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NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES,
Todo estudiante tiene derecho a educarse con sus pares, aunque necesite apoyos intensos.
La inclusin implica un cambio de paradigma y una transformacin profunda de los sistemas
educativos.
La diversidad es consustancial a la naturaleza humana y se refiere a todos los estudiantes y
no solo a ciertos grupos. Todos somos excepciones.
La inclusin no es tanto un concepto como un modo de relacin. Va ms all de estar juntos,
significa estar presente y participar.
Incluir no es un acto de altruismo, porque no slo se beneficia quien es incluido sino todos
los estudiantes que ven incrementadas positivamente sus conductas emocionales y sociales.
Los nios y nias que aprenden en la escuela a acoger la diversidad estn mejor preparados
para asumir una actitud inclusiva en la vida adulta.
2. LA EDUCACIN INCLUSIVA COMO RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
2.1 El concepto de educacin inclusiva
La educacin inclusiva es un modelo pedaggico que responde a un conjunto de valores,
principios y prcticas orientado al logro de una educacin eficaz y de calidad para todos los
alumnos en funcin de la diversidad de sus necesidades y condiciones de aprendizaje.
La diversidad siempre est presente en el aula: cada nio tiene caractersticas, intereses,
capacidades y necesidades de aprendizaje que les son propios. En ese sentido, no todos los
alumnos comparten las mismas necesidades educativas. Estas pueden ser clasificadas en
tres categoras; comunes, individuales o especiales.
Las necesidades educativas comunes o bsicas son necesidades compartidas por todos los
estudiantes y se traducen en aprendizajes esenciales para el desarrollo personal y social,
como leer, escribir y resolver problemas.
Las necesidades educativas individuales estn relacionadas con las diferentes capacidades,
intereses, ritmos y estilos de aprendizaje que experimenta cada estudiante y que mediatizan,
su proceso educativo.
Las necesidades educativas especiales son necesidades individuales que no pueden ser
resueltas mediante recursos metodolgicos convencionales por lo que requieren una
respuesta pedaggica adaptada e individualizada. Estas necesidades educativas especiales
se originan en problemas de aprendizaje, factores emocionales, socioculturales,
discapacidad, entre otros.
Frente a esta diversidad, la educacin inclusiva propone que todos los estudiantes
-independientemente de sus condiciones y diferencias- accedan sin discriminacin a la
escuela para aprender juntos, a fin de construir una sociedad ms justa. Ello supone que las
personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso ai sistema educativo
regular.
De este modo, el concepto de educacin inclusiva cuestiona la educacin tradicional
(patriarcal, utilitarista y segregadora) y busca asegurar una educacin apropiada y pertinente
para las personas con discapacidad y para otros grupos discriminados.
En nuestra experiencia cotidiana, descubrimos que no hay dos alumnos o alumnas iguales,
que no hay un alumnado tipo y que si conseguimos detectar las necesidades de cada uno,
conocer la forma en la que le resulta ms fcil aprender e incluso ms motivador, nuestro
trabajo es mucho ms eficaz y satisfactorio.
Esta forma de atender y dar respuesta a cada alumno y alumna, este afn por respetar la
diversidad, valorndola como la riqueza de nuestra aula y no como un problema, nos
complica la vida a corto plazo, pero es la que le da sentido.
En la medida en que conozcamos profundamente a nuestro alumnado, le iremos entendiendo.
Automticamente nos parecer interesante y peculiar su forma de ser, le querremos y
respetaremos an ms, le respetaremos a l o a ella en concreto, no hablaremos de respeto
al alumnado de manera abstracta, sino que este sentimiento tendr una cara, una concrecin.
Sentiremos cada vez ms aprecio por su persona, seremos ms agentes transformadores de
su vida y l o ella pasarn a ser parte importante y enriquecedora de la nuestra. Darn
sentido a nuestro trabajo, a nuestro da a da.
El modelo educativo que se presenta a continuacin supone la aceptacin de una nueva
concepcin de la educacin, la cual presenta, entre otras, las siguientes caractersticas:
Aceptacin de la comunidad
Como seala Flynn (1989), necesitamos comprender de algn modo qu es una
comunidad, cul es su aspecto, cundo se produce, qu hemos visto o experimentado
cundo describimos una escuela como comunidad. Una autntica comunidad es un grupo
de individuos que han aprendido a comunicarse entre ellos con sinceridad, cuyas
relaciones son ms profundas que sus apariencias y que han establecido un compromiso
significativo para divertirnos juntos, llorar juntos, disfrutar con los otros y hacer nuestras
las situaciones de los dems
"Una comunidad es un grupo de personas organizado de tal forma que todos se sientan
ligados, aceptados, apoyados, donde cada uno se siente respetado y se sabe cuidado por
los dems dentro de un sentido de pertenencia y de responsabilidad compartida"(Lickona,
1988).
