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Bienvenidos
Indice
Presentacin
Objetivo General
Objetivos Especficos
Marco curricular
Lgicos
33
Ecolgicos
40
Ontolgicos y epistemolgicos
Polticos
Pedaggicos
Transversales
Atencin
Memoria
11
12
Dilemas ticos
Dilemas lgicos
Dilemas ontolgicos
Dilemas epistemolgicos
Lenguaje
Equipo
41
42
14
23
24
25
26
27
29
43
44
Integracin
Musicales
Dinmicas Varias
47
Coordinacin Motriz
Silencio
Estructura de la Unidad
Estructura de Clase
39
Intuicin y lgica
30
Rufus, El murcilago
Cuentos de Navidad
51
52
53
Los deseos
55
54
56
58
59
61
Presentacin
El Programa en la prctica
En trminos prcticos ste es un Programa atpico en el
sentido de que no considera temticas especficas, sino como
cuestiones de segundo orden que facilitaran la consecucin
de objetivos mltiples, a saber, desarrollar habilidades socioafectivas y cognitivas, educar en el dilogo como plataforma
predilecta del pensamiento filosfico- y en la reflexin en su
oposicin con el pensamiento tcnico-.
Aqu no tienen protagonismo los grandes filsofos y pensadores
que, en 2500 aos de historia, han contribuido al pensamiento
filosfico. ste programa busca hacer que los nios y nias
sean los protagonistas del pensamiento, importando slo que
ellos recorran por s mismos el camino que llev a otros a los
ms bellos y extraordinarios descubrimientos.
Este Programa innova cuando propicia el desarrollo del
pensamiento a travs de una diversidad de tcnicas, entre
las que privilegiamos la discusin de Dilemas filosficos,
enmarcados en las cuatro dimensiones de la filosofa: tica,
lgica, epistemologa y ontologa. A las que se suman tambin
otras esferas en las que la filosofa ha incidido desde sus
inicios: poltica, pedagoga y ecologa.
Invitamos pues a que profesores y profesoras, de educacin
bsica, de filosofa y de cualquier disciplina, puedan lanzarse
a la aventura de pensar y cambiar la realidad, as puedan
asombrarse al descubrir un hecho fundamental: el verdadero
conocimiento no tiene edad. Los invitamos a descubrir el
maravilloso e infinito universo de la Filosofa con nios y
nias.
Objetivos Especficos
Marco
curricular
Didctica, estructura y
actividades
Circulo
Mgico
Juego
Silencio y
conciencia
corporal
El Crculo mgico corresponde a la disposicin de los nios y
nias al momento de dialogar y hacer Filosofa. Es mgico
porque es una plataforma de descubrimientos que difcilmente se
dara fuera de ese crculo. Esta estructura es una base metdica
para el despliegue de vivencias y el desarrollo de habilidades y
aprendizajes, sin parangn. Eso le da el carcter de mgico.
Los nios y nias no son un grupo curso, sino una Comunidad
de indagacin, un lugar donde todos tenemos las mismas
potencialidades y oportunidades, donde nadie tiene la condicin
de adelantado. Eres parte si ests dispuesto a dialogar, indagar
y descubrir.
Para Filosofa es preciso instaurar algunas Reglas o fortalecer
aquellas que ya estn establecidas. La situacin es diferente en
tanto que el docente no instruye en funcin de contenidos sino que
Comunidad
de indagacin
Reglas para el
dilogo y la sana
convivencia
modera dilogos y discusiones con el propsito de que nios
y nias indaguen en sus propias vivencias y formas de ver el
mundo.
Para lograr los objetivos de la comunidad es preciso ser
educado en el Silencio y la conciencia corporal. Nios y nias
viven una etapa en que se les hace difcil mantenerse en
silencio y tranquilidad para escuchar a los dems. Es por eso
que en todas las sesiones se dedican al menos 5 minutos para
logro del silencio y conciencia corporal, a la vez que se invita a
la calma toda vez que sea necesario.
En todas las sesiones o clases de filosofa debe haber un
espacio para oxigenarse y propiciar la distensin. El dilogo
y discusin producen cansancio y a veces someten a los
integrantes de la comunidad a situaciones de tensin. Es
Didctica, estructura y
actividades
por eso que el Juego, a la vez que contribuye al desarrollo de
habilidades de toda ndole, es tambin un momento para descansar
y recuperar las fuerzas invertidas.
Al comienzo del ao se destinar una sesin a explicar la
metodologa del taller, los temas a tratar, las actividades e
instrumentos de evaluacin a aplicar. Junto con ello, se destinar
gran parte de la primera sesin a reflexionar sobre la pregunta
Qu reglas necesitamos para este espacio educativo?. En esa
primera conversacin se llegar a acuerdos que sern registrados
por el docente y recordados en cada sesin durante el primer mes
o hasta que sea necesario-, al trmino de cada clase se har una
retroalimentacin en funcin de las reglas estipuladas por la propia
comunidad de indagacin (autoevaluacin formativa).
Dentro de estos acuerdos el docente pondr nfasis u orientar
el dilogo en el siguiente sentido: escuchar respetuosamente a
quien habla, pedir la palabra para intervenir, mantener una actitud
de control y calma, sin objetos que distraigan la atencin (sin
cuadernos ni lpices).
Advertencia: Cabe decir que, para que se puedan cumplir los
objetivos de Filosofa con nios y nias, es preciso que la Institucin
o Establecimiento en que se desarrolla el Programa, salvaguarde
Circulo
Mgico
Objetivos
Silencio
Juego
Preguntas
y Dilogo
Evaluacin
8
Estructura de unidad
Estructura de clases
Se hace un crculo con las sillas. Si el nmero de estudiantes supera la cantidad adecuada como
formar el crculo se mantienen en su posicin normal y se enfatiza que es necesario centrar toda
la atencin en quien habla. En este caso se sugiere que los(as) estudiantes usen cuaderno.
El o la docente sealar los objetivos y actividades de la sesin, explicados segn
habilidades que pretende potenciar por medio de determinadas actividades.
Se har ejercicio de silencio verbal y corporal (5), por medio del cual se pretende activar
la conciencia corporal y la concentracin.
(*)Para los cursos del segundo ciclo (5to a 8vo bsico) se efectuar
un juego (slo al cierre) y en los de primer ciclo (1ero a 4to bsico)
sern dos o los que el o la docente estime conveniente, los que
pueden ser distribuidos bajo su criterio. El juego debe ser acorde al
nmero de estudiantes que hay en la sala. El docente juzgar cul
o cules de los que sugerimos en el Anexo II Juegos y dinmicas
son susceptibles de realizarse.
(**) A partir de la lectura de algn tipo de texto, informativo o literario;
de una imagen, de un hecho, de un dilema, de un concepto, de
la exposicin del docente o del propio juego, cada integrante del
grupo formular una pregunta que emerja de su propio inters y
experiencia. Esto quiere decir que ellas deben ser respondidas
con el conocimiento o sentido comn de los participantes. La
informacin del texto o fuente es relevante, pero en l no hay
respuestas. En este momento se genera un espacio de dilogo,
debate y discusin, en que cada miembro aporta al grupo
explicando sus ideas, reflexiones, argumentos o preguntas, bajo
la orientacin y moderacin del o la docente. En el caso de un
curso muy numeroso es preciso dar la palabra al mayor nmero
de estudiantes.
