Sujetos de la Educacin, Profesorado de Msica, Collegium 2015, Prof. Carlos Ravina, ravincacarlos@gmail.

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Qu pas con el tringulo?

Son habituales ciertas expresiones referidas a los docentes, tales como, por ejemplo: "su formacin
profesional es precaria", "tiene baches en su formacin inicial, tambin en la continua porque no les
importa capacitarse", "no se enganchan en la vida institucional", "laburan lo mnimo", son pasivos y tantas
otras hasta que se llega al popular "no tienen deseo de ensear".
Algo parecido se dice, ya no de los agentes de la educacin sino de los sujetos de la educacin: "no toleran
la frustracin", "son irresponsables, agresivos, apticos, desertores" hasta llegar tambin al popular: "no
tienen deseo de aprender" (porque son desinteresados o porque estn desmotivados, etc., etc.).
De ser cierto todo esto, estaramos hoy superpoblados de agentes sin deseo de ensear y de sujetos sin
deseo de aprender.
Pero no se nos dice sin deseo de ensear qu? o sin deseo de aprender qu?
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Resulta que a Violeta Nez se le ocurri graficar el siguiente diagrama

al detenerse en el concepto del filsofo alemn Johann Friedrich Herbart que afirm que la cultura resultaba
indispensable para mantener interesado no slo al sujeto sino al docente!
Si las instituciones y los profesionales rechazan la cultura, no es difcil comprender por qu los alumnos
sostienen una relacin de rechazo con el saber. El arte de ensear consiste en dar recursos al sujeto para
permitirle hacer por la va del deseo y est claro que si esto no se cumple lo que se manifestar ser una
taxativa modalidad de rechazo, tanto por parte del agente como del sujeto.
Si tal rechazo no existe, podemos confiar entonces en que el vnculo educativo habilitar a unos y otros
(agentes y sujetos) para encontrar su hacer acorde a su fluir deseante. Lo que el vrtice superior del
tringulo seala es que es precisamente el encuentro con la cultura lo que habilita la posibilidad del vnculo
educativo, ese vnculo que impulsar al agente a ensear, tanto como impulsar al sujeto a aprender.
Dadas esas condiciones de posibilidad, lo que habr de transferir el docente al alumno es justamente su
trabajo, que es lo que al materializarse transmite su deseo de saber, pues "pasa" a sus alumnos cmo se ha
movilizado l mismo para llegar a saber lo que antes no saba. Y el alumno no podr iniciar su proceso de
aprendizaje sin ponerse tambin en movimiento y en su constante actualizacin, esa dinmica de
enseanza-aprendizaje ser atravesada por el ejercicio de la violencia simblica que resultar eficaz
nicamente mediando el consentimiento del alumno.
O dicho de otro modo, sin consentimiento del alumno, no habr vnculo educativo puesto que el forzamiento
siempre lleva a callejones sin salida.
Y eso es lo que hemos visto en el video del t -o del sexo-.

Doctora en Filosofa y Ciencias de la Educacin y una de las fundadoras del Grupo de investigacin en psicoanlisis
y pedagoga del Instituto del Campo Freudiano de Barcelona, se ha especializado en el anlisis de las polticas, de
los dispositivos y de las prcticas de control social y sus efectos, as como en la elaboracin de "estrategias de
persistencia" en el campo de la educacin social.

Qu pas con el tringulo?