FACTORESQUEDETERMINAN

LA

INDISCIPLINA

VIOLENCIA

EN

LA

INSTITUCION EDUCATIVA PRIMARIA N 70025 INDEPENDENCIA NACIONAL

PUNO 2015
RESUMEN
En esta investigacin se analizan los factores que determinan los comportamientos
indisciplinados y se proponen pautas de actuacin encaminadas a la violencia. Se precisan las
manifestaciones

que

determinan

dicha

conducta

considerando

cuatro

categoras:

comportamiento del alumno y del profesor, caractersticas de la institucin educativa y factores

extraescolares o sociales.Las manifestaciones de la indisciplina se perciben desde la mirada del
responsable o de la vctima, siendo as que se menciona al ambiente familiar desfavorable,
presiones de los compaeros y la falta de inters como las ms comunes. La indisciplina en el
aulaparece ser la mayor causante de este efectocontrario a toda lgica que, adems de
losmalos resultados acadmicos . El mal comportamiento activo es aquel que conlleva
interrupciones verbales, distraccin de los compaeros, moverse de un lado a otro en el aula
sin cesar, dirigirse al profesor o a los compaeros de manera irrespetuosa, e incluso puede
derivar en agresiones fsicas o a la violencia fsica.Para determinar que comportamientos
pueden considerarse indisciplinado o no, es cierto que a nivel general suele aceptarse como
indisciplina toda conducta que repercute en el desarrollo de la vida normal en la en la escuela y
que dificulta la convivencia y el aprendizaje, es posible analizar las causas que determinan estos
comportamientos, de manera que pueda establecerse pautas de actuacin encaminadas
especialmente, a la prevencin de la violencia escolar.
PALABRAS CLAVE
Factores, indisciplina, violencia escolar, determinar, Institucin Educativa primaria.
I.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Identificar los factores que determinan la indisciplina y la violencia en el ambiente escolar, es

que se llega a la indisciplina escolar. Fenmeno que existe en diferentes acepciones, ms en una
poca donde las caractersticas legales y de desarrollo social, institucional y familiar, proclaman
una ausencia de control de las acciones de los nios y jvenes, propias de una posmodernidad
caracterizada por la complacencia y la ausencia de autocrtica, as como, la relegacin de los
valores de convivencia humana a un segundo plano, subordinada primordialmente a las miradas
que se tienen de la educacin.

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Teniendo en cuenta, la problemtica existente en torno al tema y considerando la importancia

del estudio se ha visto por conveniente formular como problema de investigacin las siguientes
interrogantes:
a) Pregunta general
Cules son los factores que determinan la indisciplina y violencia en la institucin
educativa primaria N 70025 Independencia Nacional de la ciudad de Puno?

b) Preguntas especificas
Cules son los factores de indisciplina y violencia escolar en la institucin
educativa primaria N 70025 Independencia Nacional de la ciudad de Puno?

Qu tipo de indisciplina y violencia se influye en las relaciones escolares en

los estudiantes de la institucin educativa primaria?
Hiptesis de la investigacin
Hiptesis general
Si se corrigen los actos de indisciplina y violencia ocasionado por los alumnos en el aula se
mejoran los aprendizajes de la

institucin educativa primaria

N 70025 Independencia

Nacional de la ciudad de Puno.

Hiptesis especificas
a) Las muestras de indisciplina y violencia constituyen una traba en la aplicacin de las
estrategias que utilizan los alumnos y alumnas de la institucin educativa primaria N
70025 Independencia Nacional de la ciudad de Puno.

b) Identificar el tipo de indisciplina y violencia en los estudiantes del nivel primario de la

institucin educativa primaria N 70025 Independencia Nacional de la ciudad de Puno.

Objetivos de la investigacin
Objetivo general
Estudiar los factores que determinan la indisciplina y violencia en la institucin educativa
primaria N 70025 Independencia Nacional de la ciudad de Puno
Objetivos especficos

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a) Identificar los factores de indisciplina y violencia en la Institucin Educativa primaria

de la ciudad de Puno.

b) Determinar el tipo de indisciplina y violencia predominante en las relaciones escolares

en los estudiantes de la institucin educativa primaria.

II.

MARCO TEORICO

Es importante tomar conciencia de la existencia de estas situaciones de indisciplina en las aulas

escolares. Estos actos no solo alteran la convivencia y resienten el clima escolar como lo
refieren algunos autores, sino que adems, pueden llegar a convertirse en conductas agresivas y
las consecuencias de una conducta agresiva y discriminatoria sobre las personas e incluso
sobre quienes la ejecutan tienen consecuencias muy graves, ms an cuando ocurren a edad
temprana, dejando secuelas para toda la vida. Si bien la ocurrencia de estos actos disminuye
conforme los alumnos van creciendo, se puede encontrar estos casos hasta en el ltimo ao
escolar.

