La enseanza diferenciada: Estrategias para trabajar con la diversidad

en el aula.
Si preguntramos a los docentes de aulas diferenciadas cul es su funcin, no
nos diran que es la de transmitir el conocimiento, sino la de organizar
oportunidades de aprendizaje. Estos docentes se centran en:
Diagnosticar la aptitud del estudiante a travs de una variedad de
medios.
Interpretar los indicios que da el alumno acerca de sus intereses y
preferencias en materia de aprendizaje.
Crear una diversidad de formas en que los estudiantes puedan explorar
e internalizar ideas.
Presentar distintos canales a travs de los cuales los alumnos expresen y
amplen sus conocimientos. (Tomlimson, 2005, p.42)
Para diferenciar la enseanza hay que partir de las condiciones en las que los
alumnos aprenden mejor, es decir de las mejores prcticas educativas y
posteriormente tener en cuenta las diferencias que hay entre los alumnos.

4.1. Manejar un aula diferenciada: Los aspectos bsicos.

Hay una serie de estrategias que a continuacin vamos a presentar y que

Hay una serie de estrategias que a continuacin vamos a presentar y que

ayudan a iniciarse en la diferenciacin. Si uno se siente inseguro de afrontar la
tarea de forma global o de cambiar totalmente, si conviene ir dando pasos
que favorezcan esa diferenciacin en el aula. Algunos de esos pasos son:
1. Diferenciar la enseanza en funcin de las aptitudes, intereses y perfiles
de los estudiantes. Ms adelante veremos este punto con ms detalle. Si
se consigue hacer que los alumnos y los padres entiendan y acepten
esta concepcin del aula, ser ms fcil que apoyen y colaboren.
2. Empezar a diferenciar a un ritmo cmodo. Hay una serie de estrategias
que son ms sencillas de llevar a cabo que otras. Se puede empezar
por ellas, para poco a poco ir ganando confianza y atreverse con otras
de mayor complejidad. En la lista de abajo hay estrategias de los dos
tipo para llevarlas a cabo

3. Manejo del tiempo atendiendo a las caractersticas del alumnado. Con

relacin a la duracin de las actividades hay que tener en cuenta dos
cosas, por un lado que las actividades diseadas requieran un tiempo
algo ms breve que el lapso de atencin de los alumnos a quienes va
dirigida, y por otro lado, que los alumnos aventajados suelen tener
lapsos de atencin prolongados.
4. Plantee alguna actividad que le sirva de comodn o anclaje que le
deje tiempo libre para atender a sus alumnos. Hay actividades que
pueden servir como anclaje para que la mitad de nuestros alumnos
las realicen en silencio mientras atendemos a la otra mitad haciendo
una actividad diseada especficamente para ellos. Algunas de estas
actividades de anclaje pueden ser leer, escribir, organizar un portafolio y
hacer ejercicios (ortografa, computacin, operaciones matemticas o
vocabulario)
5. Transmita instrucciones de forma clara. Dar instrucciones complejas a
toda la clase puede llegar a ser bastante confuso. Una alternativa es

