin;
- con verbos modales (He asked me if I could help him) y
- [***con verbos o frmulas que denotan la actitud del hablante (I advised him to arrive on
time. She suggested going to the cinema)].
Subordinacin condicional: condicionales reales e hipotticas. Reconocimiento de las
irreales o imposibles (If I had known better, I wouldnt have got into this).
Subordinacin temporal referida a acciones anteriores, posteriores o simultaneas: after,
before, when, while.
- Otras temporales: as soon as, once, since, until/till (Once I get to work, Ill give you a call).
[ ***Subordinacin comparativa: the + comparativo, the + comparativo (The harder they
worked, the hungrier they became)].
Subordinacin consecutiva: so + adjthat; such + noun that (It was such a difficult
exercise that I decided not to do it).
- Subordinacin concesiva con although, in spite of, despite
SINTAGMA NOMINAL
- Concordancia de los adyacentes (determinantes y adjetivos) con el ncleo (nombre) en
gnero y nmero.
- Funciones del grupo del nombre.
Nombre
- Clases de nombres y formacin del gnero y nmero. Repaso y ampliacin.
- Nombres comunes para el masculino y el femenino (adult, passenger, guest, friend,
doctor, minister).
Nombres que se refieren a un colectivo (crew, party staff).
[***Doble genitivo ( A friend of my fathers)].
El gnero en nombres de profesin: nombres compuestos comunes para ambos gneros
(firefighter, chairperson).
]- [***El nmero: nombres contables plurales de objetos con dos partes (glasses,
binoculars, scales, braces).
- Nombres incontables de origen verbal (heating, parking).
- Nombres slo incontables (information, luggage, news, weather).
- Nombres que se usan slo en plural (clothes, goods, jeans). [***Plurales invariables
(cattle, dice)]. Singulares incontables terminados en -s (athletics, economics, measles).
Determinantes
98
2014-15
2014-15
SINTAGMA VERBAL
- Ncleo (verbo) y complementos de acuerdo con el tipo de verbo. Concordancia del verbo
con el sujeto.
Verbo
- Revisin de los tiempos verbales de los cursos anteriores.
- Formas para expresar presente:
- presente simple y continuo;
- pretrito perfecto con for y since.
- Formas para expresar pasado
- pasado simple y continuo;
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- frmulas de cortesa para pedir, dar rdenes, preguntar, etc. (Could you ?; Would you ?;
Would you mind ? )
- Vocabulario de las situaciones y temas trabajados; variantes formal e informal de la
lengua estndar ( ask).
- Expresiones y vocabulario muy frecuentes del ingls coloquial (cheers - thanks).
Reconocimiento de algunos tacos frecuentes.
[***Comparaciones estereotipadas (mad as a hatter, sleep like a log)].
- Sintagmas lexicalizados y secuencias estereotipadas (sorry for the delay; last but not
least; see what I mean).
- Orden y combinacin de determinas palabras y expresiones de uso frecuente con ciertos
verbos: do, make, have, get, go, play, say, tell, think (give a lift, make progress, have a go,
do ones best, make an effort).
Otras combinaciones del tipo call [someones] attention, .
- Expresiones idiomticas de uso frecuente que combinan verbos y partcula (make up your
mind)
[*** Dichos muy frecuentes (No news is good news)]
Expresiones del tipo home sweet home, the night is young, arrived safe and sound.
Formacin de palabras
- Formacin de palabras por derivacin: afijos ms frecuentes.
- Prefijos negativos (dis-, disagree; in- informal, im-, impossible, ir-, irresponsible; ununknown).
Otros prefijos negativos (mis- misunderstand; non-smoking).
- Sufijos para formar sustantivos (-hood, childhood; -ship, friendship; -ance, elegance; ence, patience; -cy, frequency; -ness, happiness; -ty / -ity, similarity; -al, arrival; -ation,
creation; -ment, excitement; -ing, feeling).
- Sufijos para formar adjetivos (-able, reasonable; -ible, responsible; -ing, amusing; -al,
national; -ful, wonderful; -ish, selfish; -ive, productive; - less, painless; -ous, nervous).
- [***Adjetivos compuestos del tipo: adjetivo + sustantivo en ed (long-legged, badtempered)] y -sustantivo (a five-star hotel).
- Formacin de palabras por composicin en general (sleeping bag, landlady, greenhouse,
brunch).
Formacin de sustantivos a partir de verbos con partcula (breakdown, feedback, layout).
- Nominalizacin: (the rich, the writing of the book, our arrival).
- Siglas y abreviaturas de uso frecuente (ASAP, AD BC, BBC).
Significado
Campos lxicos de los temas trabajados (familias de palabras, etc.).
Palabras sinnimas o de significado prximo (small - little, say - tell, lend - borrow).
Cuestiones asociadas al registro en el uso de sinnimos (ask for information / apply for a
job).
- Hipernimos de vocabulario frecuente. (rose flower plant, desk table).
Palabras antnimas usuales (allow - forbid, generous - selfish).
Polisemia y doble sentido en palabras de uso frecuente (matter, spot, bank, chip).
- Palabras prximas que se pueden confundir (quite - quiet, button - bottom).
- Falsos amigos e interferencias lxicas frecuentes (con la lengua materna u otras segundas
lenguas) (actually, pretend, argument).
- Falsos anglicismos (footing, autostop, parking).
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2014-15
- Palabras britnicas, americanas, etc. (underground - subway, note - bill, children - kids).
Uso del diccionario bilinge y monolinge
FONOLOGA Y ORTOGRAFA
- Reconocimiento y produccin de todos los fonemas voclicos y consonnticos. Insistencia
en los fonemas /s/, /z/, //, //, //, /t/, //, que presentan mayor dificultad.
- Insistencia en los procesos propios de la lengua hablada que presentan mayor dificultad:
- La /r/ al final de palabra.
- El sonido // en slabas tonas y en formas tonas de artculos, pronombres,
preposiciones, conjunciones y verbos auxiliares y modales.
- Fonemas voclicos y consonnticos mudos (knife, island, honest).
Correspondencia entre fonemas y letras/smbolos fonticos.
- Reconocimiento de la representacin grfica en el diccionario.
- Insistencia en las grafas (-ough / -augh, though, laugh; ei / ie receive, scientist, leisure)
que presentan mayor dificultad.
Palabras prximas formalmente que suelen producir dificultad (quite - quiet, button bottom, receipt, recipe). Homfonos y homgrafos frecuentes.
Acento de intensidad y reconocimiento de las slabas tnicas en formas simples y en
compuestos (window-shopping). Cambio del acento de intensidad en nombre y verbo (a
record, to record).
- Acento enftico (Who bought this? - I did).
- Ritmo. Reconocimiento y produccin de slabas tnicas y tonas. Regularidad rtmica de
las primeras. Sinalefas (I-wen-to-the-shops).
- Entonacin para las funciones comunicativas trabajadas en los diferentes tipos de
oraciones. Entonacin de question tags.
- Ortografa cuidada del vocabulario de uso frecuente en este nivel.
- Cambios ortogrficos por adicin de sufijos:
- Reduplicacin de consonantes finales (preferred)
- Las letras -e final e -y final (making, trying, studied)
- Sistematizacin del uso de las letras maysculas (nombres propios, pases, asignaturas,
nombres de accidentes geogrficos, ttulos de libros, cabeceras de peridicos, al empezar el
estilo directo).
- Signos de puntuacin: punto seguido y punto y aparte; coma; dos puntos; punto y coma;
interrogacin; exclamacin.
- Signos auxiliares: comillas, parntesis.
4.2.4
2014-15
Todos los alumnos podrn realizar las cuatro partes, no siendo ninguna de ellas
eliminatoria.
Comprensin de lectura
Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como:
eleccin mltiple sobre el sentido general del texto;
verdadero/falso sobre el sentido general;
eleccin mltiple o verdadero/falso sobre informaciones concretas del texto;
sealar en el texto la respuesta a unas preguntas o marcar al lado de una serie de
afirmaciones en qu lnea del texto hay una idea correspondiente;
localizar palabras o expresiones no adecuadas al contexto/detectar errores de
gramtica textual y sustituirlos por la opcin correcta;
completar huecos del texto, seleccionando la respuesta correcta de un banco de
palabras donde siempre habr mayor nmero de palabras que de huecos;
emparejar series de fragmentos de textos (preguntas y respuestas, ttulos y
desarrollo, prrafos en desorden);
atribuir a una serie de textos breves el ttulo apropiado, de entre una serie
propuesta;
de una serie de opciones, marcar las que efectivamente corresponden a lo que se
dice en el texto, etc.
Comprensin oral
Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como:
opcin mltiple o verdadero/falso sobre sentido general
respuesta breve, rellenar huecos libremente con un dato o nmero o con pocas
palabras sobre informacin concreta.
rellenar con opciones
emparejar textos con ttulos o epgrafes
escuchar reportajes y asociar cada uno a un ttulo
completar informacin en un cuadro de una serie de opciones, marcar las que
efectivamente corresponden a lo que se dice en el texto, etc.
Expresin escrita
Podr constar de dos o ms tareas de tipologa diversa, tales como:
completar un documento (contestar a preguntas, rellenar datos);
elaborar un texto de tipo instrumental (notas, avisos, postales, cartas);
escribir una redaccin de carcter narrativo, descriptivo, o discursivo.
Expresin oral
Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como:
hablar de s mismo;
describir y comentar imgenes;
conversacin sobre un tema un texto seleccionado;
simulacin de situaciones;
lectura de un documento;
preguntas de carcter general.
2014-15
Task 1. Read the following and choose the most suitable heading (A-G) for each part of the article (16). The first one has been done for you as an example. ( 6 x 1= 6 marks)
Paragraph 2
This activity is driven by a European Commission project to increase dramatically rails share of passengers
against flights within the European Union. In 2007, The European Commission helped to launch Railteam, a
consortium of high-speed rail operators. This spring Railteam launches a 30-million ticket distribution system,
which should make it easier for international travellers to secure the lowest price for a through ticket from any
distributor of European rail in a single transaction.
Paragraph 3
Rail companies hope that this greater integration of pan-European services will entice travellers off aircraft.
Railteam studies suggest that business travellers are willing to travel up to four hours on rail, while leisure
travellers are prepared to enjoy longer journeys of up to eight hours, comfortably enough to reach the south of
France, Geneva, and, just, Spain.
Paragraph 4
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More developments will come next year, when the EU opens its international passenger rail market to
competition, so that private and state companies will be able to apply to run services in third countries.
Deutsche Bahn has made it clear it wishes to run services from St Pancras to German destinations. Richard
Bransons Virgin Trains has also expressed interest in any franchises that might arise from deregulation. The
increase in rail travel across Europe is a good thing, and we can all see it is going to increase, said a spokesman.
Its now been comprehensively proven that rail travel can match air travel over distances such as London to
Paris and longer. The advantages of rail over air are very clear.
Paragraph 5
The developments are welcomed by Mark Smith, author of the website seat61.com. High-speed links are great
to travel from the UK. And cheaper tickets are really improving access. However, Mr. Smith added that highspeed rail was not the only way to gauge the success of Europes railways. Sleeper trains can be more
convenient than a high-speed train from certain destinations, he explained. Germany has really invested in its
sleeper train service. They can be more effective than high-speed trains in getting to Spain and Italian
destinations south of Milan.
Paragraph 6
Rail is becoming more of an option as people realize there is an alternative to flying, said Amanda Monroe, a
spokeswoman for Rail Europe. More tour operators are offering rail packages and that has to be because
customers are asking for them. Theres a combination of factors: people are fed up with the hassle and stresses
of flying; theyre thinking about green issues, and theyre also realizing its often quicker. These are good times
for Europes railways.
Paragraph Headings
A
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2014-15
Sentence
2. Read the text again. Find words in the text which match the definitions below. 0 is the
example. (4 x 1=4 marks)
0. A particular period of history
1. To start an activity or make a product available
to the public for the first time.
2. Organise, be in charge of
3. Completely, thoroughly
4. Important topics that people are discussing
or arguing about.
Paragraph 0
___age___
Paragraph 2
Paragraph 4
Paragraph 4
_________
_________
_________
Paragraph 6
________
Comprensin auditiva:
Task 1
You will hear part of a radio interview with a woman called Alice who has a rare ability. For
each question choose the best answer A, B or C. (7 marks)
1
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Expresin escrita:
Task 2 .Your teacher has asked you to write a story of about 160 words about an experience
you had in your childhood, explaining why you will always remember it. Begin as follows: I
was only a child but Ill never forget that day. (10 marks)
Expresin oral:
Monlogo:
All fast food is unhealthy. Do you agree with that?
Dilogo:
Student A: You have decided with your friends that you all need to get fit as the summer is
here and you live by the seaside. You think the best way to achieve fitness is by joining a gym.
111
2014-15
One has just opened near you. Share the information with yourpartner(s) and decide which of
the options is the right one. Points to consider:
- Membership offer
- Choice of exercise classes
- Sociable atmosphere
- Swimming pool
- Fitness club
- Membership monthly 80
- June offer, bring up to 2 friends half price
Student B: You have decided with your friends that you all need to get fit asthe
summer is here and you live by the seaside. You think the best way is to enjoy open air
activities. Share the information with your partner(s) and decide which of the options is the
right one. Points to consider:
- Best things in life are free
- Jogging
- Swimming in the sea
- Walking to work instead of driving
- Play tennis at friends courts . Anytime anywhere. Cost 0
5. NIVEL AVANZADO
Durante el Nivel Avanzado (cursos 1 y 2) el alumno adquirir la capacidad de:
Comprender, interactuar y expresarse en una extensa gama de situaciones, oralmente y
por escrito, con un buen control de los recursos lingsticos y con un grado de precisin
y facilidad que posibilite una comunicacin natural con hablantes de la lengua.
Adquirir un conocimiento ms profundo de los aspectos socioculturales relacionados
con esas situaciones y adecuar con flexibilidad el registro, las actitudes y los gestos a
cada situacin.
Interiorizar los nuevos recursos lingsticos, a travs de la prctica funcional y formal y
reforzar el uso de los ya conocidos; reflexionar sobre sus errores para poder
autocorregirse.
Tomar conciencia de las estrategias de comunicacin y aprendizaje que ms le ayudan
para poder intencionadamente.
Desarrollar autonoma en la planificacin, realizacin, evaluacin y mejora de su
aprendizaje.
5.1 Nivel Avanzado 1
5.1.1 Objetivos generales
Comprender, interactuar y expresarse en una amplia gama de situaciones,
oralmente y por escrito, con un control relativamente bueno de los recursos
lingsticos y con un grado de precisin y facilidad que posibilite una
112
2014-15
Objetivos especficos
Competencias pragmticas: funcional y discursiva
Interaccin: oral y escrita
Comprensin oral
Comprensin lectora
2014-15
Competencia lingstica
Competencia intercultural
Competencia estratgica
114
2014-15
5.1.3 Contenidos
5.1.3.1 Actividades de Comunicacin
Cuando se aprende una lengua para comunicarse y expresarse con ella, los contenidos
tienen una vertiente eminentemente prctica, de accin, de atencin a los procesos. De
acuerdo con ello, se describen en este apartado, siguiendo al MCER, (nivel B2.1) las
actividades comunicativas (escuchar las noticias, escribir un mensaje, tomar la palabra...),
que debern llegar a saber realizar los alumnos para cumplir determinadas funciones
(obtener y transmitir informacin, solicitar una aclaracin, defender su punto de vista,...).
5.1.3.1.1
Interacciones y discursos con cierta complejidad lingstica que versen sobre temas concretos o
abstractos razonablemente conocidos, pronunciados en lengua estndar, a ritmo normal,
incluso con algn ruido de fondo y facilitados con marcadores discursivos explcitos.
A. En interaccin
Interaccin directa
Comprender lo que se le dice directamente, en un registro estndar, incluso en un ambiente
con algn ruido de fondo, captando las intenciones comunicativas, el tema, las ideas
principales, los detalles relevantes y los cambios de tema.
Conversaciones y discusiones
Captar, aunque con algn esfuerzo gran parte de lo que se dice en conversaciones y
discusiones informales.
Comprender las discusiones formales sobre asuntos conocidos, identificando las ideas que
destaca el interlocutor.
Interaccin para alcanzar un objetivo
115
2014-15
De una gama amplia de textos autnticos, incluso extensos, procedentes de fuentes variadas,
sobre temas de actualidad, concretos o abstractos, con un lenguaje no especializado.
A. En interaccin
Comprender diferentes tipos de correspondencia personal y formal, as como otros tipos de
escritos de carcter social, comprobando sin dificultad la informacin principal y secundaria
y reconociendo la intencin o intenciones comunicativas.
116
2014-15
B. Como lector
Orientacin e informacin
Identificar el contenido y la relevancia de noticias, artculos, informes, anuncios, sobre una
amplia serie de temas no demasiado especializados
Localizar informacin especfica en textos incluso largos y reunir las informaciones
provenientes
de diferentes fuentes y soportes para realizar una tarea especfica.
Argumentacin
Comprender artculos de opinin sobre temas actuales y reconocer los puntos de vista
concretos que se adoptan.
Reconocer el esquema de un discurso argumentativo e identificar la tesis, los argumentos y
conclusiones.
Identificar los datos y justificaciones de un informe.
Interpretar grficos y sinopsis de temas conocidos.
Instrucciones
Comprender normas e instrucciones, incluso extensas y complejas (sobre, seguridad,
comportamientos y responsabilidades, consejos para viajes, procesos administrativos, etc.)
siempre que pueda volver a leer las secciones difciles.
Lectura recreativa
Seguir la trama, los episodios principales y secundarios, la caracterizacin de personajes y el
tema de relatos y otros textos literarios actuales, no demasiado idiomticos, que se refieran
a temas universales.
Interpretar las referencias culturales en su contexto.
5.1.3.1.3
Interacciones y exposiciones sobre una amplia gama de temas, realizadas de forma adecuada a
las diversas situaciones, con buena organizacin y un grado relativamente bueno de cohesin y
control gramatical, con un ritmo regular y con una pronunciacin clara, aunque puede ser
evidente el acento extranjero.
A. En interaccin
Conversacin
Abordar de forma claramente participativa conversaciones extensas sobre la mayora de
temas generales.
Contribuir a la marcha de la conversacin, cooperando con sus interlocutores.
117
2014-15
2014-15
A. En interaccin
Textos claros y coherentes, adecuados a situaciones de comunicacin diversas, formales e
informales, con buena organizacin y con una cohesin y control lingstico relativamente
buenos.
