Competencias Tics en Docentes

UNIVERSIDAD DE MURCIA
DEPARTAMENTO DE DIDCTICA
Y ORGANIZACIN ESCOLAR
Competencias y Uso de las TIC por Parte de los

Docentes: Un Anlisis desde las Principales Instituciones
de Educacin Superior (IES) Formadoras de Formadores
en la Repblica Dominicana (2009-2011)
Da. Penlope Malena Coronado

2013
Pg.
NDICE GENERAL
Agradecimientos
Dedicatoria
INTRODUCCIN...
CAPTULO 1. EXPECTATIVAS SOBRE EL ROL DEL DOCENTE ACTUAL.
15
1.1 Concepto de competencia.
15
1.2 Escenarios y mbitos del concepto de competencias
23
1.3 Competencias profesionales del docente universitario actual.
26
1.4 Competencias del docente, desde la ptica del TUNING Amrica Latina
29
1.5 Cuadro comparativo varios autores
32
CAPTULO 2. LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

EN EL CONTEXTO EDUCATIVO........
35
2.1 Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)..
35
2.2 Presencia y caractersticas de las TIC....
38
2.3 Realidad actual, cambios y TIC.......
41
2.4 Integracin de las TIC a los procesos educativos
43
2.5 El docente y la integracin de las TIC.... ........
46
2.6 Perfil docente en la actualidad y la incorporacin de las TIC. ......
48
CAPTULO 3. ANTECEDENTES LOCALES Y LATINOAMERICANOS SOBRE EL

TEMA DE INVESTIGACIN..........................................................................................
51
3.1 Estudio estndares TIC para docentes................................................. ........
51
3.2 Tuning Amrica Latino. Reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior en

Amrica Latina (2004-2007). ..........................................................
55
3.3 Modelos innovadores en la Formacin Inicial Docente: una apuesta por el

cambio..................................................................................................................
58
3.4 Investigaciones sobre competencias tecnolgicas en el contexto dominicano.....
60
3.5 Matriz sobre los antecedentes presentados. .............................................
71
2
3.6 Las TIC en la enseanza superior dominicana..............................................
73
CAPTULO 4. DISEO DE LA INVESTIGACIN.........................................................
79
4.1 Pertinencia de la investigacin......................................................................
79
4.2 Contexto de la investigacin. ........................................................................
82
4.2.1 Educacin Superior en la Repblica Dominicana. .........................
82
4.3 El problema de investigacin.........................................................................
84
4.4 Objetivo general.............................................................................................
88
4.5 Objetivos especficos. ...................................................................................
88
4.6 Mtodo..........................................................................................................
89
4.6.1 Enfoque, tipologa y alcance de la investigacin............................
89
4.6.2 Poblacin y muestra de la investigacin........................................
90
4.6.3 Variables e indicadores..................................................................
96
4.6.4 Instrumentos. .................................................................................
97
4.6.4.1 Cuestionario......................................................................
99
4.6.4.2 Ficha de levantamiento de datos. ....................................
105
4.6.5 Recoleccin y procesamiento de los datos.....................................
106
CAPTULO 5. TRABAJO DE CAMPO Y ANLISIS DE LOS DATOS...........................
109
5.1 Anlisis de los datos......................................................................................
109
5.2 Resultados generales....................................................................................
109
CAPTULO 6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.........................................
133
6.1 Conclusiones.................................................................................................
133
6.2 Recomendaciones.........................................................................................
143
6.3 Lneas de investigaciones futuras.................................................................
145
BIBLIOGRAFA...................................................................................................................
147
ANEXOS:
Anexo A. Resea histrica sobre las IES estudiadas.
Anexo B. Matriz resultados globales/anlisis comparado.
Anexo C. Resultados por institucin.
3
NDICE FIGURAS
Figura 1. Niveles del Sistema Educativo Dominicano..............................................
83
Figura 2. Esquema del diseo de la investigacin...................................................
89
Figura 3. Distribucin Instituciones de Educacin Superior (IES) a nivel nacional..
90
Figura 4. Distribucin de las cinco (5) Instituciones estudiadas...............................
91
NDICE DE TABLAS
Tabla 1. Anlisis definiciones sobre competencias.................................................
17
Tabla 2. Comparacin clasificaciones concepto competencias...............................
33
Tabla 3. Datos relevantes de las cinco (5) instituciones estudiadas........................
92
Tabla 4. Relacin de docentes del nivel superior del rea de educacin.................
93
Tabla 5. Nmero de docentes encuestados segn Institucin.................................
94
Tabla 6. Variables e indicadores del estudio............................................................
97
Tabla 7. Resultados de la ficha de levantamiento de datos.....................................
130
NDICE GRFICOS
Grfico 1. Obstculos para el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en la educacin superior dominicana..............................................
77
Grfico 2. Grado de insercin en la Sociedad de la Informacin y el

Conocimiento............................................................................................................
78
Grfico 3. Distribucin por gnero de los encuestados..........................................
109
Grfico 4. Distribucin por edad de los encuestados.............................................
110
Grfico 5. Nivel acadmico alcanzado por los encuestados..................................
110
Grfico 6. Estudios actuales realizados por los encuestados................................
111
Grfico 7. Experiencias docentes de los encuestados..........................................
111
Grfico 8. Acceso a Internet de los encuestados...................................................
112
Grfico 9. Frecuencia uso Data Show (Proyector) de los encuestados.................
112
Grfico 10. Frecuencia uso computadora de los encuestados................................. 113

4
Grfico 11. Pginas web visitadas por encuestados................................................
113
Grfico 12. Nivel de uso de plataformas virtuales por parte de los encuestados.....
114
Grfico 13. Aplicacin prctica de las TIC en clases................................................ 114

Grfico 14. Nivel conocimiento /formacin en Sistemas Operativos........................
115
Grfico 15. Nivel conocimiento /formacin en Navegadores de Internet.................. 115

Grfico 16. Nivel conocimiento /formacin en Procesadores de texto.....................
116
Grfico 17. Nivel conocimiento /formacin en Buscadores......................................
116
Grfico 18. Nivel conocimiento /formacin en Programas de Presentaciones.........
117
Grfico 19. Nivel conocimiento /formacin en Correos Electrnicos........................
117
Grfico 20. Nivel conocimiento /formacin en Hojas de Clculo..............................
118
Grfico 21. Nivel conocimiento /formacin en Chat.................................................. 118

Grfico 22. Nivel conocimiento /formacin en Bases de Datos................................
119
Grfico 23. Nivel conocimiento /formacin en Redes Sociales................................
119
Grfico 24. Nivel conocimiento /formacin en Diseo Grfico.................................
120
Grfico 25. Nivel conocimiento /formacin en Plataforma Educativa.......................
120
Grfico 26. Nivel conocimiento /formacin en Editor de Audio................................. 121

Grfico 27. Nivel conocimiento /formacin en Herramientas web 2.0......................
121
Grfico 28. Autoevaluacin uso TIC de los encuestados.........................................
122
Grfico 29. Autopercepcin sobre motivacin uso TIC de los encuestados..........
122
Grfico 30. Apoyo a la docencia de los encuestados...............................................
123
Grfico 31. Dificultad para incorporar TIC en clases................................................
124
Grfico 32. Nivel de acuerdo: Las TIC ayudan a mejorar la prctica docente.........
125
Grfico 33. Nivel de acuerdo: Las TIC estimulan el aprendizaje significativo..........
125
Grfico 34. Nivel de acuerdo: El uso de las TIC ayuda al docente a planificar........
126
Grfico 35. Nivel de acuerdo: El uso de las TIC es una buena herramienta para
evaluacin.................................................................................................................
126
Grfico 36. Nivel de acuerdo: Es importante que todos los docentes usen TIC en
sus clases.................................................................................................................
127
Grfico 37. Nivel de acuerdo: El docente que no sabe utilizar herramientas TIC
est en desventaja con otros que si las saben utilizar.............................................
127
5
Grfico 38. Nivel de acuerdo: La tendencia de la educacin es hacia la utilizacin

cada da ms TIC en sus procesos..........................................................................
128
Grfico 39. Nivel de acuerdo: Las IES dominicanas necesitan invertir mayores
recursos en TIC........................................................................................................
128
Grfico 40. Nivel de acuerdo: El Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y

Tecnologa (MESCYT) debe brindar apoyo en el establecimiento de nuevas y
mejores formas de incorporar las TIC a las IES.......................................................
Grfico 41. Percepcin de los docente encuestados
129
sobre el uso del
computador...............................................................................................................
129
AGRADECIMIENTOS
Deseo agradecer a todas y cada una de estas personas e instituciones que de una
manera u otra fueron coparticipes de este proyecto que hoy va alcanzando un
maravilloso final. Gracias infinitas a:
DIOS TODO PODEROSO, por ser mi creador, gua y fortaleza.
UNIVERSIDAD DE MURCIA, en especial al honorable equipo de docentes de

este Programa de Doctorado. Todos y cada uno aport en la realizacin de esta
tesis
por
sus
grandes
enseanzas;
pues
es
enriquecedor
compartir
acadmicamente con ellos, en especial por sus aportes en trminos de

conocimientos y por su invaluable entrega. Un agradecimiento muy especial a los
Doctores Francisco Martnez
y Mary Paz Prendes, sus clases orientaron e
inspiraron finalmente mi decisin a la hora de elegir la lnea de investigacin a

seguir y sus orientaciones me guiaron hasta este punto.
MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR, CIENCIA Y TECNOLOGA, en la

persona de la Sra. Ministra Ligia Amada Melo de Cardona, por haberme motivado
a realizar este programa de doctorado y otorgarme adems una beca para cursar
estos altos estudios.
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA MADRE Y MAESTRA, por haber fungido

como institucin sede y realizar la coordinacin local de este programa de
doctorado.
DEDICATORIA
Luego de dedicar estos ltimos aos a la realizacin de un sueo, una meta que
llegu a ver como imposible e incluso mis fuerzas me faltaron muchas veces y fue
en esos momentos que Dios puso en mi camino a las personas correctas en el
instante preciso para que no desmayara.
Dedico esta tesis y todos los frutos que pudiera obtener luego de finalizar este
sueo a personas que de una manera u otra fueron coparticipes de este proyecto
y que sin su apoyo, amor y comprensin no hubiera sido posible. Dedico este
trabajo a:
MI AMADO ESPOSO, Samuel Gmez,
el mejor compaero que Dios pudo
haberme dado, con tu comprensin, apoyo y consejos en el momento indicado

me has dado fortaleza y han sido una clave para mis xitos.
MI FAMILIA, mis padres, mis hermanos y mis sobrinos.
DRA. MERY ROSA GARCIA, mi mentora, siempre dispuesta a orientarme y

ayudarme en todos mis proyectos.
RECIBI APOYO de muchas personas; pero quiero resaltar a Calope Malena (mi
hermana),
Lorenzo Jorge, Vctor Hugo De Lancer, pues sus aportes son
destacables por el impacto que tuvieron en mi persona y en mi trabajo de tesis.
A todos ustedes, por su apoyo incondicional a todos los proyectos que he

emprendido, en especial por su inmenso amor y dedicacin.
INTRODUCCIN
En la actualidad prevalece un amplio consenso en diferentes sectores de la

sociedad (internacional, regional, nacional y local) respecto de las potencialidades
que en la enseanza y las funciones pedaggicas podran tener las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin (TIC).
Muchos pases latinoamericanos han asumido el reto que le impone el

desarrollo y la revalorizacin del conocimiento que caracteriza la sociedad actual
y han iniciado procesos autoevaluativos
referidos a
las instituciones de
educacin superior y/o a los programas formativos, estos procesos
procuran
mejorar la calidad de instituciones y los programas. Un ejemplo de lo antes

expuesto, lo es el Proyecto Tuning-Amrica Latina, el cual arroj en su informe
final (2007), entre otros datos, las 27 competencias genricas que deben ser
desarrolladas en los egresados de las Instituciones de Educacin Superior de
Latinoamrica, dentro de las cuales se encuentra Habilidad en el uso de las
Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC). 1
La Sociedad Dominicana en los momentos actuales enfrenta
grandes
cambios econmicos, polticos y sociales, que le impone el auge del conocimiento

que caracteriza el mundo de hoy, estos indudablemente se reflejan en la
educacin, pues las instituciones dedicadas a la educacin y especialmente las
dedicadas a la educacin superior estn llamadas a responder a las demandas
de formacin de talentos humanos y aplicacin del conocimiento como
requerimiento socio-educativo fundamental.
Basado en Informe Final Tuning Amrica Latina (2007).

9
An prevalece un notable desconocimiento sobre los efectos que sobre el

aprendizaje pudieran tener las TIC, por lo que las expectativas y repercusiones de
sus bonanzas estn mereciendo ser tomadas en cuenta (las TIC) dentro de
importantes investigaciones en diferentes mbitos del contexto educativo, ejemplo
de lo antes dicho lo son estudios como, el ya mencionado, Tuning Amrica Latina
(2007), as como el Estudio de Estndares TIC para docentes (2005), el estudio
sobre Modelos innovadores en la Formacin Inicial Docente (2006), entre otros,
as como innumerables trabajos de tesis.
Se hacen necesarios estudios que esclarezcan los efectos y repercusiones

que tienen las TIC en los aprendizajes, as como niveles de uso, actitud, etc. que
tienen los principales actores del proceso educativo. Un primer paso para aportar
luz al tema puede ser determinar los niveles de utilizacin que estn teniendo las
TIC, como una manera de diagnosticar
lograr una familiarizacin
con la
realidad que encierra este tema.
La presente investigacin busc conocer las competencias que ante las

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) tienen los docentes
formadores de docentes, as como el nivel de uso que les dan a las mismas, en y
para su prctica, en las principales IES de la Repblica Dominicana, en el perodo
comprendido entre los aos 2009 y 2011.
Para tales fines se desarrolla un primer captulo que describe varios

matices sobre el rol del docente de hoy, qu se espera de ellos en cuanto a sus
competencias y uso de las TIC. Se abordaron varios enfoques sobre las
competencias que debern tener estos docentes y se compararon diferentes
puntos de vista.
10
De inmediato se desarrolla un segundo captulo, que aborda el tema de las

TIC desde su conceptualizacin, presencia y caractersticas, as como su realidad
actual y posibilidades de ser integradas a la educacin, tomando en cuenta el rol
del docente en dicha integracin. Finalmente, se hace una relacin del perfil del
docente actual y su papel para una efectiva incorporacin de las TIC a su prctica
pedaggica.
En el tercer captulo, se hace un recorrido por diversos antecedentes

nacionales
internacionales,
sobre
estudios
relacionados
al
tema
de
investigacin, haciendo una sntesis de cada uno. Luego se muestra una matriz
que contiene detalles y comentarios sobre estos estudios que precedieron la
presente investigacin. Adicional a esto, se consideraron las estadsticas
disponibles sobre las Instituciones de Educacin Superior (IES) estudiadas,
haciendo nfasis en variables relativas a las TIC y a las carreras de educacin.
En cuanto al diseo de la investigacin, contenido en el captulo cuatro de

este informe de tesis doctoral, se esbozaron la pertinencia y el contexto de la
investigacin, haciendo nfasis en la educacin superior dominicana, datos sobre
las IES estudiadas y estadsticas sobre TIC en el mbito educativo dominicano.
Acto seguido se defini el problema y se explica la forma como se llev a cabo la
recoleccin y procesamiento de los datos.
Luego de haber situado adecuadamente la investigacin en su contexto

correspondiente y vistos su objetivo general Conocer las competencias que
tienen los docentes formadores de docentes, sobre las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC) as como el uso que les dan a las mismas,
en su prctica docente, en las principales IES2 de la Repblica Dominicana3, en el
perodo 2009-2011; se defini el mtodo adecuado para ser desarrollado.
Instituciones de Educacin Superior (IES)

11
Se determin que se trata de una investigacin diagnstica, la cual (en

este caso), se encuentra clasificada dentro de las investigaciones cuantitativas,
debido a la metodologa empleada, as como al tratamiento que se le dio a los
datos.
Por sus caractersticas,
se trata de una investigacin de tipo no
experimental, pues se ha realizado sin manipular deliberadamente variables y solo

se han observado los fenmenos en su ambiente natural para despus
analizarlos. Sabiendo que se recolectarn datos en un nico momento, se puede
decir que
se trata de una investigacin no experimental de tipo transversal.
Adems, se puede decir que se trata de una investigacin de tipo descriptivo,

pues pretendemos obtener una imagen de la realidad que podr ser til de cara a
futuros procesos de toma de decisin sobre el tema que nos ocupa.
Se trabaj con una poblacin de setecientos nueve (709) docentes y una

muestra participante de doscientos cinco (205). Las variables fueron definidas y
operacionalizadas
posteriormente
se
desarrollaron
los
instrumentos
correspondientes.
Se dise un cuestionario, con la finalidad de recoger los datos necesarios

para tales fines.
Adicional a esto y como medio de contraste se hizo un
levantamiento del inventario de los recursos TIC con que cuentan las Instituciones
de Educacin Superior (IES) consideradas para el estudio, a travs de una ficha
de levantamiento de datos. Estos instrumentos fueron
sometidos a juicio de
expertos como procedimiento de validacin.
En el quinto captulo versa sobre el trabajo de campo y anlisis de los

datos, adems se detalla la forma en que se tabularon y analizaron los datos,
El criterio utilizado para determinar cules de las instituciones de educacin superior son las
principales, para los fines de este estudio, es su nmero de estudiantes activos (matrcula) en los
aos 2008 y 2009.
12
indicando cmo se mostraron los resultados a travs de tablas y grficos con el fin
de facilitar la interpretacin de los mismos.
Finalmente, en un sexto captulo se muestran las conclusiones y

recomendaciones que surgen de la finalizacin de este trabajo de investigacin y
que emanan de un anlisis serio sobre los resultados obtenidos.
Dentro de los resultados ms apreciables que se lograron con la presente

investigacin se destacan:
1. Determinacin del acceso que tienen los docentes formadores de

formadores a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC),
en las instituciones estudiadas.
2. Determinacin de la frecuencia de uso de las TIC por parte de docentes
estudiados.
3. Conocimiento de la disponibilidad
de las TIC en las instituciones
estudiadas.
4. Determinacin de conocimiento y uso que tienen los docentes de las IES
estudiadas sobre plataforma (s) virtual(es).
5. Determinacin del nivel de aplicacin prctica, que tienen los docentes
estudiados, de las TIC en: 1) comunicacin con estudiantes, 2) evaluacin
de estudiantes, 3) envo del contenido y 4) trabajo colaborativo.
6. Identificacin de las competencias que poseen los docentes en el rea de
las TIC.
7. Conocimiento sobre la autopercepcin de los docentes sobre el uso que le
dan a las TIC.
8. Conocimiento de la percepcin de los docentes objeto de estudio, sobre la
importancia y pertinencia de las TIC en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
13
9. Determinacin de la existencia o no de identidad digital, de las IES

estudiadas.
10. Conocimiento del nivel de motivacin de los docentes estudiados ante las
TIC.
Esta sntesis de los resultados muestra que la presente investigacin aport

una serie de datos que pueden servir a cada una de las IES estudiadas, para
conocer aspectos mejorables. De igual manera, estos resultados sirven de base
para futuras investigaciones en el campo de la formacin docente dominicana,
donde los estudios precedentes al presente son escasos y de bajo alcance.
Este estudio es el primero en la Repblica Dominicana que aborda los temas

de las TIC y su relacin con los docentes formadores de formadores abarcando
tantas instituciones representativas a nivel nacional.
14
CAPTULO 1
EXPECTATIVAS SOBRE EL ROL DEL DOCENTE ACTUAL
En este captulo se requiere realizar un viaje que describa un recorrido, por

dems sinttico, hacia las expectativas sociales, tanto nacionales como
internacionales, sobre el rol que debe asumir el docente de hoy; para tales fines
se hace nfasis en los conceptos de competencia y aptitud, sobre todo, debido a
los mltiples matices que de estos conceptos se pueden encontrar, dependiendo
de la disciplina, ubicacin geogrfica y autores que la aborden.
1.1 Concepto de competencia.
Antes de entrar en conceptualizaciones ms profundas sobre competencias

del docente, se mostrarn algunas definiciones que podran ayudar a enmarcar
mejor los conceptos relativos al tema, ver a continuacin:
En trminos curriculares, competencia es un enunciado de accin, por

parte de una persona o equipo de personas, que plantea un conjunto de
capacidades evaluadas y con validez en el campo intelectual, social, econmica,
poltica, cientfica, tecnolgica, entre otros (Castillo, 2005).
Zabalza (2003) describe el concepto de competencia como un concepto

que sirve para referirse al conjunto de conocimientos y habilidades que los sujetos
necesitan para desarrollar algn tipo de actividad.
Mientras que Prez (2007) define competencias como las capacidades para
afrontar demandas externas o desarrollar actividades y proyectos de manera
satisfactoria en contextos complejos e implica dimensiones cognitivas, habilidades
prcticas, actitudes, valores y emociones.
15
En ese mismo orden, Escamilla (2009) define la competencia como un

saber orientado a la accin eficaz, indicando que este debe ser fundamentado en
una integracin dinmica de conocimientos y valores, y desarrollado mediante
tipos de tareas que permiten una adaptacin ajustada y constructiva a lo que son
diferentes situaciones que se presentan en distintos contextos.
Competencias bsicas,
en la definicin de Escamilla (2009), vienen
determinadas por las disposiciones legales de carcter curricular y en el caso

Europeo, por recomendaciones; por otro lado, indica que son marcos de
referencia de carcter ms analtico que las competencias esenciales; indica
adems que estas permiten establecer un dilogo ms prximo con las reas y las
materias.
Escamilla (2009) indica que las competencias generales se enuncian en

trminos de objetivos y que atienden al desarrollo de capacidades relacionadas
con el saber hacer. Puntualiza que este tipo de competencias tendrn un marcado
carcter transversal.
Las competencias laborales, segn Cabrera y Otros (2006), son las

actitudes, conocimientos y destrezas necesarias para cumplir exitosamente con
las actividades que componen una funcin laboral siguiendo estndares definidos
por los sectores productivos.
La capacidad, un trmino muy ligado a las competencias, es definida por

Escamilla (2009) como la potencialidad de llevar a cabo distintos tipos de acciones
apropiadas para resolver problemas en sobre todo en diferentes situaciones.
16
Tabla 1. Anlisis definiciones competencias

Concepto
Autores
Competencia
Castillo (2005)
Zabalza (2003)
Prez (2007)
Escamilla (2009)
Cabrera y Otros
(2006)
Elementos en
comn
Habilidades
Aptitudes
Actitudes
Capacidades
Conocimientos
Destrezas
Segn estos autores las competencias

permiten:
Intervenir en un asunto determinado
Desarrollar algn tipo de actividad
Afrontar demandas externas
Desarrollar actividades y proyectos

satisfactorios.
Fuente: elaborado por la autora, en base a las definiciones anteriores
A modo de sntesis, tras el anlisis de los conceptos anteriormente

recogidos, diremos que:
Las competencias son evidentemente complejas, pues en ellas se
incuban una serie de elementos (conocimientos, habilidades,
capacidades, valores, actitudes, etc.) con el fin de generar la
capacidad de desarrollar ciertas actividades o simplemente enfrentar
determinadas situaciones.
La categora de la competencia ha atravesado en su proceso de definicin

conceptual un recorrido que ha tocado los mbitos de la profesionalidad, el trabajo
y la ocupacin, donde se manifiesta inicialmente, y se ha movido progresivamente
no slo en direccin a la ocupabilidad, sino ms bien hacia la posibilidad ms
general para los actores sociales de ejecutar las tareas evolutivas y de funcin, a
travs de los que se definen socialmente los adultos en los distintos contextos
(Alberici & Serreri, 2005).
La competencia se refiere ms a la dimensin de la persona en su totalidad

y peculiaridad, en las dimensiones biogrficas, sociales y profesionales de la
propia
persona;
especialmente
porque
busca
entender la
dimensin
procedimental y estratgica de la accin humana. Se ajusta a una concepcin

dinmica del saber saber/conocimiento en accin, que evoca en la propia nocin
17
de la competencia la inseparabilidad de conceptos como conocimiento, capacidad

y activacin movilizacin de las mismas (Alberici & Serreri, 2005).
La definicin de la categora de competencia en los distintos mbitos

disciplinarios y en los distintos contextos de estudio, trabajo y organizacin,
emerge como aspecto recurrente, la puesta en evidencia de la competencia como
categora en progreso fuertemente ligada a su dimensin de saber en uso, de
conocimientos en accin, que progresivamente y cada vez ms se describen
explcitamente como saber actuar en el sentido de la capacidad (ser capaz) de
establecer comportamientos congruentes para alcanzar los objetivos, utilizando
conocimientos y procedimientos adecuados a tales finalidades (Alberici & Serreri,
2005).
El debate sobre el concepto de competencia, en el mbito de la educacin

y la formacin, ha puesto en evidencia la necesidad de ver este concepto ms all
de su dimensin puramente funcionalista; es por esto que
Alberici & Serreri
(2005) entienden que se han
de estudio y de
ampliando los
investigacin de las competencias,
horizontes
ms all de los lmites de la formacin
profesional y del aprendizaje de un trabajo, hacindose necesario considerarlo un

aspecto constitutivo de aprender a pensar, o sea, de aprender no slo un trabajo
especfico sino a trabajar, de aprender a vivir, a ser, en el sentido de confluencia
entre saberes, comportamientos, habilidades, entre conocer y hacer, que se
realiza en la vida de los individuos, en el sentido de saber actuar en los distintos
contextos de forma reflexiva y con sentido.
Igualmente, Zabala y Arnau (2007) indican que, al hablar de competencias

se hace necesario identificar aquello que necesita cualquier persona para dar
respuesta a los problemas a lo largo de la vida.
18
Sin olvidar algo que destacan Tobn y otros (2006), al decir que las
competencias son procesos complejos de desempeo con idoneidad en
determinados contextos, teniendo como base la responsabilidad.
Se puede decir que el concepto de competencias ha transitado por diversas

disciplinas, y es en la actualidad cuando posiblemente ha adquirido mayor nivel
de importancia en los mbitos relativos a la educacin, o por lo menos es hoy da,
cuando se habla explcitamente sobre las competencias y la funcin de las
instituciones educativas para el desarrollo de las mismas en los sujetos.
En ese mismo orden de ideas, Chan (2000) describe cmo el anlisis de las
competencias
tiene
enorme
utilidad
para
los
trabajadores
para
las
organizaciones laborales, y es un insumo indispensable para las instituciones

educativas de nivel superior; pero no puede ser el nico insumo de la formacin
en este nivel, dado que el concepto de profesionalizacin debera rebasar
aspectos relativos a la incorporacin laboral y enfocarse tambin en cuestiones
que garanticen una formacin integral del individuo.
Esta reflexin anterior mueve a decir que el ser humano objeto de

formacin a nivel superior indiscutiblemente debe ser dotado de las herramientas
necesarias para insertarse en el mercado laboral como producto de su paso por
las aulas de este nivel; pero como explica Chan (2000), no es lo nico en lo que
se deben enfocar las instituciones de educacin superior, a pesar de lo importante
que resulta tomar en cuenta este factor a la hora de realizar los diseos
curriculares.
Como medio para resaltar la importancia y pertinencia de los temas

relativos a las competencias en el nivel de educacin superior, Tobn y otros
(2006b) plantean la estrecha relacin que, segn explican, tienen las polticas de
calidad para la educacin y el enfoque por competencias.
19
Igualmente Alberici & Serreri (2005) indican que una de las principales
razones para introducir las competencias en el mbito de la educacin superior es
porque contribuyen a mejorar la calidad de la misma, ya que las competencias
aportan elementos para superar algunas deficiencias muy importantes de la
educacin superior tradicional, tales como:
1) nfasis en la transmisin de conocimientos,
2) la escasa pertinencia de las carreras frente al contexto disciplinar, social,
investigativo y profesional-laboral,
3) el escaso trabajo interdisciplinario entre los docentes,
4) el empleo de sistemas de evaluacin autoritarios, rgidos y con baja
pertinencia;
5) la dificultad para homologar los estudios y validar el aprendizaje.
Entonces, lo anterior lleva a decir que el enfoque de competencias en la

educacin superior est ligado de forma estrecha a la introduccin de la gestin
de la calidad.
Luego de haber realizado este recorrido por el concepto de competencia y

antes de entrar en otras cuestiones relativas a dicho concepto, se abordar de
forma sucinta el trmino aptitud, en tanto que es muy cercano y hasta confundido
con el trmino competencia. A continuacin se describe su evolucin y las
diversas connotaciones que puede adoptar dependiendo del mbito del saber
desde el cual se est mirando este concepto.
Segn expresan Doron & Parot (2004), el estudio de las aptitudes se sita
en 1796, cuando un astrnomo de apellido Maskelyne, del
observatorio de
Greenwich, despidi a su ayudante por inatencin, pues este anotaba el paso de

los objetos estelares un segundo despus que l. En 1816 otro astrnomo, de
apellido Bessel, observ el mismo fenmeno y lo atribuy a variaciones innatas
del tiempo de reaccin que llam ecuacin personal.
20
Doron & Parot (2004) continan explicando que fue F. Galton quien
muestra que las aptitudes humanas son diferentes y se distribuyen segn una
curva normal y posteriormente;
A. Binet,
es quien desarrolla el estudio y la
medida de los procesos mentales, as como los primeros tests de aptitud para
aprender.
Las aptitudes eran consideradas, en principio, como algo que estaba en la

cabeza de la persona, se pesaba que eran producto de causas genticas y
fisiolgicas y fueron descritas metafricamente como energa mental, maquinas
mentales, respuestas instintivas, etc., en lugar de procesos de la persona. Para
muchos autores la aptitud era una disposicin innata, o sea algo congnito
(Aragon & Silver, 2008).
Aragon & Silver (2008) describen cmo Spearman en 1927 revis los pros y
los contra de la hiptesis de energa mental e incluy lo conativo (impulsores),
adems continan indicando que Thurstone en el 1947 incluy lo conativo y
afectivo en su forma de pensar y vio que sus unidades funcionales pueden
presentarse de muchas maneras posibles. Luego enlaza lo anterior al hecho de
que Thorndike, en 1921, pens en la inteligencia como una conducta apropiada a
las situaciones; era el resultado de muchas conexiones aprendidas desarrolladas
en situaciones previas. De esta manera se mantuvo la definicin original de aptitud
como un aspecto de la personalidad que signific preparacin para inclinarse a
situaciones particulares.
Desde este foco, prcticamente la aptitud general se vio como sinnimo de

inteligencia y la aptitud escolar como habilidad verbal y cuantitativa.
Aragon & Silver (2008) continan explicando que en el ao 1923 Claparde

consideraba a la aptitud como una disposicin natural de orden fsico o psquico,
desde el punto de vista del rendimiento. Claparde llamaba aptitud funcional a la
21
parte de los factores innatos o naturales en el estado actual de una funcin,

entendida sta como una agrupacin ms o menos arbitraria
de conexiones
situaciones respuesta debidas a la intervencin de las tendencias instintos e

intereses, por una parte y del medio y de la educacin por otra.
Aragon & Silver (2008) hacen referencia a la forma en que Pichot defini la
aptitud en el ao 1949, donde expresaba que es la conjuncin de capacidades
innatas y de la influencia del medio, aunque varan las proporciones de ambos
componentes segn el tipo de prueba.
Por su parte Fernndez (1999) define
la aptitud como la capacidad o
habilidad potencial para realizar alguna tarea o accin todava no aprendida, pero
que si se puede llegar a aprender.
Contina explicando que es el potencial que tiene una persona para actuar.
Cuando se habla de aptitud intelectual, este potencial se identifica con la
inteligencia, sea cual sea el tipo de inteligencia de la que se hable. Desde este
punto de vista, contina explicando, la aptitud puede tomarse como sinnimo de
dos trminos: capacidad y talento.
Hasta cierto punto es posible medir el grado en que una persona posee una
aptitud mediante dispositivos de medida o tests, en funcin del grado en que un
test est saturado factorialmente por un factor que represente matemticamente la
aptitud que se desea medir. Esto es, la medicin de una aptitud mediante un test
depende de la medida en que el rendimiento de una persona en dicho test
implique actualizar dicha aptitud (Fernndez, 1999).
Fernndez (1999) hace referencia a un tipo de aptitud que por su

naturaleza y trascendencia amerita una definicin ms especfica, sta es la
aptitud profesional, de la cual dice que es la capacidad o habilidad potencial que
22
tiene un individuo para poder llegar a realizar satisfactoriamente una actividad

profesional. La aptitud profesional, agrega, no implica que el individuo no es capaz
de realizar en este momento tal actividad profesional, sino que si puede llegar a
adquirir los recursos mnimos para poder desempearla correctamente.
Por su parte Doron & Parot (2004) indican que el xito de toda actividad, se
trate de una tarea aislada, una conducta compleja, aprendizaje o tambin del
ejercicio de una profesin, exige del sujeto que posea las capacidades y las
motivaciones adecuadas. La misma capacidad est condicionada por la presencia
de una aptitud que puede ser desarrollada por la experiencia y por la formacin.
As alguien puede tener una buena aptitud verbal, con la experiencia y la
formacin apropiadas su capacidad para hablar en pblico puede volverse
excelente.
1.2 Escenario y mbitos del concepto de competencias.
En el apartado anterior se ha analizado el concepto de las competencias

desde una perspectiva pedaggico; pero este concepto no tiene sus orgenes en
esa rama del saber y tampoco se agota en ella, pues tambin en otros mbitos de
la ciencia se usa. En este acpite se abordarn otros mbitos donde las
competencias han tenido su impacto.
Desde el punto de vista histrico-cientfico, la lingstica es la primera

disciplina que recurre a la nocin de competencia, definida por Chomsky como la
capacidad de producir una lengua: en esta acepcin, el autor la distingue de la
actuacin, identificada como la utilizacin efectiva de la lengua en situacin
concreta (Chomsky, 1965).
23
Segn afirman Alberici & Serreri (2005), para los ergnomos la evaluacin
de las competencias tiene su origen, normalmente, en una referencia directa a las
tareas que deben llevarse a cabo.
En los estudios pedaggicos, el concepto de competencia, del que se

indican aqu algunas definiciones, es desde hace casi veinte aos objeto de un
vivo debate, que ser interesante recorrer en sus expresiones ms significativas
(Alberici & Serreri, 2005).
Estos autores sealan que el trmino competencia slo estaba en uso en
el siglo pasado en el lenguaje jurdico, donde designa la titularidad o autoridad en
un rea territorial. La expresin extendi seguidamente a otras reas
disciplinarias, cambiando gradualmente de significado, pero sin dejar de remitir a
un sentido de autoridad, que justificara la utilizacin del trmino, predominante
hasta el momento, slo en relacin con profesiones medio altas.
En el mbito laboral, las competencias son definidas por Cabrera y otros

(2006) como aquellos atributos que permiten a los individuos establecer
estrategias cognitivas y resolutivas en relacin con los problemas que se les
presentan en el ejercicio de sus roles laborales.
Un tipo especial de competencias laborales lo son las competencias

profesionales.
Las
competencias
profesionales
son
consideradas
como
capacidades asociadas a la realizacin eficaz de tareas determinadas de tipo

profesionales. (Cabrera y Otros, 2006)
Habiendo visto las anteriores consideraciones sobre competencias

laborales y profesionales, cabe expresar que la formacin que se basa en
competencias, especialmente la del nivel de la educacin superior, no solo debe
24
estar asociada a aspectos de empleo y a las necesidades del sector productivo,

como se puede llegar a pensar.
Es importante que al concluir con los estudios del nivel superior, el

egresado sea asimilado con facilidad y naturalidad en el mbito laboral y que ste
tenga el perfil profesional que la sociedad, en la que se encuentre, demande;
pero como indican Cabrera y otros (2006), la educacin superior como toda
educacin formal debe preocuparse de la persona en su integridad, como un ser
en desarrollo y como sujeto social.
Siendo el ser humano un ente lleno de roles y escenarios donde debe

actuar y en los cuales debe tener las competencias necesarias, las instituciones
educativas, en este sentido,
han jugado, juegan y jugarn un papel de gran
importancia, como es sabido.
Alberici & Serreri, (2005) explican que los estudios psicolgicos utilizan ms
en general trminos con un significado similar, como capacidad y aptitud.
En la utilizacin del concepto de actitud (entendido como un conjunto de

caractersticas cognitivas, especificas de cada individuo, responsables
de la
adquisicin de y la elaboracin de la informacin), la psicologa pone de manifiesto

dos rasgos esenciales que podran contribuir a definir la competencia. Por una
parte la actitud no es un elemento observable, sino una nocin cognitiva,
resultante de un proceso de inferencia sobre los hechos observados; por otra
parte, estas inferencias resultan vlidas y tiles justamente porque permiten poner
de manifiesto las relaciones empricas entre los hechos observados y lo que se
busca predecir. El juicio que deriva de ellos no se enuncia en trminos de certeza,
sino de probabilidades y, desde esta perspectiva, el concepto de actitud es una
manera de expresar un juicio sobre el potencial de adaptacin del individuo en la
formacin o el trabajo (Alberici & Serreri, 2005)
25
1.3 Competencias profesionales del docente universitario actual
Zabalza (2003) entiende que cada actividad suele exigir la presencia de un

nmero variado de competencias que pueden posteriormente ser desglosadas en
unidades ms especficas en las que se especifican las tareas concretas que
estn incluidas en el perfil global. As, cada una est formada por diversas
unidades de competencia; por ejemplo, en la competencia evaluar una de las
unidades, puede ser el preparar los exmenes o corregir los exmenes, etc.
El concepto de competencias es importante en la actualidad por las nuevas

condiciones en que reproduce el ejercicio profesional. Aubrum y Orifiamma (1990)
(en Zabalza, 2003) las clasifican en cuatro grandes grupos:
Competencias referidas a comportamientos profesionales y sociales. Se
refieren al tipo de actuaciones ordinarias que los sujetos han de llevar a
cabo en la empresa en la que trabajen tanto en lo que se refiere a
actuaciones tcnicas o de produccin, como a las de gestin, a la toma de
decisiones, al trabajo compartido, a la asuncin de responsabilidades, etc.
Competencias referidas a actitudes. Tiene que ver con la forma de afrontar
la relacin con las personas, las cosas, las situaciones que configuran el
trabajo a desarrollar: la motivacin personal, el compromiso, el trato con los
dems, la capacidad de adaptacin, etc.
Competencias referidas a capacidades creativas. Cmo los sujetos abordan
el trabajo en su conjunto, si buscan soluciones nuevas, asumen riesgos,
tratan de ser originales, etc.
Competencias de actitudes existenciales y ticas. Si se es capaz de ver las
consecuencias de las propias acciones profesionales, la capacidad para
analizar crticamente el propio trabajo, se posee un proyecto personal y
fuerza para hacerlo realidad, se posee un conjunto de valores humansticos
y de compromiso social y tico.
26
Las competencias del docente de hoy, segn una clasificacin y definicin de

Zabalza (2003), son:
a) Planificar el proceso de enseanza-aprendizaje.

