01 Pedg D s1 f1

MINISTERIO DE EDUCACIN
Ministro de Educacin
Jos Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestin Pedaggica
Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestin Institucional
Victor Ral Daz Chvez
Secretario General
Asabedo Fernndez Carretero
Directora Nacional de Educacin Bsica Regular
Miriam Janette Ponce Vrtiz
Director de Educacin Secundaria
Csar Puerta Villagaray
Pedagoga
Serie 1 para docentes de Secundaria
Nuevos paradigmas educativos
Fascculo 1: LA EDUCACIN EN LA SOCIEDAD
DEL CONOCIMIENTO
c Ministerio de Educacin

Van de Velde 160, San Borja
Primera edicin, 2007
Tiraje: 14 000 ejemplares
Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A.
Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318
Chacra Ros Sur, Lima 01
Hecho el Depsito Legal en la
Biblioteca Nacional del Per
Nro. 2007 - 00773
Z_S1CREDITOSPED.indd 2
Coordinacin y supervisin general - MED

Antonieta Cubas Meja
Supervisin pedaggica - MED
Mariella Fernndez-Dvila Rivero
Elaboracin
Alicia Castro Celis
Colaboracin especial
Luis Damin Casas
Correccin de estilo - MED
Teresa Mouchard Seminario
Diseo y diagramacin
Rosa Segura Llanos
Apoyo en diagramacin:
Mait Espinoza Virto
Teresa Serpa Vivanco
Ilustracin y retoque digital:
Rosa Segura Llanos
8/17/07 10:40:36 AM
Presentacin
Presentacin ............................... 1
Logros de aprendizaje ..................... 2
Primera unidad
Nuevos paradigmas de la Sociedad del
Conocimiento ............................. 3
1.1 Denicin y caractersticas de la
Sociedad del Conocimiento ........... 4
1.2 Implicancias educativas ............... 6
Segunda unidad
Avances de la Neurociencia ............. 8
2.1 Nuevos postulados
de la Neurociencia ..................... 9
2.2 El papel de la experiencia
en la formacin del cerebro .......... 10
2.3 El desarrollo del cerebro:
pocas claves para adquirir diversas
clases de conocimiento y desarrollar
capacidades ............................. 12
2.4 El desarrollo del cerebro y
sus niveles de actividad ............... 12
Tercera unidad
Nueva comprensin del pensamiento y
los procesos socio-afectivos ............. 15
3.1 El proceso de elaboracin
del pensamiento ....................... 16
3.2 Las inteligencias mltiples ............ 17
3.3 El desarrollo moral ..................... 18
Cuarta unidad
Desafos de la Sociedad del Conocimiento
e implicancias educativas ................ 20
4.1 Cultura de calidad ...................... 22
4.2 Cultura de cambio...................... 23
4.3 La calidad educativa en relacin a
la institucin educativa y sociedad.. 23
4.4 La calidad educativa en la relacin
institucin educativa y comunidad .. 25
profesor estudiante .................. 26
El presente fascculo tiene como propsito enriquecer tu prctica pedaggica a partir de la reexin
y anlisis de la relacin que existe entre la Educacin y la Sociedad del Conocimiento. Para ello, es
necesario, primero, comprender el signicado de un
nuevo escenario de constantes cambios tecnolgicos
y cientcos que han dado lugar a diferentes descubrimientos sobre el funcionamiento del cerebro y la
mente; factores claves en el aprendizaje de los estudiantes y; por tanto, de conocimiento obligatorio
del educador del siglo XXI.
Esta relacin plantea la priorizacin del desarrollo de
capacidades y valores, as como, la recontextualizacin de los contenidos en un nuevo rol, pasando de
ser un n en s mismo, para convertirse en un medio
para el desarrollo de la esencia de la educacin bajo
este nuevo modelo pedaggico, concordante con las
exigencias y retos de la Sociedad del Conocimiento.
Se desarrollan algunos contenidos bsicos que nos
permitan entender las implicancias de la Sociedad
del Conocimiento en el desarrollo educativo. Los
contenidos bsicos que abordamos son: Nuevos paradigmas epistemolgicos del conocimiento, avances
de la neurociencia, nueva comprensin del pensamiento y los procesos socio-afectivos. Finalmente,
desafos de la Sociedad del Conocimiento en la tarea
educativa.
Para la mejor comprensin y el aanzamiento de
los aprendizajes de los lectores de este fascculo, les
presentamos actividades de aplicacin, de metacognicin, y de autoevaluacin, que sugerimos realizarlos individualmente o con los compaeros, tambin
adjuntamos un glosario.
Bibliografa .................................. 32
1
Z_Serie 1 Fasciculo 1 .indd Sec1:3
7/30/07 10:34:35 AM
Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos
Logros de aprendizaje
Comprende las ideas fundamentales de la Sociedad del Conocimiento y la educacin.
Diferencia los rasgos de la sociedad industrial y la Sociedad del Conocimiento.
Analiza las implicancias de los enfoques pedaggicos: conductista y socio-cognitivo en la
educacin.
Valora el desarrollo del pensamiento humano en sus niveles ms altos, vinculndolo a su
proyecto de vida.
Organizador visual
NUEVOS PARADIGMAS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
El impacto de la
revolucin causada
por nuevas
tecnologas de la
informacin
El impacto de la
internacionalizacin
El impacto del
conocimiento
cientco y
tecnolgico
Cambio histrico decisivo
8/10/07 10:50:00 PM
Primera unidad
Nuevos paradigmas de
la Sociedad del Conocimiento
Propsito de la unidad
Esta unidad tiene como propsito que el docente comprenda las ideas fundamentales
de la Sociedad del Conocimiento y sus implicancias en la educacin.
Logro de aprendizaje
Comprende las ideas esenciales de la Sociedad del Conocimiento y su relacin con la
educacin.
Discrimina los rasgos que identican a la Sociedad del Conocimiento.
Organizador visual
NUEVOS PARADIGMAS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
El impacto de la
revolucin causada
por nuevas
tecnologas de la
informacin
El impacto de la
internacionalizacin
El impacto del
conocimiento
cientco y
tecnolgico
Cambio histrico decisivo
Elaboracin: LUIS DAMIN CASAS.
8/10/07 10:50:21 PM
Lo que sabes del tema

Analiza el grco que representa las caractersticas de la Sociedad del Conocimiento.
Probablemente, en diversos documentos y otros medios de comunicacin, has observado
o escuchado el uso de esta caracterizacin del mundo SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO.
Antes de la lectura de este documento, sera importante que indagues sobre tus propios
conocimientos, con relacin a:
A qu se llama Sociedad del Conocimiento?
Por qu esta denominacin?
Por qu es importante para los educadores conocerla y entender sus implicancias en su
quehacer diario?
Cmo entiendes la relacin de la Sociedad del Conocimiento con la educacin?
Compara tus conocimientos con la informacin, que a continuacin te presentamos.
www.gatech.edu
1.1 Definicin y caracterstica de la Sociedad del Conocimiento

La Sociedad del Conocimiento es la sociedad del tercer milenio, la que se proyecta a la formacin de Sociedades
Inteligentes que piensen crtica y creativamente. Es la sociedad que vive acelerados procesos de cambio y desarrollo
de las ciencias y la tecnologa.
Sociedad inteligente.
Diversos estudiosos como Peter Drucker, Aln Tofer, Robert Hutchins (1968), Torsten Husn (1974) caracterizaron
a esta etapa contempornea que vive la humanidad, como
Sociedad del Conocimiento, porque tiene las siguientes caractersticas que transforman la sociedad contempornea:
a. El impacto de la revolucin causada por las nuevas tecnologas de la informacin, tales

como Internet, informtica, robtica, que son tan importantes como la revolucin industrial que la precedi. Las nuevas tecnologas y lenguajes suponen la puerta de entrada a la
sociedad del conocimiento.
b. El impacto de la internacionalizacin: tanto la produccin industrial como la produccin
cultural, entendindose como el desarrollo vertiginoso de nueva informacin en todas las
ciencias y tecnologas, carecen de barreras y se transmiten en pocos segundos a todo el
mundo (globalizacin). La cultura es global y carece de fronteras, la aldea se ha globalizado
y hemos transitado de la cultura de la aldea con identidad a la aldea global multicultural.
c. El impacto del conocimiento cientco y tecnolgico: nuevos inventos surgen por doquier
que afectan a la vida del ciudadano (telfonos mviles y celulares), hemos pasado en menos
de diez aos del fax al correo electrnico y de este al Internet. Se han producido los macro
cambios y micro cambios, es decir, se percibe un proceso acelerado de avance cientco y
tecnolgico en los diferentes campos del saber humano, as tenemos los grandes descubrimientos y avances en la fsica, electrnica, biologa, microbiologa,neurologa, etc.
4
8/10/07 10:50:59 PM
Fascculo 1: La educacin en la Sociedad del Conocimiento
d. Nos encontramos en medio de un cambio histrico decisivo: el trnsito de una sociedad