Escribir mensajes formales e informales a interlocutores concretos para llevar a cabo
contactos personales y profesionales
119
2014-15
120
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5.1.3.2 Textos
La palabra "texto" es utilizada aqu en el sentido amplio y con las caractersticas que le otorga
el MCER:
"El texto es cualquier secuencia de discurso (hablado o escrito) relacionada con un mbito
especfico y que durante la realizacin de una tarea constituye el eje de una actividad de
lengua, bien como apoyo o como meta, bien como producto o como proceso" (p. 10).
A continuacin se presentan los tipos de textos 1) orales y 2) escritos que se trabajan en el
Nivel Avanzado 1 y que estn relacionados con aspectos de los mbitos personal, pblico,
acadmico y laboral. Se retoman los textos previstos en cursos anteriores, a veces integrados
en otros ms amplios, que se desarrollan en este nivel de forma ms rica, compleja y variada y
se aaden algunos nuevos, propios de un contacto mayor con la lengua y culturas metas.
El grado de complejidad, las funciones que cumplen y las actividades que se realizan con esos
textos se especifican en el bloque anterior de "Actividades de comunicacin".
5.1.3.2.1
Textos orales
En interaccin
Conversaciones informales en un ambiente con algn ruido de fondo, sobre una
amplia serie de temas (generales, personales, sociales, acadmicos y profesionales
o de ocio) con intercambio de informacin, experiencias, comentarios y puntos de
vista.
Conversaciones formales, incluso no habituales y discusiones sobre temas
conocidos. Conversaciones telefnicas formales o informales. Videoconferencias.
Trmites comerciales y administrativos. Debates. Entrevistas.
Reuniones sociales o de trabajo. Instrucciones y normas. Comentarios, opiniones y
justificaciones sobre temas conocidos de cultura o de actualidad.
Comprensin como oyente.
Presencial.
Mensajes y explicaciones sobre temas concretos o abstractos.
Conversaciones entre varios hablantes.
Mesas redondas.
Debates en lengua estndar sobre temas generales, tcnicos y de la especialidad.
Instrucciones, normas, avisos, indicaciones detalladas.
Ancdotas, exposiciones, presentaciones, descripciones y narraciones
contextualizadas.
Discursos y conferencias sobre temas razonablemente conocidos.
Lecturas en voz alta.
Representaciones teatrales breves en lengua estndar.
121
2014-15
Textos escritos
Interaccin
Textos sociales, formales e informales (felicitacin, invitacin,
confirmacin, excusa, agradecimiento, solicitud, disculpas, saluda,
presentacin, enhorabuena, condolencias).
Mensajes y cartas de carcter personal (SMS, correos electrnicos, fax,
correo postal, "chat", etc.) para intercambiar informacin, intereses,
necesidades, experiencias, opiniones, comentarios, reacciones y
sentimientos.
Cartas formales de carcter personal, acadmico o profesional (correo
postal, electrnico, fax) para solicitar o transmitir informacin, solicitar
una ayuda o un servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer.
Documentos administrativos estandarizados.
Cuestionarios de informacin.
122
2014-15
Comprensin
Diccionarios bilinges y monolinges.
Listados (de telfono, agendas, guas de ocio, horarios, catlogos).
Libros de texto y materiales de trabajo del nivel.
Pginas "Web", "blogs", "wikis" o similares.
Folletos (tursticos y comerciales).
Guas de viaje.
Prospectos. Catlogos.
Instrucciones y normas.
Esquemas y grficos.
Anuncios de trabajo.
Anuncios publicitarios con referentes universales o conocidos.
Informes.
Prensa: Noticias.
Artculos de divulgacin o de la propia especialidad. Reportajes.
Editoriales.
Artculos de opinin.
Textos extensos de diversa tipologa sobre temas concretos o abstractos.
Textos de la propia especialidad.
Textos administrativos o jurdicos convencionales (contrato, notificaciones
oficiales...).
Cmics.
Letra de canciones.
Horscopos o similares.
Biografas.
Relatos, cuentos, novelas y obras de teatro no complejos y en lenguaje actual.
Expresin (de forma contextualizada)
Presentaciones de informacin.
Exposiciones.
Textos de opinin y argumentacin sobre temas conocidos.
Informes (presentacin de una situacin, ventajas o desventajas de una opcin).
Narraciones de experiencias, sucesos, historias, hechos reales e imaginarios.
Descripciones de personas, objetos, actividades, procesos, servicios y lugares.
Planes y proyectos.
Biografas.
Resmenes.
Presentaciones de libros.
Regulaciones y normas.
Esquemas.
Instrucciones.
Solicitudes de trabajo.
123
2014-15
Anuncios.
Curriculum vitae.
Trabajos acadmicos.
Escritos recreativos y narrativos.
5.1.3.3 Funciones
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2014-15
2 Defender, exculpar.
Elogiar y su contrario.
1 Expresar una queja o una reclamacin. Protestar.
Instrucciones, peticiones y sugerencias
Dar instrucciones, avisos y rdenes.
1 Admitir, consentir, autorizar o prohibir.
Pedir solicitar y ofrecer objetos, ayuda, favores y servicios.
Pedir, conceder y denegar permiso (sin o con objeciones).
1 Rogar.
1 Exigir.
1 Negarse, oponerse.
2 Acceder con gusto o con reservas. Dar largas.
1 Invitar, ofrecer algo directa e indirectamente.
Sugerir actividades y reaccionar ante sugerencias.
2 Aceptar, matizar, declinar o rechazar justificando.
Planificar una actividad.
Concertar una cita.
Expresar imposibilidad, posibilidad de hacer algo.
1 Dispensar o eximir a alguien de hacer algo.
Aconsejar, recomendar, animar, desanimar.
1 Persuadir o disuadir.
2 Advertir, alertar, reclamar.
Transmitir una peticin, consejo u orden (en la misma o diferente situacin de
comunicacin).
2014-15
Eficacia comunicativa
Coherencia y organizacin
Coherencia y desarrollo
Mantener la coherencia y la unidad de las ideas con el propsito o propsitos
comunicativos y la congruencia de las ideas entre s, produciendo textos sin
contradicciones de sentido ni ideas ajenas al tema.
128
2014-15
Verificar y plasmar la coherencia de los textos, teniendo en cuenta las variantes propias
del canal (oral, escrito, presencial, virtual) y del tipo de interaccin o texto propios del
nivel (desde la conversacin informal a los textos formales orales o escritos).
Ofrecer informacin suficiente y relevante para cumplir el propsito comunicativo.
Reconocer el significado intencional de las respuestas o aseveraciones demasiado
breves o excesivas o incluso del silencio.
Organizacin y formato
Reconocer la estructura de los textos que maneja. Organizar las ideas en esquemas
coherentes y desarrollarlas sin saltos o vacos de informacin, mezclas, repeticiones o
vueltas atrs injustificadas.
Reconocer la organizacin de los intercambios informales y formales en la lengua y
cultura metas y adaptar su intervencin a esos usos (saludos, inicio, introduccin de temas,
reaccin, turnos de palabra, cambios de tema, ejemplos, pausas, conclusiones y cierre).
Reconocer y plasmar las progresiones temporales, espaciales o lgicas, (tema - rema,
tpico -comentario, causa - efecto, condicin - realizacin, tesis - argumentacin conclusin).
Apoyarse en los recursos prosdicos/grficos para captar o plasmar la organizacin del
texto as como para reconocer y sealar ttulos, apartados, enumeraciones, nfasis y citas.
Reconocer y adaptarse al formato, caractersticas y estructura de los textos a los que se
enfrenta o produce.
Ser consciente de las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua materna u
otras lenguas conocidas.
5.1.3.4.3
Cohesin y fluidez
2014-15
130
5.1.3.6.1
2014-15
Gramtica
Oraciones desiderativas: I wish seguido de would o could (I wish you would stop
making that noise); if only con referencia al pasado (/ wish I had bought a
motorbike); would rather/ I'd prefer (He'd rather I didn't bring up the subject. I'd
prefer it if you didn't go).
Elipsis de elementos de la oracin (She might sing, but I don't think she will; Peter
will phone his mother but I doubt his sister will do so).
131
2014-15
Oracin compleja
Subordinacin adverbial:
Temporal para indicar acciones anteriores, posteriores o simultaneas
(Our hostess, once everyone had arrived, was full of good humour). Uso
de whenever, every time (The boys visited us whenever they needed
money).
De lugar: Uso de wherever, everywhere/ anywhere (I can't stop thinking
of him everywhere I go).
Final: con in order [for + nombre] [not] to + infinitivo, so as [not] to, in
order that + clause, for +-ing (They left the door open in order for me to
hear the baby).
***[Causal: con as, since (As/since Jane was the eldest, she looked after
the others)].
132
2014-15
2014-15
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2014-15
simple o continuo (You must be dreaming. You must have been dreaming. You
ought to be working now).
Infinitivo de presente o de perfecto, simple o contnuo. Despus de verbos,
adjetivos, nombres y adverbios (We can't afford to buy a new house. Relativity
theory isn't easy to understand. We accepted his refusal to co-operate. He was
nowhere to be seen). Who, how, what, whether, where, when seguidas de
infinitivo: (I wonder who to invite). Infinitivo seguido de preposicin (Mary
needs a friend to play with).
Refuerzo de los usos ms comunes del gerundio (Beating a child will do more
harm than good. I hate writing letters). Uso de gerundio con el artculo y otros
determinantes (The rebuilding of Coventry. I hate all this useless arguing).
Verbos seguidos de gerundio: (Have you considered getting a Job abroad? I can't
help arguing at this time of the day). Uso de gerundio tras preposicin (I found
it hard to get used to sharing a flat. I'm not used to driving in London).
Verbos seguidos de infinitivo o gerundio sin cambio de significado: (I dont
advise coming here on Sundays /I advise you to wear boots this time) y con
cambio de significado (I tried sending her flowers, but it didn't have any effect. I
once tried to learn Japanese).
***[Uso del participio en oraciones pasiva. Did you see that boy being
questioned by the police?]).
Uso del participio y de oraciones de participio con ciertos verbos (see, hear, feel,
watch, notice, smell; I saw a small girl standing at the bus stop).
***[Sustitucin de subordinadas de relativo por participios de presente o de
pasado (Most of the people invited to the reception were old friends. Can you
see the girl dancing with your brother?)].
***[Oraciones de participio adverbiales (Not knowing what to do, I telephoned
the police = Because Ididn't know what to do, ...). (It rained for two weeks on
end, completely ruining our holiday = so that it completely ruined our holiday)].
Voz activa y pasiva. (VER ORACIN)
Correlacin de acciones y concordancia de tiempos y modos. Correlacin de
tiempos en la transmisin de informacin.
Uso de los verbos auxiliares para enfatizar: I DID like it.
136
2014-15
137
2014-15
5.1.3.6.2
Discurso
Cohesin
Mantenimiento del tema
Refuerzo y ampliacin en el uso de procedimientos gramaticales de
correferencia: uso de demostrativos, posesivos, cuantificadores, indefinidos,
pronombres personales, adverbios, expresiones adverbiales y otras
expresiones con valor anafrico o catafrico: (this way, as follows, above,
below, in such circumstances, because of that.)
Procedimientos lxicos: sinnimos (rich, wealthy), hipernimos e hipnimos
(insects > ladybird, dragonfly...), a travs de uno de los trminos que entran en
la definicin (The leader, the president of...), nominalizacin (criticise >
criticism), proformas lxicas (the matter, the question, the thing, the truth, the
trouble, the point, the fact).
Elipsis de sujeto y/o verbo auxiliar con and, or, but; despus de adjetivo
("What kind of potatoes would you like" - "Boiled, please'); uso de to en lugar de
infinitivo completo (My parents hoped I would study medicine, but I didn't want
to [study medicine]); despus de verbo auxiliar (He said he'd write, but he
hasn't); en respuestas breves y "tags" (I can whistle through my fingers." - "Can
you, dear!").
Uso de palabras o frases en sustitucin de otras: one, so, do, neither, nor (She
likes jazz, and I do as well. She doesn't like Mozart, and neither do I).
138
2014-15
2014-15
2014-15
(You're an angel; You're simply great; There's no one like you - (It's) (very) nice
of you to say so, but...; No, that's not true at all!; It's all one to me!).
Deixis
Consolidacin y ampliacin de las formas de sealamiento en las diferentes
situaciones de enunciacin (conversacin, telfono, chat, carta, etc.) y en el
estilo indirecto y en el relato: uso de los pronombres, demostrativos y
expresiones de tiempo y espacio.
Consolidacin y ampliacin de las formas de sealamiento en las diferentes
situaciones de enunciacin (conversacin, telfono, chat, carta, etc.), en el
estilo indirecto y en el relato: uso en cada caso de los pronombres,
demostrativos y expresiones de tiempo y espacio (I, you him/her, now,
this very moment, today, yesterday, tomorrow ....then, that moment, the
same/Following day, the day before/after ..., here, this there, that).
Deixis espacial: combinacin de adverbios decticos para concretar el lugar
(over here/there, near here...).
Transformacin de decticos y marcadores en funcin de las coordenadas
espacio-temporales: pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y
espacio (-Listen, Mary! You should buy the tickets right now, I beg you - He
asked/ told/ begged her to buy the tickets immediately/ that moment).
Cortesa
Formas de tratamiento de uso frecuente: frmulas que indican tratamiento de
respeto (Sister, Governor); uso de please, thank you [very much indeed], many
thanks, I appreciate it, ta, cheers o similares para indicar cortesa o distancia en
diferentes registros.
Tiempos verbales matizadores, verbos modales y expresiones para las
funciones sociales: dar rdenes, pedir, corregir, mostrar desacuerdo, aceptar o
denegar, etc. (Would you be good enough to...?).
Tiempos verbales matizadores (When will you be putting another
performance?), verbos modales y expresiones para las funciones sociales: dar
rdenes (Would you kindly shut the door); pedir (Would you mind watering
the plants?); corregir (She's charming, but there's something a bit odd about
her); mostrar desacuerdo (I see your point, but...; I can't possibly agree with
that); aceptar (That's very kind of you; l'm really looking forward to), denegar (I
am afraid... That's very kind of you, but...); pedir permiso (Would you mind
[my] feeding the dog?); aceptarlo (Go ahead; Please, dol); denegarlo (l'd rather
you didn't!).
Respuestas cooperativas (Sure!; That sounds greatl; Certainlyl; By all means).
Reconocimiento de la entonacin como atenuador o intensificador de los actos
de habla.
Inferencias
diferentes situaciones de
2014-15
(Dinner's on the table!; [Are you] ready [to go now]; Why don't you bring the
sweet?).
Preguntas retricas (Shall I feed the cat?).
Ambigedad ilocutiva (Someone must have stolen it).
Implcitos en las respuestas demasiado breves, o demasiado prolijas; en el
tono (irnico,
escptico, enfadado, descorts); con verbos modales.
Tematizacin, focalizacin
Orden normal o no marcado de los elementos de la oracin: tema-rema.
Orden de los elementos del grupo nominal y de verbos con dos objetos.
Elipsis de la informacin compartida: omisin de verbos tras el auxiliar (I don't
want to answer this letter but perhaps I should); de la oracin de infinitivo (I
haven't done as much work today as Id like to have done); tras un Wh-word' (I
put the form somewhere and now I cant remember where); del sujeto (Told
you so, Serves you right, Ought to be some tea left); omisin con 'too/ either/
so/ neither/ nor' (Bill cant drive and nor can his wife, Ann had thought of
helping him but she hesitated to actually do so); en seales, etiquetas, titulares
de prensa, instrucciones, postales, diarios, etc. (Automatic dishwasher powder,
PM angry).
Focalizacin e intensificacin mediante exclamacin (Good heavensl),
enumeracin (in the first place, in the second place), de repeticin (far, far too
expensive), adverbios (I honestly don't know what you want), acentuacin o
alargamiento fnico (He DOES look pale).
2014-15
Formacin de palabras
Formacin de palabras por derivacin y composicin. Prefijos en anti(antibiotic), bi-(bi-monthly), ex- (exhale), mono- (monotonous), mal(malfunction), neo- (neoclassical), out-(outlive), multi- (multi-purpos), over(overtired), post- (post-revolutionary), pro-(pro-government), pseudo(pseudo-scientific), re- (rewind), self- (self-assessmenf), sub-(subdivision),
under- (underused). Sufijos del sustantivo (supervisor, addressee, grater,
forgetfulness, alteration, cellist), del adjetivo (recognisable), del verbo
(commercialise).
Otros sufijos en: -ment (replacement), -ity (scarcity), -ive (productive), -al
(refusal), -ous (outrageous), -ful (forgetful), -less (cloudless), -ify (beautify), monger (fishmonger), -worthy (trustworthy), -like (godlike), -most (innermost),
-esque (picturesque), -some (troublesome). Adjetivos compuestos {quickwitted, heart-shaped, time-consuming, off-peak, recently-built, worn-out,
rundown).
Nombres compuestos: combinacin de dos nombres (blood donor, pedestrian
crossing, food-poisoning, hayfever), de verbo y preposicin (turnover,
crackdown, oulet).
Familias de palabras (competition/ competitive/ competitor/ compete).
Palabras que pueden pertenecer a ms de una categora gramatical (minute,
bow, wind, bore, refill, refund, upset).
Nominalizacin de adjetivos (the wise, the aged, the highly educated).
"Clippings" (memo, mike, telly), "blends" (smog, podcast, bit).
Siglas de uso (DIY, DJ, ID, VIP, UN).
Significado
143
5.1.3.7.1
2014-15
Recursos fnicos
Insistencia en la correcta distincin y articulacin de los fonemas voclicos y
consonnticos. Atencin a los fenmenos que presentan mayor dificultad:
cantidad y calidad en los fonemas voclicos; fonemas consonnticos al
principio y final de palabra (ver "Nivel Intermedio 2").
Asimilacin consonntica (Green Party (Greem Party); White meat (Whipe
meat)). Consolidacin de los procesos propios de la lengua que presentan
mayor dificultad en la pronunciacin: plurales; genitivo 's /s'; 3a persona del
presente simple, pasado simple/participio de pasado de verbos regulares;
"consonant clusters"; la r al final de palabra; el sonido / / en slabas tonas y en
formas tonas de artculos, pronombres, preposiciones, conjunciones y verbos
auxiliares y modales.
Correspondencia entre fonemas y letras/signos. Reconocimiento de la
representacin grfica en el diccionario. Insistencia en la pronunciacin de las
grafas que presentan mayor dificultad (-ough: plough, through, tough,
borough; ought: drought, bought; -ei: heir, deceive; -ie: science; -ea: team,
gear, health, wear; (-)gh: laughter, ghastly; -ng: singer, anger; -ous: nervous,
enormous; -ion: temptation, vision, cushion.
