ISFD N 42 Leopoldo Marechal Profesorado de Lengua y Literatura

Espacio de la Prctica Docente III.

PROYECTO DE AULA

El recuerdo que deja un libro es ms importante que el libro mismo

Gustavo Adolfo Bcquer (1836-1870) Poeta espaol.

Profesora de Prcticas: Blanco, Teresita.

Profesor orientador: Perazzo, Daniel
Alumna- practicante: Girola, Cecilia.
Escuela: ESB N 20
Ao y divisin: 2 5. Turno: tarde.

ISFD N 42 Leopoldo Marechal Profesorado de Lengua y Literatura

Espacio de la Prctica Docente III.

PROYECTO DE AULA

Profesora de Prcticas: Blanco, Teresita.

Profesor orientador: Perazzo, Daniel.
Alumna- practicante: Girola, Cecilia.
Escuela: ESB N 20.
Ao y divisin: 2 5.
Turno: tarde.

FUNDAMENTACIN
En el presente trabajo se propone trabajar el material literario en el aula, siendo el
mismo objeto de estudio y de enseanza, mediante el anlisis global de la obra literaria
seleccionada.
Actualmente la prctica de la lectura, tal como lo indica el diseo curricular para la
educacin secundaria, es un hbito que est en crisis en la escuela secundaria, es nuestro
trabajo como docentes recuperar y renovar esa actividad fundamental para nuestra
asignatura. El principal objetivo de este proyecto ser desarrollar la lectura como una
prctica significativa. Mediante el material seleccionado se buscar que los alumnos puedan
ejercitar una lectura comprensiva de los textos. Como texto principal se utilizar la novela
El llamado de lo salvaje de Jack London, (que les ha sido indica leer a los alumnos en sus
domicilios), no obstante para un mejor anlisis ser leda en clase una fragmentacin de
dicha obra realizada por la docente -practicante.

La lectura significativa entendida como una actividad que permita al alumno

realizar una lectura que no se quede en la simple lectura del texto, sino que trascienda. El
docente guiar a los alumnos para que sean capaces de realizar una lectura que tenga
sentido, que no sea una simple obligacin improductiva. En el aprendizaje significativo el
estudiante logra relacionar la nueva tarea de aprendizaje, en forma racional con sus
conocimientos y experiencias previas, almacenadas en su estructura cognoscitiva.
Teniendo en cuenta los aportes de la autora Dora Riestra en La didctica de la
lengua, entre la investigacin y las prcticas los obstculos de lectura y compresin que
aparecen en los jvenes tienen su origen en los primeros aos de aprendizaje. Para Riestra
es indispensable la intervencin del docente como gua de esa prctica: un eje clave en
la organizacin y planificacin de los cursos de las acciones de aprendizaje es la
direccionalidad en la enseanza como actividad. Proyectar objetivos, y ser gua de cada
instancia del proyecto de enseanza- aprendizaje, teniendo en cuenta los procesos llevados
a cabo por los alumnos en cuanto a la lectura, escritura y a la confeccin de borradores. El
proyecto aspira a la formacin de alumnos capaces de lograr una lectura significativa y
reflexiva, siendo estos capaces de producir un nuevo texto: un nuevo final para la novela El
llamado de lo salvaje, de Jack London.

Encuadre metodolgico:
Teniendo en cuenta los saberes previos de los alumnos, el presente proyecto tendr
a la literatura como eje central, que atraviesa la enseanza de las prcticas del lenguaje.
Los alumnos trabajaran las prcticas de lectura y escritura de forma conjunta.
En cada clase se trabajar desde la oralidad para que los alumnos logren establecer
vnculos entre los textos literarios y tericos y sus conocimientos previos. De esta manera
se intentar lograr establecer vnculos que les permitan comentar textos de distintos mbitos
y establecer vnculos y, de esta manera, resignificar la lectura como prctica dentro del
aula.

Presupuestos del alumno:

A travs de las observaciones realizadas se constata que los alumnos poseen
conocimientos sobre las caractersticas de gnero narrativo y de la figura del narrador.

