TRABAJO DE GRADO

LA LECTURA EN VOZ ALTA: UNA BUENA ESTRATEGIA DE

ANIMACIN A LA LECTURA

Martha Oralia Ladino Quebrada

Cd. 42.002.818
Mara Anglica Arroyave Castao
Cd. 42.142.989

Universidad Tecnolgica de Pereira

Pereira, Junio 18 de 2008

INTRODUCCIN

En nuestro mundo actual se hace cada vez ms necesario familiarizar a nuestros

estudiantes con la lectura de una manera motivante dados sus intereses, necesidades,
expectativas y contextos actuales. Durante los primeros aos de educacin, el
educando aprende a manejar su lengua como instrumento de comunicacin, de
pensamiento y de conocimiento. Al mismo tiempo que estudia y maneja su lengua
materna, se familiariza con la literatura, aprende a disfrutar de ella y a utilizarla como
fuente de conocimiento y desarrolla su creatividad hasta producir obras de algn valor
literario.
La formacin acadmica en el disfrute y conocimiento de la literatura, no ha contado
con la motivacin y la competencia adecuadas. Los procedimientos utilizados, frente al
requerimiento educativo no producen la efectiva convocatoria a la reflexin sobre la
importancia de la lectura como hbito dentro de la vida de cualquier ser humano. Es por
tanto necesario promover la lectura cuidadosa y con detenimiento para que se facilite la
interpretacin o desciframiento del sentido de los textos.
Puede decirse que muchos docentes caen en el error de dar ms relevancia a la
actitud creadora que al anlisis y la crtica literaria y plantean entonces una serie de
talleres al respecto, pero es claro tambin que el alcance y la utilidad de stos es
limitada debido a que no se fundamentan en slidos conocimientos de teora literaria
especfica. El propsito es que de una forma dinmica los nios empiecen a ver el
hecho de leer, como algo provechoso en sus vidas y no como un ejercicio que
corresponde solamente a la clase de espaol; es hacer un acercamiento a la lectura de
manera que los estudiantes adquieran las herramientas para enfrentarse con mayor
facilidad a diferentes tipos de textos y poder no slo entenderlos e interpretarlos sino

tambin tomar posiciones sobre el texto que se ha ledo. A parte de esto, los nios
vern cmo a travs de la lectura podrn adquirir un vocabulario ms fluido, su
capacidad argumentativa tambin se ver fortalecida al igual que ampliarn su visin de
mundo y tendrn ms facilidad para realizar interpretaciones.
Actualmente se observa con tristeza cmo los estudiantes de bsica primaria y de
bachillerato no sienten una motivacin hacia la lectura, no es frecuente entre ellos leer
por diversin, entretenimiento ni, mucho menos, como una manera usual o cotidiana de
adquirir informacin y conocimiento. Como docentes tenemos la tarea de despertar en
los nios y nias ese inters por la lectura y se considera que la etapa propicia para
alcanzarlo es desde sus primeros aos escolares. Consideramos que esa apata
podra evitarse si acostumbramos a los estudiantes a leer diferentes tipos de textos
desde los ms llamativos por sus ilustraciones hasta los documentos ms serios. Sin
embargo, en muchas ocasiones al escuchar leer a los nios

lo hacemos con

desconcierto, puesto que la lectura que ellos hacen no tiene entonacin, no respetan
los signos de puntuacin y es notable que en sus casas es poco el tiempo que le
dedican a la lectura. En la mayora hay dificultad para interpretar lo que leen, o si lo
interpretan lo hacen de una manera muy breve y literal, repitiendo el mismo contenido
de lo ledo y ahorrando toda clase de detalles.
Mucho se ha dicho acerca de que los nios deben adquirir un verdadero amor por la
lectura entre los siete y los catorce aos, si se desea que desarrollen hbitos duraderos
en este campo. No obstante, para motivar la lectura, debemos mostrar

a los

muchachos la utilidad que tiene en la vida prctica, as como el enriquecimiento

espiritual que ofrece. En este aspecto es claro tambin que el docente que tenga bajo
su cargo esta responsabilidad debe ser un buen lector, para constituirse tambin en un
ejemplo, pero no es esa la realidad porque hay que reconocer que son pocos los
maestros que tienen como hbito la lectura. Y es que el gusto y el amor por la lectura
no se ensean, se contagian. Y lo que queremos proponer, puesto que hemos visto los
resultados, es precisamente el hecho de contagiar ese gusto por la lectura utilizando
una herramienta valiossima con la que contamos como seres humanos, nuestra voz,

por lo tanto, nuestra propuesta se enfoca hacia el rescate de la lectura en voz alta,
dentro del aula de clase, en familia, entre amigos, ejercicio al que en la actualidad se le
ha restado importancia.

Un aspecto que tenemos que resaltar es que la literatura se convierte en el mejor medio
para formar lectores porque los textos literarios actan no slo sobre el intelecto, la
memoria y la imaginacin, como cualquier texto, sino tambin sobre aspectos ms
profundos, como los instintos, los afectos, la intuicin, y en consecuencia consolidan
una inclinacin mucho ms intensa hacia la lectura. Los textos literarios son los que
ms exigen del lector, los que mejor lo ejercitan para comprender el lenguaje escrito.
Felipe Garrido expresa en su libro El buen lector se hace, no nace lo siguiente: En la
formacin de lectores ninguna otra actividad es tan estimulante, tan fructfera, tan
contagiosa como escuchar a un lector entusiasta que se deja llevar por el placer del
texto. Leamos juntos. Leamos con quienes no leen. All se aprende con el ejemplo
cmo se toma el libro, cmo se pasan las pginas, cmo se da sentido a la lectura con
las pausas, los silencios, las inflexiones de la voz. Cmo, sobre todas las cosas, para
leer un texto en voz alta lo primero y lo ms importante que hay que hacer es
comprenderlo1.
Que los maestros de primaria, bachillerato y por qu no, los universitarios, le lean en
voz alta a sus estudiantes todos los das, que los padres de familia le lean a sus hijos,
que se formen talleres de lectura en todas partes son cosas que deben cultivarse desde
temprana

edad

sin

importar

la

raza,

sexo

estrato.

Sin embargo, debemos tener en cuenta que la mayora de maestros no son lectores y
para transmitir esa pasin y contagiar el gusto por la lectura, primero deben reflejarse
stos en nosotros, porque cmo pretender que otros se apasionen por algo que no
nos apasione, nos interese y nos agrade primero a nosotros?

GARRIDO,Felipe. El buen lector se hace, no nace. Reflexiones sobre lectura y formacin de lectores. Mxico,
1999 P. 42

Lamentablemente, en las instituciones educativas encontramos mucha apata y

desnimo de parte de los estudiantes frente a la lectura, pero si observamos ms
detenidamente, podemos decir que el culpable de este desinters, en la mayora de los
casos es el profesor que no sabe hacer una seleccin adecuada de los textos que
deben leer los estudiantes segn su nivel y realidad. Otro, entre los muchos factores
influyentes, es el hecho de que el profesor no sabe leer en voz alta frente a sus
estudiantes ya que muchas veces hace una lectura plana sin tener en cuenta los
matices de la voz, que deben ir variando en el transcurso de la lectura, mxime si se
est realizando una lectura que exige cambios de voz continuos para enfatizar sobre
ciertos acontecimientos que permitan mantener al estudiante alerta y expectante frente
a la secuencia de la lectura.
Con nuestra propuesta, pretendemos mostrar que la lectura en voz alta es una muy
buena estrategia para animar a los nios a leer, y de esta manera tal vez aportar a esa
formacin de un hbito lector en los nios, y esto desde el maestro como motor
principal, quien desde el aula de clase debe emprender la difcil tarea de despertar en el
educando el inters por leer, motivndolo a travs de la lectura en voz alta y valindose
de sta como herramienta para animar a los ms apticos.
Es importante aclarar que no pretendemos que los nios lean en voz alta a otros nios
todo el tiempo, si bien, este es un ejercicio que puede practicarse, lo que buscamos es
brindarles una oportunidad para que los nios lean y tengan algn contacto con el
maravilloso mundo de la lectura.
En el desarrollo de nuestra propuesta y en la bsqueda de las herramientas y los
recursos para darle forma, hemos recurrido a varios autores, en los que de una u otra
manera hallamos aportes muy relevantes que nos han servido como base, llegndose
a convertir muchos de ellos en el soporte terico de este proyecto.
Es este el caso del libro La magia de leer, uno de los que nos ha servido como
herramienta para la realizacin de nuestro proyecto, escrito por Jos Antonio Marina y

Mara De La Vlgoma. En su libro, ambos autores hablan de la importancia de rescatar

la lectura en un mundo cada vez ms contaminado por los medios que desean atraer
toda la atencin de los nios y presenta por lo tanto, un reto para aquellos que como en
nuestro caso, queremos despertar en los nios el gusto y el inters por adquirir un
hbito lector: La lectura se encuentra acosada por la competencia de otras fuentes de
diversin e informacin, en especial por los medios audiovisuales, que ejercen desde la
infancia una poderosa fascinacin La televisin se ha convertido en la gran disuasora
de la lectura. Segn la Academia Americana de Pediatra, la televisin aleja a los nios
de los libros. En sentido contrario, muchos estudios confirman que los nios que leen
materiales escritos, como libros, ven menos la televisin que aquellos que no leen.

Cuando hablamos de la importancia de fomentar en los nios el gusto por la lectura nos
estamos metiendo quizs en camisa de once varas, ya que sta no es una tarea fcil,
y despertar un vivo inters en los nios por acercarse a la literatura en un mundo
inundado por la tecnologa, representa un reto y un desafo grandes.
Sin embargo, algo tenemos muy claro y es que dentro de los pocos proyectos y los
grandes esfuerzos que sobre el tema se han realizado o se estn llevando a cabo por
diversas instituciones educativas y culturales, queremos aportar algo, o al menos
empezar a hacer parte de una u otra manera de aquellos grupos que trabajan por una
misma causa: La animacin a la lectura haciendo uso de diferentes estrategias.
Pensar en desarrollar en los nios un gusto por la lectura implica tambin pensar en el
cmo y es aqu donde se presentan tal vez las dificultades y donde el reto se hace ms
evidente, pues no es un secreto que en nuestro mundo actual los nios estn ms
interesados por los juegos de video, por la serie de dibujos animados del momento o
por navegar en Internet, que por leer. La pregunta que surgi en su momento fue
Cmo mostrar a los nios que el hecho de leer puede ser ms divertido que ver la
televisin o que conquistar otros mundos en un juego ciberntico?

MARINA, Jos Antonio, De La Vlgoma Mara. La Magia de leer. Editorial Plaza y Jans. P. 42.

Esta pregunta que al principio acrecentaba ms la complejidad de nuestra tarea, fue

encontrando respuestas

que con las lecturas se afianzaron, y es que el hecho no es

que tenga que presentarse la lectura como una actividad ms atractiva que las dems,
sino como otra posibilidad, otra opcin que ofrece otros beneficios a quienes la
practican y que otorgan otros poderes a aquellos que en ella se ejercitan.
En el libro La magia de leer, los autores mencionan al respecto que: Es intil que
pretendamos convencer a nadie de que la lectura es ms divertida que la televisin o
ms emocionante que el cine. No, la lectura es otra cosa. Sin duda es fuente de
distraccin, pero sobretodo es una varita mgica que nos da poderes.3 Y es que si
pretendiramos realizar una competencia entre la lectura y las nuevas tecnologas, sin
duda saldramos perdiendo, puesto que las segundas se presentan de formas ms
atractivas y atrapan la atencin de los nios de una forma ms inmediata. Sin embargo,
como no es eso lo que pretendemos, tendremos en cuenta entonces otros factores y
otras medidas que nos conduzcan al logro de nuestros objetivos.
Un punto importante a tener en cuenta es que las mismas actividades a las que los
nios dedican la mayor parte de su tiempo libre, pueden convertirse en fuente de
informacin muy valiosa que contribuye a nuestro trabajo si sabemos analizarla y
enfocarla de tal manera que se convierta en una forma para descubrir sus posibles
gustos literarios, y saber qu clase de libros podramos sugerirles o leerles para que de
este modo se acerquen a la lectura.
Otro aspecto a tener en cuenta es que la motivacin debe ser constante, que no
podemos conformarnos con la primera muestra de inters que veamos en los nios,
sta ms bien debe convertirse en una razn que nos lleve a plantear otras estrategias
que los motive. Los nios deben ver la lectura como una actividad atractiva, divertida y
no como un castigo o una imposicin, no como algo que deben hacer porque estn
obligados a cumplirle a alguien. Los nios deben encontrar satisfaccin en la lectura,
aunque sta demande de ellos cierto esfuerzo, en nuestras manos est que ese
3

Ibid. P. 57

esfuerzo no sea ms grande que el producto final de ste. A propsito, Jos Antonio
Marina y Mara De La Vlgoma expresan: como en todas las etapas educativas tenis
que ayudar a allanar el camino, disminuyendo las dificultades de la lectura, e
ingeniroslas para buscar premios que inciten a repetir la actividad.4
Unos de los aspectos que hacen parte de la motivacin son los incentivos que llevan a
que la actividad realizada por la cual se recibi un premio sea repetida, lo que ayudar
a que sta se refuerce. Sin embargo, es claro que debemos cuidar que el inters por la
lectura en los nios no sea motivado nicamente por los premios que podran recibir,
pues estaramos cayendo en un grave error y por tanto apartndonos del camino.
Si bien los incentivos son importantes, es tambin importante pensar qu clase de
incentivos se van a dar para que la visin no se pierda. Adems lo que buscamos
tambin es crear poco a poco la autonoma en los nios, pues no siempre van a contar
con nuestra presencia o con nuestra direccin y si se trata de crear un hbito, debemos
entonces enfocar nuestra tarea con esos propsitos, ya que Estamos creando un
hbito que puede durar para siempre y que permitir al nio liberarse alegremente de
nuestra tutela.5
Tal vez, al principio como tutores debamos realizar el 90 % de las lecturas por nuestra
propia cuenta, pero de nosotros depende que los nios se motiven a participar de forma
voluntaria en las lecturas, y que intervengan durante stas tanto para hacer preguntas
o comentarios as como para leer determinadas partes de los textos.

Por otra parte, en este trabajo encontraremos temas relacionados con la voz, su
importancia, caractersticas y cualidades, factores que nos conducirn a enfatizar sobre
el tema central de este proyecto La lectura en voz alta: una buena estrategia de
animacin a la lectura. Tambin, un breve recorrido histrico que nos llevar a
4
5

Ibid. P. 129.
Ibid. P. 129.

conocer los inicios de la lectura en voz alta y los interesantes acontecimientos que
dieron pie a un arte que hoy en da est tan relegado.
Igualmente, una serie de talleres aplicados con los nios y nias del Liceo Taller San
Miguel de grado tercero y cuarto de primaria, y los del Liceo Bilinge El poblado de
grado quinto y sexto, los cuales estn enfocados a incentivar en los estudiantes el
inters por la realizacin de lecturas narrativas como tambin la comprensin e
interpretacin de las mismas; ya que el xito de una buena lectura en voz alta depende
tambin de la asimilacin de lo ledo, no slo por parte de los oyentes sino tambin por
parte del lector, quien tiene en sus manos el resultado (bien sea negativo o positivo) de
lo ledo.
Por ltimo, estn las conclusiones en las que se hace una especie de evaluacin del
trabajo realizado y algunas sugerencias de lo que consideramos, se debe tener en
cuenta al momento de realizar diferentes actividades de lectura en voz alta, as como
material anexo conformado por fotografas y videos, que sirven como evidencia del
trabajo realizado.

Captulo 1
Marco terico

1. La voz
1.1 Caractersticas de la voz
Muchos animales, especialmente los pjaros y los mamferos pueden producir sonidos,
pero slo el hombre es capaz de hablar. Slo l tiene suficiente dominio de su aparato
fonatorio para producir la extensa gama de sonidos necesarios para hablar, adems,
claro est, de la capacidad de su cerebro para manejar las ideas por medio de dichos
sonidos.
En los libros Fontica y fonologa, de Amanda Betancourt, Fontica y fonologa del
espaol de Luis Eduardo lvarez, y en Fontica y fonologa espaolas de Richard
Barrutia , se hace referencia

de una forma detallada y amplia sobre la voz: sus

caractersticas, cualidades y mecanismos, entre otros.