Algunos de los procesos bsicos vinculados a la mejora de la enseanza
estn relacionados con la recuperacin de esa competencia por parte del
profesorado: concebir su actuacin como el desarrollo de un proyecto, disear un
programa adaptado a las circunstancias, seleccionar diversos dispositivos y
procedimientos para comunicar los contenidos y facilitar el aprendizaje de los
alumnos, etc.
b) Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares.

Esta competencia est vinculada a la anterior y podra formar parte de ella,
pero parece importante independizarla por su importancia fundamental, tanto
desde el punto de vista cientfico (seleccionar los contenidos) como didctico
(prepararlos para ser enseados-aprendidos).
c) Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas

(competencia comunicativa).
Se trata, por tanto, de una competencia profesional que tiene que ver con la
capacidad para gestionar didcticamente la informacin y/o las destrezas que
pretende transmitir a sus estudiantes.
La gestin de la informacin supone, entre otras, las siguientes operaciones:
Produccin comunicativa, Refuerzo de la comprensibilidad, Organizacin interna
de los mensajes, Connotacin afectiva de los mensajes.
27
d) Manejo de las nuevas tecnologas

La cuarta competencia, que es la ms significativa en el marco del presente
trabajo, pues tiene que ver con la alfabetizacin tecnolgica y el manejo didctico
de las TIC.
Zabalza (2003), entiende que el manejo de las nuevas tecnologas resulta

un trabajo fundamental, en este sentido afirma que en algunas universidades lo
han priorizado, tanto para los estudiantes como para los profesores. Tal es el caso
de la Universidad Santiago de Compostela tiene como criterio que el 30% de
todas las materias estn colgadas en la red, y esto significa que todos los
profesores se han tenido que reactualizar para saber cmo hacerlo.
e) Disear la metodologa y organizar las actividades

En esta competencia podemos integrar las diversas tomas de decisiones de
los profesores para gestionar el desarrollo de las actividades docentes.
f) Comunicarse-relacionarse con los alumnos

Estamos ante una competencia transversal puesto que las relaciones
interpersonales constituyen un componente bsico de las diversas competencias.
En algunas de ellas aparece como el contexto en el que se produce la
competencia. En alguna otra de las competencias analizadas aparece como el
marco de referencia en funcin del cual las decisiones docentes toman sentido.
En conclusin y tras recoger toda esta informacin, podemos decir que nos
parece cierto que estas competencias planteadas por Zabalza (2003) no agotan
las competencias necesarias para el docente de hoy; sin embargo se acercan a
los puntos neurlgicos que han de definir el perfil del docente que se necesita en
el mundo de hoy.
28
1.4 Competencias del docente desde la ptica del TUNING Amrica Latina
Un evento que marca un antes y un despus, en cuanto al tema de las

competencias del docente en el marco de la educacin superior, lo es la puesta en
marcha del proyecto Tuning Amrica Latina, el cual se puede definir como un
escenario para el debate y reflexin colectiva sobre la educacin superior en la
regin.
Este proyecto busc iniciar un debate cuya meta fue identificar
intercambiar informacin y mejorar la colaboracin entre las instituciones de

educacin superior para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia.
El debate se moder en torno a cuatro (4) grandes lneas de trabajo:
1. Competencias (genricas y especificas de las reas temticas)
2. Enfoque de enseanza, aprendizaje y evaluacin
3. Crditos acadmicos
4. Calidad de los programas
Tuning Amrica Latina fue concebido partiendo de la experiencia Tuning

Europa, experiencia sta que cont con la participacin de 175 Instituciones de
Educacin Superior Europeas que desde el ao 2001 llevan adelante un trabajo a
favor
de la creacin del Espacio Europeo de Educacin Superior, como una
respuesta al desafo planteado por la Declaracin de Bolonia. En la versin

latinoamericana del Proyecto Tuning, en sus trabajos comprendidos entre el 2004
y el 2007, cont con la participacin de 19 pases, 190 Instituciones de Educacin
Superior y ms de 200 acadmicos.
Para los fines de la presente investigacin, se ha considerado interesante

comentar los hallazgos del proyecto Tuning Amrica Latina, especialmente lo
relativo a las competencias que deben poseer los egresados del nivel superior y
de manera especial en carreras relacionadas con la educacin.
29
En el marco del Proyecto Tuning Amrica Latina y para los fines de levantar
los datos necesarios, se llevaron a cabo las siguientes consultas:
1) Acadmicos (4,558)
2) Graduados (7,220)
3) Estudiantes (9,162)
4) Empleadores (1,669)
Para un total de cuestionarios recibidos de 22,609
Dentro del estudio Tuning Amrica Latina se hizo hincapi en varias

carreras y sus particularidades, dentro de ellas se encontr
la carrera de
Educacin. En el informe final del estudio se incluy un mapa del rea de la

educacin en la regin y la presentacin de los resultados de la encuesta de
competencias genricas y especificas para la formacin de educadores.
En el caso de la carrera de educacin se evaluaron los Planes de Estudio

de las diferentes instituciones participantes y se destacan los siguientes criterios
coincidentes:
1. Por niveles del sistema escolar. Se identific un grupo de carreras
orientadas a la formacin de profesores focalizados en el desarrollo de
competencias profesionales para atender niveles especficos de los
sistemas escolares, en los correspondientes pases.
2. Por atencin a los grupos con necesidades pedaggicas particulares.
Se
identificaron
carreras
que
forman
profesionales
para
resolver
necesidades educativas de segmentos poblacionales especiales, tales

como adultos, grupos vulnerables, entre otros.
3. Por grado acadmico. Otro grupo de carreras ofrece un grado acadmico,
adems de uno profesional.
4. Por modalidad. Las modalidades en que se ofertan las carreras son
presenciales, semipresenciales y virtuales. En algunos casos la oferta
puede ser bimodal y hasta multimodal.
30
Dentro de las competencias genricas relativas a esta carrera en particular,

al igual que en los resultados generales del estudio, se contempla la Habilidad en
el uso de las TIC. A continuacin la lista de las competencias genricas en el
mbito de los educadores:
1. Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica
3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo
4. Conocimientos sobre el rea de estudio y la profesin
5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano
6. Capacidad de comunicacin oral y escrita
7. Capacidad de comunicacin en un segundo idioma
8. Habilidades en el uso de las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin
9. Capacidad de investigacin
10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente
11. Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin procedente de
fuentes diversas
12. Capacidad crtica y autocrtica
13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones
14. Capacidad creativa
15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
16. Capacidad para tomar decisiones
17. Capacidad de trabajo en equipo
18. Habilidades interpersonales
19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes
20. Compromiso con la preservacin del medio ambiente
21. Compromiso con su medio socio-cultural
22. Valoracin y respeto por la diversidad y multiculturalidad
23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales
24. Habilidad para trabajar en forma autnoma
31
25. Capacidad para formular y gestionar proyectos

26. Compromiso tico
27. Compromiso con la calidad
Por otro lado, en el caso de las competencias especificas relativas a esta

carrera, tambin se contempla la siguiente competencia: Selecciona, utiliza y
evala las TIC como recurso de Enseanza-Aprendizaje.
Sin embargo , en el mismo estudio, queda evidenciado que a pesar de que

las TIC son valoradas como necesarias dentro de las competencias deseables en
un profesional del rea de la educacin, se encuentra dentro de las competencias
especficas menos realizadas.
Sintetizando lo expuesto hasta el momento en este apartado, diremos que:
El proyecto Tuning Amrica Latina fue ms all de la simple definicin de

competencias, pues busc crear un escenario para el debate y la reflexin
en torno a los temas relativos a la educacin superior de la regin.
Sin lugar a dudas, ese trabajo constituye una base para la
futura
incorporacin del enfoque por competencias en Amrica Latina.
1.5 Cuadro comparativo varios autores.
A continuacin una tabla que muestra la forma en que cada uno de los
autores antes presentados clasifica las competencias y debajo se pretende
sintetizar las diferencias y similitudes de los tres planteamientos:
32
Tabla 2. Comparacin clasificacin competencias diversos autores

Zabalza
Tuning Amrica Latina
Aubrum y Orifiamma
a) Planificar el proceso de enseanzaaprendizaje

b) Seleccionar
y
preparar
los
contenidos disciplinares
c) Ofrecer
informaciones
y
explicaciones comprensibles y bien
organizadas
(competencia
comunicativa)
d) Manejo de las nuevas tecnologas
e) Disear la metodologa y organizar
las actividades
f) Comunicarse-relacionarse con los
alumnos
Competencias relacionadas con:
a) Competencias referidas a
comportamientos
profesionales y sociales.
b) Competencias referidas a
actitudes.
c) Competencias referidas a
capacidades creativas.
d) Competencias de actitudes
existenciales y ticas.
a) el proceso de aprendizaje
b) valores sociales
c) contexto
tecnolgico
e
internacional
d) habilidades interpersonales
Fuente: elaborado por la autora, en base a las clasificaciones antes vistas
Las tres fuentes antes expuestas realizaron clasificaciones de las

competencias que concibieron deseables para un educador en la actualidad.
Estas clasificaciones parten del punto de vista de cada autor y de all las
diferencias, sin embargo se han colocado en la tabla anterior para facilitar la
interpretacin y comparacin de los tres puntos de vista.
En
sntesis,
las
clasificaciones
antes
vistas
contienen
elementos
relacionados con las competencias docentes, organizadas segn el criterio de

cada autor.
En el caso de Zabalza, la tendencia es hacia darle mayor peso a las

cuestiones propias del proceso educativo, haciendo hincapi en los aspectos de
planificacin del proceso, contenidos disciplinarios, metodologa y comunicacin y
al igual que Tuning AL, contempla el uso de las Tecnologas de la Informacin de
la Comunicacin.
Por otro lado, Tuning AL adiciona a los aspectos del proceso educativo,
elementos relacionados con los valores sociales, el contexto tecnolgico e
33
internacional, as como habilidades interpersonales. En esta ltima parte coincide

con Aubum y Ofiamma, pues stos se enfocan bastante a los aspectos
relacionados
con
las
actitudes
ticas,
existenciales,
as
como
los
comportamientos profesionales y sociales de los docentes.
34
CAPTULO 2
LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA

COMUNICACIN EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
2.1 Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). 4

En los ltimos aos es comn escuchar expresiones como nada es ms
constante que la tendencia al cambio, lo nico que no cambia es la necesidad
del cambio, lo nico que se mantiene es la tendencia al cambio. Todo lo anterior
se refiere a una verdad que no es posible ignorar, mucho menos en lo relativo a
un mbito fundamental para el ser humano, como lo es la educacin.
Las TIC son un claro ejemplo de cambio constante, cambios estos que
impactan en el quehacer humano en diversas formas, no solo para los tecnfilos5,
sino para todos los que viven en el mundo de hoy. En palabras de Baelo y Cantn
(2009, p. 1) las TIC se encuentran presentes en nuestro mundo, forman parte
de nuestra cultura y de nuestra vida
Antes de entrar en conceptualizaciones ms profundas sobre las TIC, se

muestran a continuacin algunas definiciones que podran ayudar a enmarcar
mejor los conceptos relativos al tema.
Las TIC son el conjunto de avances tecnolgicos que nos proporcionan la

informtica, las telecomunicaciones y las tecnologas audiovisuales que
En el presente trabajo se utilizar el trmino TIC para hacer referencia a las tecnologas de la
informacin y comunicacin digitales, que sern descritas en el marco terico.
5
Se usa el trmino Tecnfilos haciendo referencia a aquellas personas entusiastas por todo lo
que tiene que ver con las tecnologas digitales.
35
comprenden los desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la

telefona, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual (Marqus, 2000).
Las TIC se definen, segn Katz (2003), como sistemas tecnolgicos mediante los
que se recibe, manipula y procesa informacin u que facilitan la comunicacin
entre dos o ms interlocutores.
Marn y Moreno (2007) Conjunto de mquinas dispositivos y herramientas

fsicas y de programas de ordenador, lenguajes y tcnicas de programacin y
recursos que hacen posible capturar, almacenar, transmitir, recuperar, procesar y
generar informacin.
Soler (2008), Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC),

como concepto general viene a referirse a la utilizacin de mltiples medios
tecnolgicos o informticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo de
informacin, visual, digital o de otro tipo con diferentes finalidades, como forma de
gestionar, organizar, ya sea en el mundo laboral, o cmo vamos a desarrollarlo
aqu en el plano educativo, donde ha llegado como una panacea que todo lo
arregla y que sin embargo va a llevar un tiempo encontrar el modelo ms
adecuado a seguir en la educacin, ya que no se puede cometer el error de
abusar de su uso, pero hoy en da sera an ms errneo su ausencia, ya que su
uso como herramienta didctica se antoja ya imprescindible.
Vistas estas definiciones se puede afirmar que los grandes temas que
componen las TIC, son la informacin y la comunicacin, dentro de cada uno de
ellos se desprenden algunos campos del saber, muy relacionados entre s, como
lo son la informtica, telemtica, telecomunicaciones, multimedia, etc. los cuales a
su vez, entran en relacin con mltiples elementos, como lo son, por ejemplo:
Computadoras y sus perifricos
Redes almbricas e inalmbricas
36
Equipos multimedia (Data Show, Pizarras electrnicas, Retroproyectores,

etc.)
Medios de comunicacin (Prensa escrita, diarios digitales, televisin,

radio, etc.)
Telecomunicaciones
Etc.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC),
como su
nombre indica, son un conjunto de tecnologas que se encuentran en el campo de

la informtica, telecomunicaciones, audiovisuales, redes o bien tiene una mezcla
de dos o ms de los mencionados campos, de manera que no es fcil definir en
pocas palabras el alcance de las siglas TIC.
En otras palabras y como su nombre lo indican las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin (TIC), envuelven una serie de aplicaciones que
favorecen
la
optimizacin de los procesos de informacin y comunicacin,
enfocndose en la perspectiva de la construccin y socializacin del conocimiento,

todo esto buscando tener en cuenta necesidades y demandas sociales y
finalmente todo lo anterior buscar el bienestar para los seres humanos. Para
lograr todo lo antes expresado las
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC), como tal deben permitir una o varias de estas funciones: la
adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y
presentacin de informaciones contenidas en seales de naturaleza acstica
(sonidos), ptica (imgenes) o electromagntica (datos alfanumricos).
En tal sentido, se hace necesario indicar la complejidad del concepto de

las TIC, viendo la gama de elementos que lo constituyen y la interacciones tan
diversas que se podran presentar.
37
Las TIC abren una interesante gama de posibilidades, de manera especial

en lo que tiene que ver con las relaciones maestro-grupo, maestro-alumno,
alumno- grupo, alumno-alumno. Entonces, con el flujo comunicativo flexibilizado,
se hace ms manejable la interaccin para todas las partes.
En sntesis, las TIC estn compuestas por una serie de elementos que
coexisten dinmicamente, por lo tanto se trata de un concepto evidentemente
complejo. Las TIC entonces son ms que informtica, ms que computadoras,
ms que telecomunicaciones, ms que redes interconectadas, ms que
tecnologas de emisin y de difusin, se trata de combinaciones a diferentes
niveles de varios de stos y otros elementos.
2.2 Presencia y caractersticas de las TIC
Las TIC se encuentran presentes prcticamente en todos los niveles y

escenarios
del
quehacer
humano,
desde
las
grandes
corporaciones
multinacionales, a las Pequeas y Medianas Empresas (PyMES), los gobiernos,

instituciones de educacin superior, centros educativos (media, bsica e inicial),
organizaciones sin fines de lucro y un largo etctera.
Un individuo tiene contacto con las TIC por diversas vas posibles, pues
como enumera Suarez (2007), existen tecnologas que se han convertido en
imprescindibles para muchas personas y empresas, como lo son: ordenadores,
telfonos mviles, reproductores MP3, tarjetas de memoria, televisiones digitales,
Vdeo Discos Digitales (DVDs), computadoras porttiles, Global Positon Systems
(GPS), Internet y muchas otras.
Suarez (2007) entiende que la aplicacin de las TIC a todos los sectores de
la sociedad y de la economa es lo que ha generado una serie de trminos
nuevos, como lo son: e-business (negocio electrnico), e-commerce (comercio
38
electrnico), e-government (gobierno electrnico), e-learning (formacin a

distancia o por medios electrnicos), e-mail (correo electrnico), etc. Dichos
trminos son bastante conocidos en su mayora; y estn presentes en las
conversaciones de las personas, muchas veces sin importar su nivel
socioeconmico o intelectual. Entonces, la presencia de las TIC se puede sentir,
se puede palpar cada da y casi en cada actividad que realiza el ser humano en la
actualidad.
Las TIC tiene muchas formas de ser vistas a la hora de identificar sus
caractersticas, en base a Cabero (1998) y
Gargallo y Snchez (2003), se
enumeran las siguientes:
1. Inmaterialidad. La materia prima es la informacin y se pueden construir

mensajes sin referentes, reales (como ocurre con la infografa, que es la
creacin de imgenes a travs de ordenadores sin la necesidad de que
exista un referente analgico real), lo que permite la simulacin de
fenmenos.
2. Interactividad. Es una de las caractersticas ms significativas junto con la
caracterstica anterior, segn estos autores, y entienden adems que es
la ms importante en un sentido educativo.
3. Instantaneidad. Las TIC permiten satisfacer la demanda de recibir la
informacin en mejores condiciones tcnicas posibles y en el menor tiempo
permitido, en ocasiones de manera instantnea.
4. Interconexin. Esta caracterstica hace referencia a la creacin de nuevas
posibilidades tecnolgicas a partir de la conexin entre dos tecnologas.
Por ejemplo, la telemtica, es la interconexin entre la informtica y las
tecnologas de la comunicacin, propiciando con ellos el desarrollo de
nuevos recursos como el correo electrnico.
5. Innovacin. Por principio cualquier nueva TIC, persigue como objetivo la
mejora, el cambio y la superacin cualitativa y cuantitativa de su
39
predecesora y de las funciones que esta realizaba. Esta innovacin

tambin trae problemas adicionales como el de la poca capacidad que la
sociedad, en general, y la escuela, en particular, tienen para absorber las
tecnologas que se van generando.
6. Digitalizacin.
Consiste
en
trasformar
la
informacin
codificada
analgicamente en cdigos numricos, que permiten ms fcilmente su

manipulacin y distribucin. Esto favorece la transmisin de todo tipo de
informacin, por los mismos canales, como es el caso de las redes
digitales de servicios integrados (RDSI), que facilitan la distribucin de
todos los servicios (videoconferencia, programas de radio, transmisin de
datos, etc.) por una misma red.
7. Influencia sobre los procesos. Es muy posible que el uso de diferentes
aplicaciones de las TIC presenten una mayor influencia sobre los procesos
menta.les que realizan los usuarios para a adquisicin de conocimientos
adquiridos. Muchos expertos sealan el efecto negativo de la proliferacin
de informacin, los problemas de la calidad de la misma y la evolucin
hacia aspectos econmicos, comerciales, ldicos, etc. Ms que educativo;
sin embargo, tambin otros muchos expertos sealan la incidencia que las
nuevas tecnologas tienen sobre los procesos; por un lado tenemos
notables incrementos del papel activo del sujeto, puesto que puede y debe
construir su propio conocimiento sobre una base ms amplia y rica. Por
otro lado, el sujeto no dispone solo de una gran cantidad de informacin
para construir su conocimiento, sino que, adems, puede construirlo de
manera colectiva, asocindose a otros sujetos o grupo.
8. Tendencia a la automatizacin. La propia complejidad empuja a la aparicin
de diferentes posibilidades y herramientas que permiten un manejo
automtico de la informacin en diversas actividades personales,
profesionales y sociales. La necesidad de disponer de informacin
estructurada hace que se desarrollen gestores personales o corporativos
con distintos fines y de acuerdo con unos determinados principios.
40
9. Diversidad. No nos encontramos con tecnologas unitarias, sino con

tecnologas diferentes que permiten desempear diversas funciones. As,
las hay desde las que transmiten informacin exclusivamente, como las
videodiscos, hasta los que permiten la interaccin entre usuarios, como la
videoconferencia.
10. Penetracin en todos los sectores. El imparto de las nuevas tecnologas no
se refleja nicamente en un individuo, grupo o sector o pas, se refleja a
diversos niveles en aspectos culturales, educativos, econmicos, etc.
2.3 Realidad actual, cambios y TIC
Los avances tecnolgicos que la humanidad ha experimentado en las

ltimas dcadas han sido sin duda impresionantes, en especial en el rea del uso,
manejo, acceso y distribucin de la informacin, lo que hace que estos avances
sean un sello indeleble y caracterstico de esta poca. En tal sentido, Maceiras
(2008) indica que la proliferacin de las tcnicas y medios de comunicacin es una
de las caractersticas ms peculiares de nuestros tiempos y contina afirmando
que todo este nuevo mundo debe ser incorporado a la educacin, no solo en la
enseanza de materias especficas, sino tambin en la formacin tica, social,
econmica, artstica, etc., fomentando en el educando competencias y destrezas
crticas y reflexivas.
Galeano (2000) expresa que la tecnologa ha progresado ms rpido que

nuestra habilidad para siquiera imaginar lo que podemos llegar a hacer con ella.
Compartiendo esta afirmacin y pensando en sus implicaciones, se puede decir
que es por esto que el Ser Humano necesita entender estas tecnologas para
sacar el mayor provecho posible de las oportunidades que encierran.
En medio de los vertiginosos cambios econmicos y sociales que vive el

mundo de hoy, los cuales exigen nuevas destrezas y cambios en los objetivos
41
educativos, el uso de de las TIC puede contribuir al logro del desarrollo de estas
destrezas y objetivos. Salinas (1998) entiende que aqu reside uno de los grandes
desafos para la formacin en estos nuevos espacios educativos configurados por
las TIC, atender a las nuevas necesidades educativas que la evolucin de la
sociedad y la evolucin misma de las nuevas tecnologas genera, y anticipar, al
mismo tiempo las necesidades educativas futuras.
Se puede decir que la realidad actual debe mover a repensar el sistema

educativo en toda su extensin, pues los alumnos estn siendo sometidos a
grandes cambios en cuanto a la forma de adquirir y procesar informacin y con
ello, construir el conocimiento. Actualmente una persona puede tener acceso a
toda clase y cantidad de informacin a travs de la red, lo que obliga a que los
sistemas educativos se siten al nivel de esta nueva realidad.
En este sentido, Coronado (2007) entiende que la presencia de las TIC y el

hecho de vivir en la Sociedad de la Informacin hacen ineficientes los sistemas
educativos convencionales, y por tanto, deben revisar y reorganizar el proceso
enseanza-aprendizaje de forma que pueda ayudar a los estudiantes a hacer un
uso adecuado de estos poderosos instrumentos. Adicional a lo antes dicho, la
mencionada autora entiende que los estudiantes tampoco responden a viejos
sistemas de enseanza, afirmando que ellos tambin han sido influenciados por
un nuevo modo de pensamiento ms activo, crtico y simblico.
Por otra parte, como bien afirma Garca (2008), en la sociedad del
conocimiento el aprendizaje no se circunscribe a un determinado espacio como
las instituciones educativas, se exige aprender en todos los contextos, lo que
coloca al Ser Humano en una situacin amenaza-oportunidad, que depender de
la forma en que se mire. Esto es, es amenaza siempre que se contine adelante
obviando el impacto que esto pudiera conllevar y una oportunidad si la comunidad
42
educativa se coloca un paso adelante de la situacin, incorporando, aceptando y

aprovechando al mximo las potencialidades de las TIC.
Dependiendo de la postura de los diferentes autores, es posible encontrar

expresiones que pudieran parecer exageradas, como por ejemplo la siguiente:
hoy la estabilidad est en el cambio, y, por el contrario, el inmovilismo produce
una inestabilidad crnica y crisis. De ah el valor de saber generar nuevos
entornos de formacin del cambio (Salinas, 1998, p. 3). Lo que no quiere decir
que no se comparta, en cierta medida, pues se entiende que la humanidad no
debe ser indiferente ante las grandes tendencias mundiales, la realidad de estos
tiempos
es gil, cambiante, especialmente por las constantes
innovaciones
tecnolgicas, lo que hace necesario darse cuenta de que las cosas hoy no se
hacen como ayer y que por lo tanto, el educando merece recibir herramientas
para adaptarse a tal realidad.
2.4 Integracin de las TIC en los procesos educativos
Guzmn y Concepcin (2005) afirman que la incorporacin de las TIC en la

educacin, ya no solo para labores administrativas, sino como apoyo al proceso
de enseanza y de aprendizaje, crea una dinmica nueva que obliga a introducir
cambios en el sistema organizativo y en la estructura fsica de la escuela y del
aula.
Luego continan expresando que el ordenador, como medio en la

enseanza, ayuda a resolver mltiples problemas del sistema educativo, algunos
de ellos derivados de la masificacin de la matrcula, el bajo rendimiento, los bajos
ndices acadmicos y altos ndices de desercin, los cuales afectan a la calidad de
la educacin.
43
En consonancia con la cita anterior, se puede agregar que no slo se trata

de usar, por ejemplo, una plataforma virtual como BSCW o Moodle, para
enganchar documentos y que los estudiantes los bajen y los lean, lo interesante
es darle uso, adems, a las diferentes posibilidades de interaccin (profesoralumno individual, profesor-grupos de trabajo, alumno-alumno, etc.), correccin de
documentos en lnea, trabajos colaborativos y cooperativos, etc.
Por otro lado, Salinas (1998) entiende que no se puede pensar que la
tecnologa es un actor autnomo, separado de la sociedad y de la cultura, una
entidad pasiva sacudida por un agente exterior, debido a que los asuntos
humanos comprenden de manera indisociable interacciones entre personas vivas
y pensantes, entidades naturales y artificiales e ideas y representaciones. Este
autor entiende, en este sentido, que es imposible separar lo humano del entorno
material y de los signos e imgenes a travs de los que el hombre da sentido al
mundo.
Para el pleno desarrollo del potencial de las TIC se requiere un aumento

importante de las inversiones en infraestructuras de telecomunicaciones y en los
servicios e instalaciones relacionadas con ellas. En este orden de ideas, Salinas
(1998) afirma que ha surgido la necesidad de que se creen infraestructuras de
educacin y formacin para la transformacin del perfil profesional de la mano de
obra, dada la necesidad de personal cualificado.
Maceiras (2008) afirma que si bien es cierto que las tecnologas de la

informacin deben ser llevadas a la escuela, no es menos cierto que la escuela
debe ser llevada a la Internet y a las Tecnologas de la Informacin mediante
prcticas escolares muy concretas que motiven el espritu de seleccin y
comprensin reflexiva. Asumiendo lo anterior se puede agregar que no es slo
cuestin de adquirir cientos de computadoras, conectarlas a la red de redes,
instalarles programas maravillosos y hacer un hermoso acto de inauguracin,
44
donde asista toda la prensa nacional; sin menospreciar la importancia que lo

anterior pueda tener, es necesario abocarse a lo que ms importa en este caso
que es el aprovechamiento de las potenciales oportunidades que nos brindan las
TIC, para elevar la calidad de la prctica educativa.
Se debe considerar que muchos nios manejan una computadora con la

destreza que muchos adultos no han logrado, sera interesante preguntar: Cmo
lograr que los mtodos de enseanza que se utilicen sean atractivos para ellos?
Es posible lograr los objetivos educativos de hoy con las herramientas
tradicionales? Se puede, simplemente ignorar la revolucin de las TIC y de la
Sociedad del Conocimiento y continuar haciendo lo que hasta ahora y de la forma
que siempre? stas y otras preguntas llaman a la reflexin.
Es significativo rescatar el hecho de que los espacios educativos que se

estn configurando permeados por la evolucin de las TIC no pueden
comprenderse al margen de los otros elementos humanos con los que
interacciona (cultura, sociedad, tcnica, etc.). El desarrollo de la industria del ocio
o de las comunicaciones, los cambios culturales, los avances tcnicos, la poltica,
la economa, etc., condicionan el uso que las TIC tengan en el mbito educativo
(Salinas, 1998). Lo que indica, entre otras cosas, que cada continente, pas,
provincia, municipio, escuela, aula, est influenciado por sus particularidades y
por ende, no se debe perder de vista el hecho de que no hay una receta nica y
mgica para incorporar las TIC a las aulas.
La introduccin de las nuevas tecnologas en la educacin va ms all de

ser un fenmeno tecnolgico, para convertirse en una necesidad impuesta por el
desarrollo, que debe ser asumida por los centros educativos para poder situar a
los estudiantes a un nivel acorde con las realidades de la nueva era, si no quiere
correr el riesgo de preparar hombres para el pasado, lo cual limitara sus
posibilidades de convertirse en sujetos del proceso (Caellas, 1997). Esta cita es
45
interesante, sobretodo, debido a que permite reflexionar sobre la pertinencia del

uso de las TIC en el entorno educativo, en funcin de las caractersticas de la
sociedad actual.
2.5 El docente y la integracin de las TIC
La pretensin de enriquecer un currculo con el uso de recursos

informticos no se debe limitar a conseguir computadores y programas que corran
en ellos. El entrenamiento de profesores es la piedra angular de un clima
educacional en el que cuando se desea innovar se debe ir ms all de los medios
educativos, pues stos no favorecen por s mismos la superacin de los defectos
que conllevan algunas prcticas corrientes, es necesario innovar tambin en los
fines y en las estrategias educativas de la institucin (Flores y Eytel, 2004).
Las competencias y aptitud que tengan los docentes ante un recurso o

medio didcticos es importante para que el mismo sea introducido exitosamente
en su prctica docente. Suponiendo, en base a los estudios revisados, sntomas
problemticos que se podran estar dando en las diferentes instituciones de
educacin superior, en cuanto al uso de las TIC se hace necesario abocarse a
comprobar si estas suposiciones son reales, determinando el uso que el cuerpo
docente le est dando a las TIC disponibles.
En ese mismo orden de ideas, Tejedor (2007) plantea que el uso de las TIC
en la prctica docente est condicionado de manera especial a la actitud de los
docentes ante ellas, as como al potencial pedaggico que estos le atribuyan y su
preparacin para darle uso a estas tecnologas.
Caellas (1997) afirma que no hay dudas en cuanto al hecho de que las
TIC contribuyen al logro de objetivos y finalidades sociales, pero para poder
logarlo en toda su totalidad se hace necesario acompaarlos de una certera
46
preparacin metodolgica y del papel orientador del docente, lo cual en estos

momentos an no se logra en su totalidad. Lo anterior se constituye en parte de
las razones por las cuales se ha iniciado este estudio, pues para que se pueden
aprovechar las potencialidades que trae consigo la incorporacin de las TIC (para
los actores del proceso educativo) es necesario que el docente se integre a dicha
incorporacin, y no solo de palabra, tambin debe quedar evidenciado en el uso
que le d a los recursos que tenga disponibles en trminos de TIC, siempre que
se ajusten a sus objetivos didcticos.
Una vez decidido cmo se har la incorporacin de las TIC en el proceso

educativo, no se debe olvidar la importancia que tiene, como bien afirma
Coronado (2007), revisar la organizacin escolar y la formacin docente para
hacer los cambios necesarios que permitan que las TIC puedan ajustarse y
encajar en el sistema escolar.
El uso de la tecnologa en la prctica de enseanza est condicionada de

manera especial y por lo que saben los profesores, por el potencial pedaggico
que les atribuyen a las TIC y por la actitud que mantiene hacia las mismas (Garca
y Tejedor, 2007). A lo anterior, es necesario agregarle el hecho de que la
implementacin exitosamente una innovacin educativa est en funcin de lo que
algunos autores llaman clima de recepcin
o bien entorno ecolgico del
pensamiento y la accin del profesor (Rodrguez, 1999; y Garca y Tejedor,

