PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

2013-2015

EDUCACIN MUSICAL

ESCUELA: N 1-158 General Espejo

DOCENTE: Carolina Andrea Morant

CONCEPTO DE CURRCULUM
Proceso dinmico de construccin social que se da en un momento histrico, poltico y cultural,
que orienta la toma de decisiones para el ejercicio de polticas educativa sin perder de vista los
lineamientos educativos pensados para todo el sistema educativo

FUNDAMENTACIN DEL REA

JUSTIFICACIN: PARA QU EL REA EN LA ESCUELA
PERFIL DEL ALUMNO
PERFIL DEL DOCENTE
APRENDIZAJES ACREDITABLES (DCP: CICLADO) escalonamiento a
travs de los saberes indispensables por ao.

FUNDAMENTACIN DEL REA:

El rea Educacin Musical en las escuelas encuentra su fundamentacin en el hecho de que el

arte es indisociable al ser humano por la sola condicin de serlo. Es imposible pensar en un
sistema educativo de calidad sin tener en cuenta el desarrollo de las capacidades artsticas de los
alumnos.
La exploracin, la apreciacin, la crtica y la produccin de obras artsticas deben ser educadas
desde la primera infancia para poder fomentar el desarrollo de todas las dems materias
artsticas y no artsticas. El desarrollo del pensamiento lgico, la utilizacin de los espacios
fsicos, las manifestaciones abstractas, etc., estn estrechamente ligadas con el rea de la msica
y a su vez, la msica se desarrolla en contacto con la lengua, la matemtica, la geometra y las
ciencias.
Entonces, es imposible pensar en el desarrollo integral de una persona sin abarcar todos los
aspectos de ella.
Es por esto que la fundamentacin del rea se desprende del slo motivo de pensar al hombre
como un ser complejo que pone en juego todas sus dimensiones para poder transitar su vida.

JUSTIFICACIN:

Muchas veces el rea o las reas de expresin se ven relegadas con respecto a las materias que
componen el total del currculum educativo. Por eso es que se hace necesario, en algunos casos,
revalorar el por qu debe existir el espacio para poder desarrollar las mismas.
Toda institucin responde a lineamientos generales que conforman lo que se entiende por
sistema educativo. Pero dentro de esta generalidad se presenta la necesidad de adecuar cada rea
a las necesidades especficas de una institucin en particular.
Esta adecuacin responde a la necesidad de conformar un espacio que desarrolle las capacidades
artsticas de los alumnos y que represente un cambio sustancial en el proceso de aprendizaje de
cada alumno sin escapar a las realidades diferentes de cada colegio.
A partir de esto, cabr preguntarse para qu el rea en la escuela?, o quizs deberamos
preguntarnos por qu el rea de educacin musical se desarrolla de esta manera en esta
escuela?
Entonces s estaramos dando respuesta a la necesidad de adecuar la materia a cada institucin.
En el caso puntual de la institucin llamada General Espejo, ubicada en el departamento de
Lujn, ms especficamente en Agrelo, la necesidad de la materia Educacin Musical reside en
la bsqueda de encontrar vas de expresin artsticas que enriquezcan el contacto con la msica,
ya sea producida o percibida.
El trabajo realizado por la docente a cargo de esta rea ha ubicado a la materia en un lugar
donde el nio se dispone de manera especial para vivenciar experiencias favorables, tanto en la
produccin como en la apreciacin de distintos elementos ligados a la msica.
Entonces, la necesidad del rea de Msica en esta escuela viene dada por la posibilidad de
enriquecer el proceso de aprendizaje integral, favoreciendo la participacin grupal y el
desarrollo de las capacidades individuales en pos del bien comn. Esto sin duda fortalece el
sentido de pertenencia y se refleja directamente en la comunidad educativa.
Es as que la materia se justifica en esta escuela siempre que responda a las necesidades antes
mencionadas.
Para no perder de vista este dinmico proceso, es necesario entender el perfil del alumno que la
materia en s puede requerir y que no escapar al perfil manifestado seguramente en el P.E.I.
pero que se especificar en algunos detalles del rea.
PERFIL DEL ALUMNO:

El perfil del alumno que el rea tratar de formar ser el de una persona que desarrolle sus
capacidades de acuerdo a las posibilidades de hacerlo, ya sea desde el aspecto de su desarrollo
psicolgico, como del contexto en el que se desarrolla su vida cotidiana, lo que presupone
condiciones culturales, sociales, econmicas, regionales y emocionales.
El alumno deber transitar el rea partiendo de la exploracin para poder luego producir y
finalmente realizar su propia meta-cognicin para iniciar una nueva bsqueda personal.
Esto deber entenderse como un desarrollo permanente que deber encadenarse con los diversos
estadios logrados en la etapa anterior y as sucesivamente.