de informacin escasa y conocimientos estables (modernidad) a una sociedad de informacin muy abundante y conocimientos que cambian a velocidades sin precedentes en la
historia humana (postmodernidad).
Se estima que la riqueza global de conocimiento acumulado se duplica actualmente cada
cinco aos. La Universidad de Harvard demor 275 aos en completar su primer milln de
volmenes; reuni el ltimo en solo cinco aos. En el caso de las matemticas se publican
anualmente 200 mil nuevos teoremas y las publicaciones de historia de solo dos dcadas
entre 1960 y 1980 son ms numerosas que toda la produccin histogrca anterior [] un
estudio de comienzos de los aos noventa identica 37 mil reas activas de investigacin
cientca. Solo en la disciplina de las matemticas existen ms de mil revistas especializadas, las cuales calican la produccin de la disciplina en 62 tpicos principales divididos
a su vez en 4500 subtpicos (Brunner, 1999).
e. El conocimiento como fuente de poder: el conocimiento siempre ha sido fuente de poder,
pero hoy es la principal fuente, que crea efectos importantes en el funcionamiento de la
sociedad. El poder no radica en acumular o transmitir conocimiento, sino en crear o producir
el conocimiento. La sociedad, estado, pas o empresa que crea el conocimiento se ubica en
la cima. En particular, las instituciones educativas no deben ser solo transmisoras de cultura,
sino sobre todo productoras de la misma, para producir cultura es importante el desarrollo
de capacidades bsicas y fundamentales, esencialmente la capacidad innovadora.
f. Desarrollo de la capacidad y cultura de la innovacin: si la transmisin y difusin de los
conocimientos cobra tanta importancia en las nacientes sociedades del conocimiento, esto
se debe a que no solo se est acelerando la produccin de nuevos conocimientos, sino que
adems el conjunto de la sociedad se interesa cada vez ms por ellos. Nunca ha sido tan
corto el intervalo entre el descubrimiento de una nueva idea y su integracin en los planes
de estudio de la enseanza secundaria. Esto puede provocar a veces algunos problemas,
sobre todo cuando las modalidades de integracin no se someten a pruebas sucientes,
pero tambin da lugar a la aparicin de una autntica cultura de la innovacin, es decir, la
adopcin de la prctica de innovar permanentemente.
h. El siglo XXI se caracteriza por el fuerte crecimiento del conocimiento y de la informacin: el saber es incontrolable e inabarcable. Ms an, la materia prima de esta nueva
sociedad es el conocimiento. Ello implica que estamos dejando atrs la segunda revolucin
industrial (1890), cuya materia prima fue el acero y la electricidad y su modelo de produccin fue el fordismo, modelo de trabajo en cadena, donde unos piensan y otros realizan
sin pensar y mecnicamente lo que aquellos pensaron. Su paradigma subyacente es el
conductismo, centrado en lo observable, medible y cuanticable. Este modelo de accin
ha afectado tanto a la institucin educativa como al aula misma, a lo largo de todo el siglo
pasado, nos hemos centrado en contenidos como en mtodos, as como en los objetivos, en
lo observable, medible y cuanticable. Caminamos en la sociedad del conocimiento hacia
el toyotismo (aprendizaje permanente en equipo que implica pensar juntos para mejorar
el producto), cuya materia prima es el conocimiento y el talento organizativo, ello demanda la creacin de organizaciones inteligentes (Romn, 2005).
7/30/07 10:34:48 AM
En el siguiente grco observamos las diferencias entre la sociedad industrial y la Sociedad del Conocimiento, as como sus implicancias en los modelos educativos. En la sociedad
industrial el modelo educativo que inuy fue el aprendizaje conductista, mientras que en
la Sociedad del Conocimiento, el socio-cognitivo, este ltimo, es el ms pertinente con las
exigencias de esta nueva sociedad, por lo que debe tener mayor presencia.
SOCIEDAD INDUSTRIAL Y SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Contenidos y mtodos
Capacidades y valores
Aprendizaje
socio-cognitivo
Aprendizaje
conductista
Conductas
observables y
medibles
Educacin
Sociedad industrial
1900
Fordismo
Acero
Electricidad
Herramientas
para aprender y
seguir
aprendiendo
Docente:
Crisis de paradigmas
Materias primas
Educacin
Sociedad del Conocimiento

2000
Globalizacin
Informacin
Talento organizativo
1.2 Implicancias educativas

La sociedad del conocimiento plantea nuevos retos a la educacin, entre ellos:
Un nuevo modelo educativo que propicie el desarrollo de herramientas mentales, es
decir, la formacin de capacidades, destrezas y habilidades intelectuales, con contenidos
sintticos y sistmicos.
El aprendizaje sustituye a la enseanza; por lo tanto, promueve el rol del docente como
mediador antes que como enseante.
Se considera que la inteligencia, tanto individual como institucional, es producto del aprendizaje.
El pensamiento sistmico, teniendo en cuenta que la actual sociedad es compleja y que el
problema fundamental es saber manejarla. Para abordar el tema de la complejidad es ne-
7/30/07 10:34:51 AM
cesario ver la totalidad, ms que los detalles, y proceder desde la sntesis al anlisis, desde
lo global a los detalles.
Nueva comprensin del conocimiento, lo que supone el desarrollo de herramientas para
aprender y seguir aprendiendo (capacidades, destrezas y habilidades).
Implica diferencias claramente establecidas entre datos, informacin y conocimientos
(mente bien ordenada y sistmica).
Desarrollo de nuevas formas de aprender a aprender, entendidas como el desarrollo y utilizacin de estrategias cognitivas y metacognitivas, generadas en comunidades profesionales
de aprendizaje, como espacios compartidos de aprendices.
La refundacin de la escuela, con nuevos propsitos y organizacin en funcin al desarrollo
de capacidades y valores.
Nueva forma de desarrollar valores, involucrando a toda la gestin educativa y a la prctica
cotidiana para una internalizacin.
Los contenidos (formas de saber) se constituyen en medios, en el proceso de aprendizaje,
para desarrollar capacidades, destrezas, habilidades y valores.
En la creacin del conocimiento son bsicas las capacidades de codicacin y de absorcin.
La capacidad de codicacin posibilita la interpretacin del conocimiento en diversos lenguajes, al comprender y manejar los cdigos, los smbolos y los conceptos. La capacidad
de absorcin facilita y potencia la interiorizacin del conocimiento y la transferencia y
aplicacin del mismo a la realidad. (Romn, 2005).
Replanteamiento de materiales educativos, concordantes con este nuevo modelo educativo
capacidades y valores.
www.lapantomima.com
Los conocimientos, las tcnicas y las instituciones corren cada vez

ms el riesgo de que se les tache de obsoletos. Actualmente, la
propia cultura se construye ms en el modelo de la creatividad y
la renovacin, que en el modelo de la permanencia y la reproduccin. La generalizacin del aprendizaje, en todos los niveles de la
sociedad, tendra que ser la contrapartida lgica de la inestabilidad permanente creada por la cultura de la innovacin.
De all, que el Diseo Curricular de Educacin Bsica Regular, en
el nivel de Educacin Secundaria considere, entre las capacidades
fundamentales, a la creatividad como la ms relevante.
Evaluando y reflexionando sobre lo aprendido

1. Elabora un esquema donde precises las caractersticas de la sociedad del conocimiento, relacionadas con la educacin. Para ello, utiliza los contenidos expuestos en los prrafos anteriores y en
el grco que precede,
2. Fundamenta porqu es importante en la prctica pedaggica conocer e incorporar las exigencias
de la sociedad del conocimiento.
3. Teniendo en cuenta el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, elige uno de los
propsitos del rea de tu responsabilidad y plantea cuales seran las estrategias ms adecuadas
para lograr la creatividad?
4. Qu caractersticas de la Sociedad del Conocimiento has comprendido mejor?
5. Qu rasgos de la Sociedad del Conocimiento has entendido menos?
7
7/30/07 10:34:52 AM
Pedagoga / Serie
1: Nuevos paradigmas educativos
Segunda
unidad
Avances de la Neurociencia
Esta unidad tiene como propsito que los docentes comprendan los avances de la
neurociencia y su relacin con la mejora de la calidad de los aprendizajes.
Logros de aprendizaje
Comprende los principales avances de la neurociencia.
Relaciona y reexiona sobre los avances de la neurociencia con la prctica pedaggica.
Organizador visual
AVANCES DE LA NEUROCIENCIA
Nuevos postulados
de la neurociencia
Interaccin entre los

genes y las
experiencias en la
forma del desarrollo del
cerebro
Impacto de las
experiencias
tempranas en la
arquitectura del
cerebro
Las interacciones
tempranas y la
manera en que se
interconecta el
cerebro
El desarrollo del
cerebro y pocas
claves para adquirir diversas clases
de conocimiento y
habilidades
El desarrollo del
cerebro y sus niveles
de actividad
7/30/07 10:34:58 AM

www.uoregon.edu

Analiza el grco y discrimina cada uno de los conceptos en
relacin a los avances de la Neurociencia, luego indaga y contesta las preguntas que a continuacin se presentan.
Qu entiendes por Neurociencia?
Cmo surge la Neurociencia?
Cmo aprovecharas los avances de la neurociencia en los
procesos pedaggicos?
A continuacin compara tus conceptos con la informacin que
te presentamos.
Actividad cerebral
2.1 Nuevos postulados de la Neurociencia

