TRABAJO DE APRENDIZAJE

REALIZADO POR
LADY MAZO

UNIVERSIDAD NACIONALABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
ABRIL 25

INTRODUCCION

El aprendizaje como tema para abordar este mdulo, ensea a los estudiantes UNADISTAS a interpretar de qu
manera el ser humano aprende, como se modifica su conducta y como son las reglas dentro de una sociedad,
influyendo en nuestro entorno.
Este trabajo pretende de forma clara y compleja dar a conocer los diversos enfoques del aprendizaje del individuo,
as como aprender a conocer las teoras y sus representantes para profundizar de manera objetiva en este tema tan
maravilloso como es el aprendizaje.
Con base en el mdulo de este curso, se contextualiza el significado de aprendizaje, se desarrollo claramente el
objetivo de la Unidad uno, se inician una serie de actividades relacionadas con los conceptos y definiciones que cada
estudiante debe llevar a cabo.
Dentro de la importancia de realizar este trabajo est el de interpretar claramente los conceptos de condicionamiento
clsico, operante, semntico, los reforzadores, el castigo positivo y negativo, sus aplicaciones, mtodos y
experimentos que cada uno de sus postulados expone.
La psicologa como rama de la ciencia natural, busca dar respuestas a la conducta del ser humano y para esto se basa
en los principios de aprendizaje, basado en estimulo respuesta, propias del organismo, donde no slo es estimulado,
sino tambin voluntario.
Como parte del desarrollo de este trabajo colaborativo se busca comparar los diferentes puntos de vista de los
participantes, su forma de interpretar los conceptos del mdulo, enriquecer los conocimientos individuales con los
aportes de los compaeros y lograr consolidar eficazmente un producto final con la recopilacin de los aportes que
cada uno realiz en el transcurso de la actividad.
No se presentaron inconvenientes en la realizacin de esta actividad, teniendo en cuenta que las participantes
abordaron los temas de forma responsable, clara y constructiva, as como no se present plagio en los aportes y de
alguna forma se busc apoyo en la red para clarificar conceptos y despejar dudas al respecto.

OBJETIVO GENERAL
Analizar los diferentes condicionamientos y sus efectos partiendo de sus antecedentes histricos, y sus
consecuencias. De igual forma, hacer una descripcin detallada sobre cada modelo de estmulos para el desarrollo de
los criterios, los cuales identifican cada unos de los tipos de condicionamiento. Reconocer, los aspectos relevantes
en los adelantos psicolgicos sobre las diferentes conductas, las cuales se obtienen por las experiencias y el
aprendizaje entre las que constituyen parmetros medibles, adicionalmente persuadir los diferentes procedimientos
para la respectiva investigacin.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Presentar y argumentar los condicionamientos clsicos, operantes, contra condicionamiento, semnticos, ley del
efecto, habituacin, sensibilizacin, la situacin de los estmulos etc.

Identificar, a travs de la historia, las teoras ms importantes de la conducta, desde los puntos de vista filosficos,
como son los empiristas, positivismo, evolucionismos, funcionalismos, con el fin de observar y demostrar las
explicaciones considerando los motivos de cada mtodo investigado por sus ejecutores.
Revisar si los objetivos bsicos con los que se describen los procesos de condicionamiento son los indicados por
cada mtodo comn de investigacin, y nos proporcione la informacin a dichas respuestas por los estmulos vistos
en la Unidad (EI) (RI) (RC) (EC).
Utilizar las descripciones de los condicionamientos inicialmente con los ejemplos de los videos evidenciados en la
gua, con el ms comn de sus gestores, como es el de PAVLOV con la explicacin de la salivacin de un perro, para
obtener su resultado a una respuesta involuntaria
Concientizar las respuestas que generan los estmulos que son por antecedentes, ms no consecuentes o indicadores
corporales.
Reforzar, las alternativas adecuadas a las conductas que favorezcan las inadecuadas segn los cambios en el
ambiente.
Se encontraran tcnicas para interactuar y modificar ciertas conductas gestuales que conlleven a respuestas de
manifestaciones de agresin.
Distinguir las aplicaciones a las respuestas con inmediatez para reforzar sin tener que tomar represiones a causas, que
no consigan conductas que suelan tener efectos duraderos.

