Universidad Nacional de Piura

CURSO DE ACTUALIZACIN PARA PROFESORES-ASESORES EN EL PROCESO DE INSERCIN DE

DOCENTES A LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL 2010
MDULO: CURRCULO, PROCESO PEDAGGICO Y EVALUACIN DEL ESTUDIANTE
AMBIENTE POTENCIALIZADOR PARA EL APRENDIZAJE
Es importante recordar qu concepto tengo de enseanza y de aprendizaje?, esta reflexin me va a permitir identificar
a que aspecto, variable o factor del proceso E-A, le brindo mayor atencin. A menudo relegamos la atencin que debe
tener el clima del aula a una posicin secundaria. Aunque sta es una actitud muy natural, en vista de las mltiples
responsabilidades que tenemos, probablemente estamos cometiendo un gran error.
El clima del aula es necesariamente establecido por nosotros, los docentes. Naturalmente, el ambiente evoluciona con
el tiempo y tanto los estudiantes como nosotros contribuimos a ello. Sin embargo, los estudiantes no vienen a la clase el
primer da pensando: "Qu ambiente voy a crear en mi aula este ao?", sino que vienen preguntndose: "Cmo ser
mi 'profe' y cmo ser mi aula?" A nosotros nos corresponde dar las primeras seales de cmo funcionar la clase y
sobre esa base se construye el clima del aula.
Pero por dnde empezamos?
Asumimos de principio que cada ser humano viene al mundo con el impulso de la vida, el impulso inherente de crecer,
de aprender y de realizar sus potencialidades. Adems, pensamos que cada persona tiene una cierta combinacin de
capacidades y talentos particulares que requieren de un ambiente y condiciones favorables para desarrollarse.
Asimismo, concebimos nuestra labor docente como "facilitadora" de algo tan precioso como es el desarrollo de cada
uno de nuestros estudiantes, as como de los talentos y capacidades con las que vino al mundo.
Para hacerlo bien, necesitamos crear un ambiente que nutra a los estudiantes, dndoles cario, apoyo, proteccin, gua
y herramientas para aprender y desarrollar habilidades. A esto nos referimos al hablar de la creacin de un ambiente
potencializador para el aprendizaje.
Cmo es un ambiente potencializador para el aprendizaje?
En realidad, no es muy difcil describir un ambiente potencializador. Fcilmente, podemos imaginar una sala en la que
hay un sentimiento positivo, en la que todos estn trabajando, aprendiendo y apoyndose el uno al otro, en la que,
adems, es posible percibir el aprecio y la confianza mutua que existe entre los estudiantes y su maestro.
Adems de considerar estas caractersticas de un ambiente potencializador, es necesario considerar lo que necesita
cada estudiante para sentirse potencializado, porque no puede haber un ambiente potencializador sin estudiantes
potencializados, as como no pueden haber estudiantes potencializados en un ambiente desalentador.
Para que el estudiante se sienta potencializado, hay tres requisitos:
1) Tiene que ser consciente de su realidad como ser humano: que "es un ser noble lleno de muchas potencialidades.
(Si no reconoce esto, a qu aspirar? Para qu tratar de desarrollarse?).
2) Debe tener fe en su capacidad de aprender, fe en su capacidad de desarrollarse ms all de donde se encuentra
actualmente.
3) Debe tener la valenta necesaria para enfrentar el error.
En otras palabras, tiene que tener un buen auto concepto de s mismo y una autoestima positiva.
Esto implica que el ambiente en el aula debe:
Reforzar el auto concepto y la autoestima de cada estudiante, reconociendo su nobleza esencial y sus
potencialidades latentes.
Reforzar su fe en su capacidad de aprender.
Darle las condiciones para que pueda aprender.
Un ambiente que satisfaga estos tres requisitos y que se caracterice por el aprecio y la confianza mutua, la cooperacin
y el apoyo, la alegra y el nfasis en el aprendizaje, potenciar a todos los estudiantes de la clase.

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Cmo crear tal ambiente?, primero identifiquemos las caractersticas de un ambiente potencializador, luego
descubriremos nuestra propia forma de crear y mantener este ambiente en el aula.
