UNIDAD ACADMICA DE PSICOLOGA

TITULO: LAS REPRESENTACIONES DE SOCIALES EN LA

CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTO EN ALUMNOS DE
LICENCIATURA A NIVEL MUNDIAL

TEORIA DE LAS REPESENTACIONES SOCIALES

TITULO: LA REPESENTACIONES SOCIALES EN LA

CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTOS EN ALUMNOS DE
LICENCIATURA A NIVEL MUNDIAL

En este trabajo se exponen algunos resultados de una investigacin cuyo

objetivo fue identificar las representaciones sociales de los estudiantes
de licenciaturas a nivel mundial, expresada fundamentalmente, en una
actitud pasiva ante el conocimiento. Se consideran aqu las
representaciones sociales de los estudiantes sobre el saber, la formacin,
el examen, la institucin en que los sujetos interactan y construyen su
identidad social. La importancia de su estudio radica en que las
representaciones sociales y atribuciones son prescriptivas de
comportamientos y prcticas, puesto que definen lo tolerable o
inaceptable en determinado contexto. Se analizarn fragmentos del
discurso de los estudiantes que dan cuenta de esas producciones de
carcter simblico e imaginario. Se plantearn, finalmente, algunas
derivaciones de los resultados de la investigacin para el campo
educativo

INTRODUCCIN

En esta investigacin se dan como objetivo principal identificar y

caracterizar las representaciones sociales de los estudiantes de
licenciatura, en que se sustenta una forma de relacin con el aprendizaje
y su integracin con sus identidades sociales. Se consideran aqu algunas
de las categoras construidas en la investigacin: representaciones
sociales sobre conocimiento, sobre la formacin, sobre la enseanza y el
aprendizaje y atribuciones que realizan los estudiantes sobre los
docentes. El marco terico de esta investigacin fue elaborado a partir de
los aportes de la Psicologa Social Europea, fundamentalmente de los
desarrollos sobre representaciones sociales de Serge Moscovici, Denise
Jodelet, , Willem Doise .

Las instituciones instauran sistemas que tienen efectos en la produccin

de subjetividad. Esos sistemas estn constituidos por normas, valores,
prcticas, rituales y discursos que traducen relaciones de poder y regulan
actitudes y comportamientos. Esos valores, normas, prcticas y discursos
de los sujetos se apoyan en sistemas de significacin de carcter
colectivo, propios de una cultura.

De la cultura de una determinada sociedad proceden las producciones de

carcter simblico e imaginario que, expresadas en mitos, leyendas,
creencias y narraciones, as como en producciones artsticas de diversa
ndole, proveen los elementos con que se construyen representaciones
sociales cuya difusin se realiza, fundamentalmente, a travs del
lenguaje compartido.

Representaciones sociales sobre "buenos" y "malos" alumnos

En el sistema educativo, y particularmente en la Universidad, el "xito
acadmico" se vincula a la posibilidad de aprobar exmenes y recibirse
en el tiempo establecido para la carrera que se ha elegido. En este

contexto, el xito acadmico est asociado a criterios de excelencia. Los

juicios y las jerarquas de excelencia -como todas las representacionesson el resultado de una construccin intelectual, cultural y social. Como
lo expresa Perrenoud: las organizaciones tienen el poder de construir
una representacin sobre la realidad e imponerla a sus miembros y
usuarios como la definicin legtima de la realidad... Por lo tanto, la
definicin de excelencia supone una norma compartida que surge de la
transaccin entre los actores y un poder instituido que se impone a ellos.
En las instituciones educativas, el "buen alumno" ser aquel que cumpla
con las expectativas de la institucin educativa al interior de la cual se
fabrican los juicios de excelencia.

Las representaciones sociales de los estudiantes sobre el buen alumno

Del anlisis de las entrevistas realizadas surge, por una parte, la relacin
del xito y el fracaso con atributos o caractersticas individuales:
responsabilidad y constancia; Yo creo que la responsabilidad es lo
principal ser responsable en el estudio, en las tareas, eso es lo principal
en un estudiante universitario .Ser responsable es cumplir con lo
prometido, con lo pedido por el docente, llevar las tareas al da, igual que
las lecturas..."