I. ANTESCEDENTES HISTORICOS
1. FILOSOFA EMPIRISTA.
Movimiento del Renacimiento entre los siglos XIV y XV
Se dio fin a la edad media. Se independiz la filosofa de la teologa precedida por el filsofo Guillermo de
OCKAM
Se desarrollo el movimiento llamada humanismo que consideraba ya no a Dios, sino al hombre como centro de la
especulacin filosfica.
poca de la revolucin cientfica
con Nicols Coprnico y su teora Heliocntrica.
Descubrimiento de la naturaleza elipsoidal por Johannes Kepler junto con su formulacin matemtica.
Galileo Galilei comprueba la tesis de Nicols Coprnico, realizando una formulacin mecanicista.
Se present el movimiento de las Reformas Protestantes dividiendo el cristianismo europeo con los representantes
Martn Lutero y Juan Calvino.
Surge Ren Descartes como creador de la geometra analtica quien propuso un
Inglaterra se caracteriz por ser nominalista, que era una posesin filosfica ante el problema de los universales que
no eran realidades substanciales sino meras palabras.
Se desenvolvi un tipo de pensamiento ms abierto al desarrollo de las ciencias naturales y la comprobacin
emprica de los hechos, el lder fue Francis Bacon.

El filsofo JONH Locke propone su tesis empirista en desacuerdo con el innatismo de Descartes y consideraba que
cada sensacin dejaba una huella en la mente la cual era una idea combinndose para formas ideas ms complejas.
George Berkeley afirma que las percepciones son el objeto primero de la experiencia, sin ser posible deducir la
materia por lo tanto los objetos son slo una ilusin. Las percepciones son producto directo de Dios.
A finales del siglo XVIII David Hume consider que las ideas sustanciales con simples ilusiones formadas a partir
de una serie de impresiones sensoriales.
Los principios de asociacin de ideas en particular los de semejanza y contigidad, se convirtieron en los
mecanismos principales para explicar los procesos mentales.
Los principales representantes de esta corriente filosfica son: Bacon, Hobbes, Newton, Locke, BERKELERY y
Hume. De ellos, Bacon y Newton trabajaron preferentemente en el campo de las ciencias naturales.
Las ideas son todo aquello que es objeto de conocimiento. Son considerados como vlidos los conocimientos
adquiridos mediante la experiencia.
La razn por s misma no tiene fundamento y funciona a partir de supuestos.
Para la Filosofa Empirista es de suma importancia la sensibilidad, ya que nos pone en contacto con la realidad.
La experiencia juega un papel fundamental en el Empirismo, siendo la nica fuente vlida de conocimiento.
Los empiristas toman las ciencias naturales como el tipo ideal de ciencia, ya que se basa en hechos observables.
Tanto Locke Como Hume admiten un subjetivismo del conocimiento y sostienen que no conocemos realmente la
realidad, slo las ideas sobre sta.
2. EL POSITIVISMO
De acuerdo con Dobles, Ziga y Garca (1998) el positivismo se caracteriza por postular lo siguiente:
El sujeto descubre el conocimiento.
El sujeto tiene acceso a la realidad mediante los sentidos, la razn y los instrumentos que utilice.
El conocimiento vlido es el cientfico.
Hay una realidad accesible al sujeto mediante la experiencia. El positivismo supone la existencia independiente de la
realidad con respecto al ser humano que la conoce.
Lo que es dado a los sentidos puede ser considerado como real.
La verdad es una correspondencia entre lo que el ser humano conoce y la realidad que descubre.
El mtodo de la ciencia es el nico vlido.
El mtodo de la ciencia es descriptivo. Esto significa, segn ABAGNARO, que la ciencia describe los hechos y
muestra las relaciones constantes entre los hechos, que se expresan mediante leyes y permiten la previsin de los
hechos.
Sujeto y objeto de conocimiento son independientes: se plantea como principio la neutralidad valorativa. Esto es: que
el investigador se ubique en una posicin neutral con respecto a las consecuencias de sus investigaciones.

Augusto Comte postul su filosofa positiva, desarrollando una doctrina de los tres estados de la evolucin del
individuo y cada estado es mejor que el anterior.
Estado teolgico: caracterizado por el uso de entidades divinas para la explicacin de los eventos naturales. Propio
de los estados esclavistas.
Estado metafsico-abstracto: desarrollado por filsofos. Uso de entidades abstractas para explicar los hechos
naturales. Propios de los estados feudales y absolutistas.
Estado positivo o real: desarrollado por cientficos. La certeza es relativa y se
naturales. Propio de los estados industrializados.

