REA: MATEMTICAS

PERIODO: 1

GRADOS: TRANSICIN Y 1

FECHA: MARZO DE 2015

1. ESTNDAR:
- Uso representaciones principalmente concretas y pictricas para explicar el valor de posicin en el sistema
de numeracin decimal.
- Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composicin y de transformacin
- Uso diversas estrategias de clculo y de estimacin para resolver situaciones aditivas
Identifico regularidades y propiedades de los nmeros utilizando diferentes instrumentos de clculo (baco,
calculadora, bloques multibase)
2. EJE TEMTICO:
SUMA y RESTA
REPRESENTACION IGUALDADES NUMERICAS
SISTEMA DECIMAL DE NUMERACION

3. OBJETIVOS:
Elaborar representacin de los nmeros unidad, decena, centena
Lograr que los estudiantes por medio de la manipulacin de diversos objetos se apropien de la composicin y
descomposicin y complemento e igualdades numricas.
4. REVISIN DISCIPLINARIA Y DIDCTICA (CONCEPTOS, DEFINICIONES, ESQUEMAS, PROCEDIMIENTOS)
PARA GRADO PREESCOLAR, PRIMERO Y SEGUNDO
SUMA: La condicin para efectuar esta operacin es que existan elementos que compartan una misma naturaleza,
un mismo ser o esencia (elementos semejantes), en fracciones esto significa que si utilizamos materiales
concretos, sean figuras que tengan la misma rea como: mitades con mitades, cuartos con cuartos,
posteriormente se procede a sumar las partes que se han tomado y se deja el mismo denominador.

CONCEPTO DE NMERO: Un nmero es un concepto matemtico que expresa cantidad, as como tambin es el
signo o conjunto de signos con que se representa este concepto. Como secuencia verbal los nmeros se utilizan
en su orden, sin hacer referencia a ningn objeto externo, a veces con el propsito de recitar la secuencia o de
cronometrar la duracin de un juego (por ejemplo diciendo los nmeros de 1 a 10). Los nios aprenden
rpidamente a contar nmeros por repeticin de pautas verbales. Cuando los nmeros se usan para contar, cada
uno se asocia a un elemento de un conjunto de objetos discretos. Este contexto conlleva el correcto empleo de la
correspondencia biunvoca que a cada nmero asocia un objeto. Cuando un nmero natural describe la cantidad
de elementos de un conjunto bien definido de objetos discretos, se est usando el nmero como cardinal.
BLOQUES LGICOS: Los bloques lgicos son un material estructurado creado por el matemtico y psiclogo
hngaro, Zoltan Dienes. Con la utilizacin de los bloques lgicos, se logra proporcionar al estudiante un soporte
material para la fijacin de esquemas de razonamiento. El material en su versin original, consta de cuarenta y
ocho piezas slidas, de madera o plstico de fcil manipulacin. Cada pieza se define por cuatro variables: color,
forma, tamao y grosor. Cada una tiene unos valores:
El color: rojo, azul y amarillo.
La forma: cuadrado, crculo, tringulo y rectngulo.
El tamao: grande y pequeo.
El grosor: grueso y delgado.

5. SECUENCIA
DIDCTICA
ESTRUCTURACIN).

(EXPLORACIN

DE

SABERES

PREVIOS,

EXPLORACION DE SABERES:
Se les pide a los estudiantes que utilizando bloques lgicos identifiquen:
Fichas de color azul
Fichas de color rojo
Fichas de color amarillo
Figuras con forma rectangular
Figuras cuadradas

DIAGNSTICO,

EJECUCIN,

ACTIVIDADES
ESTRUCTURACIN:
PREESCOLAR
EJECUCIN:

PRIMERO

ACTIVIDAD 1:
Organizar grupos de 3 o 4 estudiantes a los
cuales se les entregan tres cordones
(nubes) y se les pide que por medio de la
manipulacin
de
las
fichas,
formen
conjuntos delimitndolos con las cuerdas
(nubes):
Conjunto de Fichas amarillas, rojas y azules.
Conjunto de fichas circulares.
Conjunto de fichas rectangulares grandes.
Conjunto de fichas azules triangulares.
Conjunto de fichas triangulares pequeas.
Conjunto de fichas gruesas circulares.
Conjunto de fichas delgadas rectangulares.
CADA CONJUNTO SE FORMA A PARTIR
DEL TOTAL DE FICHAS.
ACTVIDAD 2: (SUMA)
El profesor les pide a los nios que de
acuerdo a la figura que el muestre, los
estudiantes formen diversos conjuntos con
elementos con igual forma, tamao y grosor
sin tener en cuenta el color.

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO

Contar el nmero de elementos con que

queda el conjunto formado
ACTIVIDAD 3: REAFIRMACIN DEL
CONCEPTO DE NMERO
Se les pide a los nios que clasifiquen de
acuerdo a las instrucciones que el profesor
indique y que a partir de all concluyan que
una propiedad comn a estos conjuntos
formados es el nmero de elementos de
cada conjunto.
1. Por color (conjunto de fichas rojas,
otro de azules y otro de amarillo Propiedad comn 12).
2. Por color y tamao (fichas rojas
grandes, fichas rojas pequeas, Se forman as 8 conjuntos cada uno
de 6 fichas).
3. Por grosor y forma (cuadrados
grandes
gruesos
y
cuadrados
pequeos gruesos - Se originan 8
conjuntos cada uno de 6 elementos).
4. Los nios deben sugerir una nueva
clasificacin.
ACTIVIDAD
4.
HAGAMOS
CUENTAS
CON
NMEROS
MENORES
Realizar los ejercicios
propuestos. Con los

ejercicios 1 y 2 est
aplicando
la
propiedad comn de
los
conjuntos,
es
decir
que
la
caracterstica es el
mismo nmero de
elementos. (Cartilla
Uno, Gua 1. pgina
10 y 11).
En los ejercicios 3 y
4 aplica la propiedad
biunvoca, es decir
uno
a
uno
los
elementos. (Base del
proceso
histrico
para contar).
Actividad.
Representar
los
nmeros
con
los
dedos. (Pgina 12 y
13).
Realiza una
simulacin
del
mundo real al utilizar
los
dedos
(tridimensional),
representa situacin
donde el mundo se
aplana al utilizar el

dibujo
(bidimensional) y por
ltimo abstrae y lo
representa mediante
un nmero.