toda la clase puede llegar a ser bastante confuso. Una alternativa es

entregarles fichas con los pasos a seguir en funcin de los grupos y las
tareas, o explicar las instrucciones a los responsables de los grupos para
que a su vez stos las transmitan.
6. Asigne a los estudiantes a los grupos o reas de trabajo de forma gil.
En vez de asignarles de viva voz donde tienen que ir, es ms fcil hacer
carteles con los nombres y las reas o grupos de trabajo, o para los ms
pequeos, tableros para pegar tarjetas con sus nombres. As ellos ven
donde tienen que ir y lo pueden hacer de forma ms organizada y
silenciosa.
7. Establezca funciones de tutor entre compaeros para asegurarse de
que los alumnos se pueden ayudar entre s cuando usted est ocupado
con otro compaero o grupo. Los alumnos siempre podrn pedir ayuda
a un compaero experto que puede ejercer las funciones o tutor de
iguales que puede ayudar a resolver los problemas planteados por el
compaero. Puede haber expertos en distintas tareas que se
encarguen de corregir fichas antes de depositarlas en la bandeja del
profesor, y si no estn bien, devolverlas al alumno para que la rehaga
Los alumnos deben saber que nunca est bien limitarse a esperar a que
le ayuden o interrumpir a otros.
8. Reduzca el ruido al mnimo. En un buen ambiente de trabajo y
concentracin hay silencio, por tanto, ensee a los alumnos a susurrar,
encargue a un compaero de grupo que mantenga bajo el nivel de
voz de los dems.
9. Planifique la entrega de tareas de los estudiantes. Puede haber expertos
en distintas tareas que se encarguen de corregir fichas antes de
depositarlas en la bandeja del profesor, y si no estn bien devolverlas al
alumno para que la rehaga
10. Uso de mobiliario que permita el uso de diferentes agrupaciones. Como
los alumnos se van a agrupar individualmente, en pequeos o grandes
grupos, es necesario que lo puedan reacomodar con rapidez y sin
mucho ruido, para lo cual se puede tener un plano con las tres o cuatro
disposiciones del aula que vamos a usar habitualmente.
11. Establezca normas, una de ellas har referencia al nivel de movimiento
permitido en el aula con el fin de evitar el movimiento errtico.
Indique de forma clara qu significa estar concentrado y manejar
adecuadamente el tiempo. Puede llevar una lista de control en la que
se vayan marcando los alumnos que van controlando su tiempo y
permanecen atentos a la tarea. De esta manera, le permite tomar
decisiones sobre cambiar a un alumno de sitio o ver si es que la tarea le
resulta demasiado complicada.
12. Plan alternativo para los que terminan pronto y bien. A estos alumnos la
tarea no les resulta un desafo. No acepte tareas entregadas pronto,
pero que no cumplan todos los requisitos de calidad establecidos y
hgales reflexionar sobre qu aspectos de la tarea entregada estn
bien realizados y pensados.
13. Avisar con antelacin de cuando finalizan los plazos y establecer
alguna alternativa para que realmente lo acaben (tareas para casa,
contrato de aprendizaje, tareas de anclaje alternativas para sacar ms
tiempo)
14. Responsalibilizarse del propio aprendizaje es un objetivo importante,
pues les hace ms independientes a largo plazo y facilita el manejo del
aula a corto (organizando el aula, controlando sus propios progresos)
15. Converse con los alumnos sobre la organizacin del aula y procesos

15. Converse con los alumnos sobre la organizacin del aula y procesos
que se llevan a cabo. Esto les permite comprender qu es lo que usted
espera de ellos y los fundamentos en los que se basa.