El Premio Nbel de Medicina del 2000 Dr. Eric Kandel precisa que
la Neurociencia es una ciencia que se nutre de otras ciencias como
la anatoma, la embriologa, la siologa, la psicologa cognitiva,
la farmacologa, la biologa molecular, la gentica, y cuyo propsito fundamental es aportar explicaciones al funcionamiento
del cerebro humano a partir de la conducta en trminos de actividades del encfalo. Explica cmo actan millones de clulas
nerviosas para producir la conducta y cmo estas clulas estn inuidas por el medio ambiente. La Neurociencia trata de entender
cmo el encfalo produce la marcada individualidad de la accin
humana.
Glosario
Neurociencia. Es una
ciencia que se nutre de
otras ciencias, tales como
las Ciencias Mdicas y las
Ciencias Sociales, para
explicar el comportamiento humano.
Por otro lado, Singer, Wolf (1985) dene a la Neurociencia como

una ciencia que integra el conocimiento de las otras ciencias antes
mencionadas.
Shore, Rima (1997) sintetiza el cambio de paradigmas que est
enfrentando la neurociencia, como fruto de la aceleracin de los
descubrimientos que est viviendo la ciencia del siglo XXI, a travs del cuadro siguiente:
Antiguo pensamiento
Nuevo pensamiento
1 La forma en que se desarrolla el cerebro depende

de los genes con que se nace.
1 El desarrollo de un cerebro, depende de una

interaccin compleja entre los genes con que
se nace y las experiencias que se tienen.
2 Las experiencias que se tienen antes de los tres

aos de edad tienen un impacto limitado en el
desarrollo posterior.
2 Las experiencias tempranas tienen impacto

decisivo en la arquitectura del cerebro, y en
la naturaleza y grado de las capacidades del
adulto.
3 Una relacin segura con las actividades primarias

crea un contexto favorable para el desarrollo y
aprendizaje.
3 Las interacciones tempranas no solo crean un

contexto, ellas afectan directamente la manera en que se cablea o interconecta el
cerebro.
9
7/30/07 10:35:02 AM
Glosario
Dendritas. Son prolongaciones numerosas y ramicadas, bastante cortas de la
clula nerviosa. Son terminales de las neuronas y estn implicadas en la recepcin de los estmulos, pues
sirven como receptores de
impulsos nerviosos, provenientes desde un axn perteneciente a otra neurona.
Sinapsis. Es un punto de
enlace entre dos neuronas,
la presinptica y la postsinptica. Las bras nerviosas
actan como terminales de
bujas electrnicas de los
motores de explosin. Las
sinapsis son uniones especializadas mediante las cuales
las clulas del sistema nervioso envan seales de unas
a otras y a clulas no neuronales como las musculares
o glandulares. Las sinapsis
permiten a las neuronas del
sistema nervioso central
formar una red de circuitos
neuronales. Son cruciales
para los procesos biolgicos
que subyacen bajo la percepcin y el pensamiento.
Apoptosis cerebral. Es un
proceso activo en respuesta
a una variedad de estmulos
siolgicos y patolgicos,
en el que la clula participa
de su destruccin siguiendo
pasos prejados. La apoptosis es un proceso de muerte
celular activo controlado
genticamente, que remueve clulas no necesarias
o daadas. Constituye un
procedimiento de autodestruccin celular que ocurre
como parte del desarrollo
normal y como respuesta a
una variedad de estmulos
siolgicos y patolgicos.
Antiguo pensamiento
Nuevo pensamiento
4 El desarrollo del cerebro es lineal: la capacidad de aprendizaje del cerebro crece constantemente, mientras el infante
progresa hacia la edad adulta.
4 El desarrollo del cerebro no

es lineal: hay pocas claves
para adquirir diversas clases
de conocimiento y de habilidades.
5 El cerebro de un nio es mucho

menos activo que el cerebro de
un estudiante universitario.
5 En el momento en que los nios alcanzan los tres aos de

edad, sus cerebros son dos
veces ms activos que los
de los adultos. Los niveles
de actividad caen durante la
adolescencia.
2.2 El papel de la experiencia en la formacin

del cerebro
Muchos estudios han explicado que la experiencia temprana tiene
efectos signicativos en el desarrollo subsecuente. Sin embargo, la
investigacin reciente ha propuesto una opinin distinta sobre cmo
y cundo la experiencia afecta el desarrollo del cerebro. Actualmente, se ha demostrado que el cerebro, dada su plasticidad, ante
la experiencia ambiental, resulta afectado en su estructura y funcin por ella (Masten y Coastworth, 1998). La prueba reside en que,
en la corteza cerebral, diferentes regiones incrementan su tamao
al aumentar el nmero de dendritas de cada neurona, cuando son
expuestas a condiciones estimulantes y mientras ms prolongadas
estas sean, mayor ser su crecimiento. (Shore, 1997)
Igualmente, la investigacin ha demostrado que, usar el cerebro
aumenta el nmero de las ramas dendrticas o sinapsis que interconectan las clulas del cerebro: cuanto ms pensamos, mejor
funciona nuestro cerebro, sin importar la edad.
Por ejemplo, cada uno de nosotros nace con el potencial de
aprender un idioma. Nuestros cerebros se programan para reconocer el discurso humano, para discriminar diferencias sutiles entre los sonidos, para juntar palabras y signicados y, para
comprender las reglas gramaticales. Sin embargo, la lengua particular de cada nio, el tamao de su vocabulario, el acento con
el que habla es determinado por el ambiente social en el cual
se cra. El potencial gentico es necesario, pero el ADN solo no
puede ensear a un nio a hablar.
El desarrollo del cerebro es actividad-dependiente, cada experiencia excita ciertos circuitos nerviosos y deja otros inactivos. Los
que estn constantemente encendidos sern consolidados, mientras que los que se excitan ocasionalmente se pierden, proceso
conocido como apoptosis cerebral. Este proceso de poda aerodinamiza el proceso de los circuitos conservados por la actividad,
cuyo trabajo se realiza ms rpida y ecientemente. (Pizarro de
Zullinger, 2003)
10
7/30/07 10:35:05 AM

patalata.net
Desafo a la experiencia
elplato.wordpress.com
El antiguo paradigma neuronal se apoyaba en la creencia de que solamente los cerebros jvenes eran plsticos. Se pensaba que las conexiones entre las neuronas del cerebro se producan en los primeros
aos de la infancia y que lentamente iban declinando hasta formarse
una estructura ja, muy difcil de transformarse. Una gran cantidad
de investigaciones, con animales y seres humanos, conrm en las
ltimas dcadas que el cerebro conserva su plasticidad a travs de
la vida, (Pizarro de Zulliger, 2003), subestimando as el papel que la
experiencia desempea en la formacin del cerebro.
Actualmente, se ha demostrando que el ejercicio mental tiene efectos profundos en la capacidad mental, entre ellos los siguientes:
www.cm-evora.pt
La supervivencia de las neuronas aumenta.

Los axones (nervios ) que reciben seales de comunicacin
crecen.
Las sinapsis se multiplican.
Una carencia severa del ejercicio mental e incluso de experiencias

agotadoras, limita el plan del cerebro. El desafo mental lo mejora
y protege contra la declinacin cognitiva.
gobersucre.gov.co
La declinacin mental severa es causada generalmente por enfermedades, mientras que la mayora de las prdidas relativas a la
edad, en habilidades de la memoria o motrices, resultan simplemente de la inactividad y de una carencia de estmulos mentales.
Es decir, utilcelo o pirdalo.
Por ejemplo, en el desarrollo de una serie de cinco sesiones, de
una hora de entrenamiento, diseadas para mejorar el razonamiento inductivo y la orientacin espacial en un grupo de personas
con declinacin cognoscitiva, se observ una mejora. Ya que la
mayora de ellas increment perceptiblemente sus capacidades,
demostrando que el enriquecimiento mental aumenta la inteligencia uida en cualquier edad.
Segn el Dr. David Bennett de la Universidad de Chicago, desaar
el cerebro temprano en la vida es crucial para acumular ms la
reserva cognoscitiva.
Los numerosos estudios demuestran que la gente con mayor nivel educativo tiene menos riesgo de contraer la enfermedad de Alzheimer.
En la ltima dcada, los investigadores han encontrado la evidencia denitiva de que el cerebro contina generando nuevas neuronas, proceso denominado neurognesis. Los estudios indican que los ambientes
desaantes, que incluyen oportunidades para aprender, interacciones
sociales y actividades fsicas, son claves en el referido proceso.
Una forma de vida activa desempea un papel importante para
mantener la funcin cerebral; los programas especializados de
ejercicios pueden ayudar a reparar daos cerebrales o envejecidos. (Pizarro de Zullinger, 2003).
Glosario
Neurognesis. Es la formacin de nuevas neuronas a partir de clulas
madre, es la diferenciacin de nuevas neuronas
a partir de clulas precursoras. Ocurre en dos
zonas muy concretas de
nuestro cerebro: en el
bulbo olfatorio y el hipocampo.
11
7/30/07 10:35:07 AM
2.3 El desarrollo del cerebro: pocas claves para adquirir diversas

clases de conocimiento y desarrollar capacidades
www.tingliang-photo.com
La oportunidad es determinante para alcanzar

los ms altos niveles de desarrollo cerebral a
travs de la interaccin con el ambiente, es
decir, si bien el aprendizaje contina a travs
de todo el ciclo de vida, hay tiempos especcos para que se realice en forma ptima.
Dado que las diferentes regiones del cerebro
maduran en distintos momentos, cada una de
ellas es ms sensible a distintas experiencias
en diferentes edades y por esta razn, durante estos periodos crticos, el cerebro es particularmente eciente ante particulares tipos
de aprendizaje y susceptible de ser alterado
en su arquitectura. En trminos concretos,
esto quiere decir que al ser humano se le
abren distintas ventanas de oportunidades
para el aprendizaje en momentos especcos
de la vida, los que, de acuerdo a ciertos autores, no se extenderan ms all de los diez o
doce aos de edad (Hancock, 1996).
www.miprimeralien.com
Otro de los aportes interesantes a la Neurociencia es que los bebs humanos requieren una estimulacin visual normal o pueden
sufrir la debilitacin permanente de su visin; las habilidades de
la lengua dependen crticamente de la estimulacin verbal en los
primeros aos; de lo contrario, ciertas habilidades, en particular la
gramtica y la pronunciacin, sern afectadas permanentemente.
El perodo crtico para aprender la lengua comienza a cerrarse
alrededor de los cinco aos de edad. Esta es la razn por la cual individuos que aprenden una nueva lengua despus de la pubertad,
la hablen casi siempre con un acento extranjero.
Segn otra investigacin se precisa que hay un momento crtico
para el desarrollo emocional. Entre los 10 y 18 meses, la inteligencia emocional de un beb comienza a madurar. Tambin se ha
demostrado que la exposicin prolongada a la tensin severa puede
cambiar realmente el desarrollo siolgico del cerebro de un nio.
2.4 El desarrollo del cerebro y sus niveles de actividad