(***) Por todo lo sealado anteriormente, respecto a las habilidades
sociales y cognitivas que se pretende potenciar en este espacio
educativo, y gracias a la promocin de la motivacin intrnseca,
el taller no ser calificado. Sin embargo, y como requisito de los
procesos de enseanza y aprendizaje del sistema educativo, en
el que se enmarca esta experiencia, habr diversos momentos de
evaluacin y con diferentes finalidades.
La evaluacin es de tipo diagnstica, formativa, procesual y depende
de todos los agentes que participan de sta (autoevaluacin,
heteroevaluacin y coevaluacin). Es diagnstica porque
consideraremos tanto conocimientos previos como el desarrollo de
habilidades al momento de comenzar las unidades; formativa, porque
interesa disponer de evidencias que permitan regular y orientar el
proceso educativo, sealando progresos y detectando dificultades
para el logro de aprendizajes. Es procesual en el sentido de que se
considera el proceso continuo en un periodo determinado (un mes,
un semestre, un ao, etc.). Para facilitar la evaluacin ofrecemos una
pauta que permite registrar resultados en cuando al desarrollo de
habilidades cognitivas y emotivas, propias de los OFT (ver pauta tipo
Likert, Anexo 1).
Finalmente, en un curso muy numeroso (que exceda los 25 estudiantes)
es necesario emplear cuaderno para tomar apuntes sobre los textos y
dilemas a abordar, adems de las respuestas que cada uno(a) formula
a las preguntas planteadas por el o la docente. Este registro puede
servir para retroalimentar las prximas sesiones.
Descripcin de algunas
actividades
Debate
Didctica, estructura y
actividades
Bsqueda de un tesoro
Los nios y nias buscan un tesoro escondido, sobre la base
de mltiples encrucijadas que deben resolver lgicamente para
la obtencin de pistas. El docente esconde el tesoro y prepara
las pistas con suficiente antelacin. Esta actividad supone una
restructuracin de la sesin de filosofa, toda vez que demanda
tiempos y un nfasis en lo ldico por sobre lo dialctico.
10
1ero bsico
2do bsico
3ero bsico
4to bsico
Tema 1
Dos sesiones
Los juegos y la
importancia de
sus reglas: juegos
de coordinacin
motriz.
Marco de orden
para desplegar el
pensamiento lgico.
Juegos lgicos.
Marco de orden
para desplegar el
pensamiento lgico.
Juegos lgicos.
Tema 2
Dos sesiones
Jugando conozco
el mundo (juegos
de exploracin
natural).
Jugando conozco
el mundo (juegos
de exploracin
natural).
Buscando tesoros
(investigando).
Buscando tesoros
(investigando).
Tema 3
Dos sesiones
Jugando aprendo.
Juegos cognitivos.
Jugando aprendo.
Juegos cognitivos.
Buscando un tesoro
(investigando).
Buscando un tesoro
(investigando).
1ero bsico
2do bsico
Tema 1
Dos sesiones
Olimpiadas del
saber (mdulos de
juegos)
Olimpiadas del
saber (mdulos de
juegos)
Olimpiadas del
saber (mdulos de
juegos)
Olimpiadas del
saber (mdulos de
juegos)
Tema 2
Una sesin
Olimpiadas del
saber (mdulos de
juegos)
Olimpiadas del
saber (mdulos de
juegos)
Olimpiadas del
saber (mdulos de
juegos)
Olimpiadas del
saber (mdulos de
juegos)
Tema 3
Una sesin
Olimpiadas del
saber (mdulos de
juegos)
Olimpiadas del
saber (mdulos de
juegos)
Olimpiadas del
saber (mdulos de
juegos)
Olimpiadas del
saber (mdulos de
juegos)
Segunda Unidad:
Veloz-mente
3ero bsico
4to bsico
11
1ero bsico
2do bsico
3ero bsico
4to bsico
Tema 1
Una sesin
Juego de
alianzas (desafos
individuales y
grupales)
Juego de
alianzas (desafos
individuales y
grupales)
Juego de
alianzas (desafos
individuales y
grupales)
Juego de
alianzas (desafos
individuales y
grupales)
Tema 2
Una sesin
Juego de
alianzas (desafos
individuales y
grupales)
Juego de
alianzas (desafos
individuales y
grupales)
Juego de
alianzas (desafos
individuales y
grupales)
Juego de
alianzas (desafos
individuales y
grupales)
Tema 3
Una sesin
Juego de
alianzas (desafos
individuales y
grupales)
Juego de
alianzas (desafos
individuales y
grupales)
Juego de
alianzas (desafos
individuales y
grupales)
Juego de
alianzas (desafos
individuales y
grupales)
12
7mo bsico
8vo bsico
5to bsico
6to bsico
Tema 1
Una sesin
Marco de orden.
Dilemas filosficos
Marco de orden.
Dilemas filosficos
Marco de orden.
Dilemas filosficos
Marco de orden.
Dilemas filosficos
Tema 2
Dos sesiones
Dilemas lgicos
(nivel bsico).
Dilemas lgicos
(nivel bsico e
intermedio).
Dilemas lgicos
(nivel intermedio).
Dilemas lgicos
(nivel avanzado).
Tema 3
Dos sesiones
Inferencia a partir
de imgenes (nivel
bsico).
Inferencia a partir
de imgenes
(nivel bsico e
intermedio).
Inferencia a partir
de imgenes (nivel
intermedio).
Inferencia a partir
de imgenes (nivel
avanzado).
Segunda Unidad:
Introduccin a
la tica. Nuestro
tribunal: dilemas
ticos.
5to bsico
6to bsico
7mo bsico
8vo bsico
Tema 1
Dos sesiones
Dilemas ticos
hipotticos.
Dilemas ticos
hipotticos.
Dilemas ticos
hipotticos.
Dilemas ticos
hipotticos.
Tema 2
Una sesin
Conciencia verbal
y corporal. Juegos.
Nivel de madurez.
Nivel de desarrollo
moral.
Nivel de desarrollo
moral.
Tema 3
Conciencia verbal
y corporal. Juegos.
Dilemas ticos
reales. Tribunal.
Dilemas ticos
reales. Tribunal.
Dilemas ticos
reales. Tribunal.
6to bsico
7mo bsico
8vo bsico
Tercera Unidad:
Introduccin a la
psicologa.
5to bsico
Tema 1
Libre
Libre
Introduccin a la
psicologa.
Introduccin a la
psicologa.
Tema 2
Libre
Libre
Interpretacin de
smbolos.
Interpretacin de
smbolos.
Tema 3
Libre
Libre
Interpretacin de
sueos.
Interprete de
sueos y dibujos.
13
Unidades de Filosofa:
1. Ejemplo de clases de
Filosofa segn Unidad:
Aprendizajes esperados:
Participar en diversos juegos y actividades demostrando tanto
la comprensin y aceptacin de reglas, as como las propias
capacidades y potencialidades.