Diversos estudios demuestran que es en el campo escolar donde

ocurren ms

incidentes de indisciplina, y abuso de malacrianzas. Hay que tener en cuenta que: El colegio es
una institucin que vela por la socializacin de sus educandos, y la formacin en valores los que
se transformarn en hbitos de vida, donde el maestro debe estar incluido y aportar elementos
positivos para la formacin integral de los alumnos (Blanca Crdova, Garrido Piura, 2013).
La violencia escolar (denominada tambin; disrupcin en las aulas, violencia en las aulas,
agresividad o bullying, as tambin es llamada "enfermedad de la postmodernidad", para la cual
no hay un diagnstico claro. Asimismo se pone en cuestin ciertos logros de nuestra sociedad y
produce una sensacin de inseguridad donde se observa que se han ignorado los malos tratos
entre iguales hasta que han ocurrido sucesos terribles en diferentes escuelas en diferentes pases,
asimismo, este tipo de violencia tiene una serie de rasgos comunes que ayudan a definirla; es
verstil, porque se manifiesta de muchas maneras, es ubicua ya que aparece en todas partes, es
fuente de poder, est al alcance de cualquiera y es una mercanca que se compra y se vende, que
es poder y se convierte en espectculo pblico. Tiene efectos devastadores, sobre todo cuando
son los nios quienes la ejercen y quienes la sufren. Provoca perplejidad, prdida de sentido,
dejando secuelas que luego se reflejan en la adultez (Torrego y Moreno, 2003).
La violencia escolar es todo acto por el cual un individuo o grupo utiliza la fuerza fsica, armas
o la coaccin psquica o moral en contra de s mismo, de objetos o de otra persona o grupo
provocando como resultado la destruccin o dao del objeto y la limitacin o la negacin de
cualquiera de los derechos establecidos de la persona o grupo dentro de la comunidad escolar y

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los problemas de indisciplina se presentan como conflictos de relacin entre profesores y

alumnos.

Son conductas que implican una mayor o menor dosis de violencia desde la

resistencia pasivo hasta el desafo y el insulto activo al profesorado que pueden llegar a
desestabilizar la vida cotidiana del aula. (Abraham y Grandinetti 1997; citado por Lavena,
2002).
2.1. Factores que influyen en la conducta violenta
Por definicin, los factores de riesgo predicen cuando se da una probabilidad alta de que ocurra
un fenmeno particular como el acoso escolar. Por esta razn, los estudios longitudinales deben
establecer cules son los factores de riesgo y los factores de proteccin ms importantes; los
factores de proteccin son los que contrarrestan los factores de riesgo. Normalmente los
factores de riesgo para el acoso escolar se identifican comparando a los agresores con los
compaeros que no estn implicados en este tipo de conductas. Pero lamentablemente la
mayora de los estudios sobre el acoso escolar son transversales en lugar de longitudinales, lo
que dificulta saber s los factores preceden al acoso escolar o podran ser consecuencia del
mismo.
2.2. La violencia desde una perspectiva sociocultural
Desde el enfoque sociocultural, el fenmeno de la violencia transciende la conducta individual
y se convierte en un proceso interpersonal, porque afecta al menos a tres protagonistas: quien la
ejerce, quien la padece y quien la contempla sin poder o querer evitarla. La consideracin de
que los fenmenos psicolgicos se producen dentro de determinados marcos sociales, que se
caracterizan por disponer de sistemas de comunicacin y de distribucin de conocimientos,
afectos, emociones y valores, nos proporciona un enfoque apropiado para comprender la
gnesis y el desarrollo de las conductas de violencia interpersonal, como respuesta a
experiencias de socializacin, que en lugar de proveer afectos positivos y modelos personales
basados en la empata personal y el respeto hacia el prjimo, ofrecen claves para la rivalidad, la
envidia y el odio. El desarrollo de la conducta humana y nos permite entender la influencia tan
grande que tienen los ambientes que rodean al individuo en su desarrollo. Este modelo Las
causas de la violencia escolar son mltiples y, por tanto, se expresa como fenmeno social y
cultural, debido a que son prcticas aprendidas como parte de las interacciones sociales que
realiza el estudiante con el medio en el cual vive y/o estudia. Sus manifestaciones van desde
actitudes verbales tales como apodos, burlas, insultos o agresiones fsicas. La agresin verbal es
un tipo de agresin psicolgica que puede ocasionar situaciones de mayor conflicto entre
estudiantes. Estos comportamientos se reflejan en el lenguaje oral y escrito con frases ofensivas
en las paredes de las aulas, en los pupitres, en las pilas, los baos y los pasillos. Adems de esto,

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se observa en los medios televisivos manifestaciones de violencia fsica, por medio de pleitos
entre estudiantes.
2.3. Delimitacin de conceptos de la violencia escolar
La Violencia escolar, es cualquier accin u omisin intencionada, que en la

escuela,

alrededores de la escuela o actividades extraescolares, daa o puede daar a terceros. Estos

terceros pueden ser cosas, como el destrozo del mobiliario escolar o el dao a propiedades del
otro compaero.