Descripcin del producto

Luego de realizadas las observaciones, y acorde con los contenidos que fueron
solicitados por el profesor orientador, Profesor Daniel Perazzo, el producto del presente
trabajo consistir en una actividad de escritura, la realizacin de un nuevo final para la
novela El llamado de lo salvaje del autor Jack London, que logre dar cuenta de los temas
visto durante el transcurso de las cuatro clases como: tipos de narrador, caracterizacin de
los personajes. Cada una de las clases tendr actividades de lectura y escritura que apunten
a concretar el producto final.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Que los alumnos logren:

Realizar actividades de lectura, escritura e intercambio oral que les permita

desenvolverse de manera cada vez ms autnoma y reflexiva.

Elaborar mensajes orales y escritos adecuados.

Entender la lectura como actividad gratificante y placentera, como va de acceso al

conocimiento y como forma de ampliar y dar sentido a la experiencia personal.

Reconocer y utilizar los elementos paratextuales como fuente de informacin sobre

el texto.

Criterios de evaluacin
Se evaluar que el alumno:
* Reflexione sobre sus propios procesos de lectura y escritura, y logre mejorarlos.
* Planifique y regule sus producciones orales y escritas a partir de los criterios
establecidos.
*El cumplimiento y la colaboracin en clase.

Actividades
Inicio:
*Lectura y anlisis de diversos textos: Novela y cuento a fin de reconocer caractersticas y
estructura de cada uno.
*Presentacin de los subgneros a trabajar.
Desarrollo:
*Produccin de textos escritos.
*Participacin en forma activa ante las propuestas de lectura y escritura
Finales:
* Escribir, corregir, participar y cumplir en cada caso con el trabajo propuesto por el
docente.
*Puesta en comn.

CORPUS
*Cuento El labrador y el perro. Annimo.
* Novela El llamado de lo salvaje de Jack London.
*Afiches.
*Carteles.

*Imgenes varias.
*Video sobre la fiebre del oro que sern reproducidas en la notebook.
PROPSITOS
Se espera que la enseanza de los contenidos:
Propicie situaciones de lectura sostenida y promueva la insercin de los alumnos en la
comunidad de lectores.
Proponga variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomente la
reflexin sobre los contextos de produccin y recepcin de esas prcticas.
Genere situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que les permitan a los alumnos
desenvolverse de manera cada vez ms autnoma y reflexiva.
Promueva la formacin de lectores literarios que puedan profundizar y diversificar
gradualmente sus recorridos de lectura.

DISTRIBUCIN DEL TIEMPO

*8 mdulos. Jueves y Viernes de 15:10 a 17:30 hs
Clase N 1
*Gnero narrativo. Lectura del cuento El labrador y el perro. Caractersticas del cuento y
de la novela. Diferencias y similitudes entre ambos.
Clase N 2
*Elementos paratextuales. Definicin. Acercamiento a la obra. Anlisis de los paratextos de
la novela. Contexto de produccin de la obra. Breve biografa del autor.
Clase N 3
*Tipos de narradores. Comprensin lectora de la obra.
Clase N 4

*Lectura de la obra.

BIBLIOGRAFA DEL DOCENTE

- Diseo curricular de la provincia. Bs. As. E.S.B
-Barthes, Roland. (1987) Sobre la lectura. El susurro del lenguaje. Ms
all de la palabra y la escritura. Barcelona: Paids
-Spang, Kurt (1996) Gneros literarios. Madrid, Sntesis.
-Klein, Irene (2007) La narracin. Buenos Aires, Eudeba.
-Vasallo Isabel (2000) Tipicas atracciones genricas: el punto de vista En: Jitrik No.
Historia crtica de la literatura argentin Vol 11. Emec.

BIBLIOGRAFA DEL ALUMNO

-London, Jack La llamada de lo salvaje. Buenos Aires, Cntaro.
-Graciela

Ballanti y otros. (2007) Lengua III. Prcticas del lenguaje. Buenos Aires.
Santillana.
-Sitio Web: Http: /www.apuntesdelengua.com.

SECUENCIAS DE ACTIVIDADES

Plan de clases n1
Presupuestos de los alumnos:

*Lectura expresiva y comprensiva.