14
Observaciones al docente:
Sobre el ejercicio de silencio decir que realizar esta
accin tiene complicaciones que estriban en la
naturaleza de todas las personas. Los silencios suelen
ser incmodos, y no hay que sorprenderse cuando
algunos nios o nias se ran con la experiencia. Es por
eso que la debemos explicar previamente de modo que
las risas queden contenidas dentro de la experiencia,
lo que sirve como meta-consciencia del propio ruido y
silencio. Adems, los nios buscarn estar a la altura
del desafo. Cada vez que se rompe el silencio se para
el tiempo y volvemos a empezar. Si no fuera posible al
cabo de tres intentos (por establecer un nmero) se
detiene el ejercicio y se reflexiona sobre la necesidad e
importancia del autocontrol.
Actividad II: Se introduce someramente el tema, a la vez que se
sondean vivencias de los(as) estudiantes con relacin a las reglas
necesarias para Filosofa. El docente debe intencionar algunas
como aquellas asociadas a la escucha, al respeto y la atencin.
Se sugiere que podamos realizar un ejercicio donde se manifieste
la necesidad de escuchar, por ejemplo, todos deben pensar en
qu hicieron para las vacaciones o a dnde fueron. Luego, el
docente le pide a las nias que todas al mismo tiempo hablen
de sus vacaciones a sus compaeros varones; finalmente los
nios le hablan a las nias. A continuacin reflexionamos sobre la
necesidad de que cada uno hable por turnos y no todos al mismo
tiempo. Otro ejercicio ligado a la atencin y al respeto consiste en
que uno de los nios o nias diga algo al curso y el docente no lo
tome en cuenta o lo interrumpa constantemente. Finalmente se le
Observaciones al docente:
Se sugiere repetir el juego de la sesin anterior, de
modo tal que puedan aplicar lo aprendido y reforzar
aquellas actitudes que sirven al desarrollo del juego.
Luego, se cierra con un juego nuevo.
Observaciones al docente:
Dependiendo del ciclo o del nivel escolar es apropiado
hacer uno o ms juegos o dinmicas por sesin. No
interesa tanto que esta actividad tenga que ver con el
tema, mas si l docente juzga que hay alguna relacin
entonces se sugiere que escoja tal juego o dinmica
y que luego retroalimente en base a la relacin con el
tema.
Es fundamental que esta instancia no se transforme en
un recreo. Hay reglas que obligan a que todos participen
de este momento y que lo hagan con el mismo respeto
y atencin que se exige siempre. El docente debe
dimensionar el valor del juego.
Actividad IV. Autoevaluacin formativa: Nios y nias se
autoevalan segn las primeras exigencias establecidas por el
grupo junto al profesor. Entre otras sugerimos las siguientes (para
intencionar en el aula): a) escuchar al profesor y a los compaeros
que tenan la palabra; b) obedecer al profesor, c) pedir la palabra
antes de hablar (10).
Sesin 2
Prembulo: Es importante que, despus de saludar afectuosamente
a todos los nios y nias el docente pueda plantear los objetivos
y las actividades a realizar durante la clase, despus de hacer
retroalimentacin en torno a las actividades realizadas y las reglas
establecidas la clase anterior. (10)
Actividad I. Silencio activo: Sentados en crculo guardan 5
minutos de silencio activo (haciendo una lista mental de todos los
sonidos que perciben del exterior. (5) Cuando hagan mencin de
estos sonidos se enfatiza en la necesidad de que cada uno preste
atencin al otro. Se sugiere que detengamos la sesin en casos de
interrupcin y que se haga manifiesto quines no estn cumpliendo
las reglas. De ese modo introducimos a la actividad siguiente.
Actividad II. Desafo al autocontrol: Escuchan con atencin
las exigencias establecidas por el profesor y son desafiados a
mantener la calma pese a estar sentados con su mejor amigo o
amiga. Luego explican por qu les cuesta y sealan si pueden tener
autocontrol o no. (10) Despus de esto se establecen medidas
y/o sanciones para quienes no sean capaces de respetar las
reglas. Estas medidas constituyen en s un desafo para que se
redoblen los esfuerzos de cada uno y para asumir la necesidad de
desarrollar habilidades sociales. El docente debe tener en mente
todo el tiempo los OFT, de manera que estos puedan orientar cada
una de sus clases y se logren paulatina pero sostenidamente los
objetivos de cada stas.
Sesin 4
Prembulo: se habla en torno a lo divertida y estimulante que fue
la actividad anterior y a la necesidad de participar colaborativa y
respetuosamente. Se enfatiza adems en el marco de orden
mnimo para participar de todas las actividades en Filosofa. Se
forma el crculo.
15
Unidades de Filosofa:
Actividades genricas, ejemplos
y observaciones al docente.
Actividad I: Retroalimentacin en torno a las actividades de la
semana pasada. Se recogen varias impresiones, sobre todo de
aquellos nios y nias que manifiestan tener control de s mismos y
respetar el marco de orden.
Actividad II: Se dan instrucciones para otra actividad del tipo
buscando tesoros, slo que esta vez se trata de uno slo, que
se encuentra ntegramente en la mochila de cualquiera de los
presentes. El o la docente debe hacer salir a todos y todas de la
sala y, en complicidad con otro profesor o profesora, o asistente
de la educacin que se quede al cuidado de los nios y nias,
esconder sin que nadie vea, el tesoro en la mochila mencionada.
Luego se renen en el crculo y da algunas pistas improvisadas en
ese momento. Las pistas pueden aludir a: si es nio o nia, alguna
cualidad fsica o psicolgica, entre otras. No obstante no existe la
posibilidad de adivinar, pues si alguien cree estar seguro, pero se
equivoca al abrir la mochila y no encuentra nada, no puede seguir
participando de la actividad y slo vuelve a sentarse. Durante esta
actividad el docente debe dar pistas slo al inicio, luego cada nio
o nia formular preguntas cerradas, como en el juego Amigo
secreto, del anexo 2.
Actividad III: Se retroalimenta en torno a la forma de hacer
preguntas y a la capacidad de comprender e interpretar las
respuestas del docente. Se evala la capacidad de esperar
prudente y pacientemente antes de ir de modo impulsivo a ver
dnde est el tesoro.
Actividad iv. Juego de intuicin y lgica (anexo 2).
Observaciones al docente:
Se sugiere que para la Actividad II, Buscando un tesoro,
se entreguen las pistas en hojas plegadas o en sobres
que tengan un color o una marca distintiva. La primera
debe ser leda por todos al mismo tiempo, cuando el
docente lo determine. Este juego es muy dinmico
y estimulante por lo que se debe poner especial
atencin a los nios, de modo que al correr no sufran
accidentes. Adems una regla fundamental es que la
bsqueda la hagan sin hacer demasiado ruido y sin
gritos. Por ltimo, el tesoro debe estar escondido de
modo tal que se llegue a l slo mediante las pistas y
no por casualidad.
Actividad III. Juego y/o dinmicas.
Juego1: Amigo secreto (Anexo 2: Juegos de instruccin y lgica).
Juego 2: la silla vaca en medio de las olas (Anexo 2: Juegos de
atencin).
Observaciones al docente:
El juego La silla vaca en medio de las olas es un
juego kinestsico muy dinmico y exige que el docente
establezca algunas reglas asociadas a no ser agresivo
con los dems. Al finalizar se sugiere preguntar a los
nios y nias qu habilidades desarrolla el juego en
cada uno.
