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Estilos de
aprendizaje
Integrantes:
Andrea Yolanda Arreola Retano
Marisol Vzquez Hernndez
Magnolia Gabriela Vlez Corts
Introduccin general
En este reporte se encuentra informacin detallada y especifica de los
estilos de aprendizaje con sus respectivos autores los cuales definieron los
distintos tipos de inteligencias que se pueden desarrollar en el ser humano
en todos los mbitos y aspectos importantes de su vida.
Dichos autores
definiciones:
antes
mencionados
utilizaron
las
siguientes
PERSONAS
12
11
09
10
PORCENTAJE
92.%
84.6%
69.2%
76.9%
ESTILO DE APRENDIZAJE
CI
LI
LD
CD
PERSONAS
CI
LI
LD
CD
PORCENTAJE
01
02
04
03
7.6%
15.3%
30.1%
23.0%
ESTILO DE APRENDIZAJE
CI
LI
LD
CD
EL EXPERTO
Lgico
Analtico
Basado en hechos
Cuantitativo
matemtico;
cuantitativo;
finanzas;
tcnico;
VENTAJAS
DESVENTAJAS
LD
(Lmbico derecho).
El cual
es en Comportamientos:
Extravertido; emotivo; espontneo; gesticulador;
ldico; hablador; idealista, espiritual; busca
aquiescencia; reacciona mal a las crticas. Procesos:
Integra por la experiencia; se mueve por el principio de placer; fuerte implicacin
afectiva; trabaja con sentimientos; escucha; pregunta; necesidad de compartir;
necesidad de armona; evala los comportamientos. Competencias: Relacional;
contactos humanos; dilogo; enseanza; trabajo en equipo; expresin oral y
escrita.
Las alternativas que pueden emplearse en este serian actividades enfocadas a lo
emotivo, social e imaginativo esto podra hacer que los alumnos a travs de la
interaccin con sus compaeros o individualmente sean capaz de solucionar
problemas y socializar de manera natural.
Alternativas como:
que le corresponde un 69% del total de los alumnos. Esto quiere decir que los
alumnos tienen a comportarse distantes, utilizan pocos gestos, tienen voz
elaborada.
En lo intelectual utilizan el razonamiento lgico, adems tienen un gusto por las
teoras, hiptesis.
Modelo de estilo de
aprendizaje de Felder y
Silverman
(Inventario de Felder)
1) Sensitivos: Concretos,
prcticos,
orientados
hacia
hechos
y
procedimientos; les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien
establecidos;
tienden a ser pacientes con detalles; gustan de trabajo
prctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo); memorizan hechos con facilidad; no
gustan de cursos a los que no les ven conexiones inmediatas con el mundo real.
Intuitivos: Conceptuales; innovadores; orientados hacia las teoras y los
significados; les gusta innovar y odian la repeticin; prefieren descubrir
posibilidades y relaciones; pueden comprender rpidamente nuevos
conceptos; trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemticas;
no gustan de cursos que requieren mucha memorizacin o clculos rutinarios.
2) Visuales: En la obtencin de informacin prefieren representaciones
visuales, diagramas de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven.
Verbales: Prefieren obtener la informacin en forma escrita o hablada;
recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen.
3) Activos: tienden a retener y comprender mejor nueva informacin cuand
o hacen algo activo con ella (discutindola, aplicndola, explicndosela a otros).
Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros.
Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva informacin pensando y
reflexionando sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y trabajando
solos.
4) Secuenciales: Aprenden en pequeos pasos incrementales cuando
el siguiente paso est siempre lgicamente relacionado con el anterior; orden
ados y lineales; cuando tratan de solucionar un problema tienden a seguir caminos
por pequeos pasos lgicos.
Globales: Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al azar
y de pronto visualizando la totalidad; pueden resolver
problemas
complejos rpidamente y de poner juntas cosas en forma innovadora. Pueden
tenerdificultades, sin embargo, en explicar cmo lo hicieron.
