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TITULO:
POR:
DIRECTORA DE TESIS:
AO 2003
DEDICATORIA
Para el ser que permanentemente
acaricia en sus entraas
un nio dormido.
Para la mujer que desempea
la noble misin de ser maestra
para la que abre el primer surco
y pone en l
la primognita semilla
de la educacin,
va este trabajo
como un pequeo aporte
para su grande obra.
000000000
II
AGRADECIMIENTO
A mis Padres
Que me transmitieron
con su ejemplo
su inquebrantable deseo de ser tiles;
para mis maestros
que sabiamente orientaron
mi vocacin de ser maestra;
par mis autoridades que estimulando
mis afanes y trabajo
me dieron la oportunidad
de ser servidora y amiga
de las maestras del primer ao de educacin bsica.
Consigno mi testimonio
de mi eterna gratitud
y mi compromiso de entrega,
responsabilidad y respeto
a la ley y reglamento
que rigen la educacin del pas.
III
IV
RESPONSABILIDAD
Modelos Pedaggicos
Tipologa de la Evaluacin
Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin para el Primer
Ao de Educacin Bsica.
Instrumentos para la Evaluacin en el Primer Ao de
Educacin Bsica.
VI
HOJA DE RESUMEN
VII
CAPITULO I
INTRODUCCIN
Instrumentos que van a formar una nueva Tcnica y Cultura evaluativa para el
Primer Ao de Educacin Bsica.
1.1 .
ANTECEDENTES
Tiler
Evolucin por objetivos
1949
Girouse
1960
Escriven
1967
Estufflebeam
Ab. Parlet
D. Jammilton
Kemmis
1961
Crambash
Estuffebeam
M.Parlet
D.Jammilton
R. Estake
1963
1971
B. Mc.Donald
M. Parelet
D. Jamillon
Eisner
1971
1972
M. Parlet
D. Jammilton
Eisner
1972
R, E. Stakc
Join Comit
On Estanders
Ford educational
Evaluation
S. Kemmis
1975
1981
J. Coemmitte on
Standers for
Educational
Evaluation
1981
1972
1986
La evaluacin para tomar decisiones
1972
1975
Utilizan una metodologa plural y naturista para
recoger informacin
1985
El mbito de la evaluacin en el contexto de la
enseanza y su incidencia sobre sus caractersticas.
1985
1986
Identifican criterios para evaluar a la evaluacin
Para hacer este enlistado histrico se ha utilizado como criterio aspectos que
enfatizan cada uno de ellos, aunque se hubiese podido hacerlo tomando otros
aspectos que caracterizan a la evaluacin sin embargo estos han servido para
poder ampliar, perfeccionar y conceptualizar numerosos y variados conceptos
de Evaluacin Educativa.
Recoge datos
de las metas la
RAZA CALDERN, Alba Nely, Modulo de Evaluacin del Interaprendizaje, unidad 1 pag. 10, ao
2001
2
RAZA CALDERN, Alba Nely, Modulo de Evaluacin del Interaprendizaje, unidad 1 pag. 11, ao
2001
Tyler
Scriben
Evaluacin Formativa
Crombach
Satake y
Scrinen
Parlet y
Jammilton
Eisner
Evaluacin artstica
Kemmis y
Joint Comitte
Evaluacin de la evaluacin
Salcedo
Evaluacin integrativa-adaptativa
Tomando como base los aportes de los diferentes autores la Doctora Alba
Raza Caldern, nos dice: Evaluacin es un proceso integral sistemtico,
continuo cuya funcin es la de recopilar informacin de toda ndole de los
educandos y de los educadores mediante tcnicas adecuadas y su anlisis
crtico para orientar, modificar, reforzar y retroalimentar el proceso de
interaprendizaje en forma continua entre los sujetos de la educacin dentro del
contexto educativo y la comunidad3
Las Tendencias Evaluativas
directamente o indirectamente
a los sujetos
acadmico;
conocimientos
habilidades.
