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Curso
: Pedagoga Didctica
Tema
: Modelos Pedaggicos
Docente
Alumno
Ucayali Per
2015
MODELOS PEDAGGICOS
Con este texto se pretende ayudar a reflexionar sobre el propsito de realizar un
cambio en la prctica cotidiana. Los conceptos expresados a travs del escrito,
ms que proporcionar erudicin sobre el tema, buscan motivarlos a seguir
investigando y, especialmente, para llevar a la prctica aquellos aspectos que
contribuyen a mejorar nuestra labor educativa.
En este informe se parte del supuesto de que ningn enfoque o teora del
aprendizaje rene las condiciones ptimas como para asignarle un carcter
modlico, nico; cada teora aporta uno o ms mtodos que pueden ser usados
bajo unos criterios propios.
Todos los enfoques pueden tener aspectos recuperables positivamente, y tambin
otros que no slo no son recuperables sino abiertamente negativos, porque llevan
a una manipulacin solapada y encubierta del hombre; esto es, que pretenden
encerrar a la persona dentro de unos patrones que la limitan en su creatividad y la
mutilan en su crecimiento. Trataremos de explicar los diferentes enfoques.
Un modelo es una imagen o representacin del conjunto de relaciones que difieren
un fenmeno con miras de su mejor entendimiento. De igual forma se puede
definir modelo pedaggico como la representacin de las relaciones que
predominan en el acto de ensear, lo cual afina la concepcin de hombre y de
sociedad a partir de sus diferentes dimensiones (psicolgicos, sociolgicos y
antropolgicos) que ayudan a direccionar y dar respuestas a: para qu? el
cundo? y el con que?
TRADICIONAL
ROMANTICO
CONDUCTISTA
DESARROLLISTA
SOCIALISTA
CONSTRUCTIVISTAS
TRADICIONAL
Metafsicas
ejemplo
Dogmtica
disciplina
Maestro
Contenidos: Clsicos
Relacin: Verticalista
Desarrollo:
Alumno
escalonado
Dirigido
2.
ROMANTICO:
En el modelo romntico se tiene en cuenta lo que est en el interior del nio.
Quien ser el eje central de la educacin, desarrollndose en un ambiente
flexible, es as como el nio desplegara su interioridad, cualidades y
habilidades que lo protegen de lo inhibido e inautntico que proviene del
exterior. Por lo tanto, el desarrollo natural del nio se convierte en una meta, y
el maestro ser un auxiliar, un amigo de la expresin libre.
METAS: Mxima espontaneidad, autenticidad, libertad.
RELACIN: Se invierte, el alumno determina lo que el maestro va a hacer. El
maestro es auxiliar.
MTODO: No est determinado.
CONTENIDOS: No estn determinados (el estudiante los determina)
DESARROLLO: Libre, espontneo y natural.
3.
CONDUCTISTA:
En el modelo conductista hay una fijacin y control de logro de los objetivos,
trasmisin parcelada de saberes tcnicos, mediante un adiestramiento
experimental; cuyo fin es modelar la conducta.
El maestro ser el intermediario que ejecuta el aprendizaje por medio de las
instrucciones que aplicara al alumno.
4.
DESARROLLISTA:
En el modelo desarrollista, el maestro crea un ambiente estimulante, que
facilite al nio su acceso a las estructuras cognoscitivas, la meta de este
modelo, es lograr que el nio acceda progresiva y secuencialmente a la etapa
superior del desarrollo intelectual de acuerdo a las necesidades de cada uno.
El nio construir sus propios contenidos de aprendizaje. El maestro ser un
facilitador de experiencias.
Maestro estudiante
bidimensional
donde
el
maestro
se
5.
SOCIALISTA:
En el modelo socialista se tiene como objetivo principal educar para el
desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses del individuo;
en donde la enseanza depende del contenido y mtodo de la ciencia y del
nivel de desarrollo y diferencias individuales del estudiante.
CONSTRUCTIVISTA
Es un marco explicativo que partiendo de la consideracin social y
socializadora
de
la
educacin,
integra
aportaciones
diversas
cuyo
CONDUCTISTA
Estudia la conducta
psicologa
nica variable en e
mtodo
alumno
que
instruccional, estudia
aprendizaje.
forma
las representaciones
historia personal, su
mentales,
clase
deductivo
y
un
observable, medible y
verlo
estmulo
hay
en
integral.
El
ser
requiere de vivir en
constructivismo.
Concibe
parte
herramientas
a
su
fundamental ensear
disposicin,
son
variables
sujeto
participativo.
Promueve
asociaciones
de
educacin
entre
estmulos
una
organizacin
tica,
estructural.
Fundamentada en el
social.
Promueve
experimental.
Plantea
que
diferentes
la
conducta
el
y su asociacin por
basada
las
individuales.
Enfoque centrado
en la persona.
tenga
alumnos
de
solo
apoyan
y a pensar en forma
que
independientemente
del
no
aprendizaje
contexto
que
que
aprender a aprender
eficiente,
y
el
los
habilidades
una
altruista
uso de la metodologa
conciencia
respeto
es
en el desarrollo de
su
significativo
social
tendencias hacia el
respuesta.
Los conocimientos del
son
con
Su
humano
aprendizaje
acumulaciones
cuantificable.
Basada en el modelo
de
SOCIO-CULTURAL
El individuo no es la
de comprender a un
comportamiento
CONGNITIVO
Tambin
llamada
HUMANISTA
A la hora de tratar
son
sino
parte
integral de l.
Para Vigostsky la
relacin
entre
instruccional.
La actividad mental
sujeto y objeto de
es
inherente
al
conocimiento no es
como
desarrollada.
paradigmas, para
en
otros
se convierte en un
tringulo abierto en
el
que
los
tres
medio
experiencia.
de
la
vrtices
se
representan
sujeto,
objeto
po
de
conocimiento y los
instrumentos
socioculturales.
CONCLUSIN
Es necesario, por tanto, tener en cuenta estos ltimos apuntes que se han elegido
para ayudarnos a descubrir las expectativas de estos temas relacionados con la
educacin y el aprendizaje en general, no slo en el momento actual sino mirando
al futuro. Pero no se trata simplemente de tomar una actitud de aceptacin o
rechazo; hay algo mucho ms importante: detenernos a analizar crticamente, con
las pautas que ya tenemos, qu es lo que hay detrs de cada uno de estos
postulados, con el fin de prepararnos y de preparar tambin a otros para
reaccionar, deliberadamente, en el caso de que se nos trate de imponer, de una u
otra forma, un futuro totalmente programado, ya que no podemos renunciar a algo
que en justicia nos pertenece, como es la construccin creativa del conocimiento
que poseemos, del futuro que visionamos, en colaboracin responsable, por
supuesto, con los otros hombres.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Bustos Cubos, F. (1997). El Computador Como Mediador, Logros y Procesos