Cuando la violencia escolar es entre personas se presenta bajo tres

modalidades: una es la violencia del profesor contra el alumno; la otra, la del alumno contra el
profesor; y la tercera modalidad es la violencia entre compaeros, aqu es necesario destacar la
violencia fsica y la emocional.
2.4. La cultura escolar
Los espacios sociales que se desarrollan en las aulas cobran importancia para el docente en la
medida que le permiten comprender su quehacer educativo. El aula no slo es aquel espacio
fsico formado por cuatro paredes, sino tambin el lugar en donde se desarrolla un sistema
complejo de relaciones culturales, con un espacio y un tiempo especficos. Lo que ocurre en un
aula responde al tiempo histrico, marcado por el ritmo de los acontecimientos sociales,
econmicos y polticos actuales, pero, a la vez, adquiere un sentido propio, una identidad que
refleja las contradicciones propias de un sistema que se construye cotidianamente.
El aula constituye uno de los lugares ms apropiados para reconocer la forma en que el
estudiantado interacta en su convivencia diaria, pues en ella, tanto educandos, como
educadores comparten no solamente conocimientos, sino todo tipo de interacciones sociales,
tales como valores, actitudes y comportamientos culturales. Por consiguiente, el aula es aquel
espacio social y cultural organizado, intencionalmente, para el aprendizaje. En l se desarrolla
un currculo oculto, caracterizado por sentidos visibles e invisibles en cuanto a las relaciones de
poder, la pluralidad de saberes, los valores emergentes, los elementos de resistencias, la
violencia escolar y dems interacciones horizontales que se expresan cotidianamente en la clase.
(Sandoval Arias, 2009).
El fenmeno de la violencia escolar representa aquellas conductas de maltrato, intimidacin,
agresin verbal o fsica; sta tiene una estrecha relacin con el contexto familiar y educativo en
que esta los educandos. En el primer caso, los estudiantes aprenden a ser agresores desde el
hogar o la comunidad en donde viven, repiten esos patrones de conducta en el centro educativo
mediante las interacciones que mantienen con otros. En segundo lugar, esos comportamientos
aprendidos en el hogar se reproducen en la institucin educativa, como parte de un proceso de
socializacin (Sandoval Arias, 2009).
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Los estudios ylas experiencias relatadas indican que es dura la experiencia de la indisciplina
yviolencia escolar. Es como si estos actos atacasen directamente el quehacer profesionalde los
profesores. Los actos de indisciplina dificultan la tarea de profesores y alumnos
ylaviolenciaintroduceunfactordeinfravaloracineimpotencia.

La

intervencin

destinada

abordar el problema de la indisciplina y la violencia en la escuela debe abarcar varios campos de

actuacin. La complejidad del problema reclama una respuesta coordinada de los diferentes
estamentos sociales. La escuela es una de estas instituciones encargadas de prevenir este
fenmeno pero en modo alguno la nica responsable del problema. Prevenir el problema de la
indisciplina y violencia escolar requiere la intervencin coordinada de la Administracin
educativa, la familia, los medios de comunicacin, las asociaciones culturales, los legisladores
y, por supuesto, de la misma escuela. La institucin escolar no es la nica responsable de un
problema y de tal calado. Estecomplejo fenmeno implica, portanto, a varios estamentos
einstituciones sociales ynoslo a los docentes. Laresponsabilidad de lo que acontece enlaescuela
no es nicamente deloseducadores. Existen causasfamiliares y sociales queinfluyen de manera
constante y permanente en la vida escolar. (Pedro A. Echeberria).

El problema de la indisciplina en la escuela del nivel bsico forma parte de un campo recin
instaurado en cuanto tal, que rene diversos trabajos, muchos de ellos estuvieron dispersos en
otros campos del conocimiento en dcadas anteriores. Dada la importancia que ha cobrado tanto
nacional como internacionalmente la reflexin sobre los procesos y prcticas de disciplina y
convivencia en la escuela, derivada en parte del notable incremento de problemas de
indisciplina y violencia, se plantea la necesidad de impulsar la investigacin sobre este mbito
fundamental del trabajo escolar. A pesar de que el control del grupo es una de las tareas que
cualquier docente debe resolver como condicin para desarrollar el trabajo pedaggico,
posiblemente este aparente abandono del campo ha tenido relacin con las dificultades y
tensiones inherentes a su abordaje y discusin en distintos mbitos. Si se analiza quin es el
sujeto del problema de indisciplina, los casos mostrarn que cuando se habla de nios mal
portados en la escuela, bsicamente se alude a varones. Ninguno de los casos de expulsin en
primaria o secundaria tiene a una nia como protagonista. En este ltimo nivel habr
nicamente dos casos referidos a aplicacin de sanciones que las involucren. Del gran conjunto
de problemas de comportamiento de alumnos, nicamente en dos ocasiones aparecen nias y en
ambos casos su presencia se debe a que ellas son el objeto del maltrato de algn compaero. Es
as que una de las causas de expulsin de nios tiene como motivo central la agresin especfica
a compaeras del grado o de la escuela, (Furlan, 2003).

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