Se
confirma
RAZA CALDERN, Alba Nely, Modulo de Evaluacin del Interaprendizaje, unidad 2 pag. 50, ao
2001
en la psicologa
Muy
relacionada
con
la
tendencia
Reduccionista
se
manifiesta
otra
la
aparentemente opuesta.
su alcance y la
ha llevado a la
RAZA CALDERN, Alba Nely, Modulo de Evaluacin del Interaprendizaje, unidad 2 pag. 48, ao
2001
Estas son:
Si consideramos
que la evaluacin
es un componente substancial de
las bases cientficas de rigor. Por lo mismo se debe analizar los antecedentes
cientficos y hablar de sus lineamientos de origen cientfico, conceptos,
objetivos, propsitos, funciones, caractersticas y procesos.
Cada uno de estos criterios son captulos importantes, que merecen un estudio
en detalle para deducir su valor cientfico y didctico.
Fernando Carreo agrega que las funciones van en intima relacin con los
procesos de la enseanza y aprendizaje las clasifica en:
10
Por mucho tiempo fueron las que asignaba el paradigma conductista. Fueron
los instrumentos que se utilizaron
medir.
Siguen hasta hoy siendo utilizadas por muchos maestros que las clasifican en:
1.
Objetivas
2.
Confiables
3.
Vlidas
f) Procesos de La Evaluacin
La mayora piensa que los procesos en evaluacin educativa son las pruebas
de rendimiento y ms instrumentos
Su dimensin
y magnitud de manera
cuantitativa y cualitativa.
desarrollo personal.
Memorizacin comprensiva
Funcionalidad de lo aprendido
Aprenda a aprender
13
14
Para conseguir las metas anotadas hay que hacer una evaluacin que
considere los procesos de aprendizaje
Conceptos
Procedimientos
actitudes
que
abarcan
todas
las
15
y procedimental
psicomotor.
el
desarrollo de destrezas.
16
para
As los
autoconfianza.
Otros actan con recelo o cautela nivel emocional que les permite estar
alerta y tener xito.
17
de su entendimiento.
5. Sistematizacin de la informacin recogida
18
19
20
curricular. 10
Qu cambiar en la Evaluacin.
Cmo es
Se
interesa
por
los
estadsticos.
por
su
carcter
de
motivacin
para
examinador.
mejorar.
esencialmente
toma
los
procesos.
Se
centra
en
lo
psicomotor.
proceso.
10
21
Utiliza
las
pruebas
Es dirigida es objetiva
Es flexible y abierta.
nicamente
la
promocin humana.
Jardn de Infante
Segundo ao
1er Grado
Tercer ao
2do Grado
Cuarto ao
3er Grado
Quinto ao
4to Grado
Sexto ao
5to Grado
Sptimo ao
6to Grado
Octavo ao
Bsico
Nivel Medio.
Noveno ao
Dcimo ao
PUNTOS
ESTRUCTURALES
CONTENIDO DE LA EVALUACIN
DE
LA
REFORMA
CURRICULAR.
El desarrollo Curricular como una accin inherente para atender
a las demandas de una sociedad en los principios del Siglo
En su poltica de
XXI.
mejoramiento.
23
las
En
consideraciones
complementar saberes.
lineamientos
tericos
de
la
Reforma
Curricular.
concretas.
En los objetivos de
educacin bsica.
calidez
afectiva
amor,
libertad
responsabilidad.
24
repetitivos
memorsticos,
partiendo
del
En los principios
descubrimiento de saberes
metodolgicos
mediante
la
oferta
de
nuevos
materiales
informativos.
La globalizacin
alrededor de un eje
Conclusiones.
11
25
Qu ensear
Para qu ensear
Cmo ensear
Cundo ensear
Cmo y cundo evaluar
Pienso que las normas generales que de ella se conoce si son aplicables en los
ejes de la estrategia tomada como objetivo para mejorar la calidad de la
educacin.
Hay que lamentar, sin embargo que la mayora de los maestros ecuatorianos,
sintiendo la necesidad de esta innovacin, que supone importantes pasos de
avance en la solucin de grandes problemas socioeconmicos del pas, no
estamos preparados suficientemente para lograr que la educacin ecuatoriana
sea eficaz y eficiente.
