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UNIDAD 2
SELECCIN Y ORGANIZACIN
DE INFORMACION
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Aprende a aprender
OBJETOS DE APRENDIZAJE
1.1
Seleccin de la informacin
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
Asignatura Institucional
25
Modalidad Mixta
APRENDER A APRENDER
1.2
Organizacin de la informacin
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
Gimnasia cerebral
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
1.4
La inteligencia y el aprendizaje
1.4.1
1.4.2
1.4.3
La inteligencia emocional
1.4.4
La inteligencia intrapersonal
DESEMPEOS ESPERADOS
Declarativos
Examina y describe las funciones del pedagogo en los distintos mbitos del desarrollo
profesional del pedagogo
Procedimentales
Describe las funciones profesionales del pedagogo en distintos mbitos laborales
Actitudinales
Reflexiona sobre la responsabilidad y el compromiso tico en el asesoramiento acadmico
Actividades de enseanza
Explica las distintas formas en que se selecciona y organiza la informacin proveniente de los sentidos.
Organiza al grupo en parejas de trabajo para analizar las modalidades sensoriales en lo que respecta al aprendizaje.
Pide a los alumnos leer el cap. 2 del libro de M. Alonso, y elaboren un cuadro sinptico de la lectura.
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Modalidad Mixta
APRENDER A APRENDER
Pide a los estudiantes reflexionen sobre los temas vistos en clase y analicen qu
tipo de alumno consideran ser y redacten en un ensayo qu ventajas les puede
ofrecer el ser as.
Actividades de aprendizaje
Reflexiona sobre los temas vistos en clase y analiza qu tipo de alumno consideran ser y redacten en un ensayo las ventajas que le ofrece el ser as.
Los factores cognitivos son tambin considerados internos pues en el proceso de aprendizaje son los relacionados al pensamiento y se necesita de una serie de factores para
poder desarrollarlos, como son los intereses, la fatiga, el sueo, el estrs, medicamentos
la percepcin, etc.
Entre los procesos o factores del aprendizaje, encontramos:
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Modalidad Mixta
APRENDER A APRENDER
Atencin:
Capacidad mediante la cual se dirige la actividad mental hacia un objeto. En el aprendizaje, la atencin permite seleccionar lo ms importante de lo que se requiere aprender.
Por lo general, estamos rodeados por un inmenso conjunto de estmulos. Por ello vale
aclarar algunas caractersticas de la atencin:
Amplitud de la atencin: existe una evidencia clara de que podemos atender al mismo
tiempo a ms de un evento, un proceso de decisin o una respuesta.
Intensidad de la atencin: esta se caracteriza por la cantidad de atencin que prestamos a un
objeto o tarea y est relacionada directamente con el nivel de vigilia y alerta de un individuo.
Control de atencin: esta caracterstica relaciona el nivel de atencin con el fin especfico, es
decir, cuando las actividades que desarrollamos no estn orientadas a un fin hablamos de
un control libre o atencin no controlada mientras que, la mayora de los casos, la atencin se
especifica, la denominamos atencin controlada o control atencional.
Concentracin.
Capacidad para mantener la atencin en una actividad o en un objeto. Mientras ms
sentidos se utilicen en la actividad, mayor ser la concentracin.
Etapa
Descripcin
Expresin clave
Etapa de ajuste
Objeto de inters
Mxima
concentracin
Distraccin
Concentracin en s.
Memoria.
Para Manzanero (2008), es la capacidad para retener informacin y experiencias a travs del tiempo. Sin la memoria no se puede conectar lo que pas ayer con lo que pasa
hoy. Adems permite repetir, recordar y retener lo aprendido. La memorizacin sigue un
proceso de tres fases:
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Modalidad Mixta
APRENDER A APRENDER
Codificacin
Almacenamiento
-La informacin se
-Se mantiene la
percibe y luego se
informacin guardada
codifica, seleccionando para emplearla despus.
slo aquello en lo cual se
centra nuestra atencin.