Algunas personas tienen por naturaleza la capacidad de recibir siempre a los dems con aprecio y con confianza en sus
capacidades y potencialidades. Estas personas nos sirven como ejemplo y podemos aprender de ellas y emularlas.
Para la mayora de nosotros, sin embargo, ser necesario tratar conscientemente de desarrollar las capacidades de
aceptacin y aprecio. Como docentes, debemos reconocer que desarrollarnos profesionalmente incluye,
ineludiblemente, un esfuerzo por desarrollarnos como seres humanos, especialmente en lo que es ms humano: en
nuestra capacidad de sentir afecto y amor por los dems.
1. QU ES EL "CLIMA DE AULA"?
En primer trmino diremos que no existe consenso en relacin a su denominacin. Aunque varios autores utilizan el
trmino "clima de aula", otros lo denominan "ambiente de aula" o "clima social del aula", siendo que, aparentemente no
estn haciendo referencia a entidades diferenciadas. En el presente trabajo, utilizaremos preferentemente el trmino
"clima de aula".
Algunos autores lo describen como "la estructura relacional configurada por la interaccin de todo el conjunto de
factores que intervienen en el proceso de aprendizaje, tales como el contexto de la escuela y de la clase, las
caractersticas fsicas y arquitectnicas del establecimiento, los factores organizativos, las caractersticas del profesor y
las caractersticas del estudiante".
Otros enfatizan la ndole subjetiva y afectiva del clima del aula, describindolo como "la percepcin que los individuos
tienen de distintos aspectos del ambiente en que se desarrollan sus actividades habituales, los cuales se relacionan con
la satisfaccin con la vida escolar y la calidad de la educacin"
Si bien consideramos que los factores de ndole objetivo y material son, sin duda, relevantes en la configuracin del
clima de aula, por las limitaciones propias del trabajo que realiza la institucin educativa, concentraremos nuestra
atencin en los aspectos de orden subjetivo y afectivo.
Importancia del clima de aula
La importancia del clima de aula, no reside nicamente en haber sido identificado por diversas investigaciones como
uno de los factores asociados a los logros de aprendizaje. El clima del aula es tambin un ncleo que:
- Transmite valores y sistemas de creencias; normas y hbitos de convivencia.
- Crea condiciones para el desarrollo o inhibicin de habilidades.
- Fomenta estilos competitivos o solidarios.
- Promueve expectativas positivas o negativas.
- Crea confianza en el futuro y en los dems o crea desesperanza aprendida y desconfianza.
- Afianza o modifica las primeras imgenes que tiene el estudiante acerca de s mismo; es decir que fortalece o
debilita su autoestima.
- Crea ambientes protectores o precipita situaciones de riesgo.
Cmo es un clima de aula favorable al desarrollo cognitivo, emocional y social de los estudiantes? Un clima de aula
adecuado debera:
- Satisfacer necesidades de aceptacin, compaerismo y amistad que tienen los estudiantes;
- Satisfacer necesidades de logro y reconocimiento;
- Maximizar el potencial de cada estudiante.
Adems, en una dimensin ms objetiva, un clima de aula adecuado permite la satisfaccin de necesidades fisiolgicas
y de seguridad fsica de cada uno de ellos/as.
Dada la importancia del clima de aula, y por tratarse de una variable que est a nuestro alcance controlar, es evidente la
necesidad de ampliar nuestro repertorio de instrumentos para facilitar nuestro desempeo en esta dimensin.
2. EL TIEMPO Y EL APRENDIZAJE
Hasta comienzos de los 80, el problema de la organizacin del tiempo y de la jornada escolar no era una preocupacin
relevante para las polticas educativas en Amrica Latina. Sin embargo, con las reformas educativas que se han
impulsado desde entonces el tema ha adquirido mayor relevancia, ya que los sistemas educativos se ven obligados a
reorganizar su estructura en funcin de la calidad y no de la cobertura.