METODOLOGA
Esta investigacin parti emplendose una metodologa de tipo
cualitativo.. La delimitacin del objeto de estudio y la concepcin terica
de la que se parti condujeron a adoptar un enfoque centrado en el
campo simblico, vale decir, en los significados con los que los sujetos,
en interaccin social, construyen la realidad desde su propia perspectiva.
Dado que se trataba de identificar las representaciones sociales y las
atribuciones en que se sustenta una forma de relacin con el saber, el
estudio realizado tuvo carcter descriptivo.
Teniendo en cuenta que las representaciones sociales y las atribuciones
toman elementos imaginarios, simblicos y normativos que se generan y
circulan en el contexto cultural a travs, fundamentalmente, de
categoras de lenguaje, se consider que las prcticas discursivas de los

sujetos en situaciones de interaccin social comunicativa constituyen la

fuente ms adecuada para su obtencin. Aquello que los sujetos dicen,
las imgenes, analogas y metforas que utilizan, los modelos y
categoras que elaboran, revelan la existencia de representaciones y
atribuciones con las que ordenan, esquematizan y simplifican la
complejidad del mundo en que viven
Resultados: en esta investigacin no se encontr suficiente informacin
para valorar un resultado general a nivel mundial y es difcil exponer las
representaciones sociales dado el caso de las diferentes y muy variadas
culturas en el mundo as que se tom un muestreo de una universidad de
argentina En esta cultura, las representaciones sociales acerca del saber
suelen asumir la forma de dichos o refranes como: "El saber no ocupa
lugar", "Entre ms se sabe, ms se vale", "El diablo sabe por diablo, pero
ms sabe por viejo", "El que sabe, sabe, el que no sabe, ensea".
Algunas de las preguntas de la entrevista, como se dijo, mencionaban
estas frases a fin de explorar la reaccin de los sujetos. El testimonio que
se incluye aqu como ejemplo, sintetiza ideas repetidas en numerosas
entrevistas: "'El saber no ocupa lugar'... S (el monoslabo afirmativo
expresa su acuerdo con la frase que se le ley) porque no somos una
caja... que tiene determinada capacidad para tener conocimiento o
contenido... pero 'entre ms se sabe ms se vale', eso no, porque... el
saber es algo propio de la persona ... y no creo que se pueda medir el
valor de una persona por lo que sabe esa persona... creo que hay otras
cosas: si esa persona lo que sabe, lo sabe dar o si realmente queda
guardado" ). Como puede apreciarse, si bien la estudiante relaciona el
"no ocupar lugar" con una idea de "no acumulacin" del saber, aparece al
final la concepcin de que se trata de algo que se puede dar o guardar,
una propiedad o posesin.

ANTECEDENTES :
Las representaciones sociales estn estrechamente vinculadas al
contexto socio-cultural e institucional en que se producen. Puede decirse
que existe entre ellos una compleja relacin de interaccin y construccin
recproca. Para Castoriadis (1983), las significaciones instituidas son
condicin de lo representable y lo factible, ellas permiten que existan
representaciones diferentes y complementarias, as como tipos de
relaciones posibles entre los sujetos. En este sentido, los resultados
obtenidos en la investigacin plantean la necesidad de reflexionar sobre

la universidad como institucin, su historia, sus tradiciones, sus

"significaciones instituidas", y sobre la gestin pedaggica que se
desarrolla en ella: clases expositivas, "magistrales", largos monlogos en
los que el docente "discute" con diversos autores creyendo hacer
partcipe de la discusin a su auditorio.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA :

Un aspecto que han destacado los estudios clsicos en Psicologa Social
Cognitiva -confirmado por investigaciones ms recientes- es el
concerniente a la funcin de las expectativas: las informaciones
almacenadas bajo la forma de estereotipos ligados a la categora de
pertenencia guan la percepcin, encontrando el sujeto en la "realidad" lo
que previamente puso all. Sin embargo, tambin se ha sealado que el
proceso de formacin de impresiones puede ser menos sesgado, es decir,
puede darse un tratamiento prudente de las informaciones
contradiciendo los estereotipos, si se est motivado en ese sentido. Los
vnculos asimtricos y la situacin de dependencia del sujeto que percibe
constituyen, en relacin a esto, un aspecto decisivo. Las posiciones de
poder respectivas del sujeto que percibe y del sujeto percibido, afectan
las estrategias de formacin de impresiones, en el sentido de una mayor
movilizacin de recursos cognitivos cuando el sujeto que percibe es
dependiente del percibido, esto se manifiesta en la atencin, vigilancia y
tratamiento detallado de la informacin. Los resultados experimentales
muestran, en efecto, que cuando los sujetos son dependientes de aquel
que es objeto de observacin, estn mucho ms atentos a sus
caractersticas idiosincrticas y, si el poder de ste aumenta, se
incrementa, asimismo, la atencin hacia informaciones que contradicen
las expectativas estereotipadas. Esto se explica por la necesidad del

sujeto que percibe, de predecir y controlar los acontecimientos que lo

afectan (Dpret, 1997:89). Puede pensarse que es este el caso de los
estudiantes respecto a sus profesores, la relacin de asimetra y
dependencia respecto de quien tiene la facultad, institucionalmente
delegada, de evaluar su desempeo, promovera una mayor atencin
hacia los rasgos individuales, idiosincrticos.

OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN:
En las ltimas dcadas se han producido cambios sustanciales en la
organizacin social y econmica: transnacionalizacin de la economa,
globalizacin poltica, alteracin de las condiciones laborales y
contractuales con -sus consecuencias de inestabilidad, precarizacin
laboral y desempleo-, crisis de representatividad de los partidos polticos
y de legitimidad de las instituciones, entre otros. Estos cambios han
producido un fuerte impacto en la Universidad y en los actores que la
constituyen.

Tradicionalmente, la funcin social de la Universidad haba sido planteada

como una relacin lineal educacin superior-conocimiento-sociedad: la
educacin superior impona su propia definicin de conocimiento y lo
transmita a la sociedad. En el contexto precedentemente descripto, por
el contrario, esa linealidad se quiebra. El impacto no se da en un nico
sentido. Se le exige a la educacin superior considerar las demandas de
la sociedad, particularmente las del mercado laboral, atendiendo a las
habilidades que este requiere. En atencin a esta exigencia, se registra
una tendencia a privilegiar ciertas formas de conocimiento que tienen un
valor de uso en el mercado de trabajo, formas operacionales,
computacionales, estratgicas (Barnett, 2001).

Puede decirse que el modelo tradicional y el nuevo modelo coexisten,

debatindose la universidad entre ambos: frecuentemente se mantienen
los parmetros sobre lo acadmico, la investigacin, la transferencia y,
ante lo nuevo, se responde espordicamente.

Una diferenciacin interesante que se ha expuesto en los ltimos

desarrollos sobre el tema es la de competencias acadmicas y
operacionales. La primera, que tiene un carcter interno al mbito
acadmico, se refiere al dominio de la disciplina por los estudiantes;
mientras que la segunda, de carcter operacional, refleja el inters, la
demanda y la presin social manifestada a travs del requerimiento
empresarial de desempeos especficos.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
Son los mtodos de aprendizaje en cada cultura parecidos?, las
representaciones sociales en los alumnos de licenciatura tienen un
modelo cambiante en la evolucin cultural?, Qu aspectos afectan las
representaciones sociales en estudiantes de licenciatura a nivel
mundial?

JUSTIFICACIN :
La enseanza universitaria es entendida en su concepcin tradicional,
que podramos remitir a la antigua idea de ctedra. La percepcin y las
expectativas de los alumnos respecto a los profesores, parecen tener un
carcter conservador, ligado a una imagen tradicional del docente
universitario. Si bien es cierto que algunos estudiantes cuestionan las
clases magistrales, un buen docente es, en la concepcin de los alumnos,
aquel que explica bien, que da buenas clases y que no es aburrido. El
hecho de que investigue o contine formndose se ignora al valorarlo, o
bien se descalifica considerando que persigue fines personales -podra
decirse egostas- alejados de su deber de dar.
El xito acadmico se asocia a atributos individuales como la dedicacin,
la constancia y la responsabilidad. Estos adjetivos -ligados a los juicios de