Recuperacin
-Se localiza la
informacin
almacenada, se trae a la
conciencia y se utiliza.
Modalidades sensoriales
Los individuos se apoyan en distintos sentidos para captar y organizar la informacin, de
forma que algunos autores la esquematizan as:
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Modalidad Mixta
APRENDER A APRENDER
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Modalidad Mixta
APRENDER A APRENDER
Se les da bien organizar las cosas ya que visualizan el concepto general rpidamente.
Hablan rpido y de manera confusa ya que suelen seguir sus imgenes interiores
sin darse cuenta de que los dems no ven esa misma imagen.
Las personas visuales tienen memoria fotogrfica y a menudo les cuesta repetir
instrucciones orales.
Prefieren leerlas por ellos mismos que escuchar a otra persona que las lee.
Las personas visuales pueden tener problemas para debatir y son un pblico impaciente.
Las personas que utilizan el sistema de representacin visual ven las cosas como imgenes ya que representar las cosas como imgenes o grficos les ayuda a recordar y
aprender. La facilidad de la persona visual para pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el grupo y en el entorno de aprendizaje social. Asimismo, esta forma de
proceder puede irritar a la persona visual que percibe las cosas individualmente.
Los alumnos auditivos utilizan tienen un discurso propio: oyen una pregunta, la
repiten en la cabeza y la contestan antes de responder en voz alta.
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Modalidad Mixta
APRENDER A APRENDER
Esto puede molestar a los alumnos visuales y cinestsicos que suelen ser ms rpidos. Las personas auditivas aprenden escuchando y se prestan atencin al nfasis, a las
pausas y al tono de la voz. Una persona auditiva disfruta del silencio (Repo & Nuutinen
2003, 36-37).
Segn Prashing (2000), la mayora de los profesores son personas auditivas y por eso
utilizan mtodos auditivos: discursos, sonidos, preguntas y respuestas.
El alumno auditivo suele obtener buenos resultados en un entorno de aprendizaje basado en las clases magistrales.
Asimismo, una persona auditiva es capaz de aprovechar al mximo los debates en grupo
y la interaccin social durante su aprendizaje. El debate es una parte bsica del aprendizaje para un alumno auditivo.
Para describir lo que han hecho se concentran en la accin. Como mejor aprenden es
haciendo las cosas y recordando la sensacin y la accin.
En ocasiones caminan y gesticulan para recordar las cosas (Repo & Nuutinen 2003, 38).
Barbara Prashing (2000, 155) afirma que es importante sealar las diferencias entre
el sistemas de representacin kinestsica y el sistema de representacin tctil. Segn
Prashing, las personas con tendencia tctil aprenden y recuerdan mejor las cosas si pueden usar las manos y tocar durante el proceso de aprendizaje. Por su parte, las personas
kinestsicas necesitan ejercicios fsicos y sensaciones en las que participe todo el cuerpo
durante el proceso de aprendizaje.
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Modalidad Mixta
APRENDER A APRENDER
Auditivos
Visuales
kinestsicos.
Esto implica distintos sistemas de representacin o de recibir informacin mediante canales sensoriales diferentes.
La mayora de nosotros utilizamos todos estos canales, pero en determinadas situaciones, uno de ellos predomina sobre los dems. Adems de los distintos canales de
comunicacin que existen, tambin hay diferentes tipos de alumnos.
Se han realizado estudios sobre los distintos tipos de aprendizaje (vase por ejemplo Prashing 1996, 31-37). Los estudios han determinado qu parte de la capacidad
de aprendizaje se hereda y cul se desarrolla. Estos estudios han demostrado que las
creencias tradicionales sobre los entornos de aprendizaje ms favorables son errneas.
Estas creencias sostienen afirmaciones como: que los estudiantes aprenden mejor en
un entorno tranquilo, que una buena iluminacin es importante para el aprendizaje, que
la mejor hora para estudiar es por la maana y que comer dificulta el aprendizaje.