Actividad IV. Autoevaluacin formativa: El docente pide a cada
nio que evale o valore su comportamiento, segn los ejes bsicos
para Filosofa. Si pidi la palabra antes de hablar, si escuch a los
compaeros; respecto a las actividades de esta sesin, si particip
respetando a cada integrante de su equipo y si obedeci al docente
respecto a la necesidad de no actuar agresivamente.
Sesin 6
Prembulo: Luego de saludarlos a todos afectuosa y
respetuosamente, se estimula a los nios y nias dicindoles que
saldremos al patio para continuar buscando el tesoro, sea el caso
que no lo hallaran la primera vez, o para buscar uno nuevo con
diferente grado de dificultad.
Actividad I. Silencio activo.
Actividad II. Buscando un tesoro.: Se mantiene la organizacin
16
Observaciones al docente:
Se sugiere que para la Actividad II, Buscando un
tesoro, se enfatice en corregir los errores cometidos
en la sesin previa o se refuerce lo que estuvo bien.
De usar acertijos lgicos estos deben ser resueltos
para que el o la docente entregue nuevas pistas que
tiene en su poder.
Para una segunda bsqueda se sugiere ver la
posibilidad de enterrar el tesoro, de manera que la
actividad se d en una atmsfera mgica y legendaria.
Observaciones al docente:
El juego La silla vaca en medio de las olas es un
juego kinestsico muy dinmico y exige que el docente
establezca algunas reglas asociadas a no ser agresivo
con los dems. Al finalizar se sugiere preguntar a los
nios y nias qu habilidades desarrolla el juego en
cada uno.
Aprendizajes esperados:
Resolver problemas y desafos de ndole lgica, participando en
conjunto con compaeros de equipo, y compitiendo sanamente.
Asimilar habilidades socioafectivas asociadas al triunfo y/o la
derrota, el exitismo y el derrotismo, procurando generar un ambiente
de mutuo respeto y colaboracin.
Observaciones al docente:
Se sugiere que el docente pueda motivar la mejor
realizacin de la actividad dando puntos a la alianza
que ejerce mayor autocontrol en sus integrantes, a
la vez que un espritu de sana competencia donde se
disfrute tanto en el xito como en el fracaso. Enfatizar
adems que cada derrota fortalece y ayuda a enfrentar
de mejor manera los prximos desafos.
Actividad II: Se renen las dos alianzas en un solo crculo para la
evaluacin formativa.
Sesin 8
dem 7. Continuamos con el desarrollo de las Olimpiadas del saber,
pero los y las competidoras se cambian de mdulo o juego bajo un
sistema de rotacin. Lo ideal es que al cabo de la Unidad hayan
participado en todas las competencias.
Sesin 9
dem. Continuamos con el desarrollo de las Olimpiadas del saber
aplicando la rotacin de la sesin 8.
Sesin 10
Actividad: En esta ltima sesin de la segunda unidad se sabr
qu alianza es la ganadora de esta primera etapa. Se sugiere por
lo mismo darle un carcter solemne e inclusive invitar a alguna
autoridad del Colegio a participar del momento final. El resultado
final debiera contenerse en un sobre certificado y la autoridad que
17
Unidades de Filosofa:
Actividades genricas, ejemplos
y observaciones al docente.
acompae debiera dar fe de la autenticidad del proceso.
Antes de dar los resultados se debe felicitar a la alianza ganadora,
a la vez que se invita a la otra a dar lo mejor de s en la segunda
etapa. sta comienza de cero y las oportunidades son las mismas
en cada caso.
Aprendizajes esperados:
Entender el trabajo en equipo como una posibilidad de
descubrimiento y aprendizaje significativo. Comprender la
competencia como una reafirmacin del otro en el juego, y como la
posibilidad de poner a prueba las propias destrezas y habilidades.
18
Observaciones al docente:
En el primer desafo la clave es que los nios habiendo
tomado en serio la competencia- tengan voluntad de
traspasar el mensaje tal cual lo escucharon. Pero en el
segundo desafo ponemos nfasis tanto en la memoria
como en la capacidad de comprender y reproducir
fielmente un mensaje.
Tercer desafo: Invento de saludo (todos participan). Cada alianza
inventar un saludo que todos deben reproducir fielmente. Para
esto se pueden emplear manos y pies, durante al menos cinco
segundos. En cadena comenzarn a saludarse. Gana la alianza
en que todos pueden realizar el saludo. Si ambas cumplen con la
exigencia de tiempo se privilegiar a la alianza con el saludo ms
extenso.
Cuarto desafo: Las herramientas. Se despliega un papelgrafo
con nombres de varias herramientas. Y ellos(as) deben sealar
cules son usadas en un oficio especfico, que el o la docente
sugerir mediante pistas. Cada herramienta tiene un nmero. Al
tener la respuesta que creen correcta deben levantar su mano
sealando el nmero de la herramienta escogida.
Observaciones al docente:
Para el tercer desafo es necesario que los grupos
hayan tenido al menos 5 minutos para inventar y luego
practicar su saludo. En este desafo se ponen a prueba
las habilidades motrices.
Sesin 14
Sesin 12
Sesin 15
Convivencia filosfica: Compartimos un exquisito desayuno
o colacin, escuchamos msica, bailamos. Mdulos de juegos
didcticos.
2. Ejemplificando con
un curso de sptimo u
octavo bsico.
19
Unidades de Filosofa:
Actividades genricas, ejemplos
y observaciones al docente.
un tiempo mximo de cinco minutos. Al cabo de los cuales se
menciona aquello que tena en mente. Realizar este ejercicio tres
veces.
Observaciones al docente:
Para nivelar en los diferentes cursos, se sugiere que en
6 el objeto a pensar sea real, cotidiano o domstico;
y tanto en 7 como 8, un objeto tanto real como irreal,
ms all de la cotidiano, siendo vlido tanto una estrella
como un unicornio.
Sesin 3
Actividad I: Retroalimentacin en torno a la forma de resolver los
dilemas lgicos y la comprensin de los niveles.
Actividad II: Aplicar dilemas de diversa dificultad, segn criterio del
docente.
Actividad III. Juego: La Mafia (Juego 1, Intuicin y lgica).
Observaciones al docente:
En el juego La Mafia se debe nivelar la exigencia en
el sentido de proponer una mafia ms intuitiva en 5
bsico, y una ms metdica y argumentada en 8 .
Sesin 5
Actividad I: Retroalimentacin en torno a los dilemas lgicos con
imgenes.
Actividad II: De qu estamos hablando? Empleo de imgenes
y temas de conocimiento especfico (historia, filosofa, literatura,
ciencias, cultura general).
20
Observaciones al docente:
La discusin de dilemas ticos no es algo simple
(atenerse a la metodologa de discusin de dilemas).
Los estudiantes deben establecer su posicin a la
vez que dar al menos una razn (5 y 6 bsico) o dos
razones (7 y 8), segn sea su nivel. Luego, una vez
que escuchamos a los primeros dos compaeros
en hablar, se les pide a los dems que despus de
establecer su posicin critique la de aquel con quien
no est de acuerdo. Es importante sealar para 7 y 8
que esto se denomina Contrargumentacin. Y la norma
exige que se refute la o las razones que esgrimi el que
argument primero.