Teniendo en cuenta estos textos, nos detendremos un poco a estudiar los aspectos
ms importantes relacionados con la voz.
La ciencia ha establecido que para que exista sonido se requieren tres elementos: un
cuerpo elstico que vibre, un agente mecnico que ponga en movimiento ese cuerpo
elstico, y una caja de resonancia que amplifique esas vibraciones y las haga
perceptibles al odo, a travs de las ondas que las transmiten por el aire. La voz
humana participa de las tres condiciones sealadas. El cuerpo elstico que vibra son
dos membranas situadas en la garganta llamadas cuerdas vocales. El medio mecnico
es el aire. La caja de resonancia est formada por parte de la garganta y por la boca. El
aparato fonador est constituido por tres cavidades: la farngea, la bucal y la nasal.

La diferencia fundamental que existe entre la voz humana y cualquier otro instrumento
musical, es que se trata del nico instrumento en que la forma y disposicin de la caja
de resonancia se modifican continuamente, adoptando diversas posiciones que
cambian, amplan o disminuyen su capacidad. As se convierte en el ms perfecto de
todos. De tal extraordinaria condicin nace la riqueza sonora de la voz, cuyas sutilezas
mecnicas no pueden ser igualadas por ningn otro instrumento mecnico.

1.2 Mecanismos de la voz

El mecanismo de la voz es, dicho en pocas palabras, el siguiente:
Por la inspiracin, los pulmones, es decir los fuelles, se llenan de aire. Este aire es el
que se transforma en sonido.
En la espiracin, las cuerdas vocales se entienden y se acercan suficientemente entre
s para vibrar al paso del aire.
Este aire, transformado en sonido, se dirige hacia los resonadores, donde adquiere su
amplitud y su calidad, antes de ser expulsado. Los resonadores son la cavidad bucal y
nasal.
El hombre tiene un gran dominio sobre los msculos que intervienen en la produccin
de la voz. Al moverlos en distintas direcciones, cambia la forma de la boca y se
producen, entonces, diferentes sonidos. Este proceso se llama articulacin. Los
rganos que participan en la articulacin de los sonidos se llaman rganos
articulatorios.

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1.3 La respiracin
Este fenmeno consta de dos tiempos: aspiracin (entrada de aire) y espiracin (salida
del aire). Durante la espiracin el aire aspirado y contenido en los pulmones sale de
stos por los bronquios y por la trquea, obligado por la presin del diafragma. El aire
aspirado, materia prima de los sonidos articulados, es la base y fundamento de la voz
humana, de la palabra.

1.4 Cualidades fsicas de la voz

Las cualidades fsicas de la voz son la intensidad, el tono y el timbre.
1.4.1 Intensidad: Es la fuerza con que se produce un sonido. Cuando se habla a una
persona o a muchas, la intensidad es distinta.
1.4.2 Tono: Es la altura musical del sonido. En la voz humana depende de la mayor
tensin de las cuerdas vocales.
1.4.3 Timbre: Es el metal caracterstico de los sonidos. Nos permite distinguir los que
tienen el mismo tono e intensidad producidos por instrumentos distintos.

La voz humana es extraordinariamente compleja. La caja torcica produce un sople de

aire que pasa a travs de las cuerdas vocales.
Las cuerdas vocales son membranas mucosas, colocadas en la base de la laringe, que
tienen la propiedad de vibrar. Este sonido, muy puro, pasa despus por un conjunto de
cavidades que constituyen el conducto vocal (boca, fosas nasales) donde va a estar
deformado.

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Como hablantes tenemos la facultad de poder controlar permanentemente el volumen

de estas cavidades u obstruir algunas para producir resonancias que modifican el
sonido emitido por las cuerdas vocales. Este mecanismo permite crear varios sonidos.
Cuando hablamos, la frecuencia producida por las cuerdas vocales vara poco. Sirve
para dar la entonacin de la frase. En la voz hablada, la frecuencia de las cuerdas
vocales est ligada a la entonacin de lo que se dice.
Para todos es claro que en la comunicacin juega un papel decisivo la entonacin o
matices de voz que acompaan a las palabras, tanto que muchas veces el modo en que
algo se dice es lo que se dice. Es decir algunas seales vocales comunican diversos
mensajes. Por ello es fundamental que los hablantes tengan la habilidad de interpretar y
producir estas seales con el fin de tener una comunicacin ms efectiva.

Los matices vocales, hacen referencia a la manera en que se dice una cosa
imprimiendo variaciones en el uso de la voz; por ejemplo, un cambio en la altura tonal
hacia el agudo al final de la frase, corresponde a la entonacin de una pregunta, de la
misma manera que un descenso tonal implica la conclusin del mensaje. Tambin
podemos variar nuestra voz con la intencin de transmitir mensajes diferentes aunque
las palabras sean las mismas.
Las seales vocales ejercen una gran influencia sobre la percepcin del oyente;
permiten al emisor expresar un mensaje ms vivo, ms subjetivo segn la situacin
comunicativa. Permiten al receptor captar algo ms de lo que se expresa con palabras,
e incluso descifrar ms claramente el contenido emocional del mensaje.
La entonacin que utiliza una persona nos permite identificar segn expertos en el
tema, el sexo, la raza, la tipologa corporal y edad aproximada de una persona con un
alto grado de fiabilidad. Tambin les permite a los expertos identificar el grado de
instruccin, la zona de origen, e incluso la comunidad social en la que ha nacido y se ha
criado una persona.

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Los significados emocionales pueden ser transmitidos a travs de la voz de un modo

casi preciso; la voz por s sola puede darnos informacin sobre la emocin que se
expresa, as como sobre la intensidad del sentimiento que se expresa en funcin de
cambios en el tono, velocidad, volumen y otras caractersticas fsicas de la voz; claro
est que emitir una valoracin precisa sobre ello, requiere necesariamente cierto grado
de entrenamiento.
En conclusin, la entonacin, pausas, rapidez, titubeos y matices de voz son portadores
de significado y por tanto, los procesos de interpretacin no pueden estar desligados de
ellos y de su relacin con la situacin comunicativa y los hablantes.

1.5 La voz hablada y la voz cantada

Existe una relacin que resulta muy importante resaltar y es aquella que hay entre la
voz hablada y la voz cantada.
La voz hablada, al igual que la voz cantada, puede ser ms o menos aguda, pausada o
potente. Puede resonar ms en el pecho o en la cabeza. Un buen orador juega con el
volumen y la modulacin de su voz con la misma inteligencia y premeditacin con que
lo hace un cantante. La voz hablada se mueve dentro de un mbito de notas ms
reducido que la voz cantada. Adems, mezcla todo tipo de frecuencias vibratorias, y
esto hace imposible reconocer un sonido concreto. Sin embargo, si se quiere ser
realmente expresivo, la voz hablada debe ser tambin modulante. La tristeza debe
sonar muy diferente que la alegra, la esperanza, el sufrimiento o la sorpresa. Una voz
hablada bien utilizada es capaz de expresar y transmitir una infinidad de emociones,
sensaciones y matices diferentes. Esto hace el mensaje ms atractivo e impactante
para la gente que lo escucha.

13

Es relevante aclarar tambin que la voz cantada sigue las mismas reglas que la voz
hablada. Los principios fundamentales de una pueden aplicarse a otra. La caja torcica
produce un sople de aire que pasa a travs de las cuerdas vocales (esas membranas
mucosas, colocadas en la base del laringe, que tienen la propiedad de vibrar), la
frecuencia de las vibraciones est controlado por el cantante para elegir la altura de la
nota.
Este sonido, muy puro, pasa despus por un conjunto de cavidades que constituyen el
conducto

vocal

(boca,

fosas

nasales,

etc.)

donde

va

estar

deformado.

El cantante controla permanentemente el volumen de estas cavidades o cierra algunas

para producir resonancias que modifiquen el sonido emitido por las cuerdas vocales.
Este mecanismo permite crear varios sonidos. Cuando hablamos, la frecuencia (altura
de nota) producida por las cuerdas vocales vara poco. Sirve para dar la entonacin (la
prosodia) de la frase. En la voz cantada, la frecuencia de las cuerdas vocales est
ligada a una meloda y no a la entonacin de lo que dice.
Lo que caracteriza la voz cantada, es el alargamiento de algunas slabas en el tiempo.
Debiendo ser particularmente alargadas algunas de ellas, el cantante alarga las que
son ms fcilmente y artsticamente alargables, es decir las vocales. En efecto, por su
sonido, las vocales estn ms cerca de los instrumentos de msica.
De esta manera podemos ver como la voz es el instrumento musical ms antiguo que
existe. Desde que el hombre es hombre, ste dispone de su voz para articular palabras
y para cantarlas. El estudio de la voz es delicado y sutil, porque no es un instrumento
que se pueda ver fsicamente. Slo se tiene y se siente. La voz es un instrumento
integrado dentro del organismo humano. El instrumentista es a la vez su propio
instrumento.

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1.5.1 La voz en la lectura

En su libro, Manual de la lectura en voz alta, Jim Trelease, dice que la ms gratificante y
eficaz estrategia para transmitir el gusto por leer, es quiz la lectura en voz alta, ya que
la voz de quien lee acerca a los otros, vence la distancia que a veces separa de la
pgina, del libro cerrado, a un nio que an no sabe leer o a un adulto que hace mucho
o nunca ha ledo por gusto. As, la voz abre el libro e inaugura el camino de la lectura.
Es una fuerza que trasciende, quiz porque al leer todo lo que somos llega a la voz, la
lectura est cargada de nuestra intimidad. De ah que la lectura en voz alta, adems,
fortalezca los vnculos entre quienes escuchan y quienes leen.
Son muchas las bondades de la lectura en voz alta. Es evidente la fuerza que tienen la
voz del padre y de la madre para iniciar a sus bebs en el camino de los libros si cada
da destinan 15 minutos, por lo menos, a compartir con ellos una Lectura en familia, y si
en lo posible continan leyndoles incluso cuando dejan de ser nios; pues sin duda
esto contribuir en todo lo que puede hacer la voz de un maestro que congrega a sus
estudiantes en torno a una historia que les guste; en el poder de la voz para convertir
en lector a quien escucha por las imgenes y sensaciones que puede llevar y despertar.

1.6 Por qu leer en voz alta?

1.6.1 Importancia y beneficios de la lectura en voz alta

Quizs la forma ms importante de transmitir a los nios los conocimientos que les
permitirn en el futuro ser buenos lectores, es leerles en voz alta, sobre todo en la etapa
preescolar. Mientras escuchan los relatos de un libro, aprenden desde temprana edad
que la letra impresa corresponde a la palabra hablada y, al mismo tiempo, se

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familiarizan con el lenguaje escrito. Cada vez que le leemos a un pequeo enviamos un
mensaje placentero a su cerebro; incluso podra decirse que es un mensaje
publicitario, que condiciona al nio para que asocie los libros y la pgina impresa con el
placer. Quienes inculquen en sus hijos este amor por los libros implantarn en ellos el
deseo de seguir leyendo toda la vida.
En los aos de formacin, los nios desarrollan actitudes que influirn en su conducta
futura, por lo que es necesario que los padres construyan las bases de una relacin
estrecha marcada por la confianza, el respeto mutuo y la comprensin. La lectura es
una herramienta sumamente til para lograr este objetivo. Leerles es hacerles un
valioso regalo: darles a conocer personas, lugares y cosas. A un costo relativamente
bajo pueden viajar por el mundo a travs de las pginas impresas. Cuando se lea para
el pequeo, debe hacerse sin presiones, en un ambiente tranquilo y relajado. La
prudencia dictar el momento de detenerse.
Leer en voz alta es una actividad difcil que exige, no solamente la comprensin previa
del texto ledo, sino tambin una toma de conciencia de dicha comprensin. Aprender a
leer en voz alta significa aprender a utilizar las lecturas como contenidos posibles de
comunicacin oral.
La lectura en voz alta conlleva enormes beneficios, tanto para quien lee como para
quien escucha. Para los nios, leer en voz alta es especialmente significativo porque les
anima

explorar

los

libros

y a

convertirse

en

lectores por

mismos.

Es tambin una forma efectiva para ejercitar la imaginacin, ya que aporta

conocimientos conceptuales (colores, formas, sonidos, letras, nmeros). Despierta en
los nios ideas nuevas y conceptos culturales, permitiendo que se desarrolle su
curiosidad y su capacidad crtica, as como sus propios intereses e identidad.
Proporciona a los nios informacin y comprensin del mundo.
La lectura en voz alta puede eliminar la falta de concentracin, al tiempo que, al
escuchar, aumenta la comprensin. Cuando los nios escuchan, se mejora su
capacidad de autoexpresin. Al aprender vocabulario nuevo, podrn expresar sus ideas

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y sentimientos. Dichas habilidades para comunicarse, son cruciales para el xito en la

vida.
Leer a los nios les anima a leer por s mismos, adems la habilidad y el deseo de leer
pueden mejorar mucho la calidad de vida de una persona.

1.6.2 Aspectos a tener en cuenta cuando se lee en voz alta

Al momento de realizar una lectura en voz alta no slo se deber tener en cuenta la
entonacin lingstica, marcada por los signos ortogrficos, por ejemplo, las
interrogaciones y exclamaciones, sino tambin la entonacin emocional ya que las
frases se entonan sobre todo en funcin de su contenido semntico. La lectura en
voz alta requiere un gran esfuerzo mental y psicolgico al lector porque le sita ante
el riesgo de ser entendido o no, pero tambin ante la posibilidad de ser cuestionado
por su estilo y por la calidad de su lectura.
En todo momento se debe cuidar que la voz transmita la temperatura emocional del
texto, adecundola al contenido tanto en modulacin como en timbre, volumen y
entonacin. En la eficacia con la que el lector maneje esta ltima se juega gran parte
el xito de su lectura, porque le permitir crear un clima clido y comunicativo o se
convertir en un obstculo insalvable entre el emisor y los receptores. Cada texto
requiere un tono, una modulacin, unas inflexiones. No se leen de igual manera una
historia ttrica, un relato irnico, un poema, un ensayo, una noticia, etc.
El lector tiene que dar tiempo a los oyentes para reaccionar si el texto les provoca
respuestas espontneas (miedo, repulsa, risa, sorpresa...). Al mismo tiempo, no
debe evitar transmitir sus propias emociones, ya que eso dar a la lectura mayor
naturalidad e intensidad.

Los cambios de ritmo y algunas pausas son recursos

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ideales para mantener el inters del pblico: si la accin pasa por un momento
acelerado, se leer con mayor velocidad, pero si pasa por un momento donde no
ocurra nada trascendental, el lector reducir la vivacidad. El texto escrito tampoco
seala el volumen de voz o la intencin del contenido. Slo un lector eficaz ser
capaz de asumir con fidelidad la voz del escritor y de atribuir un sentido a lo que lee
a partir de los indicios que le ofrece la obra. El lector habr dado un paso importante
cuando abandone lo literal para trascender a lo interpretativo y lograr que los
oyentes sean partcipes activos de esa evolucin.
Leer en voz alta implica mucho ms que sencillamente vocalizar lo que est impreso;
hay que saber cundo pasar la pgina de un libro ilustrado para crear expectacin y leer
a una velocidad que armonice con el ritmo del texto. La modulacin de la voz y el
nfasis tambin enriquecern el relato. La calidez que refleje la voz infundir en el
pequeo una sensacin de seguridad. Los beneficios se multiplican si el nio se
convierte en parte activa de la lectura. Conviene pausar de vez en cuando y hacer
preguntas que le hagan hablar. Luego pueden ampliarse las respuestas sugiriendo
diferentes posibilidades.
Es claro que los nios aprenden rpido, numerosos estudios revelan que el cerebro de
los menores de tres aos se desarrolla con gran rapidez, por lo que la intervencin
diaria de los padres, que incluye la lectura, el canto y las muestras de afecto, resulta
decisiva para que crezcan sanos. No obstante, slo la mitad de los progenitores con
hijos de entre dos y ocho aos les leen a diario.
Es probable que para quien ya es lector esta prctica resulte innecesaria y hasta
molesta. El silencio y la soledad suelen ser dos condiciones valoradas por quien ya
sabe cmo introducirse, de qu manera viajar y cundo salir de ese mundo de ideas y
de emociones que llega de otro lugar y de otro tiempo. Pero para quien slo ha tenido
la experiencia de desplazarse por las letras, sin poder ir ms all de las mismas,
tratando de interesarse en lo que el texto dice sin poder acceder a lo que el texto le dice,

18

la experiencia de compartir una lectura en voz alta puede ser absolutamente

indispensable.