Segn la informacin de la que disponemos actualmente no existe un entorno de aprendizaje universal ni un mtodo apropiado para todo el mundo. (Prashing 1996, 41-45)
Cuando se tratan temas como el de la educacin siempre se ha de tener en cuenta las
distintas formas de aprendizaje y los distintos canales que existen para recibir informacin. Las propias ideas del profesor influyen a la hora de elegir los mtodos empleados.
Para explicar cosas a una persona le gustar hacer dibujos en una pizarra de papel y
otra preferir contar cuentos. No debemos menospreciar el canal por el que el profesor
siente predileccin, ya que ser el que utilice para transmitir el mensaje a los alumnos
de una forma ms natural.
No obstante, el profesor deber intentar abarcar y utilizar todos los sistemas de representacin de los estudiantes cuando planifique una materia. El profesor tiene muchos
mtodos a su disposicin y deber sacar partido de las distintas formas de percibir las
cosas de los alumnos y as encontrar nuevos mtodos de ejemplificacin.
Los tipos de alumnos constituyen un aadido para el grupo, ya que permiten cambiar las
rutinas de enseanza y los mtodos de exposicin. El profesor deber tener en cuenta a
los distintos tipos de alumnos a la hora de planificar una material. Los alumnos debern
tener la oportunidad de utilizar sus capacidades a travs del aprendizaje colaborativo
y del trabajo en grupo de forma que puedan utilizar sus propios canales para transmitir informacin a los dems. Las distintas formas de percibir y expresar en un grupo de
alumnos favorece tambin la tolerancia. El trabajo en grupo promueve la comprensin.
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Modalidad Mixta
APRENDER A APRENDER
Podramos decir, en cierto modo, que cada uno de nosotros tiene dos mentes conectadas e integradas por el cable de fibras nerviosas que une ambos hemisferios. Ningn hemisferio es ms importante que el otro. Para poder realizar cualquier tarea necesitamos
usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea complicada. Lo que se busca
siempre es el equilibrio.
El equilibrio se da como resultado de conciliar polaridades, y no mediante tratar de eliminar una de ellas.
Cada hemisferio cerebral tiene un estilo de procesamiento de la informacin que recibe.
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34
Modalidad Mixta
APRENDER A APRENDER
Hemisferio derecho.
El hemisferio derecho, por otra parte, parece especializado en la percepcin global, sintetizando la informacin que le llega. Con l vemos
las cosas en el espacio, y cmo se combinan las partes para formar el
todo. Gracias al hemisferio derecho, entendemos las metforas, soamos, creamos nuevas combinaciones de ideas. (Carter, 1998).
Es el experto en el proceso simultneo o de proceso en paralelo; es
decir, no pasa de una caracterstica a otra, sino que busca pautas y
gestaltes. Procesa la informacin de manera global, partiendo del
todo para entender las distintas partes que componen ese todo. El
hemisferio holstico es intuitivo en vez de lgico, piensa en imgenes,
smbolos y sentimientos. Tiene capacidad imaginativa y fantstica,
espacial y perceptiva.
Este hemisferio se interesa por las relaciones. Este mtodo de procesar tiene plena eficiencia para la mayora de las tareas visuales y espaciales y para reconocer melodas
musicales, puesto que estas tareas requieren que la mente construya una sensacin del
todo al percibir una pauta en estmulos visuales y auditivos.
Con el modo de procesar la informacin usado por el hemisferio derecho, se producen
llamaradas de intuicin, momentos en los que (todo parece encajar) sin tener que explicar las cosas en un orden lgico.
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35
Modalidad Mixta
APRENDER A APRENDER
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Modalidad Mixta
APRENDER A APRENDER
HEMISFERIO LGICO
HEMISFERIO HOLSTICO
Analtico
Intuitivo
Abstracto
Concreto
Lineal
Aleatorio
Abstracto
Concreto
Realista
Fantstico
Verbal
No verbal
Temporal
Atemporal
Simblico
Literal
Cuantitativo
Cualitativo
Asignatura Institucional
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Modalidad Mixta
APRENDER A APRENDER
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Modalidad Mixta
APRENDER A APRENDER
Nios y jvenes 5 a 25 aos: mejora atencin, concentracin, memoria, integrarse mejor con compaeros y mejora relaciones con padres, profesores
Adultos entre 36 y 65 aos les sirve para mejorar en algn aspecto de su persona.