5. Procedimientos para organizar un aula diferenciada segn el perfil de

aprendizaje, aptitud e inters.
Diferenciar las clases segn el perfil de los alumnos atendiendo a su nivel de
aprendizaje, aptitud e inters nos puede ayudar a ensear mejor, pues ya
sabemos que aprenden mejor si se adecuan las tareas a su nivel de
comprensin del tema (aptitud), si le despierta curiosidad (inters), o si puede
realizarlas a su manera (estilo).
5. 1. Organizacin de un aula diferenciada segn la aptitud.
En funcin de la aptitud, los profesores pueden diferenciar uno o los tres
componentes del currculo (contenido, proceso y produccin), en respuesta a
la aptitud de los alumnos. (p.104)
Tomlinson (2005) utiliza la metfora del ecualizador de sonido para compararlo
con la enseanza y ajustarla para que d mejor resultado y que los alumnos
tengan la oportunidad de encontrar un estmulo adecuado en los materiales y
actividades. As, al igual que en un ecualizador se pueden matizar mucho el
sonido dando mayor o menor intensidad a los botones, en la enseanza se
pueden matizar muchos aspectos para que sea variada. En este caso, lo
botones a modular seran:
El tipo de conocimiento: fundamental / transformacional. Por ejemplo, un
alumno podra estar clasificando animales en funcin del tipo de pelaje
(conocimiento bsico), mientras que otro podra estar trabajando sobre el
problema de en qu medida el contexto influye en el tipo de pelaje de los
animales (conocimiento transformacional)
Concreto / abstracto. Se necesita conocer la informacin clave de un tema
antes de pasar a analizar sus implicaciones. Ejemplo: en la lectura de textos es
ms concreto saber el concepto de argumento y ms abstracto el
concepto de tema.
Simple / complejo. A veces es necesario ver el esquema de un tema para
poder entenderlo en su globalidad para pasar posteriormente a rellenarlo de
contenidos. Ejemplo, unos alumnos trabajaran con el tema de un cuento (una
abstraccin), mientras que otros analizan las relaciones entre temas y smbolos
(varias abstracciones).
Faceta nica / mltiples facetas. Algunos alumnos tendrn mejores resultados
cuando resuelven problemas o proyectos con unos pocos pasos, pero hay
otros que son capaces de realizar proyectos en los que tengan que establecer
conexiones entre temas distantes.
Pequeos avances / grandes avances. Por ejemplo, a la hora de medir un
rea, unos pueden aplicar lo aprendido y medir su habitacin, mientras que a
otros se les podra pedir que calculasen los materiales necesarios para hacer
un pequeo proyecto de construccin.
Ms estructurado / ms abierto. Cuando se est aprendiendo por primera vez
es necesario conseguir automatizarlo, para eso realizamos problemas con
soluciones cerradas, seguimos el modelo para realizar un experimento pero
cuando ya tenemos prctica se puede empezar a ser creativo
Dependencia / independencia. El camino hacia la necesaria independencia
pasara por unas fases desde la adquisicin de destrezas (en la que el profesor
plantea cuestiones a resolver, establece criterios de evaluacin, plazos, etc)
hasta la independencia autodirigida (los alumnos planifican, ejecutan y
evalan sus propias tareas), pasando por una independencia estructurada y
compartida
Lento / rpido. Algunos alumnos con buena capacidad, a veces es necesario
que manejen materiales que les resultan sencillos y trabajarlos con rapidez y en
otras profundizar y dedicar ms tiempo a otros ms complejos.
5. 2. Organizacin de un aula diferenciada segn el inters.

De nuevo se puede diferenciar los tres aspectos curriculares de los que

venimos hablando, el contenido, el proceso y el producto en funcin del
inters de los alumnos. Hay dos razones poderosas para prestar atencin a un
tema y son el inters y la posibilidad de elegir. Se pueden usar distintas tcnicas
como la del rompecabezas para dar opciones a elegir segn el inters (cada
uno elige un aspecto del tema a tratar y luego comparten informacin con el
grupo dentro de una dinmica de trabajo colaborativo).
Segn Tomlinson (2005) los objetivos de la enseanza basada en el inters son:
Ayudar a los alumnos a advertir que existe una coincidencia entre la escuela y
sus propios deseos de aprender.
Demostrar la conexin entre todos los aprendizajes.
Emplear las destrezas o ideas conocidas por los alumnos como un puente
hacia otras menos conocidas por ellos y
Fortalecer la motivacin para aprender.
Vamos a ver tres mtodos y algunas formas de ampliar los intereses de los
alumnos.
Estudios en paralelo:
Por ejemplo, para estudiar un tema como el de la Guerra de la independencia
se puede centrar el tema aportando, durante las primeras lecciones, los
conceptos claves de cultura, conflicto, interdependencia y cambio. Los leern
y comentarn el libro de texto, leern fuentes originales, asistirn a
conferencias, vern vdeos y visitarn un campo de batalla. Luego se les
puede pedir que hagan una lista de temas sobre los que ampliar informacin
como hroes y villanos, indumentaria, deportes y recreacin, personas,
familias, msica, transporte, medicina, comida, viajes, libros, etc.
Posteriormente se ha de planificar la realizacin de este estudio elaborando un
calendario para ajustar el tiempo de ejecucin y entrega, plantear unos
objetivos y establecer criterios de calidad del trabajo, y establecer lecciones
sobre tcnicas de investigacin. Durante las clases tendrn algunos periodos
destinados a trabajar en l, pero tambin podrn realizarlo cuando acaben
los ejercicios diarios o en casa.
Centros de inters o grupos de inters:
De forma paralela al estudio de una leccin se pueden crear grupos de inters
sobre un aspecto del tema con el fin de seguir ampliando informacin. As,
cuando se estudia el tema de los hbitats de los animales, se pueden crear
grupos de inters en relacin a diversos animales de su eleccin como el len,
el oso hormiguero o el lobo para ampliar y precisar informacin sobre sus
hbitats. En estos grupos de inters los alumnos planifican el centro de inters y
las acciones a realizar, y comentan los resultados de sus indagaciones.
Equipos de especialidad:
Por ejemplo, para estudiar en Lengua los textos descriptivos, se pueden
organizar equipos segn los tipos de textos que les gusten leer (aventuras,
cuentos, fantasa, ciencia ficcin), en esos libros habrn de buscar los
elementos de una buena descripcin como son la funcin de los verbos y
adjetivos, figuras retricas, empleo de jergas o dialectos, originalidad, etc. De
todos los textos elegidos podrn seleccionar uno por sus caractersticas
descriptivas para presentarlo a los dems.
El objetivo del profesor de que aprendan a distinguir textos descriptivos se
recordar ms fcilmente al hacerlo conectado con el inters de sus alumnos.
Aplicaciones de ideas y destrezas en la vida real:
El objetivo de un profesor puede ser que conecten lo que aprenden en la
escuela con el mundo real y as pretende que descubran profesiones en las
que se utilizan las fracciones y decimales a diario. De esta manera, los alumnos
prepararan, con la ayuda del profesor, preguntas para las entrevistas y formas
de mostrar con precisin cmo el profesional usa las fracciones y decimales.