Estamos
motivados,
es
verdad,
pero
se
necesita
complementario:
No dudo que las metas son inalcanzables. No dudo que vamos a llegar a ellas.
Confo
12
27
Cuando
elaboremos
instrumentos
desde
la
perspectiva
constructivista,
y su metodologa
apropiada.
28
su
elaboracin, aspirando que con esta insinuacin se operen los cambios que se
consideren fundamentales para garantizar la eficacia de la educacin.
1.5 OBJETIVO GENERAL DEL ESTUDIO
1.7 JUSTIFICACIN
Todos
estamos
llamados
evaluar
evaluarnos
de
acuerdo
Explorativa
Descriptiva
Explicativa
Predictiva
Mtodo Inductivo
Mtodo deductivo
Mtodo de Sntesis
Entrevista
Encuesta
Revisin de Archivos
Revisin de Documentos
Revisin de Literatura
31
CAPITULO II
MARCO DE REFERENCIA
32
para destacar la
resolver y
Busca
este
modelo
evaluar
procesos
con
tendencias
cualitativas
Los instrumentos que utiliza este modelo sirven para establecer criterios e
indicadores de calidad. Son muchos y variados y sirven para detectar logros
obtenidos y reflexionar para encontrar niveles propuestos.
Modelo Pedaggico Social Crtico
33
individualmente.
grupales.
Emplea un mtodo nuevo que sirve para pensar y despertar en una nueva
prctica educativa fundamentada en dos teoras: La psicognetica de Piaget y
13
34
Un trabajo prctico que toma en cuenta las etapas del desarrollo evolutivo del
nio de Piaget y la aplicacin de la teora de Vygotsky que consiste en dar
importancia al desarrollo del lenguaje, a los juegos simblicos y a los aspectos
socioculturales del nio.
Se toma en cuenta que en gran medida, los logros del aprendizaje dependen
de los factores asociados a los aprendizajes, funcionamiento del programa,
actuacin de los mediadores, familia y comunidad.
35
a los
14
MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL, Referente Curricular de Educacin Inicial, para nios y nia
de cero a cinco aos, Pag. 48, Ao 2002
36
37
indicar las debilidades del aprendizaje y las fallas que ha tenido el proceso de
enseanza.
38
15
sitan al alumno
de las destrezas.
proceso.
en un tiempo
15
39
Ratificamos que la evaluacin final no califica, emite juicios de valor sobre los
elementos del proceso y cuando es necesario vuelve atrs para mejorar el
aprendizaje lo que confirma el acierto de llamarla evaluacin formativa.
Evaluacin por el Referente
Se divide en:
interno.
Evaluacin por referente externo.- Se la realiza en base de comparaciones
entre el individuo y el grupo. Se subdivide en norma y criterio.
Ejemplo:
Su metodologa anota:
16
40
Que los puntos de referencia son relativos. Lo que quiere decir que se trata
de promedios obtenidos por grupos de estudiantes en una determinada
prueba
Este saber hacer se le llama dominio que representa toda clase de tareas y
destrezas.
17
Ejemplo:
18
41
objetos que estn graficados, recitar o cantar una pieza, completar; son
ejemplos de lo que llamamos dominios, fuente de evaluacin por criterios.
19
42
y destrezas
Una evaluacin por referente Interno es la que supone realizar una valoracin
inicial de las capacidades y posibilidades del alumno y la estimacin de los
aprendizajes que puede lograr en un determinado tiempo.
Autoevaluacin.-
ciertos
43
Hay que hacer y cuidar mucho hasta que el alumno aprenda a valorar su propia
accin y crear criterios de autoestima.
Los
maestro. Consiste en que hay una persona que evala a otra en lo referente a
su trabajo, actuacin, rendimiento, etc.
20
44
evaluacin para evitar problemas que a lo largo o corto tiempo dan origen a
actitudes de tedio y antagonismo a las disciplinas de estudio.