Caractersticas principales:
Animador
Improvisador
Descubridor
Arriesgado
Espontneo
Asignatura Institucional
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Modalidad Mixta
APRENDER A APRENDER
Otras caractersticas:
Creativo
Innovador
Novedoso
Conversador
Aventurero
Lder
Renovador
Voluntarioso
Inventor
Divertido
Vital
Participativo
Vividor de la experiencia
Competitivo
Generador de ideas
Deseos de aprender
Lanzando
Solucionador de problemas
Protagonista
Cambiante
Chocante
Caractersticas principales:
Ponderado
Concienzudo
Receptivo
Analtico
Exhaustivo
Otras caractersticas:
Observador
Investigador
Recopilador
Asimilador
Paciente
Cuidadoso
Lento
Detallista
Distante
Elaborador de argumentos
Prudente
Previsor de alternativas
Inquisidor
Estudioso de comportamientos
Sondeador
Registrador de datos
Asignatura Institucional
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Modalidad Mixta
APRENDER A APRENDER
Caractersticas principales:
Metdico
Lgico
Objetivo
Crtico
Estructurado
Otras caractersticas:
Disciplinado
Buscador de modelos
Planificado
Buscador de preguntas
Sistemtico
Ordenado
Buscador de conceptos
Sinttico
Razonador
Buscador de racionalidad
Pensador
Buscador de por qu
Relacionador
Perfeccionista
Generalizador
Buscador de hiptesis
Explorador
Buscador de teoras
Caractersticas principales:
Experimentador
Prctico
Directo
Eficaz
Realista
Asignatura Institucional
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Modalidad Mixta
APRENDER A APRENDER
Otras caractersticas
Tcnico
Objetivo
til
Claro
Rpido
Seguro de s
Decidido
Organizador actual
Planificador
Solucionador de problemas
Positivo
Aplicar lo aprendido
Concreto
Planificador de acciones
Por ejemplo:
Si les damos a leer un texto con vocabulario nuevo, les podemos pedir que se levanten a
escribir en la pizarra las palabras que no entienden y, paralelamente, cuando vean en la
pizarra una palabra que conocen, que se levanten a escribir su significado. De esta forma
convertimos la lectura en algo mucho ms activo de lo que es habitualmente.
En la clase de lengua podemos utilizar cuestionarios como el est a continuacin, en
los que les pedimos que entrevisten a los compaeros para conseguir informacin. El
objetivo lingstico es que practiquen la estructura que nos interese, creando a la vez una
oportunidad para la accin.
Asignatura Institucional
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Modalidad Mixta
APRENDER A APRENDER
Cuestionario de autoevaluacin.
Qu aprendiste durante esta evaluacin? o De la asignatura
- Sobre ti mismo
- Sobre el grupo
Qu aspectos positivos destacaras en ti mismo/a?
Y qu tendra que cambiar en ti mismo?
Qu aspectos positivos destacaras en la manera de dar clase?
Y qu tendra que cambiar en la manera de dar clase?
Qu aspectos positivos destacaras en el grupo?
Y Qu tendra que cambiar en el grupo?
Qu aspectos positivos destacaras en la profesora?
Y Qu tendra que cambiar en la profesora?
Qu actividades de aula te gustaron ms?
Qu actividades te fueron ms tiles?
Cules no te sirvieron de nada?
Algo ms que te gustara comentar?
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Modalidad Mixta
APRENDER A APRENDER
Pasado ese tiempo la labor del profesor sera resolver las dudas y completar la informacin que los alumnos no hayan sido capaces de deducir.
Asignatura Institucional
44
Modalidad Mixta
APRENDER A APRENDER
La conciencia de que a veces no podemos resolver los problemas o los resolvemos de manera parcial o relativa.
