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votos
1er
2do
3ro
4to
5to
18
a
d
e
c
b
12
b
e
d
c
a
10
c
b
e
d
a
9
d
c
e
b
a
4
e
b
d
c
a
2
e
c
d
b
a
La idea en este problema era analizar el nivel al que los estudiantes podan utilizar los recursos
matemticos estudiados durante el curso y los argumentos que utilizaban para dar soporte a sus
respuestas.
1ero
2ndo
3ero
4rto
5nto
Total
18
37
55
12
14
11
18
55
10
11
34
55
18
18
10
55
12
37
55
Usando los datos de esta tabla y el peso asignado a cada lugar, los estudiantes obtuvieron los
valores siguientes:
a = 5(18) + 1(37) = 127;
b = 5(12) + 4(14) + 2(11) + 1(18) = 156;
c = 5(10) + 4(11) + 2(34) = 162;
d = 5(9) + 4(18) +3(18) +2(20) = 211
e = 5(6) + 4(12) + 3(37) = 189
Entonces
a
127
b
156
c
162
d
211
e
189
META
1
2
3
4
Para encontrar los valores de w y l del primer rectngulo emplearon las expresiones:
w(3 + p) = 1500, es decir, w = 1500/3+p y l = (1.5)(1500)/3+
Lo que marc la diferencia en el trabajo de los estudiantes fue las consideraciones utilizadas para
calcular el permetro de los otros carriles. Por ejemplo, dos parejas asumieron que el largo del
rectngulo era el mismo para todos los carriles. Es decir, consideraron que la parte recta horizontal
no variaba de un carril a otro. As, para obtener el permetro del segundo carril escribieron:
w = 2 + 1500/3+p y escribieron que P = 2l + w,
de donde, P= {3(1500)/3 + } + (2 + 1500/3+ )
En forma similar obtuvieron el permetro de los otros carriles. Tambin notaron que para el caso
general Pn poda expresarse como:
Pn = 21 + wn con wn = {1500/3 + } + 2n y n = 0, 1, 2, etc.
Se observa que estos estudiantes slo utilizaron la relacin entre largo y ancho para obtener el
permetro del primer carril y que ya no la retomaron posteriormente para el clculo correspondiente
a los otros.
Las otras cuatro parejas s notaron que la relacin tena que ser considerada para cada uno de los
carriles; sin embargo, hubo diferencias notables en cuanto a la forma de realizar los clculos
correspondientes. Por ejemplo, tres parejas de estudiantes encontraron el permetro del primero,
segundo,..., y quinto carril realizando las siguientes operaciones:
w1 = 1500/3 + y l1 = (1.5) (1500/3+ ), entonces
P1 = 2l1 + 1 = 3(1500/3+ ) + p(1500/3 + )
Para el segundo carril:
w2 = (1500/3 + ) + 2 y l2 = (1.5) {(1500/3 + ) +2} y
P2 = 2l2 + w2, esto es, P = (3) {(1500/3 +) +2} + [(1500/3 +) + 2]
y as sucesivamente.
La otra pareja de estudiantes redujo los siguientes clculos para obtener el permetro de los
distintos carriles:
w1 = 1500/3 + ; l1 = (1.5) (1500/3+ )
P1 = 3w1 + w1
w2 = w1 + 2; l2 = (1.5) (w1 + 2)
P2 = 3(w1 + 2) + (w1 + 2) = 3w1 + w1 + 2 (3 + )
w3 = w1 + 4; l3 = (1.5) (w1 + 4)
P3 = 3(w1 + 4) + (w1 + 4) = 3w1 + w1 + 4(3 + )
w4 = w1 + 6; l4 = (1.5) (w1 + 6)
P4 = 3(w1 + 6) + (w1 + 6) = 3w1 + w1 + 6(3 + )
w5 = w1 + 8; l4 = (1.5) (w1 + 8)
puede ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades y estrategias que les permitan cuestionar
la informacin desde diversos ngulos y, como consecuencia, ubicar los procesos de solucin en
marcos matemticos ms generales.
Nota
Se agradece el apoyo recibido por CONACyT durante el desarrollo de este trabajo a travs del
proyecto con referencia 3720P-S.
Referencias bibliogrficas
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Santos Trigo, L.M. (en prensa). Problematizar el estudio de las matemticas: un aspecto
esencial en la organizacin del currculum y en el aprendizaje de los estudiantes, en F. Hitt (ed.).
Investigaciones en matemtica educativa II. Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica.
Apndice
Instrumento de captura de informacin: preguntas asociadas con el marco de anlisis
Hubo evidencia de que los estudiantes usaron eficientemente los contenidos y trataron de
relacionarlos con otras situaciones?