5) Inductivo: Entienden mejor la informacin cuando se les presentan hechos y
observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones.
Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones
a partir de los fundamentos o generalizaciones
Resultados
Activo- reflexivo
Equilibrado
Preferencia moderada hacia activo
Total alumnos
7
6
13
54%
46%
100%
activo- reflexivo
Equilibrado
46%
54%
Preferencia
moderada hacia
activo
En esta grafica se explica que un 54% de los alumnos tienen un equilibrio entre el
estilo de aprendizaje activo- reflexivo. Y un 46% solo tiene un estilo activo.
sensorial-intuitivo
Sensorial- Intuitivo
Equilibrado
Preferencia moderada hacia sensorial
Preferencia moderada hacia el intuitivo
Total
Alumnos
9
3
1
13
Porcentaje
69%
23%
8%
100%
Sensorial- Intuitivo
Equilibrado
8%
Preferencia moderada
hacia sensorial
23%
69%
Preferencia moderada
hacia el intuitivo
En esta grfica se explica que los alumnos tienen 69% de equilibrio entre los
estilos sensorial intuitivo y un 23% tiene solo estilo sensorial quedando un 8% que
se inclina hacia el intuitivo.
Visual-verbal
Visual- Verbal
Equilibrado
Preferencia moderada hacia el visual
Preferencia moderada hacia el verbal
Total alumnos
Alumnos
7
5
1
13
Visual- Verbal
Equilibrado
Preferencia
moderada hacia el
visual
8%
38%
54%
Preferencia
moderada hacia el
verbal
Porcentaje
54%
38%
8%
100%
En esta grafica se explica que el 54% de los alumnos tiene un equilibrio entre los
estilos visual y verbal. El 38% solo tiene inclinacin hacia el visual y el 8% hacia el
verbal.
secuencial-global
Secuencial- Global
Equilibrado
Preferencia moderada hacia el secuencial
Preferencia moderada hacia el global
Total alumnos
Alumnos
7
5
1
13
Porcentaje
54%
38%
8%
100%
Secuencial- Global
Equilibrado
8%
38%
Preferencia moderada
hacia el secuencial
54%
Preferencia moderada
hacia el global
En esta grafica se explica que el 54% de los alumnos tiene un equilibrio entre el
estilo secuencial y global. Y un 38% tiene una inclinacin hacia el secuencial y un
8% solo se inclina hacia el estilo global
Estrategias
El estilo de aprendizaje que predomino en el aula
Estilo aprendizaje: activo
aprendizaje intuitivo.
Aprender a partir de la propia experimentacin, de la propia practica
Desarrollar en el alumno el sentimiento de esfuerzo personal
Evitar los ejercicios de memorizacin repetitiva y no significativa
Insistir en la aplicacin de conocimientos aprendidos.
comprendido su clase.
Modelo de la programacin
neurolinguistica de Bandler y
Grinder
En este test encontraras informacin detallada acerca del test que se le realizo a
las estudiantes del grupo de pedagoga 3 cuatrimestre.
Con estadsticas, estrategias para trabajar los estilos de aprendizaje con relacin a
el modelo de la programacin neurolingstica de Blander y Grinder .
DE
MOD
CANTIDAD
ALUMNAS
PREFERENCIA
DE
CON
PORCENTAJE
KINESTSICO
66%
VISUAL
17%
AUDITIVO
17%
12
100%
TOTAL DE ALUMNAS
porcentajes generales
17%
kinestesico
auditivo
visual
17%
67%
Aprendizaje kinestsico:
Cuando procesamos la informacin asocindola a
nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro
cuerpo, estamos utilizando el sistema de
representacin kinestsico. Utilizamos este
sistema, naturalmente, cuando aprendemos un
deporte, pero tambin para muchas otras
actividades. Por ejemplo, muchos profesores
comentan que cuando corrigen ejercicios de sus
alumnos, notan fsicamente si algo est mal o
bien. O que las faltas de ortografa les molestan
fsicamente.