Nuevas formas de expresin y de presentar trabajos de investigacin:

Estamos acostumbrados a ver siempre los mismos formatos de trabajos por
ejemplo de Historia como son los murales, trabajos escritos, presentaciones de
powerpoint o cronogramas. Sin embargo, un trabajo de investigacin se
puede presentar de mltiples maneras siendo igualmente vlidas y creativas
como es a travs de la narracin de un cuento, una representacin, una
presentacin de periodismo grfico mediante fotos que reflejan distintos
puntos de vista sobre un tema, un simposio o el arte dramtico.

A la hora de diferenciar nos podemos centrar, como lo hemos hecho ahora en

el inters de los alumnos, pero lo ms probable es que hagamos una
combinacin con otros tipos de diferenciacin como la aptitud y perfil de
aprendizaje.
Investigacin en grupo:
Los alumnos determinan el tema de inters, consiguen la informacin, trabajan
colaborativamente y presentan sus conclusiones. El rol del profesor y el de los
alumnos est claramente diferenciado en esta estrategia.
Webquest o bsquedas en la red:
Una webquest tiene unos apartados muy claros: una introduccin motivadora
al tema, la presentacin de la tarea, el proceso a seguir, los recursos a usar
(pginas web asequibles y previamente seleccionadas por el profesor que dan
acceso a informacin relevante sobre el tema evitando que los alumnos se
pierdan en la red), la elaboracin de las conclusiones a las que llegan los
alumnos.
Rompecabezas:
Consiste en que un grupo de alumnos estudia slo una faceta de un tema,
una vez lo han estudiado, lo comparten con su grupo base para conocer la
totalidad del tema.

5. 3. Organizacin de un aula diferenciada segn el perfil de aprendizaje.

El perfil de aprendizaje est relacionado con el estilo para aprender (visual,
auditivo, kinestsico), el gnero (femenino/ masculino que se diferencia por ser
cooperativo versus competitivo), la cultura de un alumno y/o los tipos de
inteligencia (segn Gardner (1998), inteligencia lingstica verbal, lgica
matemtica, visual espacial, rtmica musical, kinestsica corporal,
interpersonal, intrapersonal, naturalista y posiblemente existencial y segn
Sternberg (1992), inteligencia analtica, prctica y creativa.)
Los perfiles que hemos nombrado anteriormente se pueden combinar entre s y
generar multitud de perfiles en nuestros alumnos. Los profesores conscientes de
los perfiles de aprendizaje organizan opciones de tareas para que todos
puedan trabajar a gusto la mayor parte del tiempo.
Algunas pautas a seguir para diferenciar segn el perfil de aprendizaje
Algunos de sus alumnos tendrn las mismas preferencias que el profesor
(analtico / creativo, visual / auditivo) a la hora de aprender y se sentirn
cmodos con su forma de ensear, pero aquellos que no la tienen se sentirn
confundidos a menos que se vare el repertorio de enseanza.
Ayude a los alumnos a descubrir sus propias preferencias y analizar sus perfiles
(esto desarrollar su metacognicin). Indqueles las actividades propuestas en
las que se necesita un pensamiento analtico / creativo, o un trabajo
cooperativo / competitivo y que comenten con qu tipo de proceso se han
sentido mejor.
Use medios estructurados por usted y tambin d opciones a los alumnos para
diferenciar segn el perfil de aprendizaje. Por ejemplo, usar varias inteligencias
para que los alumnos investiguen o expresen ideas.
Para comenzar a diferenciar el currculo y ponrselo fcil a usted mismo, utilice
una sola categora para diferenciar. Por ejemplo, use materiales visuales y