Aprendizaje
Es el cambio relativamente permanente en la conducta a conocimientos en una persona como consecuencia de la experiencia
Grandes concepciones del aprendizaje postulados bsicos:
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Modalidad Mixta
APRENDER A APRENDER
rea lingstico-verbal
lgica matemtica
espacial
corporal kinestsica
musical
interpersonal
intrapersonal
naturalista
Asignatura Institucional
46
Modalidad Mixta
APRENDER A APRENDER
Asignatura Institucional
47
Modalidad Mixta
APRENDER A APRENDER
Excelente
10
Criterios
Bueno
Suficiente
9-8
7
Insuficiente
6
Encuadra a sus
trabajos con un
discurso ameno, el
desarrollo de sus
argumentos es
lgico y ordenado,
cerrando su
exposicin con
conclusiones
claras.
Introduce sus
trabajos con un
discurso algo
atractivo, el
desarrollo de sus
argumentos tienen
algo de lgica y
orden, cierra su
exposicin con
conclusiones algo
claras.
Implanta a sus
trabajos un
discurso algo
confuso, el
desarrollo de sus
argumentos son
poco lgicos y
desordenados,
cerrando su
exposicin con
conclusiones
confusas.
Establece en sus
trabajos un
discurso confuso,
el desarrollo de
sus argumentos
son ilgicos y
desordenados,
cerrando su
exposicin con
conclusiones muy
confusas.
Entrega una
investigacin
siguiendo el
formato de la
Asociacin
Psicolgica
Americana (APA)
sobre las leyes de
la Constitucin
Federal vinculadas
especialmente con
el ejercicio de su
profesin.
Explicadas con
claridad y
originalidad el
proceso, siguiendo
las indicaciones
del estilo APA.
Enumera algunos
elementos bsicos
con 3-4 omisiones
en el estilo APA.
Nombra con
confusin y sin
originalidad
elementos bsicos
de lo indicado en el
trabajo con 5 o
ms errores en el
estilo APA.
Entrega de
mensaje
publicitario. Este
mensaje tiene que
ser de temas
sobre: salud,
seguridad social o
educacin y tiene
que estar
redactado
considerando el
marco jurdico de
la libertad de
expresin, el
derecho a la
informacin y
Pactos
Internacionales.
El mensaje es muy
atractivo, incluye
texto e imgenes
alusivas al tema.
El mensaje es
atrayente contiene
texto e imgenes
con algo de
relacin con el
tema.
El mensaje resulta
algo confuso y el
texto y las
imgenes no son
muy apropiados al
tema.
Muestra varias
fallas el mensaje
no se comprende y
el texto y las
imgenes no
tienen clara
relacin con el
tema.
Apertura
Desarrollo
Cierre
Asignatura Institucional
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Modalidad Mixta
APRENDER A APRENDER
Entrega de cuadro
comparativo que
contenga
mensajes
realizados por el
gobierno con los
elementos de
derecho a la
informacin,
prevencin de
delitos y que
seale los vacos
legales tendientes
a generar actos de
corrupcin en su
carrera.
1.
El cuadro
comparativo
menciona 5
mensajes del
gobierno
relacionados con
derecho a la
informacin y los
vincula con vacos
legales que se
pueden generar en
su carrera.
El cuadro
comparativo tiene 4
mensajes del
gobierno
relacionados con
derecho a la
informacin y
tienen algo de
vinculacin con
vacos legales que
se puede incurrir
en la carrera.
El cuadro
comparativo tiene 3
mensajes del
gobierno
relacionados con
derecho a la
informacin y
muestran poca
vinculacin con
vacos legales que
pueden dar lugar a
delitos en su
carrera.
El cuadro
comparativo tiene
2 mensajes del
gobierno
relacionados con el
derecho a la
informacin, y
seala vacos
legales en que se
puede incurrir en
su carrera.
Sntesis
2. Conclusiones
3. Cuadro sinptico
4. Esquema conceptual
5. Ensayo
Recursos didcticos
1.
Asignatura Institucional
49
Modalidad Mixta