REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

DECANATO DE INVESTIGACIN DE POSTGRADO

PROGRAMA DE MAESTRIA
MENCIN GERENCIA EDUCATIVA
BARINAS, EDO BARINAS

Evaluacin Institucional segn Jos

Das Sobrinho

PARTICIPANTES:
Chacn B. Yareny A.
C.I. 18.046.277
Mndez V. Leydi C.
CI: 16.858.787.
Mndez V. Yudith K.
C.I. 18.641.315
Seccin C-1 2015
FACILITADORA:
Msc. Natzuy Meza

BARINAS; JUNIO 2015.

La epistemologa de la Evaluacin
institucional
Es necesario mencionar, que el termino evaluacin, est unido a otros que
enmascaran o determinan, cuando nos referimos a medir, calificar, apreciar,
estimar. As mismo, evaluacin debe ser entendida como un proceso para mejor la
calidad educativa, adems es un proceso porque conforma un conjunto de
acciones interrelacionadas para el cumplimiento de un determinado fin.
Por ende, Dias Sobrinho sealo la evaluacin institucional como: Una
prctica nueva en todo el mundo es entonces un rea de conocimientos y
acciones plenamente consolidadas, tambin debe ser comprendida como un
fenmeno pblico, poltico y con amplias repercusiones sociales como tambin
toma en cuenta el neoliberalismo se torn una ideologa hegemnica no
solamente practicada por gobierno de derecha, sino tambin de izquierda
especialmente los socialdemcratas.
Cabe destacar que para Mendivil Zuiga (1989), la evaluacin institucional
debe ser tomada en cuenta por el responsable de un establecimiento educativo
para detectar errores y aciertos en su gestin administrativa. Esta adems puede
realizarse en cualquier momento o periodo determinado, al inicio, durante o al final
de un periodo escolar, como punto de partida para retroalimentar la planificacin,
es el diagnstico o estado real de Institucin.
Para Cruz (1999), la evaluacin institucional se asume como el proceso
que da cuenta del estado de desarrollo del objeto de evaluacin, de sus aciertos,
carencias y deficiencias. Lo que permite entenderse como base para formular
propuestas de intervencin que permita mejorar, la calidad de los componentes.
Por otra parte Romero Daz (1989), define evaluacin institucional como un
proceso permanente que cubre todas y cada una de las fases del proceso
administrativo, de modo que los resultados y experiencias obtenidas en cada fase,
sirvan para introducir modificaciones y reorientaciones parciales y aplicada al final

del proceso total, aporten informacin acerca de la calidad de los resultados

logrados durante todo el proceso, en comparacin de los objetivos propuestos.
En este orden se observa, que se concibe la evaluacin institucional como
un proceso sistemtico, que implica participacin, responsabilidad de los
diferentes actores de una organizacin educativa, cuyo propsito es el
mejoramiento y transformacin de los proceso acadmico y administrativo, que
tiene como punto de partida su propia realidad, tomando en cuentas sus
problemas y contribuyendo a la toma de decisiones que conlleven al logro eficiente
y efectivo de cualquier organizacin, entonces la evaluacin institucional va ms
all del alumno como objeto de evaluacin, pues abarca tanto a la administracin
educativa, como el centro escolar y el alumnado. Se configura como una prctica
reflexiva, permanente, integradora, que se desarrolla fuera y dentro de la
institucin, a los efectos de favorecer la calidad educativa mediante juicios de
valor, que permita la toma de decisiones.

La Ontologa de la Evaluacin
Educacional
Dicho de otro modo, el neoliberalismo no puede ser incluido en la
evaluacin institucional ya que sera un proceso capitalista y que no lograra la
libertad que se pretende. En Chile se implementaron diversas polticas educativas
tratando de aminorar los gastos del Estado; donde se pretenda que las
universidades fueran ms autnomas y a la vez generaran sus recursos para ir
liberando al Estado de las asignaciones de dichos fondos.
Del mismo modo, la UNESCO propuso que la evaluacin institucional fuera
un proceso que enriqueciera la vida comunitaria instaurndose como instrumento
de la mejora de la calidad global o sea una calidad que se va produciendo en
todos los aspectos y sectores de la institucin sean cientficos, pedaggicos,
polticos y administrativos siempre conociendo al proyecto bsico de la universidad
en cuanto a los compromisos sociales.

