UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
PLANIFICACIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE
SECCIN-16

CUADROS COMPARATIVOS DE LAS TEORIAS DEL

APRENDIZAJE Y DE LAS PERSPECTIVAS DE LA ENSEANZA

AUTOR:
SALAS, A.

Cuadro comparativo de las teoras del aprendizaje

Propiedad

Representante
s claves

Surgimiento

Enseanza

Conductista
Plavlov,
Watson,
Thordnike,
Skinner,
Hull.

1920.
Surge como
reaccin a la
psicologa
introspectiva
.
Necesita
establecer
claves
o
hbitos para
que
los
alumnos
puedan
aprender los
contenidos
en pequeos
pasos para
que puedan
ser
dominados
como
una

Cognitiva

Aprendizaje
Constructiva
significativo
Bandura,
Ausubel, Roger,
De Gregory.
Lorenz,
Carl
Toulmin,
Rogers, Maslow,
Piaget.
Piaget, Ausubel,
Inhelder,
Vigotsky, Luria,
Leontiev,
Bruner, Wallon,
Gagn, Newell,
Simon, Mayer,
Leone.
1950.
Surge Surge en el ao
como respuesta de 1986 con la
de
a
la
teora finalidad
reemplazar el
conductista.
aprendizaje por
descubrimiento.
Es un proceso La enseanza Es una accin
de interaccin debe partir del pedaggica
en el cual se conocimiento
intencional.
crean
las de
los
condiciones,
conceptos que
para que se lleve manejan
los
a
cabo
el sujetos y del
aprendizaje
estimativo de
significativo
las habilidades
que
estos
poseen en un
momento dado.

Objetivos

Factores que
influyen

Cmo se
aprende?

secuencia.
Busca lograr
predecir la
conducta de
los sujetos,
ejercer
control
sobre
la
conducta del
individuo
para orientar
sus acciones
de acuerdo
con
fines
sociales
y
morales.

Que
los
aprendizajes
tengan
funcionalidad.

Propone
al
estudiante como
constructor de su
propio
conocimiento.

Naturaleza
de
recompensa,
estmulo

Busca
desarrollar
procesos
cognitivos que
permitan
optimizar
la
adquisicin,
retencin
y
aplicacin de los
conocimientos.
Hacer a los
individuos ms
conscientes de
sus
propios
procesos
cognitivos, ms
independientes y
reflexivos.
Experiencias
anteriores,
esquemas
existentes.

El factor ms
importante que
influye en el
aprendizaje, es
lo
que
el
alumno ya sabe.

Por medio
de modelos,
cuando se
demuestra o
se
exhibe
una
respuesta
apropiada a

Por medio de las

explicaciones
instruccionales,
las
demostraciones,
los
ejemplos
demostrativos y
la

Por medio de
materiales que
sean lo ms
explcito
posible, debe de
estar en un
lenguaje fcil
de comprender

La
interaccin
especfica entre
los
factores
ambientales y el
sujeto.
Es
esencial que el
conocimiento
est incorporado
en la situacin en
la cual se usa.
Por medio de la
transferencia del
conocimiento del
mundo externo
hacia
su
memoria,
de
interpretaciones
personales
del

Cmo se
evidencia
aprendizaje?

continuacin retroalimentaci
de
la n correctiva.
presentacin
de
un
estmulo
ambiental
especfico.

pero debe de
ser coherente,
claro
y
organizado, ya
que
de
lo
contrario
el
material
se
observara
confuso
y
arbitrario.

mundo basados
en
la
experiencias
e
interacciones
individuales.

Cuando el
sujeto
realiza
la
accin
de
forma
correcta,
respondiend
o
al
estmulo.

Cuando
el
sujeto consigue
relacionar
la
nueva
informacin
con
sus
conocimientos
previos, y que
dicha relacin
ocurre cuando
el sujeto tiene o
muestra inters
en el tema a
tratar, de esta
manera el este
aprendizaje ser
efectivo
y
duradero.

Cuando se le da
la instruccin al
sujeto y ste
describa
las
tareas
con
precisin.

Cuando el sujeto
entiende cmo
aplicar
el
conocimiento en
diferentes
contextos.

Cuadro comparativo de las perspectivas de la enseanza

Propiedad

Perspectiva
Acadmica

Perspectiva
Tcnica

Perspectiva
Prctica

Perspectiva
Crtica

Rol del
Profesor

Rol del
Alumno

El docente es el
especialista que
domina alguna
de
las
disciplinas
culturales y su
formacin
radica en el
dominio de los
contenidos que
debe transmitir,
los cuales se
consideran
legtimos
e
imprescindibles
para lograr la
socializacin de
las
jvenes
generaciones.