una sola categora para diferenciar. Por ejemplo, use materiales visuales y
auditivos, o utilice los tres tipos de inteligencia de Sternberg para disear las
tareas
Cuando empecemos a diferenciar el currculo siempre nos vendr bien tener
en cuenta el cuadro con los distintos perfiles de aprendizaje y componentes
del currculo, para comprobar que realmente estamos llevando a cabo bien la
diferenciacin, y atendiendo las necesidades de los alumnos, pero a medida
que adquiramos experiencia en este tema, nuestras propuestas metodolgicas
tendrn una mayor interrelacin de estos elementos y ser ms difcil
separarlos porque se estar diferenciando en funcin de todos ellos.
Un ejemplo de cmo seran dos clases, una diferenciada y otra no, es la
imagen siguiente.

4
5. Diferenciacin del currculo segn el contenido, proceso y producto.
5.1. Diferenciacin del contenido.
Podemos diferenciar el contenido, el proceso y el producto, pero ajustndolo
a las caractersticas que ya hemos visto anteriormente del alumno, la aptitud,
los intereses o el perfil de aprendizaje.
El contenido es lo que queremos que aprendan nuestros alumnos, pero
podemos diferenciar el contenido adaptando lo que enseamos, pero
tambin podemos modificarlo en funcin de cmo acceden los alumnos a lo
que queremos ensearles.
Un ejemplo de adaptacin de lo que enseamos sera asignar tareas de
ortografa en funcin del nivel que tengan los alumnos en vez de que todos
sigan el mismo programa, o ensear a unos nios las fracciones cuando otros
estn esforzndose por dominar la divisin. Un ejemplo de acceso a lo que
enseamos sera proponerles a todos la lectura de una novela, pero mientras
los mejores lectores lo hacen independientemente, los que tienen ms
dificultades se les da ms tiempo y se organiza para que reciban ayuda de los
compaeros.
Diferenciar el contenido segn las necesidades del alumno.
Podemos diferenciar el contenido segn el perfil de aprendizaje de los
alumnos, as por ejemplo, asignar la lectura de la misma novela a toda la clase
quizs sera contraproducente tanto para un vido lector, como para el que
tiene dificultades con el castellano. Pero, por ejemplo, se puede diferenciar la
lectura de novelas teniendo en cuenta la aptitud, en funcin del grado de
dificultad, dando a cada uno una distinta o por el contrario, a todos la misma
pero a unos, una versin original, mientras que a otros una versin adaptada
(para nios) de la misma novela.
Estaramos diferenciando por el inters si a un alumno le ofrecemos (porque
ellos estn interesados en esos temas) textos humorsticos, mientras que a otro
histricos.
Por el perfil de aprendizaje, ofreciendo materiales distintos segn el estilo de
aprendizaje como presentando diapositivas (visual), permitiendo leer en voz
alta (auditivo). Leer un texto de Fsica para entender el concepto de
funcionamiento y ofrecer a otros una demostracin para que lleguen a
entenderlo (visual).
Algunas estrategias para diferenciar el contenido de aprendizaje
La mayora sirven para adaptar el contenido (principalmente el acceso al