Palabras con grafas similares cuya pronunciacin diferente produce
confusin: (rise/raise, breathe/breath). Homfonos (bear/bare, aloud/allowed,
sweet/suite). Homgrafos (lead/lead >li:.d//led/l; /bau//bu/ >/Ibau/ /bu/;
tear/tear > /te/ /ti/; wind/wind > /wind/lwaind/.
Diptongos: Diferencia entre "diphthongal glides": /ei/, /ai/, /oi/, /u/, /au/, y
"centring diphthongs" (/i/,/e/,/u/). Combinacin de "diphthongal glides" +
II: /ei/ layer, /ai/ fire, /oi/ employer, /u/ mower, /au/ coward).
Slabas acentuadas y no acentuadas. Reconocimiento de los casos ms
frecuentes de consonantes silbicas (bottle//botl/, button/btn/). Grupos
consonnticos que pueden preceder a una vocal: spray, shriek, thrilling, y
aquellos que se pueden colocar en posicin final tras una slaba: texts,
shelves, postcards. Reconocimiento y produccin de los fenmenos
ms caractersticos de enlace o "word linking": (pick it up). 'linking r' (sooner or
later.
Acento de intensidad: slabas tnicas en formas simples y en compuestos.
Cambio del acento de intensidad en nombre o adjetivo y verbo (transfer,
transfer, a subject, to subject). Adjetivos compuestos: acento en la primera
144
Ortografa
2014-15
palabra del compuesto si va seguido de nombre (Sharon's got a really goodlooking boyfriend); acento en la segunda palabra del compuesto si no va
seguido de nombre {He's so narrow-minded. isn't he?).
Pronunciacin de siglas como palabras y no como letras aisladas [UNESCO,
AIDS, NATO, OPEC).
Acento enftico ("Who said that?" - "She did"; I do hope he gets better soon; "I
saw Bill Clinton yesterday." - The Bill Clinton?" /i:/).
Entonacin. Refuerzo y ampliacin de los patrones caractersticos de la
entonacin: ascendente, descendente y mixtas. Iniciacin en la entonacin
expresiva (revela la actitud del hablante). Entonacin para las funciones
comunicativas trabajadas en los diferentes tipos de oraciones.
Entonacin en diferentes tipos de oraciones: Descendente al final de una
pregunta indirecta y en peticiones y ofrecimientos formales; descendente en la
mayora de los casos de "Wh-questions", excepto cuando el hablante muestra
sorpresa o incredulidad; ascendente en "Echo questions" para mostrar
sorpresa y cuestionar una opinin dada (A . Arthur's so taciturn/ B. Arthur's
taciturn? I thought he was rather talkative myself).
Preguntas y respuestas breves: Tag questions" con entonacin ascendente
pidiendo informacin (They wouldn't take my car away, would they?) y con
entonacin descendente pidiendo acuerdo o confirmacin (He's a great singer,
isn't he?).
Correspondencia entre las unidades meldicas y la puntuacin: entonacin
correspondiente al punto, la coma, los dos puntos, el punto y coma, los puntos
suspensivos, la raya y el parntesis. Grupos fnicos: acentos - atonicidad y
entonacin. Ritmo, grupos fnicos y pausas. Categoras gramaticales tnicas:
sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, adverbios y pronombres negativos
(no, never, seldom, rarely, nobody), pronombres demostrativos, posesivos,
interrogativos y reflexivos, interjecciones. Categoras gramaticales tonas:
artculos, verbos auxiliares, preposiciones, pronombres relativos, conjunciones,
la partcula to). Ritmo dentro de la frase "stress-timed rhythm".
Tonos: tipos, reconocimiento, produccin y cambios. Patrones caractersticos
de ciertos tonos vinculados a intenciones comunicativas especficas: gratitud,
amenaza, alegra, sorpresa, tristeza, irona, etc.
5.1.4
2014-15
Comprensin oral
Al final del Nivel Avanzado 1, en interaccin y como oyente, el alumno ser capaz de:
Identificar las intenciones comunicativas, el tema, las ideas principales, los puntos de vista,
los detalles relevantes, los cambios de tema, el registro formal o informal y la manifestacin
de cortesa positiva o negativa de interacciones y discursos, incluso con cierta complejidad
lingstica, que versen sobre temas concretos o abstractos razonablemente conocidos y
facilitados con marcadores discursivos explcitos (conversaciones formales e informales,
informaciones, explicaciones, indicaciones detalladas, noticias, mensajes telefnicos,
documentales o programas en los que se narra o se presenta un tema, debates, entrevistas,
conferencias y otras formas de presentacin acadmica y profesional), emitidos en
registros formales o informales estndar, con un ritmo regular, incluso en ambientes con
algn ruido de fondo.
Comprensin lectora
Al final del Nivel Avanzado 1, en interaccin y como lector, el alumno ser capaz de:
Localizar informacin e identificar las intenciones comunicativas, el tema, las ideas
principales y secundarias, los detalles, la relacin entre los interlocutores, las opiniones, la
relevancia de los datos, el hilo argumental, las tesis y las conclusiones, as como la funcin y
el formato de una gama amplia de textos autnticos, incluso extensos, procedentes de
fuentes variadas, sobre temas de actualidad, concretos o abstractos, con un lenguaje no
especializado: correspondencia y otros textos de relacin social informales y formales,
anuncios de trabajo o publicitarios, documentos administrativos estandarizados,
cuestionarios, folletos tursticos y comerciales, instrucciones, noticias, esquemas, grficos,
informes, artculos, noticias, reportajes, entrevistas, editoriales, relatos, cuentos y novelas.
146
2014-15
Expresin oral
Al final del Nivel Avanzado 1, en interaccin y como hablante, el alumno ser capaz de:
Interactuar adecuadamente sobre una variedad de temas y en situaciones diversas con un
grado de fluidez, eficacia y forma de comportarse que posibilite el intercambio natural de
informacin, comentarios, opiniones, explicaciones, argumentos, consejos, instrucciones,
valoraciones y sentimientos en conversaciones, debates, reuniones, transacciones y
entrevistas.
Expresarse sobre una amplia gama de temas, con claridad, eficacia y con un ritmo bastante
regular para informar, narrar y describir experiencias, sentimientos y acontecimientos,
exponer un tema, desarrollar cadenas argumentales, justificar las propias opiniones,
resaltar los puntos importantes y comparar las diferentes opciones.
Expresin escrita
Al final del Nivel Avanzado 1, el alumno ser capaz de:
Escribir cartas y otros textos formales e informales de forma clara y adecuada al
interlocutor y al tipo de carta o texto, para cumplir con los diversos usos sociales, responder
e intercambiar informacin, describir acontecimientos, proyectos, situaciones, intereses y
sentimientos, solicitar un servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer y transmitir
informacin, reaccionando al mensaje de su interlocutor y resaltando los aspectos que cree
importantes.
Contenido de la prueba final
Segn la ORDEN EDU/1736/2008, de 7 de octubre, por la que se regula la evaluacin y
certificacin en las Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y Len, las pruebas finales,
tanto para la convocatoria de junio como la de septiembre, se estructurarn en cuatro
partes: comprensin de lectura, comprensin auditiva, expresin escrita y expresin oral.
Las partes que miden la comprensin de lectura, la comprensin oral y la expresin escrita
se aplicarn en una nica sesin. La parte que mide la expresin oral se efectuar en sesin
distinta.
Todos los alumnos podrn realizar las cuatro partes, no siendo ninguna de ellas
eliminatoria.
Para superar la prueba en su totalidad ser necesario haber superado cada una de las
cuatro partes de que consta, si bien se conservar la puntuacin de las partes superadas en
la convocatoria ordinaria para la convocatoria extraordinaria.
Las pruebas de las tres primeras partes (comprensin de lectura, la comprensin oral y la
expresin escrita) se aplicarn en una nica sesin. La prueba que mide la expresin oral se
efectuar en sesin distinta.
Comprensin de lectura:
Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como:
eleccin mltiple sobre el sentido general del texto.
verdadero/falso sobre el sentido general.
eleccin mltiple o verdadero/falso sobre informaciones concretas del texto
147
2014-15
Comprensin oral:
Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como:
opcin mltiple o verdadero/falso sobre sentido general
respuesta breve, rellenar huecos libremente con un dato o nmero o con pocas
palabras sobre informacin concreta.
rellenar con opciones
emparejar textos y ttulos o epgrafes
escuchar reportajes y asociar cada uno a un ttulo
completar informacin en un cuadro de una serie de opciones, marcar las que
efectivamente corresponden a lo que se dice en el texto.
Expresin escrita:
Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como:
elaborar un texto de tipo instrumental (notas, avisos, postales, cartas)
escribir una redaccin de carcter narrativo, descriptivo, o discursivo.
ejercicios de parfrasis de una oracin (rephrasing)
Expresin oral:
Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como:
hablar de s mismo
describir y comentar imgenes
conversacin sobre un tema un texto seleccionado
simulacin de situaciones
lectura de un documento
preguntas de carcter general.
Ejemplos de pruebas:
READING COMPREHENSION TASK 1 (8 x 1 = 8 points)
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2014-15
You are going to read a newspaper article about executive holidays. Eight paragraphs have been
removed from the article. Choose from the paragraphs A-I the one which fits each gap (1-8).
Goodies for Good Workers
In big business, how do you reward people who
have got just about everything anyway? You
can give them status, a fancy title, their own
office and let them use the company jet.
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2014-15
A
Other big spenders are the computer, electronics, office and farm equipment, chemical and
financial services industries.
B
But some groups want to go further away. The Far East is becoming very popular, as are Kenyan
Safaris and boat trips to the Amazon.
C
You could also motivate them with money: bonuses, regular pay increases, or insurance and
retirement packages. But then what?
D
But individual travel is not thought to be as good as group holidays, as part of the reward is the
idea that in a group, you are a winner.
E
People are also being sent further away now. as well. America and the Caribbean are very popular
and other faraway places are catching on.
F
This is why you have to use your instinct on where people should go, once a company approaches
you. You also need a lot of experience in the travel business.
G
Unfortunately, there hasn't been enough research into exactly what kinds of holidays people will
enjoy.
H
So on one of these foreign trips, you could arrange for them to meet someone from the
government - or perhaps even royalty. This will help make people feel really special.
I
A growing number of companies have found that these all-expenses-paid trips are better than
cash bonuses. They seem to motivate workers better, from salespeople to company presidents.
150
2014-15
Use the words given in capitals to form a new word that fits in the gap in the same line. There is an
example for you. (5 points)
AN ACTORS LIFE IS NOT A HAPPY ONE
Many people who think they have a (0) --Professional-- future in
0. PROFESSION
1. DISAPPOINT
They often have to give up the more (2) ----- aspects of their
2. ENJOY
3. ADVERTISE
4. FINANCE
The secretary said that they had run out of paper for the photocopier. (LEFT)
The secretary said that there wasnt .. for the photocopier.
Whats the height of the mountain? Lee asked his father. (HIGH)
Lee asked his father was.
Listening Comprehension
TASK 1 (9 x 1 = 9 points)
You will hear part of a radio programme in which details of a competition are announced. For
questions 1 to 9, complete the notes. You will hear the recording twice.
YOUNG ENTREPRENEUR
Competition open to people aged 18 to 25.
Organised through a programme called
1 ________________________________
2 _______________________
3 ______________________________________
finalists.
4 ___________________________________________________
151
2014-15
Entry:
-
no longer than
5 _______________________________________
6 ____________________________________
7 ___________________________
8 _______________________________________________________
9 ______________________
programme.
Writing Task
TASK 1 (15 points)
Complete the second sentence so that it has a similar meaning to the first sentence, using the word
given. Do not change the word given.
-
The secretary said that they had run out of paper for the photocopier. (LEFT)
The secretary said that there wasnt .. for the photocopier.
Whats the height of the mountain? Lee asked his father. (HIGH)
Lee asked his father was.
Task 2 (5 points)
Up to the early twentieth century, marriage was considered a necessity. People chose partners who
provided them with economic support and stability. Since then attitudes have changed and fewer
people are tying the knot. Marriage is no longer necessary in modern society.
Do you agree with this view of marriage? What are the arguments for and against marriage today?
Write an essay (250 words) stating an opinion.
Expresin Oral
Student A
152
2014-15
You have 3 minutes to prepare your topic. When you speak, talk to your partner, not to your
teacher. When you have finished, listen to your partner and ask him / her on or two questions about
his / her topic.
MONEY. How important is it to you personally? And in our society?
Student B
You have 3 minutes to prepare your topic. When you speak, talk to your partner, not to your
teacher. When you have finished, listen to your partner and ask him / her on or two questions about
his / her topic.
Travelling broadens the mind: Do you agree? Describe the best trip you have ever had or
organized.
2014-15
2014-15
Percibir las caractersticas diferenciadoras del patrn de lengua con el que se est en contacto
en relacin con otros patrones extendidos o cercanos.
Competencia lingstica
Manejar un repertorio de recursos lingsticos amplio y variado, incluso de sintaxis compleja y
de gramtica textual, para abordar, con naturalidad, precisin, claridad y cohesin, textos sobre
una vasta gama de situaciones y temas, casi sin mostrar que tenga que limitar lo que quiere
decir.
Adaptarse con flexibilidad a los cambios de direccin, registro y nfasis, aunque todava se
pueden provocar vacilaciones y circunloquios.
Utilizar con eficacia una variedad de conectores y marcadores discursivos para sealar con
claridad las relaciones que existen entre las ideas y cohesionar el discurso de forma flexible y
eficaz.
Poseer un buen control de los recursos lingsticos con fallos escasos. Al utilizar estructuras
complejas, especialmente en el desarrollo del discurso, sobre todo oral, o en situaciones menos
habituales, puede aparecer algn error de cohesin o de adecuacin a nuevos registros, as
como deslices espordicos o algn error resistente en situaciones de menor monitorizacin,
que es capaz de autocorregir.
Competencia estratgica
Se repiten los objetivos del nivel avanzado 1
5.2.3 Contenidos
5.2.3.1 Actividades de Comunicacin
Cuando se aprende una lengua para comunicarse y expresarse con ella, los contenidos tienen
una vertiente eminentemente prctica, de accin, de atencin a los procesos. De acuerdo con ello,
se describen en este apartado, siguiendo al MCER, (nivel B2.2) las actividades comunicativas (escuchar
las noticias, escribir un mensaje, tomar la palabra...), que debern llegar a saber realizar los alumnos
para cumplir determinadas funciones (obtener y transmitir informacin, solicitar una aclaracin,
defender su punto de vista,...).
5.2.3.1.1 Actividades de comprensin oral
En interaccin
Interaccin directa
155
2014-15
2014-15
A. En interaccin:
Comprender diferentes tipos de correspondencia personal y formal, as como otros tipos
de escritos de carcter social, comprobando sin dificultad la informacin y reconociendo la
intencin o intenciones comunicativas.
Comprender la descripcin de acontecimientos, opiniones, sugerencias, estados fsicos o
de nimo, sentimientos deseos, sugerencias o preguntas para poder mantener una
correspondencia regular con personas concretas.
Captar las marcas de mayor o menor proximidad del interlocutor a partir del tratamiento,
de las frmulas elegidas, del nivel de cortesa, de la informacin dada y del registro
utilizado.
Reconocer los formatos y la funcin de los escritos formales comunes y captar fcilmente
la informacin relevante.
B. Como lector
Orientacin e informacin
Identificar con facilidad el contenido y la importancia de noticias, artculos e informes
sobre una amplia serie de temas profesionales y decidir si es oportuno un anlisis ms
profundo.
Localizar con rapidez detalles relevantes en textos extensos y complejos, procedentes de
diversas fuentes.
Conseguir informacin, ideas y opiniones procedentes de fuentes, incluso especializadas
dentro de su campo de inters.
Comprender diferentes tipos de noticias, artculos periodsticos o reportajes, identificando
con facilidad el asunto, las ideas y detalles, los aspectos que destaca el autor o los que se
buscan.
Argumentacin
Comprender los puntos significativos, las tesis y los aspectos que destaca el autor de
artculos incluso ms especializados, siempre que pueda utilizar un diccionario de vez en
cuando para confirmar su interpretacin de la terminologa.
Contrastar los diferentes puntos de vista en artculos e informes sobre temas actuales en
diversas fuentes.
nterpretar la informacin de textos administrativos o jurdicos dirigidos al gran pblico.
Interpretar grficos y sinopsis de temas conocidos.
Reconocer el esquema de textos argumentativos, identificando la tesis, los argumentos y
conclusiones.
Instrucciones
Comprender instrucciones extensas y complejas sobre asuntos generales y de su
especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda
volver a leer las secciones difciles.
Lectura recreativa
Comprender con detalle la trama, el tema y la caracterizacin de personajes de relatos y
de textos literarios actuales, que se refieran a temas universales o sean prximos a sus
intereses.
Captar las intenciones estilsticas ms relevantes (irona, eufemismos, metforas) en
textos no especializados.
157
2014-15
Interpretar las referencias culturales explicitas o las que se pueden inferir claramente del
contexto.
5.2.3.1.3 Actividades de expresin oral
Interacciones y exposiciones incluso extensas sobre temas concretos, abstractos y de su
especialidad, adecuadas a una diversidad de situaciones, mostrando a menudo notable fluidez
y espontaneidad, precisin y eficacia, con buena organizacin, cohesin y control gramatical y
con una pronunciacin clara y natural, aunque puede ser evidente el acento extranjero.
A. En interaccin
Conversacin
Abordar de forma claramente participativa conversaciones extensas sobre la mayora de
temas generales, incluso en un ambiente con ruidos.
Cooperar reaccionando adecuadamente y siguiendo las aportaciones e inferencias de sus
interlocutores.
Hacer un uso eficaz de los turnos de palabra.
Participar en conversaciones animadas, expresando con claridad sus ideas, presentando
con conviccin sus argumentos y rebatiendo o matizando los contrarios.
Transmitir emociones y sentimientos y reaccionar ante los de sus interlocutores.
Resaltar la importancia personal de hechos y experiencias.
Expresarse sin divertir o molestar involuntariamente a interlocutores nativos (o
competentes), sin exigir de ellos un comportamiento distinto al que tendran con un
hablante nativo.
Adecuar el registro y comportamiento a la situacin (intencin, lugar e interlocutores)
Utilizar las frmulas habituales de cortesa para las relaciones sociales, en una amplia
gama de situaciones.
Discusiones y debates formales
Participar activamente en discusiones formales, habituales o no y contribuir al progreso
del trabajo, invitando a otros a participar.
Hacer un uso eficaz de los turnos de palabra.
Ofrecer, explicar y defender sus opiniones, formular hiptesis, presentar lneas
argumentales complejas, evaluar las propuestas alternativas y responder a stas
justificando su acuerdo o desacuerdo.