*Caractersticas del gnero narrativo.
*Realizacin de las actividades propuestas.
*Participacin activa.

Tema: La novela,
diferencia con el
cuento
EJES

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

RECURSOS

Inicio:
mbito de la
literatura

* Construir mbitos
de intercambio de
ideas donde los
alumnos, como
lectores, puedan
expresar sus puntos
de vista acerca de
los textos y
profundizar sus
lecturas.

Se pegar en el
pizarrn la foto de
una persona y un
perro. Se les
preguntar a los
alumnos Qu
relacin puede
existir entre ellos?
Qu palabras o
ideas vienen a su
mente a partir de esa
imagen? Se
conversar
brevemente en base
a las respuestas de
todos, luego se
pedir a los alumnos
que copien en sus
carpetas.
Desarrollo:
Se repartir la copia
del cuento El
labrador y su perro.
La docente
comenzar la lectura

Pizarrn, tizas,
borrador, imgenes a
color, fotocopias,
novela y notebook.

mbito de estudio

mbito de la
ciudadana.

y luego, le pedir a
*Que el alumno
los alumnos que lean
seleccione
un fragmento cada
informacin de un
uno.
texto usando
Al finalizar la
estrategias de lectura lectura se les
adecuadas a la
preguntar De qu
organizacin del
trata la historia?
texto.
Cuntos personajes
*Quesea capaz de
aparecen? En qu
exponer oralmente
lugar se desarrolla la
los temas
accin?
aprendidos.
Qu tipo de texto
creen que es? Est
escrito en prosa o en
verso? Cul es su
*Adecuacin a la
extensin? Las
situacin
respuestas sern
comunicativa,
escritas en el
utilizando el registro pizarrn, para que
formal y el
sean copiadas por
vocabulario
los alumnos en sus
pertinente, tanto en
carpetas.
la oralidad como en
la escritura.
En una segunda
instancia, se les
pedir a los alumnos
que entre todos
formulen una
definicin de cuento.
Luego el docente
copiar en el
pizarrn la
definicin realizada
por los alumnos,
siempre guiados por
el docente.
Seguidamente se les
presentar la novela
El llamado de lo
salvaje de Jack
London que se les
fue indicada leer con
anterioridad. Se les

preguntar a los
alumnos Leyeron la
obra? Qu les
pareci? Quin me
puede contar
brevemente de que
se trata? Luego de
conversar acerca de
las caractersticas de
la obra se escribir
en el pizarrn lo
siguiente: Qu
diferencias tiene con
el cuento a simple
vista? Cul es su
extensin? Cuntos
personajes
aparecen? Los
hechos transcurren
en un solo lugar?
Cmo est dividida
la obra?
Finales:
Se les repartir a los
alumnos un cuadro
comparativo entre
cuento y novela (ver
anexo) para que
peguen en sus
carpetas y completen
de manera grupal. Se
les dar el tiempo
suficiente para
completarlo (no ms
de 15 minutos) y
luego se realizar la
correccin oral del
trabajo, luego todos
sern entregados a la
docente, que los
devolver corregidos
al da siguiente.

Evaluacin:
*Se tendr en cuenta la
participacin en clase y
la resolucin de las
actividades.

Anexo n1

Cuadro comparativo:

Similitudes

Diferencias

CUENTO

NOVELA

*Gnero narrativo
*Escrito en prosa.

*Gnero narrativo
*Escrito en prosa.

*Relato breve
*Pocos personajes
*Un solo ambiente.
*Sin divisin en
captulos.
*Descripciones breves o
inexistentes.
*Una accin principal

*Relato extenso
*Variados personajes
*Varios ambientes.
*Dividida en captulos
*Descripciones extensas
*Varias acciones.

