ANLISIS DEL RBOL DE PROBLEMAS / Sntesis de necesidades

Coordinadora de Estudiantes de Arquitectura 2013/14

Anlisis del
rbol de
Problemas
Sntesis de necesidades
COORDINADORA DE ESTUDIANTES DE ARQUITECTURA 2013/2014

ANLISIS DEL RBOL DE PROBLEMAS / Sntesis de necesidades

Coordinadora de Estudiantes de Arquitectura 2013/14

Introduccin

El rbol de Problemas es una metodologa utilizada el ao 2012 por la

CEARQ de ese mismo ao, para detectar necesidades con respecto al habitar
en la escuela, las relaciones interpersonales en el ejercicio acadmico y en las
instancias de participacin. En consideracin a eso se despliegan lminas
impresas en las puertas de todos los talleres de la escuela, desde primer ao
hasta quinto, en donde los y las estudiantes pudieron escribir , el problema,
sus efectos y las causas. De este mismo nace un documento de sntesis de
conceptos realizado por CEARQ 2012, en donde se desarrolla apuntando las
nociones descritas en el rbol, que nosotros/as CEARQ 2013-2014 analizamos
y discutimos con los y las delegados/as del presente ao 2013. De acuerdo a
esto desarrollamos este documento. Explicitado de la siguiente manera:
Las problemticas presentadas en este escrito se desglosan por categoras de
relevancia transversal, las cuales fueron desarrolladas en coherencia con la
discusin con los y las delegados/as y el documento de sntesis de conceptos
del CEARQ 2012.

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1. INFRAESTRUCTURA:
1.1. Baos: siendo una de las demandas ms sentidas por los y las
estudiantes. esta discusin se enmarca en que el edificio en donde
se desarrolla la escuela de arquitectura no consta con baos, siendo
una necesidad fundamental fisiolgica, que alcanza gran sentido a
la hora del trabajo exhaustivo que debemos desarrollar en dicha
materia, entindase noches de trabajo en taller en las cuales se
debe recorrer una distancia considerable por fuera de la escuela en
altas horas de la noche, donde se expone al/a estudiantes a
condiciones que merman con su salud e integridad fsica, por ser un
recorrido que no cuenta con seguridad y es de libre acceso para
toda la comunidad cercana a la universidad.
1.2. Instalaciones Elctricas: Continuando con la lgica de que el
edificio debera encontrarse en condiciones que permitieran el libre
ejercicio de la disciplina, considerando el uso de notebooks,
impresoras, herramientas elctricas (dremel, caladora, taladro, etc),
es necesario que los enchufes se encuentren cercanos al espacio de
trabajo y no en ciertas paredes del taller, adems de ser coherente
con el voltaje en lo
prctico de su uso y contar con el
mantenimiento adecuado.
1.3. Calefaccin: la escuela de arquitectura a diferencia de otras
carreras, es utilizada en su plenitud por su carga acadmica y
diferente metodologa de trabajo, por lo cual la permanencia en
esta,
es bastante alta
y en la temporadas de invierno, el
frio/humedad en esta zona merma con la capacidad de trabajo,
considerando la vida nocturna que caracteriza a nuestra escuela.
Entendiendo las posibles soluciones que deben empezar en canales
para poder dialogar con respecto al funcionamiento debera
terminar en soluciones que permitan la autonoma de la escuela con
respecto a este tema.
1.4. Mantenimiento: Es necesario que el edifico se encuentre en
condiciones ptimas que permita el resguardo de los/las estudiantes
y las obras plsticas. que NO CUENTE con goteras, zonas de
humedad o deterioro que merme con la salud del (la) estudiante.

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1.5. Espacios Comunes: Se presenta la necesidad de instaurar la

pertenencia de la escuela, teniendo en cuenta de que consta con
3 accesos, dos principales y uno intermedio, que permite la
libre circulacin de toda la comunidad universitaria y /o
cercanos a la universidad, existiendo un foco de atencin
siendo este la cafetera, considerando que han ocurrido robos
suponiendo la falta de seguridad, privacidad y normalizacin de la
circulacin de gente externa a la escuela, es necesario tener una
separacin tangible que permita que la circulacin sea controlada.
2. MOBILIARIO: Faltan muebles que permitan la correcta posicin en el
trabajo, para todos los niveles, inclusive aquellos de Taller 1 que tienen
la asignatura: Geometra Arquitectura, siendo este un ramo que no tiene
carga acadmica considerable comparada con taller que necesita ms
horas de trabajo por consiguiente una posicin constante de trabajo.
3. TECNOLOGIA: Maquinaria, Herramientas que faciliten y agilicen el
trabajo que demanda la carrera, como por ejemplo Plotter de corte,
Impresoras 3d, Notebooks con programas propios del rubro (autocad,
scketchup, vector, etc)