El alumno aprende desde los primeros aos de primaria que las supervivencia
en nuestro sistema escolar requiere el
Hay que advertir que el maestro no debe tomar decisiones del desempeo y
rendimiento de sus alumnos, tomando solamente resultados de la aplicacin de
la heteroevaluacin. Debe recoger resultados de la autoevalaucin y
coevaluaciunb debidamente aplicadas y formar su juicio de valor en
ponderaciones y porcentajes justos y concientemente aprobados y establecidos
en la institucin pertinente.
2.3 Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin para el Primer ao de
Educacin Bsica
Berlinen 1987, Frida Das y Gerardo Hernndez 1998, han tomado como base
en la definicin de las tcnicas su grado de formalidad y estructuracin nos dan
a conocer tres tipos:
1. Informales
2. Semiformales
3. Formales
45
1. Tcnicas Formales.-
Sus intereses
Sus problemas
El ambiente de clase
El gusto o disgusto
El aburrimiento
El descontento
46
Preguntas formuladas durante la clase.- Son los recursos mas utilizados por el
maestro para saber los alumnos:
grado de comprensin,
Tcnicas Semiformales.-
Esta
tcnica
usan
instrumentos
con
criterio
formativo
valorados
a la auto y coevaluacin.
Corregir errores
Parear elementos
Ordenar elementos
Dibujar un paisaje
Realizar un experimento
se verifica su cumplimiento o
incumplimiento.
48
Verificar si los alumnos tienen los prerrequisitos previos para cumplir con la
tarea.
Visualizar el proceso que debe realizarse para cumplir con la tarea de tal
manera que se pueda orientar para su eficiente cumplimiento.
4. Tcnicas formales
49
TCNICAS
INSTRUMENTOS
LA OBSERVACION
Lista de cotejo
Escalas
ENCUESTA
Inventario
Escala de aptitudes
ENTREVISTA
Informal
Formal
PORTAFOLIO
Variadas
PRUEBAS
Orales
Escritas
De ensayo
Semiestructurada
Cuestionario
Variado reactivos
Objetivas
Completacin
Dicotmicas
Pareamiento
Ordenacin
Seleccin mltiple
Cuadros sinpticos
Esquemas conceptuales
Mapas conceptuale s
Redes semnticas
Gua de entrevista
Variadas
Mapas mentales
LA OBSERVACIN
50
Sistematizacin
51
o no se cumplen. Sirven
OPERACIONES
SI
NO
TCNICAS DE CALIFICACIN
Estn las escalas. Sirven para recoger informacin sobre las destrezas que se
relacionan a comportamientos o actitudes ya a su grado de degradacin. Por
ejemplo la destreza de respetar el turno en la conversacin. No se la puede
definir como la anotacin de si se lo hace o no. Ser evaluada con otros
puntos de observacin como: casi siempre, frecuentemente, o casi nunca. Lo
21
52
Escalas numricas.-
Criterio:
OPERACIONES
Escalas Descriptivas.-
53
ASPECTO
ALUMNOS
CUMPLE
CONSIGNAS DADAS
ES ORIGINAL EN
SUS TRABAJOS
APECIA Y DA VALOR AL
TRABAJO DE LOS DEMAS
Juan Fernndez
Mara Prez
Rosario Castro
Las escalas descriptivas son las mas adecuadas para recoger informaciones,
estas disminuyen el grado de subjetividad, pero son mas difciles en su
aplicacin porque necesitan registros individuales, una hoja para cada alumno.
Para evitar esta dificultad se sugiere utilizar una sola hoja para llevar el registro
de todo un ao o curso.
Ejemplo:
ASPECTO
54
Inventario.- Consta de una serie de afirmaciones que deben ser sealadas con
las que estn de acuerdo.
autoevaluacin.
pictogramas.
Ejemplo:
OBSERVACIONES
55
Las entrevistas pueden ser: Informales o muy estructuradas. Las primeras sin
guin a seguir. Las segundas con preguntas previamente planteadas. El guin
es el instrumento de evaluacin.