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Tiempo efectivo de aprendizaje

El tiempo oficial asignado para el desarrollo de los aprendizajes no es equivalente al tiempo que efectivamente se
ocupa en el proceso de enseanza-aprendizaje. En Estados Unidos, por ejemplo, el tiempo efectivo o real equivale al
70% y 65% del tiempo oficial asignado para el primer y quinto grado, respectivamente, mientras que en Taiwn es de
79% y 87% para los mismos grados. La distancia entre lo asignado y lo real en Amrica Latina es ms drstica. Pese a
que el calendario oficial va de 175 a 240 das al ao, en varios pases los das efectivos de clases no superan los 120.
En muchas escuelas de zonas rurales y urbano marginales se ofrecen menos de 3 horas diarias de clases o un ao
escolar cercano a los 100 das de clases. De estas 300 horas, es probable que un 50% se dedique a actividades
administrativas que no ofrecen experiencias de aprendizaje sistemtico. Esta situacin afecta de un modo particular a
los estudiantes pobres que no pueden compensar dichas carencias con espacio, tiempo y estmulo para el estudio en
sus realidades familiares.
Entre las principales causas que explican esta diferencia entre el tiempo asignado y el tiempo efectivo de clases, se
encuentran el ausentismo del profesor por huelgas, tareas administrativas o licencias mdicas; distancias de las
escuelas rurales de los centros urbanos de residencia de los profesores y, por ltimo, factores climticos.
Por otra parte, diversos estudios permiten concluir que los profesores gastan demasiado tiempo en actividades
administrativas del establecimiento, control de la conducta de los estudiantes y en la organizacin de la clase
propiamente tal.
Investigaciones realizadas en Mxico demuestran que el tiempo dedicado a la enseanza propiamente tal no supera el
30% de la clase. Por otra parte, en Chile y Ecuador se ha estimado en algunos estudios que este tiempo flucta entre el
51% y 67% del total del tiempo de las clases.
Sugerencias y consideraciones sobre tiempo escolar
Ms cantidad de tiempo para el aprendizaje
Las investigaciones demuestran que un aumento cuantitativo en el nmero de horas que ofrece el sistema no basta
para mejorar la calidad de los resultados. Por lo tanto, cualquier innovacin en los tiempos escolares debe ir
acompaada de amplios procesos de renovacin pedaggica.
La extensin del tiempo debe ir dirigida a incrementar las horas de las disciplinas fundamentales. Esto, unido a un
uso de calidad y eficiente del tiempo en las horas asignadas, contribuir a mejorar los aprendizajes. Desde esta
perspectiva, es un xito para el profesor cuando logra que sus estudiantes reduzcan el tiempo requerido para el
aprendizaje incrementando su actividad e involucramiento en las tareas diseadas.
Ms calidad en el uso del tiempo
Las medidas de incremento del tiempo para el aprendizaje deben ser tomadas con precaucin. Varios autores
recomiendan ms bien un incremento en factores que mejoren la motivacin de los estudiantes o la calidad del
trabajo pedaggico de los profesores con el fin de incrementar el tiempo que los estudiantes dedican a la tarea o al
aprendizaje.
La calidad del tiempo escolar no es exclusivamente un problema de orden temporal, sino fundamentalmente
pedaggico. Se requiere resolver, entre otros problemas, la excesiva discontinuidad en el aprendizaje y la
suspensin de la atencin o la maduracin porque se ha anunciado el cambio de hora.
Estrategias de cambio de la organizacin del tiempo
Algunas estrategias que se recomiendan para mejorar la cantidad y calidad del tiempo son:
Reestructurar u ordenar el tiempo alterando el horario tradicional o el nmero de das de clases. Esta intervencin
genera problemas prcticos y requiere de mayor compromiso y participacin de la comunidad escolar. Por ejemplo,
trabajo una hora antes del inicio de la jornada escolar, clases los das sbado en la maana.
Crear periodos de trabajo paralelo, tales como reforzamiento y tutora en las tardes, agrupamiento de estudiantes y
prcticas de planificacin, laboratorio, talleres, tareas para la casa, entre otros.