Escuela inclusiva
acadmicos, computables
Basada en la acumulacin de
capacitados
No atiende a las diferencias ms
notorias
Genera competitividad y rivalidades
Cada profesor se ocupa de su aula
El conocimiento se divide y separa por
reas
Los profesionales se especializan en
su materia, labor o programa
En este momento encontramos que los modelos organizativos se estn flexibilizando y si bien
los equipos directivos comienzan a delegar y compartir responsabilidades, an las relaciones
son jerarquizadas.
Cuesta concebir grupos heterogneos en los que se trabaje individualmente con cada
alumno, fuera de la Educacin Especial, en los que se vea la diversidad como riqueza y no
como dificultad. En muchos momentos de lo ms profundo del educador surgen respuestas
de defensa que dejan al descubierto rmoras intolerantes y segregadoras. Tendemos a hacer
grupos reducidos dentro del grupo grande: los mejores, los intermedios y los que necesitan
ayuda o con los que "poco se puede hacer"; pero sigue costando dar el paso y pensar en
cada alumno individualmente, en sus necesidades, caractersticas, ritmos, etc.
Un sistema que apoya, atiende y satisface las necesidades de todos y no slo de unos
pocos. Nadie queda fuera de la escuela.
Un modelo educativo tolerante en el que se aceptan y potencian las caractersticas y
circunstancias de cada uno. La posibilidad de descubrir y desarrollar sus capacidades,
adaptando su formacin intelectual a sus propias condiciones intelectuales, socioculturales,
econmicas, de salud, etc.
La posibilidad de enriquecerse en relacin y gracias a los otros, al tiempo que uno mismo
es motivo de enriquecimiento de aquel con el que se relaciona al participar juntos en un
proyecto compartido. Todos aprendemos de los dems y nos conocemos a nosotros
mismos en el contacto interpersonal.
Todos los esfuerzos y recursos del personal se dedican a evaluar las necesidades de los
alumnos y de los docentes para adaptar la enseanza y proporcionar los apoyos
necesarios a todo el alumnado.
Un marco en el que desarrollar actividades de grupo cuidando y fomentando la adaptacin
a los diferentes ritmos de aprendizaje y a sus capacidades de todos y cada uno de los
miembros del equipo.
Conocimiento del otro y respeto a su singularidad. Esta apertura y respeto redunda en
beneficio propio ya que favorece la autoestima.
El "estudio y seguimiento permanente del alumnado, que permite valorar los logros y
detectar las dificultades para proponer acciones que contribuyan a superarlas".
Un conjunto de medidas socioeducativas, encaminadas a la insercin activa y de pleno
derecho de las personas en el entorno.
Un equipo de profesionales variado en el que maestros, y especialistas de otras disciplinas
trabajan al unsono, ofrecen al alumnado los apoyos especficos que necesita en el
abordaje y tratamiento particular que precise.
En todo este proceso, el papel del Docente en la Educacin Inclusiva es muy importante, ya
que ser su capacidad para adaptar el currculo y su metodologa a la necesidad de sus
alumnos, que pueden presentar caractersticas diferentes, brindndoles un ptimo desarrollo
integral. Para lograr que el objetivo de la educacin Inclusiva sea transmitido adecuadamente
por el Docente, ste debe encontrarse capacitado.
2.7 Cambios en las actitudes y las prcticas educativas
las situaciones de aprendizaje de forma que todos los alumnos participen sin perder de
vista las necesidades y competencias especficas de cada uno. Uno de los mayores
desafos en Amrica Latina es romper con la cultura homogeneizadora de las escuelas y la
enseanza transmisora y frontal que considera que todos los alumnos son iguales y
aprenden de la misma forma.
intenta que los alumnos, y con ellos su comunidad, participen en el proceso de enseanzaaprendizaje, cultivando sus culturas y cualidades.
La Inclusin pretende mejorar la calidad educativa de TODOS sus miembros: alumnos,
familia, comunidad,...
La Escuela Integradora parte de un criterio de "normalidad" irreal, al que trata de llevar a
alumnos, familias y profesionales, considerndoles, de partida, individuos excluidos del
sistema a los que hay que reconducir o reorientar. La Escuela Inclusiva se encuentra ante un
doble reto, compensar o restablecer la exclusin del que se considera excluido y del
excluyente, ya que los dos sufren una situacin de no entendimiento y distancia.
2.9 IDEAS CLAVE:
Fuentes de informacin:
BLANCO, Rosa G. (2005). Hacia una escuela para todos y con todos. Santiago:
OREALC/UNESCO
FUNDACIN HINENI. (2004). Hacia el desarrollo de escuelas inclusivas. UNICEF, UNESCO,
PANEZ SALAZAR, Juvitza. (20129. Educacin Inclusiva. Disponible en:
http://www.kiddyshouse.com/
TAREA
1. Analicen el
siguiente:
contenido
del
documento,
luego
desarrollen
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