EL LABRADOR Y SU PERRO
Un labrador pobre, que viva a orillas del Nilo, tena un perro al cual haba hecho pasar hambre algunos
das, porque no dispona en casa de alimento de ninguna clase. Al otro lado del ro haba un pueblo en donde
cualquier perro acostumbrado a merodear poda arreglrselas para vivir desahogadamente. El mencionado
perro conoca perfectamente aquel lugar, por haber ido ms de una vez en bote con su amo; pero reconoca
que era peligroso atravesar a nado el ancho ro, lleno de cocodrilos.
Vindose apremiado por el hambre, se arriesg por fin a cruzarlo. Lleg al pueblo, y encontr buena y
abundante comida.
Pero su felicidad no era completa. El perro empez a sentir la separacin de su amo, y esta tristeza lo
atorment tanto o ms que el hambre que haba pasado poco antes. Al fin resolvi volver a su casa. Pero
cmo arreglrselas para cruzar el ro con seguridad? A veces pasaba un bote por all, y el animal bien
procuraba meterse en l, pero el barquero lo ahuyentaba inmediatamente. Un da, hallndose el perro a la
orilla del ro, al presenciar la partida de una barca rompi en aullidos, y los cocodrilos, atrados por los
lamentos del animal, llegaron nadando al sitio en donde se hallaba, creyendo que sera fcil apoderarse de l.
Este incidente sugiri al perro una ingeniosa idea para escapar con seguridad. Volvi al anochecer a la orilla

del ro, y se puso de nuevo a aullar con tan tristes lamentos que los cocodrilos volvieron otra vez al mismo
sitio, esperando hallar una fcil presa. Pero mientras los cocodrilos estaban atisbando por todas partes, el
perro se alejaba por entre las malezas de la ribera; y, cuando estuvo como a unos doscientos metros de
distancia, teniendo ante s un claro libre de cocodrilos, se meti silenciosamente en el agua y as pudo llegar a
la casa de su amo.
Annimo.

Plan de clases n 2
Presupuestos de los alumnos:

*Lectura atenta y comprensiva.

*Realizacin de las actividades propuestas.
*Participacin activa.

Tema: Paratextos.

EJES

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

RECURSOS

Inicio:
mbito de la
literatura

* Construir mbitos
de intercambio de
ideas donde los
alumnos, como
lectores, puedan
expresar sus puntos
de vista acerca de
los textos y
profundizar sus
lecturas.

Se colocar en el
pizarrn un afiche
con seis tapas de la
novela El llamado
de lo salvaje de
distintas editoriales.
(ver anexo).Se les
pedir a los alumnos
que describan lo que
ven, prestando
atencin a los
ttulos, imgenes y
tipos de letras de

Pizarrn, tizas,
borrador, imgenes a
color, fotocopias,
novela y notebook.

* Crear contextos
adecuados para la
lectura, no slo
fsicos sino tambin
cognitivos: contar
hechos de la vida de
los autores, de las
condiciones de
produccin de los
textos

mbito de estudio

mbito de la
ciudadana.

*Que el alumno
seleccione
informacin de un
texto usando
estrategias de
lectura adecuadas a
la organizacin del
texto.

cada libro. Luego se

escribir en el
pizarrn la palabra
paratexto, se les
preguntar Saben
que son los
paratextos? Cules
pueden observar en
las tapas de los
libros?, teniendo en
cuenta los aportes
realizados por todos,
se copiarn las
partes del paratexto
en el pizarrn, con
el fin de analizar sus
funciones.

Desarrollo:
La docente pegar
dos afiches en el
pizarrn, en uno
estarn las partes del
paretexto (ttulo,
*Quesea capaz de
nombre del autor,
exponer oralmente
imagen, sello
los temas
editorial) y en el
aprendidos.
otro las definiciones
de cada uno. Los
alumnos debern
colocar cada
*Adecuacin a la
paratexto con su
situacin
correspondiente
comunicativa,
definicin.
utilizando el registro Luego se
formal y el
reproducir un video
vocabulario
animado en la
pertinente, tanto en
notebook sobre la
la oralidad como en obra (ver anexo.
la escritura.
Duracin 2:05 min)
Se les preguntar a
los alumnos Qu
les pareci? Cmo
se lo presenta al
protagonista? Es
igual que en el
libro? Por qu?