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4. ACADEMICO:
Apuntamos las ideas transversales, para dotarlas de contenido y propuestas,
siendo estas las siguientes
a) Contenido

El contenido se enmarca en el perfil del estudiante egresado y es

configurado por la malla curricular

Metodologa de enseanza y aprendizaje debe ser en direccin al

contenido/programa y en base al perfil de a quien se le ensea

Relacin Estudiante / Profesor se enmarca en base a Metodologa

de enseanza y constituye el ambiente de trabajo influyendo
directamente en el desarrollo del(a) estudiante.

En vista de que entendemos que el contenido es la razn de ser de la escuela,

por ser formador en construccin de conocimiento y integridad del profesional.
Las criticas al contenido se enmarca en lo que se ensea y como se
ensea, apuntamos las siguiente referencias extradas del rbol:

Poca Importancia a las prcticas. Integrar las prcticas.

Trabajo Social

Potenciar el ramo de construccin. (Hacer Construccin)

Falta teora

Falta investigacin de los estudiantes

Desarrollar proyectos en comunidades necesitadas

Poco entendimiento de ramos tcnicos y tericos

Falta de contenidos

Asincrona con nuevas tcnicas

Llegar a prcticas con poco conocimiento

Falta motivacin. Empata.

Sobrecarga acadmica.

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PUNTOS CENTRALES:
1. Contenido: criticas en direccin al fondo y la forma
Se hace referencia a lo practico, aludiendo a la necesidad de dotar de
teora a ramos prcticos, una medida seria acompaar con bibliografas,
desglosar clases de referencia en taller, fomentar la investigacin.
Dentro del ramo de construccin, en la forma de ensear hacemos
mencin a la necesidad de constituirse adems de como un ramo terico
a lo practico, entendiendo la obra como algo que no solamente se
aprende en libros si no in situ.
Esto tambin haciendo alusin al punto de poco entendimiento en los
ramos tericos, algo que significativamente toca la metodologa de
enseanza y la efectividad de esta misma, la necesidad de
desarrollar nuevas practicas que promuevan el avance en esta
materia potencialmente dentro de los profesores haciendo
participar a los y las estudiantes de acuerdo al menester que se
presenta.
En relacin a la vinculacin social, se busca a desarrollar proyectos en
contextos que permitan permear a los y las estudiantes de por ejemplo
la realidad penquista entre otras, sabiendo de esta como parte de la
realidad chilena, conociendo diferentes sectores de lo social, que consta
tambin de las comunidades ms necesitadas, construyndonos como
futuros profesionales en direccin al aporte y no a la instrumentalizacin
de la profesin.
Dentro de esto tambin la necesidad de considerar y planificar las horas
invertidas fuera del horario en conjunto, en ramos prcticos
mayormente, es vital para evitar la sobrecarga acadmica.
2. Practicas: la poca preparacin e importancia.Al igual que es necesario
planificar y considerar las horas invertidadas fuera del horario de clases,
es necesario hacerlo con las practicas, ademas de hacerlas efectivas
acomodndolas a las necesidades del estudiante, que no
necesariamente ocupen meses de receso y que se incluyan en el plan de
estudios.

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b)Evaluacin
Siendo las criticas transversales las siguientes:

Exigencia de cosas que no ensean (Malla)

Criterios de evaluacin. Pauta de evaluacin y correccin.

Ranking (Elitista) Ms complejo decisin.

Se reconoce la falta de criterios de evaluacin, dentro de las correcciones,

encargos y entregas finales, dejando entrever y/o dando espacios para
suposiciones que se enmarcan en la subjetividad que las notas presentan,
siendo este el problema de fondo que toca la forma en como los y las
estudiantes son parte de un juicio en el sistema del ranking que pondera en
base a la lgica del estudiante integral un lugar que da libertades a quien
tiene mejores calificaciones sin considerar el contexto del cual nos
encontramos hoy, donde no existen criterios socializados a los y las
estudiantes, visibilizando la falta de homogeneidad en las notas entre
una seccin y otra. Es por lo cual urgentemente es necesaria la evaluacin
de este sistema y medidas con respecto a la homogeneidad en que criterios se
estn utilizando para determinar si un(a) estudiante esta capacitado con
respecto al ramo.