2007). En este sentido, es importante el conocimiento que el docente tenga sobre
las tecnologas que usa, el potencial pedaggico que ste le atribuya y
lgicamente, es fundamental la disposicin (actitud y acceso) de usarlas.
En el mismo orden, la forma de reaccionar que tengan los docentes ante los
cambios incidir, en algunos casos, en el xito que stos puedan tener y esto
demuestra a su vez la relevancia que tienen estudios como el presente.
47
Hay que contar, segn entiende Coronado (2007), con situaciones que
dificultan el logro de las expectativas que se tienen de la educacin, entre las que
se encuentran la resistencia de los docentes a nuevos mtodos y la preparacin
constante.
Por otro lado, est la dificultad que se deriva de la imposibilidad del sistema
educativo para adaptar el diseo curricular al ritmo de los cambios cientficos,
sociales, tecnolgicos, econmicos y culturales. Lo anterior tiene especial vigencia
en trminos de la incorporacin de las TIC al entonces educativo, pues est
incorporacin se ve permeada por la resistencia al cambio por parte de docentes y
autoridades, las transformaciones curriculares que implicara, las constantes
cambios que sufren los entornos cientficos, econmicos, sociales, culturales, etc.
Las problemticas y soluciones educativas, son sin dudas, complejas, entre

otras cosas, por su implicacin en las vidas de seres humanos, as como en
aspectos socioeconmicos y culturales, todas ellas de impacto en el bienestar
colectivo.
2.6 Perfil docente en la actualidad y la incorporacin de las TIC
Es mucho lo que se puede decir sobre el perfil que la sociedad actual

demanda del docente. En este sentido, Garca (2008) entiende que ser profesor
exige dominar un conjunto de conocimientos y competencias que ha de aprender
en instituciones de educacin superiores, pero adems requiere de una continua
formacin y actualizacin de conocimientos y tcnicas, que ha de poner en
prctica segn principios ticos y deontolgicos.
Por otro lado, AUFOP (1999) afirma que no se concibe una buena calidad
profesional si el docente no es capaz de unir la teora a la prctica. Comenta
adems que la meta final debe ser formar profesionales competentes y
48
ciudadanos
libres,
tolerantes,
ilustrados,
respetuosos
abiertos
al
interculturalismo.
Se puede observar que al docente se le exige dominar contenidos y

capacidad de unir la teora con la prctica, pero adems existen muchos otros
elementos que se espera que el docente domine y sobre ello continuaremos
versando.
49
50
CAPTULO 3
ANTECEDENTES LOCALES Y LATINOAMERICANOS

SOBRE EL TEMA DE INVESTIGACIN.
En esta seccin se han analizado una serie de investigaciones que estn

relacionadas con el presente trabajo. Los debates a gran escala del tema del uso
de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), as como las
competencias y aptitud que frente a stas tienen los docentes, son recientes y
poco estudiados en la Repblica Dominicana, sin embargo se han desarrollado
algunas investigaciones a travs de tesis que han realizado aportes al tema, estas
investigaciones se han considerado en este trabajo como parte de los
antecedentes.
En adicin a las investigaciones realizadas en territorio dominicano se han

considerado algunos estudios internacionales, los cuales estn directamente
relacionados con el tema que se toca en el presente trabajo.
A continuacin una sntesis de cada uno de los referentes encontrados.
3.1 Estudio estndares TIC para docentes

Autor/Autores:
ENLACES (Centro de Educacin y Tecnologa, Chile), con la participacin
de investigadores de la Universidad de Santiago de Chile, la Universidad de
Barcelona y la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
Fecha
Noviembre 2005
51
Objetivo General
Caracterizar
proponer
estndares
para
profesores
en
prcticas
pedaggicas con uso de TIC, con especialistas que posean experiencia en

materias de formacin docente, inicial y continua.
Procedimiento
Con el objeto de caracterizar y proponer estndares para la formacin en
Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones de los futuros docentes, los
investigadores involucrados, revisaron la experiencia tanto chilena como
internacional en la materia, se puso un especial acento en la experiencia adquirida
por las instituciones ejecutoras del proyecto nacional Enlaces-Chile, se solicit a
las principales instituciones formadoras de docentes del pas, los programas de
estudio en las asignaturas o programas en los que los futuros docentes reciben
formacin en las tecnologas de la informacin y las comunicaciones y en sus
aplicaciones en el currculo y la docencia, se cit a sesiones de trabajo a grupos
de expertos para analizar los avances y se gener una propuesta de estndares
TIC para la formacin inicial de profesores.
El trabajo se realiz en el contexto de una asesora licitada por el Centro de

Educacin y Tecnologa / Enlaces, del Ministerio de Educacin.
Los resultados de la asesora fueron los productos descritos en el informe

final y donde se destacan los estndares existentes y la propuesta de estndares
TIC para la formacin docente.
Conclusiones
Luego de revisado el citado estudio, se pueden mencionar algunas
conclusiones que ayudan a comprender de mejor manera la importancia y sentido
de establecer estndares para la formacin inicial de docentes. Estas
conclusiones son las siguientes:
52
1. La situacin actual de la formacin en tecnologas para los futuros docentes,

muestra que, en la mayora de los programas analizados, esta formacin se
limita a un proceso de alfabetizacin, que no acompaa, necesariamente, el
total de la formacin inicial, lo que culmina con profesionales que no estarn en
condiciones de hacer una aplicacin profunda, pertinente y efectiva de esas
tecnologas.
2. Al comparar las experiencias internacionales con las nacionales, en particular
la Red Enlaces, no se aprecia una distancia sustantiva o contradicciones
importantes, por lo que la propuesta de estndares realizada recoge aquellos
elementos que son comunes.
3. El anlisis de la experiencia internacional muestra que la adscripcin a un
sistema de estndares no garantiza su aplicacin y la incorporacin de esos
deseables en la formacin inicial de profesores.
4. La definicin de estndares posibilita establecer una mirada comn e
integradora respecto del rol que debe cumplir el tema de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin en la formacin inicial de docentes.
5. La revisin internacional del estado del arte en estndares TIC para la
formacin inicial docente, la experiencia de Enlaces en la formacin continua de
docentes y el trabajo realizado en esta rea por las Universidades, permite
visualizar la existencia de cinco grandes reas de competencia, desde los
cuales se articulan los estndares propuestos: Pedaggicas; Sociales, ticos y
Legales; Gestin Escolar; Tcnicos; y Desarrollo Profesional.
6. La evidencia recopilada permite establecer la existencia de ciertos consensos
ya presentes en las experiencias en desarrollo en diferentes universidades y en
la organizacin de las acciones de capacitacin de la Red Enlaces.
7. El estudio muestra que es necesario establecer, en el futuro cercano, un
itinerario de adquisicin de competencias para el uso y manejo tecnolgico en
educacin que implica diferenciar al menos tres niveles de estndares.
8. La revisin de la literatura y la experiencia internacional, muestra la
necesidad de que los docentes formen parte de redes y de espacios virtuales
53
de aprendizaje, como nica forma de mantenerse al da en un rea en fuerte

expansin y en la que la propia tecnologa facilita la cooperacin y la
construccin colectiva del conocimiento.
9. Como estndares centrado en la Formacin Inicial de Docentes, reconoce la
existencia de un continuo con los primeros aos de desempeo docente, donde
se ponen en prctica contextual y situada los alcances de los diferentes criterios
que dan forma a los estndares, lo anterior, implica la oportunidad de
considerarlo dentro de los objetivos y orientaciones que dan forma a los ejes de
prctica docente que conforman cada programa de formacin inicial.
10. Estos estndares deben leerse como un todo y no como reas de
competencia separadas: por ejemplo lo tcnico de los pedaggico, de modo de
ser articuladas dentro de los programas ad hoc de formacin (mejoramiento de
los ya existencia, creacin de nuevos planes y programas en esta lnea), esto
resulta coherente con la definicin y preocupacin actual en orden al desarrollo
de las competencias de alfabetizacin digital, las cuales deben ser
comprendidas en su dimensin integradora-prctica.
11. Recoger estos estndares como orientaciones o principios organizadores,
permite la flexibilidad de las instituciones de educacin superior, en orden a
definir
tomar
decisiones
de
acuerdo
sus
propios
contextos
preocupaciones, sobre la mejor forma de dar respuesta a estos requerimientos

identificados.
12. Un aspecto no considerado en los trminos de referencia y que,
consecuentemente, no fue abordado por este estudio, se refiere a la necesidad
de generar condiciones que permitan conocer la incorporacin de las
tecnologas que nos ocupan en la formacin didctica y, por lo tanto, en las
prcticas docentes y en el aula y, deseablemente, generar las condiciones para
que investigadores y equipos especializados, adelanten trabajo en el rea que
tenga el potencial de impactar la formacin inicial y en ejercicio de los futuros
docentes.
54
Observaciones
El estudio sobre estndares TIC para docentes pareci interesante para
plantearlo como antecedente por varias razones, pero especialmente por el hecho
de que, si bien sta es una investigacin diagnstica y busca abrir caminos en un
tema que en la Repblica Dominicana ha sido poco estudiado, no es menos cierto
que con sus resultados se podran descubrir lneas para investigaciones futuras,
dentro de las cuales pudieran estar la determinacin de los estndares TIC para
docentes en nuestra realidad nacional.
Segn los resultados obtenidos por el Estudio sobre Estndares TIC para
docentes, la formacin en tecnologas para los docentes se limita a un proceso de
alfabetizacin, en los casos ms aventajados, pues encontraron evidencia de que
algunos no reciben ni siquiera eso.
En el referido estudio se busc posibilitar el establecimiento de una mirada comn
o integradora respecto del tema de las TIC y de las competencias que en este
sentido se deben desarrollar en los docentes.
Lo antes planteado justifica la realizacin de investigaciones, que como la
presente, busquen esclarecer el tema del uso de las TIC en el proceso
enseanza-aprendizaje.
3.2
Tuning Amrica Latina. Reflexiones y perspectivas de la Educacin
Superior en Amrica Latina (2004-2007).
Autor/Autores
Pablo Beneitone (Argentina)
Cesar Esquetini (Ecuador)
Julia Gonzlez (Espaa)
Maida Marty Maleta (Cuba)
55
Gabriela Siufi (Argentina)

Robert Wagenaar (Pases bajos)
Lugar de Presentacin
Bilbao, Espaa
Fecha
2007
El Problema
El proyecto Tuning-Amrica Latina surge en un contexto de reflexin sobre
educacin superior, tanto a nivel regional como internacional. Hasta finales del
2004, Tuning haba sido una experiencia exclusiva de Europa, un logro de ms de
175 universidades europeas, que desde el ao 2001 llevan a cabo un intenso
trabajo en pos de la creacin del Espacio Europeo de Educacin Superior.
Dentro de los elementos que han impulsado la realizacin de los proyectos

Tuning Europa y Tuning Latinoamrica, se destacan:
1. La necesidad de compatibilidad, comparabilidad y competitividad de la

educacin superior es una aspiracin, tanto de Europa como de Amrica Latina.
2. El actual proceso de globalizacin al que asistimos esta signado, entre otras
cosas por la creciente movilidad de los estudiantes, la cual requiere informacin
fiable y objetiva sobre la oferta de programas educativos.
3. La movilidad de los profesionales es un elemento a tomar en cuenta.
4. Los empleadores, actuales y futuros, dentro de Amrica Latina, exigirn
conocer fehacientemente lo que significa en la prctica una capacitacin o una
titulacin determinada.
5. La Universidad como actor social tiene desafos y responsabilidades,
independientemente del lugar del hemisferio en el cual se encuentre.
56
Objetivos
a) Identificar e intercambian informacin y mejorar la colaboracin entre las

instituciones de educacin superior, para el desarrollo de la calidad, efectividad y
transparencia.
b) Contribuir al desarrollo de titulaciones fcilmente comparables y comprensibles
desde dentro, en base a los objetivos que la titulacin se marque, desde los
perfiles buscados para los egresados, ofreciendo elementos que posibiliten
ampliar la articulacin entre los sistemas de Educacin Superior de los pases de
Amrica Latina.
c) Impulsar consenso a escala regional sobre la forma de entender los ttulos
desde el punto de vista de las competencias que los poseedores de dichas
titulaciones seran capaces de alcanzar.
Resultados y conclusiones
Dentro de los logros alcanzados con este proyecto, se destacan:
1. Se han creado doce (12) redes temticas que han logrado, con un trabajo
colectivo, arribar a consensos y generar bases para propuestas innovadoras.
2. Existe acuerdo general, respecto de la importancia de tener en cuenta el
concepto de competencia, a la hora de elaborar o perfeccionar un currculo.
3. Se ha discutido la importancia de definir los perfiles profesionales en trminos
de competencias genricas y especificas.
4. Los resultados obtenidos por las 12 reas temticas y el material generado
sirven como marco de referencia para promover procesos de formacin basados
en competencias.
5. El proyecto, produjo sinergias con redes ya existentes de Educacin Superior,
en el mbito Latinoamericano.
57
Observaciones
El hecho de que la Repblica Dominicana se encuentre dentro de los pases que participaron
en la realizacin de este estudio y que adems dentro de las 27 competencias genricas
(elementos compartidos, comunes a cualquier titulacin), se encuentre la habilidad en el uso
de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC), hizo que este estudio
mereciera la atencin suficiente para ser planteado como parte de los antecedentes de la
investigacin presente.
Este estudio es una evidencia ms de la importancia que los docentes tengan dentro de sus
competencias la habilidad para usar las TIC.
3.3 Modelos innovadores en la Formacin Inicial Docente: una apuesta por

el cambio
Autor/Autores
UNESCO, Oficina Regional de Educacin para Amrica

Latina y el Caribe, Coordinador Acadmico, F. Javier
Murillo Torrecilla.
Santiago de Chile
Fecha
Junio 2006
Objetivo General
Contribuir a la generacin de conocimiento sobre los modelos de formacin
de profesores sobre los modelos de formacin de profesores en pases
seleccionados
en Europa y Amrica
Latina reconocidos como experiencias
innovadoras consolidadas, que aporten insumos fundamentales para las reformas

a la formacin inicial que estn emprendiendo los pases de la regin.
Procedimiento
Para conseguir el objetivo antes planteado se desarrollaron
estudios
comparativos de modelos o experiencias institucionalizados de formacin docente
58
en siete (7) centros acadmicos de otros tantos pases de Amrica Latina y

Europa.
Para facilitar la posterior comparacin, los estudios de caso partieron de un

marco comn de anlisis, aunque abierto y flexible. Dicho marco conformado por
cuatro (4) grandes apartados:
1) Panorama general de la organizacin de la funcin docentes en cada pas
2) Descripcin de la formacin de docentes en cada una de las instituciones.
3) Anlisis de un modelo especifico de formacin de docentes.
4) Valoracin global del modelo y los retos que tienen hacia el futuro.
Como uno de los logros principales del estudio Modelos Innovadores en la
Formacin Inicial, se destaca el haber definido una serie de planteamientos
generales que comparten las propuestas exitosas que en ese marco fueron
analizadas. Algunos de esos planteamientos son:
1. Estn contextualizadas en la realidad de un centro de formacin docente
concreta, su historia y su entorno.
2. Son lideradas por la comunidad educativa del centro de formacin docente.
3. Han de tener el sustento de un marco terico acerca de la visin del
docente, la escuela, la educacin y la sociedad que se aspira tener, que oriente
a una serie de estrategias combinadas entre s.
4. Adoptan las estructuras organizativas del centro para ajustarse a las
nuevas demandas pedaggicas.
Dentro de las recomendaciones que se plantearon, se destacan:

1. Avanzar hacia un enfoque de formacin basado en competencias ms que
en conocimientos.
2. Plantear una nueva conceptualizacin de las prcticas y reforzar su papel
dentro del currculo, mediante el planteamiento de una nueva relacin
59
dialctica entre la teora y la prctica, que supera su tradicional rol de

subordinacin.
3. Fomentar la investigacin en la formacin inicial de docentes como una
manera de reorientar la reflexin y la mejora de la docencia.
4. Aprovechar las potencialidades de las TIC, para flexibilizar la oferta de tal
forma que sea adaptada a las necesidades de los estudiantes.
Observaciones
Debido a que dentro del marco terico planteado en la presente investigacin se contempla la
formacin docente, como un punto fundamental, ha hecho necesario que el estudio sobre
Modelos Innovadores en la Formacin Inicial Docente, fuera incluido como parte de los
antecedentes.
3.4 Investigaciones sobre competencias tecnolgicas en el contexto

dominicano.
a) El profesorado universitario en reas de Fsica en la regin Norte de la

Repblica Dominicana ante el uso de las TIC
Autor/Autores:
Nikoly Petrvich P.
Lugar de Presentacin: Santo Domingo, Repblica Dominicana

Fecha:
Junio 2006
Objetivo
Conocer el perfil del profesorado universitario en el rea de fsica en
relacin a sus caractersticas generales, profesionales, de acceso a las TIC y
de formacin en informtica.
Conocer las percepciones, actitudes de los profesores en cuanto al uso de
las TIC dentro de las universidades en tres escenarios, 1) sobre el uso actual
60
en general, 2) sobre el uso actual en la enseanza de la fsica, 3) sobre el uso

en la enseanza de la fsica en el futuro.
Conocer la auto-evaluacin de los profesores en cuanto a sus
conocimientos en varias reas de uso de las TIC en la enseanza de la fsica.
Conocer la disposicin del profesorado de trabajar en cada una de las cinco
reas.
Procedimiento
Debido a que se trat de una investigacin exploratoria, la misma se limit
a la aplicacin de una encuesta como medio principal de recoleccin de datos.
Para la elaboracin del instrumento de medicin y para el anlisis de los datos
obtenidos se siguieron los pasos siguientes:
1. Anlisis de las variables que implicaron la realizacin de los objetivos
2. Determinacin de la muestra del estudio
3. Creacin del instrumento de medida.
4. Aplicacin del instrumento
5. Procesamiento y anlisis de los datos
6. Anlisis de comportamiento de las variables grupales
Para la elaboracin del cuestionario se consultaron los siguientes

instrumentos: a) El cuestionario de la tesis doctoral de Francisco Rodrguez
Mondejar (1999), titulada El profesorado en la regin de Murcia, ante la
informtica Universidad de Murcia. b) El cuestionario de INCOTEC, facilitado por
el Dr. Francisco Martnez Snchez de la Universidad de Murcia.
Algunos de los resultados:
El tiempo semanal que dedican los profesores de fsica, al uso de una

computadora, vara bastante, pero un mayor porcentaje corresponde a la
categora de 1 a 10 horas.
61
Un elevado porcentaje de los profesores ha recibido algn tipo de

formacin en informtica.
La poblacin estudiada present que 4 de cada 5, tiene el trabajo con la

Institucin de Educacin Superior, como un trabajo extra, o sea que no es
su fuente de ingreso principal y adems tiene implicaciones de horas
disponibles para realizar su labor docente.
Igualmente, el autor ha considerado que las titulaciones de los docentes

encuestados es inferior al perfil que debera tener para ensear la fsica a
nivel superior.
Basado en los resultados, el autor entiende que existe una precariedad en

el uso de las TIC, en la enseanza de la fsica en comparacin con otras
reas del saber.
En cuanto al uso de las TIC en la enseanza de la fsica en el futuro, tanto

en la disponibilidad como en la valoracin, los profesores mostraron un
optimismo que corresponde, perfectamente, con su alto grado de
disposicin para el uso futuro de las TIC.
A pesar de que la autoevaluacin de los profesores fue bastante baja, su

disposicin es muy alta, lo que indica una aceptacin prcticamente
unnime del profesorado, de la importancia del uso de las TIC en la
enseanza de la fsica.
Observaciones
Esta es una de las investigaciones -dentro de las revisadas- que tiene mayor afinidad,
en principio, con el propsito del estudio presente, pues se mide en ella el uso y la
actitud que tienen docentes ante las TIC, aunque en un rea diferente del saber, como lo
es la fsica.
Este estudio evidencia que, a pesar de que los docentes estudiados, en su mayora,
han tenido algn entrenamiento en cuanto a las TIC, hacen un uso precario de las
mismas en su prctica docente. Sin embargo, esta misma poblacin muestra una alta
disposicin de usar las TIC en sus prcticas futuras.
Estos resultados justifican la realizacin de investigaciones, que como la presente,
busquen esclarecer el tema del uso de las TIC en el proceso enseanza-aprendizaje.
62
b) Nivel de conocimiento y aptitud computacional de los egresados de la

carrera de Licenciatura en Educacin Bsica del Centro Universitario
Regional del Oeste (CURO-UASD), 2004 (Tesis de maestra).
Autor/Autores
Modesto Mndez y Manuel E. Nin
San Juan de la Maguana, Repblica Dominicana
Fecha
Mayo 2005
Objetivo general
Determinar el nivel de conocimiento y aptitud computacional en los

egresados de la carrera de Licenciatura en Educacin Bsica, del Centro
Universitario Regional Oeste (CURO) del 2004
Procedimiento
Siendo una investigacin descripcin, procur determinar cul es la
situacin que manifiesta el problema investigado, en la poblacin estudiada.
La poblacin del estudio estaba dado por 74 egresados de la carrera

Licenciatura en
Educacin Bsica del Centro Universitario Regional Oeste
(CURO), en el 2004.
El estudio se bas en una revisin bibliogrfica, la aplicacin de encuestas

mediante un cuestionario, adems de pruebas de aptitud y entrevistas a expertos,
as como visitas institucionales.
Una parte significativa de los egresados de la carrera Licenciatura en
Educacin Bsica del Centro Universitario Regional Oeste (CURO), del perodo
63
2004, dijo no tener conocimientos y aptitudes computacionales, evidenciando la

necesidad de fortalecer programas que ayuden a la motivacin de los estudiantes
y profesionales de la regin.
El 90%, de los sujetos investigados estudi en Centros Educativos

(Educacin Media) que no disponan de laboratorios de informtica, a pesar de
que el 70% proceda de la zona urbana.
El 90%, dice que es necesario introducir nuevas asignaturas de informtica

en el pensum de la carrera Licenciatura en
Educacin Bsica del Centro
Universitario Regional Oeste (CURO).
El 73%,
considera necesario que el computador se use como
recurso/herramienta, dentro del proceso enseanza-aprendizaje.
El 96%, entiende que el egresado debe tener un manejo adecuado del

computador.
El 92%, de los encuestados realiz sus estudios en Centros Educativos

Pblicos.
Finalmente,
los
investigadores
conocimientos sobre informtica,

Licenciatura en
sostienen
que
son
mnimos
los
que tienen los egresados de la carrera
Educacin Bsica del Centro Universitario Regional Oeste
(CURO), del periodo 2004, y que a la vez tienen poca aptitud frente a esa
herramienta, a pesar de que ellos mismos consideran a la informtica como
importante para su carrera.
64
Observaciones
Esta tesis, se encuentra enfocada en la misma direccin del presente estudio, pues en
ella se busca medir niveles de conocimiento y aptitud computacional, lo cual la coloca
como un antecedente importante.
En esta tesis, se demuestra que la poblacin estudiada tiene un bajo conocimiento y
aptitud computacional, incluso el 90% de los entrevistados entiende que es necesario
introducir nuevas asignaturas de informtica en el pensum de su carrera.
Estos resultados justifican la realizacin de investigaciones, que como la presente,
busquen esclarecer el tema del uso de las TIC en el proceso enseanza-aprendizaje.
c) Uso de los medios tecnolgicos en el proceso de Aprendizaje en la

carrera de Educacin y el nivel cognitivo de los estudiantes de la
Universidad Tecnolgica de Santiago (UTESA), 2005, (Tesis de
maestra)
Autor/ Autores
Ramona A. Jimnez y Juan A. Castellanos
Santiago
de
los
Caballeros,
Repblica
Dominicana
Fecha
Agosto 2005
Objetivo general
Determinar el uso de los medios tecnolgicos en la carrera de educacin

de la Universidad Tecnolgica de Santiago (UTESA), y el nivel cognitivo de los
estudiantes.
65
Procedimiento
Esta es una investigacin descriptiva, la cual tuvo como poblacin de 20
docentes y 3,294 estudiantes, de donde sali una muestra de 20 docentes y 344
docentes.
El mtodo utilizado fue el inductivo, pues se parti de casos particulares de

uso de los medios tecnolgicos para llegar a conclusiones generales.
Tcnicas aplicadas: entrevistas, encuestas, observacin directa e indirecta,

as como revisiones de las calificaciones.
Los medios ms usados son Televisin, VHS, Radio Cassette, Videos,
documentales, computadoras, proyectores, retroproyectores, fotocopiadoras y
calculadoras.
Los involucrados en esta investigacin califican de bueno y excelente los

equipos audiovisuales disponibles.
Los encuestados afirman que las condiciones de las aulas son calificadas
de buenas y regulares. Adems entienden que se cuenta con una buena
iluminacin y buen espacio casi en la totalidad de la planta fsica.
Segn los datos suministrados por los actores encuestados, se puede

afirmar que el nivel cognitivo de los estudiantes en las clases donde se utilizan los
recursos tecnolgicos es excelente o bueno. Confirmando que el estudiantado
puede adquirir mayores informaciones cuando se logra combinar la parte
audiovisual con la visual.
Observaciones
Esta tesis se encuentra en la misma lnea de investigacin del presente estudio, pues ella se
66
bas en la medicin del uso de los medios tecnolgicos en el proceso enseanza-aprendizaje.
d) Niveles de organizacin e incidencia de los recursos auxiliares en el

proceso de enseanza aprendizaje, en el Centro Universitario
Regional de Santiago (CURSA-UASD) en el ao 2001,
(Tesis de
maestra)
Autor/ Autores
Josefina Acosta Meja
Santiago
de
los
Caballeros,
Repblica
Dominicana
Fecha
2002
Objetivo general
Determinar los niveles de organizacin e incidencia de los recursos

auxiliares en el proceso enseanza-aprendizaje, en el CURSA, en el ao 2001.
Procedimiento
El proceso metodolgico que se utiliz es de carcter situacional y
descriptivo. Se utiliz el mtodo descriptivo para determinar los niveles de
organizacin y de incidencia de los recursos auxiliares en el proceso enseanzaaprendizaje en el CURSA en el 2001.
La poblacin del estudio estuvo conformada por 10 directivos, 152 docentes

y 4,044 estudiantes. La muestra fue constituida por los 10 directivos, 86
profesores y 393 estudiantes. Para la recoleccin de los datos se utilizaron como
tcnicas, el anlisis bibliogrfico y documental, la encuesta, la entrevista y la
observacin.
Para el anlisis de los datos, se utiliz estadstica descriptiva, mediante la

escala de medicin nominal, ordinal y de intervalo (Likert), se determinaron
porcentajes, medias y desviaciones estndares de los tems presentados en los
factores tratados.
67
El nivel de organizacin de los recursos auxiliares en el CURSA, es
medianamente adecuada en el sentido de que hay recursos que se encuentran
dispersos en el centro, como es el caso de los recursos audiovisuales, que nos e
encuentran organizados en un lugar especifico.
El nivel de incidencia de los
recursos se refleja de manera positiva en el proceso de enseanza-aprendizaje,

aun con las limitaciones existentes en el Centro, as lo confirman maestros y
estudiantes.
En vista de que los profesores no tienen la facilidad para el manejo de los

recursos y por ello sienten poca motivacin en las clases, se hace necesario que
el CURSA a travs de talleres de capacitacin, en los prximos semestres,
contemple la formacin de estos docentes, as como del personal administrativo.
Observaciones
En esta tesis se busc medir el nivel de organizacin e incidencia de los recursos
auxiliares, en el proceso enseanza-aprendizaje, que aunque no necesariamente se trata
de TIC, son recursos que igualmente pueden apoyar el proceso educativo.
e) Nivel de conocimiento y actitud de los maestros del Centro

Universitario Regional de Nagua (CURNA), hacia la incorporacin de
la informtica educativa en el proceso enseanza-aprendizaje, 2005,
(Tesis de maestra)
Autor/ Autores
Guarino Amaro Rossel y Franklin R. Melos
Nagua,
Provincia
Mara
Trinidad
Snchez
Repblica Dominicana
Fecha
2005
68
Objetivo general
Determinar el nivel de conocimiento de informtica que tienen los docentes
del CURNA, adems de determinar las actitudes de ellos hacia la incorporacin de
la informtica educativa en el proceso enseanza-aprendizaje.
1. El 90% de los docentes del CURNA,
tienen conocimientos bsicos de
informtica
2. El 6% de los docentes del CURNA, tiene conocimientos y maneja algn
software educativo, para desempear su labor de enseanza.
3. El 80% de los docentes del CURNA, tiene una actitud favorable hacia la
incorporacin de la informtica en el proceso enseanza-aprendizaje.
4. El 2%
de los docentes del CURNA, declar hacer uso regular de la
informtica en el proceso enseanza-aprendizaje.

5. El 90%
de los docentes del CURNA, est de acuerdo en incorporarse a
actividades de capacitacin en ese sentido.

6. Se detect que el CURNA cuenta con 37 computadoras, de las cuales 26
se encuentran el laboratorio de informtica, 2 en el laboratorio de fsica, 2
en el saln de profesores y 1 en la Direccin del Centro
Observaciones
Esta tesis se encuentra enfocada en la misma direccin del presente trabajo de
investigacin, pues se avoc a medir niveles de conocimiento y actitud hacia la
incorporacin de la informtica educativa en el proceso enseanza-aprendizaje.
Los resultados de esta tesis, muestran que a pesar de que el 90% de los docentes
estudiados, tienen conocimientos bsicos de informtica y el 80% tiene una actitud
favorable hacia la incorporacin de las TIC al proceso enseanza-aprendizaje, solo el
2% de los docentes declar hacer uso regular de las TIC
69
70
3.5 Matriz sobre los antecedentes presentados

Algunas reflexiones
Estudio/ tesis/ Informe
Relacin con la presente investigacin
Estudio estndares TIC

para docentes
Este estudio se incluy en los antecedentes, pues esta es una investigacin diagnstica y busca abrir caminos en un tema que, en la
Repblica Dominicana, ha sido poco estudiada, no es menos cierto que con sus resultados se podran descubrir lneas para
investigaciones futuras, dentro de las cuales pudieran estar la determinacin de los estndares TIC para docentes, en el pas.
La formacin en tecnologas para los docentes se limita a un proceso de alfabetizacin, en los casos ms aventajados, pues
encontraron evidencia de que algunos no reciben ni siquiera eso, segn el citado estudio. Se busc posibilitar el establecimiento de
una mirada comn o integradora respecto del tema de las TIC y de las competencias que en este sentido se deben desarrollar en los
docentes.
Tuning Amrica Latino.