Pensar la lectura en voz alta como una forma de encuentro alrededor de los libros y de
la lectura o como una alternativa para abrir actividades de escritura suele estar ms all
de toda discusin. Sin embargo, esta prctica tiene otra serie de ventajas para todos los
que participen de ella, pero en particular para los lectores iniciales, porque hace
evidente el trabajo del lector.

2. La literatura: una oportunidad para descubrirnos

A lo largo de nuestras vidas escuchamos o leemos historias y cuentos que contestan

nuestras preguntas acerca de quines somos, de dnde venimos y por qu estamos
aqu: historias de nuestra familia y del resto del mundo. Por medio de estas narraciones
nos ubicamos en el tiempo y en el espacio. As, poco a poco, vamos construyendo
identidades a las que les damos nombres. Nos vamos dando cuenta de que nuestra
identidad se construye en gran medida a partir de los cuentos que los dems y nosotros
mismos vamos contando, y es por eso que nuestro gusto por la lectura de obras
literarias est profundamente arraigado en esta experiencia oral.
Por lo tanto, resulta importante recordar que no slo los nios pequeos disfrutan de
escuchar cuentos, sino que tambin los nios mayores y los adultos se divierten con
esta actividad. Que aunque muchas personas hayan abandonado la lectura de obras
de ficcin al comienzo de la adolescencia, pueden retomarla ms adelante cuando se

19

convierten en padres y cuando por instinto, empiezan a contarles a sus hijos, cuentos y
rimas tradicionales.
A cualquier edad, la narracin de cuentos es indispensable para ayudar a las personas
a convertirse en lectores, a los adolescentes no lectores les hace falta escuchar los
viejos cuentos de la tradicin oral, de esta manera, podran recuperar algo importante
que han olvidado o bien, adquieren algo que nunca les fue dado: una sensibilidad hacia
la narracin.

2.1 Breve historia de la lectura en voz alta

Leer en voz alta es un arte que tiene su historia. Una historia que por cierto nos revela
que el ejercicio de la lectura tuvo cientos de obstculos y oponentes, por lo que durante
mucho tiempo fue slo privilegio de unos cuantos.
La lectura surgi y se mantuvo ante tiempos difciles y pareci sucumbir en pocas de
guerra crtica. Desde sus inicios, fue blanco de persecucin y censura; fue prohibida
por gobernantes y nobles, que la vean como un arma de doble filo, por lo que
procuraban entonces, el analfabetismo del pueblo, pues como lo han sabido siglos de
dictadores, una multitud analfabeta es ms fcil de gobernar. Contra esto luchaban los
pocos obreros que saban leer: En 1865, Saturnino Martnez, cigarrero y poeta, tuvo la
idea de publicar un peridico para los trabajadores de la industria cigarrera, en el que
vieron la luz no slo artculos polticos sino tambin otros sobre ciencia y literatura,
adems de poemas y relatos breves. Con el apoyo de varios intelectuales cubanos,
Martnez sac el primer nmero de La Aurora el 22 de octubre de aquel ao. Su
propsito, anunciaba en el primer editorial, ser ilustrar, de todas las maneras posibles,
a la clase social a la que est destinado. Haremos todo lo que est en nuestro poder
para lograr la aprobacin general. Si no lo conseguimos habr que atribuirlo a nuestras
limitaciones, no a la falta de firmeza en nuestras convicciones 6 . Poco despus,

MANGUEL, Alberto. Una historia de la lectura. Norma. Bogot. 1999. P.152

20

Martnez descubri que exista un gran impedimento para que La Aurora, llegara a ser
un peridico realmente popular: el analfabetismo, pues a mediados del siglo XIX apenas
el 15 por ciento de los trabajadores cubanos saba leer, fue entonces cuando tuvo que
buscar otras formas e idear otras estrategias para poder alcanzar su propsito y en la
bsqueda, Martnez vio en la lectura en voz alta una luz para que los trabajadores
pudieran estar informados: Con el fin de que todos ellos tuvieran acceso al peridico, a
Martnez se le ocurri utilizar lectores: habl para ello con el director del colegio de
Guanabacoa y sugiri que el centro docente colaborase para que se hicieran lecturas
pblicas durante el trabajo. Lleno de entusiasmo, el director se reuni con los obreros
de la fbrica El Fgaro y, una vez obtenido el permiso del propietario, los convenci de
la utilidad de la iniciativa. Se eligi a uno de los trabajadores como lector oficial,
pagndole los dems de su propio bolsillo. El 7 de enero de 1866. La Aurora informaba
que ha comenzado la lectura en los talleres, y la iniciativa se debe a los honrados
trabajos de El Fgaro7.
De esta manera, se dio inicio a lo que ms adelante se convertira en una actividad
subversiva y a pesar de que muchas fbricas comenzaron a seguir el ejemplo de El
Fgaro, el 14 de mayo de 1866, el gobernador de cuba public un edicto en el que se
prohiba todo tipo de lecturas pblicas en los lugares de trabajo y que anunciaba
fuertes castigos a quienes desobedecieran la orden.
Pese a la prohibicin, se continuaron realizando lecturas clandestinas de una u otra
manera, y aunque en 1868, con el estallido de la primera Guerra de independencia,
tambin desapareci La Aurora, las lecturas pblicas no fueron olvidadas totalmente
pues los trabajadores que emigraron a Estados Unidos llevaron consigo entre otras
cosas, la institucin del lector: una ilustracin del American Practical Magazine de 1873
muestra a uno de esos lectores, con gafas y sombrero de ala ancha, sentado con las
piernas cruzadas y un libro en las manos mientras una hilera de cigarreros (todos
varones) en chaleco y mangas de camisa se dedican a enrollar puros totalmente,
absortos, al parecer, en lo que estn haciendo8.
7
8

Ibid.p.153
Ibid. P.156

21

Cabe anotar, que los libros que compartan los lectores con los trabajadores durante
las jornadas laborales, eran elegidos en consenso y que la prctica de lecturas pblicas,
proporcionaba a los trabajadores cierta relajacin que haca que realizaran su trabajo
con ms gusto y que la produccin tambin fuera mayor. El lector tena bajo se
responsabilidad cumplir con un programa, ya que la lectura estaba distribuida de la
siguiente forma: Por las maanas lea las noticias, que traduca de los diarios locales.
Las noticias internacionales las lea directamente de los peridicos cubanos que
llegaban directamente desde La Habana. Desde medio da hasta las 3 de la tarde lea
novelas. Se contaba con que interpretase los personajes imitando sus voces, como un
actor. Trabajadores que haban pasado varios aos en los talleres de la fbrica eran
capaces de citar de memoria largos pasajes de poesa e incluso de prosaDisponer de
alguien que les leyera, como descubrieron los cigarreros, les permita compaginar la
actividad mecnica y montona de enrollar las aromticas hojas de tabaco con
aventuras que podan seguir, ideas qu considerar, reflexiones que hacer suyas 9.
Reunirse para or leer tambin se convirti en una prctica necesaria y conveniente en
el mundo seglar de la Edad Media. Hasta la invencin de la imprenta no eran muchas
las personas que saban leer y escribir y los libros, propiedad de los ricos eran el
privilegio de un reducido nmero de lectores. Si bien algunos de esos afortunados
lectores prestaban sus libros de cuando en cuando, los beneficiados eran un limitado
nmero de personas dentro de su propia clase social o de su familia. Las personas que
deseaban conocer un determinado libro o autor tenan con frecuencia ms posibilidades
de or el texto recitado o ledo en voz alta que de disponer del inapreciable libro, haba
diferentes maneras de or un texto. A partir del siglo XI, y por todos los reinos de Europa,
juglares itinerantes recitaban o cantaban sus propios versos y los compuestos por sus
maestros trovadores, que los juglares acomodaban en sus prodigiosas memorias. Los
juglares actuaban en las ferias y en los mercados, as como en las cortes 10.
Era una costumbre de la poca leer en las Cortes y en ocasiones en las casas de
personas ms humildes, se lean libros en voz alta a la familia y a los amigos, tanto para
9

Ibid. P. 156
Ibid. P. 159

10

22

instruccin como para entretenimiento Or leer durante la cena no tena como finalidad
distraer de los placeres del paladar; se propona, por el contrario, realzarlos con un
entretenimiento imaginativo, mediante una costumbre que se remontaba a los das del
Imperio romano. Plinio el joven mencionaba en una de sus cartas que, cuando coma
con su mujer o unos cuantos amigos, le gustaba que le leyeran en voz alta un libro
divertido En Montaillou, a comienzos del siglo XIV, Pierre Clergue, prroco, lea en
diferentes ocasiones de un texto llamado Libro de la fe de los herticos a quienes se
sentaban en torno al fuego en las casas de sus feligreses11.
En muchas ocasiones, los libros que se lean eran de corte religioso o con un alto
contenido espiritual, en otras, eran muy variados, pasando por novelas, poesa clsica y
moderna e historia, entre otros. Sin embargo, de lo que se trata es de reconocer el
altsimo valor que se le daba a la lectura, pues como dice Alberto Manguel durante el
acto de leer (de interpretar, de recitar), la posesin de un libro adquira a veces valor de
talismn12.
Es una lstima que si echamos un vistazo, no tendremos que esforzarnos tanto para
reconocer que en nuestro tiempo la lectura no tiene el mismo valor que tena en ese
entonces, que en nuestra poca, los libros no son considerados como tesoros y que
adems no es una notable pasin por la lectura, lo que caracteriza a esta generacin.
Una de la explicaciones que podramos dar a este fenmeno, es que tal vez el hecho de
tener alrededor tantos medios a travs de los que podemos obtener cualquier tipo de
informacin, y la inmediatez que stos ofrecen; sumando adems, la prisa que
identifica el mundo moderno; podremos encontrar algunos de los factores que han
desplazado el arte de leer y ms an, el maravilloso hecho de reunirse (en familia,
entre amigos, entre compaeros, en las mismas aulas de clase), para escuchar al otro
leer, pues ya ste, es un hbito que est en desuso y que muy pocos conservan, pero
que por su misma importancia no debemos dejarlo desaparecer. Es por tanto, que
como lo expresa Rodrigo Arguello hay que volver a traer la literatura a la casa. Hay
que volver a tener el libro en el aula. Hay que escuchar de nuevo la voz de los libros a
11
12

Ibid. P. 160
Ibid. P. 165

23

travs de los padres, del profesor y del alumno, escuchar otra vez la voz de los
narradores mismos. Hace rato que el discurso tcnico, meditico ha allanado los
cuartos, las camas, los sueos del nio, los salones de clase, desplazando a la misma
literatura. No hay duda de que si la escritura es la pintura de la voz (Derrida) y el cuerpo
la escultura del alma, la lectura de un cuento, de un poema o de una novela es el mejor
poema, cuento o novela escrito en los espacios familiares o en el espacio escolar o
universitario13.

3. Motivacin

Otro de los aspectos a tener en cuenta al momento de buscar estrategias que animen a
los nios a leer, es el relacionado con la motivacin, pues es muy importante tener
claro que es necesario hacer uso de diferentes herramientas tiles que nos conduzcan
a la consecucin de nuestros objetivos.
Fernando Arias, en su libro La motivacin, habla sobre la importancia de sta y de los
diferentes tipos que existen. A continuacin, hacemos referencia a algunos de los
puntos de los cuales consideramos relevante hacer mencin.
Una de las necesidades que como seres humanos podemos experimentar desde el
momento en que tomamos conciencia de lo individual y de la realidad que nos envuelve,
es tratar de comprender la naturaleza de las emociones, su relacin con el pensamiento
racional y el modo en que ambas dimensiones interactan y condicionan nuestros actos.
Una vez hemos actuado y constatado las consecuencias de nuestro proceder,
13

ARGUELLO, Rodrigo. En: revista Magisterio. La pasin por la lectura en tiempos oscuros. Magisterio. Bogot.
2003.P 51

24

posiblemente nos preguntemos los motivos por los cuales hemos actuado de tal modo y
si haba otras alternativas posibles que hubieran arrojado otros resultados.

El comportamiento humano es un proceso complejo, difcil de comprender hasta por los

especialistas en psicologa o psiquiatra, hasta el extremo de que, en ocasiones, nos
resulta imposible entender y justificar ciertos actos. Ante ciertos comportamientos no
podemos dejar de preguntarnos, en ocasiones, por los motivos que animaron al
individuo a actuar de un modo determinado. Es aqu donde debemos reflexionar sobre
la importancia que tiene la motivacin, pues si se lleva a cabo de forma adecuada
podrn obtenerse muy buenos resultados cualquiera que sea el mbito donde se
aplique, en este caso sera motivar a los nios a leer, a sentir un inters especial por la
lectura desde temprano para que se forme en ellos un hbito lector, y esto, utilizando
la lectura en voz alta como estrategia.

Aproximndonos a dar una definicin sobre qu es la motivacin, podramos decir que

es un impulso que nos permite mantener una cierta continuidad en la accin que nos
acerca a la consecucin de un objetivo y que una vez logrado, saciar una necesidad.
La motivacin es una atraccin hacia un objetivo que supone una accin por parte del
sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo. La
motivacin est compuesta de necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y
expectativas. Constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo. La
ausencia de motivacin hace complicada la tarea del profesor, aunque tambin cabe
decir que la falta de motivacin por parte del estudiante

queda a veces fuera del

alcance del profesor.

25

3.1 Tipos de motivacin

Antes de explicar los distintos tipos de motivacin debemos comentar que stos se
basan en los factores internos y externos que engloban a las personas.
Podemos clasificar la motivacin en tres tipos:

3.1.1. Motivacin intrnseca: es el inters positivo por algo en s como campo de

estudio y trabajo. El nio se ve reforzado cuando comienza a dominar el objeto de
estudio. Al intentar aprender y conseguirlo va formndose una idea positiva de l mismo,
que le ayudar a continuar con sus aprendizajes. Las experiencias que tienen los nios
van formando poco a poco el autoconcepto y la autoestima. Es el deseo constante de
superacin, guiado siempre por un espritu positivo.

3.1.2. Motivacin interna: este tipo de motivacin no surge de forma espontnea, sino,
ms bien, es inducida por nosotros mismos. Es aquella que nos auto imponemos por
algn motivo y que exige ser mantenida mediante el logro de resultados. Se trata de
una motivacin vaca que difcilmente se sostiene a menos que se consigan resultados
apetecibles. Muchos estudiantes renuncian a cursar una carrera que les gusta porque
piensan que una vez convertidos en profesionales no ganarn el dinero que desean y
se plantean cursar otra carrera porque confan en alcanzar un elevado nivel de vida. Su
motivacin responde a una necesidad ajena a los estudios y que se basa en un
supuesto imprevisible, por depender del siempre cambiante mercado laboral. No
sienten la necesidad de aprender para colmar un deseo de conocimiento, sino que
deben estudiar para terminar la carrera y poder ganar dinero. Cuando las largas noches
de estudio comienzan a hacerse insoportables, cuando llegan los primeros suspensos,
cuando llegan las primeras dudas, es entonces cuando comienzan a recapacitar y
posiblemente, a arrepentirse de la decisin adoptada.

26

En otros campos, puede suceder lo mismo. Tomemos el ejemplo de la persona que

sufre un accidente y debe iniciar un proceso de recuperacin. Se inscribe en un
gimnasio y se pone en manos de un profesional que le plantea un programa de
ejercicios. La persona acude regularmente a realizar el programa, pero no porque sienta
la necesidad de entrenarse, sino, porque se auto impone el deber de hacerlo esperando
una pronta recuperacin. Una vez completada dicha recuperacin, abandona el centro
deportivo y sigue con su rutina de vida habitual.