Expresar con cortesa creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos.
Negociaciones
Desenvolverse con soltura en la mayora de las transacciones (uso y adquisicin de bienes,
trmites y gestiones)
Explicar y solicitar con precisin lo que necesita y pedir aclaraciones sobre detalles
concretos.
Esbozar un asunto o un problema con claridad, especulando sobre las causas o
consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques.
Negociar la solucin de conflictos (reclamar una multa de trfico injusta, pedir
responsabilidad econmica por daos causados en un piso o por culpabilidad en un
accidente).
158
2014-15
2014-15
Comparar los datos y ofrecer una opinin crtica elaborada y justificada sobre un
espectculo o acontecimiento al alcance del gran pblico.
Ofrecer informacin suficiente y relevante y organizar los datos con coherencia temporal
y lgica.
Relacionar las ideas utilizando con flexibilidad una variedad de conectores y marcadores
de discurso.
Argumentaciones y exposiciones y en pblico.
Desarrollar argumentos sistemticamente, enfatizando los aspectos importantes y
apoyndose en detalles relevantes que sirvan de apoyo.
Manifestar ideas u opiniones y hacer declaraciones sobre la mayora de temas generales
con un grado de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensin al oyente.
Realizar presentaciones claras y organizadas de temas, libros, personas o actos pblicos,
Argumentar a favor o en contra de un punto de vista concreto y mostrar las ventajas y
desventajas de varias opciones.
Estructurar el discurso, construir cadenas argumentales razonadas y relacionar los datos
con flexibilidad.
Dejar claras las progresiones temporales, espaciales o lgicas, (tema rema, tpico
comentario, causa efecto, condicin realizacin, tesis argumentacin conclusin).
as como el enfoque, perspectiva punto de vista.
Salir espontneamente del texto preparado, para secundar las ideas sugeridas por el
pblico, mostrando, a menudo notable fluidez y cierta facilidad de expresin.
5.2.3.1.4 Actividades de expresin escrita
Textos claros, detallados y coherentes, adecuados a las diversas situaciones de comunicacin,
formales e informales, con buena organizacin y cohesin y con un buen control lingstico.
Informes, textos de opinin, informacin y otros escritos
A. En interaccin
Escribir mensajes formales e informales para llevar a cabo contactos personales y
profesionales.
Escribir textos de carcter social (felicitacin, invitacin, confirmacin excusa,
agradecimiento, solicitud, disculpas, saluda, presentacin, enhorabuena condolencias)
adecuando su expresin a la intencin comunicativa y a los interlocutores concretos.
Contactar con personas conocidas o afines para intercambiar informacin, describir
experiencias, intereses, reacciones y acontecimientos con cierto detalle, transmitir
emociones y sentimientos reaccionando a los puntos de vista del interlocutor y
resaltando los aspectos que cree importantes
Escribir mensajes o cartas formales de carcter acadmico o profesional a personas
relacionadas con entidades, servicios para solicitar o transmitir informacin, solicitar un
servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer.
Transmitir ideas sobre temas concretos o abstractos, comprobar informacin y preguntar
sobre problemas o explicarlos con razonable precisin.
Dirigirse a interlocutores concretos o a grupos de lectores (en un foro, blog, revista)
para expresar una opinin, dar una noticia o responder a una cuestin.
160
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2014-15
5.2.3.2.1
Textos orales
En interaccin
Conversaciones informales y formales, incluso extensas y en un ambiente con ruido de
fondo, sobre una amplia serie de temas (generales, personales, sociales, acadmicos y
profesionales o de ocio) con intercambio de informacin, experiencias, comentarios y
puntos de vista.
Tertulias.
Reuniones de trabajo.
Conversaciones telefnicas formales o informales.
Conversaciones en voz baja.
Videoconferencias.
Trmites comerciales y administrativos.
Discusiones y debates.
Entrevistas.
Instrucciones y normas.
Comentarios, opiniones y justificaciones sobre temas conocidos de cultura o de
actualidad.
Repeticin y transmisin de mensajes en situaciones diversas.
Aclaraciones, explicaciones, resmenes o traducciones de mensajes.
Recursos para controlar la comprensin mutua.
Chistes (con referentes conocidos).
Comprensin como oyente
Presencial
Mensajes y explicaciones relacionados con mbitos generales (personal, social,
acadmico, profesional) y con temas concretos o abstractos.
Conversaciones animadas entre varios hablantes.
Mesas redondas.
Debates.
Instrucciones, normas avisos e indicaciones detalladas.
Exposiciones, presentaciones, descripciones y narraciones contextualizadas.
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Interaccin
Textos sociales, formales e informales (felicitacin, invitacin, confirmacin, excusa,
agradecimiento, solicitud, disculpas, saluda, presentacin, enhorabuena, condolencias)
Mensajes y cartas de carcter personal (SMS, correos electrnicos, fax, correo postal,
chat, etc.) para intercambiar informacin, intereses, necesidades, experiencias,
opiniones, comentarios, reacciones y sentimientos).
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espera ).
2. Otros usos sociales habituales: pedir y conceder permiso, excusarse y pedir disculpas, hacer
cumplidos, decir piropos, elogiar, insultar, invitar, rehusar, aceptar y declinar una invitacin,
agradecer, lamentar, compartir sentimientos en determinados acontecimientos y reaccionar en
esas situaciones.
Referirse a la forma de tratamiento.
Control de la comunicacin (variedad de situaciones informales y formales)
Indicar que no se entiende o confirmar la comprensin propia o del interlocutor.
Repetir o solicitar repeticin o aclaracin de todo o de parte del enunciado.
Deletrear y pedir que se deletree.
Pedir que se escriba una palabra o que se hable ms despacio.
Preguntar por una palabra o expresin que no se conoce o que se ha olvidado.
Confirmar que se ha entendido y pedir confirmacin de que el otro ha comprendido.
Rellenar con pausas, gestos, alargamientos o expresiones de espera mientras se busca el
elemento que falta.
Parafrasear para solucionar un problema de comunicacin.
Sustituir una palabra olvidada o desconocida por una genrica.
2. Rectificar ante un problema lingstico o sociolingstico.
2. Autocorregirse ante una deficiencia en la claridad de la expresin.
1. Facilitar una palabra o expresin.
Explicar o traducir una intervencin para ayudar a alguien que no ha entendido.
Implicar al interlocutor y controlar el contacto y la implicacin.
1. Preguntar por el contexto para realizar inferencias cuando es difcil la comprensin.
Informacin general
Pedir y dar informacin sobre s mismo y sobre otras personas.
Pedir y dar informacin detallada sobre lugares, tiempos, objetos, actividades, normas,
trmites, costumbres, sucesos y procesos.
2. Recabar informacin general y detalles con curiosidad, con prudencia, de forma corts o
tajante.
Dar informacin de cantidad, modo (con o sin grado), finalidad, causa, lugar y tiempo.
Identificar personas, objetos y lugares y corregir una identificacin.
1. Identificar con intensificacin.
2. Pedir/dar explicaciones y especificaciones.
2. Pedir confirmacin o confirmar/desmentir una informacin de forma ms o menos intensa.
2. Confirmar o desmentir una informacin de forma indirecta/solapada.
Corregir una informacin propia o de otros.
2. Corregir de forma enftica, tajante o con cortesa.
1. Sealar que la informacin dada es improcedente.
Cuestionar una informacin.
Ofrecer alternativas.
Identificar mediante preguntas.
Aclarar y comentar una informacin.
Anunciar una novedad.
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ORACIN
Actitud del hablante y modalidades de oracin. (Ver "Nivel Avanzado 1").
Oraciones exclamativas con estructura de oracin interrogativa negativa y no negativa. How +
adjectivo + a/an + nombre (How astonishing a sight!).
Oraciones imperativas con sujeto mencionado para enfatizar.
Oraciones desiderativas: I wish / if only + would / could (I wish you would listen to me; If only
we would pay attention; I do wish I could remember his name); would rather/sooner, I'd prefer.
Preguntas y respuestas breves: Tag questions" y "Tag responses". Ver "Fonologa y Ortografa":
"Recursos fnicos").Otros auxiliares en "tag questions" (Nobody phoned, did they?).
[***Orden de los elementos en cada tipo de oracin: inversin de sujeto - verbo con adverbio /
expresin adverbial negativos y con determinadas estructuras oracionales (Had I known better...).]
[***Elipsis en oraciones de participio, oraciones sin verbo, sintagmas adjetivos pospuestos ]
(Although [he was] told to stop, he kept on working; While [he was] at Oxford, he was active in
the dramatic society; The men [who were] responsible for the administration of the school refused
to consider the matter).
Ausencia de concordancia: there en registro coloquial (There's hundreds of people on the
waiting list). Concordancia del verbo en plural con nombres colectivos entendidos como grupo de
individuos (The audience were enjoying every minute of it) y con el verbo en singular como unidad
indivisible (The audience was enormous).
Oraciones impersonales con verbos como believe, expect, rumour, fear, hope, know, think,
seem, appear. Oraciones impersonales formadas por sujeto + verbo pasivo + infinitivo presente o
perfecto (He is believed to have committed suicide. She is thought to be planning to resign).
Voz pasiva con construcciones complejas: tiempos de perfecto, modales + infinitivo simple,
modales + infinitivo perfecto. Con infinitivo pasivo (The portrait is known to have been painted by
an Italian). Causatividad: have/get something done.
Oracin compleja
Coordinacin afirmativa y negativa: copulativa, disyuntiva, adversativa, consecutiva y
explicativa (Ver "Enlaces"). Coordinacin correlativa.
Otras formas de expresar contraste u oposicin: nevertheless, however, all the same.
Subordinacin nominal: Verbo + objeto + infinitivo. [***Extraposicin de oraciones con no use /
good]
Estilo indirecto. [***Repeticin y transmisin de informacin: "that-clauses" ](That she is still
alive is a consolation); omisin de that. Interrogativas indirectas: "wh- questions" (How the book
will sell depends on its author); "yes-no questions" If / whether[...or]. rdenes indirectas: order,
tell, ask+ somebody + (not) to + infinitivo.
Cambios en el estilo indirecto: tiempos verbales, pronombres y expresiones temporales;
peticiones, sugerencias, instrucciones, consejos indirectos: verb + to infinitivo/-ing o con that,
dependiendo del verbo introductorio (He claimed to know exactly what had happened. She
reminded him to feed the cat. He denied ever taking the car without asking him).
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[***Nombres que se usan solo en plural] (premises, wages, guts, folk, vermin), [***prstamos
](fungus/fungi, corpus/corpora, criterion/criteria), irregulares (louse/lice, species/species,
stimulus/stimuli).
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Caso: el uso del genitivo con -s para expresiones idiomticas (at arm's length), titulares
(Hollywood's studios empty), en el grupo nominal (in a day or two's time), el doble genitivo con s
(a work of Shakespeare's).
Consolidacin y ampliacin de la sustantivacin de adjetivos.
Determinantes
El artculo: uso con nombres comunes en posicin atributiva o con adjetivos con referencia
abstracta; omisin en expresiones idiomticas; uso y omisin en gentilicios. Uso del artculo con
nombres propios.
Posesivos: consolidacin en el uso. Doble posesin. Posicin con own.[***Delante de -ing (He
didn't like my living here). ]
[***Demostrativos]: uso de this en sustitucin de a/an (He took us to this fantastic restaurant
in this funny old house); valor anafrico en lenguaje publicitario (It gives you this great feeling of
open spaces); valor dectico con referencia temporal o para enfatizar o aclarar. Connotacin
despectiva (It's that man again!).
Indefinidos: a great/good many, plenty of, a great/good deal of, far too much/many, far/a lot
fewer, far/a lot less.
[***Uso especial de some] (That's some computer you've bought!). [***Combinacin de
determinantes ](We had a good few e-mails this morning). Contraste entre all/whole (All forests
were destroyed / Whole forests were destroyed); each/every (Each pupil in the school was
questioned / Every child likes Christmas).
Numerales: usos de 0 (nought, zero, nil, love). Decimales (1.8 = one pointeight, 0.5 =point five).
Interrogativos y exclamativos.
Complementos del nombre
Adjetivos
Consolidacin y ampliacin de las caractersticas del adjetivo y su formacin.
Adjetivos relativos y absolutos: "gradable" y "non-gradable"; "extreme".
Adjetivos en posicin atributiva (mere, sheer, sole) o predicativa (content, upset, unwell).
Excepciones a la regla en ciertos adjetivos generalmente utilizados en posicin predicativa (An
upset stomach). Cambio de significado del adjetivo en posicin atributiva o predicativa (A certain
address / Im certain; A responsible person / The person responsible).
Consolidacin y ampliacin del orden de los adjetivos en posicin atributiva (Two small round
blue discs; A rather peculiar little old creature).
Adjetivos modificados por adverbios: much, by far, every bit as, somewhat, entirely, slightly.
Adjetivos que rigen preposicin (fed up with, eager for) o infinitivo (likely to last).
Grados del adjetivo: ampliacin y consolidacin del comparativo de superioridad, igualdad e
inferioridad y de las formas irregulares.
Comparativos en er /-est o more/most indistintamente (able, common, narrow, polite. Otras
construcciones de comparativo: favourite, superior to, preferable to, exceed.
Formas de complementar el superlativo: by far (This year was by far the worst the company has
had).
Otros complementos del nombre:
noun + noun (city council),
Construcciones con preposicin (a tree by a stream),
Oraciones de relativo (Ver "ORACIN").
Pronombres
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Imperativo con sujeto formado por nombre o pronombre. Uso enftico del imperativo con do.
Uso de "question tags" despus de imperativo: will you?, won't you?, would you?, can you?,
can't you? y could you? (Sit down, won't you? Be quiet, can't you?).
Refuerzo y consolidacin del uso de los modales y de las expresiones que los sustituyen en
algunos tiempos verbales. Orden en la oracin seguidos de infinitivo de presente y de perfecto,
simple o continuo, o en voz pasiva (We ought to have been informed well in advance).
Otros modales: Dare, need, ought to (He needn't/daren't scape; Ought you to cry so loud?).
Infinitivo: Presente o perfecto, simple o continuo, o en voz pasiva (She ought to be told about
it). Despus de verbos, adjetivos, nombres y adverbios. Who, how, what, whether, where, when
seguidas de infinitivo. Infinitivo seguido de preposicin. [***Infinitivo separado por un adverbio
"split infinitive" ](I'd like to really understand Nietzche).
Los verbos let, make, see, hear, feel, watch, notice y help seguidos de infinitivo sin to (/ heard
her say that she was fed up); uso de dichos verbos en sentido pasivo con to (She was heard to
say that she was fed up). Why seguido de infinitivo sin to (Why stand up if you can sit down?).
Refuerzo de los usos ms comunes del gerundio. Uso de gerundio con el artculo y otros
determinantes. Verbos seguidos de gerundio. Uso de gerundio tras preposicin. Uso de
gerundio en un sentido pasivo despus de los verbos need / require / want (Your hair needs
cutting. The car wants servicing).
***Complementacin del gerundio con posesivos y con el genitivo 's / s' (Do you mind my
making a suggestion? I'm annoyed about John's forgetting topay).
Uso del participio en oraciones pasivas y en oraciones de participio con ciertos verbos.
Sustitucin de subordinadas de relativo por participios de presente o de pasado. Oraciones de
participio adverbiales. Uso del participio perfecto en oraciones subordinadas adverbiales.
(Having finished all my letters, I had a drink and went out).
Voz activa y pasiva. (VER ORACIN)
Correlacin de acciones y concordancia de tiempos y modos. Correlacin de tiempos en la
transmisin de informacin.
Adverbio y locuciones adverbiales
Refuerzo en el uso de los adverbios y locuciones ya trabajados.
Formacin de adverbios con terminaciones como: -ward(s), -doors, -hill, -stairs, -ably, -ibly, -ically.
Expresin de circunstancias de tiempo (monthly, pretty soon), lugar (indoors, out of here) y modo
(awfully sorry, perfectly reasonable, deeply concerned).
Reconocimiento del uso enftico de still en oraciones negativas (Bill hasn't found his glasses yet.
He's looked everywhere but he still hasn't found them).
Posicin del adverbio en la oracin: inicial, central y final. Refuerzo y ampliacin:
Variacin en la posicin para expresar nfasis (He said he would never tell them, and he never
did tell them).
*** Adverbios y locuciones adverbiales negativos al principio de oracin. Inversin del orden
sujeto - verbo (hardly, rarely, seldom, scarcely, barely, under no circumstances).
* Orden de los adverbios cuando confluyen varios en la misma oracin {She sang beautifully
at the opera house last night. We went to York by train last week).
Modificacin:
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Modificacin de verbos (he spoke clearly enough), adjetivos (awfully sorry, perfectly
reasonable, deeply concerned) u otros adverbios (pretty soon, so very many).
Modificacin de pronombres y determinantes (nearly everybody, as many as fifty candidates,
roughly half their equipment).
Modificacin de preposiciones (since lately, until later, before long, over there, out of here).
Usos de quite, rather (It was rather a mess. They will be here for quite some time).
Grado:
Refuerzo y ampliacin de la gradacin del adverbio (harder, more happily) e irregularidades:
less, better, worse, farther, most, least, best, worst, farthest, furthest (I like winter most).
* Most, least, best, worst seguidos de participios de pasado (Wimbledon is the best known
tennis tournament in the world).
Intensificacin de superlativos (The most highly valued minute. The very youngest. It was by
far the best film. Thats far and away the very best solution).
Adverbios:
Adverbiosque indican afirmacin (certainly, definitely, indeed, surely, for certain, for sure; She
is definitely coming to the party).
Adverbios que indican negacin: (either, never, at all; She is not interested at all).
Adverbios que indican probabilidad o duda (quite, likely, maybe, perhaps, possibly,
presumably, supposedly, probably (Maybe she missed the last train).
Adverbios que intensifican adjetivos en grado absoluto (absolutely superb, totally convinced,
completely satisfied, utterly exhausted).
ENLACES
Conjunciones y locuciones conjuntivas
-Coordinantes: Refuerzo y consolidacin
- Subordinantes: Refuerzo y ampliacin:
-Temporales: while/when/on + -ing, whenever, as/so long as, by the time, [ever] since, whilst, now
[that]. Causales: since, seeing that. Consecutivas: such + [adj] + nombre + that, so + nombre + adj +
that. Finales: in order that, so that, so as [not] to. Concesivas: even if/though, whereas, while, whilst, in
spite of despite, however, whatever, whoever, adjetivo/adverbio + aslthough + sujeto + verbo en
oraciones enfticas (Hard as they tried, they could't reach an agreement). Condicionales: as/so long as,
provided / -ing [that], unless, supposing [that].