PORTAFOLIO
la
56
PRUEBA O TEST
sobre las destrezas cognitivas planteadas por la reforma curricular en los diez
bloques de experiencia. Esta tcnica es conocida y aplicada por los maestros.
Se cree que falta tcnica en su preparacin y elaboracin.
PRUEBAS ORALES
22
57
Analizar los criterios de evaluacin que se conoce para escoger y utilizar los
tipos que corresponden a esta pruebas
Ejemplo
OBSERVACIONES
PRUEBAS ESCRITAS
58
Deben tener aspectos que indiquen algo nuevo pero que para su resolucin
hagan uso de lo aprendido
Revisar y calificar una sola pregunta en todas las pruebas y pasar luego a
la otra y as sucesivamente
59
Ejemplo:
ASPECTO
Estas pruebas son las que sirven para verificar destrezas de terminologa;
conocimientos de hechos especficos; aplicacin de principios, interpretacin,
discriminacin, clasificacin, anlisis de relacin causa efecto y otros aspectos
ms en el proceso de aprender.
Las indicaciones para la elaboracin de estas pruebas son las mismas que ya
estn anotadas para las pruebas de ensayo.
Pruebas objetivas.-
60
confiabilidad.
personas.
confiable.
Los espacios que se dejen para completar respuesta son deben ser una
pista o seal en la clave de respuesta. Deben ser uniformes
Estas son las indicaciones que se deben tomar en cuenta para elaborar estos
itemes:
Ejemplo
62
Para pocos aos cada premisa debe ser correspondiente a una respuesta a
escoger por lo menos de dos distractores
Ejemplo
Redonda redonda
como la luna
brinca que brinca
como bailarina
presentar como prueba diverso hechos, etapas o fenmenos que deben ser
ordenados de acuerdo a las disposiciones del docente. As se puede medir la
capacidad del alumno para ordenar periodos histricos, proceso de tratamiento
o manufactura, oraciones o prrafos correspondientes a una composicin;
lminas
de
secuencia
de
cuentos,
historietas,
acciones,
operaciones
64
Se
advierte
que
hay
que
tomar
mucho
cuidado
en
seleccionar
Ejemplo
Itemes de Seleccin Mltiple.- Son tiles para evaluar una gama de destreza
superiores en el campo cognoscitivo. El alumno debe escoger de una serie de
alternativas la respuesta correcta.
interpretaciones.
Cuando la prueba tiene varios reactivos de este tipo, se debe cuidar que
uno o varios itemes orienten la respuesta de otros
Ejemplo
66
Ene Feb
Mar
Abr May
Jun Jul
DESARROLLO FISICO
Nombra las partes de su cuerpo y sus funciones
Consume alimentos nutritivos
Evita lugares peligrosos dentro y fuera de la institucin
Usa Adecuadamente tiles de aseo y material de trabajo
Usa materiales txicos con precaucin
Habla con naturalidad y respeto sobre la sexualidad
Disfruta de la recreacin
DESARROLLO SOCIAL
Es cortes, amable, respetuoso y tolerante
Demuestra solisaridad
Es sociable y comunicativo
Es ordenado
Es puntual
Cumple sus tareas
Sabe escuchar y respeta criterios
Participa en programas
Cumple normas establecidas
Respeta equidad de gnero
Se integra con facilidad en actividades de ambos sexos
Integra a su familia, amigos, maestros y otras personas
Participa con alegra y buen humor.