Utilizar mejor el tiempo disponible en la sala de clases, por ejemplo, cambiando y protegiendo el uso del tiempo para
el aprendizaje, reduciendo las interrupciones y las reuniones administrativas, mejorando la gestin en la sala de
clases.

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Tiempo flexible
La flexibilidad del tiempo para el aprendizaje es una caracterstica importante para las instituciones que atienden
estudiantes de secundaria o en riesgo de fracaso escolar. Las escuelas que ensean cuando los estudiantes estn
disponibles para ser enseados y que reconocen variaciones en el ritmo de aprendizaje de los mismos, son
importantes complementos al sistema educativo.
Participacin social para la organizacin del tiempo
Las decisiones en relacin a la cantidad y calidad del tiempo deben ser producto de un debate profundo que
involucre a toda la comunidad educativa en torno a una interpretacin amplia del problema. La organizacin de
comisiones y grupos de trabajo con representantes de diferentes actores y expertos en la materia ha sido
implementada con xito en pases como Espaa y Estados Unidos, entre otros.
Nuevos estudios sobre la materia
Las investigaciones demuestran que hay una gran brecha entre el tiempo oficial asignado normativamente y la
realidad concreta de cada establecimiento. Es necesario realizar estudios que permitan dar cuenta de las
concepciones del tiempo que afectan la interaccin de profesores con sus estudiantes y de la escuela con su
entorno.
Se requiere tambin un diagnstico ms preciso sobre la realidad regional o local en cuanto al tiempo que se ocupa
efectivamente y su gestin tanto en la sala de clases como fuera de la institucin.
3. EL ESPACIO COMO ELEMENTO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE
No es, ni mucho menos, un tema nuevo. Desde hace dcadas el estudio del espacio escolar y la organizacin del aula
interesa a muchos profesionales: pedagogos, psiclogos, arquitectos, maestros, sin embargo son escasas las
investigaciones y encontramos en las instituciones educativas pocas aplicaciones prcticas. El espacio debe ser un
elemento ms de la actividad docente y, por tanto, es necesario estructurarlo y organizarlo adecuadamente.
Entendemos que el ambiente del centro y del aula constituye un instrumento muy valioso para el aprendizaje, y por eso
ha de ser objeto de reexin y de planicacin para el maestro y la maestra.
Incluye las caractersticas arquitectnicas, que deberan estar al servicio del proyecto educativo de la institucin, su
propuesta pedaggica y sus modelos didcticos, aunque la realidad suele ser la contraria, es decir, es el edificio el que
condiciona el programa y las actividades, as como los modelos de aprendizaje. El equipamiento y el material didctico
son otras caractersticas importantsimas en este tema. A travs del buen uso de estos elementos, se puede facilitar o
dicultar la consecucin de los objetivos, contenidos, actitudes, valores... que las instituciones se propongan,
convirtindolo en un agente educativo que invita a ciertas acciones y condiciona un determinado tipo de interaccin
social. Entendido desde esta perspectiva, el espacio se convierte en factor didctico puesto que nos ayuda a denir la
situacin de enseanza-aprendizaje y nos permite crear un ambiente estimulante para el desarrollo de todas las
capacidades de nuestros estudiantes, as como favorecer la autonoma y motivacin del equipo de profesores.
Cualquier espacio de nuestra escuela es susceptible de ser espacio educativo y, por lo tanto, deberemos organizarlo
coherentemente con respecto a nuestros proyectos y programas. La creatividad puede ayudar a sacar provecho de
espacios comunes como pasillos, rincones, escaleras, vestbulos, patios o jardines... lo que nos permitir establecer
espacios para exponer, espacio para nuestras cosas, para mirar, para descubrir... rincones de actividades diferentes y
talleres para experimentar. De esta manera multiplicamos los recursos y ampliamos su utilizacin. No hay razn para
que el aula sea siempre el espacio jo tradicional. Podemos organizar rincones y espacios educativos fuera del aula
alejndonos de un centro aburrido, uniforme, montono, lleno de espacios estticos, iguales ao tras ao. Seguimos en
la lnea de Gairn y Antnez (1996) cuando sealan lo adecuado y positivo que es exponer ideas, y trabajos en el aula y
fuera de ella, puesto que, animan a sus autores, estimulan al resto del alumnado y profesorado a ponerse en actividad y
decoran el centro escolar dndole un ambiente ms clido, ms personal, considerando la esttica en todo su valor
educativo.