En Latinoamrica, se asumi como bandera la democratizacin de la

educacin, las polticas educativas se enfocaron en crear mecanismos que
permitieran el acceso de toda la poblacin al sistema, orientando los esfuerzos
hacia el incremento de las ofertas acadmicas. En consecuencia, los programas
de evaluacin se centraron en la medicin de aspectos cuantitativos tales como el
crecimiento y la ampliacin de la cobertura educativa, la disponibilidad de
escuelas, y el nmero y grado de formacin del personal docente. En las dcadas
de los ochenta y noventa, ante la poca pertinencia del perfil profesional con las
necesidades sociales, cobr especial importancia la disciplina curricular, pero
obviando la adopcin de las nuevas tendencias que apuntaban hacia la aplicacin
de los principios de la gestin de la calidad
Tomando en cuenta, las reformas al interior de las universidades estn
asociadas a los cambios en el desarrollo econmico, social, poltico, cientfico,
tecnolgico y cultural de la sociedad. Por tanto, los procesos y modos de
evaluacin en la universidad se han convertido en una necesidad para la sociedad
dados los conflictos, las disputas, as como las estrategias de lucha por el control
de la evaluacin universitaria y su acompaante poder simblico y material. Los
cambios cientficos y tecnolgicos, la baja pertinencia de los programas educativos
y la globalizacin econmica, condujeron al resurgimiento de la evaluacin como
herramienta innovadora. Sin embargo, las iniciativas exhiben una falta de
delimitacin de su comprensin interpretativa, adoptando concepciones difusas del
currculo y de su evaluacin.
De tal forma, en el liberalismo y, actualmente, en el neoliberalismo
econmico y en el neoconservadurismo poltico, prevalecen la libertad de eleccin,
el individualismo, el empirismo y un tipo de sociedad de carcter dominantemente
mercantil, competitivo e individualista. Al tiempo que el neoliberalismo se refiere a
la economa, preconizando libertad en los procesos para facilitar el libre comercio,
el neoconservadurismo defiende un mayor control por parte del Estado sobre el
campo social y cultural. House ya haba observado, en 1980, que las
caractersticas de la sociedad liberal (y pienso que eso vale para el neoliberalismo

y el neoconservadurismo actuales) son ideas llave que constituyen bsicamente

los enfoques evaluativos. Refirindose al liberalismo, afirma: "La idea ms
fundamental es la libertad de eleccin, porque, si ella falta, que utilidad tiene la
evaluacin"
(House, 1994) Es necesario observar que la libertad de eleccin es
esencial para la libertad comercial. En el caso de la educacin, esa libertad es
fundamental para sustentar la privatizacin, tanto por el lado de la oferta cuanto
por el de la recepcin de los servicios y productos educativos.
Es claro que, en la cuestin de la educacin privada es imprescindible que
haya las adecuadas condiciones econmicas. Sin embargo, si tampoco hubiera
posibilidades de eleccin, cmo se sustentaran las ofertas privadas? Los
instrumentos evaluativos, que buscan orientar objetivamente las opciones de los
"clientes", slo tienen sentido donde est vigente el principio de la libre eleccin.
Por consiguiente, la evaluacin fundada en la epistemologa objetivista se
dice eminentemente tcnica. Su objetivo principal es proporcionar informaciones
objetivas, cientficas, claras, incontestables, tiles para orientar al mercado y a los
gobiernos. Se justifica por la idea de que los clientes o usuarios de la educacin
tienen individualmente el derecho de saber cules son las buenas escuelas, los
buenos profesores, quien ofrece los mejores servicios, segn parmetros previa y
objetivamente establecidos y teniendo en cuenta la relacin costo beneficio.
En funcin de lo anteriormente descripto, esos parmetros, normas y
criterios, supuestamente objetivos, ideales y abstractos, casi siempre utilizan
procedimientos

de

cuantificacin

de

productos,

dada

la

necesidad

de

comparaciones y rankings, y estn enfocados al control de la calidad de los

servicios y productos educativos, a semejanza de lo que ocurre en el mundo de
los negocios. El control, en esa perspectiva, se efecta conforme a la creencia de
que la evaluacin sera neutra y objetiva, dado su supuesto carcter tcnico.
Objetividad, certeza, neutralidad, verificabilidad estaran aseguradas por los

procedimientos cientficos, por el uso de instrumentos objetivos y tcnicas

cuantitativas.

