PROGRAMA DE ACTUALIZACIN DOCENTE EN DIDCTICA

2015

MODULO IV: GEOMETRIA

Modalidad Semipresencial

Tarea 1: Reflexionando sobre la primera

situacin pedaggica

Anlisis del texto

Segn la situacin planteada:
a) Revisa los comentarios del docente durante la situacin planteada e
identifica momentos en que los alumnos:

Relacionan

Cuando los estudiantes se organizan en grupos de trabajo, analizan la informacin presentada en los
informacin
partir de A continuacin una estudiante (Miriam) seala:
mapas, y se plantean la problemtica
a a
desarrollar.
hemos reconocido que la informacin de los mapas y las imgenes nos ubican en la caleta de Quilca.
Cuando los estudiantes dan sus respuestas a la pregunta del docente: qu informacin nos
dos fuentes.
proporcionan cada uno de estas fuentes?.

Tienen conflictos que

pueden

generar

la

lectura de un mapa

topogrfico.

Ante la peticin del docente sobre qu significan los valores expresados con las lneas de los mapas,
una estudiante entenda como las distancias que hay entre ellas y otro estudiante reconoce que se
debera usar la informacin que esta expresado debajo del mapa, es decir hacer uso de la escala.

acciones

que

Ante la situacin mencionada en el punto anterior, el docente orienta la atencin de los estudiantes
orientaron a superar el
hacia el faro de Punta de Quilca y a partir de all van reconociendo lo que se debe desarrollar.
Luego los estudiantes van a hacer suposiciones, experimentar y emplean estrategias diferentes que
dan resultados diferentes pues
los grficos que cada grupo hizo se diferencian. Entonces el docente
conflicto.
pide opiniones y sugerencia para obtener con ms precisin el rea, a travs de la socializacin de sus
repuestas los estudiantes identifican que mientras menor sea las unidades de referencia, ms se
aproxima a los valores reales de la superficie de la situacin.

Las

Seleccionan y utiliza la unidad de

Al identificar los estudiantes que mientras menor sea las unidades de referencia, ms se aproxima a
referencia
determinar
los valores reales de la superficie
de laapropiada
situacin,para
y explicar
que las
al existen regiones irregulares se
podra cuadricular ms estas regiones y reconocer sus medidas, es decir a estos cuadrados de 0.5 cm
de lado lo podran dividir a cuadraditos
de 0.1 cm x 0.1 cm.
regiones sombreadas.

Relacin con tu prctica pedaggica

a) Qu aspectos del rol desempeado por el docente

implementas en tu aula?

Su gran capacidad didctica, ya que se observa la seleccin adecuada de recursos para abordar el
tema.
Su conociendo de la realidad del medio que rodea al estudiante y su creatividad para conectarlo a
saberes matemticos.
Su habilidad para plantear las preguntas e inducir a los estudiantes al logro de lo previsto.

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MODULO IV: GEOMETRIA

Modalidad Semipresencial

2015
b) Segn tu experiencia, menciona un factor que
favorece la aplicacin de conocimientos geomtricos
a situaciones reales y uno que lo dificulta. (Deben
ser distintos a los de la tabla mostrada en la
situacin)

Favorece: El entorno inmediato, basta con que los estudiantes miren y descubran que en l se encuentran
muchas relaciones y conceptos geomtricos para que ellos reconozcan que los conocimientos geomtricos
modelan su espacio.
Dificulta: Que los estudiantes no hayan desarrollado la habilidad de visualizacin y al resolver un problema los
estudiantes, tengan dificultades debido a que no logran estructurar lo que observan o lo estructuran de una
manera que no lleva a la solucin del problema o no facilita demostrar cierto aspecto Las figuras geomtricas
generalmente pueden visualizarse de varias maneras y es importante que esto se trabaje con los alumnos.

Planteamientos posibles
Identifica 2 aspectos de tu entorno que puedes
considerar al momento de plantear situaciones
problemticas relacionadas al empleo de mapas a
escala.

Hacer que los estudiantes utilicen materiales concretos: mapas (lo pueden conseguir en agencias
de viajes, en la municipalidad), atlas (solicitarlo en la biblioteca del colegio), globo terrqueo, papel
cuadriculado, papel blanco, lpices y colores, instrumentos para medir (regla, cinta mtrica), revistas
de National Geographic y las usen para recrear la situacin problemtica planteada.
Sondear los saberes precios de los estudiantes sobre la problemtica de la erosin en las playas de
Trujillo y luego pedirles investigar sobre el tema para que los resultados de dicha investigacin sean
motivadores ara los estudiantes y marquen la pauta para planificacin de las sesiones de aprendizaje
en situaciones de forma, movimiento y localizacin.

Relacin con el Sistema Curricular Nacional

Revisa la pgina 114 de la Ruta de
aprendizaje Versin 2015, Mapa de
progreso
a. Identifica
relacionados
situacin.

aspectos
con
esta

En el mapa de progreso de la competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma,

movimiento y localizacin, se describen niveles cuyo desarrollo se promueve en la sesin presentada dentro
de ellos puedo citar los siguientes:

En la situacin planteada se promueve la participacin del estudiante discriminado informacin y luego

relacionando datos de 2 fuentes de informacin referidas a formas y localizacin.
Los estudiantes elaboran y relacionan representaciones usando mapas.
Los estudiantes disearon su plan de varias etapas orientado a la resolucin del problema.
Lo estudiantes emplearon diversas estrategias heursticas y/o procedimientos para determinar el rea
afectada.
Ellos mismos reflexionaron sobre sus trabajos (juzgaron la efectividad de su producto y entendieron
que deban modificar de su plan.

b. Describe cuales aspectos

aplicaras
a
una
sesin
relacionada.
Considero que la idea es tomar esta sesin como un referente y gua para trabajar temas de la competencia,
uno de los aspectos que tratar de incluir es fomentar la investigacin y bsqueda de relaciones a partir de
sta. Asimismo, promover en los estudiantes el desarrollo de estrategias de resolucin de problemas.

Apellidos y Nombres del Participante: Nery Silva Bocanegra