Nunca se partir de un contenido de manera aislada. Esto supone que en un momento ser el
mismo alumno el que demandar que todo contenido nuevo guarde relacin con lo conocido.
Este tipo de alumno es el que posteriormente adopta una mirada crtica ante el mundo y que
excede a los lmites de la materia Educacin Musical. Alumno autnomo.
Deber ser competente en cuanto a las capacidades que va desarrollando, para poder utilizar lo
aprendido en situaciones cotidianas que no siempre se den en la escuela. Esto permitir que se
acercamiento a la msica no se circunscriba a la institucin sino que se desarrolle dentro de la
comunidad que integra.
El alumno deber ser respetuoso de la diversidad de gustos sobre cualquier manifestacin
artstica, sin perder de vista la manera de fundamentar y debatir sobre lo que considera
necesario. As aprender que el error es parte del aprendizaje.
No deber ser un mero espectador sino que participar activamente de la produccin artstica ya
sea directa o indirectamente. Ejecutando un instrumento, bailando, cantando o colaborando con
los aspectos organizacionales para el desarrollo de la misma.
Finalmente se trabajar en la formacin de un ser ntegro, sensible y activo socialmente que
encuentra en el arte una manera de expresar y modificar su mundo interno y el de los que lo
rodean.
PERFIL DOCENTE:

La bsqueda del perfil de alumno explicado en el punto anterior es imposible sin un docente
que sea portador de valores y actitudes que avalen lo que exige el alumno.
La tarea del docente debe ser responsable, coherente y comprometida para con los alumnos y
para con toda la institucin en la cual desarrolla su funcin.
Debe trabajar para favorecer la participacin grupal e inclusiva dentro y fuera del aula.
Manifestar los valores que promulga directamente en hechos, sin ambigedades.
El docente ser tambin activo en las producciones de los alumnos sin interferir en el desarrollo
de las mismas sino integrando los elementos necesarios para que sea productiva para todo el
grupo.
Teniendo en cuenta su condicin de referente, debe tener en cuenta que debe significar valores
morales para que su autoridad no se vea resquebrajada por lo impuesto sin sentido.
Un docente comprometido con la tarea educativa lograr alumnos que acompaen dicha tarea
pudiendo as lograr los objetivos que se propone.

Orientaciones desde la supervisin: planificar nuestro quehacer educativo fundando las

actividades en los PROCESOS COGNITIVOS de los sujetos (educandos), a saber:
PROCESOS COGNITIVOS:

CONOCER

IDENTIFICAR

Observar
Explorar
Manipular
Ordenar
Comparar
Clasificar

Comparar
Clasificar
Ordenar
Jerarquizar

DISCRIMINAR

Identificar segn criterios

RECONOCER

Analizar
Emitir juicios
Evaluar

Los APRENDIZAJES ACREDITABLES que se detallan a continuacin estn divididos por

ciclos teniendo en cuenta los procesos cognitivos anteriores, se entiende que uno presupone al
otro y que los Acreditables son los que se deben entender como bsicos para acreditar
justamente la materia. Al presentarlos por ao se tornan redundantes porque se van encadenando
y complejizando de acuerdo al desarrollo psicolgico etrio. Por lo que se acord ciclarlos.
1, 2, 3 Ao:
Reconocer los elementos del lenguaje musical y sus posibles organizaciones, desde la
exploracin intuitiva.
Interpretar e improvisar producciones musicales de diferentes gneros y estilos a travs
de distintas fuentes sonoras.
Manifestar apreciaciones fundamentadas intuitivamente, sobre sus producciones
musicales, las de sus pares y las del entorno cultural.
Participar en experiencias que integren diversos lenguajes artsticos.

4, 5, 6, 7 Ao.
Explorar y reconocer posibilidades de organizacin del lenguaje musical, desde la vivencia
y la reflexin.
Reconocerse a travs del arte como un ser integral.
Interpretar e improvisar producciones musicales con un crecimiento paulatino en
sincrona, afinacin e intencionalidad expresiva.
Emitir opiniones reflexivas de valor a partir de la audicin y de la produccin de obras del
patrimonio cultural, propio y de otras regiones, pases y pocas.