67
Reconoce y clasifica objetos por su forma, tamao, color, textura, sabor, temperatura y olor
Reconoce arriba, dentro, cerca, joven, mucho, igual, suave, blando bonito, da, otros y sus contrarios
MUNDO CULTURAL
Utiliza el medio ambiente comop fuente de recreacin
Diferencia ambientes del entorno
Identifica seres de la naturaleza
Practica formas de proteccin del medio
Reconoce cambios que se producen en su entorno
Participa en campaas de defensa ecolgica
Disfruta en actividades culturales
Seleciona programas de acuerdo a sus intereses
68
Sep
EXPRECIN CORPORAL
Oct
Nov
Dic
Ene
Feb
Mar
Abr
May
Jun
EXPRESIN LDICA
Reconoce nociones mediante el juego
Respeta reglas del juego
Organiza juegos
Propone y practica en juegos
Participa en juegos populares y tradicionales
Comparte sus experiencias en el juego
Cuida materiales de juego
Representa hechos y situaciones
EXPRESIN MUSICAL
Es creativo al limitar sonidos
Baila
Reproduce y cambia sonidos con su cuerpo
Diferencia cualidades del sonido
Sabe marcar pulso y acento
Escucha con agrado msica nacional
Reconoce instrumentos de aire, cuerda y percusin
EXPRESIN PLASTICA
Utiliza los materiales adecuadamente
Respeta el trabajo propio y de los dems
Demuestra creatividad en sus trabajos
Ocupa el espacio grfico adecuadamente.
ESCALA VALORATIVA
Siempre 3
Ocasionalmente 2
Rara vez 1
69
Jul
2.4.3
BLOQUES DE
DESARROLLO
EXPERIENCIA
DESTREZA
II
III
TRIM.
TRIM.
TRIM.
AUTONOMIA
DESARROLLO
PERSONAL
DESARROLLO
FISICO
DESARROLLO
SOCIAL
RELACIONES
LOGICO
METEMATICAS
CONOCIMIENTO
DEL ENTORNO
INMEDIATO
EXPRESIN
CORPORAL
EXPRESIN
LDICA
EXPRESIN Y
COMUNICACIN
CREATIVA
EXPRESIN
ORAL
Y
ESCRITA
EXPRESIN
MUSICAL
EXPRESION
PLSTICA
OPTATIVOS
70
CAPITULO III
3.1
3.2
MTODOS DE INVESTIGACIN
3.3
Mtodo Inductivo
Mtodo Deductivo
Mtodo de Sntesis
TCNICAS DE INVESTIGACIN
3.4
Descriptiva
Explicativa
Predictiva
Encuesta
Revisin de Archivos
Revisin de Documentos
Revisin de Literatura
POBLACIN MUESTRA
Primeros Aos de Educacin Bsica Particulares de la Zona N 1 de
la UTE N 6 de la Provincia de Pichincha.
3.5
CONDICIONES DE LA PRUEBA
Las maestras parvularias entrevistadas demostraron una actitud
positiva, abierta, con mucho inters de demostrar lo que saban al
respecto y con el deseo de conocer los avances sobre el tema.
3.6
72
CAPITULO IV
a.
b.
a.
b.
No contestan
No contestan
Formacin Integral
Entes crticos, reflexivos
PORCENTAJES
4
10
56
20
4.44%
11.11%
62.22%
22.22%
GRAFICO
70.00
60.00
62.22
50.00
40.00
22.22
30.00
20.00
10.00
-
Serie1
11.11
4.44
a. No
b. No
a. Formacin
contestan
contestan
Integral
b. Entes
crticos,
reflexivos
a.
34
PORCENTAJES
37.78%
73
b.
c.
d.
16
30
10
GRAFICO
40.00
17.78%
33.33%
11.11%
37.78
33.33
35.00
30.00
25.00
17.78
20.00
Serie1
15.00
11.11
10.00
5.00
-
TABULACIN
a.
b.
c.
d.
PORCENTAJES
20
38
22
10
22.22%
42.22%
24.44%
11.11%
GRAFICO
45.00
40.00
35.00
30.00
25.00
20.00
15.00
10.00
5.00
-
42.22
24.44
22.22
Serie1
11.11
74
a.
b.
c.
d.