Estrategias: Capacidad para usar todo el cuerpo en la expresin de ideas y
sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos.
Incluye habilidades de coordinacin, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y
velocidad, como as tambin la capacidad kinestsica y la percepcin de medidas
El alumno destaca en
Le gusta
Aprende mejor
Tocando, movindose,
procesando informacin
a travs de sensaciones
corporales.
Trata de que las lecciones sean cortas y ofrece pequeas pausas entre
cada parte. Son personas fsicas que necesitan descansar y desplazarse.
Haz juegos. Realiza juegos de deletreo, juegos de mesa y de memoria. Los
estudiantes kinestsicos aprenden cuando usan sus manos.
Ensea a los estudiantes kinestsicos mostrndoles cmo hacer algo. Les
gusta aprender usando sus manos. Recuerdan la informacin nueva viendo
a otros y tratando de hacer cosas por si mismos. Necesitan experimentar
para entender.
Auditivo
Visual
Los cassettes y discos, las discusiones en pblico y las lecturas en voz alta,
mejoran su aprendizaje.
Estrategias:
Los Organizadores Grficos toman formas fsicas diferentes y cada una de ellas
resulta apropiada para representar un tipo particular de informacin Clasificadora
visual.
Estrategias
Mapas conceptuales
Mapas de ideas
Telaraas
Diagramas Causa-Efecto
Lneas de tiempo
y,
en
menor
medida,
en
la
inteligencia
lingstica.
especialmente
brillantes
en
y
este
hasta cirujanos y
tipo
de
creadores
plsticos, pues todos ellos tienen que emplear de manera racional sus habilidades
fsicas.
Inteligencia intrapersonal
La inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que nos faculta para
comprender y controlar el mbito interno de uno mismo. Las personas que
destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder a sus
sentimientos y emociones y reflexionar sobre stos. Esta inteligencia tambin les
permite ahondar en su introspeccin y entender las razones por las cuales uno es
de la manera que es.
Inteligencia interpersonal
La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las otras
personas ms all de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata de una
inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas
dominar
gran
parte
de
ellas
para
enfrentarnos
la
vida,
enfocados
evaluar
los
dos
primeros
tipos
de
Resultados
Inteligencia verbal
Habilidad sobresaliente
Habilidad marcada
Habilidad inferior
Total
alumnos
1
2
8
11
porcentaje
9%
18%
72%
100%
Inteligencial verbal
sobresaliente
9%
18%
73%
marcada
inferior
En esta grafica se especifica que los alumnos tienen una inclinacin hacia la
habilidad inferior con un 73% esto quiere decir que la mayora de los estudiantes
no tiene desarrollada esta inteligencia como su estilo de aprendizaje; ya que solo 3
de los alumnos que equivale a un 17%cuenta con habilidad sobresaliente y
marcada.
Algunas estrategias que se pueden implementar el profesor y alumnado logre
desarrollar esta inteligencia son:
Alumnos
Las dramatizaciones son muy tiles para inducir a temas que requieren de
investigacin en libros, Internet, cuentos y novelas, que posteriormente
tengan que escribir y reescribir los dilogos.
Tormenta de Ideas: Lev Vygotsky dijo una vez que un pensamiento es
como una nube de la cual llueven palabras. Durante una sesin de
tormenta de ideas, los alumnos producen un torrente de pensamientos
verbales que pueden anotarse en el pizarrn o en lminas para portafolio.
Grabaciones de la propia palabra: Ofrece a los alumnos la oportunidad
de aprender sobre sus poderes lingsticos y los ayuda a usar sus
habilidades verbales para comunicarse, resolver problemas y expresar
sentimientos ntimos.