buscan las invariables leyes

Comte plante la unidad de las ciencias hasta llegar a la ms complicada: la sociologa positiva, la cual era el estudio
dinmico de las fuerzas sociales.
3. EL EVOLUCIONISMO
Teora de la evolucin de Charles Darwin, con el origen de las especies mediante seleccin natural, donde explica
que las especies animales incluida la humana nunca han sido estables sino que han evolucionado gracias a dos
mecanismos:
Variabilidad: Los individuos de una especie son diferentes en cuanto a sus rasgos y dichos rasgos son heredados de
sus padres.
Seleccin Natural: el medio ambiente impone unas condiciones y limitaciones a las especies para la obtencin de
los medios de supervivencia y sobrevivir aquellas que se adapten a las condiciones existentes.
Competicin: Los organismos compiten por recursos limitados.
Procreacin: Los organismos procrean ms de lo que pueden vivir.
Gentica: Los organismos traspasan rasgos genticos a sus cras.
La influencia de la teora evolucionista ha tenido mucha fuerza en cuanto a lo siguiente:
Elimin la tesis creacionista de la religin
Ubic al ser humano en el continuo de la naturaleza
Abri la posibilidad del estudio de la evolucin filogentica
Origin el problema del estudio de la adaptacin.
La teora de la evolucin tuvo una influencia importante en el desarrollo de teoras sociales, as como en el
pensamiento funcionalista en psicologa, sociologa y antropologa.
Francis Galton fue el pionero de la psicologa diferencial, realizando experimentos sobre las diferencias en las
capacidades mentales y su heredabilidad.
4. EL FUNCIONALISMO.
El funcionalismo ha posibilitado la manipulacin de la comunicacin en procesos culturales como:
Preservacin de valores.

Aculturacin, transculturacin.
Ha permitido comprender el papel que desempea la industria de la cultura y los medios de comunicacin de masas.
Dio a conocer la manera en que los roles y el estatus de las personas y las instituciones resultan afectados por la
informacin y la comunicacin.
Se comenzaron a discutir temas filosficos y se defini el carcter del pensamiento filosfico norteamericano.
Charles Sanders primer formulador del pragmatismo como filosofa de la ciencia
CHAUNCEY Wright discpulo de Darwin escribi la evolucin de la auto ciencia, obra que ejerci importancia en
la psicologa norteamericana.
JONH Dewey influenci en el campo de la psicologa, la filosofa y la educacin.
James ngel afirm que los tres rasgos que distinguan al funcionalismo son:
Se interesa ms por las operaciones de la conciencia que por sus contenidos
Modo en que la conciencia ayuda a los individuos a adaptarse a las exigencias del medio ambiente.
Consideraba mente-cuerpo en ms un asunto metodolgico que metafsico.
2. JUSTIFICACION DE LOS DIFERENTES TIPOS DE CONDICIONAMIENTO
CONDICIONAMIENTO CLASICO
El Condicionamiento Clsico consiste en aprender una respuesta
condicionada que involucra la construccin de una asociacin entre un estimulo condicionado y un estimulo
incondicionado.
La asociacin o apareamiento de un estmulo incondicionado con un estmulo neutro provoca que posteriormente el
sujeto responda al estmulo neutro con la respuesta que emita ante el estmulo incondicionado. Generalmente las
respuestas aprendidas el sujeto las vive como involuntario.
Ejemplos:
1. cuando un nio va con su padre a un centro comercial y se acerca una persona disfrazada de perro a saludar al
nio, ste ante la figura del animal tan grande siente temor y al obligarlo a tocar el peluche siente miedo, de tal
manera que siempre que el nio vea otra figura semejante con el aspecto de peluche sentir miedo.
2. una persona que le tenga alergia al polvo, por que cada vez que tiene contacto con este le produce estornudos en
forma repetitiva, luego entonces cada vez que vea o sienta polvo va estornudar como respuesta ante dicho estimulo.
3. A una mujer le corre por el cuerpo un extrao escalofri, solamente al escuchar hablar de ratones, esto sucede por
la fobia que se convierte en temor irracional, lo que genera este tipo de respuesta.
CONTRA CONDICIONAMIENTO Consiste en la asociacin del estmulo incondicionado con estmulos que
producen una respuesta opuesta o incompatible con la que interesa eliminar una respuesta condicionada.
Lo que en este caso se hace es emparejar un EC+ COUN un EI- o al revs, de esta manera eliminamos la RC inicial
al darle un significado opuesto al EC.
Ejemplos:

1. las tcnicas de relajacin en presencia de estmulos que provocan la ansiedad.