Reflexiones y
perspectivas de la
Educacin Superior en
Amrica Latina (20042007)
El profesorado
universitario en reas
de Fsica en la regin
Norte de la Repblica
Dominicana ante el uso
de las TIC
Este estudio es una evidencia ms de la importancia que los docentes tengan dentro de sus competencias la habilidad para usar las
TIC, pues una de las 27 competencias genricas (elementos compartidos, comunes a cualquier titulacin), se encuentre la habilidad
en el uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC), de tal manera que Tuning AL, le dio un lugar importante
a las TIC como competencia a ser trabajada.
Nivel de conocimiento y
aptitud computacional
de los egresados de la
carrera de Licenciatura
en Educacin Bsica
(CURO-UASD), 2004
(Tesis de maestra)
Esta tesis, se encuentra enfocada en la misma direccin del presente estudio, pues en ella se busca medir niveles de conocimiento
y aptitud computacional, lo cual la coloca como un antecedente importante.
Este estudio evidencia que, a pesar de que los docentes estudiados, en su mayora, han tenido algn entrenamiento en cuanto a las
TIC, hacen un uso precario de las mismas en su prctica docente. Sin embargo, esta misma poblacin muestra una alta disposicin
de usar las TIC en sus prcticas futuras. Estos mismo, se evidenci en el presente estudio, como se ver en los resultados.
Estos resultados justifican la realizacin de investigaciones, que como la presente, busquen esclarecer el tema del uso de las TIC en
el proceso enseanza-aprendizaje, en diferentes mbitos del saber.
En esta tesis, se demuestra que la poblacin estudiada tiene un bajo conocimiento y aptitud computacional, incluso el 90% de los
entrevistados entiende que es necesario introducir nuevas asignaturas de informtica en el pensum de su carrera.
Estos resultados justifican la realizacin de investigaciones, que como la presente, busquen esclarecer el tema del uso de las TIC en
71
el proceso enseanza-aprendizaje.
Uso de los medios

tecnolgicos en el
proceso de Aprendizaje
en la carrera de
Educacin y el nivel
cognitivo de los
estudiantes de (UTESA),
2005, (Tesis de
maestra)
Niveles de organizacin
e incidencia de los
recursos auxiliares en el
proceso de enseanza
aprendizaje, en el
(CURSA-UASD) en el
ao 2001, (Tesis de
maestra)
Nivel de conocimiento y
actitud de los maestros
del Centro Universitario
Regional de Nagua
(CURNA), hacia la
incorporacin de la
informtica educativa
en el proceso
enseanza-aprendizaje,
2005, (Tesis de
maestra)
Esta tesis se encuentra en la misma lnea de investigacin del presente estudio, pues ella se bas en la medicin del uso de los
medios tecnolgicos en el proceso enseanza-aprendizaje.
Los encuestados calificaron de buenos y excelentes los equipos audiovisuales disponibles; as mismo entienden que cuando los
docentes hacen un mayor uso, los resultados de aprendizajes son mayores; sin embargo el nivel de uso no se corresponde con esto.
En esta tesis se busc medir el nivel de organizacin e incidencia de los recursos auxiliares, en el proceso enseanza-aprendizaje,
que aunque no necesariamente se trata de TIC, son recursos que igualmente pueden apoyar el proceso educativo.
Maestros y estudiantes afirmaron que falta mayor nivel de capacitacin, pues hay disponibilidad de herramientas TIC y hay
motivacin; sin embargo la falta de competencias dificulta el uso.
Esta tesis se encuentra enfocada en la misma direccin del presente trabajo de investigacin, pues se avoc a medir niveles de
conocimiento y actitud hacia la incorporacin de la informtica educativa en el proceso enseanza-aprendizaje.
Los resultados de esta tesis, muestran que a pesar de que el 90% de los docentes estudiados, tienen conocimientos bsicos de
informtica y el 80% tiene una actitud favorable hacia la incorporacin de las TIC al proceso enseanza-aprendizaje, solo el 2% de
los docentes declar hacer uso regular de las TIC; lo cual abre la posibilidad de que se realicen investigaciones para determinar
cules razones propician esta situacin.
72
3.6 Las TIC en la enseanza superior dominicana.
La educacin superior
tiene como uno de sus principales propsitos
mejorar la calidad de los seres humanos que tienen acceso a ella, en trminos de
sus competencias; las cuales a su vez le sern de utilidad para un adecuado y
productivo desempeo en la sociedad donde le toque desenvolverse, sobre todo
en trminos laborales, familiares y en general en todos los tipos de interaccin
social en los que se vea involucrado.
En ese mismo orden, el acceso a la educacin superior y en especial a una

de calidad, representa una va para que la persona se desarrolle, lo cual
posteriormente le permitir alcanzar su autonoma, tanto a nivel personal, como
profesional; permitindole adems, retribuir a la misma sociedad que le dio acceso
a esa formacin.
En base a lo antes dicho es que se dice que los recursos utilizados para la
educacin no se deben considerar como gastos, sino ms bien como inversiones.
Segn se apunta en el Informe General sobre Estadsticas de Educacin

Superior 2006 2009, desarrollado por el Ministerio de Educacin Superior;
Ciencia y Tecnologa (MESCYT), las tendencias actuales de la educacin superior
en la Repblica Dominicana permiten visualizar la orientacin de los cambios o
transformaciones que se esperan para ese nivel de la educacin dominicana. Las
tendencias antes mencionadas se pueden concretar, segn contina indicando el
informe general, en:
a) expansin cuantitativa
b) diversidad de estructuras y formas
c) restricciones de la financiacin y los recursos
d) creciente internacionalizacin
e) incorporacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin.
73
Lo anterior implica grandes desafos para todo el sistema de educacin

superior, los cuales van desde el diseo, transformacin y hasta eliminacin de la
oferta acadmica, segn sea la necesidad en cada caso; la calidad, equidad y
pertinencia; as como la vinculacin del sector productivo y las instituciones de
educacin superior (IES), tambin entra en juego lo relativo a la investigacin,
extensin social y las distintas modalidades; por otro lado est el profesorado y
sin dudas el Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa, como ente
regulador del sistema educativo a nivel de educacin superior.
A continuacin se presentarn una serie de datos estadsticos basados en

el Informe General de Estadsticas de Educacin Superior 2006-2009, emitido por
el Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa (MESCYT) y en base a
los mismos se aportarn algunas valoraciones al respecto.
El auge de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, (TIC), es

uno de las acontecimientos ms revolucionarias; que ha vivido la humanidad en
los ltimos siglos; a ello
se le atribuyen enormes
perspectivas en distintos
aspectos de la actividad humana, de las organizaciones, de la sociedad y de la

cultura.
En sus inicios el auge de las TIC y sus crecientes y cambiantes

herramientas parecieron una moda, pero con el devenir del tiempo y hoy da
despus de haber pasados tantos aos, es difcil encontrar a alguien que se
aventura a calificar estas tecnologas como algo pasajero o que est en vas de
desaparecer.
As como las TIC han permeado las ms impensables actividades

humanas, ha sido
igualmente penetrante en el mbito educativo, siendo la
educacin superior su mayor nicho, por su propia naturaleza y por las

caractersticas mismas de los usuarios habituales de este nivel educativo.
74
Tomando en cuenta que el 82 por ciento de los estudiantes dominicanos a

nivel superior, para el 2009, se encontraban en una edad menor a los 30 aos y
que ms del 62 por ciento no llegaba a los 26 aos, se evidencia que la poblacin
de educacin superior dominicana es en su mayora joven. Para nadie es un
secreto que estos nativos digitales 6 tienen una forma de actuar, pensar y
aprender que viene en cierta medida atada a estas nuevas tecnologas, medios,
redes y entornos digitales.
Segn se expresa en un documento oficial del Ministerio de Educacin

Superior, Ciencia y Tecnologa de la Repblica Dominicana, la educacin superior
y tecnologas de la informacin y la comunicacin(TIC) son hoy dos hechos o
fenmenos, de tal manera emparentados o simbiotizados, que ya el uno no puede
explicarse o existir sin el otro, siendo las TIC el fenmeno que impulsa el
desarrollo organizacional y las mejores perspectivas de eficiencia, eficacia y
calidad en los servicios que debe ofrecer la educacin superior (Informe General
de Estadsticas en Educacin Superior (2006-2009)
En ese mismo documento se afirma que al comienzo, las TIC fueron

abriendo caminos tmidos en las instituciones de la educacin superior con la
utilizacin de algunas tcnicas, equipos y recursos aislados y, en pequea escala,
para determinados servicios sobre todo el acadmico, hasta encontrar que en la
actualidad muchas universidades han accedido plenamente o casi plenamente a
las TIC, hasta convertirse, segn contina explicando,
en universidades
inteligentes, segn la terminologa que hoy se utiliza.
La expresin nativos digitales (digital natives) fue acuada por Marc Prensky en un ensayo
titulado La muerte del mando y del control, donde los identificaba con aquellas personas que han
crecido con la Red y los distingua de los inmigrantes digitales (digital inmigrants), llegados ms
tarde a las TIC. Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants. On the Horizon, 9(5), 1-6.
Disponible
en
lnea:
http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf
75
Al decir plenamente, se est sealando que la universidad se ha ido

implicando totalmente en las TIC, y no hay sector, actividad o servicio de la misma
que no est siendo o est en perspectiva de ser atendido o gestionado con el
apoyo de dichas tecnologas.
En funcin de las perspectivas que para la educacin ofrecen las TIC, el

Plan Decenal de Educacin Superior de Repblica Dominicana 2008-2018
sostiene que la mayora de las IES dominicanas tienen como apoyo las TIC, tanto
para el rea acadmica como para la administrativa y que la rapidez con que
evolucionan las TIC, ofrecen cada vez ms y mejores oportunidades para mejorar
los servicios docentes del sistema y, por otro lado, retan a las autoridades
universitarias con todo su personal a mantenerse al da con esta evolucin.
Dicho Plan dice tambin que entre los Planes y Proyectos relativos a las
TIC, las IES destacan el acceso a material preparado para el proceso de
enseanza y aprendizaje, la elaboracin y la administracin de contenidos
multimedia, proyectos de aulas virtuales, educacin virtual, proyectos de
educacin a distancia, edificios tecnolgicos, mejoramiento continuo de la
infraestructura tecnolgica y la implementacin de firmas digitales para los
documentos institucionales, entre otros (SEESCyT, 2006).
Por otro lado, en lo relativo a los obstculos que las IES han tenido
enfrentar, al momento de incorporar las TIC; se destacan: resistencia de
directivos, aspectos econmicos y culturales de estudiantes y profesores, como se
refleja en el siguiente grfico.
76
Grfico 1. Obstculos para el uso de las TIC

en la Educacin Superior Dominicana
Fuente: Informe General sobre Estadsticas de Educacin Superior 2006-2009, emitido por el
MESCYT.
Los resultados antes mostrados, muestran los obstculos ms importantes

que limitan el uso de las TIC en las IES del
pas; los cuales deben ser tomados
en cuenta para lograr que los mismos sean disminuidos y eliminados en la medida
de lo posible.
En este caso, los obstculos notables son la resistencia de directivos y los

aspectos econmicos. A pesar de los obstculos y como resultado de grandes
esfuerzos institucionales y del Estado dominicano, muchas instituciones han
obtenido grandes avances en el grado de insercin en la llama Sociedad de la
Informacin y el conocimiento; segn el Informe General de Estadstica del
MESCYT, 2006-2009. A continuacin el grfico que lo muestra:
77
Grfico 2. Grado de insercin en la Sociedad de la

Informacin y el Conocimiento
Fuente: Informe General sobre Estadsticas de Educacin Superior 2006-2009, emitido por el
MESCYT.
Como se puede notar en el grfico anterior; muy a pesar de los obstculos

que sin duda afectan la incorporacin plena de las TIC en el mbito de la
educacin superior nacional; es evidente que se avanza y que se puede lograr,
pues INTEC, UNNATEC, UNIBE y PUCMM, tienen 100% grado de insercin
segn los criterios usados para la realizacin de dicho informe y otras tienen
notables avances.
78
CAPTULO 4
DISEO DE LA INVESTIGACIN.
4.1 Pertinencia de la investigacin
La sociedad actual se encuentra inmersa en procesos de cambios que se

verifican a diario en sus mltiples contextos, lo que exige a la educacin, como
factor de desarrollo humano, social, poltico, econmico y cultural, una constante
revisin de su lgica, de su intencionalidad y de su misin, en el marco de las
demandas que hacen, tanto las sociedades del conocimiento, las situaciones
econmicas mundiales, regionales y locales, as
como los propios sujetos con
derecho a una mejor calidad y dignidad de vida.
En este marco Caellas (1997) afirma que la introduccin de las nuevas

tecnologas en la educacin va ms all de ser un fenmeno tecnolgico, para
convertirse en una necesidad impuesta por el desarrollo, que debe ser asumida
por los centros educativos para poder situar a los estudiantes a un nivel acorde
con las realidades de la nueva era, si no quiere correr el riesgo de preparar
hombres para el pasado, lo cual limitara sus posibilidades de convertirse en
sujetos del proceso.
La Repblica Dominicana no escapa al planteamiento antes visto, sobre

todo siendo un pas en vas de desarrollo y teniendo una notable brecha social y
digital, caracterstica de este tipo de pases.
Siendo ms puntual y habiendo revisado los antecedentes y plasmando las

ideas principales de los mismos, de la presente tesis doctoral se detectaron datos
locales como lo fue el caso de que docentes de varias Instituciones de Educacin
Superior de diferentes provincias de la Repblica Dominicana hacen escaso uso
79
de las TIC en su prctica docente, as como en los procesos de investigacin que

sirven de apoyo a dicha prctica, a pesar de que cuentan con recursos/equipos
disponibles. Tambin se evidencian debilidades en cuanto a las competencias que
poseen los docentes investigados ante las TIC.
Entonces, visto que existen investigaciones puntuales que buscaron

determinar competencias, actitudes y aptitudes de los docentes de instituciones y
provincias especficas, la presente investigacin viene a completar un panorama
ms general, al incluir las cinco (5) instituciones de educacin superior (IES) con
una mayor matrcula, las cuales representan el 85% de la matrcula nacional en
carreras de educacin; y una presencia en 19 de las 31 provincias que componen
la Repblica Dominicana, adems de que todas tienen presencia en el Distrito
Nacional.
Igualmente, la presente investigacin es una respuesta a la necesidad de

adaptar la prctica docente a las nuevas orientaciones de la educacin en sus
diferentes niveles y de manera especial a la educacin superior, aspirando,
especficamente, a que los hallazgos de la misma alcance a conocer las
competencias que ante las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
tienen los docentes formadores de docentes, as como el nivel de uso que les dan
a las mismas, en y para su prctica, en las principales 7 IES de la Repblica
Dominicana, en el perodo 2009-2011.
La realizacin de esta investigacin tiene diversos motivos que la justifican.

Primero, se pretende efectuar una aportacin de carcter terico, que
evidentemente implica evidencias empricas. Todo ello, en el marco del
esclarecimiento de un constructo complejo y dinmico, como lo es el uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), en un escenario
Al decir las principales Instituciones de Educacin Superior (IES) se quiere aludir a las 5 que
tienen una mayor matrcula en la actualidad.
80
igualmente complejo y dinmico, como lo es el de las aulas donde son formados

los nuevos maestros que han de impactar la educacin dominicana con su
accionar profesional.
La aportacin (terica y emprica) consta de dos puntos de impacto el

conceptual y el operacional. En tal sentido, se realiz la revisin sistemtica de las
principales definiciones y aportes tericos de expertos en las reas tratadas en
cada tema, relacionando estos aportes con la presente investigacin y sumando
las ideas de la autora al respecto.
En trminos de la viabilidad de la investigacin, se puede indicar que el

estudio no presenta ningn problema, pues diversas Instituciones de Educacin
Superior, as como el Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa
(MESCYT),
actores involucrados a distintos niveles en la educacin superior
dominicana, han mostrado inters en los resultados de esta investigacin, como

un diagnstico sobre el uso de las TIC, las capacidades y necesidades en las
instituciones y en tal sentido han aportado el apoyo solicitado.
Por otro lado, como consecuencia de esta investigacin y por medio de los
resultados de la misma las IES podrn tener informacin valiosa, que le serviran
como retroalimentacin sobre variables significativas que afectan el uso de las
TIC por parte de sus docentes, as como las competencias, aptitudes, ideas, etc.
que ellos tienen sobre estas tecnologas.
Debido al amplio desconocimiento sobre los efectos que pudieran tener las
TIC sobre el aprendizaje, las expectativas y repercusiones de sus bonanzas estn
mereciendo ser tomadas en cuenta dentro de
importantes investigaciones en
diferentes mbitos del contexto educativo, ejemplo de lo antes dicho lo son

estudios como el ya mencionado Tuning Amrica Latina (2007), as como el
Estudio de Estndares TIC para docentes (2005), el estudio sobre Modelos
81
innovadores en la Formacin Inicial Docente (2006), entre otros, as como

innumerables trabajos de tesis que hemos citado.
Todo lo antes expresado busca justificar la realizacin de una investigacin

como la presente. Es evidente que este estudio va a llenar un vaco de
informacin en la Repblica Dominicana, por la falta de investigaciones sobre el
tema y sobre todo por el gran auge que han tomado aqu, como en el resto del
mundo, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).
4.2 Contexto de la investigacin

4.2.1 Educacin Superior en la Repblica Dominicana
El sistema educativo dominicano, est estructurado sobre tres subsistemas

fundamentales (sistemas nacionales), los cuales descansan sobre las siguientes
instituciones:
a) Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa (MESCYT)

b) Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana (MINERD)
c) Instituto Nacional de Formacin Tcnico Profesional (INFOTEP)
Cada una de estas instituciones rige diferentes niveles educativos, los

cuales se detallan a continuacin:
82
Figura 1.
Niveles del Sistema Educativo Dominicano
SISTEMA EDUCATIVO
DOMINICANO
INFOTEP
MINERD
MESCYT
TCNICO
PROFESIONAL
INICIAL
TEC.
SUPERIOR
GRADO
POSTGRADO
BASICO
MEDIO
Fuente: creacin de la autora en base a los textos consultados
Para los fines del presente estudio, se har nfasis en el anlisis del
sistema nacional de educacin superior, pero siempre tomando en cuenta que la
formacin de formadores va a impactar todo el sistema educativo y a todos sus
niveles.
La Ley 139-01 que crea el Sistema Nacional de Educacin Superior,

Ciencia y Tecnologa, establece la normativa para su funcionamiento, los
mecanismos que aseguren la calidad y la pertinencia de los servicios que presten
las instituciones que lo conforman y sienta las bases jurdicas para el desarrollo
cientfico y tecnolgico nacional.
El Sistema Nacional de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa de la

Repblica Dominicana lo componen el conjunto de instituciones que de manera
explcita estn orientadas al logro de los fines y objetivos de la educacin superior
y del desarrollo cientfico y tecnolgico del pas.
83
El Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa (MESCYT) es el

rgano del Poder Ejecutivo encargado de fomentar, reglamentar, asesorar y
administrar el Sistema Nacional de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa y
velar por la ejecucin de las disposiciones de la Ley No.139-01 y de las polticas
emanadas del Poder Ejecutivo relativas al ramo.
El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa (MESCYT) es el enlace

entre el Poder Ejecutivo y las instituciones educativas de nivel superior, cientficas
y tecnolgicas, tanto pblicas como privadas y descentralizadas.
4.3 El problema de investigacin
El planteamiento del problema es un elemento necesario y pertinente en la

investigacin, por permitir afinar y estructurar ms formalmente la idea de
investigacin, como bien apunta Hernndez (2007).
En tal sentido, y buscando llenar el cometido de este elemento del

planteamiento de la investigacin, a continuacin se detallan algunas ideas para
esos fines.
El desarrollo del presente punto se ha basado en la premisa de que el

problema de investigacin es cualquier dificultad que no se puede resolver
automticamente, sino que requiere de una investigacin terica o emprica.
Hernndez (2007).
Se revisaron investigaciones anteriores, a pesar de que las mismas fueron

escasas y de limitado alcance, predominantemente tesis del nivel de maestras; se
pudo detectar en ellas unas tendencias que sugieren que docentes de varias
Instituciones de Educacin Superior, de diferentes provincias de la Repblica
Dominicana, hacen escaso uso de las TIC en su prctica docente y se evidencian
84
debilidades en cuanto a las competencias que poseen los docentes investigados,

ante las TIC.
La autora de la presente tesis doctoral realiz una investigacin previa, en

el marco del proceso de obtencin del Diploma de Estudios Avanzados (DEA), la
cual se titul Niveles de uso de las TIC, por parte de los docentes: Un vistazo
desde el Instituto Superior de Formacin Docente Salom Urea, Recinto Flix
Evaristo Meja, Santo Domingo, Repblica Dominicana (2007-2008).
En dicha investigacin tambin sali a relucir el bajo nivel de uso de las

TIC, a pesar de que se pudo evidenciar un alto nivel de acceso por parte de los
docentes estudiados a estas tecnologas. Algunos datos de la citada investigacin:
En cuanto al uso que los docentes estudiados le dan a la plataforma Virtual

Moodle, result que el 58.8% que no la utiliza, y la mayora no lo hace por falta de
conocimiento y entrenamiento en ella; lo cual evidencia una oportunidad de
mejora.
En cuanto a los programas (software) que sabe utilizar la poblacin

estudiada, se encontr que el 17.6% no sabe utilizar Excel, el 11.8% no sabe
utilizar Word, el 17.6% no sabe utilizar PowerPoint, el 64.7% no sabe utilizar
Publisher, el 70.6% no sabe utilizar SPSS y ms de un 90% no sabe utilizar otros
programas (software) educativo como, Jclic, Hot Potatoes y otros. Notndose que
esto representa tambin una oportunidad de mejora.
Al pedirles a los docentes estudiados que expresaran su autopercepcin, en

cuanto al uso que les dan alas TIC, el 47.1% consider que su uso no es eficiente.
Mientras que al solicitarles indicar su grado de motivacin que sienten con relacin
a darle uso a las TIC en y para su prctica docente el 58.8% dijo estar motivado, el
29.4 medianamente motivado y solo el 11.8 dijo no estar motivado.
85
Todos los resultados antes indicados, as como las investigaciones

contempladas en el tercer captulo de la presente investigacin, muestran las
fortalezas y las debilidades que tienen las Instituciones de Educacin Superior
(IES) de la Repblica Dominicana, en lo relativo al uso, competencias y actitudes
de los docentes frente a las TIC. Al mismo tiempo todo esto permite identificar
oportunidades de mejora y lneas de investigacin posibles.
Una razn que hace que esta sea una situacin problemtica o dicho de
otra forma, oportunidad de mejora, es el hecho de que posiblemente se estn
desaprovechando las potencialidades que tienen las TIC para la mejora de la
prctica docente y la construccin y difusin del conocimiento.
Tal y como se ha recogido en el captulo 2 (Tejedor, 2007; Rodrguez 1999;

Coronado, 2007; Garca y tejedor, 2007; Flores y Eytel, 2004), las competencias y
actitud que tengan los docentes sobre las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin son importantes para una buena incorporacin efectiva de estas
tecnologas al proceso educativo. Visto lo anterior, se plante el presente estudio,
el cual busc conocer las competencias que ante las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC) tienen los docentes formadores de docentes,
as como el nivel de uso que les dan a las mismas, en y para su prctica, en las
principales instituciones de educacin superior dominicanas.
Para el logro de este propsito se definieron los objetivos y el mtodo a

seguir, de manera que los objetivos fueran alcanzados y finalmente se realiz el
trabajo de campo y anlisis de los datos.
La realizacin de una investigacin como la presente podra ser una

respuesta o bien una voz de alerta a la necesidad de adaptar la prctica docente a
las nuevas orientaciones de la educacin en sus diferentes niveles y de manera
especial a la educacin superior.
86
Otro elemento que se ha tomado en cuenta es el alto nivel de inversin

tecnolgica que con grandes sacrificios se hacen en diferentes instituciones
educativas dominicanas sin que, muchas veces, se les d el uso esperado.
Por
otro lado, llama la atencin la potencialidad prctica que muchos
autores, organismos internacionales y expertos en el tema le atribuyen a las TIC

en el mbito educativo (vase el captulo 2).
En sntesis el problema de investigacin del presente estudio se puede

enunciar como sigue:
Son utilizadas las TIC por parte de los docentes formadores de docentes,
en las Instituciones de Educacin Superior dominicanas?
4.4 Objetivo General

Conocer las competencias que tienen los docentes formadores de docentes
en relacin con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) as
como el uso que les dan a las mismas en su prctica docente en las principales
IES8 de la Repblica Dominicana9 en el perodo 2009-2011.
4.5 Objetivos Especficos

a) Determinar el acceso que tienen los docentes a las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC).
b) Determinar la frecuencia de uso de las TIC por parte de docentes estudiados.
c) Conocer las disponibilidades de las TIC en las instituciones estudiadas.

aos 2008 y 2009.
9
87
d) Determinar en qu medida los docentes de las IES estudiadas, conocen y

usan alguna plataforma virtual.
e) Determinar cul es el nivel de aplicacin prctica de las TIC en: 1)
comunicacin con estudiantes, 2) evaluacin de estudiantes, 3) envo del
contenido y 4) trabajo colaborativo.
f) Identificar las competencias que poseen los docentes en el rea de las TIC.
g) Conocer la autopercepcin de los docentes sobre el uso que le dan a las TIC.
h) Conocer la percepcin de los docentes objeto de estudio, sobre la importancia
y pertinencia de las TIC en el proceso de enseanza y aprendizaje.
i) Determinar la existencia o no de identidad digital de las IES estudiadas.
j) Conocer nivel de motivacin de los docentes estudiados ante las TIC.
88
4.6. Mtodo
4.6.1 Enfoque, tipologa y alcance de la investigacin
Una investigacin puede tener un enfoque cualitativo, cuantitativo o mixto.

La presente investigacin, por sus caractersticas, se enmarca dentro del enfoque
cuantitativo.
Las principales caractersticas de la investigacin cuantitativa, segn

Hernndez (2007), son:
Mide fenmenos
Utiliza estadsticas
Emplea experimentacin
Analiza causa-efecto
El enfoque cuantitativo usa recoleccin de datos para probar hiptesis, con

base en la medicin numrica y el anlisis estadstico para establecer patrones de
comportamiento y probar teoras.
La investigacin cuantitativa ofrece la posibilidad de generalizar los

resultados ms ampliamente, otorga control sobre los fenmenos, as como un
punto de vista de conteo y las magnitudes de estos. As mismo, brinda una gran
posibilidad de rplica y un enfoque sobre puntos especficos de tales fenmenos,
adems de que facilita la comparacin entre estudios similares.
El mtodo cuantitativo ha sido ms usado para investigar ciencias exactas o

naturales como: fsica, qumica y biologa.
Una investigacin cuantitativa puede ser: a) Experimental; b) No

experimental.
89
En el caso de la presente investigacin se trata de una no experimental,

pues no se manipulan deliberadamente variables y solo se observan los
fenmenos en su ambiente natural para despus ser analizados.
El estudio presente es de tipo transeccional o transversal, pues se

recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico.
Dentro de las investigaciones transversales, se pueden presentar los

siguientes alcances: a) Exploratorias, b) Descriptivas o c) Correlacionales o
causales. En tal sentido, la presente investigacin es de alcance descriptivo
En sntesis, el diseo de la presente investigacin es el de una

investigacin diagnstica, la cual se encuentra clasificada dentro de las
investigaciones cuantitativas, debido a la metodologa empleada, as como al
tratamiento que se le dio a los datos. Por sus caractersticas, se trata de una
investigacin de tipo no experimental, pues se ha realizado sin manipular
deliberadamente variables y solo se han observado los fenmenos en su ambiente
natural para despus analizarlos. Sabiendo que se recolectarn datos en un nico
momento, se puede decir que se trata de una investigacin no experimental de
tipo transversal. Adems, se puede decir que se trata de una investigacin no
experimental de tipo transversal y de un alcance descriptivo.
A continuacin podemos ver un esquema que
muestra el diseo de la
investigacin:
Figura 2. Esquema Diseo de la Investigacin

Enfoque
Cuantitativo
Investigacin
no
experimental
Diseo
transversal
Descriptivo
Fuente: elaboracin de la autora en base a textos consultados
90
4.6.2 Poblacin y muestra de la investigacin
La Repblica Dominicana, contaba para el ao 2009 con un total de 12,872

docentes en todo su sistema de educacin superior, distribuidos en sus 43
Instituciones de Educacin Superior (IES). De estas 43 IES, solo 26 ofrecen
programas en el mbito de la educacin (formacin de docentes).
A continuacin se muestra la distribucin geogrfica de la presencia de las

IES dominicanas a nivel nacional:
Figura 3. Distribucin IES a nivel nacional.
Fuente: Elaborado por la autora en base a los datos contenidos en Informe General sobre
Estadsticas de Educacin Superior 2006-2009.
Como se puede notar existen Instituciones de Educacin Superior,

distribuidas en todas las regiones del pas y sobre todo en las provincias ms
pobladas y que revisten una mayor importancia en lo relativo a los aspectos
econmicos.
Para los fines del presente investigacin se ha considerado una muestra

compuesta por todos los y las docentes que laboran en las cinco (5) IES
seleccionadas para ser objeto de estudio; eleccin basada en su matrcula
estudiantil.
91
En tal sentido, cabe destacar que estas cinco instituciones representan el

85.1% de la matrcula nacional en carreras del rea de educacin.
A continuacin se muestra la distribucin geogrfica de las cinco IES
estudiadas con un crculo rellenado.
Figura 4. Distribucin las cinco IES estudiadas.
Estadsticas de Educacin Superior 2006-2009.
Este segundo mapa, muestra con un crculo, las provincias donde tienen
presencia las 5 IES estudiadas, en la presente investigacin. Como se puede
notar, las cinco (5), IES estudiadas, tienen gran presencia a nivel nacional.
El cuadro siguiente muestra la realidad histrica y presente de las cinco (5)

Instituciones de Educacin Superior (IES) que han sido consideradas las ms
importantes en trminos de formacin docente
en la Repblica Dominicana
tomando en cuenta el criterio de cantidad de estudiantes matriculados10.
10
Segn los datos obtenidos del Informe General sobre Estadsticas de Educacin Superior 20062009.
92
55,
5%
319
9
Santo
Doming
o
1
7
Instituto Superior
de Formacin
Docente, Salom
Urea
ISFODO
SU
2005
Resolucin
No.04-2005
del
CONESCYT
6099
14,
7%
738
Santo
Doming
o
Universidad
Dominicana
Organizacin y
Mtodo
Universidad
Tecnolgica de
Santiago
O&M
1978
Decreto No.
3436
3298
8,0
%
554
Santo
Doming
o
UTESA
1978
Decreto No.
3432
1548
3,7
%
323
Santiag
o
Universidad del
Caribe
UNICARI
BE
1995
Decreto No.
234,95
1300
3,1
%
367
Santo
Doming
o
Santiago, Puerto
Plata, Bonao, La
vega, Nagua, San
Francisco de
Macors, Mao,
Santiago
Rodrguez, San
Juan, Barahona,
Bahoruco, Santo
Domingo Este,
San Cristbal,
Ban, Hato Mayor,
San Pedro e
Higuey.
Santiago, San
Pedro de Macors,
San Juan de la
Maguana
Santiago Puerto
Plata, Moca, San
Jos de Ocoa, la
Romana.
Puerto Plata,
Moca, Mao,
Dajabn, Santo
Domingo Este,
Santo Domingo
Oeste
Estadsticas de Educacin Superior 2006-2009
11
No. Programas
acadmicos
en educacin
22974
Ubicacin recintos/
provincias
Bula In
Apostolatus
No. Recintos
1538
Sede
Egresados 2009
UASD
Siglas
Matrcula 2009
Universidad
Autnoma de
Santo Domingo
Institucin de
Educacin
Superior (IES)
Medio
% Matrcula total en
educacin
Reconocimiento como IES
Tabla 3. Datos relevantes de las cinco (5) instituciones estudiadas11
Estas 5 IES tienen el 85,1% de la totalidad de la matrcula nacional en carreras de educacin
93
A continuacin un cuadro que muestra las cinco principales IES

dominicanas que ofrecen formacin docente:
Tabla 4. Relacin de docentes del nivel superior del rea de educacin

Docentes a nivel
Matrcula
IES
General
Matrcula en
educacin
General
(A)
% Matrcula en
Estimacin
educacin/ matrcula
docentes en
general
educacin
(B)
(A*B)
UASD
166,296
22,974
2,752
13.8
380
ISFODOSU
6,217
6,099
213
98.1
209
O&M
39,754
3,298
593
8.3
49
UTESA
42,849
1, 548
1,273
3.6
46
UNICARIBE
18,312
1,300
350
7.1
25
35,219
5,181
TOTAL
709
Fuente: elaboracin de la autora en base a datos del Informe General de Estadsticas de

Educacin Superior 2006-2009.
La determinacin del tamao de la muestra no es otra cosa que la tcnica

para determinar una muestra a partir de una poblacin, de manera que se pueda
inferir sobre la poblacin basndose en la informacin de la muestra.
Para los fines de la presente investigacin se utiliz un muestreo
probabilstico ya que para determinar el subconjunto de la poblacin a ser
entrevistada, todos los elementos de la poblacin estudiada tuvo la misma
posibilidad de ser elegido.
Existen distintos tipos de muestreos probabilsticos, en este caso se trat de
un muestreo probabilstico por racimo debido a que las unidades de anlisis se
encuentran encapsuladas dentro de cada una de las cinco IES estudiadas.
94
El tamao de la muestra se determina en base a la poblacin especifica del

estudio y utilizando un software especializado en muestreos probabilsticos
denominado STATS.
En tal sentido, se determin que para una poblacin de 709 docentes, con
un error mximo aceptable de 5%, un porcentaje estimado de la muestra de un
25% y un nivel de confianza del 95%, el tamao de la muestra ha de ser de 205
docentes.
Tabla 5. Nmero de docentes encuestados segn institucin
Estimacin
% del total de
Nmero de docentes
docentes en
docentes en
encuestados
educacin
educacin
UASD
380
53.6
110
ISFODOSU
209
29.5
61
O&M
49
6.9
14
UTESA
46
6.5
13
UNICARIBE
25
3.5
TOTAL
709
100
205
IES
Fuente: elaboracin de la autora en base a datos tabla 4.
Para conseguir que los docentes necesarios llenaran las encuestas se

aprovech un evento12 que tuvo representacin nacional y se reprodujo el nmero
exacto de cuestionarios por institucin asegurando que no se sobrepasara el
nmero de docentes de una institucin en particular. Se logr completar la cuota
de algunas instituciones; mientras que para otros casos fue necesario visitar sus
instalaciones en las provincias se Santo Domingo, Santiago, San Juan de la
Maguana y San Pedro de Macors.
12
Este evento se realiz en un club de la ciudad de Santo Domingo y surgi en el marco de los
trabajos del Proyecto Nacional de Rediseo Curricular de la Formacin Docente, auspiciada por El
Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa de la Repblica Dominicana.
95
4.6.3 Variables e indicadores