Se har un breve
comentario sobre la
vida y obra del
autor, Jack London
y se contextualizara
con una breve
resea histrica
sobre la fiebre del
oro.
A continuacin se
reproducir en la
notebook un video
con imgenes
relacionadas con la
obra. (Mapa de
Alaska, perros de
trineo, fiebre del
oro, etc. Ver anexo).
Finales
A continuacin se
comenzar con la
lectura de la
fragmentacin
realizada por la
docente (ver anexo),
y se repartir una
copia a cada
alumno. Luego se
solicitar que lean
un fragmento cada
uno. Durante la
lectura se harn
comentarios para
corroborar que los
alumnos
comprendan el
argumento de la
historia.
Se escribir un
breve cuestionario
en el pizarrn:
1Cmo comienza
la historia? 2-En
qu lugar
transcurren los

hechos? 3-Qu
personajes
aparecen? 4-Quin
es el protagonista de
los hechos? 5-Qu
le sucede al
comienzo de la
historia?
Las preguntas sern
corregidas al final
de la clase de
manera oral.

Evaluacin:
*Se tendr en cuenta la
participacin en clase y
la resolucin de las
actividades.

ANEXO N 2

TAPAS DE LA NOVELA, DE DISTINTAS EDITORIALES

Jack London
(John Griffith Chaney; San Francisco, 1876 - Glen Ellen, 1916) Novelista y cuentista estadounidense de obra
muy popular en la que figuran clsicos como El llamado de lo salvaje (1903), que llev a su culminacin la
aventura romntica y la narracin realista de historias en las que el ser humano se enfrenta dramticamente a
su supervivencia. Algunos de sus ttulos han alcanzado difusin universal.

En 1897 London se embarc hacia Alaska en busca de oro, pero tras mltiples aventuras regres enfermo y
fracasado, de modo que durante la convalecencia decidi dedicarse a la literatura. Un voluntarioso perodo de
formacin intelectual incluy heterodoxas lecturas (Kipling, Spencer, Darwin, Stevenson, Malthus, Marx,
Poe, y, sobre todo, la filosofa de Nietzsche) que le convertiran en una mezcla de socialista y fascista
ingenuo, discpulo del evolucionismo y al servicio de un espritu esencialmente aventurero.
En el centro de su cosmovisin estaba el principio de la lucha por la vida y de la supervivencia de los ms
fuertes, unido a las doctrinas del superhombre. Esa confusa amalgama, en alguien como l que no era
precisamente un intelectual, le llev incluso a defender la preeminencia de la "raza anglosajona" sobre todas
las dems.
Su obra fundamental se desarrolla en la frontera de Alaska, donde an era posible vivir heroicamente bajo las
frreas leyes de la naturaleza y del propio hombre librado a sus instintos casi salvajes. En uno de sus mejores
relatos, El silencio blanco, dice el narrador: "El espantoso juego de la seleccin natural se desarroll con toda
la crueldad del ambiente primitivo". Otra parte de su literatura tiene sin embargo como escenario las clidas
islas de los Mares del Sur.
En 1900 public una coleccin de relatos titulada El hijo del lobo, que le proporcion un gran xito popular, y
a partir de la publicacin de El llamado de lo salvaje (1903) y El lobo de mar (1904), se convirti en uno de
los autores ms vendidos y famosos de Estados Unidos. Entre sus principales obras, adems de las
mencionadas, se encuentran Colmillo blanco(1906), un relato sobre la hegemona de los ms fuertes; El taln
de hierro (1908), una lcida fbula futurista, premonitoria de los fascismos que vendran despus, donde se
describe el engranaje y los mecanismos de un estado totalitario moderno; Martin Eden (1909), su ficcin ms
autobiogrfica, y El vagabundo de las estrellas (1915), una serie de historias conectadas entre s alrededor del
tema de la reencarnacin y las posibilidades fantsticas de la imaginacin.
En otros libros como El pueblo del abismo (1903),Guerra de clases (1905) y Revolucin y otros
ensayos(1910), dej testimonio de sus preocupaciones por los problemas sociales. Sus cuentos breves son
obras maestras, que impusieron un estilo en una poca en la que el gnero prcticamente naca. Textos de gran
plasticidad, estructura dramtica y emocin contenida, en los que sus personajes siempre estn al borde de las
posibilidades lmites, vencidos por el fro, los animales o por otros hombres. Su obra decay en los ltimos
aos de su vida, a causa del alcohol y de mltiples problemas de salud. Se suicid poco despus de cumplir
los cuarenta aos.