Preposiciones y posposiciones
-Refuerzo y ampliacin de las preposiciones y locuciones prepositivas para expresar lugar, estado
o movimiento y tiempo. Insistencia en los usos que generan mayor dificultad.
-Otras preposiciones y locuciones prepositivas (per, unlike, versus, out of despite, owing to,
instead of).
Orden de las preposiciones en la oracin: exclamativas, subordinadas nominales, de infinitivo y de
relativo. Locuciones prepositivas con which y when en oraciones de relativo explicativas (in which
case, at which point, as a result of which, since when; He stopped playing in 1995, since when he hasn't
kicked a ball).
Orden de las preposiciones en oraciones pasivas (The children were taken good care of).
Preposiciones pospuestas con verbos (account for, comply with, refrain from, blame on, boast
about, glance at).
Adjetivos seguidos de preposicin (annoyed about, addicted to, bored by, famous for, experienced
in, absent from).
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Sustantivos seguidos de preposicin (ban on, threat to, in dispute over, quarrel with, sympathy
for).
Locuciones prepositivas (with regard to, with a view to, at first sight, out of breath, under the
circumstances, under pressure, within the law).
5.2.3.6.2 Discurso
Cohesin:
Mantenimiento del tema
Refuerzo y ampliacin en el uso de procedimientos gramaticales de correferencia: uso de
demostrativos, posesivos, cuantificadores, indefinidos, pronombres personales, adverbios,
expresiones adverbiales y otras expresiones con valor anafrico o catafrico (the former, the
latter, in the same way, few/all/many such + nombre (People are predicting about the future
of technology. Few such predictions become reality).
Procedimientos lxicos: sinnimos (rich, wealthy, affluent), hipernimos e hipnimos
(insects > dragonfly, grasshopper... ), a travs de uno de los trminos que entran en la
definicin (The politician, the coach), nominalizacin (Her opening remarks were directed to
flattering her audience....This flattery guaranteed her...), proformas lxicas (the truth, the
trouble, the point, the fact, [the heart of] the matter).
-Elipsis de sujeto y/o verbo auxiliar con and, or, but; despus de adjetivo ("What kind of
potatoes would you like" - "Boiled, please'); uso de to en lugar de infinitivo completo (My
parents hoped I would study medicine, but I didn't want to [study medicine]) despus de verbo
auxiliar (He said he'd write, but he hasn't); en respuestas breves y "tags" ("I can whistle
through my fingers." - "Can you, dear"). Uso de palabras o frases en sustitucin de otras: one,
so, do, neither, nor.
Concordancia de tiempos verbales adecuada a las relaciones discursivas
-Flexibilidad en el uso de tiempos verbales segn contexto. Progresin en el tiempo,
superposicin de eventos, salto atrs; desplazamientos de los valores de los tiempos verbales.
Procedimientos para citar y para transmitir informacin: Concordancia de tiempos en el estilo
indirecto: cambios de los tiempos verbales. Ausencia de cambios para referirse a
acontecimientos todava relevantes. Pasado simple para referirse a acontecimientos pasados.
Pasado continuo para repetir lo que alguien acaba de decir.
*** Invariabilidad temporal en el subjuntivo presente: insist, suggest, request, order,
recommend, propose, demand, require (The police insisted [that] the car be moved).
Conectares para relacionar partes del discurso
-Sumativos: (moreover, in addition, similarly). Contraargumentativos para introducir un
argumento contrario (on the contrary, conversely, instead); para indicar comparacin o
contraste (in/by contrast, in/by comparison); para matizar el primer elemento de una
argumentacin (anyway). Justificativos: (since, as, for). -Consecutivos: (therefore,
consequently, as a result). (Ver "Enlaces").
Organizacin
Elementos de textos orales o escritos
-Marcadores en funcin del texto y del registro:
De iniciacin: formulaicas (To whom it may concern), frmulas de saludo (Dear Sir/Madam; it's
lovely to see you again), presentacin (Let me introduce myself), introduccin del tema (I
would like to start by saying; l'd like to tell you about), introduccin de un nuevo tema (With
reference to, as for). De estructuracin: ordenadores de apertura (In the first place, to start
with); de continuacin (following on [from], likewise); de cierre (To end with, lastly, last but
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not least). Comentadores (Well; having said that). Digresores (incidentally, beforel forget). De
reformulacin: explicativos o rectificativos (Better still, that is to say), de distanciamiento
(anyhow) y recapitulativos (to sum up, all things considered).
-Puntuacin y prrafos. Signos de puntuacin como marcadores del discurso: punto, punto y
coma, puntos suspensivos, interrogacin, exclamacin, parntesis y raya. Correspondencia
entre los prrafos y los temas del discurso. Marcas de clasificacin, nfasis, referencias
(convenciones de distribucin y organizacin del texto para esquemas e ndices; negritas,
subrayados y comillas)
-Entonacin y pausas. La entonacin y las pausas como marcadores de unidades discursivas y
de relaciones de sentido. Correspondencia entre unidades meldicas y signos de puntuacin;
identificacin y produccin de los patrones meldicos propios de los actos de habla y las
estructuras discursivas del nivel.
Elementos propios de la conversacin (en diferentes registros y actitudes)
Marcadores para dirigirse a alguien segn la situacin: formas de tratamiento, saludar,
responder a un saludo, solicitar al interlocutor que empiece a hablar, empezar a hablar,
cooperar, reaccionar, reforzar, implicar al interlocutor, asentir, disentir, atenuar la disensin,
demostrar implicacin, tomar la palabra, iniciar una explicacin; pedir ayuda, repetir y
transmitir, anunciar el final, despedirse. (Ver "Nivel Avanzado 1").
-Recursos para las reacciones esperadas en las situaciones e intercambios usuales (pares
adyacentes): preguntar por una persona al telfono responder, preguntar por el estado
general de las cosas responder, ofrecer aceptar, rehusar insistir, pedir un favor aceptar,
pedir un objeto darlo, hacer un cumplido quitar importancia. (Ver Nivel Avanzado 1).
Deixis
-Consolidacin y ampliacin de las formas de sealamiento en las diferentes situaciones de
enunciacin (conversacin, telfono, chat, carta, etc.) y en el estilo indirecto y en el relato: uso
de los pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio.
-Deixis espacial: combinacin de adverbios decticos para concretar el lugar. Transformacin
de decticos y marcadores en funcin de las coordenadas espacio-temporales: pronombres,
demostrativos y expresiones de tiempo y espacio. (Ver "Nivel Avanzado 1")
Cortesa
Formas de tratamiento de uso frecuente: frmulas que indican tratamiento de respeto; uso de
please, thank you [very much indeed], many thanks, I appreciate it, ta, cheers o similares para
indicar cortesa o distancia en diferentes registros.
-Tiempos verbales matizadores, verbos modales y expresiones para las funciones sociales: dar
rdenes, pedir, corregir, mostrar desacuerdo, aceptar, denegar, pedir permiso, aceptarlo,
denegarlo. Respuestas cooperativas.
Locuciones breves asociadas a falta de cortesa a excepcin de imperativos en situaciones de
emergencia, peligro o amenaza (Watch out!, Hands up!). Otras declaraciones breves asociadas
a rituales o situaciones muy especficas (You are under arrest, I absolve you from all your sins, I
name this ship Aurora).
Entonacin como atenuador o intensificador de los actos de habla.
Inferencias
-Sentidos implcitos de expresiones usuales en diferentes situaciones de comunicacin
(Dinner's on the table; [Are you] ready [to go now?; Why don't you bring the sweet?).
Preguntas retricas.
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relacionadas en cuanto a significado; dos puntos para empezar una enumeracin o para
aclaraciones.
Signos de puntuacin menos frecuentes: puntos suspensivos, comillas, parntesis, guin,
raya. Puntuacin en las abreviaturas, siglas y smbolos. Abreviaturas (Mr, Ms, Mrs, Miss, etc.,
e.g., T.S. Eliot, SOS, HQ, DIY, IQ). Usos de maysculas, minsculas y puntos en los distintos
tipos de abreviaturas y siglas.
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Expresin escrita
Al final del Nivel Avanzado 2, el alumno ser capaz de:
Escribir cartas y otros textos formales e informales de forma detallada, precisa, clara y
adecuada al interlocutor y al tipo de carta o texto, para cumplir con los diversos usos sociales,
responder o comentar la informacin y argumentos de su interlocutor, describir
acontecimientos,
proyectos, situaciones, intereses y sentimientos, solicitar un servicio, plantear un problema,
reclamar o agradecer y transmitir informacin, reaccionando al mensaje de su interlocutor y
resaltando los aspectos que cree importantes.
Escribir textos claros, detallados, coherentes y bien estructurados sobre una amplia serie de
temas, para presentar, sintetizar, evaluar, comparar y transmitir informacin, presentar
planes de trabajo, dar instrucciones, relatar hechos, describir situaciones y argumentar ideas
Contenido de la prueba final:
Segn la ORDEN EDU/1736/2008, de 7 de octubre, por la que se regula la evaluacin y certificacin en
las Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y Len,para la obtencin de los certificados de nivel se
deber superar una prueba especfica de certificacin.
Esta prueba medir el nivel de dominio del candidato en el uso de la lengua objeto de evaluacin. Se
evaluar la utilizacin que hace el alumno de sus conocimientos, habilidades y recursos para procesar
textos escritos y orales receptiva y productivamente con referencia a los objetivos generales y
especficos y a los contenidos mnimos de cada uno de los niveles. No sern objeto de evaluacin final
los conocimientos aislados sobre aspectos formales del idioma.
La prueba, tanto para la convocatoria de junio como para la de septiembre, constar de cuatro partes
independientes: comprensin de lectura, comprensin oral, expresin escrita, expresin oral.
Para superar la prueba en su totalidad ser necesario haber superado cada una de las cuatro partes de
que consta, si bien se conservar la puntuacin de las partes superadas en la convocatoria ordinaria
para la convocatoria extraordinaria.
Todos los alumnos podrn realizar todas las partes sin que la superacin de cualquiera de ellas sea
requisito indispensable para poder realizar las restantes.
Las pruebas de las tres primeras partes (comprensin de lectura, la comprensin oral y la expresin
escrita) se aplicarn en una nica sesin. La prueba que mide la expresin oral se efectuar en sesin
distinta.
Comprensin de lectura:
Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como:
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Physical Appearance
Typically, a bouncer possesses a certain type of (4) __________. Someone who is tall and muscular is
most often (5) ___________ due to the level of respect his physical appearance is able to command.
Although a specific level of physicality is not always a requirement of the job, most people who are
looking to (6) __________ a bouncer will often choose someone with an obvious muscular form, a (7)
___________ of at least 6 feet and a sturdy frame with good posture. In simple terms, the industry tends
to favour those individuals with a powerful or (8) __________ presence.
Clean Record
In most American states, a bouncer is required to have a clean criminal record. Some states even require
a bouncer to submit to a complete criminal background (9) __________ including fingerprinting. An
individual who has a record of crime, issues with (10) __________ or a tendency toward violence would
not be (11) ___________ appropriate for the role. There would be a perceived danger that a bouncer
with a record may be more likely to cross certain (12) _________ in the course of the job and may even
cause unnecessary physical harm in confrontation with a difficult patron.
Training
Most establishments that hire bouncers will require the bouncers to attend some kind of training either
in-house or (13) ___________ by an outside security training organization. Training may include legal (14)
___________ and laws concerning use of physical force, alcohol, (15) _________ patrons and proper
criminal procedures in working with law enforcement. Training also may encompass acceptable (16)
___________ and self-defence moves for a bouncer in addition to (17)___________ training to ensure
bouncers are not overly aggressive in the course of the job.
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Personality
A successful bouncer must possess certain personality traits and people skills to maintain order and (18)
___________ rules and regulations. He must have an ability to confront offenders in a manner that (19)
__________ authority but without further provoking or antagonizing any individual or group. An overly
aggressive demeanour can exacerbate a difficult situation, so a bouncer must possess or learn to develop
the skills needed to (20) __________ tension.
BOUNDARIES
ENFORCE
ISSUES
REMOVAL
CHECK
EVOKES
MINOR
RENT
COMBAT
HEIGHT
NEEDED
RESPONSIBILITY
CONSIDERED
HIRE
OTHERWISE
SELECTED
CONVEYS
INTIMIDATING
PHYSIQUE
SENSITIVITY
DEFUSE
INTOXICATION
PROVIDED
UNDER-AGE
189
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0. otherwise
7.
14.
1.
8.
15.
2.
9.
16.
3.
10.
17.
4.
11.
18.
5.
12.
19.
6.
13.
20.
190
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LISTENING COMPREHENSION
You will hear an announcement about some evening programmes on Radio Pearl.
For questions 1-10, complete the sentences. The first one (0) has already been done
as an example. (10x1=10 marks)
the
exhibition,
you
can
see
things
as
different
as
curtains
(3)_____________________
Some of the works of art have been made using (4) _______________________
technology.
191
and
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A (6) ____________________ tells the couple about an old lady whom he has seen.
After writing this play, the author, Porten, became a writer for
(7)__________________ .
Peter says the material he uses for his boats is a particular kind of (9)
_________________.
192
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WRITING PAPER
You are a student rep. at Valladolid Language School (EOI) where you are studying
English at Advanced level. The Head Teacher of the school has recently posted a notice
outside the multi-media centre warning of its possible closure.
You subsequently organised a survey of students regarding their use of the multimedia
centre.
Write a report summarising the results of your survey and presenting suggestions and
arguments to keep the multi-media centre open. (Write about 180 words)
WRITING: _________ / 10
EXPRESIN ORAL
TASK1: MONOLOGUE:
STUDENT A
Your plans for the future
You are telling a foreign friend how you would like to live in about ten years.
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TASK 2 DIALOGUE
STUDENT A
You are thinking about sharing a flat with student Bs best friend in a foreign city
(decide why and where) next year.
Talk to student B and get information about his/her best friends personality, likes and
dislikes and any other things you feel are important about a potential flatmate.
TASK1: MONOLOGUE:
STUDENT B
Your past life
You are telling a foreign friend about your life ten years ago.
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2014-15
TASK 2 DIALOGUE
STUDENT B
Student A is thinking about sharing a flat with your best friend, who happens to be
rather weird, in a foreign city next year.
Talk to student A about your friend. Student A will probably be interested in getting to
know things about your friends personality, likes and dislikes, problems they might
have living together, etc.
6. CURSO C1
6.1 Objetivos generales
Al final del primer curso del nivel C, el alumno habr de ser capaz de utilizar el idioma
receptiva y productivamente con flexibilidad, eficacia y precisin para participar en todo tipo
de situaciones, en los mbitos personal, pblico, acadmico y profesional, que requieran
comprender, producir y procesar textos orales y escritos extensos y complejos, en diversas
variedades estndar de la lengua, con un repertorio lxico amplio, y que versen sobre temas
tanto abstractos como concretos de cierta complejidad, incluso aquellos con los que el
hablante no est familiarizado, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organizacin,
articulacin y cohesin del texto.
Tambin habr de ser capaz, en la lnea de los niveles anteriores, de aprender con autonoma y
desarrollar las estrategias ya conocidas y otras nuevas, obteniendo el mximo provecho de los
recursos disponibles.
6.1.1
Objetivos especficos
2014-15
traten temas tanto concretos como abstractos o desconocidos para el alumno, incluyendo
aquellos de carcter tcnico o especializado, en diversas variedades estndar de la lengua y
articulados a velocidad normal o rpida, aunque puede que necesite confirmar ciertos detalles,
sobre todo si el acento no le resulta familiar.
Expresin e interaccin oral
Producir textos claros y detallados sobre temas complejos, integrando otros temas,
desarrollando ideas concretas y terminando con una conclusin adecuada, as como dominar
un amplio repertorio lxico que le permita suplir las deficiencias fcilmente con circunloquios
cuando toma parte activa en intercambios extensos de diversos tipos, expresndose con
fluidez, espontaneidad y casi sin esfuerzo.
Comprensin lectora
Comprender con todo detalle textos extensos y complejos, relacionados con su especialidad o
no, siempre que pueda volver a leer las secciones difciles.
Expresin e interaccin escrita
Escribir textos claros y bien estructurados sobre temas complejos resaltando las ideas
principales, ampliando con cierta extensin y defendiendo sus puntos de vista con ideas
complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusin apropiada.
Competencia sociocultural y sociolingstica
El desarrollo de las competencias socioculturales, al nivel C1, se potenciar a travs de tareas
de carcter transversal que incorporen e integren aspectos sociolgicos, geogrficos, histricos
o culturales sobre las comunidades en las que se habla la lengua meta, tal y como stos
aparecen y se integran en textos reales como los que el alumno deber comprender, producir
y tratar en situaciones reales de comunicacin. Se considerarn y desarrollarn los siguientes
aspectos:
Vida cotidiana: festividades, horarios, prcticas de trabajo, actividades de ocio.
Condiciones de vida: niveles de vida; vivienda; trabajo; asistencia social.
Relaciones personales: estructura social y relaciones entre sus miembros (entre sexos;
familiares; generaciones; en situaciones de trabajo; con la autoridad y la
administracin; en comunidad; entre grupos polticos y religiosos).
Valores, creencias y actitudes: clases sociales; grupos profesionales; culturas regionales;
instituciones; historia y tradiciones; poltica; artes; religin; humor.
Kinsica, proxmica y aspectos paralingsticos: gestos; posturas; expresiones faciales;
contacto visual; contacto corporal; sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas
(voz, tono, acentuacin, volumen).
Convenciones sociales: modales, usos, convenciones y tabes relativos al
comportamiento.
Comportamiento ritual: comportamientos pblicos; celebraciones; ceremonias y prcticas
sociales y religiosas.
Competencia lingstica
Adems de todas las capacidades lingsticas que se incluyen en los cursos anteriores, los
alumnos del nivel C1 sern capaces de:
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Elegir la formulacin apropiada entre una amplia serie de elementos lingsticos para
expresarse con claridad y sin tener que limitar lo que quiere decir debido a carencias
de tipo lingstico.
Poseer un buen dominio de un amplio repertorio lxico que le permite superar con
soltura sus deficiencias mediante circunloquios aunque cometa errores espordicos
poco importantes.
Utilizar estrategias de evitacin sin que se note.
Poseer un buen dominio de expresiones idiomticas y coloquiales.
Mantener un alto grado de correccin gramatical.
Adaptar la entonacin y servirse de los procedimientos de nfasis correctamente con
el fin de expresar matices sutiles de significado.
Demostrar un dominio consistente y prctico de la estructuracin del texto y de la
organizacin de los prrafos; escribir las palabras y utilizar los signos de puntuacin de
manera correcta, salvo errores espordicos.