3.1.3 Motivacin extrnseca: este tipo de motivacin es externa, inducida, sin duda, la
ms dbil de todas ya que no depende de nosotros mismos, sino del criterio de otras
personas y de la valoracin que hagan de nuestro trabajo. Sera el caso de aquellos
deportistas que se comprometen a realizar una marca a cambio del dinero de un
patrocinador. En este caso no se valora el trabajo hecho independientemente del
resultado, ni la satisfaccin personal que emana de la prctica, se valora, por encima de
todo el resultado final y si ste no es satisfactorio probablemente se retire la ayuda
econmica. El deportista vive con la presin del resultado y si ste no llega, puede
llegar a desanimarse y perder la motivacin interna que le anim desde los inicios de su
carrera deportiva. Incluso el propio entrenador puede caer en el error de estar
recordando constantemente al deportista que si no cumple con los objetivos marcados,
el patrocinador puede cansarse y retirar el dinero. Tambin la familia puede llegar a
imponer una presin insostenible al descargar toda la responsabilidad de su futuro
econmico en los resultados deportivos del atleta.
En definitiva, llegamos a una situacin en la que el deportista ya no se entrena por el
placer de hacerlo, sino por dar satisfaccin a terceros. Es, sin duda, una pobre
motivacin que suele venirse abajo cuando los resultados no son los esperados por los
dems.

27

Dado lo anterior, podemos ver cmo la motivacin puede nacer de una necesidad que
se genera de forma espontnea (motivacin intrnseca) o bien puede ser inducida de
forma externa (motivacin extrnseca). La primera, surge sin motivo aparente, es la ms
intensa y duradera. Por ejemplo, la primera vez que observamos una actividad
deportiva y quedamos tan impresionados que sentimos la necesidad de integrarla en
nuestras vidas. A partir de ese instante, todo gira alrededor de dicha actividad y
ponindola en prctica sentimos un placer que nos empuja a realizarla, hasta que
momentneamente, queda satisfecha la necesidad de llevarla a cabo.
Si, adems, obtenemos un resultado apetecible (xito, reconocimiento, dinero, etc.), ello
reforzar, an ms, nuestra conducta de repetir dicha prctica. Pensemos que no todo
el que lleva a cabo una actividad lo hace con el nimo de destacar, ganar o ser el mejor.
Es ms, si el nico objetivo fuera ganar y la continuidad de la accin dependiera del
triunfo, posiblemente solo unos pocos seguiran practicando, evidentemente, los
ganadores. La motivacin espontnea es una fuerza que se nutre de s misma y no
precisa ni de reforzamientos externos, ni de ninguna auto imposicin.

3.2 La lectura en voz alta como motivacin

Como es sabido, a lo largo de su historia, la lectura en voz alta ha sido utilizada de

diversas maneras y con diferentes propsitos. Lo que resulta relevante es lo que se ha
provocado y cmo muchos se han sentido motivados a travs de su prctica.
El hecho de saber leer, como lo hemos dicho anteriormente, se convirti en cierta poca,
en una actividad peligrosa, pues quienes representaban la autoridad del momento
saban que los lectores podran encontrar en los libros todo tipo de ideas

28

revolucionarias que los llevaran a reaccionar y a elegir la rebelin como una salida a la
opresin. Este era el caso de los britnicos propietarios de esclavos, a quienes les
aterraba la idea de que sus vasallos aprendieran a leer o a escribir: Se daban cuenta
de que si los esclavos podan leer la Biblia tambin leeran panfletos abolicionistas y
que incluso en las Escrituras los esclavos podan encontrar ideas incendiarias sobre
rebelin y libertad14.
Por tal razn, los negros, tanto esclavos como libres tenan prohibido acceder al
aprendizaje de la lectura, ley que permaneci vigente hasta mediados del siglo XIX. Sin
embargo, esto no detuvo su inters y determinacin a pesar de los duros castigos que
saban que recibiran si eran descubiertos: Durante siglos, los esclavos afroamericanos
aprendieron a leer superando extraordinarias dificultades, arriesgando la vida en un
proceso que, debido a los obstculos con que tropezaban, les llevaba en ocasiones
varios aos. Los relatos de su aprendizaje son muchos y heroicosDoc Daniel Dowdy
recordaba que La primera vez que te pillaban tratando de leer o escribir te azotaban
con una correa de cuero, la segunda con un ltigo de siete colas y la tercera te cortaban
la primera falange del dedo ndice. Por todo el sur de Estados Unidos era frecuente que
los propietarios de plantaciones ahorcaran a cualquier esclavo que tratase de ensear a
otros a deletrear15.
Sin embargo, dentro de todos los esfuerzos y peligros que muchos de los esclavos
estuvieron dispuestos a enfrentar, se encuentran algunos testimonios de hombres
brillantes que surgieron de la esclavitud y quienes encontraron en la lectura en voz alta,
una extraa motivacin que los llev a interesarse por aprender a leer, lo cual los
conducira ms tarde

a liberarse de su situacin de esclavos:El escritor

estadounidense Frederick Douglas, que naci en la esclavitud y lleg a ser uno de los
abolicionistas ms elocuentes de su tiempo, as como fundador de varios diarios
polticos, recordaba en su autobiografa: El escuchar con frecuencia a mi ama leer la
14

MANGUEL, Alberto. Una historia de la lectura. Norma. Bogot. 1999. P.361

15

Ibid. P.362

29

Biblia en voz altadespert mi curiosidad sobre el misterio de la lectura, y provoc en

m el deseo de aprender. Hasta entonces no saba nada de ese arte maravilloso, y mi
experiencia e ignorancia de lo que poda hacer por m, as como la confianza en mi ama,
me alentaron a pedirle que me enseara a leer 16 . Fue as como Douglas se vio
motivado a encontrar la manera para que su ama le enseara a leer, pero pasado poco
tiempo su amo se dio cuenta y aunque ya haba aprendido a deletrear algunas palabras
cortas, no pudo volver a recibir ms clases y tuvo que continuar practicando por s
mismo con lo que hasta el momento saba, pues dicha prohibicin no lo hizo desistir.
Thomas Johnson un esclavo, que ms adelante lleg a convertirse en conocido
misionero y predicador en Inglaterra, explicaba que aprendi a leer estudiando las letras
en una Biblia que haba robado. Dado que su seor lea todas las noches en voz alta
un captulo del Nuevo Testamento, Johnson consigui convencerlo para que le leyera
el mismo varias veces seguidas hasta aprendrselo de memoria; luego fue capaz de
encontrar las mismas palabras en la pgina impresa. Igualmente, cuando el hijo de su
amo estaba estudiando, Johnson le sugera que leyera parte de la leccin en voz alta.
Dios sea alabado, le deca Johnson al muchacho para animarlo, Lelo otra vez, cosa
que el chico haca de buena gana, convencido de que el esclavo admiraba lo bien que
lo haca. Gracias a esas repeticiones, cuando estall la Guerra Civil, Johnson haba
aprendido lo bastante como para leer los peridicos y ms adelante cre su propia
escuela para ensear a otros a leer17.
Otro ejemplo, pero ahora de lectura en voz alta en familia es el siguiente: En la rectora
de Stevenson, en Hampshire, los miembros de la familia Austen lean unos para otros a
todas las horas del da y opinaban sobre lo apropiado de cada eleccin. Mi padre nos
lee a Cowper por las maanas y yo lo escucho siempre que puedo, escribi Jane
Austen en 180818.

16

Ibid.P.365
Ibd. P.365
18
Ibid.P.167
17

30

3.3 La motivacin en los nios a travs de la lectura en voz alta

Para conseguir que los estudiantes se sientan atrados por la lectura en voz alta, no
basta explicar la importancia de sta y exigirles que adquieran un hbito lector. Es
necesario despertar su atencin, crear en ellos un genuino inters por la lectura,
estimular su deseo de conseguir los resultados previstos y cultivar el gusto por la
literatura. Ese inters, ese deseo y ese gusto actuarn en el espritu de los estudiantes
como justificacin de todo esfuerzo y trabajo para aprender.
Para nuestro caso, motivar es despertar el inters y la atencin de los nios por los
valores contenidos en la literatura, provocando en ellos el deseo de aprenderla, el gusto
de estudiarla y la satisfaccin de cumplir las tareas que exige el hecho de conocerla. La
motivacin no es un problema exclusivo de la enseanza y del aprendizaje. Est
presente en todas las manifestaciones de la vida humana, condicionando su intensidad
y su eficacia.
Para saber cmo motivar a nuestros estudiantes debemos tener en cuenta, algunos de
los siguientes aspectos:

-Explicar a los estudiantes los objetivos educativos que tenemos previstos para cada
sesin.

-Justificar la utilizacin de los conocimientos que les intentamos transmitir con las
lecturas y actividades que les vamos a plantear.

-Plantearles las actividades de forma lgica y ordenada.

31

-Proponerles lecturas que les hagan utilizar distintas capacidades (aqu podramos
observar las inteligencias ms desarrolladas) para su resolucin.

-Tomar los errores como nuevos momentos de aprendizaje y como momentos

enriquecedores.

- Fomentar la comunicacin entre los estudiantes y las buenas relaciones, realizando

tareas de grupo.

- Plantear el razonamiento y la comprensin como la mejor herramienta para la

resolucin de actividades y conflictos.

- Aplicar los contenidos y conocimientos adquiridos a situaciones prximas y cercanas

para los nios.

La lectura en voz alta, puede ser una actividad motivadora para los nios, cuando quien
les lee tiene el poder de transmitirles el texto de forma dinmica y logra involucrarlos de
una u otra manera, porque toca sus intereses y sabe despertar en ellos la curiosidad y
el deseo de conocer. Cuando el nio est lo suficientemente motivado para participar de
los talleres de lectura en voz alta, ya sea como oyente o participando de la lectura en
algn momento,

se est formando como lector, est

aprendiendo de una forma

diferente y divertida y est desarrollando nuevas destrezas y habilidades.

Muchas veces pensamos que los nios no se dan cuenta de sus alcances y de sus
logros, pero el hecho de que participen con entusiasmo de los talleres de lectura en voz

32

alta y de las actividades que se realizan en torno a stos, quiere decir que han
encontrado en sta, una motivacin externa que ha alimentado su motivacin interna y
que los lleva a continuar en el proceso.
Por lo tanto, podra decirse entonces que cualquier motivacin es siempre mejor que
ninguna. La motivacin positiva, por los incentivos de la persuasin, por ejemplo y por
la alabanza, es ms eficaz y provechosa que la negativa, hecha por amenazas, gritos,
reprensiones y castigos. La superioridad de la motivacin positiva sobre la negativa es
evidente, tanto por el esfuerzo ahorrado como por la superior calidad de los resultados.
La motivacin negativa, aunque eficaz hasta cierto punto (pero inferior a la motivacin
positiva), es antipsicolgica y contraeducativa, transformando a los estudiantes en
inseguros, tmidos, cobardes, hipcritas y violentos; aunque atienda con alguna eficacia
a los objetivos inmediatos de la instruccin, es perjudicial a los intereses ms
fundamentales de la educacin, comprometiendo la formacin saludable y armoniosa
de la personalidad de los nios. El resultado de una determinada tcnica depender de
una serie de factores intrnsecos y extrnsecos al educando y de sus diferencias
individuales. Tanto es as, que en una circunstancia una tcnica puede surtir efecto y en
otra no. Una tcnica puede sensibilizar a un grupo y a otro no.
Es necesario entonces recordar tambin, que motivar una clase o cualquier actividad
que se realice con nios no es, simplemente, echar mano de la motivacin inicial,
previamente preparada, sino que ms bien, es un trabajo de accin continua al lado de
la clase y junto a cada estudiante; de ah la importancia que tiene el conocimiento de las
aptitudes y aspiraciones de cada uno, al fin de proporcionarle, en la medida de las
posibilidades, trabajos que correspondan a sus capacidades, necesidades y
preferencias.

33

Captulo 2

1. La lectura en voz alta como juego

Cuando hablamos de la lectura en voz alta como juego, lo hacemos debido a que
hemos descubierto que a travs del juego se puede involucrar de una forma ms directa
al nio; en el hecho de realizar una lectura en voz alta frente a un pblico, sin que se
sienta el punto de referencia, pues todos tendrn su tiempo de participacin. Es as que
mientras se divierten, los nios estn participando activamente en la lectura porque se
les ofrece un ambiente apropiado que les brinda confianza.
Leer en voz alta es, de alguna manera, muy parecido a cantar. Nos sentimos expuestos
frente a los dems, sentimos que hay algo que tenemos que hacer bien y que todos nos
estarn juzgando. Entonces ser bueno que quienes trabajamos con los nios
recordemos que hacer leer en voz alta no es un fin en s mismo, sino una manera ms
de desarrollar el gusto por la lectura y, sobre todo, el gusto por la palabra: la palabra
leda, la palabra en nuestra boca, en la boca de los compaeros. La palabra que aqu
suena dulce; all, tmida; all, demasiado fuerte; en otro, quebrada por la emocin o el
susto. En suma, el pensamiento y el sentimiento hechos sonido. Es por lo tanto,
conveniente presentar el libro como un objeto divertido, (a los nios les encantan las
cosas divertidas), despus de todo leer es descubrir, conocer, y esta necesidad, de
conocer, de explorar incluso lo que est prohibido para ellos, es un apetito innato y est
vivo dentro del nio. Simplemente tenemos que despertar estas inquietudes, de esta
forma nos aseguraremos que su satisfaccin mediante la lectura se convierta en una
va privilegiada de acceso al placer del descubrimiento.

34

En los primeros aos de Educacin Primaria es donde cobran ms protagonismo las

estrategias lectoras y los juegos que animan a leer. Se hace, pues, necesario mostrar al
nio el libro mediante juegos, actividades ldicas y didcticas a la vez, programadas en
la escuela para que ayuden a potenciar futuros lectores.
Es importante asegurarse que el juego, el cuento, los trabalenguas, las adivinanzas, las
poesas, no caigan en el olvido a la hora de formar buenos lectores, ya que, son un
fabuloso camino para llegar a nuestra meta, tan repetida en este trabajo. No podemos
olvidar que tenemos que contar con unos competidores muy especiales: televisin,
videojuegos y ordenador. Estas son las actuales motivaciones extraescolares con las
que debemos luchar desde los propios centros escolares para crear autnticos hbitos
lectores, y "ganar la batalla" a estos otros hbitos juveniles.
Es indudable que hay en el mundo una crisis en materia de lectura. Son muchas las
razones que han contribuido a esta situacin, pero quizs la presencia de la televisin
sea la responsable ms directa. Habra que analizar con cuidado qu es lo que los
nios encuentran en la programacin para entender el fenmeno. Una de las
respuestas que podramos encontrar es que la televisin es divertida. Si la comparamos,
en cambio, con la visin que los nios tienen de la lectura, nos encontramos con que
suelen asociarla con el trabajo escolar. De ah resulta el rechazo en cierta medida
explicable, pues no hay en los centros educativos, una estrategia adecuada que permita
tener un espacio para jugar y demostrar a los nios con hechos, que sta puede ser
una aventura extraordinaria y el mejor antdoto para la soledad y el aburrimiento.

Nos debemos plantear entonces una pregunta importante: Hay que obligar a leer?
Despus de una larga reflexin varios autores han llegado a la conclusin de que no es
conveniente imponerse para obligar a los nios a leer, puesto que el verbo leer no se
puede conjugar en imperativo. Marina y de la Vlgoma dicen en La magia de leer lo
siguiente: El amor a la lectura, como todos los dems amores no se puede imponer.
Con frecuencia las aficiones y los gustos estn ms ligados a la afectividad que a la

35

efectividad. Se trata de conseguir que el hbito de leer nazca en sus propios nios, se
trata de crear las condiciones favorables para que se encienda en ellos el deseo de leer
y de seguir leyendo. El verbo leer, como el verbo amar, no soporta el imperativo. Pero
Qu hacer? Quiz al principio basten pequeos logros. Todo puede comenzar con una
sabia gestin del tiempo.19 Se ha demostrado que a la larga es ms efectivo realizar
actividades que motiven a la lectura voluntaria. Sabemos que en general al nio no le
fascina leer pero creemos necesaria la labor docente y la labor de la propia familia,
utilizando estrategias ldicas, para motivarle y crear en l, hbitos de lectura.
Cmo acercar a los nios a los libros? Qu hacer para que se interesen y disfruten la
lectura? Estas son algunas preguntas que con frecuencia se hacen los padres,
profesores y las personas interesadas en despertar en los nios la aficin por leer. Los
mtodos, bien intencionados, de compartirles libros, de obligarlos a leer cinco o diez
minutos diarios, de pedirles resmenes de sus lecturas, no han tenido el xito deseado.
Los adolescentes, generalmente rechazan la lectura y la clase de literatura. Los adultos,
en su mayora, no consideran la buena lectura como parte de su esparcimiento y
enriquecimiento cultural y es que an no se ha descubierto la frmula que despus de
aplicada, d como resultado nios lectores. Encontrarla no es una tarea fcil, ya que
para despertar una aficin hay que tomar en cuenta no solamente la capacidad de
aprendizaje y comprensin del individuo, sino tambin su carcter, sentimientos,
emociones, gustos e intereses. En cambio s es factible buscar mtodos para interesar
a los nios por la lectura.
En esta bsqueda, hemos encontrado que una de las claves est en rescatar la
importancia de la lectura en voz alta y asociar la literatura con el juego.
Por medio de la lectura en voz alta y del juego, algo inherente a la naturaleza humana, y
de la literatura hecha especialmente para nios, sera relativamente fcil llegar a
cumplir nuestro objetivo de formar nios lectores.