Necesidad de la Evaluacin
Institucional
La evaluacin institucional como un proceso permanente e integrador, que
se desarrolla dentro y fuera de la institucin, a efectos de favorecer la calidad
educativa, mediante juicios de valor, dando bases para la toma de decisiones.
Este proceso constituye un ciclo de mejora continua, pues la fuerza motriz o
impulsadora es la necesidad institucional transformada en un compromiso, que
conlleva a observar la realidad de la institucin, decidir y luego actuar, seguido
de un proceso de revisin de toda la evaluacin institucional con fines de mejorarla
en futuras aplicaciones meta evaluacin
En tal sentido, Jos Das Sobrinho enfatizo la necesidad de la evaluacin;
debe medir la eficiencia y la productividad y ser un instrumento tcnico para la
regulacin y el control poltico y econmico del sistema. A su vez, plantea las ideas
de equidad en cuanto al acceso y la preservacin de la misin y funcin de la
educacin superior con pleno respeto de la libertad acadmica y la autonoma
institucional.
Del mismo modo, se basaron en dos paradigmas el control y la evaluacin
en lo que se relaciona al primero, cuando se da aislado, es insuficiente,
conservador, puede ser autoritario y no favorece la autonoma. Es una
intervencin cerrada, terminada en s misma, centrada sobre un objeto desligado
de su contexto, o sobre productos sin procesos. Es cierto que el control produce
importantes efectos. Sin embargo, tiende a producir ms de lo mismo. As, es
importante cuando se objetiva consolidar prcticas y hacer ajustes, aunque no

cuando se quiere poner en tela de juicio los significados y los valores, tampoco
cuando se pretende hacer de la evaluacin un consistente proceso tico y tcnico
de formacin humana. La evaluacin, como produccin de sentidos, reflexin
sobre valores y significados, tiene un gran potencial educativo. Sin dejar de ser
objetiva y utilizar instrumentos tcnicos, y no contentndose con la mera
verificacin y comprobacin de productos y su conformidad con una norma, la
evaluacin como produccin de sentidos alimenta debates, se interroga sobre los
significados, las causalidades y los procesos, trabaja con la pluralidad y la
diversidad, abre posibilidades de emancipacin, construccin, dinamizacin.

Evaluacin Institucional en Venezuela

En nuestro pas, la evaluacin institucional se encuentra enmarcada en las
leyes y reglamentos debidamente sustentados por el gobierno nacional; dando
una amplia cobertura a lo que este aspecto se refiere; a continuacin se presentan
algunos artculos que establecen la evaluacin en Venezuela.
Ley Orgnica de la Educacin
Artculo 63
"La evaluacin, como parte del proceso educativo, ser continua, integral
y cooperativa. Determinar de modo sistemtico en qu medida se han
logrado los objetivos educacionales indicados en la presente ley; deber
apreciar
y
registrar
de
manera
permanente
mediante procedimientos apropiados, el rendimiento del educando,
tomando en cuenta los factores que integran su personalidad; valorar
asimismo la actuacin del educador y en general, todos los elementos que
constituyen dicho proceso.. "