Competencia estratgica
Adems de todas las estrategias que se incluyen en los cursos anteriores, los alumnos del nivel
C1 sern capaces de:
Gestionar de forma consciente y autnoma el aprendizaje de la lengua.
Negociar el programa (objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin) a partir de las
propias metas y de las del resto del grupo.
Planificar el propio proceso de aprendizaje, obteniendo el mximo provecho de los
recursos disponibles (tiempos y espacios, fuentes de consulta, materiales de
enseanza, etc.)
Desarrollar por propia iniciativa nuevas estrategias durante el proceso de aprendizaje y
uso de la lengua.
6.1.2 Contenidos
6.1.2.1 Actividades de Comunicacin
Las actividades de comunicacin son la vertiente prctica de los contenidos, ya que
constituyen las acciones que los alumnos han de realizar en la lengua meta. Se incluyen aqu
las actividades descritas en el MCER para el nivel C1, y se entienden incluidas las
correspondientes a los niveles anteriores.
6.1.2.1.1
A. En interaccin
Seguir con facilidad conversaciones complejas incluso entre terceras personas.
Participar en grupos de debate, incluso sobre temas abstractos, complejos y
desconocidos.
Reconocer una amplia gama de expresiones idiomticas y coloquiales.
Apreciar cambios de registro y adaptarse a ellos.
Seguir instrucciones tcnicas largas aunque no sean de su especialidad.
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Identificar detalles sutiles que comunican actitudes y opiniones, tanto explcitas como
implcitas.
Instrucciones
Comprender con todo detalle instrucciones extensas y complejas sobre mquinas o
procedimientos nuevos, tanto si las instrucciones se relacionan con su especialidad
como si no, siempre que pueda volver a leer las secciones difciles.
Lectura recreativa
Comprender el argumento, los episodios principales y secundarios y las caractersticas
de los personajes y el tema de textos literarios actuales, sobre temas universales
aunque contengan expresiones idiomticas o lenguaje coloquial.
Interpretar el texto dentro de las caractersticas culturales correspondientes.
6.1.2.1.3
A. En interaccin
Interaccin general
Tomar parte en conversaciones complejas con hablantes nativos, incluso sobre temas
abstractos, complejos y desconocidos, con fluidez y casi sin esfuerzo.
Enfatizar los hechos que le parezcan relevantes y las opiniones por medio de la
entonacin, el lxico adecuado, interjecciones, etc.
Conversacin y debates
Charlar con hablantes nativos con precisin y fluidez, casi sin esfuerzo, transmitiendo
matices sutiles de significado.
Transmitir la importancia que tienen para el hablante ciertos hechos y experiencias y
transmitir la emocin que le producen.
Expresar y responder a sentimientos como la sorpresa, la felicidad, la tristeza, el
inters y la indiferencia.
Explicar sus puntos de vista sobre un tema exponiendo las ventajas y desventajas de
varias opciones.
Desarrollar argumentos con claridad, ampliando con cierta extensin mediante ideas
complementarias y ejemplos adecuados.
Hacer comentarios a los puntos de vista y argumentos de los otros interlocutores.
Negociaciones
Desenvolverse con gran soltura en transacciones delicadas y complejas, aunque surjan
dificultades, e incluso ayudar a otras personas a realizarlas.
Expresar con riqueza de matices el grado de satisfaccin o insatisfaccin y hacer
valoraciones adecuadas, detallando los aspectos concretos que quepa resaltar de las
transacciones realizadas.
Resolver situaciones poco habituales en tiendas, bancos, etc. (por ejemplo, devolver
una compra)
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2014-15
Dar instrucciones precisas, que pueden requerir una intervencin larga y detallada
para explicar cmo llevara cabo alguna accin o tarea.
Sintetizar argumentos e informacin de distintas fuentes para hacer informes.
Entrevistas
Responder espontneamente y sin apenas esfuerzo a las preguntas en una entrevista,
consulta, etc.
Desarrollar sus ideas en una entrevista y tomar la iniciativa de manera adecuada.
Mantener el nivel de cercana o formalidad requerido segn la situacin.
Control del discurso
Cerciorarse de que los interlocutores han entendido el discurso.
Confirmar la comprensin mediante la repeticin, reformulacin o parafraseo.
Aclarar significados por medio de distintos recursos.
Confirmar o desmentir una informacin. Rectificar informacin.
Autocorregirse.
B. Como hablante
Descripcin y narracin
Realizar descripciones y presentaciones claras y detalladas sobre temas complejos,
integrando otros temas.
Desarrollar ideas concretas y terminar con una conclusin adecuada.
Realizar narraciones complejas integrando otros temas, desarrollando aspectos
concretos y concluyendo adecuadamente.
Mantener la coherencia temporal y lgica y ofrecer informacin relevante suficiente.
Utilizar con flexibilidad los conectores y marcadores de discurso para relacionar sus
ideas.
Dirigirse a un pblico
Hacer declaraciones con fluidez, casi sin esfuerzo, usando la entonacin adecuada para
transmitir matices sutiles de significado con precisin.
Realizar presentaciones claras y bien estructuradas sobre un tema complejo,
ampliando con cierta extensin y defendiendo sus puntos de vista con ideas
complementarias, motivos y ejemplos adecuados.
Utilizar correctamente los marcadores de discurso.
Responder espontneamente y sin apenas esfuerzo.
6.1.2.1.4 Actividades de expresin escrita.
El nmero mnimo de actividades escritas para entregar al profesor es de 5.
A. En interaccin
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Escribir exposiciones claras y bien estructuradas sobre temas complejos resaltando las
ideas principales.
Defender con cierta extensin puntos de vista con ideas complementarias, motivos y
ejemplos adecuados.
Redactar notas informativas o en las que se piden explicaciones urgentes a las
personas con las que trata habitualmente como compaeros, profesores, etc.,
resaltando lo que considere importante.
Escribir correos electrnicos y SMS.
Escribir cartas formales y comerciales.
B. Produccin
Escribir descripciones y textos de creacin de forma clara, detallada y bien
estructurada, con un estilo convincente, personal y natural, apropiado para los
lectores a los que van dirigidos.
Escribir a favor o en contra de un punto de vista concreto, dando argumentos y
explicando las ventajas y desventajas de varias opciones.
Sintetizar informacin y argumentos de varias fuentes.
Escribir una resea sobre una pelcula, un libro o una obra de teatro.
6.1.2.2 Textos
Las actividades que tienen lugar en secuencias de discurso hablado o escrito constituyen los
TEXTOS que los usuarios reciben, producen o intercambian. Los textos del nivel C1 pueden ser
extensos y complejos y versar sobre temas tcnicos que no sean de la especialidad del usuario;
pueden tener una estructura complicada y contener argot y expresiones lingsticas y
coloquiales. Las ideas que desarrollan pueden estar implcitas o explcitas y puede haber un
tono irnico. Los textos orales pueden no estar muy bien estructurados y tener lugar en un
ambiente con ruido. Los textos grabados pueden no ser de muy buena calidad.
6.1.2.3 Funciones
En el nivel C1 se retoman las funciones previstas en cursos anteriores y se espera del alumno
un nivel de competencia que le permita usarlas seleccionando los exponentes ms adecuados
para cada contexto comunicativo especfico, tanto a travs de actos de habla directos como
indirectos, en una amplia variedad de registros (familiar, informal, neutro, formal):
Funciones o actos de habla asertivos
Son las que se relacionan con la expresin del conocimiento, la opinin, la creencia y la
conjetura: afirmar; anunciar; apostillar; asentir; atribuir; clasificar; confirmar la
veracidad de un hecho; conjeturar; corroborar; describir; desmentir; disentir; expresar
acuerdo y desacuerdo; expresar desconocimiento, duda, escepticismo, una opinin;
formular hiptesis; identificar e identificarse; informar; objetar; predecir; rebatir;
rectificar; replicar; suponer.
Funciones o actos de habla compromisivos
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Eficacia comunicativa
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Coherencia y organizacin
Cohesin y fluidez
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PRIMER CUATRIMESTRE
SEGUNDO CUATRIMESTRE
Educacin y actividades acadmicas
Religin y filosofa
Trabajo y actividades profesionales
Informacin y medios de comunicacin
Geografa, naturaleza y medio ambiente
Relaciones personales y sociales
Viajes, alojamiento y transporte
Vivienda, hogar y entorno
Ocio
Cultura y actividades artsticas
Gobierno, poltica y sociedad
Economa e industria
Alimentacin
Ciencia y tecnologa
Identidad personal: dimensin fsica y
anmica
Salud y cuidados fsicos
Bienes y servicios
Compras y actividades comerciales
Grado de desarrollo de la competencia sociolingstica:
El desarrollo de las competencias socioculturales en el nivel C1, se potenciar a travs de
tareas de carcter transversal que incorporen e integren aspectos sociolgicos, geogrficos,
histricos o culturales sobre las comunidades en las que se habla la lengua meta, tal y como
stos aparecen y se integran en textos reales como los que el alumno deber comprender,
producir y tratar en situaciones reales de comunicacin.
Esta competencia comprende los conocimientos y destrezas necesarias para abordar la
dimensin social del uso del idioma, e incluye marcadores lingsticos de relaciones sociales,
normas de cortesa, modismos y expresiones de sabidura popular, registros, dialectos y
acentos.
En el nivel C1, se espera que el alumno desarrolle esta competencia de manera que se
comunique con flexibilidad y eficacia, incluyendo los usos emocional, alusivo y humorstico del
idioma, lo que supone apreciar diferentes variedades del idioma y cambios de registro, as
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de lugar (wherever, everywhere): Wherever there has been a forest fire you will see the
trees are much shorter. Everywhere you see blackened ruins you can bet there was a
forest fire.
causal (as, since, because of, due to, owing to): Owing to a lack of funds, the project
will be discontinued next year.
consecutiva (therefore, consequently, as a result, otherwise, or else): They spent three
nights lost in the mountains; therefore / consequently / as a result they got frostbite;
You'd better put your coat on, otherwise / or else you'll catch a cold.
Confusin de so / so that.
concesiva:
* uso de yet en combinacin con although: Although he hadn't eaten for ages, yet he
looked strong and healthy;
* con while, whereas: Elisabeth was talkative while / whereas her sister was reserved.
* Expresin formal de la concesin (con as, though y that): Naked as / that / though I
was, I braved the storm.
GRUPO DEL NOMBRE
Concordancia de los adyacentes con el ncleo y funciones del grupo del nombre por la
posicin que ocupan en la oracin.
Determinantes
* Demostrativos:
uso de this en sustitucin de a/an: He took us to this fantastic restaurant in this funny
old house);
valor dectico con referencia temporal o para enfatizar o aclarar.
connotacin despectiva: Its that man again!
Usos especiales del artculo: the blind, The Post Gazette, That hotel is the place to stay.
Complementos del nombre: Adjetivos
Consolidacin y ampliacin de las caractersticas del adjetivo y su formacin.
* Adjetivos en posicin atributiva (mere, sheer, sole) o predicativa (content, upset,
unwell).
adjetivos generalmente utilizados en posicin predicativa: An upset stomach.
cambio de significado del adjetivo en posicin atributiva o predicativa: A certain
address / Im certain; A responsible person / The person responsible for .
Orden de los adjetivos en posicin atributiva: consolidacin y ampliacin: Two small
round blue discs; A rather peculiar little old creature.
Comparativos:
Estructuras enfticas:
the...the: The better I get to know him, the more I like him; the bigger, the better.
mediante repeticin lxica: The strange noise grew louder and louder.
Otros complementos del nombre:
Oraciones de relativo (VER ORACIONES DE PARTICIPIO)
Pronombres
* Uso de they/them/their:
con el referente en singular: Has anybody brought their racket?
para incluir masculino y femenino: When the millionth visitor arrives, theyll be given a
gift.
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Formacin de adverbios con terminaciones como: -ward(s), -doors, -hill, -stairs, -ably, ibly, -ically.
* Adverbios y locuciones adverbiales negativos al principio de oracin. Inversin del
orden sujeto - verbo (under no circumstances, never, no sooner; hardly, rarely, seldom,
scarcely, barely): Hardly had he said the magic word when he turned into a frog.
Grado:
* Most, least, best, worst seguidos de participios de pasado: Wimbledon is the best
known tennis tournament in the world; Who is the most widely read author in Spain
today?
Intensificacin de superlativos: The most highly valued minute of prime time TV; the
very youngest; It was by far the best film; Thats far and away the very best solution.
ENLACES
Conjunciones y locuciones conjuntivas
Coordinantes: refuerzo y consolidacin.
Subordinantes: refuerzo y ampliacin:
finales: in order that, so that, so as [not] to.
concesivas: even if/though; whereas, while, whilst; in spite of, despite; however;
whatever, whoever,
* adjetivo/adverbio + as / though + sujeto + verbo en oraciones enfticas: Hard as they
tried, they could't reach an agreement.
Preposiciones y posposiciones
Preposiciones confusas: across / through; across / along; over / above, under / below.
Otras preposiciones y locuciones prepositivas: per, unlike, versus, out of, despite,
owing to, instead of.
Orden de las preposiciones en la oracin: exclamativas, subordinadas nominales, de
infinitivo y de relativo.
* Locuciones prepositivas con which y when en oraciones de relativo explicativas (in
which case, at which point, as a result of which, since when): We are expecting them to
arrive tomorrow, in which case your help will not be needed; He stopped playing in
1995, since when he hasn't kicked a ball.
Orden de las preposiciones en oraciones pasivas: The children were taken good care of.
Adjetivos seguidos de preposicin: annoyed about, addicted to, bored by, famous for,
experienced in, absent from.
Sustantivos seguidos de preposicin: ban on, threat to, in dispute over, quarrel with,
sympathy for.
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Formacin de palabras
* Familias de palabras: competition / competitive / competidor / compete.
* Palabras que pueden pertenecer a ms de una categora gramatical: to estimate the
cost / make an estimate.
* Nominalizacin de adjetivos; the blind, the homeless.
Clippings (fridge, hippo) y blends (smog, brunch).
* Onomatopeyas:
referidas a animals: purr, neigh, croak, crow.
referidos a seres humanos: gasp, howl, sniff, burp, yawn, boo, giggle, shriek.
referidos a la naturaleza y a objetos: sizzle. rustle, thud.
Siglas de uso frecuente: DIY, DJ, ID, VIP, UN.
Significado
Campos asociativos de los temas trabajados: the weather (downpour, torrential rain,
drizzle, scorching).
Palabras de significado abierto y sustitucin por las correspondientes precisas en el
contexto: say (blurt out, mumble), do (go about, accomplish), like (adore, be attached
to), problem (hassle, hindrance), walk (loiter, plod).
* Palabras sinnimas o de significado prximo (sympathetic / compassionate, souvenir
/ memento).
Hipernimos / hipnimos de vocabulario de uso (dwelling: bungalow; furniture: chest
of drawers).
Palabras antnimas usuales (strong-willed / weak-willed, strict / lenient, enthusiastic /
half-hearted).
* Polisemia y doble sentido en palabras de uso. Desambiguacin por el contexto (go on
strike / strike pupils / strike somebody as brilliant; a doctor's surgery / to undergo
surgery; my heart pounds / I need 10 pounds).
* Palabras de significado afn que se prestan a confusin (unreadable / illegible; corps /
corpse; exhausting / exhaustive; council / counsel; compliment / complement; industrial /
industrious; conscious / conscientious).
Reconocimiento de los rasgos lxicos y definicin de palabras.
Reconocimiento de la terminologa y abreviaturas en diccionarios.
* Reconocimiento del lenguaje figurado (to make a pig of oneself), de ciertos
eufemismos o expresiones de cortesa (new prices; be economical with the truth; We'll
have to let you go; adult films).
Distincin entre el lxico britnico y americano (rubbish / garbage, wardrobe / closet,
motorway / freeway).
* Reconocimiento
de ciertos vocablos de argot: dough, jerk, pissed, stoned;
de ciertos vocablos portmanteau: Oxbridge, Chunnel.
* de expresiones aliterativas: chit-chat, wishy-washy, flip-flops, tell-tale, riff-raff;
de binomials: first and foremost, down and out, slowly but surely, pick and choose.
Falsos amigos e interferencias lxicas frecuentes (morale, eventually, fabrics:
compromise, assist)
6.1.2.6.4 Primer cuatrimestre: Fonologa y ortografa
Recursos fnicos
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Entonacin ascendente para dar consejo de forma no impositiva y uso de las formas
dbiles de los modales must /m@st/ o /m@s/ y de should /SUd/.
* Correspondencia entre las unidades meldicas y la puntuacin: entonacin
correspondiente al punto, la coma, los dos puntos, el punto y coma, los puntos
suspensivos, la raya y el parntesis.
* Reconocimiento de caractersticas sobresalientes de los patrones meldicos de las
variedades ms extendidas del ingls.
Grupos fnicos: acentos - atonicidad y entonacin.
ritmo, grupos fnicos y pausas.
categoras gramaticales tnicas y tonas.
ritmo dentro de la frase stress-timed rhythm.
tonos: tipos, reconocimiento, produccin y cambios.
patrones caractersticos de ciertos tonos vinculados a intenciones comunicativas
especficas: gratitud, amenaza, alegra, sorpresa, tristeza, irona, etc.
Ortografa
Consolidacin de la correspondencia entre fonemas y letras:
diferentes patrones de agrupacin de letras.
insistencia en los casos en los que una misma agrupacin de letras se corresponde con
diferentes fonemas y en los casos en que un mismo fonema se representa con
distintas agrupaciones de letras (Ver Recursos fnicos).
reduplicacin de consonantes finales o inclusin de otras letras al aadir sufijos.
acento grfico en prstamos de otros idiomas.
representacin grfica de toda la palabra en maysculas para expresar nfasis: Give it
to ME.
usos discursivos de los distintos tipos de letra (redonda, cursiva, negrita, subrayado).
expresin de cifras y nmeros: casos de escritura de las cantidades en cifras, y casos de
escritura en letras.
Puntuacin:
presencia y ausencia de punto en titulares y ttulos, cantidades, fechas, etc;
coma en aclaraciones e incisos que no constituyen la idea principal de la frase,
coma en oraciones de relativo explicativas y tras oracin subordinada al comienzo de
frase;
ausencia de coma entre oraciones coordinadas excepto cuando hay cambio de sujeto;
uso de coma en enumeraciones y secuencias de acontecimientos, etc.
punto y coma para separar dos frases estrechamente relacionadas en cuanto a
significado;
dos puntos para empezar una enumeracin o para aclaraciones.
* Signos de puntuacin menos frecuentes: puntos suspensivos, comillas, parntesis,
guin, raya.
Puntuacin en las abreviaturas, siglas y smbolos.