Durante los primeros aos de vida el desarrollo del cerebro ocurre
con una velocidad extraordinaria. Si bien el cerebro humano se
comienza a formar muy pronto en la vida prenatal, apenas tres
semanas despus de la gestacin, el desarrollo del cerebro es un
proyecto de por vida.(Shore, 1997).
12
7/30/07 10:35:11 AM

www.theminimba.info
Mientras el feto crece y se transforma, las clulas cerebrales deben alcanzar una posicin especca en la corteza cerebral, de
acuerdo a un patrn preciso de secuencia y tiempo; si algo (como
la exposicin a condiciones ambientales adversas, abuso de sustancias, radiacin o falta de nutricin adecuada) interere este
proceso, los efectos pueden ser devastadores y de larga duracin
o irreversibles. Por lo tanto, esta plasticidad del cerebro infantil,
permite un mayor desarrollo de habilidades del nio, pero, por
otro lado, estos cerebros jvenes son ms vulnerables a problemas
de desarrollo o interferencias traumticas.
La neurociencia surge a travs de un proceso de investigacin
cientca; as, cientcos de la Universidad Brown han desarrollado un nuevo sistema llamado Brain Gate, para ayudar a las
personas paralticas a realizar movimientos y funciones a travs
de su mente, las primeras pruebas ya han sido realizadas con xito
en un ser humano.
De igual modo, a travs de la Empresa de Donoghue Cyberkinetics,
se desarroll un implante cerebral que llamaban Brain Gate y estaban dispuestos a realizar pruebas clnicas.
A pesar de los resultados logrados, los cientcos insisten que estn todava en la primera fase y habrn de superar enormes obstculos antes de aproximarse al objetivo nal de este proyecto; y
lograr que mediante el sistema, las personas paralticas vuelvan
a controlar sus brazos y piernas. Nadie sabe exactamente cuantos
datos neuronales son descifrables por el sistema y, adems se desconoce si los implantes tendrn un efecto a mediano o largo plazo
sobre el cerebro humano.
Es importante conocer algunos descubrimientos realizados por
Howard Gardner con relacin al cerebro-mente, que son de mucha utilidad para el campo educativo, tales como:
a La enorme importancia de las primeras experiencias.Todas las experiencias cuentan,

pero las de los primeros aos de la vida tienen una importancia especial para la vida posterior. En consecuencia, la educacin en un sentido general debera empezar durante los
primeros meses de vida.
b La importancia vital del ejercicio. No basta con poseer tejido cerebral y unas conexiones
potenciales. Si ese tejido no se estimula mediante una percepcin sensorial adecuada y no
se emplea de una manera activa, acabar por atroarse o se destinar a otras funciones.
c La exibilidad (tcnicamente plasticidad) del sistema nervioso inmaduro. Los nios pequeos pueden sobrevivir y desarrollarse aunque les falten partes del sistema nervioso.
Pero, a medida que envejecemos, nuestro cerebro se hace mucho menos exible, cada vez
es ms difcil compensar las capacidades y funciones que se pierden.
13
8/10/07 10:51:28 PM
d La importancia de la accin y de la actividad. El cerebro aprende ms y mejor cuando el

organismo interviene activamente en la exploracin de materiales y lugares fsicos, adems se plantea preguntas que realmente le interesan. Las experiencias meramente pasivas
tienden a atenuarse con el tiempo y su impacto es poco duradero.
e La especicidad de las aptitudes y capacidades del ser humano. Comprende numerosas
zonas y redes nerviosas dedicadas a funciones muy especcas y, aunque la naturaleza
no es totalmente equitativa porque algunas personas poseen ms potencial y talento que
otras, las aptitudes muestran una independencia sorprendente: una persona puede sobresalir en una esfera y no salir bien en otras.
f El posible organizador de la msica en la primera infancia. Muchos estudios sugieren que
aprender a tocar un instrumento musical durante los primeros aos de vida puede tener
efectos positivos en otros mbitos cognitivos, incluyendo los que se valoran en la escuela;
sin embargo, esta investigacin an requiere una conrmacin exhaustiva.
g El papel esencial de la codicacin emocional. El papel formativo de las emociones positivas en el aprendizaje se valora cada vez ms. Las experiencias que tienen efectos
emocionales y que se registran como tales, tienen ms posibilidades de ser retenidas y
utilizadas ms adelante. Las personas que tienen lesiones cerebrales que les dicultan la
codicacin emocional de las experiencias, tambin pueden tener dicultades para retener
estas experiencias y hacer un posterior uso de ellas.

www.ideamap.org
1. Elabora tu propio concepto de Neurociencia.

2. De qu manera puedes aplicar en el desarrollo de los aprendizajes de tus estudiantes los avances de la Neurociencia?
Fundamenta tu respuesta.
3. De los ltimos descubrimientos sobre el cerebro y la mente
presentados, cul crees es el ms aplicable y de mayor impacto en los procesos pedaggicos de nuestras instituciones
educativas? Explica tu respuesta utilizando un cuadro comparativo.
4. Gardner atribuye un papel esencial a la codicacin emocional
en el aprendizaje. Haciendo uso de tu experiencia pedaggica
formula una estrategia didctica que posibilite aplicar exitosamente en el aprendizaje de tus estudiantes la codicacin
emocional.
5. Qu es lo que ms comprendiste con relacin a la Neurociencia
y qu contenidos no lograste asimilar? Por qu?
14
7/30/07 10:35:16 AM
Tercera unidad
Nueva comprensin
del pensamiento y
de los procesos socioafectivos
Esta unidad tiene como propsito que el docente comprenda que el pensamiento y el
desarrollo socio-afectivo se relacionan y tienen implicancias en el aprendizaje.
Comprende el desarrollo del pensamiento y los procesos socio-afectivos.
Analiza los niveles y etapas del desarrollo moral segn L. Kohlberg.
Organizador visual
PROCESOS SOCIO-AFECTIVOS
LAWRENCE KOHLBERG
Nivel 1
Razonamiento moral
preconvencional
Nivel 2
Razonamiento moral
convencional
Nivel 3
Razonamiento moral
posconvencional
Etapa 1
Orientacin al castigo
Obediencia
Etapa 3
Orientacin a lo agradable
de la persona
Etapa 5
Orientacin al contrato
social
Etapa 2
Orientacin a las recompensas
personales
Etapa 4
Orientacin a la ley y
el orden
Etapa 6
Orientacin a los principios
ticos universales
15
8/13/07 12:33:05 PM
Para reflexionar
Explica, por qu existe una crisis de valores en nuestra sociedad?
Consideras que las instituciones educativas son responsables de la crisis de valores?
Qu estrategia metodolgica utilizas en tu institucin educativa para desarrollar la
formacin socio-afectiva de los estudiantes?
Por qu es importante el desarrollo del pensamiento?
Contrasta tus respuestas con los conceptos que a continuacin se desarrollan.
3.1 El proceso de elaboracin del pensamiento

La capacidad de pensar dene la situacin humana de la especie,
a partir de esta capacidad los seres humanos podemos representar
la realidad de diversas formas, tanto racionales como irracionales.
La educacin bsica cumple la misin de fomentar y desarrollar un
pensamiento racional, es por ello que el razonamiento se convierte
en principal instrumento de sostenibilidad y desarrollo.
es.geocities.com
Con el pensamiento no solo se reeja la realidad, sino que a travs de

l, el ser humano tiene la posibilidad de construir conocimiento y crear
nuevas estructuras. Los seres humanos fcilmente pasamos de la totalidad a las partes y de las operaciones lgicas a la subjetividad mgica;
los planeamientos de Piaget, Vigotsky, conrman estas armaciones.
Barltlett (1958) en sus estudios sobre la formacin cognitiva del pensamiento, destaca
que el pensamiento es un proceso de transformacin de dicha informacin, a travs
de un trabajo de completamiento. Distingue una informacin inicial y otra acabada
o completa que se presenta como el logro
del pensamiento, dado que ha demandado
un trabajo de integracin y articulacin de
pequeas informaciones para construir otra
mejor. Por ello, concibe al pensamiento
como una forma de habilidad compleja y
superior.
Barltlett distingue tres procesos de elaboracin del pensamiento:

La interpolacin, entendida como el proceso mediante el cual se asimila la informacin necesaria para completar una idea.
La extrapolacin, es el proceso de incrementar ms ideas nuevas para completar
otra mayor que tenga sentido dentro de la racionalidad.
La interpretacin, dene la capacidad de ordenar las informaciones para hacerlas mejor o ms coherentes.
16
7/30/07 10:37:14 AM
En consecuencia, en el marco del modelo socio-cognitivo que promueve la sociedad de la informacin y el conocimiento es importante desarrollar la estructura del pensamiento en los escolares,
para alcanzar los niveles ms altos de la arquitectura cerebral, tales como el pensamiento crtico, creativo, ejecutivo y resolutivo.
www.howardgardner.com
3.2 Las inteligencias mltiples