19

Ibd. P. 95

36

Con este trabajo lo que pretendemos es mostrar una gua para dar a conocer algunas
tcnicas de carcter ldico cuyo fin es que los nios disfruten, comprendan e interpreten
la lectura y se interesen por realizarla en voz alta en distintos espacios. Cabe resaltar
que para obtener xito en la formacin de nios lectores, hay que ser muy emotivo e
imprimirle calor, alegra y amor a cada una de las actividades que se realicen con ellos.
Hemos trabajado en el despertar de esta aficin, con nios cuyas edades oscilan entre
los 8 y los 12 aos. La seleccin del material ha sido basada teniendo en cuenta las
diferentes edades e intereses, como tambin las lecturas

y narraciones han sido

tomadas de obras pertenecientes a la literatura infantil, teniendo en cuenta algunas

sugerencias para poder narrar y leer en voz alta, buscando de esta manera atrapar la
atencin y el inters de nuestros estudiantes.

37

2. El taller de lectura

Los talleres de lectura, son considerados como propiciadores del inters del nio por la
lectura, de la correcta asimilacin de sta y de su desarrollo psicointelectual.
Durante el desarrollo de los talleres los conocimientos del sentido comn interactan
con los conocimientos del discurso formal, donde los saberes cotidianos pasan a tener
validez porque los estudiantes a partir de ellos pueden construir mundos diferentes al
mundo de las ciencias y del maestro.
De esta forma el hecho de construir un nuevo mundo es creatividad, mientras que el de
reproducir no origina sino actos mecnicos en el cerebro humano que no comunican a
la transformacin y a la plasticidad cerebral. Lo anterior se hace a travs de un proceso
de regeneracin cultural. La secuencia de los contenidos surge de la misma prctica y
son los estudiantes y el profesor los que ordenan el conocimiento en el tiempo y el
espacio. El ritmo de aprendizaje lo marca el estudiante, evitando en este sentido la
mortalidad acadmica. En el taller no existe ritmo individual marcado, sino ritmo grupal
para producir en ltimas los conocimientos que se espera.
La estrategia pedaggica del taller consiste en eliminar los lmites existentes entre la
pedagoga familiar adquirida al nivel de proceso de legitimacin cultural y del discurso
formal del conocimiento, a travs de las teoras y de la imposicin de currculos
cerrados, centrados, en contenidos como es el caso de la escuela tradicional. En
sntesis de lo que se trata es que el estudiante a partir de sus saberes pueda
introducirse a mundos posibles, alternativos, mgicos para construir unos distintos al
dominio de experiencias del maestro; es decir, no se trata de reproducir, sino de crear
algo diferente.

38

Con respecto a la visin del currculo desde una concepcin social en lo relacionado
con el desarrollo humano, el taller en la mayora de sus ambientes creados, pretende
producir autonoma en los educandos.

Los talleres presentados en este captulo, son muestras del trabajo realizado y han sido
sometidos a diferentes alteraciones; en algunas ocasiones han sido aplicados tal y
como se presentan y en otras, hemos usado nuestra creatividad adaptndolos y
modificndolos de acuerdo con la personalidad y las caractersticas de los nios con
los que hemos trabajado. Cabe resaltar que aunque el propsito principal, es el de
disfrutar y comprender la lectura, si despus del desarrollo de los juegos se hace un
anlisis profundo de las actividades y comentarios de los nios, podra apreciarse que
salen a la luz muchos otros beneficios, tal vez insospechados. Estos se relacionan
principalmente con las emociones, los afectos, la personalidad, la asimilacin, la
atencin, la deduccin, la retencin y los sentimientos.
Los talleres estn estructurados para realizarse, ya sea inmediatamente despus de
una narracin en voz oral o lectura en voz alta hecha por el profesor, o bien, despus
de la lectura individual durante la reunin o previa a ella. Esta ltima forma es muy
adecuada, pero obliga a que cada nio tenga su propio libro, lo que no siempre es
posible.
A continuacin vamos a proponer diversos juegos que se hacen leyendo en voz alta. El
espritu de estos juegos de lectura es ayudar a perder inhibiciones y ganar confianza a
la hora de leer en voz alta frente a un grupo. Con lo cual se busca tambin que todos
descubran que no hay una sola manera de leer bien en voz alta, sino muchas, muy
diferentes, divertidas, emocionantes, tristes, solitarias, alegres.
Podramos decir que en estos primeros juegos no importa si se lee o no muy bien. Lo
importante es que los nios suelten la voz y no sientan vergenza de estar diciendo
algo en voz alta, de que el grupo los oiga.

Porque con esos juegos queremos,

justamente, hacer que cada uno gane confianza, que no se sienta tan extrao leyendo

39

algo en voz alta, diciendo algo frente a todo el grupo. Aqu no importa tanto cmo se
lee. De esa manera, nadie se sentir juzgado ni presionado por el hecho tener que
realizar una lectura casi perfecta. Todos los ejercicios o juegos estn dirigidos al hecho
de leer en voz alta, y a ganar confianza, aprendiendo mientras nos divertimos.
Finalmente, est comprobado que una lectura en voz alta y compartida es una de las
mejores estrategias para formar lectores. Su propsito fundamental consiste en
socializar el proceso y hacer los textos ms claros y comprensibles en la medida en que
stos sean comentados y se d lugar al establecimiento de relaciones con otros textos
o situaciones.

40

3. Talleres de lectura en voz alta

3.1 La narracin de cuentos

Cada adulto tiene una coleccin de cuentos favoritos basados en experiencias y
ancdotas personales. Compartir estas historias con los nios es una excelente manera
de establecer una buena relacin con ellos. A su vez, los nios querrn compartir algo
de ellos mismos. De esta manera, al mostrar no slo una disposicin sino un deseode escuchar los cuentos de los nios, el adulto confirma que lo que ellos tienen que
contar s importa, y que estas ancdotas basadas en la vida de los nios son tan
interesantes y tan valiosas como los cuentos creados por escritores famosos.
Es as como despus de compartir con los nios nuestras experiencias como lectores y
haber escuchado las suyas, les propusimos crear un cuento para que cada uno fuera
agregando una parte diferente, nuevos personajes, nuevos ambientes, nuevas
situaciones, cambios en el tiempo, entre otras cosas, segn se diera la posibilidad pero
sin perder el hilo de la historia. Sin duda este fue un juego divertido que incentiv tanto
la imaginacin de los nios como la nuestra.

3.2 Juego del YO YO

Los nios

imitaron, a travs de una simple escenificacin, acciones referidas a

personajes de los cuentos o lecturas, que previamente se

leyeron

en clase,

comenzando siempre con el "Yo, Yo...Soy".

41

Con anterioridad preparamos dos tipos de fichas, unas con personajes del cuento y
otras con preguntas que sugeran las acciones de los mismos.
Para motivar a los nios realizamos unas acciones graciosas que ellos deban imitar.
La metodologa de juego puede variar en funcin de la edad que tengan los jugadores,
pero la dinmica es la misma: cada nio escogi una ficha de cada caja, y puso por
ejemplo "Yo soy un mono" y en la otra " "Cmo ando yo?" o "Dnde vivo yo?", as,
mientras que los nios iban contestando a las preguntas simulaban

las acciones

correspondientes al personaje que les haba correspondido.

Esta actividad nos pareci muy interesante porque a los nios les encant imitar a los
personajes de los cuentos que haban escuchado y de esta forma tan divertida les
motivamos a leer ya que partimos de la lectura de un cuento, una fbula, una poesa.
Esta actividad se puede acompaar con msica relativa a los cuentos a tratar, lo cual,
encanta a los nios y les ayuda a escenificar y a moverse.

3.3 Adivina Adivinanza

Previamente seleccionamos actividades que estuvieran relacionadas con el contenido
de los cuentos o lecturas a desarrollar.
Con esta actividad se busc desarrollar la imaginacin del nio proponindole resolver
adivinanzas.
Empezamos por motivar a los nios reunindolos en un crculo, y en el centro les
dijimos misteriosamente:

42

"Adivina Adivinanza...!
-"Una seorita muy seoreada
siempre va en coche
y siempre va mojada". (La lengua).
Cuando los nios resolvieron la adivinanza, continuamos diciendo:
-"Ahora escuchen con atencin, porque en la historia que les vamos a contar, muchas
cosas tendrn que averiguar".
Entonces les narramos un cuento, despus, y de la forma ms divertida posible, les
presentamos oralmente algunas adivinanzas relacionadas con la lectura que sirvieron
de ayuda a los nios para que dieran respuestas vlidas y no decayera su inters.
Varios nios participaron inventando algunas adivinanzas basadas en los textos ledos.
Una vez averiguadas todas las adivinanzas efectuaron acciones mmicas en relacin
con el texto de las mismas. Y completamos la estrategia realizando dibujos alusivos al
tema.
Esta estrategia puede resultar muy divertida y dinmica. Es una forma para que los
nios se animen a participar activamente en clase. Las adivinanzas deben estar
relacionadas con el cuento ledo, o que se vaya a leer ya que as motivaremos a los
nios a acercarse a la lectura.
.

3.4 El juego de los trabalenguas

Los nios a travs de la lectura y recitacin de trabalenguas realizaron ejercicios de
elocucin.

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Presentamos este juego de manera divertida para que no se convirtiera en repetitiva y

aburrida. Preparamos fichas con trabalenguas y las repartimos entre los estudiantes.
Para motivar utilizamos un trabalenguas corto y jugamos con l un rato:
-"Un elefante se elefanteaba en una elefantera" (y simultneamente se golpe sobre la
mesa).
Los nios repitieron la accin del profesor quien continu diciendo:
-"Dos elefantes se elefanteaban en dos elefanteras" (y se golpe la mesa dos veces)...
Esta dinmica se puede continuar tantas veces como lo decidan los participantes.
El juego se inici as:
Se recit lentamente el trabalenguas seleccionado, segn los sonidos o vocablos que
se buscaba trabajar en la elocucin.
Iniciamos con el siguiente trabalenguas para trabajar con las palabras "tr" y "ll".

"Trillaba Trifn el trigo.

Qu trigo trillas Trifn?
De mi trigal es el trigo,
que yo tu trigo no trillo,
pues si tu trigo trillara,
no trillara mi trigo".

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Con esta actividad pudimos darnos cuenta de las dificultades que tienen ciertos nios
para vocalizar determinadas combinaciones silbicas en algunas palabras, pero
tambin de lo divertido que resulta para ellos mismos el escuchar sus propios errores,
proponindose mejorarlos en los dems intentos.
Esta actividad es muy til para dominar las dificultades de articulacin que un nio
puede tener, tambin mejora la entonacin y la acentuacin de las palabras y las frases.
Los nios pueden tambin representar plsticamente el trabalenguas o leerlo de
manera individual y silenciosa y luego recitarlo en alto, si es posible de memoria.

3.5 La caja de la fantasa

Esta estrategia consiste en utilizar una caja de cartn, con dos compartimentos,
debidamente adornada y decorada para llamar la atencin de los nios. En una de ellas
estarn las fichas con ilustraciones infantiles o con acciones a realizar, y en la otra,
cuentos que pueden elaborar los propios nios o el maestro los puede aportar de la
biblioteca

de

otro

lugar

elaborar

mismo.

Sentados en un crculo y en el suelo, se ubic la caja en el centro. Uno de los nios

meti la mano en la caja y sac un cuento o poesa que fue ledo por el profesor o por
los propios nios. Antes de empezar a leer, los nios tomaron del otro compartimento
una ficha que no podan mostrar a nadie (con esto conseguimos que los nios prestaran
ms atencin ya que despus tendran que hacer algo con las fichas).
Las fichas incluan lo siguiente: (Todo deban hacerlo despus de haber escuchado al
profesor).

45

- En las que hubiera un personaje dibujado, tenan que contar una historia corta sobre
ese personaje.
- En la que saliera el nombre de un personaje tenan que dibujarlo en alguna escena del
cuento.
- Cambiar el final de la historia.
- Cambiar al personaje bueno por el malo y al revs.
- Hablar del personaje que ms les haya gustado.
Se pueden incluir todas las fichas que el profesor crea necesario o l mismo invente.
Despus de escuchar la historia se les dio un tiempo a los nios para que realizaran la
actividad que les haba salido en la ficha. Para aumentar el inters de los mismos,
realizamos una accin de la forma ms simptica posible, de esta manera ellos se
vieron ms motivados a realizar las suyas en pblico.
Una vez que todos

participaron obtuvimos unas historias, unos dibujos, unas

redacciones, etc., donde la fantasa, la creatividad, el ingenio y la imaginacin

estuvieron presentes. Las risas y el buen humor no faltaron ya que se

dieron

circunstancias muy graciosas (los nios son imprevisibles y la imaginacin no tiene

lmites). Sin embargo, pudimos darnos cuenta que no todos presentan las mismas
habilidades para la realizacin de los ejercicios propuestos, sino que stas varan de
acuerdo a sus propios intereses.
Se trat

de una propuesta didctica y divertida a la vez. Con ella se persigui el

objetivo primordial de despertar la imaginacin y la fantasa en los nios, para que

descubrieran que la lectura de cuentos, historias, fbulas, novelas, poemas, etc. es un
placer.

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3.6 Las palabras diferentes

En esta actividad los nios leyeron un prrafo breve respetando el tamao de las letras.
Al encontrar una letra grande, deban leerla ms fuerte, pero si era una letra pequea la
deban leer en voz baja. Por ejemplo:

El

mundo

cada tanto

est preocupado porque los

mandan a alguien

Walawalkar Evans,

para que los

un muy

tigres

cuente.

experto

de

Bengala

se

extinguen,

por eso

La ltima vez le toc a Jernimo

contador de tigres, persona lista y

meticulosa que nunca se permiti distracciones en su oficio.

Pudimos darnos cuenta que a la mayora de los estudiantes se les dificulta realizar una
entonacin correcta ya que estn acostumbrados a leer de manera plana.

3.7 A quin le toca leer.

Se prepararon unos papelitos con nmeros del 1 al 25 (nmero de estudiantes del
saln) y se mezclaron en una bolsa, luego pasaron todos los estudiantes y tomaron un
papelito que deban esconder sin decirle a nadie qu nmero les correspondi.
Cada estudiante tena una copia de una misma lectura.
El estudiante con la ficha nmero 1 deba decir uno para comenzar a leer hasta terminar
el rengln o hasta donde hubiera punto. De inmediato el siguiente estudiante, deba
decir 2 y continuar con la lectura, Luego el tercero y as hasta que se terminaron todos
los nmeros, de esta forma leyeron el texto con un poco de expectacin, de misterio,

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pues saban cundo sera su turno, pero ignoraban quines estaban antes y quines
despus.
Con la realizacin de este ejercicio se logr que todos los estudiantes participaran
puesto que a cada uno le corresponda leer una parte del texto. De esta manera,
pudimos darnos cuenta de las dificultades que tienen algunos nios para leer en voz
alta como tambin identificar aquellos que tienen buena entonacin y un adecuado
timbre de voz.

3.8 Notitas de amor

Cada estudiante del curso escribi una nota de amor en un papel pequeo sobre una
declaracin de amor o un reproche amoroso y deba tener por lo menos dos renglones.
Las notitas eran secretas, nadie le poda decir a nadie qu fue lo que escribi. A medida
que iban terminando de escribirlas, hacan una bolita de papel para que no se viera cul
era o qu deca y lo dejaron en una mesa que estaba ubicada en el centro del saln.
Cuando terminaron, se dio comienzo a la lectura as: cada nio o nia se acerc a la
mesa y escogi un papelito al azar, lo ley anteponiendo su nombre al mensaje como si
fuera dirigido a l. Al terminar cada lectura, el curso deba adivinar quin le escribi a
quin.
Pudimos darnos cuenta que al leer las notitas de sus otros compaeros lo hacan
incluyendo los errores encontrados, lo cual dificultaba la comprensin y provocaba
risas en el resto de los estudiantes.