excelencia propios del sistema escolar- remiten al esfuerzo y al trabajo,

vivido este ltimo como obligacin y no como posibilidad de expresin,
de creacin, y de produccin individual o colectiva. Tambin se asocia el
xito acadmico con el conocimiento del funcionamiento de la institucin,
sus normas escritas y sus pautas implcitas. En este sentido, aparecen
manifestaciones que expresan la necesidad de un aprendizaje que va
ms all de lo acadmico, involucrando competencias sociales.los juicios
de excelencia propios del sistema escolar- remiten al esfuerzo y al
trabajo, vivido este ltimo como obligacin y no como posibilidad de
expresin, de creacin, y de produccin individual o colectiva. Tambin se
asocia el "xito" acadmico con el conocimiento del funcionamiento de la
institucin, sus normas escritas y sus pautas implcitas. En este sentido,
aparecen manifestaciones que expresan la necesidad de un aprendizaje
que va ms all de lo acadmico, involucrando competencias sociales.

MARCO TERICO:
La tendencia investigativa causal y explicativa desconoce en gran
medida la subjetividad de los agentes del proceso, toda vez que divide el
pensamiento de la accin; igualmente, mira lo externo, pero oculta lo
interno; es decir, aquello relacionado con el pensamiento delos sujetos
que se constituye en conocimiento fundamental en el diseo y la
ejecucin de pro-puestas, va transformacin. En este sentido, la teora
de las representaciones sociales resulta ser un marco terico y
metodolgico apropiado para la investigacin educativa, en donde
maestros y estudiantes, en tanto seres sociales son los actores
fundamentales. Sujetos sociales ligados a la perspectiva del otro, a la
interaccin con los otros, a la construccin de su mundo en la
intersubjetividad.

METODOLOGA :

En esta investigacin se aplicaron entrevistas a varios alumnos de nivel

licenciatura de distintos grados de las cuales este muestreo fue graficado
estadsticamente segn su respuesta principalmente se tom las
caractersticas entre un buen y mal alumno como representacin social
entre ellos.

RESULTADOS:
Las representaciones sociales estn estrechamente vinculadas al
contexto socio-cultural e institucional en que se producen. Puede decirse
que existe entre ellos una compleja relacin de interaccin y construccin
recproca. Para Castoriadis (1983), las significaciones instituidas son
condicin de lo representable y lo factible, ellas permiten que existan
representaciones diferentes y complementarias, as como tipos de
relaciones posibles entre los sujetos. En este sentido, los resultados
obtenidos en la investigacin plantean la necesidad de reflexionar sobre
la universidad como institucin, su historia, sus tradiciones, sus
"significaciones instituidas", y sobre la gestin pedaggica que se
desarrolla en ella: clases expositivas, "magistrales", largos monlogos en
los que el docente "discute" con diversos autores creyendo hacer
partcipe de la discusin a su auditorio.

CONCLUSIONES:
Existe entre las representaciones sociales de los estudiantes de
licenciatura a nivel mundial la necesidad de un trabajo de renovacin
curricular que contemple nuevos modelos de enseanza tendientes a
favorecer el desarrollo de procesos comprensivos en los estudiantes. Se
requiere, asimismo, difundir entre los docentes una concepcin de
aprendizaje que otorgue a los estudiantes un papel activo en el proceso
de construccin de conocimientos. Es necesario que los docentes -a
travs de talleres, seminarios o grupos de reflexin- aprendan a
desplegar estrategias de enseanza que promuevan procesos reflexivos
en los estudiantes, tales como plantear problemas desafiantes que
despierten el inters de los alumnos por su vinculacin con el futuro
desempeo profesional dotando de sentido al conocimiento de la
disciplina
BIBLIOGRAFA

ORTIZ CASALLAS, Elsa Mara. (enero-marzo 2013). un marco terico apropiado para
abordar la investigacin social educativa. Las representaciones sociales, xix, 12.
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JODELET, D. (1986) "La representacin social: fenmenos, concepto y teora". En
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Buenos Aires.

BALDUZZI, M.M. (2010) "Representaciones sociales de estudiantes universitarios

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