PORCENTAJES
28
20
42
31.11%
22.22%
46.67%
GRAFICO
50.00
45.00
40.00
35.00
30.00
25.00
20.00
15.00
10.00
5.00
-
46.67
31.11
22.22
Serie1
cdeab
acde
abc
e
abcde
14
10
15
10
1
30
PORCENTAJES
15.56%
11.11%
16.67%
11.11%
1.11%
33.33%
75
ade
dc
7
3
7.78%
3.33%
GRAFICO
33.33
35.00
30.00
25.00
20.00
16.67
15.56
15.00
11.11
Serie1
11.11
7.78
10.00
5.00
3.33
1.11
dc
ade
abcde
abc
acde
ab
cde-
adf
a
af
f
AL FINAL DE CADA PROYECTO DE AULA
af
9
20
37
20
2
2
PORCENTAJES
10%
22.22%
41.11%
22.22%
2.22%
2.22%
76
GRAFICO
41.11
45.00
40.00
35.00
30.00
22.22
25.00
22.22
Serie1
20.00
15.00
10.00
af
adf
2.22
2.22
a f AL FINAL
DE
PROYECTO
DE AULA
5.00
AL FINAL DE
CADA
PROYECTO
DE AULA
10.00
ad
abcd
d
ac
a
PORCENTAJES
35
7
30
15
3
38.89%
7.78%
33.33%
16.67%
3.33%
GRAFICO
45.00
40.00
38.89
33.33
35.00
30.00
25.00
20.00
Serie1
16.67
15.00
7.78
10.00
3.33
5.00
ac
abcd
ad
77
Completacin
Dicotmicas
Pareamiento
Ordenacin
Seleccin Mltiple
h. Ordenadores Grficos
i. Otros. Antelos
TABULACIN
acdg
acg
abg
fg
g
ag
PORCENTAJES
7
4
12
2
30
35
7.78%
4.44%
13.33%
2.22%
33.33%
38.89%
GRAFICO
38.89
33.33
Serie1
13.33
4.44
ag
fg
2.22
abg
acg
7.78
acdg
45.00
40.00
35.00
30.00
25.00
20.00
15.00
10.00
5.00
-
78
bcd
abd
cd
d
PORCENTAJES
10
53
7
20
11.11%
58.89%
7.78%
22.22%
GRAFICO
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
-
58.89
22.22
11.11
Serie1
7.78
a.
b.
c.
TABULACIN
PORCENTAJES
53.33%
13.33%
18.89%
14.44%
79
GRAFICO
60.00
53.33
50.00
40.00
30.00
20.00
13.33
18.89
Serie1
14.44
10.00
-
80
CAPITULO V
RESULTADOS, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 RESULTADOS
Los resultados de la investigacin han comprobado que la idea a defender se la
lograr con la seleccin y la aplicacin de los instrumentos propuestos en la
misma.
5.2 CONCLUSIONES
docentes
que
constituyen
verdaderos
desafos
profesionales.
5.3 RECOMENDACIONES
81
BIBLIOGRAFA GENERAL
Revista Educacin.
Curricular
CARREO, Fernando
Evaluacin
CASANOVA M (1997)
CONSEJO NACIONAL DE
Quito, 1996
EDUCACIN, MEC
Bsica
NEIRA Y OTROS
ESTVEZ, C (1996)
Colombia
GRONLUND, Norman E
Gerardo
Significativo
HERRERA RAFAEL
2000
LITWIN EDITH
La evaluacin Constructivista,
MEC DENAMEP
MEC DENAMEP
Educaicn Bsica
EDUCATIVOS MATRICES
RAZA CALDERON ALBA
Resuelto
COORDINADOR Y OTROS
RODRIGUES, L (1995)
Caracas Mineo
RUIZ BOLVAR, C 1998
82
TENBRINK FERR D.
Madrid, Narcea
1981
SAWIN. E.I.
Madrid 1981
VEREACOECHEA, G (1986)
83
ANEXOS
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN PARVULARIA
ENCUESTA
Estimada (o) Compaera (o).
84
d. Inventario
e. Gua de entrevistas
f. Cuestionario
g. Pruebas
-
Completacin
Dicotmicas
Pareamiento
Ordenacin
Seleccin Mltiple
h. Ordenadores Grficos
i. Otros. Antelos
86