Se exige como norma que se debe argumentar de modo
coherente y serio. Sin la pretensin de hablar slo por
decir algo chistoso o absurdo. El docente deben tener
especial cuidado en notar que esa es la intencin del
estudiante.
Sesin 7
Evaluacin parcial:
Las evaluaciones parciales en Filosofa tienen por objetivo
dimensionar y monitorear la progresin del estudiante en cuanto
a sus aprendizajes. Para este caso es deseable que haya un
resultado concreto de la evaluacin, ya sea expresado en un
reconocimiento o en una calificacin numrica. Esto ltimo queda
sujeto a la decisin del o la docente respecto al grupo de estudiantes
Ruleta Rusa:
Tipo de evaluacin en que todos y todas deben responder
preguntas dirigidas por el docente, de manera tal que, si uno no
llegase a responder, tendra una calificacin mnima, hasta que otro
responda por l(la). As se borra la calificacin mnima del primero y
se otorga un punto al que responde correctamente o la calificacin
mnima en el caso de que responda mal. De este modo el docente
puede evaluar habilidades socioafectivas ligadas al compromiso,
amabilidad, fraternidad.
Observaciones al docente:
Observaciones al docente:
Estas actividades tienen como pretensin vivir el valor
de la escucha emptica desde la experiencia de no ser
escuchado o tener dificultades para hacerlo.
Depende de la realidad de cada curso el fortalecer un valor
u otro. Si el problema por ejemplo- es el acoso escolar,
se sugiere someter a un grupo elegido arbitrariamente
por el docente, para llevar carteles denigrantes o
difamatorios. El objetivo fundamental es que vivan el
acoso en carne propia, pero siempre bajo la mediacin
del docente. Al finalizar la actividad se debe reflexionar
en torno a las consecuencias del acoso en cada persona.
Sesin 9
Actividad I.: Sacar celulares y usar aplicaciones, luego hacer todo
lo posible por atender a lo dicho por el docente, as como por algn
compaero o compaera.
Actividad II: Hacer lo mismo que en la actividad anterior pero con
la exigencia de tener una baja o alta calificacin segn el nivel de
escucha.
Actividad III: Dividir al grupo en dos. El primero de ellos ser
observador del segundo. El segundo debe estar conectado a
aparatos de audio y mirando slo su celular a lo largo de todos los
recreos y tiempos libres. La actividad debe ser secreta para el resto
de los estudiantes que no participen de la actividad.
Implementacin de una nueva modalidad: aprendizaje por
metaemocin, empleo de tcnicas de desarrollo socioafectivo (como
en el documental El ojo de la tormenta). Replicar experiencias de
educacin viva, de aprendizaje activo.
Sesin 11
Actividad I: Ms dilemas ticos reales. Considerar dilemas
ticos de la historia del curso. Evaluacin tica de las acciones de
estudiantes y profesores. Ejemplos concretos.
21
Unidades de Filosofa:
Actividades genricas, ejemplos
y observaciones al docente.
Aprendizaje esperado (atrs):
Sesin 13
Prembulo: se retroalimenta la sesin anterior y se introduce al
mbito de los smbolos, como representaciones de la realidad, y la
capacidad de interpretacin.
Actividad I: Se ilustran varios smbolos (unos muy conocidos y
otros no tanto) y se les pide hablar de ellos. Se les solicita aludir
a smbolos que ellos vean de modo cotidiano (como los conos
gestuales de las redes sociales).
Actividad II: Se les desafa a interpretar y desentraar una serie
de smbolos estructurados de modo tal que forman un lenguaje con
sentido.
Actividad III: Cierre y retroalimentacin.
Sesin 14
Prembulo: se retroalimenta la sesin anterior y se introduce a la
interpretacin de la escritura, los dibujos y los sueos.
Actividad I: Desarrollan en un cuaderno una actividad donde
escriben y dibujan segn instrucciones dadas por el o la docente,
para finalmente hacer interpretacin de esto en grupo.
Actividad II: Juego.
Sesin 15
Prembulo: Se retroalimentan las sesiones anteriores y se explica
lo que ser su evaluacin final de semestre.
22
Sesin 16
Convivencia de cierre.
Hemos querido presentar estos ejemplos de Unidades y
Actividades de manera que el docente pueda figurarse la clase de
filosofa desde el empleo de diversos mtodos sealados en este
Programa.
Tanto las Unidades como los temas son susceptibles de
modificacin. Lo importante es contar con una gua que oriente la
reflexin filosfica, atendiendo a aquellos mbitos de la vida que
son de exclusiva preocupacin de la filosofa, pues permiten llevar
a cabo el ejercicio reflexivo, que es el modo en que los filsofos
investigamos.
Con todo, sugerimos que las clases se planifiquen siguiendo esta
gua que considera Unidad, Tema y Actividades. Enfatizamos
adems en la importancia de que el docente entienda cabalmente
en qu consisten las metodologas tanto de lectura de cuentos
como de lectura y discusin de Dilemas filosficos. Sobre esto nos
referimos extensamente en las pginas siguientes.
Dilemas ticos
23
Dilemas filosficos
como metodologa
la justicia estim que deba pagar con su vida los crmenes que
llenaron de sombras a Nahueltoro, comuna de Coihueco.
La condena a muerte del Chacal desat una gran polmica en su
momento, la que con el correr del tiempo se activ cada vez que un
criminal enfrentaba al pelotn de fusilamiento.
Para qu se rehabilita a un preso si finalmente se le quita la vida?,
era la pregunta que desataba opiniones encontradas.
Lo que l pudo aprender fue fantstico en 32 meses de crcel.
El que aprende es el que quiere aprender. Haba en l elementos
valiosos, seal Eloy Parra, sacerdote de la zona que lo acompa
hasta el da de su muerte.
Aunque los presos le temieron a su llegada al penal de Chilln, se
trab entre ellos una frrea amistad. Durante los tres aos que dur
el proceso y que estuvo en la crcel, Valenzuela se arrepinti de los
crmenes y abraz la religin catlica. Adems, aprendi a leer, a
escribir y a fabricar guitarras.
Sin embargo, el indulto presidencial nunca lleg. No se tom en
cuenta que el hombre haba dejado atrs su salvajismo.
El 30 de abril de 1963 las balas acabaron con su vida. Desde esa
poca hay una animita en el Cementerio de San Carlos.
Valores contrapuestos: respetar la ley/ perdonar.
Esta historia de la vida real sugiere los siguientes dilemas:
Crees que debiera hacerse esfuerzos en rehabilitar a un asesino?
Fue correcto rehabilitar al asesino si finalmente lo fusilaran?
Ests de acuerdo con la pena de muerte?
Tiene que ver la falta de educacin y cario con la delincuencia y
los crmenes?
Todos estos planteamientos exigen fundamentacin. Se sugiere
por lo mismo plantear las preguntas S? No? Por qu?. Sobre
los conflictos presentes en el dilema, el docente debe asegurar que
los estudiantes puedan tratar a fondo cada uno de ellos. Para esto
es preciso destinar al menos dos sesiones.
Mtodo
El clima de la clase es fundamental para el dilogo y la discusin
en torno al dilema. Se debe enfatizar en la escucha, participacin
y respeto de los participantes. El profesor debe hacer slo de
mediador evitando hacer comentarios que puedan llevar la
discusin por cauces de su inters. De hacer comentarios en
lo posible debe tender a motivar la participacin y el dilogo.