La mayora sirven para adaptar el contenido (principalmente el acceso al

contenido) segn la aptitud, inters y perfil de aprendizaje.
Enseanza basada en conceptos
Este tipo de enseanza es eficaz porque se centra en conceptos y principios
antes que en hechos. Es mucho lo que los alumnos tienen que aprender y
tambin mucho lo que olvidan. Por eso es importante detenerse en los
conceptos y principios clave para facilitar su comprensin y ver la utilidad de
los mismos.
Por ejemplo, para estudiar los animales, en vez de memorizar sus
caractersticas se puede ensear a examinar patrones en el reino animal (tal y
como hacen los cientficos para considerar y clasificar cosas). La prctica de
determinar y predecir patrones, y luego usarlos para analizar diversas formas
de vida, ayuda a los alumnos a entender, antes que memorizar, retener mejor
las ideas y hechos porque son ms significativos, establecer conexiones entre
aspectos y puntos de un mismo tema, relacionar ideas con sus propias vidas, y
construir redes de significado para abordar provechosamente futuros
conocimientos. (Tomlinson, 2005, p.144)
Condensacin del currculo
Renzulli dise esta estrategia para que los alumnos de altas capacidades
pudieran aprovechar mejor su tiempo. En un primer momento, el profesor
detecta aquellos candidatos a condensar el currculo y les hace una prueba
inicial para determinar sus conocimientos sobre el tema identificando las
destrezas y conocimientos que posee y los que le falta por dominar. Se elabora
un plan para adquirir las destrezas que falten y finalmente el profesor y el/los
alumnos disean una investigacin o proyecto que se llevar a cabo mientras
los dems compaeros estudian las lecciones generales. Se acuerdan lo
objetivos, plazos, procedimientos, criterios de evaluacin necesarios para
realizar el proyecto.
Conviene llevar registros de cuando se realiza la condensacin, pues as los
padres tienen conocimiento que se les est diferenciando el currculo y las
ventajas que conlleva, los docentes se hacen responsables del aprendizaje del
alumno y stos ltimos se hacen conscientes de sus perfiles de aprendizaje.
Uso de textos y recursos variados
Es interesante dotar las aulas o la biblioteca del centro de materiales (libros,
revistas, boletines, folletos) de distinto nivel sobre un tema para poder hacer
diferenciaciones para los alumnos.
No siempre los alumnos aventajados usarn materiales complejos, a veces, al
comienzo de una unidad difcil es interesante manejar material sencillo para
adentrarse mejor en su comprensin.
En ciencias o matemticas algunos alumnos necesitaran manipular algn
objeto para entender un concepto, mientras que otros podran pasar
directamente de una lectura al uso abstracto del mismo.
Cuando los alumnos estudian idiomas extranjeros a travs de otras materias
(ej.: Science) les viene bien leer primero el tema en su propio idioma para
adquirir los conceptos clave y posteriormente trabajarlo en el segundo idioma.
Contratos de aprendizaje
En cualquier contrato de aprendizaje, deben quedar claros, de forma
imprescindible, tres elementos: en primer lugar, los objetivos que deben ser
alcanzados por el alumno, en segundo lugar, las evidencias o productos que
se habrn de desarrollar para alcanzar tales objetivos y en tercer lugar, se
debe establecer cules son los criterios de evaluacin de stos. Conviene
incluir las estrategias y recursos que el profesor pone a disposicin del alumno
para posibilitar que ste realice el trabajo.
Un contrato, por ejemplo, puede ser que la semana siguiente debe completar
dos ejercicios de ortografa (l est por encima del nivel medio de la clase y

