Macro

habilidades
2do. Parcial de
Didctica

Prof. Daniel Rodrguez

Camila Figueroa
Anteriormente las escuelas estructuralistas consideraban la lengua
como un sistema homogneo opuesto al habla. De modo que el
estudio de la lengua esta dividido en dos reas: estudio sistemtico
de la lengua y estudio sistemtico del discurso.
En el aula el ncleo central de la enseanza de la lengua lo
constituy la descripcin gramatical, el anlisis sintctico oracional
y el reconocimiento de las clases de palabras.
Actualmente la lingstica tiene como objeto de estudio el
lenguaje como uso y segn este enfoque comunicativo de la
lengua se impone una reestructuracin conceptual del rea
pues se considera el lenguaje en toda su heterogeneidad.
Segn Daniel Cassany ensear Lengua implica trabajar las cuatro
macrohabilidades del lenguaje:
Escuchar
Hablar
Leer
Escribir
Estas a su vez pueden ubicarse en las categoras de Oralidad
(escuchar y hablar), Lectura y Escritura.
En el Programa de Educacin Inicial y Primaria, estas se vinculan de
la siguiente manera:
La lengua oral y la lengua escrita son procesos diferentes pero
mantienen entre ambas una interrelacin. En diversas situaciones

en las que se escribe para decir y ser escuchado (noticias,

discursos en medios audiovisuales), o se dice algo que despus
ser trascripto y ledo (entrevistas, debates reproducidos en la
prensa, libros, etc) se manifiesta esta interrelacin. Si bien se
interrelacionan y se manifiestan ambas en discursos y textos,
mantienen caractersticas propias en la oralidad a travs de la
entonacin y en la lengua escrita con la ortografa y la puntuacin.
Aprender a leer y escribir es un aprendizaje bsico e imprescindible,
ya que abre las puertas a mltiples conocimientos y reas de
desarrollo. Es de especial importancia el proceso de lectoescritura
inicial, el periodo entre los 3 y 6 aos de edad (dependiendo del
desarrollo del nio) en el que los ms pequeos acceden a la
lectura y la escritura, y que est estrechamente ligado al desarrollo
del lenguaje.
Pero, qu son las macro habilidades?
La macro habilidad se refiere a saber hacer. Integra los tres tipos
de contenidos: conceptuales (saber), procedimentales (saber
hacer), y actitudinales (ser).
En cuanto a la macro habilidad de la Oralidad, Vigotsky plantea
que para comprender el desarrollo del lenguaje oral en el nio con
relacin al desarrollo del pensamiento hay que tener en cuenta que
en las primeras etapas el nio posee una competencia que le
permite utilizar el lenguaje en relacin con el entorno.
Conversacin y accin son parte de una misma funcin psicolgica
encaminada a la resolucin de un problema prctico.
(PEIP)Fundamentacin del rea de Lengua.
El aprendizaje de la lengua oral implica un proceso de elaboracin
progresiva de conceptos, destrezas y actitudes discursivas. El nio
va construyendo su repertorio lingstico a partir de la interaccin
con los dems y a travs de la resolucin de diferentes problemas
de habla y escucha.

Escritura
Nadie se alfabetiza solo, sino a travs de un complicado juego de
interacciones sociales y de aprendizaje con respecto a lo escrito
(Teberosky, A. 1986)
Scriber (1984) y Tolchinsky (1990) sintetizan los usos de la escritura
en funcin de la complejidad progresiva:
El prctico-funcional en trminos de adaptacin a una
sociedad moderna, que recurre constantemente a la lengua
escrita en la vida cotidiana.
El uso de la lengua escrita como potenciacin del
conocimiento, como progreso individual y colectivo donde la
posesin del lenguaje escrito es entendida y/o reivindicada
como poder: poder de la informacin, progreso cientfico,
poder de ascenso social.
El empleo de la lengua escrita como acceso al placer esttico
a travs de los usos formales y poticos.
Lectura
La lectura segn Garca Alzola, Ernesto (1971:23) es un conjunto
de habilidades y a la vez un proceso complejo y variable en que se
distingue como medio y como fin. Como medio sirve para aprender
mediante la lengua. Como fin termina en su comprensin,
interpretacin y disfrute, como ocurre con la lectura de la obra
literaria. Parra, Marina (1992), expresa que el proceso de la

lectura es una transaccin entre el lector y el escritor a travs del

texto.
En la situacin lectora los tres elementos del acto comunicativo
son: el autor, el lector y el objeto de la transaccin. Calzadilla
Gonzlez, Onaida (2003), plantea que leer es un proceso de
interpretacin, de aprehensin de las ideas transmitidas por un
emisor, en el que resultan determinante la experiencia del receptor,
pues esta entorpece o facilita la comprensin del mensaje. Al
analizar estas definiciones, desde el punto de vista del contenido
que plantean, pueden apreciarse elementos de coincidencia, lo que
permite entender la magnitud del concepto de lectura. Estos
elementos son:

Es un proceso complejo.
Se desarrolla en la actividad comunicativa entre el autor y el
lector.
Implica el desarrollo de habilidades que, a su vez, determina
un proceso nico.
La lectura no slo significa pasar la vista por las letras
impresas; sino tambin, interpretar y disfrutar del contenido
que se comunica.
No obstante, tambin se deben tener en cuenta otras cuestiones
importantes que intervienen en el proceso lector, no slo para
definir la lectura; sino tambin durante su tratamiento
metodolgico en la clase. Estas razones son: los gustos, las
preferencias y los conocimientos que posee el alumno acerca.

Estrategias:

Lectura
Los docentes deben concebir durante la clase y de una forma u otra
proponer como modelo son los elementos, que al decir de Cassany,
Daniel (1998), forman parte del perfil del buen lector. Esto,
indudablemente, puede posibilitar la autoevaluacin consciente de
los alumnos, de acuerdo con el nivel de comprensin que alcancen.
De esta manera, el buen lector:
Lee habitualmente en silencio; pero tambin puede oralizar, si
es necesario.
No comete errores tpicos como: subvocalizaciones,
regresiones, retrocesos y otros.
Lee con rapidez y eficientemente. Hace fijaciones rpidas y
selectivas.
Se fija en unidades superiores del texto: frases, palabras
complejas. No repasa el texto letra por letra.
Se adapta a cada situacin, y utiliza varias microhabilidades
de la lectura (el vistazo, la anticipacin, lectura entre lneas,
en zig zag y otras).

Para desarrollar la habilidad de comprender, es necesario entrenar

al alumno en tres elementos esenciales:
1. Adquisicin de recursos o estrategias para operar con la
informacin del texto:
-Reconocer el significado de las palabras.
-Interrelacionar ideas.
-Determinar la idea central, secundarias, accesorias.
-Determinar el tema.
-Organizar la informacin de acuerdo con las ideas.
2. Entender el texto como una actividad comunicativa de quien lo
escribi:

-Interpretar las ideas de acuerdo con el tipo de texto.

-Expresar la intencin, y el significado de las ideas.
3. Reconocer el texto como una experiencia de aprendizaje y
desarrollo individual:
-Expresar para qu ha comprendido.
-Expresar experiencias personales debido a la lectura.
-Autoevaluacin del nivel de comprensin alcanzado.
Escritura
Llegar a ser buen escritor, resulta ms difcil que ser buen lector,
porque la habilidad de crear un texto requiere prctica continua y
constante. Escribir requiere intensa actividad cognitiva en
situaciones de comunicacin real.
Cuando se trata de la expresin escrita, la labor del docente se hace
ms difcil, puesto que hay que ensear al alumnado a dominar
diferentes habilidades, no slo lingsticas, sino tambin cognitivas,
adems de ensearles a encuadrarlas en un contexto.
Dentro de los modelos cognitivos que explican el proceso de
composicin textual, cabe destacar el propuesto por Flower y Hayes
(1980, 1981), para quienes existen tres procesos principales,
establecidos a partir de lo que observan que hacen los escritores
expertos antes (planificacin), durante (textualizacin) y despus de
escribir (revisin).
El modelo de Hayes y Flower aade adems la necesidad de un
contexto compartido entre el escritor y el lector y que es necesario,
que el que escribe, lo cree a travs de representaciones del
pensamiento, lo que implica un proceso de reflexin continua.
A continuacin, transcribo la lista de captulos del mtodo de Flower
(1985):
Explorar el problema retrico.
Hacer un plan de trabajo.

Generar ideas nuevas.

Organizar tus ideas.
Conocer las necesidades de tu lector.
Transformar la prosa de escritor en prosa de lector. (La prosa
de escritor es lo que se escribe para uno mismo, y la de lector
lo que se escribe para otros -ver Flower, 1979, o Cassany,
1987).
Repasar el producto y el propsito.
Evaluar y corregir el escrito.
Correccin de los conectores y de la coherencia.
Al final del presente se anexa una tabla con algunos recursos
pedaggicos para aplicar en el aula, con el fin de desarrollar las
macro habilidades.
Bibliografa
Cassany, D.
(1998).Ensear Lengua. Barcelona.
(1999) Construir la escritura
Parra, Marina. (1992) La lingstica textual en el nivel universitario.
Bogot, Universidad Nacional.
Fons. Monserrat Leer y Escribir para vivir.
Programa de Educacin Inicial y Primaria (2008)
Modelo cognitivo de Flowers y Hayes. (1980)
Webgrafa
http://www.upf.edu/pdi/daniel_cassany/_pdf/entrev/Opinion99.pdf