Las competencias del estudiante universitario en la

escuela de Psicologa en el siglo XXI

El siglo XXI ha trado consigo una enorme cantidad de
transformaciones en muchas esferas de la vida social, educativa,
tecnolgica, cientfica y familiar. Estas transformaciones han tocado
de manera particular el mbito educativo, con reformas en sus
modelos educacionales y con ello los estudiantes universitarios hacen
una ruptura con paradigmas de corte positivista en donde el alumno
era visto como una fuente restringida por los arreglos contingenciales
del profesor programador, los cuales se establecen incluso antes de la
situacin instruccional (Hernndez Rojas, 1998). Aquel sujeto cuyo
desempeo y aprendizaje escolar poda ser arreglado desde el
exterior, se encuentra en un proceso de emancipacin y toma
conciencia ahora participa activamente en su propio aprendizaje.
Muchas universidades del Per trabajan para dar un giro decisivo
proporcionando autonoma en sus estudiantes, mediante modelos
como el constructivista, al mismo tiempo que se requiere tengan un
pensamiento crtico, pero; esa autonoma no es autntica, los
estudiantes se subsumen al currculo de su institucin y generan
aprendizajes que se limitan a lo que se les evaluar, aun as el
estudiante es reificado.
La formacin basada en competencias implica tambin grandes
desafos para los estudiantes universitarios. En primer lugar, porque
obliga a realizar un anlisis proyectivo de la demanda del sector
productivo de bienes y servicios en el rea de psicologa en las cuales
se desempear el futuro profesional al momento de su egreso, para
lo cual la participacin de empleadores y egresados en el proceso de
diseo curricular es fundamental. Ello no es habitual en las
instituciones formadoras que por lo general son autopoyticas,
estableciendo el currculo solo sobre la base del saber cientfico y
erudito de sus propios alumnos
Un segundo desafo es la incorporacin de la prctica temprana y del
saber hacer como un elemento central del currculo y la formacin.
Como consecuencia de lo anterior, se hace indispensable producir un
cambio en la funcin del profesor, tradicionalmente centrada en la
enseanza, a otra cuyo eje es el logro de los aprendizajes, para lo
cual el estudiante pasa a ser el principal gestor de su propio
aprendizaje.

MARCO TEORICO
El concepto de actitud proviene de una larga tradicin de
investigacin norteamericana de ndole psicolgica, que abarc tres
etapas (McGuire 1986): la era de la medicin (1920s-1930s), centrada
en aspectos metodolgicos e instrumentales; la etapa del cambio
actitudinal (1945-1965), interesada en la modificacin del
comportamiento de grupos y, finalmente, la etapa de la estructura
(1965 en adelante) orientada al estudio de la organizacin interna de
las actitudes e influida en gran medida por la psicologa cognitiva.

Durante la ltima dcada se ha producido una notable expansin de

la evaluacin educativa en el nivel internacional, la cual se ha
centrado bsicamente en los estudiantes, el currculo y el rendimiento
de los sistemas educativos. Organismos internacionales como la
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE),
la International Association for the Evaluation of Educational
Achievement (IEA) y la Oficina Regional de Educacin para Amrica
Latina y el Caribe (ORELAC-UNESCO) han promovido programas
evaluadores comparativos de diferentes aspectos involucrados en la
educacin desde diferentes enfoques predominando el econmico y
sociolgico. Sin duda, este tipo de pruebas internacionales dan pauta
para hacer observaciones y reflexionar acerca de los objetivos que los
pases se han propuesto y sus logros, pero no se ha logrado resolver
el problema.
Diversas son las opiniones al respecto, por una parte, Mlen y Borreux
(1999) en su investigacin sugieren el entrenamiento en aspectos
metacognitivos como una accin que favorece el nivel de
comprensin lectora, al igual que Maturano (2002) y Reina Just y
Snchez (2000). Sin embargo para Villegas (1998) la diferencia en la
comprensin de lectura despus de ser instruidos los alumnos con un
programa de estrategias no fue significativa. Mientras que para
Hernndez (2001), el xito de un programa de entrenamiento en
estrategias para mejorar la comprensin lectora se centra en el que
se ensea, los resultados de su investigacin despus del desarrollo
de su programa de entrenamiento enfocado en procesos y estrategias
implicados en la expresin escrita como elementos para mejorar la
comprensin lectora no se encontraron diferencias significativas entre
las puntuaciones alcanzadas en el pretest y postest.

LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES

Charra et al (2011) en su texto "Definicin y clasificacin terica de
las competencias acadmicas, profesionales y laborales." diferencia
las competencias acadmicas de las competencias profesionales y de
las competencias laborales. Asimismo define a las competencias
como las habilidades, conocimientos, actitudes y potencialidades de
un individuo, as como tambin a su puesta en prctica. Larrain y
Gonzlez (2009) definen a las competencias profesionales como las
actitudes, conocimientos y destrezas necesarias para cumplir
exitosamente las actividades que componen una funcin laboral
segn los estndares definidos por el sector productivo.
Asimismo, Ana Hirsch Adler, define para cada una de estas
competencias rasgos determinados: a) para las competencias ticas:
responsabilidad, honestidad, tica profesional y personal, respeto y
actuar con sujecin a principios morales y valores; b) para
las competencias cognitivas y tcnicas, conocimiento, formacin,
preparacin y competencia profesional, formacin continua,
innovacin y superacin, conocimiento y habilidades tcnicas; c) para
las competencias sociales: compaerismo y relaciones, comunicacin,
saber trabajar en equipo; d) y para las competencias afectivoemocionales: rasgos que hacen referencia a la identificacin con la
profesin y a la capacidad emocional.

RESULTADOS
De acuerdo con los resultados3 arrojados por las encuestas realizadas a los
estudiantes de grado de la Facultad Psicologa podemos establecer el siguiente orden
de valoracin de competencias:
1) Las competencias cognitivas y tcnicas (88% de valoraciones
2)
Las
competencias
ticas
(36,85
de
valoraciones
3) las competencias afectivo-emocionales (85% de valoraciones
4)
Las
competencias
sociales
(69
%
de
valoraciones

positivas)
positivas)
positivas)
positivas).

CONCLUSIN

Las diversas situaciones dilemticas con que el ejercicio profesional del

psiclogo se encuentra constantemente, desde sus inicios hasta la
actualidad, ameritan y demandan un anlisis, una reflexin para realizar
intervenciones no slo en la formalizacin de marcos regulatorios de la

praxis, sino tambin en los contextos de formacin de los futuros

profesionales.

Debido a que consideramos que las instituciones de educacin superior

tienen la responsabilidad de proporcionar a los estudiantes una
formacin integral que involucre dimensiones comunicacionales,
afectivas, ticas y morales con la finalidad de fomentar actitudes
favorables hacia la tica profesional, nos preguntamos: Qu actitudes
expresan los estudiantes frente a diferentes afirmaciones que involucran
la tica profesional? Qu cambios son necesarios para formar
profesionales ms comprometidos ticamente con su profesin