Reglamento del ejercicio de la profesin docente

Artculo 87

"El presente rgimen tiene por objeto establecer las directrices acerca de la
evaluacin de la actuacin general del alumno en los niveles y modalidades
del sistema educativo."
Artculo 88
"A los fines de lo dispuesto en el presente captulo, la evaluacin constituye
un proceso permanente dirigido a:
Identificar y analizar tanto las potencialidades para el aprendizaje, los
valores, los intereses y las actitudes del alumno para estimular su
desarrollo, como aquellos aspectos que requieran ser corregidos o
reorientados.
Apreciar y registrar en forma cualitativa y cuantitativa, en el progreso en el
aprendizaje del alumno, en funcin de los objetivos programticos para
efectos de orientacin y promocin, conforme a lo dispuesto en el presente
rgimen y en las resoluciones correspondientes a cada nivel y modalidad
del sistema educativo.
Determinar en qu forma influyen en el rendimiento estudiantil los diferentes
factores que intervienen en el proceso educativo, para reforzar los que
inciden favorablemente y adoptar los correctivos necesarios..."
Articulo 89
"La evaluacin ser:
Continua porque se realizara en diversas fases y operaciones sucesivas
que se cumplen antes, durante y al final de las acciones educativas.
Integral por cuanto tomar en cuenta los rasgos relevantes de la
personalidad del alumno, el rendimiento estudiantil y los factores que
intervienen en el proceso de aprendizaje.
Cooperativa ya que permitir la
intervienen en el proceso educativo."

participacin

de

quienes

Artculo 90
"Los mtodos y procedimientos que se utilicen en el proceso de evaluacin
debern responder a un conjunto de reglas, principios, tcnicas e

instrumentos acordes con los distintos objetivos por evaluar. Dichos

mtodos y procedimientos se planificarn, aplicarn y comprobarn en
forma coherente y racional durante el proceso de aprendizaje."
Articulo 92
"La actuacin general del alumno ser evaluada en los niveles y
modalidades del sistema educativo a travs de los siguientes tipos de
evaluacin:
Evaluacin Diagnstico: tendr por finalidad identificar las aptitudes,
conocimientos, habilidades, destrezas, intereses y motivaciones que posee
el alumno para el logro de los objetivos del proceso de aprendizaje por
iniciar. Sus resultados permitirn al docente, al estudiante y a otras
personas vinculadas con el proceso educativo, tomar decisiones que
faciliten la orientacin de dicho proceso y la determinacin de formas
alternativas de aprendizaje, individual o por grupos. Se aplicar al inicio del
ao escolar y en cualquier otra oportunidad en que el docente lo considere
necesario.
Evaluacin formativa: tendr por finalidad determinar que medida se estn
logrando los objetivos programticos. Se aplicar durante el desarrollo de
las actividades educativas y sus resultados permitirn de manera inmediata,
si fuere el caso, reorientar al estudiante y al proceso de aprendizaje. Se
realizarn evaluaciones de este tipo en cada lapso del ao escolar.
Evaluacin Sumativa: tendr por finalidad determinar el logro de los
objetivos programticos, a los fines de calificar al alumno y orientar las
decisiones procedentes por parte del docente."

Resolucin N 266
Artculo 8
"La evaluacin para la primera y al segunda etapa de la educacin bsica
se concibe como un proceso inmerso en la enseanza y el aprendizaje, es
cualitativa, multidireccional, constructivista, tica, naturalista, continua,
integral, cooperativa, flexible, sistemtica, acumulativa, individualizada,
informativa, de carcter descriptivo, narrativo y creativo, de valoracin