Gardner (1983,1985) considera la inteligencia como el conjunto de
habilidades, talentos, aptitudes o capacidades que se maniestan
en la capacidad para resolver problemas y elaborar productos en un
contexto cultural. Cada una de las inteligencias posee un componente neurolgico, que radica en una zona determinada del cerebro
humano, es por lo tanto un potencial psicobiolgico que tiene cada
uno de los miembros de la especie humana y ello facilita el ejercicio
de este conjunto de facultades. Cada inteligencia es un potencial
biolgico en bruto que puede ser mejorado en un contexto socio
cultural determinado y, adems, sirve para resolver problemas y
alcanzar diferentes propsitos culturales.
Las diversas inteligencias actan de una forma independiente y
nunca de una manera aislada.
Para justicar los diferentes tipos de inteligencia Gardner utiliza,
entre otros, los siguientes criterios:
Howard Gardner (1943- )
Procedentes de la biologa evolutiva, referido al potencial intelectual cerebral, que se puede seguir desarrollando a pesar de daos cerebrales. Por ejemplo un dao cerebral puede
afectar el habla y continuar funcionando correctamente la inteligencia espacial.
Procedentes de la psicologa evolutiva, existen nios superdotados, nios prodigio, nios
sabios, idiotas, que maniestan perles diferenciales y especcos, de algn tipo de inteligencia. Existen personas muy inteligentes en determinados campos y en cambio son muy
torpes en otros. Cada inteligencia tiene una diferente trayectoria evolutiva.
Procedentes de anlisis lgico, cada inteligencia puede ser codicada en un diferente sistema simblico y por tanto, cada inteligencia tiene cdigos propios de smbolos, signos y
anotaciones. En cada inteligencia existe una operacin o conjunto de operaciones mentales o
capacidades identicables, ms an, cada una tiene una serie de operaciones centrales que
sirven para impulsar las distintas habilidades.
Procedentes de la investigacin psicolgica tradicional, Gardner, asume las aportaciones de
la psicometra, aunque es muy crtico con ella, debido a sus limitaciones.
DIEZ, 2006
Actualmente se identica ocho tipos de inteligencia:
a. Inteligencia cintica-corporal, que es la habilidad para controlar los movimientos del propio cuerpo y manejar objetos con
destreza.
17
7/30/07 10:37:17 AM

www.future-horizons.org
b. Inteligencia musical, que es la habilidad para apreciar, discriminar, transformar y expresar diferentes formas
musicales.
c. Inteligencia lgico-matemtica, que
es la habilidad relacionada con el
pensamiento cientco, denominada
tambin capacidad cientca. Se maniesta en la observacin, deduccin,
comprensin, uso de conceptos numricos, clculo mental y abstraccin
cientca.
d. Inteligencia lingstica, se dene como
la capacidad para manejar y estructurar los signicados y funciones de las
palabras y el lenguaje.
e. Inteligencia viso-espacial, que es la capacidad de percibir de
una manera exacta la informacin viso espacial, transformarla
y modicarla, as como recrear imgenes visuales, incluso sin
referencias al estmulo fsico emocional.
f. Inteligencia interpersonal, que es la capacidad para entender
y responder de una manera apropiada a los estados de nimo, sentimientos, motivaciones, convicciones y deseos de otras
personas, as como nuestra relacin con los dems.
g. Inteligencia intrapersonal, que est referida a la formacin de
un modelo de s mismo. Implica el conocimiento de los aspectos
internos de uno mismo, sentimientos, emociones.
h. Inteligencia naturalista, que es la capacidad de comprender y
reconocer el mundo natural y trabajar ecazmente en l.
Gardner, 2001
es.geocities.com
3.3 El desarrollo moral
Lawrence
Kohlberg
(1927-1987)
El proceso socio afectivo se reere a los procesos sociales y afectivos por los que pasan las personas, el que se maniesta tanto en
diferentes comportamientos individuales, como en la interaccin
grupal que se vive.
Uno de los investigadores que estudi seriamente los procesos
socio-afectivos fue Lawrence Kohlberg (1963,1975, 1981), quien
trabaj primero en la Universidad de Chicago y despus en la de
Harvard. Revolucion la comprensin del desarrollo moral y seal
que no se puede agrupar a las personas en compartimentos cerrados, a los que se caracterice con simples etiquetas como este
grupo es honesto o este grupo es reverente, muy al contrario,
arma que la moral se desarrolla por etapas.
Propuso una secuencia detallada del razonamiento moral o juicios
sobre el bien y el mal, y ha sido lder en el estudio de su evolucin.
18
7/30/07 10:37:19 AM
Dividi el desarrollo moral en tres niveles y etapas respectivamente:
Nivel 1. Razonamiento moral preconvencional

El juicio se basa en las necesidades personales y las reglas de otros.
Etapa 1: Orientacin al castigoobediencia.
Las reglas se obedecen para evitar el castigo. Que una accin sea buena o mala est determinado por
sus consecuencias fsicas.
Etapa 2: Orientacin a las recompensas personales.
Las necesidades personales determinan lo que est bien o est mal. Los favores son recprocos, as por
ejemplo si tu rascas mi espalda, yo rasco la tuya.
Nivel 2. Razonamiento moral convencional

El juicio se basa en la aprobacin de los dems, las expectativas de la familia, los valores
tradicionales, las leyes sociales y la lealtad patritica.
Etapa 3: Orientacin del buen chico buena chica. Ser bueno signica ser agradable.
Est determinado por lo que agrada, ayuda y es aprobado por los dems.
Etapa 4: Orientacin a la ley y el orden. Las leyes son absolutas. La autoridad debe ser respetada y
el orden social mantenido.
Nivel 3. Razonamiento moral posconvencional

Etapa 5: Orientacin al contrato social. El bien est determinado por criterios socialmente acordados
en funcin de los derechos individuales.
Etapa 6: Orientacin a los principios ticos universales. Lo bueno y lo correcto son asunto de la conciencia individual e incluyen conceptos abstractos de justicia, dignidad humana y equidad.
Ver Fascculo 4 Formacin moral y tica de la Serie 2 de Pedagoga
para profundizar sobre este tema.

1. Elabora tu propio concepto sobre la importancia del desarrollo del pensamiento y de la moral a partir de las lecturas que se ofrecen en esta unidad.
2. Qu actividades podemos desarrollar en la institucin educativa para mejorar el desarrollo moral en la escuela? Fundamenta tu respuesta.
3. Mediante un caso, ejemplica los niveles y etapas de la moral planteado por
Lawrence Kohlberg.
4. Plantea estrategias de aprendizaje para mejorar el desarrollo del pensamiento y de la moral en el aula.
5. Qu es lo que mejor comprendiste en relacin al desarrollo de la moral y
el proceso de elaboracin del pensamiento?
19
7/30/07 10:37:20 AM
Cuarta
Pedagoga /unidad
Serie 1: Nuevos paradigmas educativos
Desafos de la Sociedad
del Conocimiento e
implicancias educativas
Esta unidad tiene como propsito que el docente comprenda su rol en la educacin, en el
marco de la Sociedad del Conocimiento, y reexione sobre la importancia de mejorar la
calidad educativa.
Comprende el rol de la educacin en la Sociedad del Conocimiento.
Analiza las categoras fundamentales que intervienen en el desarrollo de la calidad
educativa.
Organizador visual
DESAFO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO E
IMPLICANCIAS EDUCATIVAS
Calidad educativa
enfoques
Concepto de
calidad educativa
Efectividad
Perspectiva
curricular
Niveles de
reexin
Eciencia
Relevancia
Cultura de calidad
Ecacia
Relacin
escuela
sociedad
Relacin
escuela
comunidad
Relacin
maestro
alumno
Cultura de cambio
20
7/30/07 10:37:22 AM

A partir del anlisis y reexin del esquema presentado y de tu propia experiencia, contesta las
siguientes preguntas:
Qu es la cultura del cambio?
Qu relacin estableces entre la educacin y la cultura de calidad?
Cul es tu concepto de calidad educativa?
Cules son los desafos de la educacin con relacin a la Sociedad del Conocimiento?
Qu espera el siglo XXI de esta Sociedad del Conocimiento?
Cul es el modelo educativo que requiere la Sociedad del Conocimiento?
Compara tus respuestas con la informacin que a continuacin te presentamos en el artculo:
La Calidad Educativa y la Sociedad del Conocimiento