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3.9 Entrevistando a mi profesor

Los estudiantes se organizaron por parejas para realizar entrevistas al cuerpo docente
de la institucin, (para la realizacin de la misma deban ya tener unos conocimientos
sobre la entrevista y los pasos requeridos para hacerla). Luego en voz alta cada pareja
haca las veces de entrevistado y entrevistador leyendo ante sus compaeros el trabajo
realizado.
Al realizar la entrevista los estudiantes no slo practicaron la lectura en s, sino que
tambin hicieron el ejercicio adecuado de entonacin, para la elaboracin de preguntas;
adquiriendo esta destreza verbal y relacionando las situaciones en que se debe utilizar
dicha entonacin.
Observamos que algunos estudiantes asumieron con entusiasmo el rol que les
correspondi y tenan gran facilidad para elaborar preguntas y argumentar respuestas,
mientras que otros se limitaban a leer las respuestas literalmente.

3.10 Imagino, narro y creo

En grupos de cuatro, los estudiantes deban inventarse un cuento; aparte realizar un
friso relacionado con ste. (Cada grupo deba estar haciendo lo mismo). Cuando
terminaron de narrar y de dibujar, se intercambiaron los frisos para hacer otra narracin.
Por ejemplo el grupo nmero uno le entreg al grupo nmero dos su friso ms no la
redaccin, el grupo nmero dos deba crear otro cuento relacionado con el friso que le
entreg el grupo nmero 1, lo mismo hizo cada grupo. Posteriormente sala cada grupo
a leer por medio del friso los cuentos originalmente inventados y sala el siguiente
grupo a leer por medio del mismo friso su propia versin del cuento que le entregaron,
y as sucesivamente.

49

Con la elaboracin del friso se les permiti a los estudiantes

narrar un cuento de

forma oral a travs de dibujos. Aunque advertimos la facilidad que tienen algunos nios
para crear historias interpretando ilustraciones usando su imaginacin, tambin vimos
que otros se limitan a lo que ven, sin permitirse ir ms all.

3.11 Haciendo mi propio peridico

En grupos de cinco, los estudiantes realizaron un peridico (teniendo en cuenta los

parmetros en su elaboracin y con el material necesario). Con la gua del docente
redactaron noticias relacionadas con la institucin. Luego cada grupo sali a leer en
voz alta las diferentes secciones del peridico (deporte, moda, social, entretenimientos,
entre otros); adquiriendo el papel de periodista y manejando la expresin verbal
adecuada.
A travs de este ejercicio, los estudiantes a parte de practicar las diferentes clases de
narraciones pudieron tambin exponer sus propias noticias. Con esta actividad pudimos
notar el entusiasmo de los nios para crear sus propias noticias y de hacer las veces de
periodista, pero en el momento de expresarlas verbalmente ante los dems
compaeros, algunos nios manejaban su voz de acuerdo a la seccin que estaban
leyendo, mientras que otros simplemente lean sin tener en cuenta el manejo de la voz.

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3.12 Me divierto leyendo

A cada estudiante se le entreg un poema, una retahla y un trabalenguas. Cada uno
deba salir a leerlos de diferente manera: el poema lo deba declamar con la respectiva
entonacin, la retahla, bien fuera cantando, llorando, suspirando, tosiendo o riendo; el
trabalenguas, con un lpiz en la boca.
Este ejercicio est hecho para que el estudiante aprenda a manejar la voz y obtenga
una adecuada vocalizacin. Fue bien recibido por todos los nios quienes realizaron
cada paso jocosamente y con mucho entusiasmo.

3.13 La lectura inolvidable

Se seleccion un libro (La Mara) , en el aula de clase diariamente se dedicaron veinte
minutos, para la lectura del libro en voz alta, donde algunos estudiantes previamente
escogidos hacan la lectura correspondiente a ese da, respetando la secuencia.
Al

finalizar la lectura, se les present la pelcula de la Mara, posteriormente los

estudiantes representaron algunas escenas de la obra y finalmente se realiz una visita

a la hacienda El Paraso, ubicada en Palmira, municipio del departamento del valle.
El propsito de este trabajo era permitirles a los estudiantes una experiencia que
enriqueciera su memoria a largo plazo.
Los resultados obtenidos fueron muy satisfactorios puesto que los nios se mostraron
bastante interesados desde el principio, realizando la lectura colectiva del libro, en voz
alta y luego al ver la pelcula hicieron comparaciones pertinentes muy animados, entre
lo que haban ledo y lo que haban visto.
La visita a La Hacienda fue una experiencia inolvidable debido a que tuvieron la
oportunidad de recrear algunas escenas del libro en diferentes espacios de la misma,
adems porque pudieron escuchar un breve resumen sobre la obra y algunos datos
importantes sobre la vida de Jorge Isaac.

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3 .14 El cuento de todos

El grupo se dividi en equipos de seis personas.

Se les explic la dinmica del juego que consista en que cada equipo deba tratar de
terminar la historia que comenzara el profesor. El equipo que lo hiciera en menos
tiempo lo daba a conocer al grupo.
NOTA: El ejercicio se repiti varias veces. En cada ocasin se propusieron alternativas
nuevas. Por ejemplo:
a. Terminar la historia con un final feliz
b. Terminar la historia con un final trgico
c. Terminar la historia con un final absurdo
Por ejemplo:
La historia poda comenzar: Erase una vez, un grupo de personas que estaban en el
campo, de repente, apareci un platillo volador y....
El objetivo de esta dinmica es que el estudiante se anime a construir historias a partir
de otras, expresando su creatividad de manera verbal.
Obtuvimos historias muy interesantes y creativas en las cuales participaron todos los
estudiantes muy animados.

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3.15 Antes o despus

Este taller consisti en tomar un cuento sencillo y dividirlo en fragmentos para que
luego los nios trataran de reconstruirlo.
Despus de entregar al azar la fotocopia de un fragmento de un cuento se les pidi
que se reunieran en grupos de mximo 8 estudiantes.
En los grupos deban tratar de ponerse de acuerdo para hacer coincidir de forma
ordenada cada una de las partes.
Cuando se pusieran de acuerdo y la historia tuviera un principio y un final legibles,
cada integrante de los grupos lea el fragmento que le haba correspondido para que
los dems escucharan la historia que su grupo cre despus de haber ordenado los
diferentes fragmentos.
De esta forma se hizo una lectura participativa creada por ellos, de la cual surgieron
diversas historias que en su mayora no tenan nada que ver con la original.

3.16 La historia disparatada

Se trataba de crear cuentos e historias de otras, improvisando la lectura de diferentes
prrafos o frases de otros libros imaginando nuevas situaciones.
Cada nio tena un libro en sus manos, que abra y lea por donde quisiera, despus
de leer su parte, continuaba otro compaero de forma rpida, siguiendo las
indicaciones del profesor.
Comenzamos el juego leyendo unas cuantas lneas escogidas al azar, luego invitamos
a seguir a uno de los

nios con su propio libro para que leyera lo primero que

53

encontrara y as sucesivamente, creando una nueva historia disparatada, mezclada,

quizs sin mucho sentido, pero original y divertida. Al finalizar, uno de los nios deba
resumirla o intentar relacionar todo lo ledo y contarla con un sentido lgico.
Como era de esperarse, surgieron muchas historias que aunque parecan absurdas
fueron muy divertidas y los estudiantes participaron entusiasmados.

3.17 La palabra que hace historia

Este ejercicio consista en inventar al azar y de forma divertida varias historias o
cuentos.
A cada nio se le asign una palabra que deba incluir en la historia segn lo que
fueran escribiendo sus compaeros. Todos los participantes deban ponerse de
acuerdo y colocar su palabra o frase en el lugar ms oportuno, creando entre todos la
historia.

Ejemplo:
Con unas cuantas frases divertidas inventamos una divertida historia.
Una llave parlanchina. Un lpiz atltico.
Una margarita roja. Un perro salchicha.
Una manzana con gusano. El dedo gordo del pie.
La historia que surgi fue la siguiente:

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Yo era un lpiz atltico que presuma y me burlaba de la pinta que tena el perro
salchicha, pues saba que conquistara de manera fcil y sencilla a la margarita roja,
con la ayuda de la llave parlanchina. Ella me ayudara a despistar al dedo gordo del
pie dndole para comer una envenenada manzana con gusano. De esta forma me
librara de todos y me casara con la margarita roja.
Esta actividad demand de los estudiantes un poco ms de concentracin, puesto que
deban pensar muy bien en qu posicin poner la palabra para que la historia tuviera
sentido, al realizar la lectura en voz alta para todos.

3.18 Una historia con varios finales

Se le mostr a los nios una historia inacabada, cada uno deba escribir tres finales
diferentes que luego leera a sus compaeros para que eligieran el ms adecuado.
Todos podan trabajar sobre la misma historia y as escoger el desenlace ms creble.
La actividad se inici leyendo en voz alta una historia y en el momento que se crey
oportuno se detuvo la lectura. A continuacin, y de forma individual, cada nio escribi
tres finales, tal como a ellos les gustara que acabara la historia. Luego cada nio ley
en voz alta las tres opciones, votaron los compaeros y escogieron el final que a ellos
les pareci ms interesante, bonito y convincente.
Nota: en la actualidad existen libros donde se cuentan historias que aparecen
inacabadas, pero con tres finales escritos por el propio autor. El juego en este caso
est en el propio libro donde se deben leer las tres opciones que dan y quedarse con
una, al final del libro el propio autor explica con cul de las tres respuestas se quedara
l. Esto es lo que sucede en el libro Cuentos para jugar, de Gianni Rodari.

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Con la realizacin de esta actividad, pudimos observar que los nios tienen una gran
capacidad creadora y que al momento de inventar finales o cambiar ciertas partes a un
texto, resultan ser muy propositivos.

3.19 El cuento al revs

Basndonos en cuentos tradicionales cambiamos el papel y las caractersticas a los
personajes principales. Un personaje poda convertirse en agradable, temible, burln.
Podan cambiarse tambin, las situaciones, si el cuento transcurra en un bosque de
repente poda cambiarse a una ciudad.
Para comenzar, cada estudiante deba seleccionar a los personajes principales de los
cuentos que iba a incluir en el suyo, pero les deba cambiar los papeles y las acciones
que habitualmente realizaban, por ejemplo:
-Caperucita ahora era la mala y el lobo el bueno.
-Pinocho fue fabricado por un herrero.
-El cerdito que derrib la casa del lobo.
Los estudiantes inventaron muchas combinaciones, despus de las cuales deba leer su
cuento en voz alta ante el resto de los compaeros, quienes tenan como tarea
identificar los cambios y las alteraciones introducidas que el lector haba realizado e ir
explicndolos y decir cmo era en el original.
Ejemplo:
Erase una vez un lobo bueno que iba a visitar a la bruja, prisionera en una casita de
chocolate, propiedad de Hansel y Gretel. El lobo le llevaba una cesta con frutas,
galletas y un pastel de chocolate que se lo haba hecho su mam.

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Esta actividad demand mucha concentracin ya que cada estudiante deba pensar en
las estrategias que iba a utilizar para confundir a sus compaeros. Al final, se
obtuvieron historias muy interesantes y graciosas.

3.20 Cuentos a oscuras

Se le pidi a los nios que

procuraran

mantener los ojos cerrados mientras les

contbamos una historia, as la visualizaran e imaginaran mejor.

Primero que todo, deba crearse un clima agradable que facilitara que los nios cerraran
sus ojos. En una situacin cmoda y en silencio, utilizando un tono de voz agradable, se
les narr un pequeo cuento o historia. Una vez finalizado y nuevamente con los ojos
abiertos, les formulamos algunas preguntas para responder individualmente sobre lo
que se haban imaginado.
Las preguntas estaban relacionadas con el lugar donde transcurra la accin, cmo era,
tamao, forma, decoracin; cmo estaban vestidos los personajes; llova o haca sol; si
los protagonistas le recordaban a alguien conocido, qu expresin tena su cara, qu
vean y otras cuestiones parecidas.
Con este ejercicio se puso a prueba el grado de imaginacin de cada nio y se
experiment cmo cambian las cosas simplemente por cerrar los ojos, estar en silencio
y concentrarse en lo que estn oyendo.
Tambin este es un ejercicio que les ayuda a los estudiantes que se distraen fcilmente
a aprender a concentrase durante un periodo de tiempo ms prolongado.

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3.21 Juego leyendo

Esta actividad consisti en realizar varias pruebas de lectura dirigida para que los nios
aprendieran jugando, se divirtieran y se dieran cuenta de cmo leen, del significado de
las palabras, si las entienden, y de si su vista responde correctamente.
Para realizar este ejercicio, se deba cronometrar un minuto de lectura a cada nio. Una
vez ledo deban contarnos lo que haban entendido y luego los oyentes.
Despus intentaran leer el mismo texto poniendo acentos diversos o diferentes tonos
de voz, usando nuevamente el cronmetro para ver si lo realizaban en tiempo igual o
superior. Por ejemplo, podan leer imitando a un periodista radiofnico. Sin dejarse ver
de sus compaeros, pues la atencin deba ser captada slo con la voz, hablando sin
pausas prolongadas y transmitiendo el mximo de informacin en el menor tiempo.
Con este juego lo que se pretenda, era que los nios se interesaran por leer no slo
libros, sino tambin peridicos, letreros, folletos informativos, etc., y que comprobaran
que toda lectura es informacin, comunicacin y el mejor medio para aprender.
Se not que algunos estudiantes tienen an muchas dificultades para manejar
adecuadamente su voz y que les resulta complicado leer de forma rpida
comprendiendo el contenido de lo que leen.

3.22 Palabras raras

Ubicamos en tres columnas una serie de palabras poco habituales.

Los nios deban comenzar a leerlas en voz alta por el final de la tercera columna, hacia
arriba, de forma que la ltima palabra leda fuera la primera de la primera columna.

58

Leer la primera y la tercera palabra, salteando o dejando sin leer la del medio, as las
tres columnas. Leer la columna del medio, despus la primera columna y por ltimo la
tercera.
Intentar decir, sin ver el papel, las palabras que recordaran en total.
Este ejercicio no tuvo mucho xito, pues los estudiantes se confundieron con el orden
en el que deban leer las palabras de las tres columnas y no consiguieron retener una
cantidad considerable.

3.23 Lectura movida

Dimos a cada nio una tarjeta con cinco lneas.

Cada nio por turno ley la lnea que le fue indicada. Leyeron todos a la vez y despus
se comprob si haban entendido algo de lo que haban dicho sus compaeros.
Leyeron tapndose la nariz y luego comprobaron si los compaeros haban entendido
algo.
Leyeron slo las palabras que comenzaban con una determinada vocal o consonante.
Cada nio se mova dando saltos o realizando movimientos mientras lea su tarjeta, as
comprobaron lo difcil que es leer movindose.

De las actividades que se realizaron en este ejercicio podemos decir que la que los
estudiantes entendieron con menos dificultad fue la de realizar la lectura tapndose la
nariz, por que las otras presentaban mayor dificultad para ser entendidas.

59

3.24 Hablamos en pblico

Este juego consista en leer o hablar delante de otras

personas,

aprendiendo a

dominar el tono de voz, los gestos, expresiones, miedos y otras circunstancias que
varan segn el lugar, la persona que habla, a quin se dirige y el tema tratado.
Motivamos a los nios para que prepararan un tema y se dispusieran a realizar la
actividad controlando los nervios y los miedos, como algo til para ellos ya que nadie
los iba a calificar ni a juzgar sobre lo que dijeran.
Preparamos un pequeo estrado creado para este fin, a donde se dirigieron los nios
de forma individual y voluntaria, para hablar durante un tiempo mnimo de cinco minutos
sobre temas escogidos libremente (familia, amigos, juegos, deportes, un libro, una
pelcula). El pblico deba estar en silencio respetando lo que dijera su compaero
cuando hablaba.
De esta manera, a los nios se les facilita expresarse libremente delante de los dems
para aprender a controlar los gestos, a manejar su voz, las repeticiones, la utilizacin de
muletillas. Lo que menos cuenta es el tema del que hablen, lo que ms, el modo, cmo
se sientan, si se distraen, si estn nerviosos, si le dan corte o se sienten incapaces de
dirigirse a sus compaeros.
Realmente se lograron ptimos resultados, puesto que al no sentirse cohibidos se
mostraron ms relajados y seguros de s mismos al poder hablar sobre temas de su
inters.