continua de todos los factores del currculo y de los actores que intervienen
en los procesos de enseanza y aprendizaje.
La evaluacin en la primera y segunda etapa de educacin bsica es:
Cualitativa: Por el carcter descriptivo de los distintos hechos o eventos que
se producen en el aula o fuera de ella.
Analiza los distintos procedimientos, recursos y acciones de la prctica
pedaggica para determinar su influencia en los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Interpreta los resultados e indaga sobre las causas que los originan,
considera los contextos familiares y sociales y les relaciona con las
condiciones en las que se produjo la accin educativa con la finalidad de
tomar decisiones que permitan mejorar la actuacin de todos aquellos que
se vinculan a los procesos de ensear y aprender.
Multidireccional: Sus fuentes de informacin son variadas al evaluarse
todos los factores y actores que intervienen en los procesos educativos.
Sus funciones son diversas al concebirse como una estrategia ms de
enseanza y aprendizaje, una modalidad de motivacin, orientacin y
mejoramiento permanente de los procesos y de participacin."
Naturalista: Por entender a la evaluacin como una capacidad inherente a
la condicin humana y un derecho inalienable de todo aquel que participa
en los procesos de ensear y aprender, valorando su actuacin en el
proceso educativo y considerando la influencia de los factores externos o
internos que interfieren o facilitan los procesos.
Constructivista: Al concebir la evaluacin como un proceso que forma parte
del aprendizaje mismo. Los conocimientos que se derivan del aprendizaje y
de la evaluacin no son lineales ni siguen patrones preestablecidos, se
incrementan permanentemente hasta alcanzar mayores niveles de
complejidad y de aproximacin a lo que se aprende y se evala. Valora los
hechos y los datos que resultan de la enseanza y del aprendizaje como
representaciones del conocimiento en construccin. Por esos atiende al
proceso y al producto."
tica: Por el carcter de la relacin interpersonal de alumnos, padres,
representantes, equipos interdisciplinarios y auxiliares de aulas, basadas en

el respeto, la tolerancia e imparcialidad de todo aquel que asume la postura

del evaluador.
Continua: Caracteriza al aprendizaje y a la enseanza como procesos
continuos.
Integral: La evaluacin es integral porque considera todos los factores que
intervienen en los procesos de enseanza y aprendizaje. Evala al nio
durante todo el proceso, a partir de su contexto social como una totalidad
que comprende las dimensiones del ser, hacer, convivir y conocer.
Fundamenta su accin en el desarrollo evolutivo del nio, avances e
interferencias.
Cooperativa: En la evaluacin participan todos los actores que intervienen
en los procesos de ensear y aprender. Su finalidad fundamental es
el xito del nio en la adquisicin del conocimiento de acuerdo con las
competencias establecidas para el grado, nivel, o en los Proyectos de
Aprendizaje.
Flexible: La evaluacin multidireccional cualitativa, debe adaptarse a las
necesidades del contexto social en la que est inmersa la escuela, por eso
no deben establecerse criterios uniformes para la evaluacin. La vinculacin
de las estrategias de aprendizaje a la evaluacin permite apreciar, desde el
proceso mismo como los nios evolucionan en la construccin de su
aprendizaje.
Sistemtica: La evaluacin multidireccional cualitativa, es una investigacin
y reflexin acerca de la educacin. Sigue un orden secuencial que permite
observar la construccin de todas las fases del proceso. Genera una
abundante informacin que es procesada y clasificada para la necesaria
toma de decisiones pedaggicas y administrativas.
Acumulativa: Recoge los juicios valorativos de los alumnos, padres, equipo
interdisciplinario y auxiliar de aula durante cada uno de las fases del
diagnstico, proceso y obtencin de los resultados. Esa amplia recopilacin
de informacin es la que permite una visin multidireccional de la
evaluacin.
Individualizada: Cada nio se compara consigo mismo en el proceso de
adquisicin del conocimiento. Los resultados obtenidos al finalizar cada
Proyecto de Aprendizaje se relacionan, con el diagnstico y la evaluacin

de procesos. De esta forma se determina el progreso alcanzado por cada

alumno con relacin a las competencias definidas para el grado o nivel en el
Currculo Bsico Nacional.
Informativa: El proceso evaluativo, le permite al docente disponer de
informacin relacionada con el proyecto de Aprendizaje y su proceso
permitindole al maestro informar a los alumnos, padres y directos sobre los
progresos alcanzados grupal o individualmente."
Artculo 9
"En el enfoque multidireccional cualitativo de la evaluacin hay tres tipos de
evaluacin diagnstica o explorativa, la formativa o de proceso y la
sumativa o de resultados."
Articulo 10
"La evaluacin diagnstica o explorativa permite detectar las condiciones en
la que se encuentran los alumnos, en las primeras semanas del inicio del
ao escolar o al iniciar cada Proyecto de Aprendizaje para determinar los
conocimientos previos de los alumnos. En el diagnstico participan todos
los actores de la accin educativa. Para su realizacin se consultarn
diversas fuentes de informacin, entre otras se mencionan:
La Ficha de Inscripcin de cada nio para determinar el estado de salud,
situacin familiar y socioeconmica del grupo y de cada alumno en
particular.
El docente con el que curs el ao anterior en caso de ser alumno de la
misma escuela o de revisar el informe cualitativo de evaluacin de la
institucin educativa de donde provenga, adems del historial del nio que
reposar en los archivos de la escuela.
Los otros miembros del equipo interdisciplinario que la escuela disponga
para el apoyo de la labor pedaggica quienes tendrn a su disposicin
informacin de importancia para la evaluacin diagnstica."
Artculo 13
"La evaluacin de los resultados registra los productos una vez concluido el
desarrollo del proyecto pedaggico de aula. El equipo interdisciplinario,
conjuntamente con los nios, padres, auxiliar de aula y personal directivo,