muy
La calidad educativa y la Sociedad del Conocimiento son dos conceptos que estn
izado
caracter
milenio,
asociados y tienen una complementariedad recproca. El tercer
ntes
como la Sociedad del Conocimiento, proyecta la formacin de Sociedades Intelige
que proque piensen crtica y creativamente, para ello es necesario modelos educativos
or.
innovad
iento
pensam
picien el desarrollo del talento, de las inteligencias y del
al conEl estudio de la calidad educativa tiene varios enfoques. El primero se reere
de
cepto de calidad, cuya percepcin de lo que es una educacin de calidad depende
intero
educativ
o
fenmen
el
En
quin efecta la demanda y desde qu lugar la formula.
la
vienen distintos actores sociales, interesados en la educacin, tales como: el Estado,
orgaIglesia, el sector productivo, los padres de familia, los profesores, la sociedad civil
cumplir
debe
que
misin
la
de
acerca
nizada, etc.; todos tienen expectativas diferentes
funcin
la educacin y, en consecuencia, cada uno de ellos entiende lo que es calidad en
nte, hay
de sus necesidades y de la forma en que estas son expresadas. Consecuenteme
n.
formula
la
que
grupos
tantos conceptos de calidad educativa como
a
El segundo enfoque se centra en la efectividad, la calidad educativa es percibid
la ecatomando en cuenta la ecacia, relevancia y eciencia. Veamos el sustento:
si
calidad
de
ser
a
program
un
decir,
es
cia se reere al logro de objetivos y metas,
te
estudian
el
cuando
logra sus metas y objetivos previstos, esto se expresa en el aula
a es de
aprende lo que se supone debe aprender; dicho de otra manera, un program
so
calidad cuando el estudiante aprende lo programado, ya sea en trminos de objetivo
es
d,
cativida
signi
de
grado
el
aprendizajes esperados; la relevancia es expresada por
dos
conteni
decir, los programas son de calidad en la medida que incluyan capacidades,
mensignicativos, valiosos y tiles, que respondan a las exigencias de formar integral
ades
necesid
las
con
acordes
nales,
te al estudiante, preparando excelentes profesio
s,
proceso
y
sociales; y la eciencia se expresa en trminos de calidad de los insumos
ructura,
es decir, un programa es de calidad cuando cuenta con una adecuada infraest
equipamiento y un eciente uso de los mismos, con excelentes programas de capacita
y
zaje
aprendi
y
za
cin, buenos sistemas acadmicos, apropiadas tcnicas de ensean
suciente equipo para el logro de la calidad.
21
8/10/07 10:51:56 PM
curricuEl tercer enfoque de la calidad educativa est relacionado con la perspectiva

miento
plantea
primer
El
lar, donde tambin se tiene una variedad de puntos de vista.
en la
se expresa en un conjunto de antinomias, la primera antinomia se maniesta
nal; y
orientacin curricular dirigida hacia una cultura del futuro o hacia lo tradicio
o
izaje
aprend
del
cultura
la
la segunda est referida a un currculo orientado hacia
se
que
ares
hacia la enseanza. Desde otro punto de vista, existen teoras curricul
sosustentan en lo acadmico escolar o de eciencia social, de reconstruccin
del
ico
psicolg
llo
desarro
el
en
os
cial o de planteamientos psicocntricos (centrad
y logo
estudiante), empiriocntricos (centrados en la experiencia del estudiante)
cntricos (centrados en el conocimiento del estudiante).
idenPor lo tanto, cuando reexionamos sobre la calidad de la educacin es posible
y
nes
los
segn
ticar perspectivas de anlisis y conceptualizaciones muy diversas,
objetivos educacionales de los sistemas educativos.
vos se
A partir de mi experiencia profesional y el anlisis de diversos sistemas educati
puede identicar tres niveles de reexin sobre la calidad educativa:
cenEl primer nivel de reexin identicado se reere a los procesos pedaggicos
la
ra
conside
nivel
segundo
el
te;
trados en la relacin entre el docente y el estudian
la
expresa
nivel
relacin entre la institucin educativa y la comunidad; y un tercer
relacin entre la institucin educativa y la sociedad.
ro como
Antes de desarrollar los tres niveles de anlisis de la calidad educativa conside
.
amente
adecuad
rla
prerrequisito abordar dos variables fundamentales para entende
tiva,
Me reero a la cultura de calidad y la cultura del cambio y, desde esta perspec
calidad
la
mejorar
en
xito
tener
emos
planteo como un primer paso que, si pretend
s,
educativa en nuestro pas, debemos incorporar en el esquema mental de los docente
la
y
padres de familia, estudiantes y la poblacin en general, la cultura de calidad
cultura del cambio.
(Damin, 2006)
4.1 Cultura de calidad

www.cut-bai.org
Es una losofa de vida, la calidad no es un concepto esttico, es

una caracterstica de los procesos y objetos que indica perfeccionamiento, mejora y logro de metas. Calidad no es igual a perfeccin.
Ninguna accin humana y, por lo tanto, ningn sistema educativo
puede ser perfecto, pero s puede y debe aspirar a mejorar. Cuando
nos referimos a un programa o sistema educativo de calidad, estamos sealando que aquel ha alcanzado estndares superiores de
desarrollo en lo losco, cientco, pedaggico o humano.
La cultura de calidad es un modo de apreciar y percibir la vida, es
un estilo de vida que el ser humano incorpora a su estructura mental
y a sus actos cotidianos. Poner en accin la cultura de calidad, bsicamente requiere de dos elementos: hacer uso del sentido comn
o pensamiento lgico y poner la voluntad de hacer bien las cosas,
desde el principio.
22
7/30/07 10:37:31 AM
4.2 Cultura del cambio

www.home.no
El cambio es un fenmeno social entendido como proceso acelerado de avance de la ciencia y tecnologa, identicado por los
futurlogos como megatendencias, expresado en los macro cambios y micro cambios. El cambio como diferencia dinmica ocurre
a medida que pasa el tiempo. La cultura del cambio es entender el
fenmeno del cambio, comprender nuestros lmites para sobrevivirlo o explotarlo, relacionar su accin con situaciones institucionales o empresariales, capitalizar los nuevos elementos culturales
que se estn creando. La cultura del cambio es percibir que el
cambio es irreversible, que el cambio es indeterminado si no se
considera el tiempo, concebir que nuestra habilidad de percibir
el cambio est limitada por nosotros mismos. La educacin como
fenmeno social, histrico e ideolgico no se asla de esa vorgine
de cambios acelerados que vive la humanidad, innegablemente las
ciencias de la educacin han avanzado vertiginosamente durante
estas dos ltimas dcadas; los aportes de la antropologa, sociologa, ciencias de la comunicacin, la neurociencia, la biologa y
psicologa cognitiva estn siendo asimilados en los modelos pedaggicos modernos (Damin, 2006).
4.3 La calidad educativa en relacin

a la institucin educativa y sociedad
www.eckildare.ie
En este primer nivel de reexin sobre la calidad educativa: Debemos tener en cuenta, que el siglo XXI se caracteriza porque la
humanidad est viviendo una etapa denominada Sociedad del
Conocimiento, denida porque el eje del poder se ubica en la
creacin de nuevos conocimientos, en la innovacin de la informacin, en el cerebro de los creativos y de los divergentes. Un
Estado que tiene metas y objetivos estratgicos por alcanzar altos niveles de calidad de vida y desarrollo humano de su poblacin
tiene que incorporar en su reexin diagnstica, en sus polticas y
estrategias, el entorno caracterizado por un proceso de globalizacin con alto grado de competitividad. (Damin, 2006)
La competitividad es la capacidad que tiene una organizacin pblica o privada, lucrativa o no, de mantener sistemticamente
ventajas comparativas que le permitan alcanzar, sostener y mejorar una determinada posicin en el entorno socioeconmico. La
ventaja comparativa de un Estado y sistema educativo moderno
est en su habilidad, recursos, conocimientos y atributos de los
que disponen dicho sistema, los mismos de los que carecen sus
competidores o que estos tienen en menor medida y que hace posible la obtencin de unos rendimientos superiores a los dems.
La competitividad no es producto de una casualidad, ni surge espontneamente; se crea y se logra a travs de un largo proceso de
23
8/10/07 10:52:22 PM

www.newsroom.ucr.edu
aprendizaje. En el campo educativo la ventaja

comparativa consiste en tener una poblacin
innovadora, el valor agregado ser desarrollar
sistemticamente el PENSAMIENTO CREATIVO en toda la poblacin estudiantil, que a la
postre vendr a ser el contingente con un potencial energtico humano, innegablemente
esta ser la masa crtica divergente, innovadora con capacidad de crear tecnologa o
nueva informacin y, consecuentemente, producir nuevas patentes, que redundarn en
benecio del pas. (Damin, 2006)
Arvhivo Ministerio de Educacin
La competitividad y la calidad educativa estn asociadas, el valor

agregado se expresa adems, en el desarrollo sistemtico, en el
corto, mediano y largo plazo de las herramientas mentales de los
nios, adolescentes y jvenes; es decir, en el desarrollo del talento,
de las capacidades, destrezas y habilidades intelectuales en todo
el proceso formativo. La gran idea fuerza que nos plantea como
exigencia la Sociedad del Conocimiento es la de contar con un contingente de jvenes, innovadores, creativos y emprendedores.
En la relacin institucin educativa y sociedad un pas que aspira a
tener en los prximos treinta aos un estado competitivo, eciente, solvente, con altos niveles de calidad de vida de su poblacin y
exhiba los mejores ndices de desarrollo humano, tiene desde hoy
que plantearse un sistema educativo que invierta en el cerebro
de sus nios, adolescentes y jvenes, desarrollando a travs del
aprendizaje su inteligencia y promoviendo prioritariamente el
pensamiento innovador. Esta es la ventaja comparativa de una
educacin de calidad que se expresa en la calidad de los aprendizajes.
Arvhivo Ministerio de Educacin
Una educacin de calidad se plasma cuando las polticas de Estado se proponen potenciar las habilidades intelectuales de los
estudiantes, teniendo como objetivo nacional desarrollar en
los educandos de toda la educacin bsica las capacidades superiores como la creativa, crtica o reexiva, la solucin de
problemas, la toma de decisiones y la emprendedora; que las
instituciones educativas se articulen con el sector productivo; se
desarrollen nuestras escuelas y colegios como instituciones ecientes, productivas, autnomas, democrticas y participativas
y hagan realidad el trabajo, la investigacin cientca, la innovacin y la educacin en valores, como ideas rectoras de todo el
proceso formativo.
La calidad educativa, en este nivel de relacin institucin educativa y sociedad, se maniesta en funcin de los efectos que
genera la educacin en el sistema econmico y su impacto sobre
la estructura social.
Un sistema educativo es de calidad cuando tiene la capacidad de
producir cambios a nivel global, si se aplica adecuadamente el
24
7/30/07 10:37:38 AM
www.bibliodrogas.cl
principio de equidad, inclusin y signicatividad y si contribuye a disminuir los problemas sociales de drogadiccin, delincuencia, prostitucin, desempleo, etctera. Es de calidad el
sistema educativo si coadyuva a superar las desigualdades sociales y econmicas, y, obviamente, los problemas de extrema
pobreza. As mismo, cuando disminuye los ndices de fracaso
escolar. En general, un sistema educativo de calidad debe generar una transformacin y cambio en la sociedad.