La fiebre del oro de Klondike, algunas veces denominada la fiebre del oro del Yukn o la fiebre del oro de
Alaska, fue un frenes de inmigracin por fiebre del oro en pos de prospecciones aurferas a lo largo del ro

Klondike, cerca deDawson City, Yukn, Canad. Se inici despus que fuera descubierto oro a finales del
siglo XIX. En total, se extrajeron alrededor de 12,5 millones de onzas de oro (alrededor de 20,12 m3) del rea
de Klondike.1 En agosto de 1896, tres personas lideradas por Keish (Skookum Jim Mason), un miembro de
los tagish, una de las Naciones Originarias de Canad, se dirigi al norte bajando el curso del ro Yukn desde
el rea de Carcross, en busca de su hermana Felisa y su esposo George Carmack. El grupo inclua a Skookum
Jim, su primo, conocido como Dawson Charlie (o algunas veces Tagish Charlie) y su sobrino, Patsy
Henderson. Tras reunirse con George y Kate, quienes estaban pescando salmones en la desembocadura del ro
Klondike, se dirigieron a Nueva Escocia. Robert Henderson, quien haba estado extrayendo oro en el ro
indio, al sur del Klondike, le haba contado a George Carmack el lugar donde estaba extrayndole y que no
quera ningn "Siwashes" (esto es, indio) cerca de l.
El 16 de agosto de 18962 3 el grupo descubri depsitos aluvionales de oro en el arroyo Bonanza (Rabbit), en
Yukn. Si bien se desconoce quin fue verdaderamente el descubridor, Geogre Carmack recibi oficialmente
el crdito por el descubrimiento aurfero debido a que el denuncio figura a su nombre.

Plan de clases n3
Presupuestos de los alumnos:
*Lectura expresiva y comprensiva.
*Concepto de narrador.
*Realizacin de las actividades propuestas.
*Participacin activa.
Tema: Tipos de
narrador. Novela
El llamado de lo
salvaje
EJES

CONTENIDOS

ACTIVIDADES
Inicio:

mbito de la

* Construir mbitos

RECURSOS

literatura

de intercambio de
ideas donde los
alumnos, como
lectores, puedan
expresar sus puntos
de vista acerca de
los textos y
profundizar sus
lecturas.

Se pegar en el
pizarrn un
fragmento de la
obra, y se les
preguntar a los
chicos quin relata
la historia?
Seguidamente, se
repasar la figura del
narrador, que ya
han visto con
anterioridad. Luego
se colocar el
mismo fragmento
pero con los
distintos tipos de
narrador (ver anexo
n3) para
desarrollar las
caractersticas de
cada uno. Dichas
definiciones sern
formuladas entre
todos y luego
copiadas para que
los alumnos escriban
en sus carpetas.

mbito de estudio

*Que el alumno
seleccione
informacin de un
texto usando
estrategias de lectura
adecuadas a la
organizacin del
texto.
*Quesea capaz de
exponer oralmente
los temas
aprendidos.

Desarrollo:

mbito de la

*Adecuacin a la
situacin
comunicativa,
utilizando el registro

Se copiar en el
pizarrn la siguiente
consigna: Escribir
en tres renglones
algo que te haya
ocurrido en las
vacaciones de
invierno, utilizando
la 1era persona
protagonista, luego
intercambiar con tu
compaero de
banco, y
transformar el texto
que l/ella haya
elaborado, a otro
tipo de narrador

Pizarrn, tizas,
borrador, imgenes a
color, fotocopias,
novela y notebook.

ciudadana.

formal y el
vocabulario
pertinente, tanto en
la oralidad como en
la escritura.