Para la determinacin de las variables e indicadores del estudio se parti de
los objetivos especficos de la investigacin definidos en el apartado 4.5; de aqu
su indisociable relacin.
VARIABLE
Aspectos
personales y
profesionales
Acceso a las TIC
Uso personal y
frecuencia de uso
general de las TIC
Uso TIC en aula
Competencias TIC
Autopercepcin
sobre uso TIC
Percepcin sobre
las TIC y su
importancia e
influencia en la
educacin
Capacidades TIC
de las Instituciones
INDICADOR (S)
Gnero
Edad
Nivel acadmico (indicar mayor nivel obtenido)
Educacin permanente en el ltimo ao.
Estudios Actuales
Experiencia Docente
Institucin donde imparte docencia (solo la que representa al llenar el cuestionario)
Lugar donde tiene acceso a un computador (marcar todos los que apliquen)
Lugar donde tiene acceso al INTERNET
Smartphone
Acceso al uso de Data Show para sus clases
Frecuencia con que usa la computadora
Pginas web que visita con frecuencia
Correo electrnico, redes sociales y blogs
Usa software de aplicacin de recursos tecnolgicos en el aula
Correo electrnico, redes sociales y blogs
En que parte del proceso educativo usa TIC
Excel
Word
PowerPoint
Publisher
SPSS
Eficiencia en cuanto uso de las TIC
Motivacin ante el uso de las TIC
Necesidad de usar TIC
Accesibilidad para usar TIC
Aportes de las TIC a: su prctica educativa, su planificacin docente, su proceso de
evaluacin de los alumnos
Enva email a estudiantes
Pide investigar en Web a los estudiantes
Uso laboratorio de cmputos
Uso Data Show
Uso de equipo de Video
Uso de TV
Percepcin sobre importancia del uso de las TIC
Percepcin sobre importancia del uso de las TIC en la educacin
Percepcin sobre impacto TIC en alumnos
Percepcin sobre Internet como medio electrnico y su impacto hbitos estudiantes
(beneficios/vicios)
Existencia Pginas Web/Portal
Existencia plataforma virtual
Computadoras /estudiantes
96
4.6.4 Instrumentos
En el marco de los trabajos relativos al presente estudio y con la finalidad

de alcanzar los objetivos planteados en el mismo; se desarrollaron dos (2)
instrumentos de medicin, los cuales se describirn a continuacin:
a)
Cuestionario: el cual se desarroll para abarcar la poblacin

descrita para los docentes formadores de docentes en las
Instituciones de Educacin Superior (IES) dominicanas.
b)
Ficha de levantamiento de datos: la cual fue dirigida encargados

de informtica de las instituciones estudiadas, a documentos oficiales
y observacin directa de dotaciones existentes.
La medicin de las variables fue determinada a partir de los indicadores,

representados en los objetivos de la investigacin. Todas las variables del
presente estudio fueron identificadas y posteriormente operacionalizadas. Luego
con esta base, se determin la necesidad de crear los instrumentos antes
mencionados.
El
cuestionario
se
us
como
instrumento
fundamental,
caractersticas de alto alcance a la hora de realizar una encuesta.
por
sus
Vistas las
variables del estudio, se not que el cuestionario era un instrumento que se

adaptaba a las necesidades de la investigacin, dado que permiten estandarizar y
uniformar el recabado de la informacin.
Para el diseo del cuestionario y la relacin de los objetivos, variables e

indicadores con la formulacin de las preguntas se consultaron textos
relacionados con el tema, pero la mayor influencia vino de Hernndez Sampieri y
otros (2007). La formulacin de las preguntas estuvo a cargo de la autora y tal y
97
como se especific en el cuestionario se tomaron ideas de formatos de

estudios anteriormente aplicados.13
El cuestionario comprendi 18 preguntas repartidas en mediciones

nominales, ordinales, intervalos y razn. Para
algunas preguntas se usaron
escalas de likert, con la intensin de medir la intensidad relativa de los reactivos,

en este caso afirmaciones.
El cuestionario fue sometido a juicio de expertos. Tomando las opiniones

de:
1. Dr. Francisco Martnez (Doctor en Educacin, Universidad de Murcia).
2. Dra. Mery Rosa Garca (Doctora en Educacin, de la Universidad de Nova,
EEUU).
3. Mster Lorenzo Jorge (Maestra en Metodologa de la Investigacin
Cientfica, de la Universidad Autnoma de Santo Domingo).
La aplicacin de los cuestionarios se estableci para los meses de agosto y

septiembre de 2011, tomando en cuenta que en ese perodo las cinco (5) IES
estudiadas estaran impartiendo docencia, lo cual facilit el encuentro con los
docentes.
El cuestionario fue diseado tomando en cuenta que los docentes son

personas muy ocupadas y lo ms probable sera que no tuvieran mucho tiempo
13
a) Equipo TIC Valledupar. Encuesta de valoracin de Competencias Tecnolgicas para

el mejoramiento del ejercicio Docente. Recuperado el 26 de abril de 2011 desde:
http://es.scribd.com/doc/54219702/Encuesta-valoracion-Competencias-TIC-Equipo-TIC-Valledupar2008, www.equipoticvalledupar.org; b) Estudio sobre Tecnologas en la Educacin. Encuesta inicial
Marzo
de
2005.
Recuperado
el
26
de
abril
de
2011
desde:
http://www.profes.net/cuestecno/FormuTecnologias.asp; c) En la elaboracin de este instrumento
se tuvieron en cuenta aspectos planteados en: UNESCO.(2008). UNESCO's ICT Competency
Standards for Teachers. Competency Standards Modules. Recuperado en marzo 10 de
2011desde: http://cst.unesco-ci.org/sites/projects/cst/The%20Standards%20SP; e) Cuestionario de
la Investigacin del DEA (Diploma de Estudios Avanzados) de la autora.
98
para llenarlos. Es por lo antes expresado que se favorecieron preguntas

estructuradas (cerradas), siempre que fuera posible.
Las primeras preguntas del cuestionario (1-6), son de carcter demogrfico

(edad, gnero, nivel de estudios, etc.). Luego aparecen las preguntas relativas al
acceso que tiene el docente a las TIC (7-8).
Entonces, las preguntas siguientes son sobre el uso y frecuencia de uso

general de las TIC (9-10). Inmediatamente despus aparecen las preguntas
relativas al uso de las TIC en el aula (10, 11, 12, 16).
Luego hay una pregunta relativa a las competencias que el docente

entiende que tiene sobre TIC (13).
Finalmente,
aparece
una
serie
de
preguntas
que
buscan
medir
autopercepcin del docente sobre su uso en trminos de eficiencia; as como

niveles de motivacin actitud y percepcin sobre dificultades que obstaculizan la
incorporacin de las TIC en sus respectivas aulas (14, 15, 17, 18 y 19).
99
4.6.4.1 CUESTIONARIO DOCENTES

Este cuestionario es uno de los instrumentos de medicin, que sern usados en un trabajo de investigacin
para optar por el ttulo de Doctora, por la Lic. Penlope Malena.
El mencionado estudio, tiene como objetivo, conocer las competencias que poseen los docentes
encuestados, en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), as como el uso que les dan en y para
14
su prctica docente .
Por favor conteste con la mayor sinceridad posible; no hay respuestas correctas o incorrectas, solo se trata
de su postura personal sobre el tema y los datos suministrados se tratarn como confidenciales.
De antemano, muchas gracias por dedicar parte de su valioso tiempo en completar este cuestionario.
a. Aspectos demogrficos y personales

Institucin donde imparte docencia (aunque sea docente de diferentes instituciones
marque aquella desde la cual le han hecho llegar este cuestionario o representa en este
momento):
1. UASD____
2. O&M ____
3. ISFODOSU___
4. UTESA _____
5. UNICARIBE___
6. Otra (Especifique): ___________
Por favor, marque con un X la respuesta que entienda adecuada, gracias

1. Gnero:
2. Edad:
Menos de 30 aos ____
F____ M ____
De 30 a 40 aos ____
De 41 a 50 aos ____
De 51 a 60 aos ____
Ms de 60 aos ____
3. Mximo nivel acadmico
4. Realiza, actualmente, estudios a nivel
alcanzado
superior (Universitarios)?
Profesorado ___
Licenciatura ___
Si____(Especifique:________________________
Especialidad ___
________________________________________
Maestra___
Doctorado__
No ___
14
Se usar el trmino Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC), en el

presente documento y se asume que se trata de: Computadoras, redes computacionales en
especial el INTERNET, plataformas virtuales, plataformas tecnolgica, correos electrnicos,
equipos audiovisuales/multimedios, programas (software) y otras tecnologas relacionadas.
100
5. Cuntos aos tiene de experiencia docente a nivel superior (en Instituciones de

Educacin Superior, IES)?
Menos de 6 aos ____
De 6 a 10 aos ____
De 11 a 20 aos ____
Ms de 20 aos ____
b. Acceso y uso de las TIC
6. Indique en cual/es de los siguientes lugares tiene usted acceso al INTERNET
(Puede marcar todas las opciones que sean adecuadas)
Hogar ___
Oficina ___
Sala de profesores de la Institucin ___
Cibercaf ___
Biblioteca de la Institucin ___
Laboratorio de cmputos de la Institucin ___
Otros.___
Especificar_____________________________________________________________
7. Usa usted Data Show para sus clases
8. Con que frecuencia usa computadora?
en la Institucin?
(Marque solo la ms adecuada)
Nunca ____
Si ___
Menos de 1 hora a la semana ___
No, pues no lo necesito ___
De 1 a 10 horas a la semana ___
No, pues no se usarlo ___
No, pues es difcil conseguirlo___
No, pues no est disponible en la
Ms de 30 horas a la semana ___
Institucin ___
9. Usa usted con frecuencia alguna/s de
10. Usa usted alguna plataforma
estas pginas/portales de INTERNET?
tecnolgica (Ej. MOODLE), para su prctica
www.google.com ___
docente? (Marque solo una)
www.yahoo.com/es ___
Si ___
www.youtube.com ___
No, pues no la necesito ___
www.facebook.com___
No, pues no se usarla ___
www.twitter.com___
No, pues es difcil conseguirla___
www.see.gov.do ___
No, pues no est disponible en la Institucin
www.seescyt.gov.do___
Otras. Especifique ___________________
11. Cul es la aplicacin prctica que usted le da a las TIC, en sus clases?
Ninguna___
Comunicacin con los estudiantes (envi de avisos, recordatorios, etc.)____
Evaluacin de los aprendizajes___
Envo de contenidos____
Trabajo colaborativo___
Otros. Especificar:__________________________________________________
101
La se utilizar
escasamente
La uso con
destreza
La uso a nivel de
experto/a
Herramientas
No la s utilizar
c. Manejo de aplicaciones (apropiacin)

12. Marque con una X en la casilla correspondiente, indicando el nivel de
formacin/conocimiento que tiene usted sobre las siguientes herramientas:
Sistema Operativo (Windows, Linux, etc.)

Navegador de Internet (W. Internet Explorer, M. Firefox, G. Chrome,
etc.)
Procesador de texto (MS Word, OO Writer, etc.)
Motores de bsqueda (Google, Yahoo, Search, Bing, Terra, etc.)
Programa de presentaciones (MS PowerPoint, OO Impress, etc.)
Correo electrnico (Hotmail, Gmail, Yahoo mail, etc.)
Hoja de clculos (MS Excel, OO Calc, etc.)
Chat [mensajera instantnea](MSN, Talk, Yahoo messenger, etc.)
Base de datos (MS Access, OO Base, etc.)
Redes socials (Facebook, Twitter,Orkut, Badoo, My Space, Hi5, etc.)
Diseo Grfico (Corel [Photo Paint,Draw], Adobe Photoshop, GIMP)
Plataformas educativas/colaborativas (BSCW, MOODLE, Colombia
aprende, Eduteka, Educared, etc.)
Editor de audio y/o video (W. Movie Maker, Audacity, etc.)
Herramientas Web 2.0 (Blog, Slide, Imgs,Docs, Video, Poster,
PodCast, Drives, etc.)
102
d. Autopercepcin sobre uso TIC

13. Cmo evaluara su uso de las TIC?
14. Cul es su nivel de motivacin a la hora
Poco eficiente ___
de usar las TIC?
Eficiente ___
No estoy motivado ___
Muy eficiente ___
Poco Motivado ___
Motivado ___
Bastante motivado ___
15. Cual/es de las siguientes actividades son realizadas por usted, con los fines de
apoyar su prctica docente? (Marque todas las opciones necesarias)
a) Ninguno___
b) Enviar documentos y/o trabajos por email a estudiantes ___
c) Recibir trabajos de alumnos ___
d) Usar Facebook ___
e) Usar Twitter ___
f) Investigar sobre contenidos de clases ___
g) Leer peridicos/prensa ___
h) Pedir investigar en Web a los estudiantes ___
i) Usar laboratorio de cmputos ___
j) Usar equipo de Video ___
k) Usar aparato de televisin ___
l) Usar reproductor de DVD o VHS___
m) Usar Pizarra digital____
n) Usar Video-cmara ___
o) Usar Laptop___
p) Usar computadora de escritorio____
q) Usar memoria (USB)____
r) Uso de otras TIC. Especificar
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
16. Las dificultades que encuentra para incorporar las TIC en su prctica pedaggica son:
(Seale las opciones que crea oportunas)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
Falta de preparacin ___

Incremento del tiempo de dedicacin a las actividades ___
Falta de asimilacin de competencias en TIC ___
Escasa disponibilidad de equipos informticos en la institucin___
Escasa disponibilidad de equipos informticos en el hogar ___
Poca aceptacin de la metodologa por los estudiantes ___
Otras dificultades:____________________________________________________
103
e. Valoracin sobre importancia del uso TIC
Las TIC ayudan a mejorar la prctica docente
Las TIC estimulan el aprendizaje significativo
El uso de las TIC ayuda al docente a la hora de hacer su

planificacin
El uso de las TIC es una buena herramienta a la hora de
evaluar a los alumnos
Es importante que todos los docentes usen TIC en sus clases
4
5
6
7
8
9
El docente que no sabe utilizar herramientas TIC est en

desventaja con otro que si las sabe utilizar
La tendencia de la educacin es hacia la utilizacin de cada
da ms TIC en sus procesos
Las instituciones de educacin superior dominicanas
necesitan invertir mayores recursos en TIC
El MESCYT, debe brindar apoyo en el establecimiento de
nuevas y mejores formas de incorporar las TIC a las IES
18. A su consideracin, el uso del computador es: (Seale los adjetivos que
crea oportunos)
Agradable ___
Educativo ___
Fcil ___
Innecesario ___
Prctico ___
Complicado ___
Eficaz ___
Fastidioso ___
Limitante ___
Rgido ___
Distractor ___
Entretenido ___
Importante ___
Manejable ____
Nota: Partes de este cuestionario estn basadas en formatos de estudios anteriormente aplicados: Equipo TIC Valledupar. Encuesta de valoracin de
Competencias Tecnolgicas para el mejoramiento del ejercicio Docente. Recuperado el 26 de abril de 2011 desde:
http://es.scribd.com/doc/54219702/Encuesta-valoracion-Competencias-TIC-Equipo-TIC-Valledupar-2008, www.equipoticvalledupar.org Estudio sobre
Tecnologas en la Educacin. Encuesta inicial - Marzo de 2005. Recuperado el 26 de abril de 2011 desde:
http://www.profes.net/cuestecno/FormuTecnologias.asp En la elaboracin de este instrumento se tuvieron en cuenta aspectos planteados en:
UNESCO.(2008). UNESCO's ICT Competency Standards for Teachers. Competency Standards Modules. Recuperado en marzo 10 de 2011desde:
http://cst.unesco-ci.org/sites/projects/cst/The%20Standards%20SP. Cuestionario de la Investigacin del DEA (Diploma de Estudios Avanzados) de la autora.
104
Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Neutral
Afirmaciones:
De acuerdo
Totalmente de
acuerdo
17. Indique su nivel de acuerdo con relaciones a las siguientes afirmaciones:
4.6.4.2 FICHA DE LEVANTAMIENTO DATOS

Este instrumento fue diseado con la finalidad de abarcar variables que no son
necesariamente del dominio de los docentes o que bien no era necesario
preguntarla a cada uno de ellos. Este instrumento estuvo ligado especialmente al
objetivo especfico nmero 3 del estudio Determinar la disponibilidad de TIC en
las instituciones estudiadas. En tal sentido, la ficha estuvo dirigida a documentos
oficiales y observacin directa de dotaciones existente.
FICHA DE LEVANTAMIENTO DATOS
1)
2)
3)
4)
Nombre de la institucin: ______________________________________________

Matrcula general de la institucin: _______________________________________
Matrcula en carreras de educacin: ______________________________________
Nivel de insercin en la sociedad de la Informacin y el conocimiento, segn el
Informe de Estadsticas 2006-2009 el MESCYT: _____________________________
5) Identidad digital (Portal o Pgina Web): ___________________________________
6) Servicio de conexin inalmbrica: ________________________________________
7) Sala de videoconferencias: _____________________________________________
8) Cantidad de estudiantes por hora-mquina en laboratorio informtica: __________
9) Estudiantes por estacin (computadora) disponible (optimo es 1 menos): ______
10) Porcentaje de servicios acadmicos ofrecidos va web a los estudiantes: _________
Para el llenado de este instrumento la autora realiz visitas a las cinco

instituciones estudiadas en sus sedes centrales y convers con autoridades de
las mismas normalmente el Encargado de Informtica o TIC de cada uno. En los
caso de identidad digital (Portal o Pgina Web), servicio de conexin inalmbrica,
sala de videoconferencias, se realiz la comprobacin de la existencia y
funcionamiento.
105
4.6.5 Recoleccin y procesamiento de los datos
Cuestionario
Para la aplicacin del cuestionario auto-administrado, se tomaron en cuenta
los elementos relativos a la poblacin previamente definida y lo relativo al
muestreo probabilstico que se haba diseado tambin con antelacin.
Los sujetos pertenecientes a la poblacin se encontraron fcilmente

localizables en sus respectivas instituciones.
El cuestionario fue impreso y reproducido en papel para su posterior

aplicacin. Una vez completada la cuota de cada institucin en cuanto
a los
instrumentos de medicin; se procedi a procesar los datos contenidos en los

mismos.
En tal sentido, se utilizaron los servicios de www.e-encuestas.com, para la

tabulacin de los datos.
Cuando se obtuvo el documento en hoja de clculo digital, se procedi a

crear cuadros y grficos de todos los datos obtenidos segn variables.
Ficha de levantamiento
Para el llenado de las fichas de levantamiento de datos se usaron como

principales fuentes de informacin: el Informe General de Estadsticas de
Educacin Superior (2006-2009); as como consultas directas con autoridades de
las instituciones estudiadas y sus respectivos portales institucionales.
106
Al completar las cinco fichas de levantamiento de datos, correspondientes a

igual nmero de instituciones contempladas en el presente estudio; se procedi a
su anlisis.
107
108
CAPTULO 5
TRABAJO DE CAMPO Y ANLISIS

DE LOS DATOS.
5.1 Anlisis de los datos
Al finalizar los proceso de recoleccin y procesamiento de los datos y ya
teniendo los grficos y tablas con los datos generales y particulares por institucin;
se procedi a analizarlos.
Como parte de este proceso analtico se fue elaborando un informe relativo

a los resultados de cada una las instituciones (Anexo C) y un informe global que
contiene los datos a nivel general.
5.2 Resultados generales
A continuacin se presentan los resultados de cada una de las 18

preguntas contempladas en el cuestionario:
1. Gnero:
Grfico 3
Fuente: resultados de la encuesta
Comentarios: El 70% de los docentes encuestados en el presente estudio,

pertenecen al gnero femenino.
109
2.
Edad:
Grfico 4.
Comentarios: Las edades de los docentes encuestados, tienen su mayor

concentracin en el rango de 41 a 50 aos (42%), seguido de los rangos de 51 a
60 aos (38%) y luego por el rango de de 30 a 40 (13%).
3. Mximo nivel alcanzado:
Grfico 5
Comentarios: En cuanto al nivel acadmico que han alcanzado los docentes

estudiados, el 7% tiene el nivel de especialidad; el 80% tiene nivel de maestra,
mientras que el 10% tiene nivel de doctorado. Encontrndose de conformidad con
el nivel requerido por la normativa nacional; sin embargo hay un 2% que solo ha
alcanzado el nivel de licenciatura y el 1% el de profesorado; lo cual es susceptible
de ser mejorado; elevando el nivel de estos docentes al postgrado.
110
4. Realiza actualmente estudios a nivel superior?

Grfico 6.
Comentarios: Dentro de los docentes encuestados, un 31% de los que

respondi el cuestionario se encuentran realizando estudios a nivel superior.
5. Cuntos aos tiene de experiencia docente a nivel superior, en
Instituciones de Educacin Superiores (IES)?
Grfico 7
Comentarios En cuanto a la experiencia docente a nivel superior, la distribucin

muestra una mayor carga hacia una experiencia comprendida en el rango de 11 a
20 aos (36%); seguido por el rango de ms de 20 aos (32%); por otro lado el
18% de los entrevistados tienen entre 6 y 10 aos, as como un 14% dicen tener
menos de 6 aos de experiencia. Los datos anteriores demuestran que el cuerpo
docente encuestado, cuenta con una notable experiencia docente, en trminos de
aos laborados.
111
6. Indique en cual/es de los siguientes lugares tiene acceso a la Internet.

(Puede marcar todas las opciones que sean adecuadas).
Grfico 8
Comentarios: Evidentemente los docentes encuestados, tienen un nivel de

acceso a INTERNET garantizado, pues el 95% tiene acceso en sus hogares, y el
74% tiene acceso en la oficina, as como el 72% tiene acceso desde la sala de
profesores de la institucin y adems el 64% tambin lo tiene en la biblioteca de
la institucin. Otro medio de uso del Internet indicado: Smartphone.
7. Usa usted Data Show para sus clases en la institucin?

Grfico 9
Comentarios: Los docentes encuestados indican tener un uso frecuente del Data
Show, en un 74%, solo el 4% entiende que no lo necesita.
112
8. Con que frecuencia usa la computadora?

Grfico 10
Comentarios: Aqu se muestra el nivel de uso que se atribuyen los docentes

entrevistados, destacndose que el 50% de ellos solo usa la computadora de 1 a
10 horas a la semana; sin embargo un 12% la usa por 21 a 30 horas a la semana;
adems un 16% la usa por ms de 30 horas a la semana.
9. Usa usted
con frecuencia
alguna/s de estas pginas/portales de
Internet?
Grfico 11
Comentarios: Aqu se muestran las siete (7) pginas web ms visitadas por los
docentes encuestados.
113
10. Usa usted alguna plataforma tecnolgica (Ej. Moodle) para su

prctica docente?
Grfico 12
Comentarios: Los docentes encuestados, indican tener un uso frecuente de

alguna plataforma tecnolgica, como por ejemplo Moodle, en solo un 42%, sin
embargo solo el 6% entiende que no la necesita; el restante 52% no la usa por
no tener disponibilidad en la institucin, o no saber utilizarla.
11. Cul es la aplicacin prctica que usted le da a las TIC, en sus
clases?
Grfico 13
Comentarios: al cuestionar a los docentes sobre las aplicaciones prcticas que le

dan a las TIC en sus respectivas prcticas docentes, estos indicaron que solo 10%
le da un uso nulo a estas herramientas; mientras que el 62% las usa para trabajos
colaborativos, un 59% las usa para comunicacin con los estudiantes, un 56% las
usa para envo de contenidos, mientras que un 40% las usa para evaluacin de
aprendizajes.
114
12. Marque con una X en la casilla correspondiente, indicando el nivel de

formacin/conocimiento
que
tiene
usted
sobre
las
siguientes
herramientas:
Grfico 14
Comentarios: El 66% de los docentes estudiados entienden que saben usar la

herramienta: Sistema Operativo (Windows, Linux, etc.), con destreza o a nivel e
experto, mientras que el restante 34% lo usa escasamente o no sabe utilizarlo.
Grafico 15

herramienta: Navegador de Internet (W. Internet Explorer, M. Firefox, G. Chrome,
etc.), con destreza o a nivel e experto, mientras que el restante 22% lo usa
escasamente o no sabe utilizarlo.
115
Grfico 16

herramienta: Procesador de texto (MS Word, Writer, etc.), con destreza o a nivel e
Grfico 17

herramienta: Motores de bsqueda (Google, Yahoo, Search, Bing, Terra, etc.), con
destreza o a nivel e experto, mientras que el restante 33% lo usa escasamente o
no sabe utilizarlo.
116
Grfico 18

herramienta: Programa de presentaciones (MS PowerPoint, Impress, etc.), con
destreza o a nivel e experto, mientras que el restante 41% lo usa escasamente o
no sabe utilizarlo.
Grfico 19

herramienta: Correo electrnico (Hotmail, Gmail, Yahoo mail, etc.), con destreza o
a nivel e experto, mientras que el restante 19% lo usa escasamente o no sabe
utilizarlo.
117
Grfico 20

herramienta: Hoja de clculos (MS Excel,Calc, etc.), con destreza o a nivel e
Grfico 21

herramienta: Chat [mensajera instantnea](MSN, Talk, Yahoo messenger, etc.),
con destreza o a nivel e experto, mientras que el restante 42% lo usa
118
Grfico 22

herramienta: Base de datos (MS Access, Base, etc.), con destreza o a nivel de
Grfico 23

herramienta: Redes socials (Facebook, Twitter,Orkut, Badoo, My Space, Hi5, etc.),
con destreza o a nivel e experto, mientras que el restante 49% lo usa
119
Grfico 24

herramienta: Diseo Grfico (Corel [Photo Paint,Draw], Adobe Photoshop, GIMP,
Grfico 25

herramienta: Plataformas educativas/colaborativas BSCW, MOODLE, Colombia
aprende, Eduteka, Educared, etc.), con destreza o a nivel e experto, mientras que
el restante 68% lo usa escasamente o no sabe utilizarlo.
120
Grfico 26

herramienta: Editor de audio y/o video (W. Movie Maker, Audacity, etc.), con
destreza o a nivel e experto, mientras que el restante77% lo usa escasamente o
no sabe utilizarlo.
Grfico 27

herramienta: Herramientas Web 2.0 (Blog, Slide,Docs, Video, Poster, PodCast,
Drives, etc.), con destreza o a nivel e experto, mientras que el restante 68% lo usa
121
13. Cmo evaluara su uso de las TIC?

Grfico 28
Comentarios: Un 53% de los docentes entrevistados perciben que hacen uso

eficiente de las TIC, 34% entiende que su uso es muy eficiente y solo un 13%
considera su uso de las TIC poco eficiente.
14. Cul es su nivel de motivacin a la hora de usar las TIC?
Grfico 29
Comentarios: Al ser cuestionados sobre su motivacin ante el uso de las TIC, los
docentes indicaron en un 47% encontrarse motivados, seguidos de un 42% que se
califican como bastante motivados; mientras que solo un 10% dice encontrarse
poco motivado y el 1% dijo encontrarse no motivado.
122
15. Cul/es de las siguientes actividades son realizadas por usted con
fines de apoyar su prctica docente? (Marque todas las opciones
necesarias)
Grfico 30
Comentarios: En cuanto a las actividades que realiza como apoyo a la docencia,

se destacan la investigacin sobre contenidos de clases, uso de Laptop, uso de
dispositivos de almacenamiento de datos USB, as como indicar investigaciones
en la web a los alumnos.
123
16. Las dificultades que encuentra para incorporar las TIC en su prctica
pedaggica son: (Seale los opciones que crea oportunos)
Grfico 31
Comentarios: Al cuestionar a los docentes sobre las principales dificultades

encontradas a la hora de incorporar las TIC en sus clases; estos indicaron que su
principal dificultad es la escasa disponibilidad de recursos informticos en la
institucin (57%), seguido por el incremento del tiempo de dedicacin a las
actividades (39%); as mismo el 22% entiende que algo que dificulta la
incorporacin de las TIC en sus clases es la poca aceptacin de la metodologa
por parte de los estudiantes , seguido por la falta de preparacin de los
docentes(21%) ; as como la falta de asimilacin de competencias TIC (16%) y la
escasa disponibilidad de equipos informticos en el hogar (16%).
Otras dificultades que mencionaron los docentes:
a) Escasa logstica disponible
b) Esto demanda mucho del maestro
124
17. Indique su nivel de acuerdo con relacin a las siguientes afirmaciones:

Grfico 32
Comentarios: Los docentes encuestados, se encuentran totalmente de acuerdo

y de acuerdo en un 95%, con la afirmacin Las TIC ayudan a mejorar la prctica
docente.
Grfico 33

y de acuerdo en un 95%, con la afirmacin Las TIC estimulan el aprendizaje
significativo.
125
Grfico 34

y de acuerdo en un 93%, con la afirmacin El uso de las TIC ayuda al docente a
la hora de hacer su planificacin.
Grfico 35

y de acuerdo en un 82%, con la afirmacin El uso de las TIC es una buena
herramienta a la hora de evaluar a los alumnos.
126
Grfico 36

y de acuerdo en un 87%, con la afirmacin Es importante que todos los docentes
usen TIC en sus clases.
Grfico 37

y de acuerdo en un 83%, con la afirmacin El docente que no sabe utilizar
herramientas TIC est en desventaja con otro que si las sabe utilizar.
127
Grfico 38

y de acuerdo en un 92%, con la afirmacin La tendencia de la educacin es hacia
la utilizacin de cada da ms TIC en sus procesos.
Grfico 39

y de acuerdo en un 96%, con la afirmacin Las instituciones de educacin
superior dominicanas necesitan invertir mayores recursos en TIC.
128
Grfico 40

y de acuerdo en un 96%, con la afirmacin El MESCYT, debe brindar apoyo en el
establecimiento de nuevas y mejores formas de incorporar las TIC a las IES.
18. A su consideracin, el uso del computador es:
Grfico 41
Comentarios: Se le pidi a los docentes encuestados, calificar, segn su

percepcin, el uso del computador y se nota una tendencia hacia calificativos
positivos.
129
RESULTADOS
FICHA DE LEVANTAMIENTO DATOS
A continuacin se presentan los resultados de cada una de las 10
preguntas contempladas en la ficha de levantamientos de datos:
Tabla 7. Resultados de la ficha de levantamiento de datos
Aspectos
UASD
ISFODOSU
UTESA
UNICARIBE
O&M
Matrcula General
166,296
6,217
42,849
18,312
39,754
Matrcula en
Educacin
22,974
6,099
1,548
1,300
3,298
76%
80%
68%
80%
80%
www.uasd.edu.
do
www.isfodosu.edu.do
www.utesa.edu
www.universidaddel
caribe.edu.do
www.udoym.edu.do
No
Niveles insercin en
la Sociedad de la
Informacin.
Identidad digital
(Portal Institucional o
Pgina Web.
Servicios de
conexin
inalmbrica.
Sala de
videoconferencia
Cantidad de
estudiantes por horamaquina en
laboratorio.
(Optimo 1 o menos)
Cantidad de
estudiantes por
estacin
(computadora)
disponible. (Optimo
1 o menos)
Porcentaje de
servicios
acadmicos
ofrecidos a travs de
portal institucional a
los estudiantes
4.68
40
8.25
53.63
4.46
70
132
36
83
138
80%
80%
67%
100%
80%
Fuente: Portales institucionales, Informe General sobre Estadsticas de Educacin Superior MESCYT 20062009 y entrevistas con autoridades de las IES.
130
Anlisis de los resultados ficha de levantamiento datos
Al analizar de estas fichas de levantamiento permite determinar lo siguiente:
1. Segn el Informe General sobre Estadsticas sobre de Educacin Superior,

elaborado por el MESCYT 2006-2009, las cinco IES estudiadas tienen un
nivel de insercin en la Sociedad de la Informacin importante, pues el
menor porcentaje lo tiene UTESA y es de un 68%. Sin embargo se aprecia
que es necesario continuar haciendo esfuerzos individuales y nacionales,
pues las IES que tiene mayor nivel de insercin solo alcanzan el 80%.
2. Todas las IES estudiadas cuentan con identidad digital, como se puede ver
en la matriz antes presentada.
3. Todas las IES estudiadas cuentan con conexin inalmbrica
4. Solo UNICARIBE no cuenta con sala de videoconferencia, mientras que las
restante cuatro (4) IES estudiadas si cuentan con estas herramientas.
5. Ninguna de las IES tiene una adecuada cantidad de horas-maquina en sus
laboratorios de informtica; pues todas tienen ndices superiores a 1
estudiante por hora-maquina.
6. Ninguna de las IES tiene una adecuada cantidad de estudiantes por
estacin (computadora), pues todas tienen nmeros muy por encima de 1
estudiante por estacin.
7. Las cinco IES tienen un aceptable porcentaje de servicios acadmicos
ofrecidos a travs de su portal institucional, pues el menor porcentaje lo
tiene UTESA y es de un 67%. En contraposicin se encuentra UNICARIBE
con un 100% de sus servicios acadmicos ofrecidos a travs del portal.
131
132
CAPTULO 6
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES.
6.1 Conclusiones
Las conclusiones de la presente investigacin estn sustentadas en los

resultados obtenidos en
el trabajo de campo y la fundamentacin terica
planteada, siempre con apego a los objetivos del estudio. La primera conclusin a
la que se ha llegado es que todos los objetivos especficos fueron alcanzados,
logrando as alcanzar el objetivo general.
En tal sentido, se presentar a continuacin el objetivo general y de

inmediato cada uno de los objetivos especficos con una lista de los resultados
obtenidos, mediante el cuestionario y la ficha de levantamiento de datos, que le
dan respuesta directamente.
Objetivo General
Conocer las competencias que tienen los docentes formadores de docentes, sobre
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) as como el uso que
les dan a las mismas, en su prctica docente, en las principales IES15 de la
Repblica Dominicana16, en el perodo 2009-2011.
15

aos 2008 y 2009.
16
133
Objetivos Especficos (OE)
(OE-1) Determinar el acceso que tienen los docentes a las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin (TIC).
La totalidad de los docentes estudiados tiene acceso a la computadora.
La totalidad de los docentes estudiados tiene acceso a la INTERNET.
Por lo menos el 70% de los docentes estudiados tiene acceso al Data
Show.
Por lo menos el 40% de los docentes estudiados tiene acceso a alguna
plataforma tecnolgica.
(OE-2) Determinar la frecuencia de uso de las TIC por parte de docentes

estudiados.
Ms de un 70% de los docentes estudiados hace un uso frecuente del
Data Show.
El uso del computador, por parte de los docentes estudiados es
frecuente, pues ms del 40% lo usa por ms de 11 horas a la semana y
otro 50% lo usa entre 1 y 10 horas.
(OE-3) Conocer las disponibilidades de las TIC en las instituciones estudiadas.

Mediante la ficha de levantamiento de datos se pudo constatar que:
Las cinco (5) Instituciones estudiadas cuentan con Portal Institucional
Las cinco (5) Instituciones estudiadas cuentan con servicio de conexin
inalmbrica.
Las cinco (5) Instituciones
estudiadas cuentan con servicios
acadmicos va su portal institucional.