institucin educativa y comunidad
La institucin educativa total trasciende lo cognitivo, fomenta

el desarrollo de aprendizajes holsticos (aprendizajes globales).
Las instituciones educativas de calidad tienen un alto sentido
humanista, que garantizan la igualdad y justicia social de sus estudiantes. La equidad y la inclusin son principios que orientan
el quehacer educativo. Las instituciones de calidad propician altos niveles de socializacin y participacin de los estudiantes en
la vida escolar, promoviendo la cultura democrtica y ciudadana,
que son esencialmente formativos, de modo que orienten sus vidas, sus valores y actitudes para participar responsablemente en
las diversas interacciones sociales que deben ser analizadas en
el aula. Una institucin educativa total promueve el desarrollo y
el autodesarrollo de los actores implicados en la educacin y la
comunidad, propiciando el liderazgo transformacional en estudiantes y padres de familia. Una institucin educativa de calidad
debe utilizar ecientemente los recursos tecnolgicos, constituirse en escuelas productivas, es decir, fortalecer la educacin
para el trabajo y vincular la educacin con el sector productivo.
La institucin educativa moderna y de calidad debe tener como
poltica institucional aplicar los principios de inclusin y de participacin social.
www.pgcps.org
En este segundo nivel de anlisis, las instituciones educativas son

de calidad en la medida que son pertinentes y tienen un alto grado de correspondencia con el contexto en el que se desarrollan y
manejan el concepto de INSTITUCIN EDUCATIVA TOTAL. Estas
instituciones tienen como visin alcanzar los niveles ms altos de
aprendizaje, propiciar la formacin tica y moral de los estudiantes, padres de familia y la poblacin en particular; desarrollar la
personalidad de los educandos asumiendo la inuencia del colectivo social. Los pueblos, las comunidades, los padres de familia
tienen un peso especco en la formacin de la personalidad de los
estudiantes. La institucin educativa debe asumir lo positivo de
la idiosincrasia, costumbres, valores y actitudes, este es el factor
interpsicolgico que establece Lev Semenovich Vigotsky.
Glosario
Liderazgo transformacional. Enfoque del liderazgo que se basa en el
cambio de los valores y
actitudes bsicos de los
trabajadores respecto a
su labor. El lder transformacional fomenta la participacin del trabajador
en las decisiones y retos
ayudando al lder a crear
da a da la organizacin
del futuro.
25
7/30/07 10:37:46 AM

profesor estudiante
web.worldbank.org
endurotours.com
Este tercer nivel de anlisis se reere a uno de los aspectos fundamentales en la educacin; tal es la ejecucin
de los procesos pedaggicos, es decir, la calidad de los
aprendizajes. Cualquier reforma educativa si no logra
operacionalizar su intencionalidad tico axiolgica en
los procesos pedaggicos, no habr logrado el xito esperado. Los procesos pedaggicos estn muy bien denidos
en el actual Reglamento de Educacin Bsica Regular del
Per, como el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso de enseanza
aprendizaje, dentro o fuera del aula. Todo proceso pedaggico de calidad en el marco de una pedagoga para
la diversidad requiere establecer un clima de motivacin
evidenciando altas expectativas sobre las posibilidades
de aprendizaje de los estudiantes, especialmente consideramos desde nuestro punto de vista, como aspectos
esenciales, el propiciar la investigacin, el desarrollo sistemtico de las capacidades del pensamiento complejo,
que constituyen la reexin crtica, la capacidad creativa, as como, su participacin democrtica en la vida de
la institucin educativa y la comunidad.
www.fhi.net
es.wrs.yahoo.com
Otro aspecto importante, es fomentar el inters y la reexin crtica de los procesos ms relevantes de la vida
pblica local, regional y nacional, a estos requerimientos considero vital incorporar otras variables que contribuyan decididamente en la eciencia y ecacia del proceso pedaggico. Todo proceso pedaggico de calidad
debe aplicar el principio de la jerarqua de los aprendizajes, es decir, todo docente debe establecer un ordenamiento de los aprendizajes, aplicar las taxonomas,
que son clasicaciones de los aprendizajes sustentados
en principios lgicos, psicolgicos y pedaggicos.
Las taxonomas y los aprendizajes priorizados deben ser coherentes y pertinentes con los modelos pedaggicos y
psicolgicos que se desea implementar.
Una sesin de aprendizajes de calidad
se plasmar cuando el docente opte por
los niveles ms altos de la jerarqua de
aprendizajes, por ejemplo, segn la
taxonoma de Louis DHainaut basada
en los procesos mentales, jerarquizados del ms simple al ms complejo,
establece los siguientes niveles: reproduccin, conceptualizacin, aplicacin,
26
7/30/07 10:37:57 AM

www.yetschool.com
exploracin de lo real, exploracin de lo posible, movilizacin convergente, movilizacin divergente y resolucin de problemas. Un docente que postule desarrollar
la capacidad creativa de los estudiantes, segn esta
taxonoma, los ubicar en un nivel alto.
www.canaleduca.com
De acuerdo a la clasicacin de De Zubira ( 1995) sustentada en Biografa del Pensamiento , si el docente

opta por desarrollar la estructura del pensamiento de
los estudiantes, una sesin de calidad ser planicarla
y ejecutarla en los niveles ms altos de la estructura del pensamiento humano. Segn l, los niveles del
desarrollo del pensamiento jerrquicamente son: el
nocional (el ms elemental), conceptual, categorial,
y el cientco. Indudablemente el docente optar por
desarrollar el pensamiento cientco. En sntesis, un
docente que se proyecta disear, ejecutar y evaluar
aprendizajes de calidad, debe utilizar el principio de la
jerarqua de los aprendizajes, obviamente priorizando
los niveles ms altos de las diferentes taxonomas por
las que haya optado.
Un punto a considerar que dene la calidad de los
aprendizajes es el desarrollo de las estrategias para
aprender a aprender, entendiendo esta potencialidad
como la capacidad para aprender por s mismo, en forma autnoma, lo cual implica manejar conscientemente todos los procesos mentales que nos permiten lograr
un aprendizaje. Aprender a aprender, posibilita que el
estudiante conozca desde las funciones cerebrales bsicas para el aprendizaje, como son: la atencin, concentracin, percepcin selectiva, memorias y evocacin, hasta los estilos de aprendizaje, los estilos de
pensamiento, las estrategias de aprendizaje y tcnicas
de estudio.
www.ecolenet.nl
La calidad de los aprendizajes tambin es denida por el

desarrollo de los procesos metacognitivos. La metacognicin es el proceso de autoanlisis, de autorreexin e
identicacin de los procesos mentales o cognitivos que
se utilizan para poder aprender, pensar, innovar, criticar
y solucionar problemas. La metacognicin implica razonar sobre su propio razonamiento, pensar sobre su propio pensamiento. La metacognicin implica identicar
las potencialidades, y debilidades de las capacidades,
destrezas, habilidades, valores, actitudes, emociones,
sensaciones y sentimientos que tiene un estudiante. Las
sesiones de aprendizaje de calidad deben desarrollar: el
metapensamiento, meta memoria, meta concentracin,
meta motivacin, meta lectura y meta aprendizaje, entre otros.
27
7/30/07 10:38:03 AM
La prioridad en una educacin de calidad debe ser enfatizar

en el aprender a pensar, el aprendizaje debe estar orientado
a que los estudiantes aprendan a estructurar su pensamiento,
que identiquen los procesos mentales o cognitivos de un estilo
de pensamiento ; que los conocimientos o la informacin sean
medios para desarrollar el pensamiento innovador o creativo, el
pensamiento crtico o reexivo, el pensamiento resolutivo , el
pensamiento ejecutivo, el lgico formal, el abstracto, el intuitivo, el deductivo, el inductivo, el analgico, el categorial, el
cientco, el conceptual, etctera.
El grco, que a continuacin se presenta, nos ilustra la relacin
del modelo socio cognitivo con la sociedad del conocimiento.
Los contenidos son

selectivos y
esenciales
Nueva comprensin del conocimiento

Datos
Informacin
Conocimiento
Desarrollo sistemtico
de nuevas formas de
aprender a aprender
Desarrollo de
valores y actitudes
Desarrollo de
herramientas para
aprender a pensar
y emprender
El desarrollo de
la inteligencia
es producto del
aprendizaje
Uso de herramientas
mentales: capacidades,
destrezas, habilidades
Desarrollo de
nuevas estructuras
del pensamiento
C ap
acidad innovadora
Est
caracterizada
nfasis en los procesos