3.25 El cuento contado por todos

En esta actividad los nios participaron en la lectura de una historia que primero deban
ordenar y luego leer teniendo en cuenta la ilustracin.

60

Escogimos una historia que despus se dividi en tantos prrafos como nios estaban
participando en la actividad, siendo condicin necesaria que por cada prrafo los
estudiantes deban aadir una ilustracin.
Las ilustraciones deban ser puestas en orden en una pared, cada ilustracin estaba
numerada. A continuacin se repartieron los diversos prrafos de forma desordenada
entre los participantes. Estos deban leerlo y buscar cul era la ilustracin que ellos
crean que acompaaba a su texto, luego se colocaron delante de su ilustracin.
Cuando todos los nios relacionaron su texto con su dibujo y estuvieron ubicados por
orden delante de cada uno de ellos comenzaron a leer la historia en voz alta,
dirigindose al pblico y mirando a la vez hacia su dibujo.
Los nios fueron muy creativos a la hora de relacionar las imgenes con los textos, sin
embargo, unos fueron ms sagaces al momento de argumentar mientras otros se
mostraron ms tmidos, inseguros y menos expresivos.

3.26 El juego de las dramatizaciones

El primer paso que realizamos en esta dinmica fue la siguiente:
Elegimos un poema donde intervenan varios personajes (poema de Rafael Pombo.
Mirringa Mirronga) para ser dramatizado.
Cada uno ley el poema en silencio, luego el profesor lo ley en voz alta e identificaron
los acontecimientos o situaciones en que se relacionaron los hechos, luego se
dividieron

los estudiantes y se establecieron diferentes escenas de acuerdo a su

ingenio y creatividad.

61

Empezaron por caracterizar los personajes: su forma de andar, de hablar, gestos y

tambin crearon dilogos. De esta manera improvisaron cada escena colocando cada
grupo un desenlace diferente.
Al realizar este ejercicio observamos cmo muchos estudiantes tienen un gran talento
para el teatro y cmo lo disfrutan al querer ser ellos el personaje que ms habla o ms
interviene. Tambin pudimos notar cmo algunos nios no dramatizaron, slo cumplan
su labor de leer la parte que les corresponda sin hacer exageraciones, muecas o
gestos.

3.27 El juego de las retahlas

Se le entreg a cada estudiante varias retahlas y entre todos seleccionaron la que
quisieron aprender.
La dinmica consista en leer en voz alta cada uno la retahla escogida, luego a solas y
en silencio deban aprenderla para posteriormente realizar apuestas con sus amigos
para ver quin la deca ms rpido y sin omitir ningn elemento.
No mires que nos miran
Nos mira que nos miramos
Miremos que no nos miran
Y cuando no nos miren
Nos miraremos.
Porque si nos miramos
Descubrir pueden
Que nos amamos.
Este trabajo, lo realizamos tambin con trabalenguas y con tercetos utilizando la misma
dinmica en cada uno.

62

Fue muy interesante al elaborarlo, puesto que si bien algunos se les dificultaba decir los
trabalenguas, tenan gran facultad para decir la retahla, contrario a otros que se les
dificult la retahla, ms no el trabalenguas. En todos los casos observamos que los
nios se divertan y a pesar de que hubo unos pocos que se mostraron ms tmidos, no
se puede negar que se divirtieron en gran manera y poco a poco se iban soltando ms,
dejando a un lado su timidez cada vez que se repeta la dinmica con un texto diferente.

3.28 El poema incompleto

Este ejercicio se trat de lo siguiente:
Slo de leer en voz alta y dos veces. La primera se ley el poema tal y como estaba en
el texto, y la segunda, deban leerlo completando la slaba que haca faltaLa sombra se despren__
De de las botas del ena__
No la ve, est comien__
Doce costillas de va__
Camina la sombra so__
La calle grita a su pa__
-Sombra. Sombra del ena__
No te escapes de su la__
Al realizar ejercicios slo de lectura nos percatamos de la

disposicin que tienen

algunos para leer mientras que otros no, bien sea por su timidez o nerviosismo, razones
que ellos mismos manifestaron.

63

3.29 Batalla de la lectura

Se eligi de un texto un prrafo breve, cada uno lo ley respetando los signos de
puntuacin y leyendo con entonacin. Una vez ledo se inici la batalla de la lectura.
Todos se pusieron de pie, un participante comenz la lectura del texto escogido, si
cometa un error por insignificante que fuera deba parar y darle paso a otro estudiante
para que empezara a leer. El menor error descalificaba al estudiante; slo poda
sentarse quien leyera sin equivocarse. El juego se continu hasta cuando todos leyeron
correctamente y pudieron sentarse.
Este juego se prolong ms de lo planeado, puesto que los estudiantes se equivocaron
con frecuencia, motivo que nos llev a repetir varias veces la actividad. Sin embargo en
cada intento lo hacan mejor buscando no tener que permanecer de pie ms tiempo.

3.30 Visitando la biblioteca

Se realiz una visita a la biblioteca del Banco de la Repblica con el propsito de que
los estudiantes tuviesen contacto con los libros y que tuvieran la oportunidad de
participar de las actividades de lectura que son realizadas continuamente en este lugar
y que motivan en los nios el inters por la lectura.
Con esta experiencia pudimos darnos cuenta que los estudiantes responden a este tipo
de actividades extraclase de forma satisfactoria ya que les ayuda a alimentar su gusto
por la lectura, pues todos participaron muy animados de cada actividad realizada.

64

Captulo 3
1. Propuesta

La enseanza de la lectura es sin duda una de las mayores responsabilidades de la

escuela. La lectura constituye una herramienta indispensable para el avance escolar en
el dominio de muchos otros conocimientos ya que no slo se la emplea dentro de las
aulas para el estudio sistemtico de los contenidos escolares, sino que tambin se
utiliza fuera de ellas como medio para entretenerse, informarse, reflexionar, confrontar
opiniones, investigar o profundizar acerca de temas interesantes o necesarios para
fines diversos. Pero la lectura en voz alta es la que ms cuesta. Hemos comprobado
que muchos nios comprenden perfectamente el sentido de un texto pero son
incapaces de leerlo en voz alta con fluidez, acentuando correctamente las palabras,
haciendo las pausas que corresponden y sin deletrear o silabear. El proceso de lectura
silenciosa y construccin de significados es mucho ms rpido que el habla y, a
menudo, se niegan a leer en voz alta, conscientes de sus errores.

Para que un nio se sienta implicado en la tarea de lectura o simplemente para que se
sienta motivado hacia ella, necesita tener algunos indicios razonables de que su
actuacin ser eficaz, o cuando menos, que no va a consistir en un desastre total. No
se puede pedir que tenga ganas de leer aquel para quien la lectura se ha convertido en
un espejo que le devuelve una imagen poco favorable de s mismo. Slo con ayuda y
confianza la lectura dejar de ser para algunos una prctica abrumadora y podr
convertirse en lo que siempre debera ser: un reto estimulante. Un factor que sin duda
contribuye a que se encuentre interesante leer un determinado material consiste en que
ste ofrezca al estudiante unos retos que pueda afrontar.

65

Por otra parte, es necesario que el nio sepa qu hacer, que conozca los objetivos que
se pretende que logre con su actuacin, que sienta que es capaz de hacerlo, que
piense que puede hacerlo, que tiene los recursos necesarios y la posibilidad de pedir y
recibir la ayuda precisa y que encuentre interesante lo que se le propone que haga.
Slo cuando comprende el propsito de lo que va a hacer, cuando lo encuentra
interesante, cuando desencadena una motivacin intrnseca y cuando se siente con los
recursos necesarios para realizar una tarea, le encuentra sentido y, entonces le puede
atribuir significado. El autoconcepto y la autoestima influyen poderosamente en la
capacidad de darle sentido al reto que supone leer y aprender; y, recprocamente que
los resultados que se obtienen de esta tarea contribuyen a conformar tanto el
conocimiento que se tiene de uno mismo como el grado en que cada uno se valora.
Uno de los objetivos de la lectura es poder comunicar un texto a un auditorio, y en este
tipo de lectura los aspectos formales son muy importantes; por ello, un lector experto
jams leer en voz alta un texto que no haya ledo previamente, o para el que no
disponga de conocimientos suficientes. La lectura eficaz en voz alta requiere la
comprensin del texto, como ocurre con la lectura rpida, que es un producto, y no un
requisito, de la comprensin. Si se lee en voz alta, sin lectura silenciosa previa, se
resentir la comprensin, porque en ese momento le van a preocupar otros aspectos
como la entonacin, respeto por la puntuacin, claridad en la diccin..., pero a la vez es
bastante probable que se tenga problemas tambin en la oralizacin. Todos estos
aspectos se resuelven mucho mejor si el texto que se ha de leer es previamente
conocido.

Como lo hemos venido repitiendo insistentemente a lo largo de este trabajo, nuestra

propuesta se enfoca hacia la bsqueda de una estrategia de animacin lectora, y esa
estrategia que proponemos es precisamente la lectura en voz alta.
Hemos querido rescatar la importancia de la lectura en voz alta, dado a que la prctica
de este tipo de lectura est cayendo en desuso y es cada vez menos frecuente en las
aulas de clase, tal vez por la premura del tiempo y porque muchos docentes estn ms

66

interesados en desarrollar contenidos y en alcanzar la culminacin de un plan de

estudios que en crear hbitos y formar nios lectores.
Las experiencias adquiridas en el transcurso del desarrollo del trabajo, son las bases
sobre las cuales hemos construido nuestra propuesta, puesto que los resultados
adquiridos han sido satisfactorios, aunque no suficientes, se constituyen en la prueba
de lo que puede alcanzarse y lograrse, cuando se trabaja a tiempo, pues contagiar el
gusto y el inters por la lectura para formar un hbito lector, es un proceso que debe
empezarse desde temprana edad.

67

2. Recomendaciones para realizar lecturas en voz alta

Debemos tener en cuenta que no hay marcas en la escritura que indiquen el ritmo
adecuado para la lectura de un texto. Tampoco existen normas fijas sobre el valor de
cada signo de puntuacin. No olvidemos que la lectura de los silencios es tan
importante como la lectura de las palabras Entonces cunta suspensin implica una
coma o un punto? La escritura tampoco tiene marcas que indiquen volumen de voz o
intencin de lo que se afirma, se interroga o se ordena, para slo sealar algunos
ejemplos de lo que puede evidenciar la voz de quien lee. Un lector capaz de realizar un
trabajo de ese tipo muestra que est atribuyendo un sentido a lo que lee a partir de los
indicios que percibe de la obra. Ese lector ha dado un salto de lo literal a lo
interpretativo y los que lo escuchan son testigos de ese hacer ignorado para quien leer
es slo repetir un conjunto de marcas por dems precarias.
Leer en voz alta permite distinguir entre aquello que es fijo: las palabras, la sintaxis, el
tema, las ideas y lo que siempre est en fuga, lo que se escapa, eso que llamamos
significacin.

Por otra parte, la voz de quien lee ayuda tambin a tender un puente entre la oralidad,
siempre presente, siempre situada y la escritura, siempre ms distante, siempre reflejo
de un tipo de pensamiento ms modelado al que hay que saber ingresar.
La seleccin de los textos a compartir, ayuda a romper el prejuicio bastante extendido
de que existen un conjunto de obras que hay que leer porque son las mejores
porque indican el avance o la madurez del lector o porque tienen un carcter
formativo

en

y por lo tanto proporcionan un placer o

goce superior.

Las personas que estn iniciando sus contactos con la lectura o las que a lo largo de su
vida escolar slo se han relacionado con aquellos textos de lectura obligada, en general
opinan negativamente de s mismos como lectores. Consideran que leen mal o que no
leen o que no han ledo lo que hay que leer.

68

Cuando el docente o cualquier adulto mediador pone a disposicin del grupo un poema,
un cuento o un fragmento de una novela no porque forme parte de un programa de
estudio o porque su autor haya sido reconocido por el motivo que sea, sino porque
conoce al grupo y sabe que la lectura de ese texto puede conmover, las cosas cambian
radicalmente. Ya no habr canon al que atenerse, sino una bolsa del juglar siempre
renovada, atenta a los intereses, a las oportunidades y a la sensibilidad de las personas
con las que est dispuesto a intercambiar, apoyndose en la lectura, ideas,
sentimientos y emociones, tanto propias como ajenas.

2.1

Durante la lectura en voz alta

Al igual que en la narracin, para realizar lectura en voz alta debemos escoger un texto
narrativo breve, adecuado a la edad y a los intereses del auditorio, conocerlo y
comprenderlo. Adems, habr que seleccionar el vocabulario que se considere
desconocido para los nios y antes de empezar la lectura para evitar interrupciones
durante ella-, explicar por medio de juegos el significado de las palabras nuevas. Esto
puede hacerse durante las primeras sesiones, despus se debe alentar a los nios para
que encuentren el significado de una palabra nueva, por el contexto.

Durante la lectura en voz alta se debe:

Elevar el volumen de la voz de acuerdo con el nmero de oyentes y el tamao y
caractersticas del lugar de reunin.

69

Pronunciar las palabras con claridad y modular la voz procurando que el tono no
sea plano.

Hacer ademanes y gestos discretos, pero elocuentes.

Despegar la vista del libro de vez en cuando y mirar al auditorio; de no hacerlo,
los nios sentirn al lector muy alejado de ellos.
Moverse discretamente, no permanecer parado en el mismo lugar.
Mostrar emociones y que se est disfrutando de la lectura.

2.2

Durante la narracin oral

La narracin oral es una comunicacin directa entre el narrador y su auditorio, es un

arte que requiere preparacin. Se debe interiorizar en el texto para poder conservar la
belleza de ste e imprimir fuerza a nuestra interpretacin personal. Conviene preparar
narraciones breves, de acuerdo con la edad y los intereses del auditorio, conocerlo y
comprenderlo. No se requiere memorizar lo que se va a narrar pero s se tendr que
practicar la narracin cuantas veces sea necesario.
Durante la narracin debemos:
Dar vida al texto a travs del lenguaje del cuerpo.

70

Interpretar a los diferentes personajes con cambios de voz, si as lo deseamos.

Modular la voz, llevar un ritmo adecuado.

Pronunciar con claridad pero, ms an, sentir, disfrutar y compartir la narracin
con los oyentes.
No olvidar dirigirse a todo el auditorio, no fijar la vista siempre en las mismas
personas, narrar el cuento, la leyenda, etc, completo y decir su ttulo y el
nombre de su autor.

71

3 Una clasificacin del tiempo para realizar lecturas en voz alta

El hecho de leer contiene muchos requisitos y el ejercicio de hacerlo en voz alta
demanda entre muchas otras cosas, tiempo. Al momento de hablar de tiempo
podramos referirnos a que ste se distribuye segn los momentos en que como
lectores preparamos los textos, nos preparamos nosotros mismos y preparamos el
pblico. Hemos realizado una clasificacin del tiempo teniendo en cuenta nuestra
experiencia:

3.1

Tiempo para observar

Al realizar una lectura en voz alta, es necesario tener en cuenta que se tiene un
texto visible, y que a los oyentes, sobre todo si tenemos en cuenta que este proyecto
se aplica con nios, les puede gustar ver el libro mientras escuchan la lectura. Con
frecuencia, cuando una historia les ha gustado, quieren volver a escucharla, o hasta
leerla por su cuenta. A la hora de programar una lectura en voz alta, estos puntos
deben ser considerados y es conveniente hacernos las siguientes preguntas:
De qu manera podrn los oyentes ver el texto si ellos lo desean?
Habr ejemplares del libro disponibles en caso de que lo quiera leer despus?
Puede distraerlos del propsito buscado el hecho de que haya ejemplares a la mano?