analizar la evolucin del proceso desde el diagnstico y determinar

cuales competencia estn en proceso o fueron consolidadas como
aprendizajes significativos."
Artculo 14
"La Evaluacin de los resultados se realizar al concluir un proyecto
pedaggico o al finalizar un ao escolar. En esta fase final se evaluar
tambin la eficiencia y efectividad de la accin docente, equipo
interdisciplinario, personal directivo, auxiliar de aula, padres, apoyo
institucional, la pertinencia y efectividad de los proyectos pedaggicos y de
los cursos en funcin de los logros obtenidos. Son funciones de la
evaluacin de resultados:
a) la determinacin de los productos de los procesos de enseanza y de
aprendizaje, de acuerdo con las condiciones y competencias establecidas
en el diseo del proyecto pedaggico de aula, as como en el plan de
estudios del grado o de la etapa.
b) el procesamiento de los resultados de la evaluacin para tomar la
decisin de la promocin de los alumnos, o aquellas que contribuyan al
mejoramiento de la actuacin de los padres, alumnos, equipo
interdisciplinario, directivos y la accin educativa de la institucin escolar. .
c) La certificacin de los aprendizajes de los alumnos, una vez finalizado el
ao escolar se realizar a travs de un informe descriptivo y analtico de los
resultados de la evaluacin. Ser entregado a los padres al finalizar el ao
escolar y estar firmado por el docente y por el director del plantel. En dicho
informe quedar asentada de manera explcita la decisin de la promocin
o no del alumno al grado o nivel inmediato superior y la expresin literal que
corresponda de acuerdo con las categoras establecidas en
la Escala Alfabtica para la Interpretacin de los Resultados de la
Evaluacin del Rendimiento Estudiantil."

En pertinencia con lo antes mencionado, la evaluacin institucional en

Venezuela est debidamente sustentada en el rgimen legal ms no se cumple
propiamente por diversos factores ya sean: ambientales, tecnolgicos, sociales,
pedaggicos, culturales y financieros. Estas evaluaciones en muchos aspectos no

se adaptan al contexto o realidad de la institucin, siendo esta un proceso

continuo se encuentra limitada por falta de control y seguimiento.
Dicho de otro modo, La educacin se ha convertido en un fenmeno
capitalista donde no se aplican soluciones a los problemas ms que los que
devengan de recursos econmicos. La experiencia en evaluacin institucional se
da en los diversos mbitos de la educacin como: inicial, primaria, secundaria y
superior no se lleva a cabo una evaluacin eficiente porque se busca la cantidad
no la calidad. Es all, donde deriva la importancia de obtener calidad en la
educacin, cumpliendo con las exigencias actuales de la sociedad.
A diferencia con la evaluacin en Chile, la cual est evaluando permanente
las instituciones y los logros alcanzados por la misma estableciendo estmulos
financieros que permitan la existencia de competencias entre las organizaciones
por generar individuos con una mejor capacitacin. Este reconocimiento por lo
general es econmico.
En conclusin, dichos procesos evaluativo ejecutan con miras a lograr la
efectividad institucional. Este modelo se sustenta en un proceso de negociacin,
responsabilidad y participacin activa de los actores sociales involucrados en el
hecho educativo , utilizando la Chile
autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin,
Siendo uno de los pioneros en
es decir, analizando
desde las diferentes perspectivas y visiones de la institucin
Uruguay
experiencias neoliberales controla y
Colombia
regula la asignacin de fondos y es el