Las cinco (5) Instituciones estudiadas cuentan con por lo menos un
68% de nivel de insercin en la sociedad de la informacin y el
conocimiento, segn el Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y
Tecnologa (MESCYT).
134
(OE-4) Determinar en qu medida los docentes de las IES estudiadas, conocen

y usan alguna (s) plataforma (s) virtual(es).
Se pudo determinar que el 42% de los docentes estudiados usan alguna
plataforma tecnolgica.
Solo el 6% indic que no sabe usarla.
El 58% no la usa por no necesitarla, no saber usarla y falta de
disponibilidad en la institucin.
(OE-5) Determinar cul es el nivel de aplicacin prctica de las TIC en: 1)

comunicacin con estudiantes, 2) evaluacin de estudiantes, 3) envo del
contenido y 4) trabajo colaborativo.
Se pudo determinar que solo el 10% de los docentes estudiados no
aplican las TIC en sus prcticas.
El 59% las usa para comunicacin con sus alumnos.
El 40% las usa para evaluacin de aprendizajes.
El 56% las usa para enviar contenidos.
El 68% las usa para trabajo colaborativo.
(OE-6) Identificar las competencias que poseen los docentes en el rea de las
TIC.
Conocimientos y habilidades
Se pudo notar un bajo nivel de conocimientos y habilidades en el uso
de la lista software presentado a los docentes.
Los tipos de software ms conocidos (Conocidos por ms del 50% de
los docentes estudiados) son: Sistema Operativo, Navegador de
Internet,
procesadores
de
texto,
Motores
de
programas
de
presentaciones, correos electrnicos, hojas de clculos, mensajera

instantnea, redes sociales)
Los tipos de software menos conocidos (Conocidos por menos del 50%
de los docentes estudiados) son: Herramientas web 2.0, Editores de
135
audio y/o video, plataformas educativas/colaborativas, diseo grfico,

base de datos y hojas de clculos.
Valores y actitudes
Los docentes fueron sometidos a un escalamiento (escala de medicin)
con la finalidad de determinar su actitud ante las TIC. Para tales fines se
disearon nueve (9) afirmaciones positivas sobre las TiC, sus
caractersticas y bondades, as como la necesidad de que sean
incorporadas al proceso educativo. En los resultados se evidenci una
actitud favorable por parte de los docentes estudiados, con respecto a
las TIC.
(OE-7) Conocer la autopercepcin de los docentes sobre el uso que le dan a

las TIC.
Ms del 50% de los docentes tienen la percepcin de que el uso que le
dan a las TIC es eficiente y otro 34% muy eficiente.
(OE-8) Conocer la percepcin de los docentes objeto de estudio, sobre la

importancia y pertinencia de las TIC en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
En la escala de medicin insertada en el cuestionario y mencionada
anteriormente, se hicieron afirmaciones sobre este tipo de percepciones
y las respuestas de los docentes fueron casi unnimes en cuanto a la
importancia que le dan.
(OE-9) Determinar la existencia o no de identidad digital, de las IES

estudiadas.
En la ficha de levantamiento de datos se determin que las cinco (5)
instituciones cuentan con identidad digital.
136
(OE-10) Conocer nivel de motivacin de los docentes estudiados ante las TIC.
Se pudo determinar que existe un alto nivel de motivacin, entre los
docentes estudiados, ante uso de las TIC en sus prcticas docentes,
segn indicaron.
Las conclusiones anteriores, organizadas segn los objetivos especficos

muestran que todos han sido cumplidos, permiten concluir que siendo as se ha
cumplido con el objetivo general de la presente investigacin. Entonces a
continuacin se detallan las conclusiones de la investigacin ya organizadas
segn las preguntas del cuestionario que sirvi de principal instrumento de este
estudio:
En trminos de gnero, los docentes encuestados tuvieron una mayor
proporcin de docentes del gnero femenino con un 70%. Por otro lado, el
42% se encontraron en el rango de edad entre 41 y 50 aos, un 13% se
encontraron en el rango de 30 a 40 aos, mientras que el 38% se encontr
entre los 51 y 60 aos.
En cuanto al nivel acadmico presentado por los encuestados, los
resultados son positivos, pues el 7% tiene el nivel de especialidad, el 80%
de los docentes tienen el nivel de maestra, mientras que el 10% tiene el
nivel de doctorado. Encontrndose de conformidad a los requerimientos de
la Ley 139-01 y sus reglamentos y a las tendencias de mejora del sistema
de educacin superior de la Repblica Dominicana, sin embargo hay un
2% que solo ha alcanzado el nivel de licenciatura y el 1% el de
profesorado; lo cual debe ser tomado en cuenta a la hora de planificar las
acciones institucionales futuras en cada institucin en la que se d este
caso.
137
Al momento de realizar el trabajo de campo de la presente investigacin, el

31% de los docentes entrevistados, se encontraba realizando algn tipo
de estudio a nivel superior, sobre todo maestras y doctorados
En lo relativo a la experiencia de los maestros estudiados, en cuanto a la
prctica docente a nivel superior, result que el 36% tiene entre 11 y 20
aos
de ejercicio; seguido de un 32% que tiene ms de 20 aos de
experiencia; as mismo, el 18% de los entrevistados dijo tener de 6 a 10

aos en la docencia a nivel superior y solo el 14% tiene una experiencia
menor a los 6,
lo cual muestra un nivel experiencial relevante por parte
de la poblacin estudiada.
Se pudo evidenciar con el presente estudio que el 95% de los docentes
entrevistados tienen acceso al Internet en su hogar; el 74% adems lo
tiene en la oficina; seguido de un 72% que tiene acceso en la sala de
profesores de la institucin y un alto porcentaje lo tiene adems en otros
lugares en los cuales tambin pueden darle uso a esta herramienta, como
lo son: la biblioteca de la institucin, el laboratorio de cmputos y sus
propios Smartphone.
Con relacin a la frecuencia con la cual los docentes estudiados usan la
computadora, se encontr que el 50% solo usa la computadora de 1 a
10 horas a la semana, sin embargo el 12% la usa de 21 a 30 horas
semanales, adems el 16%la usa por ms de 30 horas semanales.
Se les pregunt a los encuestados si usaban con frecuencia alguna
plataforma tecnolgica, como por ejemplo Moodle y result que el 42% si
la usa, y solo un 6% indic no usarla por no ser necesaria en su caso. El
restante 52% no lo usa por no sabe usarlo, o por no estar disponible en la
institucin.
138
En este sentido,
se recomienda la realizacin de una jornada de
capacitaciones a nivel institucional, sistemtica, tendientes a formar a los

docentes en este tipo de herramientas, las cuales no solo pueden servir de
herramienta en las prctica docentes general de la institucin; sino que
tambin le abre la posibilidad de organizar comunidades de aprendizaje
tanto a nivel local como internacional, pudiendo compartir buenas
prcticas con otras instituciones de educacin superior del mundo.
En cuanto a la aplicacin prctica que le dan los docentes encuestados a
las TIC en su clases se destacaron: 10%
le da un uso nulo a estas
herramientas; mientras que el 62% las usa para trabajos colaborativos, un

59% las usa para comunicacin con los estudiantes, un 56% las usa para
enviar contenidos; mientras que un 40% lo usan para evaluar.
Mostrndose la mltiples aplicaciones y potencialidades que tiene las TIC
en el mbito educativo.
En cuanto a los niveles de conocimiento/formacin que se atribuyen los
docentes entrevistados se not la evidente necesidad de formacin que
tienen los mismos. En tal sentido se mostrar para cada programas
(software) el porcentaje de docentes que no saben usarlo o que lo usa
escasamente:
1. Sistema Operativo ,
34%
2. Navegador de Internet ,
22%
3. Procesador de texto,
31%
4. Motores de bsqueda ,
33%
5. Programa de presentaciones,
41%
6. Correo electrnico,
19%
7. Hoja de clculos,
70%
8. Chat [mensajera instantnea],
42%
139
9.
Base de datos ,
73%
10.
Redes sociales,
49%
11.
Diseo Grfico,
81%
12.
Plataformas educativas/colaborativas, 68%
13.
Editor de audio y/o video,
77%
14.
Herramientas Web 2.0
68%
En este caso, se recomienda realizar talleres de capacitacin, a los fines de

que los docentes sean entrenados en estos y otros programas que la institucin
entienda que le sern beneficio tanto a los docentes, como a la institucin.
Al pedirles a los docentes estudiados que expresaran su autoevaluacin,

en cuanto a la eficiencia del uso que les dan a las TIC, result que el 53%
consider que su uso es eficiente,
el 34% consider que su uso es muy
eficiente y solo un 13% consider su uso poco eficiente. Lo que indica que
cuando estos docentes deciden incorporar las TIC a sus respectivas aulas
lo hacen con la intensin de hacerlo eficientemente y as sienten que lo
hacen.
Al ser cuestionados sobre su nivel de motivacin ante el uso de las TIC en
sus prcticas docentes, los encuestados indicaron que el 47% se siente
motivado a usarlas, el 42% se siente bastante motivado y solo el 10% dice
estar poco motivado y el 1% dijo sentirse no motivado. Estos datos son
reveladores, pues segn lo que expresaron los docentes entrevistados,
existe un alto nivel de motivacin para usar las TIC en esta institucin; lo
cual es uno de los factores principales de xito a la hora de incorporar
nuevas tecnologas a cualquier institucin educativa.
140
En cuanto a las actividades que realiza como apoyo a la docencia, se

destacan la investigacin sobre contenidos de clases, pedir investigar en
la web a los estudiantes, uso de Laptop, leer el peridico/prensa, as
como uso de dispositivos de almacenamiento de datos y recibir trabajos de
los alumnos.
Al cuestionar a los docentes sobre las principales dificultades encontradas
a la hora de incorporar las TIC en sus clases; estos indicaron que su
principal dificultad es la escasa disponibilidad de recursos informticos en
la institucin (57%), seguido por el incremento del tiempo de dedicacin a
las actividades (39%), as mismo el 22% entiende que algo que dificulta la
incorporacin de las TIC en sus clases es la poca aceptacin de la
metodologa por parte de los estudiantes, seguido por la falta de
preparacin de los docentes (21%); as como la falta de asimilacin de
competencias TIC (16%) y la escasa disponibilidad de equipos
informticos en el hogar (16%).

b) El uso de las TIC demanda mucho del maestro.
A los docentes estudiados se les presentaron una serie de afirmaciones
para que ellos expresaran si estaban o no de acuerdo y los resultados son
los siguientes:
Los
docentes encuestados,
se encuentran totalmente de
acuerdo y de acuerdo en un 95%, con la afirmacin Las TIC

ayudan a mejorar la prctica docente.
Los

estimulan el aprendizaje significativo.
141
Los
acuerdo y de acuerdo en un 93%, con la afirmacin El uso de

las TIC ayuda al docente a la hora de hacer su planificacin.
Los
acuerdo y de acuerdo en un 82%, con la afirmacin El uso de

las TIC es una buena herramienta a la hora de evaluar a los
alumnos.
Los
acuerdo y de acuerdo en un 87%, con la afirmacin Es

importante que todos los docentes usen TIC en sus clases .
Los
acuerdo y de acuerdo en un 83%, con la afirmacin El docente

que no sabe utilizar herramientas TIC est en desventaja con
otro que si las sabe utilizar.
Los
acuerdo y de acuerdo en un 92%, con la afirmacin La

tendencia de la educacin es hacia la utilizacin de cada da ms
TIC en sus procesos.
Los
acuerdo y de acuerdo en un 96%, con la afirmacin Las

instituciones de educacin superior dominicanas necesitan
invertir mayores recursos en TIC.
Los
acuerdo y de acuerdo en un 96%, con la afirmacin El MESCYT,

debe brindar apoyo en el establecimiento de nuevas y mejores
formas de incorporar las TIC a las IES.
Estos altos niveles de acuerdo evidencian
que los docentes
estudiados tiene una buena actitud ante las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin (TIC) y entienden que es
142
importante que las mismas sean incorporadas en los procesos

educativos.
Finalmente, se le pidi a los docentes encuestados, calificar, segn su
percepcin,
el uso del computador y se nota una tendencia hacia
calificativos positivos.
Destacndose los calificativos: educativo (93%),
importante (90%), prctico (80%) y eficaz (73%). Desde el punto de vista

de calificativos negativos se destacan; innecesario (9%), limitante (3%) y
distractor (6%).
6.2 Recomendaciones
Luego de haber planteado las conclusiones arrojadas por la presente investigacin

se muestran algunas recomendaciones:
1. Acceso y uso frecuente de las TIC.

a)
Favorecer una mayor insercin institucional a la Sociedad de la

Informacin y el Conocimiento, en una accin conjunta entre el
Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa (MESCYT), el
Ministerio de Educacin (MINERD) y cada una de las Instituciones de
Educacin Superior (IES) estudiadas.
b)
Crear un premio nacional de buenas prcticas docentes basadas en

TIC.
c)
Aumentar el acceso y uso frecuente de las TIC por parte de los

docentes estudiados
con respecto a las diferentes herramientas
tecnolgicas de acuerdo a las caractersticas de su asignatura.
143
d)
Favorecer la capacitacin y acceso de los docentes a plataformas

tecnolgicas, como Moodle y otras, que le permitan tener posibilidades
de programar actividades sincrnicas y asincrnicas con sus alumnos y
adems tener acceso a las diversas opciones de capacitacin gratuita
que dispone este tipo de herramientas.
e)
Motivar institucionalmente a los docentes a usar TIC en su prctica

acadmica para comunicacin con alumnos, evaluacin, planificacin,
trabajo colaborativo, entre otros.
2. Competencias TIC
a) Elevar el desarrollo de competencias TIC en los docentes estudiados,
pues qued evidenciado el bajo nivel de conocimientos y habilidades
que poseen; sin embargo se not la actitud positiva y valoracin de la
importancia de estas tecnologas. En tal sentido, se recomienda
aprovechar la actitud mostrada por los docentes y favorecer un plan
conjunto
Gobierno-IES
que
propicie
el
desarrollo
de
las
potencialidades de los docentes en el campo de las TIC aplicadas a la

educacin.
3. Formacin acadmica
a) Elevar del 97 al 100% los docentes con por lo menor el nivel de grado y
favorecer que el nivel mnimo de los docentes formadores de docentes
sea el de Maestra.
Para estos fines, se recomienda un accionar
conjunto entre el Gobierno Dominicano y las IES; pues existen partidas

presupuestarias que podran ser usadas en esta direccin, tanto en
MESCYT como en MINERD.
b) Propiciar una jornada de capacitacin institucional, previa realizacin de

diagnstico de necesidades de formacin. Esta labor requerira de un
144
plan que se lleve a cabo sistemticamente y que involucre tanto a los

docentes como a los directivos.
docentes
administrativos
de
Esta iniciativa podra dotar a los

importantes
herramientas
que
favoreceran la conformacin de comunidades de aprendizaje, trabajo

colaborativo, mejores prcticas docentes e investigacin tanto a nivel
nacional como internacional.
6.3 Lneas de investigacin futuras
A partir de los resultados y conclusiones que ha arrojado el presente estudio se

abren nuevas lneas de investigacin que si son atendidas aportaran al pas en
su inters y necesidad de producir conocimientos en materia de educacin acorde
con la realidad nacional.
En tal sentido, una lnea de investigacin que se abre es justamente estudiar el

tema del uso de las TIC por parte de los docentes formadores de docentes, pero
desde un enfoque cualitativo, favoreciendo esta vez entrevistas en profundidad,
as como sesiones de grupos que permitan una conversacin ms penetrante,
pero con una representacin mucho ms reducida y con
posibilidades de
profundizar mucho ms en los sentimientos, actitudes y realidades de los

entrevistados.
Otra lnea de investigacin que abre el presente estudio es realizar una

investigacin similar en cuanto a sus objetivos, pero esta vez traspasando el
marco de la formacin docente y expandindose hacia todos los docentes del
nivel superior dominicano.
Una posible lnea de investigacin podra ir encaminada a realizar estudios

longitudinales que busquen mantener actualizada la informacin relativa a los
145
avances que los docentes formadores de docentes o bien los docentes del nivel
superior, en trminos de competencias y usos de las TIC.
La investigacin-accin podra configurar otra lnea importante de Investigacin

aunque es un tipo de investigacin poco desarrollada en la Repblica
Dominicana, estas temticas relacionadas con las TIC en el mbito educativo,
parecen ser prometedoras y factibles de ser tomadas en cuenta a la hora de
implementar este tipo de estudios.
Finalmente, sera muy interesante realizar un estudio que permita conocer el

panorama de algn pas o pases de la regin y comparar resultados locales a la
luz del tema de la incorporacin de las TIC en el mbito educativo.
146
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153
Anexo A.
Resea histrica sobre
las IES estudiadas.
154
Resea histrica sobre las IES estudiadas17
Universidad Autnoma de Santo Domingo, (UASD)
La Universidad de Santo Domingo fue creada mediante la Bula In Apostolatus

Culmine, expedida el 28 de octubre de 1538, por el Papa Paulo III, la cual elev a
esa categora el Estudio General que los dominicos regenteaban desde el 1518,
en Santo Domingo, sede virreinal de la colonizacin y el ms viejo establecimiento
colonial del Nuevo Mundo.
La Ley No.5778 del 31 de diciembre de 1961 dot a la Universidad de autonoma.

A partir de ese momento comenz a debatirse por alcanzar el equilibrio
institucional y un clima de convivencia que le permitiera desarrollar todas sus
facultades creadoras. Pero despus de tres dcadas sometida a la voluntad frrea
de un rgimen contrario a toda forma de comunicacin humana que no sirviera a
sus intereses, fue incapaz, inicialmente, de utilizar la libertad y autogobierno recin
adquiridos para desempear su misin de servicio para el mejoramiento cultural y
econmico de nuestro pueblo.
El 17 de febrero del 1962, se eligen las primeras autoridades bajo el rgimen de la

autonoma.
Actualmente la UASD, sigue siendo autnoma y cuenta con extensiones o recintos

en varias provincias y una matrcula equivalente a ms del 50% de la matrcula
nacional.
17
Estas reseas, son una sntesis de las informaciones oficiales publicadas por cada una de estas
instituciones en sus respectivos portales institucionales.
155
Instituto Superior de Formacin Docente, Salom Urea, (ISFODOSU)

El Instituto Superior de Formacin Docente Salom Urea (ISFODOSU) tiene en
las escuelas normales sus antecedentes y herencia del pensamiento hostosiano.
El surgimiento de las Escuelas Normales se remonta al ao 1880 con la creacin
de la Escuela Normal Preparatoria, honor con que nos distingui el insigne
En lo que se auguraba como un proceso de consolidacin institucional, mediante
la Ordenanza 62002 fue aprobado el Estatuto Orgnico del Instituto Superior de
Formacin Docente, el cual integra las escuelas normales como Recintos del
mismo, aunque no hace referencia al Decreto que dio el nombre de Instituto
Universitario de Formacin Docente a las escuelas normales
El Instituto Superior de Formacin Docente consolida su estructura de institucin
de educacin superior con el nombramiento de su primer Rector, mediante la
Orden Departamental No. 102003 del 29 de mayo del 2003.
En el 2003, mediante el Decreto 57103, al Instituto Superior de Formacin
Docente se le asign el nombre de "Salom Urea", denominndose desde
entonces como Instituto Superior de Formacin Docente Salom Urea.
Actualmente, las Escuelas Normales creadas por la Ley 842 / 50, se encuentran
elevadas a instituciones de educacin superior, siendo cada escuela normal un
recinto y han sido reconocidas por el Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y
Tecnologa (MESCYT), a continuacin algunos datos sobre las mismas:
Luis Napolen Nez Molina, fundada el 11 de Octubre del ao 1950,

ubicada en el Municipio de Licey Al Medio, en la Provincia de Santiago.
Emilio PrudHomme, fundada en el ao 1952, En el municipio de Santiago

de los Caballeros
156
Flix Evaristo Meja, fundada en el ao 1953, mediante la Ordenanza

90153. Desde esa fecha hasta el 1989 esta institucin estuvo a cargo de la
Institucin Teresiana. Est ubicada en el Distrito Nacional.
Juan Vicente Moscoso, fundada en el ao 1956, ubicada en San Pedro de

Macors.
Urania Monts, fundada en el ao 1976, cuya sede se encuentra ubicada

en el Municipio de San Juan de la Maguana.
Educacin Fsica, creada en el ao 1942 con el nombre de Escuela Central

de Gimnasia y oficializada en el 1944 mediante la Orden Departamental No.
6644. El nombre Escuela Nacional de Educacin Fsica (ENEF) data del
1948.
Universidad Dominicana Organizacin y Mtodo, (O&M)
La Universidad Dominicana O&M (Organizacin & Mtodo) es un centro de altos

estudios fundada el 12 de enero de 1966 por un grupo de docentes encabezados
por Dr. Jos Rafael Abinader.
Se encuentra localizada en la ciudad de Santo Domingo, capital de la Repblica

Dominicana. Y tiene extensiones en cinco ciudades, Santiago, Moca, La Romana,
Puerto Plata y San Jos de Ocoa. Su poblacin estudiantil actualmente ronda por
los 30 mil estudiantes y lo que la convierte en la mayor de las universidades no
pblicas del pas.
Actualmente, despus de ms de 40 aos, la Universidad Dominicana O&M es

parte importante de la educacin superior dominicana, siendo el Alma Mater de
ms de 35 mil egresados en diferentes ramas del saber.
157
Universidad Tecnolgica de Santiago, (UTESA)
El 12 de noviembre de 1974 inicia sus labores formales esta Institucin Educativa,

adquiriendo su personera jurdica el 19 de abril de 1976, mediante decreto del
Poder Ejecutivo No. 1944.
El 17 de junio de 1978, mediante el Decreto 3432 del Poder Ejecutivo, recibe la

autorizacin para expedir ttulos acadmicos con la misma fuerza y validez que los
de otras Instituciones oficiales o autnomas de igual categora.
En 1983, la Universidad Tecnolgica de Santiago, establece su primera extensin

en la ciudad de Santo Domingo de Guzmn. A partir de esa experiencia, se inician
gestiones para crear nuevas extensiones en otros puntos del pas; efectivamente,
en 1986, accediendo a las demandas de personalidades representativas de cada
lugar, se abren los Recintos de Mao, Moca y Puerto Plata.
Actualmente UTESA, en un proceso de crecimiento permanente, est recibiendo

cada cuatrimestre un promedio de 5,000 estudiantes nuevos entre la Sede Central
y los cuatro Recintos: Santo Domingo, Mao, Moca y Puerto Plata. En cuanto al
nmero de docentes, la Universidad ha ido experimentando un crecimiento
constante, acercndose en la actualidad a los 1,000 profesores, la mayora de los
cuales han realizado estudios de postgrado.
158
Universidad del Caribe, (UNICARIBE)
Fundada en el 1995, con una amplia experiencia y visin de la educacin, el

Educador Dominicano, Dr. Jos Andrs Aybar Snchez, junto a otras
personalidades formo una entidad sin fines de lucro, la Fundacin Educativa del
Caribe, incorporada mediante decreto no. 184-95, con el propsito de crear una
institucin de educacin superior, la cual se denomino Universidad del Caribe,
(UNICARIBE).
UNICARIBE, reconocida mediante decreto No.234-95 del 12 de octubre del 1995,

facultada para expedir ttulos acadmicos con el mismo alcance de los expedidos
por las instituciones oficiales o autnomas de igual categora; con sede en la
ciudad de Santo Domingo, Repblica Dominicana.
La Universidad del Caribe, Inici su docencia 12 de octubre 1996, en su primera

promocin gradu 24 profesionales. Actualmente gradan un promedio 1,800
anualmente.
15
aos de
su fundacin
ha
continuado
creciendo
consolidndose, se han formado ms de 12,000 profesionales, competentes,

responsables, respetuosos, ntegros, capaces de incidir en las transformaciones
de la sociedad, los cuales se destacan en empresas privadas e instituciones
pblicas.
159
Anexo B.
Matriz resultados
globales/ anlisis
comparado
160
MEDIA/DATOS
GLOBALES
UNICARIBE
UTESA
OYM
ISFODOSU
UASD
RESULTADOS GLOBALES
COMPARACION
IES/VARIABLE
Observaciones
1 - Institucin donde imparte docencia (si labora en ms de una de las instituciones siguientes, favor llenar un cuestionario para cada una)
UASD
ISFODOSU
Nota: esta variable
no se compar, por
O&M
decisin de la autora
UTESA
UNICARIBE
2 - Gnero
Femenino
78 59 59 63 75
70% En las IES estudiadas
se mantiene la
Masculino
22 41 41 37 25
30%
tendencia de que la
mayora de los
docentes pertenecen
Total
100 100 100 100 100 100,0 al gnero femenino
3 - Edad
Menos de 30 aos
0
0
6 11
0
1% En el ISFODOSU, se
De 30 a 40 aos
5 24 29 32
8
13%
puede notar una
De 41 a 50 aos
41 49 29 21 50
42% mayor concentracin
De 51 a 60 aos
46 26 35 37 42
38% de docentes menores
de 50 aos, en
Ms de 60 aos
9
1
0
0
0
5%
comparacin
con las
Total
100 100 100 100 100
100
161
MEDIA/DATOS
GLOBALES
UNICARIBE
UTESA
OYM
ISFODOSU
UASD
RESULTADOS GLOBALES
COMPARACION
IES/VARIABLE
Observaciones
dems IES
estudiadas. En el otro
extremo se
encuentra la UASD,
con la mayor carga
porcentual de
docentes con edades
superiores a los 51
aos.
Profesorado
Licenciatura
Especialidad
Maestra
Doctorado
Otro (por favor, especifique)
Total
4 - Mximo nivel acadmico alcanzado

3
0
0
0
0
3
3
6
0
0
10
0
6
0 17
77 81 88 95 75
8 16
0
5
8
0
0
0
0
0
100 100 100 100 100
1% UTESA, muestra un
2% mayor porcentaje de
7%
docentes con
80% Maestra, en base a la
10% muestra estudiada,
0% en comparacin con
100% las dems IES. En
contraposicin, se
encuentra
UNICARIBE, siendo la
162
MEDIA/DATOS
GLOBALES
UNICARIBE
UTESA
OYM
ISFODOSU
UASD
RESULTADOS GLOBALES
COMPARACION
IES/VARIABLE
Observaciones
que presenta un
menor nmero de
docentes con nivel de
Maestra, lo cual se
ajusta a los
lineamientos
dictados por la
normativa nacional
en ese sentido.
Si
No
Total
5 - Realiza, actualmente, estudios a nivel superior (Universitarios)?

La Universidad O&M,
38 21 53
5 25
31%
tiene el mayor
nmero de docentes
62 79 47 95 75
69% estudiando a nivel
superior, en el
momento de ser
entrevistados.
Mientras que
100 100 100 100 100 100% ISFODOSU muestra el
Hay que notar que

el ISFODOSU, tiene
un 97% de los
docentes con
maestras y
doctorados; es
posible que este
nmero compense
el hecho de tener
163
MEDIA/DATOS
GLOBALES
UNICARIBE
UTESA
OYM
ISFODOSU
UASD
RESULTADOS GLOBALES
COMPARACION
IES/VARIABLE
menor nmero.
Observaciones
solo un 5%
,realizando
estudios a nivel
superior
6 - Cuntos aos tiene de experiencia docente a nivel superior (en Instituciones de Educacin Superior, IES?
La UASD, es la
En esta parte, se
Menos de 6 aos
10 24
6 15
0
14%
institucin que
da el caso de que
De 6 a 10 aos
11 23 29 30 42
18% muestra un personal la IES ms antigua
docente con una
tiene los docentes
De 11 a 20 aos
34 36 29 40 58
36% experiencia (medida
con mayor
experiencia
Ms de 20 aos
45 17 35 15
0
32% en aos), mayor en
base a los docentes
docentes en el
entrevistados. El
nivel superior y la
ISFODOSU, muestra
ms joven tiene
un personal docente los docentes con
Total
100 100 100 100 100 100%
con menor
menos aos de
164
MEDIA/DATOS
GLOBALES
UNICARIBE
UTESA
OYM
ISFODOSU
UASD
RESULTADOS GLOBALES
COMPARACION
IES/VARIABLE
experiencia en
educacin superior.
Observaciones
experiencia.
7 - Indique en cual/es de los siguientes lugares tiene usted acceso al INTERNET (Puede marcar todas las opciones que sean adecuadas)
Hogar
99 94 94 75 92
95% La totalidad de los
docentes estudiados
Oficina
74 83 76 25 83
74%
tienen acceso a
Sala de profesores de la Institucin
69 67 88 95 92
72% Internet, solo varan
los lugares donde
Cibercaf
12 17
6 10 17
14% tienen dicho acceso.
Biblioteca de la Institucin
57 84 41 25 75
64%
Laboratorio de cmputos de la Institucin
49
88
47
20
67
60%
14
24
15
33
13%
165
MEDIA/DATOS
GLOBALES
UNICARIBE
UTESA
OYM
ISFODOSU
UASD
RESULTADOS GLOBALES
COMPARACION
IES/VARIABLE
Observaciones
8 - Usa usted Data Show para sus clases en de la Institucin?(Marque solo la ms adecuada)
Los docentes de
Si
64 87 82 70 92
74%
No, pues no lo necesito
2
1 18 20
8
4% UNICARIBE, son los
No, pues no se usarlo
6
6
0
0
0
5% que tienen un mayor
No, pues es difcil conseguirlo
9
1
0
5
0
5% uso del Data Show, y
20
1
0
5
0
11% los de la UASD, los
Otro
0
3
0
0
0
1% que tienen un uso
menor. Como se
puede notar en la
Media, el 11% no lo
usa por falta de
disponibilidad en la
institucin.
Total
100 100 100 100 100
100%
166
Nunca
Menos de 1 hora a la semana
De 1 a 10 horas a la semana
Ms de 30 horas a la semana
Total
MEDIA/DATOS
GLOBALES
UNICARIBE
UTESA
OYM
ISFODOSU
UASD
RESULTADOS GLOBALES
COMPARACION
IES/VARIABLE
Observaciones
9 - Con que frecuencia usa computadora?

0
0
0
0
0
0% Todos los docentes
7
7 18 15
0 7,00% entrevistados hacen
uso de la
57 46 18 30 42
50%
computadora
con
13 14 24
5 42
15%
mayor o menor
7 19 12 30
0
12%
16 13 29 20 17
16% frecuencia. Siendo los
de UTESA los que
tienen un uso ms
100 100 100 100 100 100,0%
frecuente.
10 - Usa usted con frecuencia alguna/s de estas pginas de INTERNET?
Nota: esta variable no se compar, por
decisin de la autora
167
MEDIA/DATOS
GLOBALES
UNICARIBE
UTESA
OYM
ISFODOSU
UASD
RESULTADOS GLOBALES
COMPARACION
IES/VARIABLE
Observaciones
11 - Usa usted alguna plataforma tecnolgica (Ej. MOODLE), para su prctica docente?(Marque solo una)
Si
40 39 71 30 67
42% La Universidad O&M, Puede ser que los
docentes de
No, pues no la necesito
5
6
6 15
0
6% es la que presenta un
UTESA, enfrenten
No, pues no se usarla
28 33
6 30 17
28% mayor porcentaje de una resistencia al
No, pues es difcil conseguirla
9
4
6
5
0
6% docentes que usan
uso de las
alguna plataforma
plataformas
18 16
6 20 17
17%
tecnolgica; en
tecnologas.
Es
0
1
6
0
0
1% contraposicin con
posible que esto
UTESA, institucin
ocurra por la falta
donde el porcentaje
de competencias
de docentes que
para su uso, pues
usan estas
junto con
herramientas es el
ISFODOSU, est
menor; incluso se
por encima de la
encuentra muy por
Media en el
encima de la Media
aspecto No pues
en el aspecto "No,
no se usarla"
pues no la necesito"
Total
100 100 100 100 100 100%
168
MEDIA/DATOS
GLOBALES
UNICARIBE
UTESA
OYM
ISFODOSU
UASD
RESULTADOS GLOBALES
COMPARACION
IES/VARIABLE
Observaciones
12 - Cul es la aplicacin prctica que usted le da a las TIC, en sus clases? Puede marcar varias opciones
Ninguna
10 10
6 15
8
10%
UTESA, es la
Comunicacin con los estudiantes (envi de avisos,
institucin que tiene
recordatorios, etc.)
60 54 47 60 75
59% un mayor porcentaje
Evaluacin de los aprendizajes
45 35 47 30 33
40%
de docentes, que
afirman tener
Envo de contenidos
59 57 41 40 50
56%
Trabajo colaborativo
56 68 76 60 75
62% NINGUNA aplicacin
9 16 20
0
8
11% de TIC en sus clases.
13 - Marque la casilla correspondiente, indicando el nivel de formacin/conocimiento que tiene usted sobre las siguientes herramientas
Sistema Operativo (Windows, Linux, etc.)
En cuanto a la
pregunta
No. 13;
UTESA, tiene el
No la se utilizar
16 10
6 25
0
14%
la Universidad
La se utilizar escasamente
21 22
6 25 17
UTESA, ha sido en
docentes que no
La se utilizar con destreza
62 52 53 40 58
57%
12 de los 14 casos
utiliza o sabe usar
(software), la
escasamente esta
institucin que
herramienta.
tiene el mayor
porcentaje de
docentes que no
La se utilizar a nivel de experto(a)
2 16 35 10 25
9%
169
MEDIA/DATOS
GLOBALES
UNICARIBE
UTESA
OYM
ISFODOSU
UASD
RESULTADOS GLOBALES
COMPARACION
IES/VARIABLE
Observaciones
utiliza o sabe usar

Navegador de Internet (W. Internet Explorer, M. Firefox, G. Chrome, etc.)
escasamente esta
UTESA, tiene el
No la se utilizar
6
7
6 25
0
7%
17 12
6 25
8
15% mayor porcentaje de herramienta. Los
otros dos caso
docentes que no
64 58 53 40 58
60%
pertenecen uno a
utiliza o sabe usar
la UASD y el otro a
escasamente esta
UNICARIBE,
13 23 35 10 33
18%
herramienta.
Procesador de texto (MS Word, Writer, etc.)
UTESA, tiene el
No la se utilizar
20 12
6 25 17
17%
8 22 29 25 17
docentes que no
68 48 18 40 42
57%
En los aspectos
utiliza o sabe usar
positivos los
escasamente esta
meritos varan de
5 19 47 10 25
12%
herramienta.
una institucin a
Motores de bsqueda (Google, Yahoo, Search, Bing, Terra, etc.)
otra. Exceptuando
UTESA , tiene el
No la se utilizar
9 12
0 20
0
10%
a UTESA y al
24 20 12 20 33
ISFODOSU.
docentes que no
56 49 35 40 42
51%
utiliza o sabe usar
10 19 53 20 25
16% escasamente esta
170
MEDIA/DATOS
GLOBALES
UNICARIBE
UTESA
OYM
ISFODOSU
UASD
RESULTADOS GLOBALES
COMPARACION
IES/VARIABLE
Observaciones
herramienta.
Programa de presentaciones (MS PowerPoint, OO Impress, etc.)
UTESA, tiene el
No la se utilizar
27
7
6 35 17
20%
21 23 35 20 17
docentes que no
40 49 18 35 42
42%
utiliza o sabe usar
escasamente esta
13 20 41 10 25
17%
herramienta.
Correo electrnico (Hotmail, Gmail, Yahoo mail, etc.)
UTESA, tiene el
mayor porcentaje de
No la se utilizar
3
6
0 25
0
5%
docentes que no
17 12 12
5 17
14% utiliza o sabe usar
55 58 35 45 58
55% escasamente esta
herramienta.
25 25 53 25 25
26%
Hoja de clculos (MS Excel,Calc, etc.)
No la se utilizar
36 36 12 50 42
36%
UTESA, tiene el
36 32 24 30 33
docentes que no
25 23 24 10 17
23%
171
MEDIA/DATOS
GLOBALES
UNICARIBE
UTESA
OYM
ISFODOSU
UASD
RESULTADOS GLOBALES
COMPARACION
IES/VARIABLE
Observaciones
utiliza o sabe usar

escasamente esta
herramienta.