Abreviaturas: Mr, Ms, Mrs, Miss; etc., e.g.; T.S. Eliot, SOS, HQ, DIY, IQ.
Usos de maysculas, minsculas y puntos en los distintos tipos de abreviaturas y siglas.
6.1.2.6.5 Segundo cuatrimestre: Gramtica
ORACIN
Oraciones desiderativas (wish / if only; would rather / sooner / prefer): I wish you
would listen to me; If only they would pay attention; I do wish I could remember his
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name; Id rather you didnt bring Peter to dinner; Hed sooner go fishing than watch the
championship match; Id prefer you didnt do that
* Orden de los elementos en cada tipo de oracin:
inversin de sujeto verbo:
con determinadas estructuras oracionales (Had I known better ...).
* Elipsis en oraciones de participio, oraciones sin verbo, sintagmas adjetivos
pospuestos (Although [he was] told to stop, he kept on working; While [he was] at
Oxford, he was active in the dramatic society; The men [who were] responsible for the
administration of the school refused to consider the matter).
Oracin compleja
Estilo indirecto:
Interrogativas indirectas (wh- questions): The publishing house has no idea how well
the book will sell.
Cambios en el estilo indirecto: reccin del verbo (verb + to infinitive / -ing o verb +
that-clause) para formular peticiones, sugerencias, instrucciones, consejos indirectos:
He claimed to know exactly what had happened; She reminded him to feed the cat; He
denied ever taking the car without asking permission.
Oraciones de participio:
* oraciones de relativo reducidas formadas por participio en ing /ed: A new road has
been built, bypassing the town; Shocked by his abruptness, she broke out into tears.
* en funcin nominal: Accepting that position would mean moving to another city.
* en function adverbial propia e impropia: After winning the game, we went out to
celebrate; Given the opportunity, hed like to become an architect.
Subordinacin adverbial:
condicional:
* con will and would para expresar cortesa o nfasis (If you will / would wait here, I'll
see if Ms. Green is free);
* inversin con should / were to + infinitive para expresar algo poco probable (Should /
Were you to you see Ann, could you ask her to call me?) y had + participle: Had it not
been for their goalkeeper, United would have lost.
otras maneras de expresar contenidos condicionales (suppose / supposing; provided /
providing): Supposing you won the football pools, what would you do?
* condicionales mixtas: If it werent for my family, I would never have been able to
make my dreams come true; If my parents hadnt encouraged me, I wouldnt be a
tennis champion today.
GRUPO DEL NOMBRE
Concordancia de los adyacentes con el ncleo y funciones del grupo del nombre por la
posicin que ocupan en la oracin.
Nombre
Concordancia de nombres singulares terminados en -s (news) y de nombres plurales
sin el morfema s (people).
Nombres colectivos.
Plurales en el primer elemento (brothers-in-law), en el segundo (town houses) y en
ambos elementos (women doctors).
* Nombres que se usan solo en plural (premises, wages, guts, folks, vermin),
* prstamos (fungus-fungi, corpus-corpora, criterion-criteria, stimulus-stimuli),
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past subjunctive con valor hipottico (suppose): Just suppose everyone were/was to
give up smoking, how much would our taxes go up?
contraste de estilos (indicative/subjuntivo): I wish he were/was not married.
* reconocimiento del subjuntivo en expresiones formulaicas: Come what may.
* present subjunctive tras verbos, adjetivos y nombres que indican necesidad, plan o
intencin en el futuro: It is essential that every child have the same educational
opportunities.
Infinitivo con to (full infinitive):
Infinitivo separado por un adverbio (split infinitive): I'd like to really understand
Nietzsche.
Infinitivo sin to (plain infinitive):
verbos (let, make, help, see, hear, feel, watch, notice) seguidos de infinitivo sin to: The
teacher made him do his homework during detention; I heard her say that she was fed
up.
* uso de dichos verbos en sentido pasivo con to (He was made to do his homework
during detention; She was heard to say that she was fed up).
* why seguido de infinitivo sin to (Why stand up if you can sit down).
Gerundio (participio de presente). Refuerzo de los usos ms comunes del gerundio.
Uso de gerundio con el artculo y otros determinantes: This complaining has got to
stop; Do you mind my smoking?; We enjoyed the acting more than the music.
* Complementacin del gerundio con posesivos y con el genitivo s / s: Do you mind
my making a suggestion?; I'm annoyed about John's forgetting to pay.
Participio.
* Uso del participio en oraciones pasivas y en oraciones de participio con ciertos verbos:
the girl [who was] dressed in white; Having been given a new identity, the protected
witness returned to society.
* Sustitucin de subordinadas de relativo por participios de presente o de pasado: The
portrait hanging on the wall was painted by my aunt. The player slated to win broke his
leg in an auto accident and couldnt play.
* Oraciones de participio adverbials: Carrying a minimum of equipment, they managed
to reach the North Pole in record time.
* Uso del participio perfecto en oraciones subordinadas adverbiales (Having finished all
my letters, I had a drink and went out).
Adverbio y locuciones adverbiales
Expresin de circunstancias de tiempo (monthly, pretty soon), lugar (indoors, out of
here) y modo (awfully sorry, perfectly reasonable, deeply concerned).
Reconocimiento del uso enftico de still en oraciones negativas: Bill hasn't found his
glasses yet. He's looked everywhere but he still hasn't found them.
Posicin del adverbio en la oracin: inicial, central y final.
Enlaces
Conjunciones y locuciones conjuntivas
condicionales: as/so long as, provided / -ing [that], unless, supposing [that].
Preposiciones y posposiciones
Preposiciones pospuestas al verbo: account for, comply with, refrain from, blame on,
boast about, glance at.
217
2014-15
Locuciones prepositivas: with regard to, with a view to, at first sight, out of breath,
under the circumstances, under pressure, within the law.
2014-15
6.1.3
2014-15
You wouldn't think it to look at us, but human beings love to cooperate. We argue, we
brawl, we go to war, 0) ___ . We do it in the workplace, we do it in a theater queue, we do it
even in preschool, where a group of small children will instinctively form a complex internal
culture.
Never is the impulse to confederate more powerful than during a crisis. And 1) ___ , where
33 miners have been trapped since August 5. Psychologists and anthropologists are watching
what the crisis can tell us about human behavior and the ways we react when temporary
societies must emerge in the place of familiar rules.
Every stressor known to man is having an impact on those miners, says psychologist John
Fairbank, an expert on traumatic stress. Theyre trying to normalize their situation, giving it a
routine, a structure and a purpose.
2) ___ . A blackout hits a city, and we immediately begin running a mental inventory of the
batteries, bottled water and non-perishable food we've got in the house. Rescue workers in
Chile, 3) ___ , have done a good job of helping the miners do the same.
The workers have sent clean clothes, reading material, dominoes and letters from loved
ones. The miners' menu now includes yogurt, cereal, tea, sandwiches, kiwis and, recently,
meatballs with rice. The decorous rules of the surface are being observed below. 4) ___ ,
says Colonel Tom Kolditz, a psychologist and behavioral scientist.
220
2014-15
The exact way people pull together is often a function of age. Dennis O'Dell, a veteran of
20 years in the shafts, told Time, Leaders will start to emerge. The younger guys will probably
defer to the older ones. That's just what's happening. The youngest of the miners is only 19.
The oldest, Mario Gmez, is 62. 5) ___ . Another senior miner, Luis Urza, 54, coordinates the
work schedules. Urza uses the hood of a mine vehicle as a desk 6) ___ .
The older men will probably continue to run the show throughout the men's stay, 7) ___ .
This assumption of roles is innate in human culture, says the executive chair of Psychology
Beyond Borders. People say, O.K., some of us are good at this, some of us are good at that.
(Adapted from Jeffry Kluger, Time, September 25, 2010)
221
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Comprensin auditiva
TASK 2. A Visit to Eden. You will hear someone who works in an ecological theme park called
Eden Project giving a talk to a group of visitors. Complete the notes with one or two words. An
example has been done for you. (5 points)
(1)
(0)
pit
and where
The speaker describes the constructions in the Eden Project as the biggest
(2)
in the world.
(3)
environment.
(4)
(5)
transparent material.
In the larger dome you walk past
In the smaller dome there are plants that grow in regions of the Mediterranean,
(6)
and California.
It is possible to walk, or go by
(7)
(8)
(9)
Visitors can see works of art made from such unusual materials as
and rubbish.
222
(10)
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Expresin escrita
TASK 1. You have recently had a class discussion on Internet piracy. Your teacher has asked
you to contribute an essay (275 words) for the school magazine, giving your opinion on the
following statement. (10 points)
TASK 2. Dialogue
CANDIDATE A
The Media Today: a Blessing or a Curse? Contrary to your partner, you totally agree with the
following statement:
The media can be a dangerous weapon.
The media have been known to broadcast or publish informacin which has later proved to be
false. On other occasions they have leaked information that has helped wrong-doers to cover
their tracks. Give examples of these situations and add at least one more situation. YOU
BEGIN THE CONVERSATION.
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CANDIDATE B
The Media Today: a Blessing or a Curse? Contrary to your partner, you completely disagree
with the following statement:
The media can be a dangerous weapon.
Thanks to information broadcast or published in the media, citizens have helped to solve
crimes. Furthermore, in a democracy people have a right to know the truth. Give examples of
these situations and add at least one more situation.
Contenido de la prueba final:
Segn la ORDEN EDU/1 736/2008, de 7 de octubre, por la que se regula la evaluacin y
certificacin en las Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y Len, para la obtencin de los
certificados de nivel se deber superar una prueba especfica de certificacin.
Esta prueba medir el nivel de dominio del candidato en el uso de la lengua objeto de
evaluacin. Se evaluar la utilizacin que hace el alumno de sus conocimientos, habilidades y
recursos para procesar textos escritos y orales receptiva y productivamente con referencia a
los objetivos generales y especficos y a los contenidos mnimos de cada uno de los niveles. No
sern objeto de evaluacin final conocimientos aislados sobre aspectos formales del idioma.
La prueba, tanto para la convocatoria de junio como para la de septiembre, constar de cuatro
partes independientes: comprensin de lectura, comprensin oral, expresin escrita,
expresin oral.
Para aprobar la prueba en su totalidad ser necesario haber superado cada una de las cuatro
partes de que consta, si bien se conservar la puntuacin de las partes superadas en la
convocatoria ordinaria para la convocatoria extraordinaria.
Todos los alumnos podrn realizar todas las partes sin que la superacin de cualquiera de ellas
sea requisito indispensable para poder realizar las restantes.
Las pruebas de las tres primeras partes (comprensin de lectura, comprensin oral y expresin
escrita) se harn en una nica sesin. La prueba que mide la expresin oral se efectuar en
sesin distinta.
Comprensin de lectura:
Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como:
eleccin mltiple sobre el sentido general del texto;
verdadero/falso sobre el sentido general;
eleccin mltiple o verdadero/falso sobre informaciones concretas del texto;
sealar en el texto la respuesta a unas preguntas o marcar al lado de una serie de
afirmaciones en qu lnea del texto hay una idea correspondiente;
localizar palabras o expresiones no adecuadas al contexto, detectar errores de
gramtica textual y sustituirlos, completar huecos del texto, seleccionando la
respuesta correcta de un banco de palabras donde siempre habr mayor nmero de
palabras que de huecos;
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de la lengua como sistema lingstico. Esto nos permitir hacer un diagnstico y tomar
decisiones sobre cada situacin, bien continuando la prctica o modificando aquellos
aspectos que lo requieran.
8.2 Criterios generales de evaluacin
Entender el proceso de evaluacin como un componente ms del proceso de
enseanza y aprendizaje.
Integrar el proceso de evaluacin como una actividad ms del aula: transmitir al
alumno el valor formativo de la evaluacin y potenciar al mximo la retroalimentacin.
Garantizar la evaluacin del idioma de forma contextual y no aislada, donde el alumno
pueda demostrar su competencia lingstica.
Evaluar al alumno bajo los principios de objetividad consensuada entre los miembros
del Claustro y los compaeros del Departamento: definir, clarificar y unificar criterios
de calificacin.
8.3 Estrategias y procedimientos para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos
Toma de conciencia del alumno para que aprenda a reconocer lo que se evala, cules
son los objetivos del aprendizaje y el grado de consecucin previsto.
Comprobacin en cada perodo lectivo, mediante un repaso al comienzo de la clase
(interactuando con otro compaero o con el profesor) de que los contenidos y
objetivos tratados en perodos anteriores se han asimilado y conseguido, potenciando
as la autoevaluacin y la coevaluacin.
Planificacin de actividades para los alumnos que sern revisadas en clase con el fin de
fomentar la retroalimentacin y el anlisis de errores.
Recogida peridica de datos sobre las tareas realizadas por el alumno, en clase o fuera
de ella, y entrega de las anotaciones correspondientes de su profesor.
Observacin directa del trabajo del alumno en el aula, de su actitud y su participacin,
de su realizacin de tareas y de la evolucin de su aprendizaje en las actividades de
comunicacin.
Observacin de la capacidad que tiene el alumno para interactuar en las actividades
planteadas en grupos o parejas.
Realizacin de pruebas puntuales en el aula para medir el grado de asimilacin de los
contenidos vistos y el grado de consecucin de los objetivos correspondientes.
Elaboracin de pruebas cuyo contenido y presentacin responda a las actividades y
ejercicios de clase.
Comunicacin al alumno o, en su caso, a sus representantes legales, sobre su proceso
de aprendizaje en las distintas destrezas una vez antes de terminar el curso,
aproximadamente a mitad del mismo.
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llevarn a cabo antes del proceso de matriculacin, en da, hora y lugar que se harn
pblicos con la suficiente antelacin.
NO SE CORREGIR LA SEGUNDA PARTE DE LA PRUEBA DE CLASIFICACIN DEL
SOLICITANTE QUE NO OBTENGA PUNTUACIN SUFICIENTE EN LA PRIMERA.
8.4.2 Evaluacin de diagnstico
Se realiza en los primeros das del nuevo curso acadmico, con el objetivo de
determinar los conocimientos previos de cada alumno a su ingreso (lo que saben y lo
que an necesitan aprender), y para adecuar el enfoque didctico de los profesores
para desarrollar los nuevos contenidos en su grupo. Esta evaluacin ser llevada a
cabo por cada profesor de acuerdo con los criterios establecidos por el departamento,
y tendr carcter meramente orientativo e informativo.
8.4.3 Evaluacin de progreso
Se realiza a lo largo de todo el curso, para proporcionar una atencin individualizada
en la medida de las posibilidades que cada grupo permita. Cada profesor podr realizar
tantas pruebas por destrezas como estime oportuno, a la vista del progreso de sus
grupos, ya que nicamente tiene carcter orientativo e informativo. Se fija un mnimo
de 5 expresiones escritas las que el profesor evaluar a los alumnos durante el curso
acadmico, adems de las de las pruebas finales.
Al menos una vez antes de las pruebas finales ( aproximadamente a mitad de curso) se
informar a los alumnos por escrito de su progreso en el aprendizaje (entendindose
por tal la adquisicin de nuevos conocimientos y el logro de los objetivos en relacin
con los contenidos tratados). En el caso de los alumnos menores de edad, el profesor
les facilitar tal informacin mediante un informe, para que ellos lo hagan llegar a sus
representantes legales.
8.4.4 Evaluacin final de promocin y de certificacin
Se realiza al final del curso, en dos ocasiones: la convocatoria ordinaria de junio y la
extraordinaria de septiembre. Todos los alumnos de cursos no conducentes a
certificacin (1 de Nivel Bsico, 1 de Nivel intermedio y Primero de Nivel Avanzado
pueden disponer de ambas convocatorias para superar el curso.
La superacin de las pruebas finales de promocin es requisito para promocionar al
siguiente curso.
Todos los alumnos realizarn la misma prueba, que habr sido elaborada por el
Departamento y cuyo contenido se detalla a continuacin: la prueba incluir
necesariamente cuatro apartados independientes: comprensin de lectura,
comprensin oral, expresin escrita y expresin oral, asignndose un porcentaje de
valoracin a cada una de las partes del 25%, no siendo objeto de evaluacin final los
conocimientos aislados sobre aspectos formales del idioma.
8.4.4.1 Formato de la prueba
En una nica sesin tendrn lugar las pruebas de comprensin de lectura,
comprensin oral y expresin escrita. La prueba de expresin oral se administrar en
sesin aparte.
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El alumno deber aprobar cada una de las partes de la prueba de promocin para
obtener la calificacin final de apto. Se exige un 60% del total de la prueba. En el caso
de que en la convocatoria ordinaria supere slo alguna de las partes de la prueba, la
calificacin correspondiente se conservar para la convocatoria extraordinaria. Si
tuviera que presentarse a una convocatoria ms, correspondiente a otro ao escolar,
habra de realizar de nuevo las cuatro partes del examen.
8.4.5 Evaluacin final de certificacin
Se realiza al final del curso , en dos ocasiones: la convocatoria ordinaria de junio y la
extraordinaria de septiembre. Todos los alumnos de cursos conducentes a certificacin
( 2 curso de los Niveles Bsico e Intermedio, Avanzado y C1) pueden disponer de
ambas convocatorias para superar el curso.
La prueba de certificacin medir el nivel de dominio del candidato en el uso de la
lengua objeto de evaluacin. Se evaluar la utilizacin que hace el alumno de sus
conocimientos, habilidades y recursos para procesar textos escritos y orales productiva
y receptivamente, con referencia a los objetivos generales y especficos y a los
contenidos mnimos de cada uno de los niveles. No sern objeto de evaluacin final los
conocimientos aislados de aspectos formales del idioma.
Para todos los niveles que implican certificacin los alumnos realizarn la misma
prueba , que habr sido elaborada por el Departamento, y que constar de cuatro
partes: comprensin de lectura, comprensin oral, expresin escrita y expresin oral,
asignndose a cada una de ellas un 25%, no siendo objeto de evaluacin final los
conocimientos aislados sobre aspectos formales del idioma.
Se exigir el 60% del total. Cada una de las partes es independiente y para superar la
prueba en su totalidad es necesario haber superado cada una de las cuatro partes que
constituyen la prueba. El hecho de que el alumno no supere alguna de las partes no
impedir que pueda realizar las dems.
8.4.6 Formato de la prueba:
En la prueba de comprensin de lectura se proporcionan uno o ms textos de
tipologa diferente, con una serie de cuestiones o actividades. Es una prueba de
correccin objetiva mediante clave de respuestas.
En la prueba de comprensin oral se escucha, con o sin ayuda de la imagen, uno o
varios textos de tipologa diferente, relacionados con una o varias situaciones de
comunicacin. Despus de escuchar un texto se da un tiempo para que el alumno
realice las actividades previstas, y se vuelve a escuchar una segunda vez. sta es una
prueba de correccin objetiva mediante clave de respuestas.