dos ejercicios de ortografa (l est por encima del nivel medio de la clase y
sus ejercicios de ortografa estn ajustados a su competencia), dominar dos
niveles del programa de computacin sobre divisiones de un dgito y realizar
un proyecto sobre los personajes de una novela de su eleccin.
Sistemas de apoyo variados
Se puede facilitar el acceso a los contenidos de diversos grados de
complejidad mediante:
Compaeros de lectura y grabacin de audio/vdeo
Un alumno de un curso superior puede hacer grabaciones de textos,
resmenes de artculos periodsticos, para sus compaeros de cursos inferiores
o hacer un proyecto de investigacin sobre los edificios de la ciudad que
luego se puede reutilizar como un centro de inters para los de infantil.
Guas temticas
Un gua visual que siga el flujo de ideas del texto o de la charla ayuda a su
comprensin
Materiales impresos resaltados
Se pueden guardar en el ordenador versiones subrayadas de un texto para los
alumnos con dificultades de comprensin.
Sumarios de ideas clave
Puede venir bien a los alumnos con dificultades de comprensin. Aqu
podramos incluir resmenes de textos, diagramas de conceptos, resaltar las
palabras claves e incluir las preguntas esenciales sobre la unidad.
Tutoras de pares y adultos
Algunos padres pueden actuar como mentores para algn proyecto concreto
al ser expertos en un tema ofreciendo alguna conferencia y ayuda con la
investigacin a los alumnos aventajados. Un alumno aventajado de cursos
superiores podra ser tambin un buen tutor de otro de cursos inferiores con los
mismos intereses.
5.2. Diferenciacin del proceso
Una buena actividad es cuando resulta interesante, exige recurrir a
pensamientos ms complejos y requiere utilizar una o ms destrezas clave para
comprender un o ms ideas. Pero adems cuando una buena actividad es
diferenciada permite que los alumnos la realicen segn variados niveles de
complejidad y en lapsos de tiempo variables, con variados grados de apoyo
del docente o compaeros, usando una o ms destrezas e informacin para
responder a una pregunta esencial.
Algunas de las estrategias que se pueden usar para promover un proceso ms
flexible y pueden ser: registros de aprendizaje, diarios, agendas, organizadores
grficos, resolucin creativa de problemas, empelo de baldes, centros de
aprendizaje, centro o grupos de inters, contratos de aprendizaje, talleres
literarios, interpretacin de roles, controversia cooperativa ( en la que los
alumnos argumentan a favor y en contra de una cuestin), carteles optativos,
rompecabezas, anlisis de a dos, diagramas de conceptos, listas de puntos
positivos, negativos e interesantes de un tema en consideracin, confeccin
de modelos y laboratorios.
Vamos a detenernos en explicar algunos de estos mtodos, como por ejemplo
el uso de baldes, o las guas interactivas diferenciadas.
Cada balde tiene escrito en uno de sus seis lados las siguientes instrucciones:
describe, compara, expresa tus sensaciones, indica qu partes tiene, utiliza y
seala las cosas buenas y malas. Hay baldes de distintos colores en funcin de
la dificultad.
El objetivo del profesor puede ser que los alumnos entiendan los elementos
propios de una comunidad y lo apliquen a los animales. As las actividades que
deberan hacer los alumnos que tengan baldes azules (para alumnos con

deberan hacer los alumnos que tengan baldes azules (para alumnos con
rendimiento medio) o verdes (para alumnos con rendimiento superior en
lectoescritura) son las que aparecen en el cuadro siguiente:

Instrucciones Balde azul

1. Describe
1. Describe una comunidad de
hormigas mediante dibujos o
palabras.

Balde verde
1. Describe una comunidad de
hormigas utilizando al menos
tres oraciones con al menos
tres trminos descriptivos en
cada oracin.
2. Compara 2. Compara una comunidad 2. Utiliza un diagrama de Venn
de hormigas con tu propia para
comparar
una
comunidad mediante dibujos o comunidad de hormigas con
palabras.
la comunidad del animal que
seleccionaste.
3. Expresa tus 3. Enumera palabras que 3. Imagina que las hormigas
sensaciones describan tus sensaciones al piensan como las personas.
observar una comunidad de Escribe y dibuja una historieta
hormigas.
durante un da de su vida en la
comunidad. Haz lo mismo con
otro tipo de animal de una
comunidad diferente.
4. Indica qu 4. Indica qu partes tiene una 4. Traza un diagrama de una
partes tiene comunidad de hormigas y qu comunidad de animales con
sucede
en
cada
parte rtulos para las distintas partes,
empleando palabras o dibujos, e indica el propsito de cada
o construyndola.
una.
5. Utiliza
5. Menciona un modo en que 5. Escribe una regla de
la comunidad de hormigas te convivencia
en
una
ayuda a entender lo que es comunidad y seala cmo se
vivir
y
trabajar
en
una aplicara en dos comunidades
comunidad.
diferentes.
6. Seala las 6. Seala las cosas buenas y 6. Escribe una cancin o haz un
cosas buenas malas de una comunidad de dibujo que indique qu te
y malas
hormigas.
parece que es lo mejor y lo
peor de formar parte de una
comunidad.
(adaptado de Tomlinson, 2005)
Cada alumno empieza a manejar su balde y puede ser ayudado por
compaeros con baldes del mismo color. Las tareas del balde azul ayuda a
aplicar y entender los conceptos a una nica comunidad animal, mientras
que los baldes verdes permiten establecer conexiones entre variadas
comunidades de animales.
Algunos profesores de literatura utilizan guas que los alumnos han de
contestar. En este ejemplo que vamos a proponer no se diferencia el texto, sino
que va a ser similar y se diferencia el proceso, diferenciando las actividades a
realizar segn un creciente grado de transformacin, abstraccin y final
abierto. Por ejemplo, se quiere que lean todos el mismo libro la sempiterna
familia Tuck, para lo cual se hace una breve actividad diagnstica para
averiguar su nivel y en funcin de sus resultados y el conocimiento previo que
se tiene de los alumnos se proponen las siguientes actividades
Nivel A