La disposicin circular, el levantar la mano cada vez que se
desea hablar y la seriedad al momento de abordar el dilema,
son cruciales para que ste pueda ser tratado a fondo.
Lectura del dilema: Luego de una brevsima introduccin o
contextualizacin, el dilema se debe presentar de forma clara, ojal
desde una lectura simple, y de modo tal que se aprecien fcilmente
los valores enfrentados.
Reflexin personal: El profesor o profesora deja que los
24
Ms sobre metodologa:
Para trabajar los dilemas ticos es imprescindible tener un
concepto global sobre el tema seleccionado y tener claro
cules son los valores que se van abordar; con ello se busca
que el docente pueda orientar de mejor manera al estudiante,
para que ste a su vez tenga criterios que le permitan
entender el contexto dentro del cual se desarrolla la actividad.
Es importante aclarar que la duracin de esta actividad depender
de la relevancia del dilema y del grupo con el cual se va a
implementar, as como del grado escolar.
Dilemas lgicos
Definicin y tipos
Mtodo
El clima de la clase es muy importante para resolver el dilema. Se
debe propiciar la concentracin, el atrevimiento y la solidaridad al
momento de compartir las apreciaciones entre los participantes,
escuchando y respetando las diferentes intervenciones. El papel
del profesor en los posibles comentarios que aporte debe ser muy
importante en el sentido de facilitar el proceso de razonamiento
de cada uno sin dar respuestas. La colocacin de los asientos, la
oportunidad de verse las caras, el pedir la palabra y la comunicacin
sincera y fluida favorecer la creacin de un buen clima en el aula.
Presentacin del dilema: Se debe presentar de forma clara,
sencilla en su lectura, y que se aprecie con facilidad el conflicto
lgico y la necesidad de una sola respuesta.
Discusin del dilema: Cuando cada participante ha optado por
una solucin se ofrece la palabra y segn sea que acierten o yerren
se sigue ofreciendo la palabra o se termina el dilema.
Solucin: Por la naturaleza del dilema es necesario llegar a una
sola solucin al final del proceso. Esto sin perjuicio del pensamiento
lateral que en algunos casos ofrece respuestas no slo ingeniosas
sino incluso con cierto grado de validez.
Constatacin de proceso de
razonamiento.
luego entraron al mismo lugar 50, se sigue que en el lugar hay 350
personas. La razn es que 300 ms 50 es 350. Este ejemplo ilustra
un proceso de razonamiento por simple que sea.
Ms sobre metodologa
Dilemas ontolgicos
Definicin
Mtodo
El clima de la clase es muy importante para realizar dilema. Se
debe propiciar la concentracin, la escucha y una disposicin
contemplativa, respetando y procurando entender las diferentes
intervenciones. El papel del profesor en los posibles comentarios
que aporte debe ser muy importante en el sentido de facilitar el
proceso de razonamiento de cada uno propiciando el despertar
imaginativo y la especulacin, planteando preguntas que motiven la
reflexin ontolgica. La colocacin de los asientos, la oportunidad de
25
Dilemas filosficos
como metodologa
26
Ms sobre metodologa
Para trabajar los dilemas ontolgicos es imprescindible tener
manejo previo de los mismos, as como haberse planteado las
preguntas y discutido ya sea en familia, con amigos o compaeros
de reflexin, asumiendo la dificultad del problema y, si es el caso,
su perplejidad. De ese modo se puede intencionar en el estudiante
que se cumpla con el mismo proceso o incluso con uno ms rico en
matices que el del propio profesor o profesora.
Es importante aclarar que la duracin de esta actividad
depender del nivel de dificultad del dilema y del grupo con
el cual se va a implementar, as como del grado escolar.
Importante adems es tener claridad sobre la importancia del
dilogo metafsico y las preguntas de ndole ontolgica (los nios
se plantean muchas preguntas de este tipo, sobre todo aquellas
que apelan al origen de la vida, que a veces se confunden con
meras inquietudes biolgicas o naturales). Sera muy til tambin
dar ejemplos de casos donde es pertinente hacerse este tipo de
problemas, sobre todo desde la psicologa y la psiquiatra, donde
muchas veces el problema pasa por tener una perspectiva de
mundo y la realidad radicalmente diferente al del comn de la gente.
Dilemas Epistemolgicos
Definicin
27
28
ANEXOS
Programa Filosofa
con nios y nias
Primero a
Octavo Bsico
29
Anexo 1
Dilemas filosficos
ticos
Infidelidad
La anciana o el perro
A quin elegir?
El tnel
30
La profesora Mara
Estudiar o no estudiar
Dejar la casa
El gran ofrecimiento
Los bombones
Justicia o venganza
David y Goliat
El chacal de Nahueltoro
31
Anexo 1
Dilemas filosficos
Sin embargo, el indulto presidencial nunca lleg. No se tom en
cuenta que el hombre haba dejado atrs su salvajismo.
El 30 de abril de 1963 las balas acabaron con su vida. Desde esa
poca hay una animita en el Cementerio de San Carlos.
Preguntas para reflexionar:
Fue justo que mataran a Valenzuela? Fue injusto o inadecuado
que lo educaran antes de matarlo? Es justa la pena de muerte en
casos como ste?
Adopcin homosexual
Amigo homosexual
32
El jarrn
El mentiroso y el sincero
Lgicos
Mara y Juan
El arca
Un tren sale de Santiago hacia Temuco a las 17:30 horas con una
velocidad media de 80 km/h. Una hora ms tarde sale otro tren
desde Temuco, con destino Santiago, con una velocidad media
de 95 km/h. Cuando ambos trenes se crucen, cul de los dos se
encuentra ms cerca de Concepcin?
El Oso
Dos trenes
Cazar moscas
El pozo de agua
33
Anexo 1
Dilemas filosficos
La muerte del prroco
Pasatiempo lgico
Acertijos detectivescos
34
Silencio
Caballos
El explorador condenado
El pastor
El condenado a muerte.
35
Anexo 1
Dilemas filosficos
Las deportistas
36
Tengo tres dados con letras diferentes. Al tirar los dados puedo
formar palabras como: OSA, ESA, ATE, CAE, SOL, GOL, REY,
SUR, MIA, PIO, FIN, VID, pero no puedo formar palabras tales
como DIA, VOY, RIN. Cules son las letras de cada dado?
Son mentirosos?
La boda
El nmero
En el ascensor
La oruga y el lagarto.
La oruga piensa que tanto ella como el lagarto estn locos. Si lo que
cree el cuerdo es siempre cierto y lo que cree el loco es siempre
falso, el lagarto est cuerdo?
La hilera de casas
En una hilera de cuatro casas, los Brown viven al lado de los Smith
pero no al lado de los Bruce. Si los Bruce no viven al lado de los
Jones, quines son los vecinos inmediatos de los Jones?
Solucin: los Brown.
Completando
Conductores y su sexo
Las estadsticas indican que los conductores del sexo masculino sufren
ms accidentes de automvil que las conductoras. La conclusin es que:
a) Como siempre, los hombres, tpicos machistas, se equivocan
en lo que respecta a la pericia de la mujer conductora.