mentales del aprendizaje
Sociedad del conocimiento
CAPACIDAD CREATIVA, CRTICA, SOLUCIN DE PROBLEMAS Y TOMA DE DECISIONES
28
7/30/07 10:38:07 AM
shhighbridge.org
Otro factor importante, en una educacin de calidad, es el desarrollo de los aprendizajes holsticos, referido a la concepcin global del aprendizaje que incorpore capacidades, destrezas,
habilidades, conocimientos, valores, actitudes,
emociones (inteligencia emocional), sensaciones
y sentimientos. Todas estas categoras pedaggicas deben ser desarrolladas sistemticamente en
cada sesin de aprendizaje.
Un espacio preferencial requiere la atencin de
la Educacin en Valores. Una institucin de calidad tiene que proponerse desarrollar vivencialmente la formacin de valores cristianos ticos
y morales; si se quiere alcanzar el xito en el
desarrollo afectivo y lograr la interiorizacin de
valores, es importante crear estrategias vivenciales, generando ambientes de alta afectividad
y emotividad. (Damin, 2006).
www.evensfoundation.be
Actividades
Si la cultura de calidad es losofa de vida,

a partir de la vida cotidiana en tu barrio, distrito y provincia da ejemplos concretos que
demuestren una cultura de calidad.
1. Mediante un mapa conceptual identica los
aspectos ms importantes de la calidad educativa y la Sociedad del Conocimiento.
4. Elabora un cuadro comparativo del enfoque
pedaggico conductista y el enfoque socio
cognitivo y su relacin con la Sociedad del
Conocimiento.
3. Describe, cmo mejoraras la calidad educativa que ofrece tu institucin en funcin
de las exigencias de la Sociedad del Conocimiento?
Seala las caractersticas que debe tener
el modelo educativo peruano en relacin a
los retos que exige la Sociedad del Conocimiento.
Utilizando un cuadro sinptico seala,
cmo aanzar en tu institucin educativa
el desarrollo de la capacidad innovadora?
Comprendiste las ideas principales de la
relacin entre calidad educativa y la Sociedad del Conocimiento?
29
7/30/07 10:38:09 AM
Evaluando lo aprendido
1. Lee con atencin, las proposiciones siguientes. Luego marca con un aspa donde corresponde.
Debajo de la letra V si la proposicin es verdadera y F si es falsa.
Items
La Sociedad del Conocimiento se caracteriza porque el eje del poder

est en las sociedades que tienen mayor acceso a las computadoras.
El conocimiento como fuente de poder no radica en acumular o
transmitir conocimiento, sino en crear o producir el conocimiento.
El siglo XXI, se caracteriza por el acelerado crecimiento del conocimiento y la informacin.
La Neurociencia es una ciencia que se nutre de otras ciencias, tales
como las Ciencias Mdicas y las Ciencias Sociales, para explicar el
comportamiento humano.
Las experiencias tempranas tienen un impacto decisivo en la arquitectura del cerebro, en la naturaleza y grado de las capacidades del
adulto.
El cerebro de un nio es mucho menos activo que el cerebro de un
estudiante universitario.
Segn el Dr. Gardner no es suciente poseer tejido cerebral y unas
conexiones potenciales. Si ese tejido no se estimula mediante una
percepcin sensorial adecuada y no se emplea de una manera activa, acabar por atroarse o se destinar a otras funciones.
El Dr. Laurence Kohlberg propone tres niveles de razonamiento moral 1) El preconvencional. 2) Convencional. 3) Posconvencional.
El pensamiento creativo, que se maniesta en el comportamiento
creativo, es una capacidad que se forma y desarrolla a partir de la
integracin de los procesos psicolgicos cognitivos y afectivos; y que
predispone a toda persona a organizar respuestas originales y novedosas frente a una situacin determinada.
2. Menciona algunas estrategias para desarrollar la capacidad creativa con tus estudiantes.
3. En qu medida los aspectos tericos y prcticos que se han desarrollado en este fascculo han
contribuido a mejorar tu desempeo como docente?
4. Fundamenta las implicancias educativas que genera la Sociedad del Conocimiento.
5. Desde tu punto de vista, cul es el modelo educativo que requiere la sociedad del conocimiento para abordarlo exitosamente?
6. Las cuatro capacidades fundamentales del diseo curricular nacional de educacin secundaria
estn acordes con las exigencias de la Sociedad del Conocimiento? Fundamenta tu respuesta
haciendo uso de tu creatividad.
30
7/30/07 10:38:15 AM
Archivo Ministerio de Educacin
Reflexionando sobre lo aprendido (metacognicin)

Sera importante que te hagas las siguientes interrogantes
y te respondas asimismo:
PLANIFICACIN
Al comenzar a leer las unidades del fascculo te preguntaste qu sabas sobre el tema de la lectura?
Qu objetivos te propusiste al leer este fascculo?
Utilizaste algn plan de accin para realizar estas
lecturas?
SUPERVISIN
Comprendes las ideas principales de los artculos
que has ledo?
Tienes dicultades en la comprensin de la lectura de las unidades?
Tienes problemas de concentracin en la lectura?
Te distraes fcilmente?
Qu hiciste para determinar si estabas logrando
tus objetivos?
Los contenidos ledos los asociaste con tu experiencia cotidiana en tu institucin educativa?
Cmo supiste cules eran los aspectos ms importantes del fascculo?
Cmo identicaste las partes del fascculo ms
difciles de comprender?
Por qu crees que se te dicult la comprensin
de esas partes del fascculo?
Cuando te diste cuenta que no estabas comprendiendo adecuadamente el fascculo, qu hiciste
para superar esta dicultad?
EVALUACIN
Al terminar de leer el fascculo, cmo comprobaste si lo habas comprendido?
Qu pasos ejecutados de la lectura del fascculo
te facilitaron su comprensin?
31
7/30/07 10:38:17 AM
Bibliografa
BOISVERT, Jacques
2004 La Formacin del Pensamiento crtico. Mxico: Edt. Fondo de Cultura Econmica.
CSIKSZENTMIHALYI, Mihaly
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DIEZ, Eloisa
2006 La inteligencia escolar. Aplicaciones al aula. Santiago de Chile: Arrayan Editores.
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2000 La Educacin de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Buenos Aires: Edt. Paids.
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1995 Biografa del Pensamiento. Colombia: Editorial Magisterio.
32
7/30/07 10:38:19 AM

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MINISTERIO DE EDUCACIN

Coordinacin y supervisin general - MED

Z_Serie 1 Fasciculo 1 .indd Sec1:3

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Cambio histrico decisivo

Z_Serie 1 Fasciculo 1 .indd Sec1:4

Cambio histrico decisivo

Elaboracin: LUIS DAMIN CASAS.

Z_Serie 1 Fasciculo 1 .indd Sec1:5

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Lo que sabes del tema

1.1 Definicin y caracterstica de la Sociedad del Conocimiento

a. El impacto de la revolucin causada por las nuevas tecnologas de la informacin, tales

Z_Serie 1 Fasciculo 1 .indd Sec1:6

Fascculo 1: La educacin en la Sociedad del Conocimiento

d. Nos encontramos en medio de un cambio histrico decisivo: el trnsito de una sociedad

Z_Serie 1 Fasciculo 1 .indd Sec1:7

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

SOCIEDAD INDUSTRIAL Y SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Sociedad del Conocimiento

Elaboracin: LUIS DAMIN CASAS.

1.2 Implicancias educativas

Z_Serie 1 Fasciculo 1 .indd Sec1:8

Fascculo 1: La educacin en la Sociedad del Conocimiento

Los conocimientos, las tcnicas y las instituciones corren cada vez

Evaluando y reflexionando sobre lo aprendido

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Interaccin entre los

Elaboracin: LUIS DAMIN CASAS.

Z_Serie 1 Fasciculo 1 .indd Sec1:10

Fascculo 1: La educacin en la Sociedad del Conocimiento

Lo que sabes del tema

2.1 Nuevos postulados de la Neurociencia

Por otro lado, Singer, Wolf (1985) dene a la Neurociencia como

1 La forma en que se desarrolla el cerebro depende

1 El desarrollo de un cerebro, depende de una

2 Las experiencias que se tienen antes de los tres

2 Las experiencias tempranas tienen impacto

3 Una relacin segura con las actividades primarias

3 Las interacciones tempranas no solo crean un

Z_Serie 1 Fasciculo 1 .indd Sec1:11

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

4 El desarrollo del cerebro no

5 El cerebro de un nio es mucho

5 En el momento en que los nios alcanzan los tres aos de

2.2 El papel de la experiencia en la formacin

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Fascculo 1: La educacin en la Sociedad del Conocimiento

La supervivencia de las neuronas aumenta.

Una carencia severa del ejercicio mental e incluso de experiencias

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Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

2.3 El desarrollo del cerebro: pocas claves para adquirir diversas

La oportunidad es determinante para alcanzar

2.4 El desarrollo del cerebro y sus niveles de actividad

Z_Serie 1 Fasciculo 1 .indd Sec1:14

Fascculo 1: La educacin en la Sociedad del Conocimiento

a La enorme importancia de las primeras experiencias.Todas las experiencias cuentan,

Z_Serie 1 Fasciculo 1 .indd Sec1:15

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

d La importancia de la accin y de la actividad. El cerebro aprende ms y mejor cuando el

Evaluando y reflexionando sobre lo aprendido

1. Elabora tu propio concepto de Neurociencia.