4
9 41 10
8
7%
Chat [mensajera instantnea](MSN, Talk, Yahoo messenger, etc.)
UTESA, tiene el
No la se utilizar
15 14 12 50
8
17%
27 28 12 10 25
docentes que no
43 41 35 20 50
41%
utiliza o sabe usar
escasamente esta
15 17 41 20 17
17%
herramienta.
Base de datos (MS Access, Base, etc.)
No la se utilizar
39 39 18 55 25
38% UNICARIBE, tiene el
mayor porcentaje de
32 33 41 30 67
35%
docentes que no
utiliza o sabe usar
30 20 24 10
8
24%
escasamente esta
herramienta.
0
7 18
5
0
3%
Redes socials (Facebook, Twitter,Orkut, Badoo, My Space, Hi5, etc.)
La UASD, tiene el
No la se utilizar
23 13
6 40 17
20%
172
OYM
UTESA
UNICARIBE
33
33
26
48
24
29
15
25
33
33
MEDIA/DATOS
GLOBALES
ISFODOSU
UASD
RESULTADOS GLOBALES
COMPARACION
IES/VARIABLE
Observaciones

docentes que no
37%
utiliza o sabe usar
escasamente esta
11 13 41 20 17
14%
herramienta.
Diseo Grfico (Corel [Photo Paint,Draw], Adobe Photoshop, GIMP)
UTESA, tiene el
No la se utilizar
39 45 29 75 67
44%
mayor
porcentaje de
36 43 41 15 33
37%
docentes que no
23 10 18
5
0
16%
utiliza o sabe usar
escasamente esta
herramienta.
3
1 12
5
0
3%
Plataformas educativas/colaborativas (BSCW, MOODLE, Colombia aprende, Eduteka, Educared, etc.)
UTESA, tiene el
No la se utilizar
33 41 24 65 25
37%
mayor porcentaje de
34 29 41 20 17
31%
docentes que no
28 22 24 15 50
escasamente esta
4
9 12
0
8
6%
herramienta.
173
MEDIA/DATOS
GLOBALES
UNICARIBE
UTESA
OYM
ISFODOSU
UASD
RESULTADOS GLOBALES
COMPARACION
IES/VARIABLE
Observaciones
Editor de audio y/o video (W. Movie Maker, Audacity, etc.)

No la se utilizar
50
49
29
80
50
27
23
41
15
33
21
20
18
17
12
UTESA, tiene el
docentes que no
escasamente esta
herramienta.
19%
4%
Herramientas Web 2.0 (Blog, Slide,Docs, Video, Poster, PodCast, Drives, etc.)
No la se utilizar
43
36
41
75
42
22
33
18
20
25
UTESA, tiene el
mayor porcentaje de
43%
docentes que no
utiliza o sabe usar
escasamente esta
25%
herramienta.
28
23
29
33
26%
174
ISFODOSU
OYM
UTESA
UNICARIBE
MEDIA/DATOS
GLOBALES
UASD
RESULTADOS GLOBALES
12
6%
COMPARACION
IES/VARIABLE
Observaciones
14 - Como evaluara su uso de las TIC?
Poco eficiente
14
14
15
Eficiente
56
46
47
45
67
Muy eficiente
30
39
47
40
33
UTESA es la institucin
con un mayor
porcentaje de docentes
13% que evalan su uso TIC
como poco eficiente.
UNICARIBE tiene el
mayor nmero e
docentes que
53%
consideran su uso de
las TIC como eficiente.
Finalmente, O&M, es la
institucin con un
mayor porcentaje de
docentes que evala su
uso de las TIC como
34%
muy eficiente.
175
MEDIA/DATOS
GLOBALES
UNICARIBE
UTESA
OYM
ISFODOSU
UASD
RESULTADOS GLOBALES
COMPARACION
IES/VARIABLE
Observaciones
15 - Cul es su nivel de motivacin a la hora de usar las TIC?
No estoy motivado
Poco Motivado
12
12
10
Motivado
52
42
41
30
42
Bastante motivado
39
43
47
55
50
UTESA es la institucin con un mayor

porcentaje de docentes que dice NO estar
motivado ante el uso de las TIC.
1%
ISFODOSU Y O&M, tienen el mayor
nmero de docentes que estn poco
motivados. La UASD, cuenta con el mayor
10%
nmero de docentes que dice estar
motivado con el uso de las TIC.
Finalmente, UTESA, es la institucin con
47% un mayor porcentaje de docentes que
dicen estar bastante motivados.
42%
176
MEDIA/DATOS
GLOBALES
UNICARIBE
UTESA
OYM
ISFODOSU
UASD
RESULTADOS GLOBALES
COMPARACION
IES/VARIABLE
Observaciones
16 - Cual/es de las siguientes actividades son realizadas por usted, con los fines de apoyar su prctica docente? (Marque todas las opciones
necesarias)
Nota: esta variable no se compar, por decisin de la autora
17 - Dificultades que encuentra para incorporar las TIC en su prctica pedaggica son: (Seale los tems que crea oportunos)
Falta de preparacin
15
32
18
25
17
21%
Incremento del tiempo de dedicacin a las actividades
30
52
53
50
33
39%
Falta de asimilacin de competencias en TIC
18
12
20
25
16%
Escasa disponibilidad de equipos informticos en la institucin
75
39
12
45
25
57%
Escasa disponibilidad de equipos informticos en el hogar
11
20
35
25
17
16%
Poca aceptacin de la metodologa por los estudiantes
22
10
24
55
42
22%
19
12
17
11%
A continuacin los
aspectos y la institucin
con mayor porcentaje:
Falta de preparacin
(ISFODOSU); Incremento
del tiempo de dedicacin
a las actividades ( O&M);
Falta de asimilacin de
competencias en TIC
(UNICARIBE); Escasa
disponibilidad de equipos
informticos en la
institucin (UASD); Escasa
disponibilidad de equipos
informticos en el hogar
(O&M); Poca aceptacin
de la metodologa por los
estudiantes (UTESA).
Se puede notar
que cada
institucin define
su principal
dificultad para
incorporar las TIC.
Sin embargo cada
una de las
dificultades afecta
en alguna medida
la incorporacin
en todas las
instituciones.
177
MEDIA/DATOS
GLOBALES
UNICARIBE
UTESA
OYM
ISFODOSU
UASD
RESULTADOS GLOBALES
COMPARACION
IES/VARIABLE
Observaciones
18 - Indique su nivel de acuerdo con relaciones a las siguientes afirmaciones:

Nota: esta variable no se compar, por decisin de la autora
19 - A su consideracin el uso del computador es: (Seale los adjetivos que crea oportunos)
Agradable
64
69
71
40
67
64%
Educativo
98
90
82
75
92
93% Esta serie de adjetivos busc hacer relucir las
Fcil
43
41
47
25
67
43%
Innecesario
10
20
9%
Prctico
87
86
71
60
83
84%
Complicado
17
3%
76
74
59
70
58
73%
Fastidioso
2%
Limitante
3%
Rgido
0%
Distractor
12
15
6%
Entretenido
46
63
53
50
58
52%
Importante
90
90
76
85
100
90%
Eficaz
apreciaciones que los docentes estudiados

pudieran tener sobre el uso del computador.
La gran mayora de las calificaciones fueron
positivas, lo cual da idea de la actitud de estos
docentes ante esta herramienta. Dentro de lo
negativo se destaca que: el 20% de UTESA
consider que es Innecesario; el 17% de
UNICARIBE indic que es complicado, el 15%
de UTESA entiende que es disractor; el 8% de
UNICARIBE lo ve como limitante; mientras
que el 3% de la UASD lo califica como
fastidioso.
178
Anexo C
Resultados por institucin
179
RESULTADOS
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE, SALOME UREA
(ISFODOSU)
180
a) Universidad Autnoma de Santo Domingo
Comentarios: El 78% de los docentes de la UASD, encuestados en el presente estudio

Comentarios: Las edades de los docentes de la UASD encuestados, tienen su mayor

concentracin en los rangos de 41 a 50 aos, con un 40.9%, y
el rango de 51 a 60
aos con un 45.5%.
181

estudiados, el 76.9% tiene nivel de maestra, mientras que el 10.3% tiene nivel de
especialidad; sin embargo un
5.2% se encuentra con niveles de licenciatura y
profesorado, lo cual se encuentra por debajo del nivel requerido por la normativa
nacional.
Segn estos resultados un alto porcentaje de los docentes del UASD, cumplen con las
disposiciones de la Ley 139-01 y sus reglamentos, los cuales
Superior Dominicana.
rigen la Educacin
Sin embargo la aspiracin debe ser a tener el 100% de los
docentes de educacin superior con un grado igual o superior al que imparten.
182
Comentarios: Dentro de los docentes de la UASD encuestados, un 38% de los que

Las reas de estudios son variados y se encuentran entre Maestras y Doctorados, se

nombran a continuacin:
a) Psicologa de la educacin
b) Ciencias pedaggicas con nfasis en matemticas
c) Formacin de formadores
d) Aprendizaje en entornos virtuales
e) Liderazgo educativo
183

muestra una mayor carga hacia una experiencia de ms de 20 aos, con un 45%. Los
datos anteriores demuestran que el cuerpo docente de la UASD, es uno que cuenta
con una notable experiencia docente, en trminos de aos laborados, pues solo el 10%
tiene menos de 6 aos de ejercicio docente a nivel superior.
Comentarios: Evidentemente los docentes de la UASD estudiados tienen un nivel de

acceso a INTERNET garantizado, pues casi la totalidad tiene acceso en sus hogares y
adems el 74.4% tambin lo tiene en su oficina. Otros medios de uso del Internet
indicados: Smartphone, Sala Digital, Wifi en la institucin.
184
Comentarios: Los docentes de la UASD indican tener un uso frecuente del Data Show,
en un 64.1%, sin embargo aunque este nmero es importante; no menos lo es que el
34.2% no lo usa por no sabe usarlo, dificultad para conseguirlo o por no estar
disponible en la institucin. Solo el 1.7% entiende que no lo necesita.
Comentarios: Aqu se muestra el nivel de uso que se atribuyen los docentes de la

UASD entrevistados, destacndose que el 57.3% de ellos dice usar la computadora
entre 1 y 10 horas a la semana, seguida por un 16.2% que la usa por ms de 30 horas
a la semana.
185
docentes
de
la
UASD
encuestados.
Otras
pginas
mencionadas
fueron:
www.uasd.edu.do, www.hotmail.com, www.gmail.com, www.edutelca.com
Comentarios: Los docentes de la UASD indican tener un uso frecuente de alguna

plataforma tecnolgica, como por ejemplo Moodle, en un 40.2%, sin embargo aunque
este nmero es importante; no menos lo es que el 54.6% no lo usa por no sabe usarlo,
dificultad para conseguirlo o por no estar disponible en la institucin. Solo el 5.1%
entiende que no lo necesita.
186
Comentarios: al cuestionar a los docentes de la UASD, sobre las aplicaciones

prcticas que le dan a las TIC en sus respectivas prcticas docentes, estos indicaron
que solo 10.3% le da un uso nulo a estas herramientas; mientras que el 59.8% las usa
para comunicacin con los estudiantes, el 59.0% las usa con la finalidad de enviar
contenidos
y el 56.4% para realizar trabajos colaborativos; un menos nmero, un
45.3% las usa con fines de evaluacin de los aprendizajes.
Comentarios: El 63.2% de los docentes estudiados entienden que saben usar la

experto, mientras que el restante 36.8% lo usa escasamente o no sabe utilizarlo.
187

herramienta: Navegador de Internet (W. Internet Explorer, M. Firefox, G. Chrome, etc.),
con destreza o a nivel e experto, mientras que el restante 23.1% lo usa escasamente o
no sabe utilizarlo.

188

destreza o a nivel e experto, mientras que el restante 33.3% lo usa escasamente o no
sabe utilizarlo.

herramienta: Programa de presentaciones (MS PowerPoint,
Impress, etc.), con

sabe utilizarlo.
189

herramienta: Correo electrnico (Hotmail, Gmail, Yahoo mail, etc.), con destreza o a
nivel e experto, mientras que el restante 20.5% lo usa escasamente o no sabe utilizarlo.

herramienta: Hoja de clculos (MS Excel,Calc, etc.), con destreza o a nivel e experto,
mientras que el restante 70.9% lo usa escasamente o no sabe utilizarlo.
190

herramienta: Chat [mensajera instantnea](MSN, Talk, Yahoo messenger, etc.), con
sabe utilizarlo.

herramienta: Base de datos (MS Access, Base, etc.), con destreza, ninguno como
191

herramienta: Redes socials (Facebook, Twitter,Orkut, Badoo, My Space, Hi5, etc.), con
sabe utilizarlo.

herramienta: Diseo Grfico (Corel [Photo Paint,Draw], Adobe Photoshop, GIMP, etc.),
no sabe utilizarlo.
192

herramienta: Plataformas educativas/colaborativas BSCW,
MOODLE, Colombia
aprende, Eduteka, Educared, etc.), con destreza o a nivel e experto, mientras que el
restante 67.5% lo usa escasamente o no sabe utilizarlo.

herramienta: Editor de audio y/o video (W. Movie Maker, Audacity, etc.), con destreza o
a nivel e experto, mientras que el restante 77.8% lo usa escasamente o no sabe
utilizarlo.
193
Comentarios: El
35%
de los docentes estudiados entienden que saben usar la
herramienta: Herramientas Web 2.0 (Blog, Slide,Docs, Video, Poster, PodCast, Drives,
Comentarios: La mayora de los docentes percibe que hace uso eficiente de las TIC,
con 56% y otro 30 % considera su uso de las TIC muy eficiente; solo el 14% entiende
que su uso es poco eficiente.
194
docentes de la UASD, indicaron en un 52% encontrarse motivados, seguidos de un
39% que se califican como bastante motivados; mientras que
solo un 9% dice
encontrarse poco motivado y ninguno dijo encontrarse no motivado.
195
Comentarios: En cuanto a las actividades que realiza como apoyo a la docencia, se

destacan la investigacin sobre contenidos de clases, uso de Laptop, uso de
dispositivos de almacenamiento de datos USB, as como indicar investigaciones en la
web a los estudiantes y recibir trabajos de los alumnos.
196
Comentarios: Al cuestionar a los docentes de la UASD, sobre las principales

dificultades encontradas a la hora de incorporar las TIC en sus clases; estos indicaron
que su principal dificultad es la escasa disponibilidad de equipos informticos en la
institucin en un (75.2%); seguido de el incremento del tiempo de dedicacin a las
actividades (29.9%).

c) Condiciones fsicas de las aulas
d) Limitados competencias de los alumnos en TIC
e) Falta de acceso TIC por parte de los alumnos
197
Comentarios: Los docentes de la UASD encuestados, se encuentran totalmente de

acuerdo y de acuerdo en un 96%, con la afirmacin Las TIC ayudan a mejorar la
prctica docente.
Los docentes de la UASD encuestados, se encuentran totalmente de acuerdo y de

acuerdo en un 98%, con la afirmacin Las TIC estimulan el aprendizaje significativo .
198

acuerdo en un 93%, con la afirmacin El uso de las TIC ayuda al docente a la hora de
hacer su planificacin.

acuerdo en un 80%, con la afirmacin El uso de las TIC es una buena herramienta a la
hora de evaluar a los alumnos.
199

acuerdo en un 80%, con la afirmacin Es importante que todos los docentes usen TIC
en sus clases .

acuerdo en un 80%, con la afirmacin El docente que no sabe utilizar herramientas
TIC est en desventaja con otro que si las sabe utilizar.
200

acuerdo en un 91%, con la afirmacin La tendencia de la educacin es hacia la
utilizacin de cada da ms TIC en sus procesos.

acuerdo en un 97%, con la afirmacin Las instituciones de educacin superior
dominicanas necesitan invertir mayores recursos en TIC.
201

acuerdo en un 98%, con la afirmacin El MESCYT, debe
brindar apoyo en el
Se le pidi a los docentes de la UASD encuestados, calificar, segn su percepcin, el

uso del computador y se nota una tendencia hacia calificativos positivos.
202
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES (UASD)
Las conclusiones de la presente investigacin estn sustentadas en los resultados

obtenidos en
el trabajo de campo y la fundamentacin terica planteada, siempre
basndonos en los objetivos del estudio. En este sentido, a continuacin se detallan las
conclusiones y recomendaciones de la investigacin:
a) En trminos de gnero, los docentes de la UASD encuestados tuvieron una

mayor proporcin de docentes del gnero femenino con un 78.0%. Por otro
lado, el 45.5% se encontraron en el rango de edad entre 51 y 60 aos, mientras
que el 40.9% se encontr entre los 41 y 50 aos.
b) En cuanto al nivel acadmico presentado por los encuestados, los resultados
son positivos, el 10.3% de los docentes tiene nove de espacialidad, el 76.9%
de los docentes tienen el nivel de maestra y un 7.7% el de doctorado. Sin
embargo hay un 2.6 de los docentes que solo tiene un nivel de tcnico superior
y un 2.6% de licenciatura; lo cual debe ser tomado en cuenta para tomar alguna
accin tendente a elevar el nivel acadmico de estos docentes que an se
encuentran en estos niveles.
c) Al momento de realizar el trabajo de campo de la presente investigacin, el
62.0% de los docentes de la UASD, entrevistados, se encontraba realizando
algn tipo de estudio a nivel superior, sobre todo maestras y doctorados.
d) En lo relativo a la experiencia de los maestros estudiados, en cuanto a la
prctica docente a nivel superior, result que el 45.0% tiene ms de 20 aos de
ejercicio y
el 34.0%
tiene entre 11 y 20 aos; lo cual muestra un nivel
experiencial relevante por parte de la poblacin estudiada.

e) Se pudo evidenciar con el presente estudio que el 99.1% de los docentes
entrevistados tienen acceso al Internet en su hogar y un alto porcentaje lo tiene
adems en otros lugares en los cuales tambin pueden darle uso a esta
herramienta, como lo son la oficina, la biblioteca de la institucin, el laboratorio
de cmputos, el saln de profesores y sus propios Smartphone.
203
f) Con relacin a la frecuencia con la cual los docentes estudiados usan la

computadora, se encontr que el 57.3% la utiliza de 1 a 10 horas a la semana,
seguido de un 16.2% que la usa por ms de 30 horas a la semana.
g) Se les pregunt a los encuestados si usaban con frecuencia alguna plataforma
tecnolgica, como por ejemplo Moodle y result que el 40.2% si la usa, y solo
un 5.1% indic no usarla por no ser necesaria en su caso. El restante 54.6% no
la usa por no saber usarla, por dificultad para conseguirla o por falta de
disponibilidad en la institucin
En este sentido,
capacitaciones
a nivel institucional, sistemtica, tendientes a formar a los

herramienta en las
prctica docentes general de la institucin; sino que
tambin le abre la posibilidad de organizar comunidades de aprendizaje tanto a

nivel local como internacional, pudiendo compartir buenas prcticas con otras
instituciones de educacin superior del mundo.
h) En cuanto a la aplicacin prctica que le dan los docentes de la UASD

encuestados a las Tic en su clases se destacaron: Comunicacin con los
estudiantes (59.8%), Envo de trabajos (59.0%), Trabajo colaborativo (56.4%).
Mostrndose la mltiples aplicaciones y potencialidades que tiene las TIC en el
mbito educativo.
i) En cuanto a los niveles de conocimiento/formacin que se atribuyen los

docentes de la UASD entrevistados se not la evidente necesidad de formacin
que tienen los mismos. En tal sentido se mostrar para cada programas
(software) el porcentaje de docentes que no saben usarlo o que lo usa
escasamente:
204
15.
Sistema Operativo ,
36.8%
16.
Navegador de Internet ,
23.1%
17.
Procesador de texto,
27.4%
18.
Motores de bsqueda ,
33.3%
19.
Programa de presentaciones,
47.0%
20.
Correo electrnico,
20.5%
21.
Hoja de clculos,
70.9%
22.
Chat [mensajera instantnea],
42.8%
23.
Base de datos ,
70.1%
24.
Redes sociales,
55.6%
25.
Diseo Grfico,
74.3%
26.
Plataformas educativas/colaborativas, 67.5%
27.
77.8%
28.
65.0%
En este caso, se recomienda realizar talleres de capacitacin, a los fines de que los
docentes sean entrenados en estos y otros programas que la institucin entienda que
le sern beneficio tanto a los docentes, como a la institucin.
j) Al pedirles a los docentes estudiados que expresaran su autoevaluacin, en

cuanto a la eficiencia del uso que les dan a las TIC, result que el 56.0%
consider que su uso es eficiente, el 30.0% consider que su uso es muy
eficiente y solo el 14.0% consider su uso poco eficiente. Lo que indica que
cuando estos docentes deciden incorporar las TIC a sus respectivas aulas lo
hacen con la intensin de hacerlo eficientemente y as sienten que lo hacen.
205
k) Al ser cuestionados sobre su nivel de motivacin ante el uso de las TIC en sus
prcticas docentes, los encuestados indicaron que el 52.0% se siente motivado
a usarlas, el 39.0% se siente bastante motivado y solo el 9.0% dice estar poco
motivado y ninguno dijo sentirse no motivado. Estos datos son reveladores,
pues segn lo que expresaron los docentes de la UASD entrevistados, existe
un alto nivel de motivacin para usar las TIC en esta institucin; lo cual es uno
de los factores principales de xito a la hora de incorporar nuevas tecnologas
a cualquier institucin educativa.
l) En cuanto a las actividades que realiza como apoyo a la docencia, se destacan
la investigacin sobre contenidos de clases, uso de Laptop, uso de dispositivos
de almacenamiento de datos USB, as como indicar investigaciones en la Web
a los estudiantes y recibir trabajos los alumnos.
m) Al cuestionar a los docentes de la UASD, sobre las principales dificultades
encontradas a la hora de incorporar las TIC en sus clases; estos indicaron que
su principal dificultad es la escasa disponibilidad de equipos informticos en la
institucin en un (75.2%); seguido de el incremento del tiempo de dedicacin a
las actividades (29.9%).
Condiciones fsicas de las aulas, Limitados competencias de los alumnos en

TIC, Falta de acceso TIC por parte de los alumnos.
n) A los docentes estudiados se les presentaron una serie de afirmaciones para
que ellos expresaran si estaban o no de acuerdo y los resultados son los
siguientes:
Los docentes de la UASD encuestados, se encuentran totalmente
de acuerdo y de acuerdo en un 96%, con la afirmacin Las TIC
estimulan el aprendizaje significativo .
206

de acuerdo y de acuerdo en un 93%, con la afirmacin El uso de las
TIC ayuda al docente a la hora de hacer su planificacin.
TIC es una buena herramienta a la hora de evaluar a los alumnos.
de acuerdo y de acuerdo en un 80%, con la afirmacin Es importante
que todos los docentes usen TIC en sus clases .
de acuerdo y de acuerdo en un 80%, con la afirmacin El docente
que no sabe utilizar herramientas TIC est en desventaja con otro que
si las sabe utilizar.
de acuerdo y de acuerdo en un 91%, con la afirmacin La tendencia
de la educacin es hacia la utilizacin de cada da ms TIC en sus
procesos.
de acuerdo y de acuerdo en un 97%, con la afirmacin Las
instituciones de educacin superior dominicanas necesitan invertir
mayores recursos en TIC.
de acuerdo y de acuerdo en un 98%, con la afirmacin El MESCYT,
debe
brindar apoyo en el establecimiento de nuevas y mejores
que los docentes

Informacin y la Comunicacin (TIC) y entienden que es importante
que las mismas sean incorporadas en los procesos educativos.
207
o) Finalmente, se le pidi a los docentes de la UASD encuestados, calificar,

segn su percepcin, el uso del computador y se nota una tendencia hacia
Destacndose los calificativos: educativo (98.3%),
importante (89.7%), prctico (87.2%) y agradable (64.1%). Desde el punto de

vista de calificativos negativos se destacan; innecesario (10.3%), fastidioso
(2.6%), distractor (2.6).
208
RESULTADOS
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE, SALOME UREA
(ISFODOSU)
209
b) Instituto Superior de Formacin Docente; Salom Urea
Comentarios: El 59.0% de los docentes del ISFODOSU, encuestados en el presente

estudio pertenecen al gnero femenino.
Comentarios: Las edades de los docentes del ISFODOSU encuestados, tienen su

mayor concentracin en los rangos de 41 a 50 aos, con un 48.57%, y el rango de 51
a 60 aos con un 25.71%.
210

doctorado.
Segn estos resultados los docentes del ISFODOSU, cumplen con las disposiciones
de la Ley 139-01 y sus reglamentos, los cuales
rigen
la Educacin Superior
Dominicana, en lo relativo al nivel acadmico que deben tener los docentes a nivel
superior. Notndose un favorable 15.71% de docentes con el nivel de doctorado, lo
cual es una tendencia que debe ser emulado por otras instituciones de educacin
superior, para que el pas cuente con esa masa crtica de investigadores que tanto
necesita.
211
Comentarios: Dentro de los docentes del ISFODOSU encuestados, un 21% de los

que respondi el cuestionario se encuentran realizando estudios a nivel superior.
Las reas de estudios son variados y se encuentran entre Maestras y Doctorados, se

nombran a continuacin:
f) Formador de formadores
g) Psicometra
h) Ciencias sociales orientadas a la investigacin y a la enseanza
i) Literatura infantil y juvenil
j) Administracin de la educacin
k) Nivel inicial
l) Ciencias sociales
212

muestra una mayor carga hacia una experiencia de 11 a 20 aos, con un 36%, adems
de un 17% que cuenta con mes de 20 aos de experiencia. Los datos anteriores
demuestran que el cuerpo docente del ISFODOSU, es uno que cuenta con una notable
experiencia docente, en trminos de aos laborados.
Comentarios: Evidentemente los docentes del ISFODOSU estudiados tienen un nivel

de acceso a INTERNET garantizado, pues un 94.20% tiene acceso en sus hogares y
213
Comentarios: Los docentes del ISFODOSU indican tener un uso frecuente del Data
Show, en un 86.96%, lo cual significa un nmero importante; solo un 11.6% no lo usa
por no sabe usarlo, dificultad para conseguirlo o por no estar disponible en la
institucin. Solo el 1.45% entiende que no lo necesita.
Comentarios: Aqu se muestra el nivel de uso que se atribuyen los docentes del
ISFODOSU entrevistados, destacndose que el 46.38% de ellos dice usar la
computadora entre 1 y 10 horas a la semana, seguida por un 18.84% que la usa entre
21 y 30 horas semanales.
214
docentes del ISFODOSU encuestados.
www.hotmail.com,
www.gmail.com,
Otras pginas mencionadas fueron:
www.wikipedia.com,
www.isfodosu.edu.do,
www.altavista.com , etc.
Comentarios: Los docentes del ISFODOSU indican tener un uso frecuente de alguna
plataforma tecnolgica, como por ejemplo Moodle, en un 39.13%, sin embargo aunque
este nmero es importante; no menos lo es que el 55.07% no lo usa por no sabe
usarlo, dificultad para conseguirlo o por no estar disponible en la institucin. Solo el
5.80% entiende que no lo necesita.
215
Comentarios: al cuestionar a los docentes del ISFODOSU, sobre las aplicaciones

que solo 10.14% le da un uso nulo a estas herramientas; mientras que el 68.12% las
usa para trabajo colaborativo, el 56.52% las usa con la finalidad de enviar contenidos y
el 53.62% para comunicacin con los estudiantes; un menos nmero, un 34.78% las
usa
con
fines
de
evaluacin
de
los
aprendizajes.

216

con destreza o a nivel e experto, mientras que el restante 18.84% lo usa escasamente
o no sabe utilizarlo.

experto, mientras que el restante 33.33 % lo usa escasamente o no sabe utilizarlo.
217

sabe utilizarlo.

Impress, etc.), con

sabe utilizarlo.
218

nivel e experto, mientras que el restante 17.39% lo usa escasamente o no sabe
utilizarlo.
Comentarios: El 31,89% de los docentes estudiados entienden que saben usar la

219

sabe utilizarlo.

220

sabe utilizarlo.

221

MOODLE, Colombia

utilizarlo.
222

etc.), con destreza o a nivel e experto, mientras que el restante 69.56% lo usa
con 46% y otro 39% considera su uso de las TIC muy eficiente; solo el 15% entiende
que su uso es poco eficiente.
223
docentes del ISFODOSU, indicaron en un 42% encontrarse motivados, seguidos de un
43% que se califican como bastante motivados; mientras que
solo un 12% dice
encontrarse poco motivado y un 3% dijo encontrarse no motivado.
224

225
Comentarios: Al cuestionar a los docentes del ISFODOSU, sobre las principales

que su principal dificultad es el incremento del tiempo de dedicacin a las actividades
(52.17%), la escasa disponibilidad de equipos informticos en la institucin en un
(39.13%); seguido de la falta de preparacin (31.88%).

a) Poco inters
b) Mal uso de parte de los estudiantes
c) Falta de tiempo para esos trabajos
d) Limitados competencias de los alumnos en TIC
e) Falta de acceso TIC por parte de los alumnos
f) Falta de personal que colabore en la instalacin y entrega de los recursos
cuando se solicitan.
226
Comentarios: Los docentes del ISFODOSU encuestados, se encuentran totalmente

de acuerdo y de acuerdo en un 97%, con la afirmacin Las TIC ayudan a mejorar la
prctica docente.
Los docentes del ISFODOSU encuestados, se encuentran totalmente de acuerdo y de

227


228

en sus clases .

229


230

brindar apoyo en el
Se le pidi a los
docentes del ISFODOSU encuestados,
calificar, segn
su
percepcin, el uso del computador y se nota una tendencia hacia calificativos positivos.
231
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES (ISFODOSU)

obtenidos en
a) En trminos de gnero, los docentes del ISFODOSU encuestados tuvieron una

lado, el 48.51% de los encuestados se encuentran en el rango de edad de 41 y
57 aos, mientras que el 25.71% entre 51 y 60 aos.
son positivos,
el 81.43% de los docentes tienen el nivel de maestra y un
15.71% el de doctorado. Sin embargo hay un 2.86 de los docentes que solo
tiene un nivel de licenciatura; lo cual debe ser tomado en cuenta para tomar
alguna accin tendente a elevar el nivel acadmico de estos docentes que an
se encuentran en estos niveles.
c) Al momento de realizar el trabajo de campo de la presente investigacin, el
79.0% de los docentes del ISFODOSU, entrevistados, se encontraba realizando
prctica docente a nivel superior, result que el 17% tiene ms de 20 aos de
ejercicio y
el 36.0%
tiene entre 11 y 20 aos; lo cual muestra un nivel
experiencial relevante por parte de la poblacin estudiada.

232

computadora,
se encontr que el 46.38% la utiliza de 1 a 10 horas a la
semana, seguido de un 18.84% que la usa de 21 a 30 horas a la semana.

un 5.80% indic no usarla por no ser necesaria en su caso. El restante 55.07%
no la usa por no saber usarla, por dificultad para conseguirla o por falta de
disponibilidad en la institucin
En este sentido,
capacitaciones

herramienta en las

h) En cuanto a la aplicacin prctica que le dan los docentes del ISFODOSU

encuestados a las Tic en su clases se destacaron: Comunicacin con los
estudiantes (53.62%), Envo de trabajos (56.52%),
Trabajo colaborativo
(68.12%). Mostrndose la mltiples aplicaciones y potencialidades que tiene las

TIC en el mbito educativo.
docentes del ISFODOSU entrevistados se not la evidente necesidad de
formacin que tienen los mismos. En tal sentido se mostrar para cada
programas (software) el porcentaje de docentes que no saben usarlo o que lo
usa escasamente:
1. Sistema Operativo ,
31.89 %
2. Navegador de Internet ,
18.84 %
3. Procesador de texto,
33.33 %
233
4. Motores de bsqueda ,
31.88 %
5. Programa de presentaciones,
30.47 %
6. Correo electrnico,
17.39 %
7. Hoja de clculos,
68.11 %
8. Chat [mensajera instantnea],
42.03 %
9. Base de datos ,
72.46 %
10.
Redes sociales,
39.13 %
11.
Diseo Grfico,
88.41 %
12.
Plataformas educativas/colaborativas, 69.56 %
13.
72.46 %
14.
69.56 %

cuanto a la eficiencia del uso que les dan a las TIC, result que el 46.0 %
consider que su uso es eficiente, el 39.0 % consider que su uso es muy
eficiente y solo el 15.0% consider su uso poco eficiente. Lo que indica que
a usarlas, el 43.0% se siente bastante motivado y solo el 12.0 % dice estar
poco motivado y un 3.0 % dijo sentirse no motivado.
Estos datos son
reveladores, pues segn lo que expresaron los docentes del ISFODOSU

entrevistados, existe un alto nivel de motivacin para usar las TIC en esta
institucin; lo cual es uno de los factores principales de xito a la hora de
incorporar nuevas tecnologas a cualquier institucin educativa.
234

a los estudiantes y recibir trabajos los alumnos, entre otros.
m) Al cuestionar a los docentes del ISFODOSU, sobre las principales dificultades
su principal dificultad es el incremento del tiempo de dedicacin a las
actividades (52.17%), la escasa disponibilidad de equipos informticos en la
institucin en un (39.13); seguido de la falta de preparacin (31.88%).
Otras
dificultades que mencionaron los docentes: poco inters, mal uso de parte de
los estudiantes, falta de tiempo para esos trabajos, limitados competencias de
los alumnos en TIC, falta de acceso TIC por parte de los alumnos, falta de
personal que colabore en la instalacin y entrega de los recursos cuando se
solicitan.

siguientes:
Los
se encuentran
totalmente de acuerdo y de acuerdo en un 97%, con la afirmacin

Las TIC ayudan a mejorar la prctica docente.
Los
se encuentran

Las TIC estimulan el aprendizaje significativo .
Los
se encuentran
totalmente de acuerdo y de acuerdo en un 96%, con la afirmacin El

uso de las TIC ayuda al docente a la hora de hacer su planificacin.
Los
se encuentran

235
uso de las TIC es una buena herramienta a la hora de evaluar a los

alumnos.
Los
se encuentran
totalmente de acuerdo y de acuerdo en un 93%, con la afirmacin Es

importante que todos los docentes usen TIC en sus clases .
Los
se encuentran

docente que no sabe utilizar herramientas TIC est en desventaja con
Los
se encuentran
totalmente de acuerdo y de acuerdo en un 94%, con la afirmacin La

tendencia de la educacin es hacia la utilizacin de cada da ms TIC
en sus procesos.
Los
se encuentran

Las instituciones de educacin superior dominicanas necesitan
Los
se encuentran

MESCYT, debe
brindar apoyo en el establecimiento de nuevas y
mejores formas de incorporar las TIC a las IES.
que los docentes

o) Finalmente, se le pidi a los docentes del ISFODOSU encuestados, calificar,

Destacndose los calificativos: educativo (90.0%),

236
importante (90.0%), prctico (85.71%) y eficaz (74.29%). Desde el punto de

vista de calificativos negativos se destacan; distractor (8.57%), complicado
(7.14%), innecesario (2.86%).
237
RESULTADOS
UNIVERSIDAD O&M
238
c) Universidad O&M
Comentarios: El 59% de los docentes de O&M, encuestados en el presente estudio,

Comentarios: Las edades de los docentes de O&M encuestados, tienen su mayor

concentracin en el rango de 51 a 60 aos, con un 35.29%, seguido de los rangos de
30 a 40 y de 41 a 50 aos, los cuales tienen un 29.41% cada uno.
239

especialidad y un 5.88% tiene nivel de licenciatura. Encontrndose de conformidad con
el nivel requerido por la normativa nacional.
Comentarios: Dentro de los docentes de O&M encuestados, un 53% de los que

240

muestra una mayor carga hacia una experiencia comprendida en el rango de ms de
20 aos con un 35% de los encuestados, as como un 29% en el rango de 11 a 20
aos; solo un 6% tiene menos de 6 aos de experiencia.
Los datos anteriores
demuestran que el cuerpo docente encuestado de O&M, es uno que cuenta con una
notable experiencia docente, en trminos de aos laborados.
Comentarios: Evidentemente los docentes de O&M, que fueron encuestados tienen un

nivel de acceso a INTERNET garantizado, pues el 94.12% tiene acceso en sus
hogares, y el 88.24% tiene acceso en sala de profesores de la institucin y adems el
76.47% tambin lo tiene en su oficina.
Otro medio de uso del Internet
indicado:
Smartphone.
241
Comentarios: Los docentes de la O&M indican tener un uso frecuente del Data Show,
en un 82.35%, solo el 17.65% entiende que no lo necesita.
Comentarios: Aqu se muestra el nivel de uso que se atribuyen los docentes de O&M
entrevistados, destacndose que el 29.41% de ellos dice usar la computadora por ms
de 30 horas a la semana, seguido de un 23.53 que indica usarla de 11 a 20 horas.
242
docentes de O&M encuestados.
Comentarios: Los docentes de la O&M, encuestados, indican tener un uso frecuente

de alguna plataforma tecnolgica, como por ejemplo Moodle, en un 70.59%, sin
embargo aunque este nmero es importante; no menos lo es que el restante 29.41% no
lo usa por alguna de las razones indicadas en el grfico.
243
Comentarios: al cuestionar a los docentes de O&M, sobre las aplicaciones prcticas

que le dan a las TIC en sus respectivas prcticas docentes, estos indicaron que solo
5.88% le da un uso nulo a estas herramientas; mientras que el 76.47% las usa para
trabajos colaborativos, un 47.06% las usa para comunicacin con los estudiantes e
igual nmero las usa para evaluacin de aprendizajes, mientras que un 41.18% las usa
para envo de contenidos.