Caractersticas a la hora de organizar el espacio
a) Pensado para los estudiantes.
b) Estimulante, accesible, exible y funcional.
c) Esttico, agradable para los sentidos.
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Por su parte, Lled y Cano (1994) sealan cinco principios para un nuevo ambiente escolar en el aula que enumeramos
a continuacin:
1. El aula debe ser un lugar de encuentro entre unos y otros.
2. Deben sugerir gran cantidad de acciones.
3. Debe estar abierta al mundo que le rodea.
4. Debe ser un espacio acogedor.
5. Nuestra clase tiene que ser un lugar vivo, un lugar distinto, con personalidad propia.
El espacio y su distribucin no es algo superuo o meramente decorativo, sino que es, sobre todo, una manera de
facilitar la consecucin de los objetivos a los estudiantes y adaptar la metodologa que en cada momento estamos
llevando a cabo. En consecuencia, la organizacin del aula siempre est relacionada con opciones metodolgicas
concretas que pueden ser estimulantes o inhibidoras de la actividad. Como indican Moll y Pujol (1992), los criterios
metodolgicos que prevalezcan en el proyecto educativo quedarn reejados en el ambiente y en la organizacin de la
actividad dentro del aula. Los espacios de los centros educativos deben ser fundamentalmente polivalentes y exibles
en su uso y cumplir una serie de requisitos mnimos que la administracin educativa ha legislado
Sin embargo, adems de estos requisitos mnimos debemos tener en cuenta otras muchas caractersticas entre las
que destacamos las siguientes:
- Posibilidad de admitir usos diversicados as como cambios en las estructuras a travs de tabiques mviles,
cortinas, biombos, puertas correderas...
- Espacios higinicos, de fcil acceso, seguros, bien iluminados y cuyo colorido y textura contribuyan a crear un
ambiente agradable, alegre y clido.
- Bien planicados segn el tipo de actividad que se vaya a realizar en cada momento, dando respuesta
individualizada y ajustada a las necesidades especcas de los estudiantes.
- Espacios adaptados a las caractersticas de las personas que conviven en ellos facilitando el acceso a aquellos
estudiantes con necesidades especcas para moverse en el centro con seguridad y puntos de referencia claros
(eliminando barreras arquitectnicas y adaptando el mobiliario, la iluminacin, las texturas, etc.)
- Los materiales deben ser vistos adecuadamente desde la altura de la mirada de los estudiantes en sus diferentes
edades.
- El material educativo debe estar supeditado al proyecto curricular de la institucin y a las programaciones de aula.
- Tanto el mobiliario como los materiales tendrn muy planicada su accesibilidad, cuidado, mantenimiento,
visibilidad...Las experiencias didcticas consultadas en este sentido muestran diversidad de criterios y
planteamientos en cuanto a la disposicin del espacio, cundo y cmo llevar a cabo los cambios, toma de
decisiones, seleccin de materiales y recursos...Algunos autores (Cano y Lled, 1988 ; Pujol y Mongay, 1994; Cela
y Palau, 1997) sealan que la distribucin de la clase no debe realizarla el profesorado sino los propios estudiantes
nios desde edades muy tempranas (4 y 5 aos).

BIBLIOGRAFA:
- Chiroque, C.S., Tejada, N.J. (2004). Trabajo Curricular. Instituto de Pedagoga Popular. (1 ed.). Lima.
- Echegaray, V.M. 2007. Aprender a estudiar y estudiar para aprender. Tarea. Lima.
- Pontificia Universidad Catlica del Per. (2004). Planificacin Educativa y Curricular. (8 ed.). Piura.
- Ruiz, A.N.C. (2002). Estrategias y Mtodos Pedaggicos. (1 Ed). Colombia.
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