37
Anexo 1
Dilemas filosficos
b) Los hombres conducen mejor, pero lo hacen con ms
frecuencia.
c) Los hombres y mujeres conducen igualmente bien, pero los
hombres hacen ms kilometraje.
d) La mayora de los camioneros son hombres.
e) No hay suficientes datos para justificar una conclusin.
Gasolina
Neumticos
Ostras
Todas las ostras son conchas y todos las conchas son azules; adems
algunas conchas son la morada de animalitos pequeos. Segn los
datos suministrados, cul de las siguientes afirmaciones es cierta?
a) Todas las ostras son azules.
b) Todas las moradas de animalitos pequeos son ostras.
c) a) y b) no son ciertas.
d) a) y b) son ciertas las dos.
Solucin: a.
Pueblos
38
viven al lado de los Grises. Quines son pues los vecinos de los
Grises?
Solucin: los verdes.
El test
El interruptor
Ontolgicos y
Epistemolgicos
El hombre en la habitacin
El sueo
Qu es el ser?
Los Sims
El gato csmico
Sobre el alma
39
Anexo 1
Dilemas filosficos
Ecolgicos
Gatito abandonado
Un ratoncito
Hidroaisn
40
Polticos
La Repblica
Desarme
Pedaggicos
Curso desordenado
El nuevo Director
41
Anexo 2
Juegos y dinmicas
Juegos de intuicin y
lgica
La mafia
42
Amigo secreto
Se escoge un nio o nia para que salga del grupo. Luego, sin
que ste vea o escuche lo que el grupo decide, se elige un amigo
secreto. Se hace entrar al nio o nia que sali y se le dan pistas para
que descubra quien es el amigo secreto. Si los nios usan uniforme
las descripciones se atienen a caracteres fsicos y psicolgicos,
adems de las relaciones psicosociales que el amigo secreto tiene.
Si todos tienen diferente vestimenta entonces conviene que no se
describa nada respecto a stas para no adelantar el fin del juego.
Una vez que se descubra quien es el amigo secreto, ste sale para
seguir con el juego y se escoge a otro dentro del grupo.
Pker
El pker es un juego de naipes para el que se utiliza un mazo de 52
cartas, sin comodines
Instrucciones: El objetivo del juego es formar la mejor combinacin
posible de 5 cartas, con 2 cartas individuales que recibe cada
jugador, y 3 de las 5 cartas comunitarias que se reparten. El jugador
que gana se lleva el bote que se ha formado con las apuestas de
todos los integrantes de la mesa.
Juegos de atencon
La viuda
Juegos de memoria
Memorice objetos (1 y 2)
Juegos de coordinacon
motriz
Un limn, medio limn
Juegos de lenguaje
Trabalenguas
Adivine el refrn
Claves contextuales
43
Anexo 2
Juegos y dinmicas
Juegos de silencio
Juegos musicales
Dilogo de seas
Juegos de equipo
Agarrar la varilla
Ejercicios de
argumentacin, anlisis
y sntesis por medio del
juicio escptico
Instrucciones: El profesor o profesora narra uno o ms casos de
misterios a los que los cientficos ofrecen solucin y otros a los que
nadie ha sugerido alguna respuesta o salida. Cada integrante debe
ser exigido en el manejo cabal de todos los elementos y variables
del o los misterios. Luego cada uno debe intentar dar respuestas
o soluciones haciendo ejercicio de su razn, procurando aludir a
cuestiones empricas y al sentido comn.
Ejemplo: si el misterio tiene que ver con los E.T. (extra terrestres) y
la evidencia de su existencia por medio de los ovnis, los integrantes
no deben en ningn caso apelar a la mera aparicin de objetos
voladores no identificados, sino a elementos que nos permitirn
establecer que la respuesta es efectivamente racional y por ende
aceptada por todos.
Nosotros ofrecemos aqu respuestas bastante racionales para
que el docente pueda orientar la discusin con datos de realidad.
No obstante esto no obliga a atenerse slo a estas respuestas
oficiales. Se trata slo de una orientacin.
El aura
44
El Mary celeste
Piedras de Stonehenge
Las enormes rocas con las que los habitantes de la isla de Gran
Bretaa conformaron el crculo de Stonehenge hace 5.000 aos no
eran originarias de la zona. De dnde, entonces? Una investigacin
reciente realizada por el Museo Nacional de Gales y la Universidad
Leicester se propuso averiguarlo. Tras siglos de discusiones,
el lugar exacto del que se extrajeron las rocas ha quedado
delimitado. Se trata de las colinas de Preselim, en la comarca de
Pembrokeshire (suroeste de Gales), ni ms ni menos que a 250
kilmetros de Stonehenge. Analizando su contenido mineral y las
texturas de las rocas, comprobaron que la tasa de coincidencia era
del 99%. Se trata de riolitas, rocas volcnicas muy diferentes de las
que se encuentran en otras zonas del sur de Gales y que se hallan
exclusivamente en unos pocos centenares de metros. Pero como
buen misterio, quedan zonas oscuras: su resolucin ha provocado
nuevos interrogantes. Cmo llegaron las rocas hasta Stonehenge?
Hay que decir que las ms pesadas superan las 50 toneladas.
Las movieron los glaciares, como sostienen los gelogos?
Emplearon los hombres neolticos los ros como vas de transporte,
tal y como defienden los arquelogos? Hasta ahora esto es un
misterio.
45
Anexo 2
Juegos y dinmicas
que hubo varios golpes sealando la edad de cada una (8, 7 y 3).
Las nias se hicieron famosas y fueron consideradas referentes
vlidos de espiritismo. Cul no sera la sorpresa y decepcin de los
millones que las admiraban cuando una de stas cont que todo se
trataba de un engao.
Solucin: las nias a muy temprana edad aprendieron a
chasquear los dedos de sus pies, provocando un sonido fuerte,
pero imperceptible en su origen.
46
Obedece a la Morsa
Dinmicas varias
Hoja y percepcin
El nudo
47
Anexo 2
Juegos y dinmicas
Dictado de dibujo
48
Prejuicios sociales 1
Prejuicios sociales 2
Instrucciones:
Paso 1: Varios participantes se pegan lminas en la frente con
los siguientes rtulos: cogotero, prostituta, millonario, carabinero,
famoso, modelo, homosexual, pordiosero, etc. Ninguno de ellos
debe saber qu dice su lmina, y todos deben reaccionar segn lo
que dice la lmina del otro, sin revelar su contenido.
Dependiendo del nmero de estudiantes puede haber participantes
que no tengan lmina y slo reaccionan segn lo que le produzca
el otro, o podra haber espectadores que observan la situacin a
distancia.
Paso 2: los que llevan lminas deducen qu era cada uno y explica
el por qu de su deduccin, por ejemplo: yo creo que era cogotero
porque todos me evitaban o me entregaban sus pertenencias y
arrancaban.
Paso 3: la comunidad de indagacin reflexiona en torno al por qu
de los prejuicios y sus consecuencias.
49
Anexo 3
Cuentos, narraciones y
textos para reflexionar
Texto 1
Fin
50
Texto 2
Texto 3
Fin
A la misma hora.
Ni un minuto ms, ni un minuto menos.
Todos los das, igual.