Docente
Inteligencia lgicomatemtico
Habilidad Sobresaliente
Habilidad Marcada
Habilidad Inferior
Total
alumnos
porcentaje
0
1
10
11
0%
9%
91%
100%
Inteligencia lgico-matemtico
9%
sobresaliente
marcada
inferior
91%
En esta grafica se explica que el 91% de los alumnos tiene una inclinacin hacia la
habilidad inferior; esto quiere decir que no tienen desarrollada esta inteligencia
para lograr el aprendizaje. Solo 1 estudiante cuenta con esta inteligencia como
habilidad marcada que corresponde al 9% del total de los estudiantes.
Algunas estrategias que se pueden implementar el profesor y alumnado logre
desarrollar esta inteligencia son:
Alumno
Docente
Necesitan:
Cmo estimular:
o Qu te recuerda?
Inteligencia visualespacial
Sobresaliente
Marcada
Inferior
total
alumnos
porcentaje
0
3
8
11
0%
27%
73%
100%
Inteligencia visual-espacial
Sobresaliente
27%
marcada
inferior
73%
En esta grafica se explica que el 73% de los alumnos tiene una inclinacin hacia la
habilidad inferior; esto quiere decir que no tienen desarrollada esta inteligencia
para lograr el aprendizaje. Solo 3 estudiantes que corresponde al 27%, cuentan
con esta inteligencia para la adquisicin del aprendizaje. En esta inteligencia no
hay alumnos con habilidad sobresaliente.
Algunas estrategias que se pueden implementar el profesor y alumnado logre
desarrollar esta inteligencia son:
Alumno
Toma una clase de arte que te ensear cmo observar de verdad los
objetos y desarmarlos en tu mente de manera tal que puedas dibujarlos.
Una clase de fotografa surtir un efecto similar, ya que te ensear a
contemplar la composicin de un objeto con el fin de obtener una fotografa
mejor. Otros proyectos de arte que puedes seguir incluyen recortar tus
fotografas favoritas y realizar un collage-origami.
Cambia de lugar el mobiliario de los cuartos en forma regular. Mover los
muebles de un lado a otro te ayudar a ver cmo los objetos pueden
colocarse en diferentes configuraciones dentro del mismo lugar. Finalmente,
sers capaz de reordenar un cuarto en tu mente sin mover ningn mueble.
Hacer mapas mentales
Hacer dibujos con relacin a un tema.
Docente
Para identificar los planos debemos tener en cuenta que todo espacio se divide en
tres un ejemplo tpico el saln de clases, que se muestra como primer plano donde
est el tablero, que es la parte donde el profesor da la clase y es el lugar ms
visto, un segundo plano seria el lugar donde se encuentran los alumnos en el
medo del saln, y por ltimo la parte trasera del saln que se ven identificadas en
la forma en que el profesor camina y en que planos se encuentra el profesor.
Inteligencia
kinestsica corporal
Habilidad sobresaliente
Habilidad marcada
Habilidad inferior
total
Alumnos
Porcentaje
1
4
6
11
9%
36%
55%
100%
9%
marcado
55%
36%
inferior
En esta grafica se explica que el 55% de los alumnos tiene una inclinacin hacia la
habilidad inferior; esto quiere decir que no tienen desarrollada esta inteligencia
para lograr el aprendizaje. Solo 4 estudiantes que corresponde al 36% cuentan
con esta inteligencia para la adquisicin del aprendizaje y solo 1 estudiante que
corresponde al 9% se identifica con la inteligencia kinestsica.
Algunas estrategias que se pueden implementar el profesor y alumnado logre
desarrollar esta inteligencia son:
Alumno
El aula y el hogar como mbitos fsicos de aprendizaje. En la medida de lo posible
el educador ya sea padre o maestro pueden disear zonas y cambiar de sitio el
mobiliario para satisfacer las necesidades tctiles y de movimiento de los nios,
proporcionndoles as la oportunidad de desplazarse de un sitio a otro, para que
puedan estirarse, moverse y mantenerse activos.