Nivel B (alumnos con destrezas

avanzadas)
1. Conjeturar de qu se podra tratar 1. Ubicar en una escala que va de
un libro titulado la sempiterna familia menos duradero a ms duradero
Tuck y explicar cmo llegaron a esa una lista de elementos como oro,
hiptesis.
carbn, amor, amistad, energa,
tiempo, temor, felicidad, y otros tems
adicionales de su eleccin.

adicionales de su eleccin.
2. Presentar y fundamentar sus 2. Escribir una poesa o un prrafo que
opiniones acerca de qu tipos de explique el razonamiento que los llev
cosas
podran
considerarse a ubicar los elementos en la escala.
sempiternas en un libro sobre las cosas
eternas existentes en su propia poca.
3. Presentar y fundamentar sus 3. Conjeturar de qu se podra tratar
opiniones acerca de qu tipos de un libro titulado la sempiterna familia
cosas
podran
considerarse Tuck y prepararse para fundamentar
sempiternas en un libro acerca de la su hiptesis.
vida hace doscientos aos.
4. Presentar y defender sus opiniones
acerca de qu tipos de cosas podran
considerarse sempiternas en un libro
acerca de la vida dentro de
doscientos aos
(adaptado de Tomlinson, 2005)
Para realizar esta actividad se les puede dar tiempo para que lean en clase,
trabajen con la gua y completen la lectura y tareas como trabajo para casa.
5.3. Diferenciacin del producto
Las tareas de produccin suelen ser tareas a largo plazo. Estas tareas de
produccin deben ayudar a los alumnos a replantear, utilizar y ampliar lo que
han aprendido a lo largo de un periodo prolongado: una unidad, un semestre
o incluso un ao.
Para realizar estas tareas, primero se tiene que tener claro los objetivos,
conocimientos y destrezas a conseguir y posteriormente, decidir qu tipo de
producto se va a realizar, indicando los criterios de evaluacin y calidad que
se van a exigir. Puede ser un
ensayo, disear un experimento), en otras ocasiones se puede elegir un
formato que acerque el tema a los intereses de los alumnos (usar la fotografa
para engancharlos con la poesa), en otras, se pueden usar formatos poco
habituales para explorar otras formas de expresin (crear una exposicin para
un museo, realizar un simposio, artculo periodstico, etc.), pero los ms
efectivos son los que entusiasman a los alumnos (por ejemplo, una comedia
musical para transmitir conocimientos de historia)
En el diseo del proyecto ha de quedar claro y por anticipado cuales van a
ser.
Cuando haya que adaptar los productos a la capacidad de los alumnos
adelantados se pueden aplicar los siguientes principios:
Estructurar las tareas de produccin de manera que cambien en complejidad,
independencia, transformacin, abstraccin, soluciones multifacticos y
avances en la internalizacin.
que estudien los puntos clave segn se manifiestan en distintos periodos,
disciplinas o culturas.
Incluir materiales complejos o con enfoques variados, fuentes y documentos
originales e investigacin.
empleo de tutores como expertos (tanto alumnos como adultos) en un tema
para poder profundizar en l.
que empiecen sus proyectos antes que los dems si la complejidad del tema
as lo requiere.
6. Bibiliografa
Barclay, S.G. (2009): Wow strategies ECIS Hamburg
Casanova, M A. y Rodrguez, H. (2009): La inclusin educativa, un horizonte de
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