El entendida
estado no como un sistema abierto que recibe insumos humanos, financieros
Las
encargado de evaluar todo el sistema
autoridades
ha impuesto
educativo
a este
se le denomina
MECE
Colombianas
vienen
transformados
bajo
criterios
de
eficacia,
eficiencia
y
efectividad
dentro
del
plantel,
un modelo de
(Programas de Mejoramiento de la
produciendo esfuerzos
evaluacin
y Equidad
de la Educacin)
para retornar a la
sociedad
como un producto
de ptima calidad.
Calidad
evaluativos
con
el
institucional,
evalua al alumno y lo ubica segun sus
proposito de acreditar y
al
contrario
atributos lo indiquem llamada evaluacin
licenciar
nuevos
este ha dado
estandarida y cnica. Las instituciones
programas
y
de
la
libertad
pblicas y privadas pueden optar para
controlar el desarrollo
para que los
recibir recursos de gobierno mientras
de postgrado.
mismos
participe en la evaluacin anual, lo que le
La educacin superior
generen
su
otorga grandes beneficios que conllevan
ganara ms autonomia
a una competencia por ms y mejores
evaluacin
y tiene la opcin de
estudiantes. Esta evaluacin institucional
respondiendo
obtener la acreditacin.
Chilena
se
basa
en
el
apoyo
financiero,
a
sus
la
comunidad
universitaria
se
somete
a
misiones y a
patrones, objetivos y valores producidos
lo
que
la
fuera de la universidad. Esta evaluacin
sociedad
funciona como un instrumento eficiente
necesita.
para el gobierno controlar y administrar la
launiversidad
educacin superior segn sus intereses y
tiene el papel
criterios.
protagonico
en
este
ambito.

Evaluacin Institucional en el contexto

latinoamericano segn Jos Das Sobrinho

Argentina

Mxico
Por miembros
del gobierno y
representantes
de
las
universidades
fue
propuesta
por la asociacin
nacional de la
universidad
e
instituto
de
enseanza
superior creando
la
evaluacin
con 3 etapas: la
autoevaluacin,
la
evaluacin
institucional y la
evaluacin
global.

La necesidad de la
educacin institucional
fue
publicada
y
ampliamente
manifestada por la
comunidad
universitaria, a raz de
los
encuentros
nacionales surgen los
aspectos importantes
de la calidad educativa
y
gestin
de
universitaria en la cual
la
evaluacin
es
imprescindible
para
consolidar las acciones
de mejora y desarrollo
de los programas y de
la institucin, debe ser
un
programa
permanente,
democrtico
y
participativo.
Se
considero
dos
vertientes como: la
evaluacin interna que
refleja
la
responsabilidad
de
cada universidad en
sus
de
procesos
enseanza
y
la
evaluacin externa que
debe ser reglamentada
por
el
consejo
interuniversitario
nacional. Dentro de la
evaluacin institucional
en este pas es un rea
llena de debates y
combates es por eso
que se consolida como
un estado evaluador.

Brasil
La
evaluacin
institucional
esta
relacionada en cuanto a sus principios,
fundamentos tericos y metodolgicos y
formas de implementacin de los
procesos para que se lleve a acabo una
evaluacin formativa que busca
conocer la calidad de las situaciones,
para mejorar los procesos de formacin
y produccin de conocimientos.
En este sentido, es un programa
Formativo que produce una visin de
conjuntos de la institucin con el fin de
articular las funciones, los fines y las
estructuras organizativas, cientificas y
pedagogicas; y como programa de
caracter formativo permite el desarrollo
de las acciones a partir de diferentes
estrategias esencialmente pedaggico
y proactivo que quiere construir la
calidad, mediante procesos sociales y
participativos. Tambin se basa en el
caracter sumativo.