que elijas: ya sea

testigo u
omnisciente.
Se pedir a los
alumnos que lean
sus producciones y
se corregirn
oralmente.
Finales:
Se retomar la
lectura de la
fragmentacin de la
obra. Comenzar el
docente y luego
nombrar a los
alumnos para que
lean un prrafo cada
uno, siempre
retomando la
lectura, de ser
necesario.
Se propondr la
elaboracin de la
caracterizacin de
uno de los
personajes de la obra
(ya sea Buck, el
perro, uno de sus
amos, etc). Los
alumnos harn un
primer borrador con
la descripcin del
mismo.
Se corregir de
forma oral, el
docente ir banco
por banco para
contestar las
preguntas que
puedan surgir.
Antes de finalizar la
clase se repartir un
breve cuestionario
que se comenzar a
resolver en clase y

deber ser entregado

al da siguiente. (ver
anexo)
Evaluacin:
*Se tendr en cuenta la
participacin en clase y
la resolucin de las
actividades.

Anexo n3

Fragmento:
3era omnisciente: Original.
Las patas de Buck se hundieron al dar el primer paso sobre una superficie fra y esponjosa
que pareca barro. Salt hacia atrs con un resoplido. Ms de esa cosa blanca caa del cielo
() La oli con curiosidad y la lami. Quemaba como fuego, pero un instante despus haba
desaparecido, lo que lo dej perplejo () era la primera vez que vea nieve (Captulo 2)
1era persona protagonista.
Mis patas se hundieron al dar el primer paso sobre una superficie fra y esponjosa que pareca
barro. Salt hacia atrs con un resoplido. Ms de esa cosa blanca caa del cielo () La ol con
curiosidad y la lam. Quemaba como fuego, pero un instante despus haba desaparecido, lo que
me dej perplejo () era la primera vez que vea nieve (Captulo 2)
3era persona testigo
V que las patas de Buck se hundieron al dar el primer paso sobre una superficie fra y esponjosa
que pareca barro. Salt hacia atrs con un resoplido. Ms de esa cosa blanca caa del cielo () La
oli y la lami. Quemaba como fuego, pero un instante despus haba desaparecido. (Captulo 2)

Video animado sobre la novela (2:05 min de duracin)

http://www.youtube.com/watch?v=_gltQ09OHfc&feature=player_detailpage

Plan de clases n4
Presupuestos de los alumnos:
*Comprensin lectora
*Participacin activa
*Realizacin de la actividad de escritura.

Tema:Novela El
llamado de lo
salvaje
EJES

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

RECURSOS

Inicio:
mbito de la
literatura

* Construir mbitos
de intercambio de
ideas donde los
alumnos, como
lectores, puedan
expresar sus puntos
de vista acerca de
los textos y
profundizar sus
lecturas.

* Crear contextos
adecuados para la
lectura, no slo
fsicos sino tambin
cognitivos: contar
hechos de la vida de
los autores, de las
condiciones de
produccin de los
textos

Se solicitar la
entrega de los
cuestionarios. La
docente copiar la
siguiente consigna
en el pizarrn.
Escribe otro final
para la novela,
utilizando el
personaje que
describiste como
narrador, ya sea en
1er o 3era persona,
protagonista, testigo
u omnisciente.
Ser muy
importante que la
produccin cumpla
con los requisitos
pedidos (tipos de
narrador)
Se guiar la
actividad de

Pizarrn, tizas,
borrador, imgenes a
color, fotocopias,
novela y notebook.

mbito de estudio

mbito de la
ciudadana.

*Que el alumno
seleccione
informacin de un
texto usando
estrategias de lectura
adecuadas a la
organizacin del
texto.
*Quesea capaz de
exponer oralmente
los temas
aprendidos.

*Adecuacin a la
situacin
comunicativa,
utilizando el registro
formal y el
vocabulario
pertinente, tanto en
la oralidad como en
la escritura.

escritura atendiendo
a las preguntas de
los alumnos y se
explicar los
conceptos que sean
necesarios.
Luego de 30 min,
sern ledas las
producciones de los
alumnos, y se
entregarn los
cuestionarios
debidamente
corregidos por el
docente.
Antes de finalizar la
clase se har una
puesta en comn, se
comentar las
actividades
realizadas durante
las ltimas cuatro
clases.