ACTIVIDAD 1.
EXPERIMENTEMOS
CON LAS FORMAS

ARMEMOS
FIGURAS
CON
ACTIVIDAD
5: PALOS DE PALETAS
ESCUELA
NUEVA
grado 1 - Primera Los
estudiantes
Cartilla
realizan el ejercicio
1, con palos de
ARMEMOS
paletas. Pgina 60.
FIGURAS
CON
PALOS DE PALETAS
Los
estudiantes El
ejercicio
2
realizaran
las Armando Slidos
actividades
propuestas en las Se pide a los nios
pginas 78 y 79, utilizar los palillos y
utilizando para esto plastilina
para
palos de paletas.
construir
slidos.
Cartilla
grado
2
2.
FORMEMOS pgina
60
En
ESCULTURAS.
segundo
deben
Utilizando
los armar la pirmide y
bloques
lgicos, bipirmide.
realizar los ejercicios
propuestos
La
siguiente
numerales 1 y 2 de actividad el docente
la pgina 80.
debe pedir a los
estudiantes
que

ACTIVIDAD 1.
CONSTRUYAMOS
ALGUNOS
SOLIDOS
Grado 3 pgina 70.
Debe armar todas
las
figuras
propuestas.
Deben
iniciar con el prisma
rectangular, prisma
triangular, cono y
cilindro2.
La
siguiente
actividad el docente
debe pedir a los
estudiantes
que

Numeral 3 Los
estudiantes deben
llevar una caja,
desbaratarla
(aplanarla)

resuelvan
en
el resuelvan
en
el
cuaderno
los cuaderno
los
numerales 3 y 4.
numerales 3, 4 y 5.

*Esta actividad es
importante porque a
una figura
tridimensional, se le
transforma en
bidimensional
quitndole la altura.
Posteriormente se
realiza el proceso
reversible (con el
plano de la caja, se
debe volver a armar.
(pg. 81).
3.EXPERIMENTEM
OS CON OBJETOS
Se les muestran a
los
estudiantes
diferentes
cuerpos
geomtricos
(pg.
82): cubos, cilindros,
esferas,
conos,
pirmides y se les
solicita que ubiquen
en
su
entorno
(escuela
o
casa)
algunos objetos que
tengan estas formas.
Realiza
las
actividades 2, 3, 4, 5
y 6 (pg. 82 y 83),

1 Objetos que arman los estudiantes de tercero para ser empleados por los nios de primero.
2 Objetos que arman los estudiantes de tercero para ser empleados por los nios de primero.

6. METODOLOGA:
Se utiliza como referente para la elaboracin de la secuencia didctica, la geometra activa de los lineamientos
curriculares de matemticas, pginas 37, 38 y 39, y los principios de representacin de la matemtica de acuerdo
a Jess Hernando Prez, con su libro Geometra Euclidiana y Construccin del Conocimiento, quien expresa que el
ser humano, para conocer emplea diversas representaciones, las cuales se pueden clasificar segn el papel que
en ellas juega la dialctica espacio temporal (pg. 7); el autor plantea que para acercarse a los conceptos
matemticos, se representa el mundo de formas diversas dependiendo del nivel de desarrollo conceptual que se
vaya alcanzando:
1. Simulacin del mundo en el mundo: representacin en el espacio-tiempo, en ste existe una simulacin de
situaciones en el mundo real, se puede evidenciar en juegos, experimentos de laboratorio, obras teatrales,
entre otras.
2. Simulacin del mundo en el espacio: en sta el mundo se aplana, se trabaja en dos dimensiones, por
ejemplo: dibujar un mapa, elaborar un plano, realizar grficos.
3. Simulacin del mundo en el tiempo: son las imgenes mentales por medio de la aprehensin del
conocimiento, pasando la informacin al plano mental e intelectual, de acuerdo a la experiencia vivida.
4. Representacin en el afuera: es la demostracin de la apropiacin del conocimiento, se evidencia cuando el
estudiante es capaz de conceptualizar la experiencia, adems de explicarla de manera clara y coherente.
7. En Caso de tener estudiantes con NEE, Cuntos estudiantes y que NEE presentan? Qu
actividades o propuesta de trabajo plantea y qu recursos requiere?
Las actividades diseadas pueden adaptarse fcilmente a cualquier discapacidad especfica que presenten los
estudiantes. En el caso de baja audicin, por ejemplo, se pueden reemplazar las instrucciones con flechas,
nmeros y unidades; para baja visin, las actividades con materiales discretos y continuos, adems de seguir las
instrucciones verbales facilitarn la comprensin; para discapacidad motora, los desplazamientos pueden hacerse
con fichas en caso de no poder hacerlo fsicamente.

8. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DE APOYO:

Se sugiere disear otras actividades para los estudiantes que no alcancen los objetivos propuestos, teniendo en
cuenta los niveles de representacin propuestos, partiendo siempre del uso de material concreto antes del
anlisis de conceptos o representaciones grficas.
Se utilizar el apoyo entre pares, para reforzar el
acompaamiento del docente y del acudiente. Se acompaar en los casos que sean necesarios de ejercicios de
refuerzo.
9. OBSERVACIONES