Etapas del Proceso Evaluativo Institucional

La evaluacin institucional debe ser un proceso permanente en el que se
verifiquen el cumplimiento de los objetivos a travs del seguimiento y control de
las actividades educacionales planificadas dentro del PEIC. Consideramos una
serie de fases que deben ejecutarse en toda evaluacin institucional que permite
detectar fallas y aciertos en todo el proceso administrativo acadmico, y en el
manejo de los recursos para promover o continuar acciones que aseguren la
eficiencia y afectividad organizacional. Entre estas fases mencionamos.
1) Fase integradora: Tambin denominada diagnostica ya que consiste en
arrogar todo los datos relacionados a la institucin, comunidad y actores
del hecho educativo para as fomentar los objetivos y metas generales de la

institucin obteniendo la recoleccin de informacin y las acciones

posteriores.
2) Fase Pedaggica: Llamada fase formativa. Se confrontan problemas para
operacionalizar los procesos, ella es la encargada de evaluar los mtodos
que se estn aplicando para cumplir con las metas y objetivos trazados en
la fase anterior.
3) Fase Definitiva: Esta fase permite evaluar todo el proceso y el

cumplimiento de los objetivos permitiendo monitorear el impacto de las

decisiones adoptadas. Para responder a estas exigencias, es vital que los
procesos de evaluacin y consecuente innovacin educativa respondan a
determinados criterios de calidad, y se asuma esta nocin desde una
perspectiva holstica que permita responder ante la sociedad por la
pertinencia de sus egresados.
Lo cierto es que la Escuela, como institucin, siempre fue un Centro de
evaluacin por excelencia, espacio donde todo lo que en ella vive o est,
justamente por ser o estar, se convierte en el objeto deseado de evaluacin, como
parte sustantiva del ser-escuela o estar-en-la-escuela: profesores, alumnos,
procesos de enseanza y de aprendizaje, programas, desarrollo curricular,
trascurso de socializacin, relaciones interpersonales, regmenes disciplinario y
administrativo, inspecciones... Todo, como deca, est en la mira de la evaluacin,
aunque los intereses de y por la evaluacin institucional han estado
tradicionalmente fuera de la escuela, como tambin han quedado fuera los
posibles beneficios que tales evaluaciones pudieran aportar debido a que las
finalidades de las mismas nunca estuvieron explcitamente definidas.
Por ltimo, es necesario precisar que la Escuela viene a ser la Institucin
donde la evaluacin se formaliza como parte sustantiva de la misma
institucionalidad, como algo 'natural' y no como algo histricamente construido,
como algo interesadamente fabricado. En ella todo es virtualmente objeto de
evaluacin, todo est bajo la sospecha de ser evaluado en cualquier momento,
sean 'cosas', sean acciones, sean intenciones, sean fenmenos, sean atributos,
sean cualidades. Entre ellas, el aprendizaje de los alumnos viene a ser la cualidad

ms significativa y palpable, hoy por hoy nico dato de referencia que nos permite
intuir, ms que inferir, el funcionamiento interno de los Centros. Todo vive en la
Escuela bajo la sospecha anunciada -y en parte aceptada- de la permanente
vigilancia, que es una forma sutil de la evaluacin ejercida desde el poder (de los
empleadores sobre los aspirantes a empleados, de la Administracin sobre los
administrados, del Director del Centro sobre sus componentes, del Profesor sobre

La evaluacin, es el proceso de delinear, obtener, procesar y

proveer informacin vlida, confiable y oportuna que nos
permita juzgar el mrito o vala de programas,
procedimientos y productos con el fin de tomar decisiones.
Pedro Ahumada Acevedo

Referencias bibliogrficas
http://definicion.de/epistemologia/
http://evaluacioninstitucional.idoneos.com/
http://evaluacioninstitucional-singrid.blogspot.com/
http://www.saber.ula.ve/
Evaluacin de los aprendizajes y desarrollo institucional. SEI. ngel Ignacio
Ramrez Castellanos
Ley Orgnica de Educacin. Asamblea Nacional. Hugo Rafael Chvez Fras (2006
- 2012) Gaceta N: 5.929.

Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (Decreto N 1.011 de fecha 4 de

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2000 Hugo Chvez Fras