Actividades de educacin fsica y los deportes, son tal vez las reas donde los
estudiantes con este tipo de inteligencia pueden sentirse ms seguro durante sus
aos
escolares
y
probablemente
a
lo
largo
de
su
vida.
Los bailes y la danza son formas de movimiento creativo y prcticamente todos los
nios tienen la tendencia a moverse al escuchar msica.
Docente
Al momento de explicar la clase gesticular ms y hacer movimientos con
las manos
Expresarse no solo de forma verbal sino con el cuerpo.
Inteligencia musical
rtmica
Habilidad sobresaliente
Habilidad marcada
Habilidad inferior
Total
Alumnos
Porcentaje
4
6
1
11
36%
54%
9%
100%
9%
marcada
36%
inferior
4 trim.
55%
En esta grafica se explica que el 55% de los alumnos tiene una inclinacin hacia la
habilidad inferior; esto quiere decir que no tienen desarrollada esta inteligencia
para lograr el aprendizaje. Solo 4 estudiantes que corresponde al 36% cuentan
con esta inteligencia para la adquisicin del aprendizaje y solo 1 estudiante que
corresponde al 9% se identifica con la inteligencia kinestsica.
Algunas estrategias que se pueden implementar el profesor y alumnado logre
desarrollar esta inteligencia son:
Alumno:
Cantando y sintiendo
Ponga msica muy alegre y trate de soltar todo el cuerpo y hacer los movimientos
que ella le inspire, posteriormente ponga msica ms tranquila y repita el ejercicio
y compare lo que le inspira cada una.
3. Componiendo
Con cualquier objeto que emita sonidos golpendolo contra otro, trate de
componer una meloda corta, que sea agradable al odo.
Docente
Inteligencia
intrapersonal
Habilidad sobresaliente
Habilidad marcada
Habilidad inferior
Total
Alumnos
Porcentaje
4
3
4
11
36%
28 %
36%
100%
Inteligencia intrapersonal
sobresaliente
36%
36%
marcada
inferior
27%
En esta grafica se muestra que muestra que en los alumnos existe un equilibro
entre la habilidad sobresaliente e inferior ya que en los 2 casos los alumnos
tienen un 36% quedando un 28% en habilidad marcada.
En los alumnos cuentan con una equidad en el aprendizaje ya que el balance
entre las habilidades es un buen factor porque los estudiantes tienen a inclinarse
hacia esta inteligencia.
Algunas estrategias que se pueden implementar el profesor y alumnado logre
seguir desarrollando esta inteligencia son:
Alumno
Docente:
Inteligencia
Interpersonal
Habilidad sobresaliente
Habilidad marcada
Habilidad inferior
Total
Alumnos
Porcentaje
2
7
2
11
18%
64%
18%
100%
Inteligencia interpersonal
18%
18%
sobresaliente
marcada
inferior
64%
En esta grafica se muestra que los alumnos se sienten identificados con esta
inteligencia ya que la mayor parte de ellos tienen una inclinacin hacia ella; cuenta
con un 64% del total de los alumnos con habilidad marcada, teniendo en cuenta
que el 18% de los alumnos tiene habilidad sobresaliente y un 18% cuenta con
habilidad inferior.
Los alumnos se identifican ms con esta inteligencia porque solo una minora no
cuenta con ella para su aprendizaje.
Algunas estrategias para apoyar al desarrollo de esta inteligencia son:
Alumno:
Docente
Conclusin final
Con estos test se lleg a la conclusin de que las estudiantes de
pedagoga de 3 cuatrimestre tienen cierta semejanza en la forma que
ven o se desarrollan en sus estilos de aprendizaje ya que en las
estadsticas obtenidas hay un mnimo en las diferencias de las
alumnas que se clasifican en distintos estilos al resto del grupo.
Otro punto importante es que las alumna tienen a desarrollar la habilidad
kinestsica esto significa que los alumnos aprenden en base a la teora con
la prctica ya que les gusta estar en movimiento y experimentando cada
situacin o problemtica que surge en la vida.
se