En la prueba de expresin escrita se presentan varias situaciones de comunicacin y se
solicita del alumno que escriba un texto relacionado con una de ellas. Es una prueba
de correccin subjetiva para la cual todos los examinadores seguirn una escala de
valoracin comn.
En la prueba de expresin oral los alumnos debern realizar una breve exposicin de
un tema elegido de entre varios y preparado previamente, adems de una interaccin
con otro compaero a partir de una situacin de comunicacin dada, que tambin
podrn preparar antes de su actuacin. Es una prueba de correccin subjetiva para la
cual todos los examinadores seguirn una escala de valoracin comn.
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8.4.7
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9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Teniendo en cuenta que el alumnado de la EOI es un grupo muy heterogneo, donde
encontramos personas de distintas edades, gustos, opiniones, profesiones, intereses, etc.,
proponer actividades para un alumnado tan variopinto entraa bastante dificultad. Sin
embargo, esto no ser obstculo para invitar a los alumnos a tantos actos cuantos se organicen
a lo largo del curso que supongan un complemento a lo puramente docente y terico.
En este curso 2014-2015 el Departamento de Ingls colaborar con el Departamento de
Actividades Extraescolares en las actividades comunes que organice para todos los
departamentos.
Y adems podr promover la celebracin de actividades como:
Charlas culturales y conferencias (todo el curso)
Representaciones teatrales y/o musicales (todo el curso)
Excursiones y/o visitas culturales (todo el curso). Este ao como novedad habr un
fin de semana de inmersin lingstica con nativos de habla inglesa en el primer
trimestre.
Viaje/s a pases de habla inglesa (2 3er trimestre)
Talleres para alumnos .
Asistencia con grupos de alumnos a representaciones teatrales y/o proyecciones
Cinematogrficas ( todo el curso)
10. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En nuestro departamento, al ser el ms numeroso, confluyen una serie de factores a los
que hay que prestar una cuidada atencin, adems de los mencionados en el proyecto
curricular.
A) Alumnos menores en las primeras bandas horarias de la tarde, 15.30 y 16.30.
Aunque cada vez menos, la mezcla de alumnos menores con alumnos adultos exige un
gran esfuerzo a la hora de conseguir la cohesin del grupo. La mayora de alumnos
menores vienen de pasar 5 o 6 horas en sus respectivos centros y resulta complicado
hacer que se involucren en las actividades de aula propuestas, que exigen una
participacin siempre activa. Para conseguir un buen ambiente de trabajo, es necesario
que los alumnos menores interacten con los adultos, con el fin de conseguir un equlibrio
en el aula.
B) Alumnos procedentes de la enseanza a distancia.
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Cada vez son ms los alumnos que utilizan el sistema a distancia para luego acceder al
presencial. Lgicamente necesitan un periodo de adaptacin al nuevo sistema, ya que hoy
por hoy son completamente distintos. Estos alumnos que, en muchos casos son muy
disciplinados en el autoaprendizaje, necesitan reforzar y poner en prctica sus
conocimientos, y familiarizarse con el enfoque por tareas de la enseanza presencial.
C) Alumnos procedentes de Bachillerato.
Desde la entrada en vigor de la Ley Orgnica de Educacin, el nmero de alumnos que
acceden a 1 de Intermedio por estar habilitados para ello con el Ttulo de Bachiller va en
aumento.La mayor parte de estos alumnos tienen dificultades con las destrezas de
produccin, expresin oral y escrita y, en muchos casos, con la comprensin oral.
Las actividades de clase han de ser planificadas de forma especial para que estos alumnos
no se desmotiven, a la vez que los compaeros con un nivel actualizado puedan seguir
aprendiendo segn la programacin prevista para el curso
D) Alumnos cuyo ritmo de aprendizaje es ms lento, debido a la edad o a la falta de estudio
en aos anteriores.
Estos alumnos necesitan revisar lo aprendido y adquierir una vez ms la fluidez que ya
tenan. Lo cual no es fcil en un grupo en el que el resto de los compaeros s puede
seguir el ritmo e aprendizaje.
Es necesario facilitar a estos alumnos material de refuerzo y orientarles para que puedan
trabajar de forma autnoma, con el fin de que las clases se conviertan en una actividad
provechosa.
E) Alumnos con necesidades especiales. Cada vez ms, este Departamento cuenta con
alumnos con discapacidades fsicas y/o intelectuales que requiere un gran esfuerzo por
parte del profesorado en el aula. Tambin exige que estos alumnos tengan un tratamiento
especial en los exmenes finales con la adaptacin adecuada para cada caso.
F) Por fin, pero no menos importante es el grupo de alumnos, cada vez menos numeroso,
cuyo dominio de las tecnologias de la comunicacin e informacin no es lo
suficientemente bueno como para realizar tareas que son necesarias para un aprendizaje
ms efectivo.
Al tener en el mismo aulas alumnos diestros en el manejo de la tecnologa y algunos que
no lo son, el profesor ha de encontrar un equilibrio para que la falta de dominio de los
medios no vaya en detrimento de unas posibilidades de estudio autnomo que son
imprescindibles par acumplir con las horas de dedicacin necesarias para cada Nivel
11. BIBLIOGRAFA
11.1 Nivel bsico 1
LIBROS DE TEXTO:
Speak Out Starter. Students book and Workbook. Editorial Pearson.
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(CAMBRIDGE)
LECTURAS RECOMENDADAS:
Los alumnos puedes elegir libros de las siguientes editoriales y colecciones:
Oxford Bookworms Starter
Oxford Dominoes Starter and Stage 1
Black Cat Easy Read Level 1
Black Cat Green Apple Starter A1
Cambridge English Readers Levels 1 and 2
Richmond Readers: Starter and Levels 1 and 2
Penguin Readers Easystart: Levels 1 and 2
MacMillan Readers: Beginner and Elementary Levels
Footprint Reading Library (National Geographic) Level 1
LIBROS DE CONSULTA RECOMENDADOS:
GRAMTICAS:
Oxford Living Grammar Elementary (with answers)
My GrammarLab Elementary (Pearson)
Murphy, R. Essential Grammar in Use, C.U.P. (Nueva edicin para espaoles)
Swan, Michael, Basic English Usage, O:U:P: (Hay una edicin espaola)
PractIcal Grammar Level 1, John Hughes (Heinle)
DICCIONARIOS:
Oxford Pocket para estudiantes de ingls.
Collins: Nueva edicin bilinge.
Cambridge Essential English Dictionary.
PRONUNCIACIN:
English Pronunciation in Use, Elementary, Cambridge
Tree or Three, An Elementary Pronunciation course (new), Cambridge
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DICCIONARIOS:
Oxford Pocket para estudiantes de ingls.
Collins: Nueva edicin bilinge.
Cambridge Essential English Dictionary
PRCTICA PARA LA CONSOLIDACIN DE VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS:
Casado Alonso, M. Elena: Cuadernillos de Traduccin. Consolidacin de Vocabulario y
Estructuras. Nivel Elemental.
Target Vocabulary 1. Peter Watcyn-Jones. (Penguin)
English Vocabulary in Use. Elementary. (Cambridge University Press)
PRONUNCIACIN:
English Pronunciation in Use, Elementary, Cambridge
Tree or Three, An Elementary Pronunciation course (new), Cambridge
11.3
Nivel Intermedio 1
LIBROS DE TEXTO:
English File Pre-Intermediate. ( 3 edicin) Clive Oxenden &Christina Latham-Koenig
Students book and Workbook. OXFORD
LECTURAS RECOMENDADAS:
Oxford Bookworms Stage 2
Oxford Dominoes Stage 2
Black Cat Easy Read Level 3
Black Cat Green Apple Step2
Cambridge English Readers Level 3
Richmond Readers: Levels 2 and 3
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LECTURAS RECOMENDADAS:
Se recomienda que los alumnos elijan ttulos de las siguientes editoriales y colecciones:
Oxford Dominoes Stage 3
Oxford Bookwoms Stage 3
Black Cat Step 3
MacMillan Readers Intermediate
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DICCIONARIOS:
Cambridge Advanced Learners Dictionary.
Collins Cobuild Dictionary of the English Language.
Longman Essential Activator.
Oxford Avanzado (Bilinge)
Collins: Nueva edicin bilinge.
Oxford: Nueva edicin bilinge
Oxford Study
PRONUNCIACIN:
English Pronunciation in Use, Intermediate, Cambridge
Sounds English, Longman.
PREPARACIN DE DESTREZAS.
Successful Writing, Intermediate, Virginia Evans, Express Publishing
English File Upper-Intermediate. 3 edicin. Students book and Worbook. Ed. OXFORD
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11.7 C1
LIBROS DE TEXTO
Language Leader Advanced. Students Book and Workbook (with Audio CD). PearsonLongman.
LIBRO DE LECTURA RECOMENDADA
Roddy Doyle. Paddy Clarke Ha Ha Ha. Penguin Books. 19937.
F. Scott Fitzgerald. The Great Gatsby. CIDEB. 1994 [1921].
Fanny Flagg. Fried Green Tomatoes at the Whistle Stop Caf. Vintage. 198712.
James Joyce. Dubliners. TriadPaladin. 1988 [1914]
Harper Lee. To Kill a Mockingbird. [1960].
Gin Phillips. The Well and the Mine. Hawthorne Books. 2007.
Stories (ed. Neil Gaiman and Al Sarrantonio). London. Headline Publishing Group. 2010.
Ten Short Plays (ed.Geoff Barton). Longman. 2000 [1996].
AYUDAS DE ESTUDIO RECOMENDADAS (para completar carencias):
Michael Vince. New Advanced Language Practice. English Grammar and Vocabulary
with Key. Oxford. MacMillan. 2009.
George Yule. Advanced Oxford Practice Grammar with Tests. Oxford. University Press.
2008.
John Taylor and Patricia Moore. Prepare and Practice for the computer-based TOEFL
Test. Newbury. Express Publishing. 2001.
LIBROS DE CONSULTA RECOMENDADOS
GRAMTICAS:
Collins COBUILD English Grammar. London and Glasgow. 2006.
Collins COBUILD English Usage. London. Harper.
A J. Thomson and A.V. Martinet. A Practical English Grammar. Oxford.
241
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LXICO:
Michael Vince. New Advanced Language Practice. English Grammar and Vocabulary
with Key.3 Oxford. MacMillan. 2009.
Thomas, B.M. Advanced Vocabulary and Idioms. Edward Arnold.
English Vocabulary in Use Advanced Level. Cambridge University Press
DICCIONARIOS:
Diccionario Oxford espaol-ingls. Ingls-espaol.
Collins COBUILD English Grammar. London.
Macmillan English Dictionary for Advanced Learners (includes CD-ROM). Oxford. 2006.
Oxford Advanced Learners Dictionary (with CD-ROM). Oxford University Press.
Longman Language Activator. Harlow. Longman.
The Oxford-Duden Spanish and English Dictionary. Oxford. Clarendon Press.
PRONUNCIACIN:
Cambridge English Pronouncing Dictionary.
Brazil, David. Pronunciation for Advanced Learners of English. Cambridge University
Press. 1994.
Martin Hewings. English Pronunciation in Use Advanced (with audio CDs). Cambridge.
Thompson, Ian. Intonation Practice. Oxford University Press. 1990.
J.D. OConnor and Clare Fletcher. Sounds English. A Pronunciation Practice Book.
Longman.
242
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Sealar las dificultades y algunas formas de superarlas; valorar los xitos y los medios
que han ayudado a conseguirlos.
Prever formas de mejorar el aprendizaje.
Ms concretamente, se aprovecharn las actividades de esta Unidad Didctica
introductiva para que los alumnos:
-
Contenidos
Contenidos funcionales
-
Contenidos lingsticos
-
El alfabeto
Algunas formas de saludo formales e informales
Verbos be y have en presente
Adjetivos de nacionalidad
Oracin interrogativa. Orden de los elementos.
Adjetivos posesivos my your
Interrogativos: What
Los nmeros: del 0 al 99
Profesiones
Uso del artculo indeterminado con profesiones.
Principales adjetivos calificativos
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-
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EVALUACIN
Al final de la U.D., el alumno deber haber alcanzado los objetivos propuestos.
El alumno puede rellenar una ficha de autoevaluacin o un cuestionario tipo
portfolio sobre objetivos y contenidos, lo que sabe y lo que no, los aspectos que
debe mejorar y los procedimientos que debe poner en funcionamiento para
conseguirlo.
TEMPORALIZACIN
Unas 6 horas.
12.2 Nivel Intermedio
TAREA
Preparar un quiz con descripciones de los compaeros para la revista de la EOI
TAREAS INTERMEDIAS
. Hacer el retrato de un personaje
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Objetivos
Utilizar el idioma como medio de comunicacin y de expresin personal para darse a
conocer mejor, perdiendo el miedo a hablar en pblico.
Interiorizar los recursos lingsticos adecuados y necesarios para esta situacin
comunicativa.
Reflexionar sobre tcnicas y estrategias que ayuden a aprender a aprender.
Aclarar dudas sobre contenidos vistos y hacer una evaluacin de diagnstico.
COMPETENCIAS PRAGMTICAS
INTERACCIN ORAL: Llevar a cabo conversaciones sobre caractersticas personales,
gustos, biografas, aspectos trabajados en los cursos anteriores.
COMPRENSIN ORAL: Comprender la informacin que le da el profesor /su
compaero sobre s mismo y sobre otros personajes.
COMPRENSIN LECTORA: Comprender las notas de sus compaeros y textos
autnticos en los que se presenta a personajes.
EXPRESIN ORAL: Utilizar el repertorio lingstico de los cursos anteriores para hacer
una presentacin de s mismo y de otras personas.
EXPRESIN ESCRITA: Escribir textos (notas, cuestionarios, artculos) sobre personas.
COMPETENCIA SOCIOLINGSTICA
Utilizar un registro de lengua estndar.
Afianzar algunos conocimientos e ir introduciendo nuevos contenidos desde el uso y la
observacin directa (Se ver ms detenidamente cuando sea oportuno).
COMPETENCIA LINGSTICA
Utilizar un repertorio lingstico suficiente para las funciones que se utilizan, con una
correccin razonable aunque sea con errores.
Repasar todos los contenidos de cursos anteriores necesarios para llevar a cabo estas
tareas.
Estrategias
Hacer conscientes a los alumnos de las estrategias ya utilizadas en los cursos anteriores;
ampliar la motivacin hacia el aprendizaje; arriesgarse en el uso de la lengua; usar
conscientemente los conocimientos previos; reconocer los errores, explicarlos y proponer
formas de superarlos.
246
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Contenidos
Contenidos funcionales
- Interesarse por personas, reaccionar ante una informacin o un relato
-
Contenidos ligsticos
-
Wh- questions y yes/no questions. Posicin de las preposiciones al final de las mismas.
Descripcin de uno mismo o de otras personas: adjetivos de personalidad.
Modificacin adverbial: quite good.
Formas verbales para expresar experiencias y preferencias: present simple, present
continuous, present perfect, past simple.
Modales: can/could. Would + like/prefer
Lxico relacionado con los gustos e intereses personales: enjoy, don't mind, fancy,
appreciate, hate, can't stand.
Oraciones de relativo: I cant stand people who ...
Mecanismos de enlace para expresar temporalidad en el relato de experiencias
personales: at first, later, afterwards, while, until, since, finally.
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[Escribir texto]
[Escribir texto]
[Escribir texto]
Hablar: Decid cules de las afirmaciones anteriores son verdaderas y cules falsas
intentando explicar por qu.
Hablar. Los alumnos observan una serie de dibujos o imgenes y eligen cules
coinciden con sus experiencias. Explican al compaero / clase por qu y se comenta
quin tiene experiencias, costumbres o preferencias parecidas.
Hablar y opinar. Cules son las cualidades que ms aprecias? Y los defectos que
menos soportas? Expresa tu opinin dando una nota de 1 a 5 y comprala con la de
algn compaero.
Redactar entre todos un cuestionario sobre Cmo soy como aprendiz de idiomas y
contestar a las preguntas.
EVALUACIN
Al final de la U.D., el alumno deber haber alcanzado los objetivos propuestos.
El alumno puede rellenar una ficha de autoevaluacin o un cuestionario tipo portfolio
sobre objetivos y contenidos, lo que sabe y lo que no, los aspectos que debe mejorar y los
procedimientos que debe poner en funcionamiento para conseguirlo.
TEMPORALIZACIN
Unas 8 horas.
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Tomen notas y rellenen las preguntas de forma resumida para luego dar cuenta por
escrito de lo que han escuchado.
Contrasten y verifiquen si han comprendido bien.
Indiquen lo que no entienden, solicitando la clarificacin del mensaje.
Reconozcan desde el principio la necesidad de utilizar la lengua para progresar en
fluidez y correccin.
Tengan presentes / preparen frases y exponentes que ayudan a cohesionar el discurso.
Seleccionen sus ideas.
Se relajen ante los imprevisibles errores, impliquen al interlocutor con empata y
adviertan o se disculpen por sus carencias.
Utilicen frases tpicas para mantener el hilo mientras piensan o buscan palabras.
Cooperen en la interaccin, aportando las respuestas oportunas, repitiendo o
resumiendo lo que el otro ha dicho para centrar la interaccin.
Presten atencin a las correcciones y observaciones que el otro les haga.
Reconozcan para qu sirven y cmo ayudan a aprender las actividades que estn
haciendo.
Identifiquen lo que ms y menos le cuesta.
Superen las carencias de recursos lingsticos, explotando al mximo los
conocimientos y las estrategias disponibles.
Comprueben que la interaccin con compaeros es una forma eficaz de ensayar,
practicar y buscar respuestas conjuntamente para el aprendizaje.
SEAN CONSCIENTES DE LAS ESTRATEGIAS QUE USAN / PUEDEN USAR Y LAS
COMPARTAN. La ayuda del profesor en este proceso es importante.
Contenidos
Contenidos funcionales
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Contenidos lingsticos
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Describir y caracterizar
La frase compleja
Articular un discurso.
Revisin de la pronunciacin. Estrategias para la pronunciacin de palabras nuevas
(analoga)
Revisin del registro: coloquial en la fase preparatoria del material y las interacciones
habladas; (semi-)formal en la versin escrita destinada al profesor
Revisin de los tiempos del presente, adverbios de frecuencia, adjetivos modificados
por expresiones adverbiales.
Formulacin de preguntas
Estructuras subordinadas: especialmente oraciones de relativo y temporales y locales
Conectores para relacionar partes del discurso.
Expresin de cifras y nmeros.
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Unas 8 horas.
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