Es despertador tena cada maana el mismo zumbido. Y esto le
anunciaba el da que amaneca era exactamente igual al anterior.
Por eso, nuestro hombrecito del traje gris, tena tambin la mirada
de color gris.
Pero nuestro hombre era de color gris slo por fuera. Hacia
adentro... un verdadero arco iris! El hombrecito soaba con ser
cantante de pera. Famoso.
Entonces llevara trajes de color rojo, azul, amarillo... trajes brillantes
y luminosos.
Cuando pensaba aquellas cosas, el hombrecito se emocionaba.
Se le hinchaba el pecho de notas musicales, pareca que le iba a
estallar.
Tena que correr a la terraza y...
- Laaa lala la la la laaa...! el canto que llenaba sus pulmones
volaba hasta las nubes. Pero nadie comprenda a nuestro hombre.
Nadie apreciaba su arte. Los vecinos que regaban las plantas,
como sin darse cuenta, le echaban una rociada con la regadera.
Y el hombrecito vestido de gris entraba en su casa, calado hasta
los huesos.
Algn tiempo despus las cosas se complicaron ms. Fue una
maana de primavera. Las flores se despertaban en los rosales.
Las golondrinas tejan en el aire maravillosas telas invisibles. Por
las ventanas abiertas se colaba un olor a jardn recin regado. De
pronto, el hombrecito vestido de gris comenz a cantar:
- Granaaaadaa...! en la oficina.
Se produjo un silencio terrible. La mquina de escribir enmudecieron.
Y don Perfecto, el Jefe de la Planta, le llam a se despacho con
gesto amenazador.
Y, despus de gritarle de todo, termin diciendo:
- Ya lo sabe! Si vuelve a repetirse, lo echar a la calle.
Das ms tarde, en una cafetera, sucedi otro tanto. El dueo, con
cara de malas pulgas, le seal un letrero que deca:
Se prohibe cantar u bailar
Y lo ech amenazndole con llamar a un guardia.
Nuestro hombre pens y pens.
No poda perder su empleo! Tampoco quera andar por el mundo
expuesto a que lo echaran de todas partes.
Y, al fin, se le ocurri una brillante idea.
Al da siguiente, fingi tener un fuerte dolor de muelas. Se sujet la
mandbula con un pauelo y fue a su trabajo. As no podra cantar.
Aunque quisiera! Y da tras da, ao tras ao, estuvo nuestro
hombrecito, con su pauelo atado, fingiendo un eterno dolor de
muelas.
Fin
cosas.
Se levantaba al son del despertador. Al son de la radio, haca
un poco de gimnasia. Tomaba una ducha, que siempre estaba
bastante fra, tomaba el desayuno, que siempre estaba bastante
caliente, tomaba el autobs, que siempre estaba bastante lleno, y
lea el peridico, que siempre deca las mismas cosas.
Y, todos los das, a la misma hora, se sentaba en su mesa de la
oficina.
51
Anexo 3
Cuentos, narraciones y
textos para reflexionar
Texto 4
Fin
52
Texto 5
Texto 6
Fin
53
Anexo 3
Cuentos, narraciones y
textos para reflexionar
Texto 7
54
Fin
Texto 8
55
Anexo 3
Cuentos, narraciones y
textos para reflexionar
indicado.
Ahora toc asombrarse al viejo y desesperarse a la vieja.
-Te luciste, mal hablado -exclamaba sta, haciendo intiles esfuerzos
por arrancarse el apndice de las narices-; si yo emple mal mi deseo,
al menos fue en perjuicio propio y no en perjuicio ajeno; pero en el
pecado llevas la penitencia; pues nada deseo, ni nada desear, sino
que se me quite la morcilla de las narices.
-Mujer, por Dios, y el rancho?
-Nada
-Mujer, por Dios, y la casa?
-Nada
-Desearemos una mina, hija, y te har una funda de oro para la morcilla.
-Ni que lo pienses.
-Pues qu, nos vamos a quedar como estbamos?
-ste es todo mi deseo.
Por ms que sigui rogando el marido, nada alcanz de su mujer,
que estaba por momentos ms desesperada por su doble nariz, y
apartando a duras penas al perro y al gato que se queran abalanzar
hacia ella.
Cuando a la noche siguiente se apareci el hada y le dijeron cul era
su ltimo deseo, les dijo:
-Ya veis cun ciegos y necios son los hombres creyendo que la
satisfaccin de sus deseos les ha de hacer felices. No est la felicidad
en el cumplimiento de los deseos, sino que est en no tenerlos; que
rico es el que posee, pero feliz el que nada desea.
Texto 9
Fin
56
***
***
57
Anexo 3
Cuentos, narraciones y
textos para reflexionar
sonrisa cotidiana.
-Quin ser? Ser Mr. Taylor o Mr. Monroe?- se pregunt Mr.
Jara, anhelando la visita de algn autntico jefe norteamericano.
Despus de pensar un momento pidi a la enfermera que introdujera
al visitante. En el marco de la puerta apareci la robusta silueta de
Froiln Rojas, aquel que lo haba avergonzado delante de sus jefes
con su excesiva confianza.
-Cmo te va, negro? Supe que estabas enfermo- murmur el
recin llegado con visible emocin, alargndole su ruda mano
fraternal.
Mr. Jara pareci no comprender y guard silencio. El pulso le lata
dbilmente y un sudor fro le inund la frente morena. Comprendi
que se mora. La enfermera alarmada, telefone al doctor.
-Cmo te sientes, negro?- repiti Rojas emocionado, inclinando su
autntica y robusta estampa proletaria sobre el lecho del enfermo.
-I dont know you (No lo conozco a usted)- minti dbilmente Mr.
Jara, defraudado en sus expectativas.
Y cerrando los ojos, como un teln de boca, puso punto final a la
larga comedia de su vida.
Fin
Texto 10
58
Fin
Fin
Texto 11
59
Anexo 4
Instrumento de evaluacin
segn desarrollo de habilidades
Instrumento de
evaluacin segn
desarrollo de habilidades
Ruleta rusa
60
Evaluacin
Evaluando desarrollo de
habilidades
Se percibe
satisfactoriamente
el logro
Se percibe
el logro
Nombre
alumno
Participacin
Tolerancia
Se percibe
medianamente
el logro
1
Atencin
Comprender
No se percibe
el logro
0
Evaluar
Analizar
grupal por
indicador
61
Evaluacin
Evaluando desarrollo
de habilidades
Nombre
alumno
grupal por
indicador
Participacin
Tolerancia
Atencin
Comprender
Evaluar
Analizar
Nombre
alumno
Participacin
Tolerancia
Atencin
Comprender
Evaluar
Analizar
grupal por
indicador
Tanto para los dilemas ticos como para los dems el mtodo vara en cuanto al empleo de tcnicas que promuevan la oralidad o el desarrollo de ideas de modo
escrito. Segn la cantidad de nios por aula es recomendable que si son menos de 20 los dilemas se aborden slo mediante el dilogo y nunca escribiendo.
Por otro lado, si superan considerablemente este nmero es recomendable vaciar soluciones y propuestas en sus cuadernos, despus de reflexionar de modo
personal o en grupos pequeos. De ese modo se garantiza que la mayora haya participado del proceso de razonamiento y nadie quede excluido.
Filosofa
con nios y nias