244


245

sabe utilizarlo.

Impress, etc.), con

sabe utilizarlo.
246

utilizarlo.

247

sabe utilizarlo.

248

sabe utilizarlo.

249

MOODLE, Colombia

utilizarlo.
250

Comentarios: Un 47% de los docentes entrevistados perciben que hacen uso eficiente
de las TIC, igual nmero entiende que su uso es muy eficiente y solo un 6% considera
su uso de las TIC poco eficiente.
251
docentes de O&M, indicaron en un 47% encontrarse bastante motivados, seguidos de
un 41% que se califican como motivados; mientras que solo un 12% dice encontrarse
poco motivado y ninguno dijo encontrarse no motivado.
252

253
Comentarios: Al cuestionar a los docentes de O&M, sobre las principales dificultades

encontradas a la hora de incorporar las TIC en sus clases; estos indicaron que su
principal dificultad es el incremento del tiempo de dedicacin a las actividades
(52.94%), seguido de Escasa disponibilidad de equipos informticos en el hogar
(35.29%) y luego la poca aceptacin de la metodologa por los estudiantes (23.53%).

a) Escasa disponibilidad de TIC para los alumnos
b) Falta de competencias en TIC por parte de los alumnos
254
Comentarios: Los docentes de O&M encuestados, se encuentran totalmente de

prctica docente.
Los
docentes de O&M encuestados,
se encuentran totalmente de acuerdo y de

255
Los
Los
256
Los
en sus clases .
Los

257
Los

Los

258
Los
brindar apoyo en el
Se le pidi a los docentes de O&M encuestados, calificar, segn su percepcin, el

259
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES (O&M)

obtenidos en
1. En trminos de gnero, los docentes de O&M encuestados tuvieron una mayor

proporcin de docentes del gnero femenino con un 58.82%. Por otro lado, el
29.41% se encontraron en el rango de edad entre 41 y 50 aos e igual nmero
se encontraron en el rango de 30 a 40 aos, mientras que el 35.29% se
encontr entre los 51 y 60 aos.
2. En cuanto al nivel acadmico presentado por los encuestados, los resultados
son positivos, el 5.88% de los docentes tiene nivel de especialidad, el 88.24%
de los docentes tienen el nivel de maestra y solo un 5.88 tiene solo el nivel de
licenciatura. Estos ltimos deben ser
elevados a nivel de postgrado como
medio de ajustarse a los requerimientos de la Ley 139-01 y sus reglamentos y a

las tendencias de mejora del sistema de educacin superior de la Repblica
Dominicana.
3. Al momento de realizar el trabajo de campo de la presente investigacin, el
52.94% de los docentes de O&M, entrevistados, se encontraba realizando algn
tipo de estudio a nivel superior, sobre todo maestras.
4. En lo relativo a la experiencia de los maestros estudiados, en cuanto a la
prctica docente a nivel superior, result que el 29.41% tiene entre 11 y 20
aos de ejercicio; y un 35.29% cuenta con un experiencia de ms de 20 aos;
lo cual muestra un nivel experiencial relevante por parte de la poblacin
estudiada.
260
5. Se pudo evidenciar con el presente estudio que el 94.12% de los docentes

6. Con relacin a la frecuencia con la cual los docentes estudiados usan la
computadora, se encontr que el 17.65% la utiliza de 1 a 10 horas a la semana,
igual nmero la usa menos de 1 hora a la semana; mientras que un 23.53%
usan la computadora de 11 a 20 horas y un 29.41% la usa por ms de 30 horas
a la semana.
7. Se les pregunt a los encuestados si usaban con frecuencia alguna plataforma
no lo usa por no sabe usarlo, o por no estar disponible en la institucin.
En este sentido,
capacitaciones

herramienta en las

8. En cuanto a la aplicacin prctica que le dan los docentes de O&M encuestados

a las TIC en su clases se destacaron: 5.88%
le da un uso nulo a estas
herramientas; mientras que el 47.06% las usa para comunicacin con los
estudiantes, e igual nmero la usas usa para evaluacin de los aprendizajes y
un 76.47% para realizar trabajos colaborativos; el 41.18% las usa con la
finalidad de enviar contenidos y el 33.33% las usa con fines de evaluacin de
261
los aprendizajes. Mostrndose la mltiples aplicaciones y potencialidades que

tiene las TIC en el mbito educativo.
9. En cuanto a los niveles de conocimiento/formacin que se atribuyen los docentes
de O&M entrevistados se not la evidente necesidad de formacin que tienen
los mismos. En tal sentido se mostrar para cada programas (software) el
porcentaje de docentes que no saben usarlo o que lo usa escasamente:
15.
Sistema Operativo ,
11.76%
16.
17.
18.
19.
20.
Correo electrnico,
11.76%
21.
Hoja de clculos,
35.29%
22.
23.52%
23.
Base de datos ,
58.83%
24.
Redes sociales,
29.41%
25.
Diseo Grfico,
70.59%
26.
27.
70.59%
28.
58.83%
11.76%
35.29%
11.76%
41.17%
10. Al pedirles a los docentes estudiados que expresaran su autoevaluacin, en

consider que su uso es eficiente, igual nmero consider que su uso es muy
262
eficiente y solo un 5.88 consider su uso poco eficiente. Lo que indica que
11. Al ser cuestionados sobre su nivel de motivacin ante el uso de las TIC en sus
prcticas docentes, los encuestados indicaron que el 41.18%
se siente
motivado a usarlas, el 47.06% se siente bastante motivado y solo el 11.76%

dice estar poco motivado y ninguno dijo sentirse no motivado. Estos datos son
reveladores, pues segn lo que expresaron los docentes de O&M entrevistados,
existe un alto nivel de motivacin para usar las TIC en esta institucin; lo cual es
uno de los factores principales de xito a la hora de incorporar nuevas
tecnologas a cualquier institucin educativa.
12. En cuanto a las actividades que realiza como apoyo a la docencia, se destacan
la investigacin sobre contenidos de clases, uso de Laptop, recibir trabajos de
los alumnos, as como uso de dispositivos de almacenamiento de datos.
13. Al cuestionar a los docentes de O&M, sobre las principales dificultades
su principal dificultad es el incremento del tiempo de dedicacin a las
actividades (52.94%), seguido por la escasa disponibilidad de equipos
informticos en el hogar (35.29%), as como
la poca aceptacin de la
metodologa por los estudiantes (23.53%), la falta de preparacin (17.65%), la

falta de asimilacin de las competencias TIC (11.76%) y la escasa disponibilidad
de equipos informticos en la institucin (11.76%).
Otras dificultades que
mencionaron los docentes: a) Falta de disponibilidad de TIC para los alumnos,

b) Falta de competencias en TIC por parte de los alumnos.
14. A los docentes estudiados se les presentaron una serie de afirmaciones para
siguientes:
263
Los docentes de O&M encuestados, se encuentran totalmente de

acuerdo y de acuerdo en un 100%, con la afirmacin Las TIC ayudan
a mejorar la prctica docente.
acuerdo y de acuerdo en un 100%, con la afirmacin El uso de las
acuerdo y de acuerdo en un 88.24%, con la afirmacin El uso de las
acuerdo y de acuerdo en un 100%, con la afirmacin Es importante
acuerdo y de acuerdo en un 94.12%, con la afirmacin El docente
acuerdo y de acuerdo en un 100%, con la afirmacin La tendencia de
la educacin es hacia la utilizacin de cada da ms TIC en sus
procesos.
acuerdo y de acuerdo en un 100%, con la afirmacin Las
acuerdo y de acuerdo en un 100%, con la afirmacin El MESCYT,
264
debe
que los docentes

15. Finalmente, se le pidi a los docentes de O&M encuestados, calificar, segn

su percepcin,
el uso del computador y se nota una tendencia hacia
Destacndose los calificativos: importante (76.47%),
educativo (82.35%), prctico (70.59%) y agradable (70.59%). Desde el punto de

vista de calificativos negativos se destacan;
innecesario (5.88%), limitante
(5.88%) y distractor (11.76%).
265
RESULTADOS
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE SANTIAGO
(UTESA)
266
d) Resultados de Universidad UTESA
Comentarios: El 63% de los docentes de UTESA, encuestados en el presente estudio,

Comentarios: Las edades de los docentes de UTESA encuestados, tienen su mayor

concentracin en el rango de 51 a 60 aos, con un 36.84%, seguido de los rangos de
30 a 40 con un 31.58 y luego por el rango de de 41 a 50 aos con un 21.05%.
267

doctorado. Encontrndose de conformidad con el nivel requerido por la normativa
nacional.
Comentarios: Dentro de los docentes de UTESA encuestados, un 5% de los que

268

muestra una mayor carga hacia una experiencia comprendida en el rango de 11 a 20
aos (40%); seguido por el rango de 6 a 10 aos (30%); por otro lado el 15% de los
entrevistados tienen ms de 20 aos con, as como un 15% dicen tener menos de 6
aos de experiencia.
Los datos anteriores demuestran que el cuerpo docente
encuestado de UTESA, es uno que cuenta con una notable experiencia docente, en
trminos de aos laborados.
269
Comentarios: Evidentemente los docentes de UTESA, que fueron encuestados tienen

un nivel de acceso a INTERNET garantizado, pues el 75% tiene acceso en sus
hogares, y el 95% tiene acceso en sala de profesores de la institucin y adems el
25% tambin lo tiene en su oficina.
Otro medio de uso del Internet
indicado:
Smartphone.
Comentarios: Los docentes de UTESA
indican tener un uso frecuente del Data
Show, en un 70%, solo el 20% entiende que no lo necesita.
270
Comentarios: Aqu se muestra el nivel de uso que se atribuyen los docentes de

UTESA entrevistados, destacndose que el 30% de ellos dice usar la computadora por
21 a 30 horas a la semana; el mismo nmero la usa entre 1 y 10 horas a la semana;
mientras que el 20% de ellos dice usar la computadora por ms de 30 horas a la
semana, un 15% la una menos de 1 hora a la semana.
docentes de UTESA encuestados.
271
Comentarios: Los docentes de UTESA, encuestados, indican tener un uso frecuente

de alguna plataforma tecnolgica, como por ejemplo Moodle, en solo un 30%, del
restante 70% hay un 15% no lo usa por entender que no lo necesita; y el resto no la
usa por alguna de las razones indicadas en el grfico.
Comentarios: al cuestionar a los docentes de UTESA, sobre las aplicaciones prcticas

que le dan a las TIC en sus respectivas prcticas docentes, estos indicaron que solo
15% le da un uso nulo a estas herramientas; mientras que el 60% las usa para trabajos
colaborativos, un 60% las usa para comunicacin con los estudiantes e igual nmero
las usa para evaluacin de aprendizajes, mientras que un 30% las usa para envo de
contenidos.
272


con destreza o a nivel e experto, mientras que el restante 50% lo usa escasamente o
no sabe utilizarlo.
273
Comentarios: El
50%
Comentarios: El
60%
destreza o a nivel e experto, mientras que el restante 40% lo usa escasamente o no
sabe utilizarlo.
274
Comentarios: El
45%
Impress, etc.), con

sabe utilizarlo.
Comentarios: El
70%
nivel e experto, mientras que el restante 30% lo usa escasamente o no sabe utilizarlo.
275
Comentarios: El
20%
mientras que el restante 80% lo usa escasamente o no sabe utilizarlo.
Comentarios: El
40%

sabe utilizarlo.
276
Comentarios: El
15%
herramienta: Base de datos (MS Access, Base, etc.), con destreza o a nivel de experto,
Comentarios: El
45%
sabe utilizarlo.
277
Comentarios: El
10%
no sabe utilizarlo.
Comentarios: El
15%
MOODLE, Colombia
restante 85% lo usa escasamente o no sabe utilizarlo.
278
Comentarios: El
5%
a nivel e experto, mientras que el restante 95% lo usa escasamente o no sabe utilizarlo.
Comentarios: El
5%
279
Comentarios: Un 45% de los docentes entrevistados perciben que hacen uso eficiente
de
las TIC, 40% entiende que su uso es muy eficiente y solo un 15% considera su
uso de las TIC poco eficiente.
docentes de UTESA, indicaron en un 55% encontrarse bastante motivados, seguidos
de un 30% que se califican como motivados; mientras que
solo un 10% dice
encontrarse poco motivado y el 5% dijo encontrarse no motivado.
280

web a los alumnos.
281
Comentarios: Al cuestionar a los docentes de UTESA, sobre las principales

que su principal dificultad es la poca aceptacin de la metodologa por los estudiantes
(55%), seguida por el incremento del tiempo de dedicacin a las actividades (50%),
luego se encuentra la escasa disponibilidad de equipos informticos en el hogar (45%);
finalmente la falta de preparacin (25% y la falta de asimilacin de competencias TIC
(20%).

b) Esto demanda mucho del maestro
282
Comentarios: Los docentes de UTESA encuestados, se encuentran totalmente de

prctica docente.
Los docentes de UTESA encuestados, se encuentran totalmente de acuerdo y de

283


284

en sus clases .

285


286

brindar apoyo en el
Se le pidi a los docentes de UTESA encuestados, calificar, segn su percepcin, el

287
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES (UTESA)

obtenidos en
En trminos de gnero, los docentes de UTESA encuestados tuvieron una mayor
proporcin de docentes del gnero femenino con un 63%. Por otro lado, el
21.05% se encontraron en el rango de edad entre 41 y 50 aos, un 31.58% se
encontraron en el rango de 30 a 40 aos, mientras que el 36.84% se encontr
entre los 51 y 60 aos.
En cuanto al nivel acadmico presentado por los encuestados, los resultados
son positivos, el 94.74% de los docentes tienen el nivel de maestra y el restante
5.26% tiene el nivel de doctorado. Lo cual se ajusta a los requerimientos de la
Ley 139-01 y sus reglamentos y a las tendencias de mejora del sistema de
educacin superior de la Repblica Dominicana.
Al momento de realizar el trabajo de campo de la presente investigacin, el 5%
de los docentes de UTESA entrevistados, se encontraba realizando algn tipo
de estudio a nivel superior, sobre todo maestras.
En lo relativo a la experiencia de los maestros estudiados, en cuanto a la
prctica docente a nivel superior, result que el 40% tiene entre 11 y 20 aos
de ejercicio; seguido de un 30% que tiene de 6 a 10 aos y un 15% cuenta con
un experiencia de ms de 20 aos;
lo cual muestra un nivel experiencial
relevante por parte de la poblacin estudiada.

Se pudo evidenciar con el presente estudio que el 95% de los docentes
entrevistados tienen acceso al Internet en la sala de profesores de la institucin;
y un alto porcentaje lo tiene adems en otros lugares en los cuales tambin
288
pueden darle uso a esta herramienta, como lo son su hogar, la oficina, la

biblioteca de la institucin, el laboratorio de cmputos y sus propios Smartphone.
Con relacin a la frecuencia con la cual los docentes estudiados usan la
computadora, se encontr que el 30% la utiliza de 1 a 10 horas a la semana,
igual nmero la usa de 21 a 30 horas a la semana; mientras que un 20% usan
la computadora por ms de 30 horas a la semana.
Se les pregunt a los encuestados si usaban con frecuencia alguna plataforma
tecnolgica, como por ejemplo Moodle y result que el 30% si la usa, y solo un
15% indic no usarla por no ser necesaria en su caso. El restante 55% no lo usa
por no sabe usarlo, o por no estar disponible en la institucin.
En este sentido,
capacitaciones

herramienta en las

En cuanto a la aplicacin prctica que le dan los docentes de UTESA
encuestados a las TIC en su clases se destacaron: 15% le da un uso nulo a
estas herramientas; mientras que el 60% las usa para comunicacin con los
estudiantes, e igual nmero la usas usa para
trabajos colaborativos; mientras
que un 40% lo usan para enviar contenidos a los alumnos y el 30% para
evaluacin de los aprendizajes.
Mostrndose la mltiples aplicaciones y
potencialidades que tiene las TIC en el mbito educativo.

En cuanto a los niveles de conocimiento/formacin que se atribuyen los docentes
de UTESA entrevistados se not la evidente necesidad de formacin que tienen
los mismos. En tal sentido se mostrar para cada programas (software) el
porcentaje de docentes que no saben usarlo o que lo usa escasamente:
289
29.
Sistema Operativo ,
50%
30.
50%
31.
50%
32.
40%
33.
55%
34.
Correo electrnico,
30%
35.
Hoja de clculos,
80%
36.
60%
37.
Base de datos ,
85%
38.
Redes sociales,
55%
39.
Diseo Grfico,
90%
40.
Plataformas educativas/colaborativas, 85%
41.
95%
42.
95%
Al pedirles a los docentes estudiados que expresaran su autoevaluacin, en
cuanto a la eficiencia del uso que les dan a las TIC, result que
consider que su uso es eficiente,
el 45%
el 40% consider que su uso es muy
eficiente y solo un 15% consider su uso poco eficiente. Lo que indica que
Al ser cuestionados sobre su nivel de motivacin ante el uso de las TIC en sus
prcticas docentes, los encuestados indicaron que el 30% se siente motivado a
usarlas, el 55% se siente bastante motivado y solo el 10% dice estar poco
motivado y el 5% dijo sentirse no motivado. Estos datos son reveladores, pues
segn lo que expresaron los docentes de UTESA entrevistados, existe un alto
nivel de motivacin para usar las TIC en esta institucin; lo cual es uno de los
290
factores principales de xito a la hora de incorporar nuevas
tecnologas a
cualquier institucin educativa.

En cuanto a las actividades que realiza como apoyo a la docencia, se destacan
la investigacin sobre contenidos de clases, uso de Laptop,
leer el
peridico/prensa, as como uso de dispositivos de almacenamiento de datos.

Al cuestionar a los docentes de UTESA, sobre las principales dificultades
su principal dificultad es el la poca aceptacin de la metodologa por los
estudiantes (55%), seguido por el incremento del tiempo de dedicacin a las
actividades (50%), luego la escasa disponibilidad de equipos informticos en la
institucin (40%), as como la falta de preparacin (25%), la falta de asimilacin
de las competencias TIC (20%) y la escasa disponibilidad de equipos
informticos en el hogar (25%).
Otras dificultades que mencionaron los docentes: a) Escasa logstica disponible

y b) el uso de las TIC demanda mucho del maestro.
A los docentes estudiados se les presentaron una serie de afirmaciones para

siguientes:
Los docentes de UTESA encuestados, se encuentran totalmente
291

de acuerdo y de acuerdo en un 85%, con la afirmacin Es importante
de acuerdo y de acuerdo en un 65%, con la afirmacin El docente
de acuerdo y de acuerdo en un 75%, con la afirmacin La tendencia
de la educacin es hacia la utilizacin de cada da ms TIC en sus
procesos.
de acuerdo y de acuerdo en un 80%, con la afirmacin Las
de acuerdo y de acuerdo en un 80%, con la afirmacin El MESCYT,
debe
que los docentes

Finalmente, se le pidi a los docentes de UTESA encuestados, calificar, segn
su percepcin, el uso del computador y se nota una tendencia hacia calificativos
292
positivos. Destacndose los calificativos: importante (85%), educativo (75%),

eficaz (70%) y prctico (60%). Desde el punto de vista de calificativos negativos
se destacan; innecesario (20%), limitante (5%) y distractor (15%).
293
RESULTADOS
UNIVERSIDAD DEL CARIBE
(UNICARIBE)
294
e) Resultados de Universidad del Caribe
Comentarios: El 75% de los docentes de UNICARIBE, encuestados en el presente

estudio pertenecen al gnero femenino.
Comentarios: Las edades de los docentes de UNICARIBE encuestados, tienen su

mayor concentracin en los rangos de 41 a 50 aos, con un 50%, y el rango de 51 a
60 aos con un 41.675%.
295

estudiados, el 75% tiene nivel de maestra, mientras que el 16.67% tiene nivel de
especialidad y un 8.33% tiene nivel de doctorado. Encontrndose de conformidad con
el nivel requerido por la normativa nacional.
Comentarios: Dentro de los docentes de UNICARIBE encuestados, un 25% de los

que respondi el cuestionario se encuentran realizando estudios a nivel superior. Las
reas de estudios son variados y se encuentran entre Maestras y Doctorados.
296

muestra una mayor carga hacia una experiencia comprendida en el rango de 11 a
20aos con un 58% de los encuestados, mientras que el restante 42% tiene de 6 a 10
aos de experiencia.
Los datos anteriores demuestran que el cuerpo docente
encuestado de UNICARIBE, es uno que cuenta con una notable experiencia docente,
en trminos de aos laborados.
Comentarios: Evidentemente los docentes de UNICARIBE, que fueron encuestados

tienen un nivel de acceso a INTERNET garantizado, pues el 91.67% tiene acceso en
sus hogares, la misma cantidad tiene acceso en sala de profesores de la institucin y
297
Comentarios: Los docentes de la UNICARIBE
indican tener un uso frecuente del
Data Show, en un 91.67%, solo el 8.33% entiende que no lo necesita.
Comentarios: Aqu se muestra el nivel de uso que se atribuyen los docentes de

UNICARIBE entrevistados, destacndose que el 41.673% de ellos dice usar la
computadora entre 1 y 10 horas a la semana, igual nmero indica usarla de 11 a 20
horas, seguida por un 16.67% que la usa por ms de 30 horas a la semana.
298
docentes de UNICARIBE encuestados.
Comentarios: Los docentes de la UNICARIBE indican tener un uso frecuente de

alguna plataforma tecnolgica, como por ejemplo Moodle, en un 66.67%, sin embargo
aunque este nmero es importante; no menos lo es que el restante 33.33% no lo usa
por no sabe usarlo, o por no estar disponible en la institucin.
299
Comentarios: al cuestionar a los docentes de la UNICARIBE, sobre las aplicaciones

que solo 8.33% le da un uso nulo a estas herramientas; mientras que el 75% las usa
para comunicacin con los estudiantes, e igual nmero la usas usa para
realizar
trabajos colaborativos; el 50% las usa con la finalidad de enviar contenidos y el 33.33%
las usa con fines de evaluacin de los aprendizajes.

300

no sabe utilizarlo.

301

sabe utilizarlo.

Impress, etc.), con

sabe utilizarlo.
302

utilizarlo.
Comentarios: El
25%
303

sabe utilizarlo.

304
Comentarios: El
50%
sabe utilizarlo.
Comentarios: El
0%
no sabe utilizarlo.
305

MOODLE, Colombia

utilizarlo.
306

con 67% y el restante 33 % considera su uso de las TIC muy eficiente.
307
docentes de UNICARIBE, indicaron en un 50% encontrarse bastante motivados,
seguidos de un 42% que se califican como motivados; mientras que solo un 8% dice
encontrarse poco motivado y ninguno dijo encontrarse no motivado.
308

309
Comentarios: Al cuestionar a los docentes de UNICARIBE, sobre las principales

que su principal dificultad es la poca aceptacin de la metodologa por los estudiantes
(41.67%);
seguido de el incremento del tiempo de dedicacin a las actividades
(33.33%).

a) Servicio elctrico nacional deficiente
b) Escasez de tiempo para darles uso
310
Comentarios: Los docentes de UNICARIBE encuestados, se encuentran totalmente

de acuerdo y de acuerdo en un 100%, con la afirmacin Las TIC ayudan a mejorar la
prctica docente.
Los docentes de UNICARIBE encuestados, se encuentran totalmente de acuerdo y de

311


312

en sus clases .

313


314

brindar apoyo en el
Se le pidi a los
docentes de UNICARIBE encuestados,
calificar, segn
su
percepcin, el uso del computador y se nota una tendencia hacia calificativos positivos.
315
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES (UNICARIBE)

obtenidos en
a) En trminos de gnero, los docentes de UNICARIBE encuestados tuvieron una

lado, el 50.0% se encontraron en el rango de edad entre 41 y 50 aos, mientras
que el 41.67% se encontr entre los 51 y 60 aos.
son positivos, el 16.67% de los docentes tiene nivel de especialidad, el 75.0%
de los docentes tienen el nivel de maestra y un 8.33% el de doctorado. Estos
datos se ajustan a los requerimientos de la Ley 139-01 y sus reglamentos.
c) Al momento de realizar el trabajo de campo de la presente investigacin, solo el
25.0% de los docentes de UNICARIBE, entrevistados, se encontraba realizando
prctica docente a nivel superior, result que el 58.0% tiene entre 11 y 20 aos
de ejercicio; y el restante 42.0% tiene entre 6 y 10 aos; lo cual muestra un
nivel experiencial relevante por parte de la poblacin estudiada.

316

computadora,
se encontr que el 41.67% la utiliza de 1 a 10 horas a la
semana, igual nmero la usa de 11 a 20horas y el restante 16.67% la usa por

ms de 30 horas a la semana.
no lo usa por no sabe usarlo, o por no estar disponible en la institucin.
En este sentido,
capacitaciones

herramienta en las

h) En cuanto a la aplicacin prctica que le dan los docentes de UNICARIBE

encuestados a las TIC en su clases se destacaron: 8.33% le da un uso nulo a
estas herramientas; mientras que el 75% las usa para comunicacin con los
estudiantes, e igual nmero la usas usa para realizar trabajos colaborativos; el
50% las usa con la finalidad de enviar contenidos y el 33.33%
las usa con
fines de evaluacin de los aprendizajes. Mostrndose la mltiples aplicaciones

y potencialidades que tiene las TIC en el mbito educativo.
docentes de UNICARIBE entrevistados se not la evidente necesidad de
formacin que tienen los mismos. En tal sentido se mostrar para cada
programas (software) el porcentaje de docentes que no saben usarlo o que lo
usa escasamente:
43.
Sistema Operativo ,
16.7%
317
44.
8.3%
45.
33.3%
46.
33.3%
47.
33.3%
48.
Correo electrnico,
16.7%
49.
Hoja de clculos,
75.0%
50.
33.3%
51.
Base de datos ,
91.7%
52.
Redes sociales,
50.0%
53.
Diseo Grfico,
100.0%
54.
55.
83.3%
56.
66.7%
consider que su uso es eficiente, el restante 33.0% consider que su uso es
muy eficiente. Ninguno consider su uso poco eficiente. Lo que indica que
a usarlas, el 50.0% se siente bastante motivado y solo el 8.0% dice estar poco
motivado y ninguno dijo sentirse no motivado. Estos datos son reveladores,
pues segn lo que expresaron los docentes de UNICARIBE entrevistados,
existe un alto nivel de motivacin para usar las TIC en esta institucin; lo cual
es uno de los factores principales de xito a la hora de incorporar nuevas
tecnologas a cualquier institucin educativa.
318

a los estudiantes y recibir trabajos los alumnos.
m) Al cuestionar a los docentes de UNICARIBE, sobre las principales dificultades
su principal dificultad es
la poca aceptacin de la metodologa por los
estudiantes (41.67%); seguido de el incremento del tiempo de dedicacin a las

actividades (33.33%).
a)Servicio elctrico nacional deficiente; b) Escasez de tiempo para darles uso

siguientes:
Los
docentes de
UNICARIBE
encuestados,
se encuentran

Las TIC ayudan a mejorar la prctica docente.
Los
se encuentran

Las TIC estimulan el aprendizaje significativo .
Los
se encuentran

uso de las TIC ayuda al docente a la hora de hacer su planificacin.
Los
se encuentran

uso de las TIC es una buena herramienta a la hora de evaluar a los
alumnos.
Los
se encuentran

Es importante que todos los docentes usen TIC en sus clases .
319
Los
se encuentran

docente que no sabe utilizar herramientas TIC est en desventaja con
Los
se encuentran

La tendencia de la educacin es hacia la utilizacin de cada da ms
TIC en sus procesos.
Los
se encuentran

Las instituciones de educacin superior dominicanas necesitan
Los
se encuentran

MESCYT, debe
brindar apoyo en el establecimiento de nuevas y
mejores formas de incorporar las TIC a las IES.
que los docentes

o) Finalmente, se le pidi a los docentes de UNICARIBE encuestados, calificar,

Destacndose los calificativos: importante (100%),
educativo (91.67%), prctico (83.33%) y agradable y fcil con igual nmero

(66.67%). Desde el punto de vista de calificativos negativos se destacan;
complicado (16.67),
innecesario, limitante y distractor con igual porcentaje
(8.33%).
320

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UNIVERSIDAD DE MURCIA

Competencias y Uso de las TIC por Parte de los

Da. Penlope Malena Coronado

CAPTULO 1. EXPECTATIVAS SOBRE EL ROL DEL DOCENTE ACTUAL.

1.1 Concepto de competencia.

1.2 Escenarios y mbitos del concepto de competencias

1.3 Competencias profesionales del docente universitario actual.

1.5 Cuadro comparativo varios autores

CAPTULO 2. LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

2.1 Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)..

2.2 Presencia y caractersticas de las TIC....

2.3 Realidad actual, cambios y TIC.......

2.4 Integracin de las TIC a los procesos educativos

2.5 El docente y la integracin de las TIC.... ........

2.6 Perfil docente en la actualidad y la incorporacin de las TIC. ......

CAPTULO 3. ANTECEDENTES LOCALES Y LATINOAMERICANOS SOBRE EL

3.1 Estudio estndares TIC para docentes................................................. ........

3.2 Tuning Amrica Latino. Reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior en

3.3 Modelos innovadores en la Formacin Inicial Docente: una apuesta por el

3.4 Investigaciones sobre competencias tecnolgicas en el contexto dominicano.....

3.5 Matriz sobre los antecedentes presentados. .............................................

3.6 Las TIC en la enseanza superior dominicana..............................................

CAPTULO 4. DISEO DE LA INVESTIGACIN.........................................................

4.1 Pertinencia de la investigacin......................................................................

4.2 Contexto de la investigacin. ........................................................................

4.2.1 Educacin Superior en la Repblica Dominicana. .........................

4.3 El problema de investigacin.........................................................................

4.4 Objetivo general.............................................................................................

4.5 Objetivos especficos. ...................................................................................

4.6.1 Enfoque, tipologa y alcance de la investigacin............................

4.6.2 Poblacin y muestra de la investigacin........................................

4.6.3 Variables e indicadores..................................................................

4.6.4 Instrumentos. .................................................................................

4.6.4.2 Ficha de levantamiento de datos. ....................................

4.6.5 Recoleccin y procesamiento de los datos.....................................

CAPTULO 5. TRABAJO DE CAMPO Y ANLISIS DE LOS DATOS...........................

5.1 Anlisis de los datos......................................................................................

5.2 Resultados generales....................................................................................

CAPTULO 6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.........................................

6.3 Lneas de investigaciones futuras.................................................................

Figura 2. Esquema del diseo de la investigacin...................................................

Figura 3. Distribucin Instituciones de Educacin Superior (IES) a nivel nacional..

Figura 4. Distribucin de las cinco (5) Instituciones estudiadas...............................

Tabla 2. Comparacin clasificaciones concepto competencias...............................

Tabla 3. Datos relevantes de las cinco (5) instituciones estudiadas........................

Tabla 4. Relacin de docentes del nivel superior del rea de educacin.................

Tabla 5. Nmero de docentes encuestados segn Institucin.................................

Tabla 6. Variables e indicadores del estudio............................................................

Tabla 7. Resultados de la ficha de levantamiento de datos.....................................

Grfico 2. Grado de insercin en la Sociedad de la Informacin y el

Grfico 3. Distribucin por gnero de los encuestados..........................................

Grfico 4. Distribucin por edad de los encuestados.............................................

Grfico 5. Nivel acadmico alcanzado por los encuestados..................................

Grfico 6. Estudios actuales realizados por los encuestados................................

Grfico 7. Experiencias docentes de los encuestados..........................................

Grfico 8. Acceso a Internet de los encuestados...................................................

Grfico 9. Frecuencia uso Data Show (Proyector) de los encuestados.................

Grfico 10. Frecuencia uso computadora de los encuestados................................. 113

Grfico 11. Pginas web visitadas por encuestados................................................

Grfico 13. Aplicacin prctica de las TIC en clases................................................ 114

Grfico 15. Nivel conocimiento /formacin en Navegadores de Internet.................. 115

Grfico 17. Nivel conocimiento /formacin en Buscadores......................................

Grfico 18. Nivel conocimiento /formacin en Programas de Presentaciones.........

Grfico 19. Nivel conocimiento /formacin en Correos Electrnicos........................