3.2 Tiempo para preparar

Nunca debemos leer a los nios una historia que nosotros mismos no hayamos ledo
previamente. Por qu no? Primero, porque si no conocemos bien lo que sigue en el
texto, podemos encontrarnos leyendo algo que nos resulte inapropiado o hasta
embarazoso. En segundo lugar, porque muy pocas personas tienen suficiente destreza

72

para leer un texto a primera vista como para darse el lujo de no preparar la lectura con
anterioridad.
Palabras y expresiones que podemos decir, pueden resultar bastante ms
complicadas a la hora de ser ledas en voz alta. Si las seleccionamos con cuidado y
preparamos bien el texto, nos podramos dar el lujo de relajarnos mientras hacemos
una lectura en pblico, entregndonos plenamente a las palabras y gozndolas tanto
como esperamos que los dems lo hagan. As, podemos dejar que la sesin misma
vaya tomando cuerpo y forma porque, pase lo que pase, nos sentiremos seguros con el
texto. Podremos escuchar o hablar; permitir interrupciones o no; hacer una pausa o
continuar; terminar antes de lo previsto o extendernos an ms.

3.3 Tiempo para practicar

Por ltimo, consideramos necesario, tener un tiempo para practicar. Despus de haber
escogido el cuento que deseamos leer, debemos realizar la lectura de ste una y otra
vez y luego analizarlo. Qu hay en el cuento que haya atrapado nuestro inters y que
pueda atrapar el de los nios? Ser el humor? El ingenio de la trama? Cul es su
tono?
El haber aislado conscientemente el encanto y el tono general del cuento, influir en la
narracin que realizaremos. Dnde est el clmax? Cules son los giros de frases
que queremos recordar para hacer los nfasis necesarios a la hora de leer el texto?

73

4. Conclusiones

La lectura en voz alta es una de las mejores estrategias para formar lectores. El objetivo
es contagiar el gusto por la lectura y los libros, ms que buscar una lectura de
comprensin, sin embargo es casi seguro que cuando se proyecta esa emocin en los
oyentes, la comprensin vendr como un valor agregado.
El trabajo realizado con los estudiantes del Liceo Taller San Miguel y del Liceo Bilinge
el Poblado, nos permiti llegar a las siguientes conclusiones:

v Despus de la narracin o lectura en voz alta, se sugiere esperar unos segundos

antes de dar cabida a los comentarios, para que los nios terminen de asimilar y
disfrutar lo que acaban de escuchar.
v Es mejor no mostrar las ilustraciones de los cuentos, sino hasta despus de
preguntarles cmo se imaginan a los personajes y lugares; as el nio podr,
libremente, crear sus propias imgenes.
v Para la lectura o la narracin, se sugiere, cuando se trabaje con grupos,
acomodar las sillas en semicrculo para estar en contacto directo con ellos.
v Durante las actividades, sobre todo al principio, es natural encontrar nios muy
inquietos. No hay que exigirles que estn callados y sin moverse; poco a poco
irn desarrollando el arte de escuchar.

74

v Para enriquecer la narracin y la lectura en voz alta, al terminar stas hay que
propiciar los comentarios, preferentemente espontneos, acerca de los textos
ledos.
v De ninguna manera se deber forzar a los nios a responder preguntas
especficas como: Quin es el personaje principal? Por qu sucedi esto o lo
otro? Esto destruye el natural deleite de los nios por la narracin o la lectura en
voz alta. Se les debe permitir cualquier comentario que quieran hacer. En el caso
de que no deseen hacer ninguno de inmediato, se les debe tiempo para que
reflexionen y vivan interiormente el cuento.
v Debe prevalecer una atmsfera plena de sinceridad, que permita que los nios
expresen libremente y sin reservas sus opiniones personales.
v Para iniciar comentarios se debe esperar a que los nios manifiesten alguna
opinin. Si no lo hacen podremos hacer algunos comentarios personales tales
como: A m me gust mucho el perro flaco, y a ti? El gato del cuento es muy
valiente y tierno, verdad? Conoces a alguien que se parezca al personaje del
cuento? Entre otros.
v Despus de los comentarios es bueno invitar a los nios a recrear los cuentos
que escucharon, de diferentes formas, por ejemplo, ellos pueden realizar
expresiones grficas como dibujos, collages, caricaturas, etc.; tambin por medio
de expresiones plsticas como modelados en plastilina y maquetas; a travs de
juegos de imitacin y mmica, de representaciones dramticas, tteres, mscaras,
disfraces, acertijos, etc.
v La narracin oral, la lectura en voz alta y las actividades grficas, plsticas o
dramticas, son tcnicas y actividades en las que se apoyan los juegos de
lectura. Por lo tanto, debern desarrollarse de una manera ldica para que el

75

nio est alerta, disfrute las sesiones y sienta el deseo de leer tambin en otros
espacios.
v Es necesario pensar en los nios. Reflexionar si les gustar la lectura que
deseamos realizar y si sta est de acuerdo a su edad e intereses. Considerar si
comprendern el lenguaje, la trama, y los conceptos del texto.
v Planear el tiempo de lectura es muy importante. Hay que tener en cuenta si el
texto que vamos a leer abarca el tiempo que vamos a destinar para leer en voz
alta. Es preferible leer un texto breve completo cada vez, y si es ms largo,
dividirlo en partes que abarquen cada lapso de lectura. Esta planeacin es
aproximada.
v Practicar varias veces la lectura de la narracin elegida puede ser de mucha
ayuda. Puede ser a solas y en silencio: imaginar el lugar y los acontecimientos
de la historia, las caractersticas de los personajes (diversos estados de nimo
que debern ser reflejados en nuestra voz). Esto nos permitir percibir cundo el
relato es lento y cundo es rpido.

v Hacer una pequea introduccin es una buena forma de crear expectativas en

los nios. Contarles por qu nos gust esa narracin en particular, cmo lleg a
nuestras manos, qu nos hizo sentir esa lectura. Anticipar algn dato que pueda
servir de gancho para interesar a quienes nos van a escuchar.
v Marcar de una manera natural las expresiones corporales o faciales que tengan
que ver con la trama. Hacer silencios cortos en una parte tenebrosa, o antes del
final, si es sorpresivo.

76

v Desplazarse caminado, no estar en un solo lugar, y de cuando en cuando mirar

a cada uno de los oyentes (cada vez a diferentes), como diciendo: Te leo a ti. Al
mirarlos tambin uno se da cuenta si estn interesados o aburridos.
v No interrumpir la lectura con comentarios que no tengan nada que ver con ella.
Si se hace, que sea

para enriquecerla: motivando a los oyentes para que

interacten con la lectura, como preguntar si alguien sabe el significado de

alguna palabra realmente dudosa, o preguntar ante una situacin de expectacin:
Qu creen que pasar ahora?, Qu opinan de determinado personaje?,
simplemente escuchar comentarios al vuelo, sin emitir juicios o que en medio de
la lectura se desarrolle un debate.
v As como se les da la oportunidad de leer a los que voluntariamente quieren
hacerlo, tambin debemos buscar las estrategias para lograr que aquellos nios
ms tmidos se atrevan a participar de la lectura en voz alta.

v es importante brindar confianza a los nios, que no se sientan juzgados o

sealados cuando al realizar la lectura de un texto ante el grupo, no lo hagan de
forma adecuada, por ejemplo: leer sin entonacin, sin tener en cuenta los signos
de puntuacin, con arritmia, sin un adecuado volumen de voz, entre otros; son
aspectos hallados con frecuencia, que si bien, no debemos dejar pasar por alto;
es nuestra labor hacer una correccin apropiada de manera que la motivacin a
participar no vaya a decaer sino que sea cada vez mayor.
v Es importante aclarar que no pretendemos que los nios lean en voz alta a otros
nios todo el tiempo, si bien, este es un ejercicio que puede practicarse, lo que
buscamos es brindarles una oportunidad para que los nios lean y tengan algn
contacto con el maravilloso mundo de la lectura.

77

v Por ltimo, que los nios lean en voz alta no es un fin en s mismo, sino una
manera ms de desarrollar el gusto por la lectura y, sobre todo, el gusto por la
palabra: la palabra leda, la palabra en nuestra boca, en la boca de los
compaeros. La palabra que aqu suena dulce; all, tmida; all, demasiado
fuerte; en otro, quebrada por la emocin o el susto. En suma, el pensamiento y el
sentimiento hechos sonido. despus de todo leer es descubrir, conocer, y esta
necesidad, de conocer, de explorar incluso lo que est prohibido para ellos, es un
apetito innato y est vivo dentro del nio. Simplemente tenemos que despertar
estas inquietudes, de esta forma nos aseguraremos que su satisfaccin mediante
la lectura se convierta en una va privilegiada de acceso al placer del
descubrimiento.

78

Bibliografa

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TRELEASE, Jim. Manual de la lectura en voz alta. Traduccin: Juan Pablo

Hernndez. Funda Lectura. Bogot, 2004.

81

TABLA DE CONTENIDO

Introduccin.Pg. 1
Captulo 1 Marco terico...Pg. 9
1. La voz..............Pg. 9
1.1Caractersticas de la vozPg.9
1.2 Mecanismos de la voz...............Pg.10
1.3 La respiracin.............Pg.11
1.4 Cualidades fsicas de la voz.Pg.11
1.4.1 Intensidad..Pg.11
1.4.2 Tono..............Pg.11
1.4.3 TimbrePg.11
1.5 La voz hablada y la voz cantada.Pg.13
1.5.1 La voz en la lectura..........................................................................Pg.15
1.6 Por qu leer en voz alta?............................................................................Pg.15
1.6.1 Importancia y beneficios de la lectura en voz altaPg.15
1.6.2 Aspectos a tener en cuenta cuando se lee en voz alta.......................Pg.16
2. La literatura: una oportunidad para descubrirnos.....Pg.19
2.1 Breve historia de la lectura en voz alta....Pg.20
3. Motivacin.Pg.24
3.1 Tipos de motivacin......Pg.26

82

3.1.1Motivacin intrnseca...........................................Pg.26
3.1.2. Motivacin interna.Pg. 26
3.1.3 Motivacin extrnseca...............Pg.27
3.2 La lectura en voz alta como motivacinPg.28
3.3 La motivacin en los nios a travs de la lectura en voz alta...................Pg.31

Captulo 2 ..Pg. 34

1.

La lectura en voz alta como juego.....Pg.34

2.

El taller de lectura...Pg.38

3.

Talleres de lectura en voz alta.Pg.41

3.1

La narracin de cuentos..............................Pg.41

3.2

Juego del yo-yo...Pg.41

3.3

Adivina Adivinanza....Pg.42

3.4

El juego de los trabalenguas...Pg.43

3.5

La caja de la fantasa..Pg.45

3.6

Las palabras diferentes.....Pg.47

3.7

A quin le toca leer. ...Pg.47

3.8

Notitas de amor.. .. .Pg.48

3.9

Entrevistando a mi profesor Pg.49

3.10 Imagino, narro y creo.....Pg.49

83

3.11 Haciendo mi propio peridico Pg.50

3.12 Me divierto leyendoPg.51
3.13 La lectura inolvidable.Pg.51
3.14 El cuento de todos .Pg.52
3.15 Antes o despus.............Pg.53
3.16 La historia disparatada..Pg.53
3.17 La palabra que hace historia... Pg.54
3.18 Una historia con varios finales ...Pg.55
3.19 El cuento al revsPg.56
3.20 Cuentos a oscuras.............Pg.57
3.21 Juego leyendo Pg.58
3.22 Palabras raras. Pg.58
3.23 Lectura movida... Pg.59
3.24 Hablamos en pblico. Pg.60
3.25 El cuento contado por todos.. Pg.60
3.26 El juego de las dramatizaciones.Pg.61
3.27 El juego de las retahlasPg.62
3.28 El poema incompleto..Pg.63
3.29 Batalla de la lecturaPg.64
3.30

Visitando la biblioteca.Pg. 64

84

Captulo 3Pg. 65
1.

PropuestaPg. 65

2.

Recomendaciones para realizar lecturas en voz altaPg.68

2.1

Durante la narracin en voz alta..Pg.69

2.2

Durante la narracin oral...Pg.70

3.

Una clasificacin del tiempo para realizar una lectura.....Pg.72

3.1

Tiempo para observar....Pg.72

3.2

Tiempo para preparar.....Pg.72

3.3. Tiempo para practicar....Pg.73

4.

Conclusiones....Pg.74

5.

Bibliografa....Pg.78

Anexos

85

Resumen
Trabajo de grado La lectura en voz alta: una buena estrategia de animacin a la
lectura

Actualmente se observa con tristeza cmo los estudiantes de bsica primaria y de

bachillerato no sienten una motivacin hacia la lectura, no es frecuente entre ellos leer
por diversin, entretenimiento ni, mucho menos, como una manera usual o cotidiana de
adquirir informacin y conocimiento. Como docentes tenemos la tarea de despertar en
los nios y nias ese inters por la lectura y se considera que la etapa propicia para
alcanzarlo es desde sus primeros aos escolares. Consideramos que esa apata
podra evitarse si acostumbramos a los estudiantes a leer diferentes tipos de textos
desde los ms llamativos por sus ilustraciones hasta los documentos ms serios.
Sin embargo, en muchas ocasiones al escuchar leer a los nios

lo hacemos con

desconcierto, puesto que la lectura que ellos hacen no tiene entonacin, no respetan
los signos de puntuacin y es notable que en sus casas es poco el tiempo que le
dedican a la lectura. En la mayora hay dificultad para interpretar lo que leen, o si lo
interpretan lo hacen de una manera muy breve y literal, repitiendo el mismo contenido
de lo ledo y ahorrando toda clase de detalles.

Mucho se ha dicho acerca de que los nios deben adquirir un verdadero amor por la
lectura entre los siete y los catorce aos, si se desea que desarrollen hbitos duraderos
en este campo. No obstante, para motivar la lectura, debemos mostrar

a los

muchachos la utilidad que tiene en la vida prctica, as como el enriquecimiento

espiritual que ofrece. En este aspecto es claro tambin que el docente que tenga bajo
su cargo esta responsabilidad debe ser un buen lector, para constituirse tambin en un

ejemplo, pero no es esa la realidad porque hay que reconocer que son pocos los
maestros que tienen como hbito la lectura. Y es que el gusto y el amor por la lectura
no se ensean, se contagian. Lo que queremos proponer en el proyecto La lectura
en voz alta: una buena estrategia de animacin a la lectura, puesto que hemos
visto los resultados, es precisamente el hecho de contagiar ese gusto por la lectura
utilizando una herramienta valiossima con la que contamos como seres humanos,
nuestra voz, por lo tanto, nuestra propuesta se enfoca hacia el rescate de la lectura en
voz alta, dentro del aula de clase, en familia, entre amigos, ejercicio al que en la
actualidad se le ha restado importancia.

Con nuestra propuesta, pretendemos mostrar que la lectura es voz alta es una muy
buena estrategia para animar a los nios a leer, y de esta manera tal vez aportar a esa
formacin de un hbito lector en los nios, y esto desde el maestro como motor
principal, quien desde el aula de clase debe emprender la difcil tarea de despertar en el
educando el inters por leer, motivndolo a travs de la lectura en voz alta y valindose
de sta como herramienta para animar a los ms apticos.
En este trabajo encontraremos temas relacionados con la voz, su importancia,
caractersticas y cualidades, factores que nos conducirn a enfatizar sobre el tema
central de este proyecto La lectura en voz alta: una buena estrategia de animacin
a la lectura. Tambin, un breve recorrido histrico que nos llevar a conocer los inicios
de la lectura en voz alta y los interesantes acontecimientos que dieron pie a un arte que
hoy en da est tan relegado.
Igualmente, una serie de talleres aplicados con los nios y nias de dos colegios de la
ciudad de Pereira, los cuales estn enfocados a incentivar en los estudiantes el inters
por la realizacin de lecturas en voz alta como tambin la comprensin e interpretacin
de las mismas; ya que el xito de una buena lectura en voz alta depende tambin de la
asimilacin de lo ledo, no slo por parte de los oyentes sino tambin por parte del
lector, quien tiene en sus manos el resultado (bien sea negativo o positivo) de lo ledo.

Por ltimo, aparecen las conclusiones en las que se hace una especie de evaluacin
del trabajo realizado y algunas sugerencias de lo que consideramos, se debe tener en
cuenta al momento de realizar diferentes actividades de lectura en voz alta, as como
material anexo conformado por fotografas y videos, que sirven como evidencia del
trabajo realizado.