El docente es
un tcnico cuya
funcin
se
orienta
principalmente
a la aplicacin
de teoras y
tcnicas en la
solucin
de
problemas.

Deben asumir la Acatar

responsabilidad autoridad
de aprender los docente.
conocimientos

El docente debe
desarrollar una
actitud reflexiva
que lo lleve a
establecer que
no sabe y a
tomar
conciencia de
que la ciencia
no le dar todas
las respuestas y
de que los
conocimientos
no
son
dogmticos,
definitivos, por
lo tanto est
obligado
a
aprender
a
investigar sobre
su
propia
prctica.

El docente es
considerado
como
un
profesional
autnomo que
reflexiona
crticamente
sobre la prctica
cotidiana para
comprender
tanto
las
caractersticas
de los procesos
de enseanza y
aprendizaje
como
del
contexto en el
cual aqul se
desarrolla.
Debe tener un
claro
compromiso
poltico
orientado
a
provocar
la
formacin de la
conciencia de
los ciudadanos
hacia el anlisis
crtico del orden
social de la
comunidad
donde viven.
la Deben asumir la Los
alumnos
del responsabilidad deben
de aprender los proponerse
conocimientos
como objetivo

recibidos
acatar
autoridad
docente.

Objetivos

y
la
del

recibidos.

La enseanza
concebida como
un proceso de
transmisin de
conocimientos
que busca la
adquisicin de
contenidos, su
comprensin y
recreacin
dentro de las
caractersticas
de la propia
disciplina.

La enseanza
concebida como
una
ciencia
aplicada cuyo
fin es asegurar
la calidad de los
productos
educativos.

La enseanza se
concibe como
un
proceso
reflexivo,
deliberativo,
comprensivo,
basado en el
dilogo y en la
bsqueda
de
decisiones
moralmente
justificables
acerca de la
prctica.

-Que el profesor
sea un excelente
expositor, con
gran capacidad
de expresin y
dominio
de
tema.
-Que
los
contenidos
seleccionados
sean
muy
interesantes,
didcticos
y

-Resalta
el
carcter
intenciones de
la educacin, al
poner el nfasis
en
la
formulacin
consciente de
las aspiraciones
educativas
lo
que permite su
anlisis crtico y
el control de los

-Ayuda
a
perfeccionar el
desempeo y a
ser
mejores
docentes, ms
profesionales,
ms
competentes y
ms
sensatos
por
derecho
propio.

prioritario tener
la capacidad de
pensar
crticamente
sobre el orden
social.
La enseanza es
concebida como
una actividad
crtica,
una
prctica social
que
implica
opciones
de
carcter tico y
terico ms que
tcnico.
Hacer
ms
consientes a los
individuos
sobre el carcter
social, poltico
e ideolgico de
las instituciones
sociales.
Pretende
desarrollar
la
capacidad
reflexiva de los
docentes
a
travs de un
proceso
de
investigacinaccin sobre la
propia prctica
para promover
su
mejoramiento

Fortalezas

Limitaciones

estn dentro del

mbito
de
competencias e
intereses de la
audiencia.

-Las actividades
se enfatizan en
la
exposicin
verbal
del
docente, con o
sin apoyo de
material ni de
otros equipos
especiales.
-La enseanza
solo enfatiza el
aprendizaje
conceptual de
conocimientos,
no toma en
cuenta
las
actitudes
y
procedimientos
de la audiencia.

esfuerzos
docentes para
materializarlos.
-La adquisicin
de
conocimientos
ocurre a travs
de un proceso
escalonado de
asimilacin de
conceptos
en
niveles
progresivos de
dificultad.
-La idea de
eficacia
est
muy asociada a
un
inters
instrumental,
manifestacin
de una obsesin
eficientista,
rgida
y
uniformadora.
-Concepcin
lineal
y
mecnica de la
enseanza.

constante
y
sobre
las
condiciones
econmicas,
sociales
y
polticas
que
rodean
la
intervencin del
docente, para
facilitar
su
emancipacin y
la
de
los
alumnos.
-Exige
la
comprensin de
fenmenos
complejos
y
totalidades
excluyentes;
por lo tanto
requiere
docentes
reflexivos
y
crticos, dotados
de una slida
formacin
pedaggica,
dado que se
corre el riesgo
de
fortalecer
irracionalismos
peligrosos.

Esta perspectiva
implica partir
de un contexto
social y acercar
los contenidos
acadmicos a la
propia realidad
que viven los
alumnos.
Lo
cual
implica
disponer
del
tiempo de un
modo ms libre
a
como
lo
disponen
las
normas
administrativas
vigentes en las
instituciones
educativas.