2. cuando una pareja de enamorados se citan por primera vez en un lugar romntico, el suceso genera una serie de
comportamientos fuera de lo normal, como por ejemplo sudoracin en las manos, aumenta el ritmo cardiaco y
problemas al momento de hablar.
3. Un perro que ladra cuando suena el timbre por anticipacin de las caricias que recibe de las visitas. Emparejamos
por varias repeticiones el sonido del timbre con una descarga elctrica; luego el animal ya no ladrar de felicidad y
anticipacin al escuchar el timbre, pues ambas reacciones son emocionalmente excluyentes.
CONDICIONAMIENTO SEMANTICO Hace referencia al significado de una palabra o frase se condiciona para
provocar una respuesta refleja. La palabra serpiente se asocia con un con shock elctrico y se mira el ritmo cardiaco,
si pronunciamos tigre, se produce el mismo efecto (aumento cardiaco), pero al pronunciar emigre no produce ningn
efecto. As el EC no consiste en la estructura fontica sino en su significado.
Por el mtodo del diferencial semntico se comprueba la posibilidad de condicionamiento de segundo orden del
significado emocional de una palabra a otra, es decir que habr un significado emocional positivo o negativo de
acuerdo con las palabras que se utilicen para el mtodo.
Ejemplo: cuando escuchamos la palabra traicin se genera un impulso doloroso en el pecho, cuando escuchamos la
palabra mentira nos genera el mismo impulso con desconfianza, pero si escuchamos la palabra virtud no produce
ningn efecto

LEY DEL EFECTO Segn TORNDIKE, cuando una conexin entre un estmulo y respuesta es recompensado
(retroalimentacin positiva) la conexin se refuerza y cuando es castigado (retroalimentacin negativa) la conexin
se debilita. Posteriormente Thorndike revis esta ley cuando descubri que la recompensa negativa (el castigo) no
necesariamente debilitaba la unin y que en alguna medida pareca tener consecuencias de placer en lugar de motivar
el comportamiento.
Si una conducta va acompaada o seguida por satisfaccin la persona tender a repetirla cuando la situacin surja de
nuevo, y al contrario, si va acompaada o seguida por insatisfaccin la persona tender a no emitirla.
La ley de efecto postula que el aprendizaje esta controlado por sus consecuencias, es decir que aquellos
comportamientos seguidos de buenas consecuencias se seleccionan y se repiten, mientras que los que conducen a
malas consecuencias o a ninguna consecuencia no se repiten.
Ejemplos:
1. Cuando en el colegio el estudiante obtiene buenas notas y sus padres lo premian con un regalo, el seguir siendo
un buen estudiante, pero si no es apreciado su esfuerzo acadmico, el estudiante ya no obtendr las mejores notas.
2. El nio que hace rabietas frente a sus padres y obtiene buenos resultados, es decir complacencia por parte de ellos,
lo que genera que esta conducta se vuelva constante y repetitiva.
HABITUACIN La habituacin por lo general es un proceso amplio, no asociativo de aprendizaje que responde a
estmulos de ndole interna o externa, fuera cual fuere el caso es una forma mltiple de integracin a el medio
ecolgico y social en el que el individuo se desenvuelve como tal.

Decremento o desaparicin de una respuesta por presentacin repetitiva del estmulo que la desencadena (sin mediar
proceso asociativo alguno).Es genuinamente aprendizaje, ya que se trata de un cambio conductual estable inducido
por la experiencia. Es sin embargo la forma ms elemental.
En el mdulo de aprendizaje se menciona que cuando una respuesta refleja es evocada repetidamente, de forma
progresiva se va reduciendo su intensidad y probabilidad de ocurrencia. Decremento o desaparicin de una respuesta
por presentacin repetitiva del estmulo que la desencadena (sin mediar proceso asociativo alguno). Es
genuinamente aprendizaje, ya que se trata de un cambio conductual estable inducido por la experiencia. Es sin
embargo la forma ms elemental.
Otros Ejemplos:
1. cuando una se persona acostumbrada a baarse con agua caliente y por algunas razones debe cambiar su bao a
agua fra, su cuerpo y mente se habita a esta nueva situacin.
2. El de un nio con juguete nuevo, inicialmente muestra una gran emocin frente a este, pero despus de conocerlo
y jugar muchas veces con el, poco a poco va perdiendo el inters por el mismo.
SENSIBILIZACIN Aumento de la respuesta a un estmulo correlativa a la presentacin repetida de ste, sin
mediar proceso asociativo. Ocurre cuando un estmulo muy fuerte produce una respuesta y momentneamente el
organismo tiene una alta probabilidad de emitir la misma respuesta ante un estmulo mucho menos intenso. Hay
casos en que los mismos estmulos pueden provocar o bien sensibilizacin o bien habituacin, dependiendo
principalmente de la intensidad.
La estimulacin tnica repetida de los nervios perifricos que se producir si una persona se frota el brazo de forma
continua. Despus de un tiempo, se crear una sensacin de calor que con el tiempo se volver dolorosa. El dolor es
el resultado de la amplificacin sinptica como respuesta, los nervios perifricos alertarn a la persona indicando que
la estimulacin es perjudicial. La sensibilizacin se cree que subyacen tanto de adaptacin, as como inadaptacin
procesos de aprendizaje en el organismo.
Ejemplo: en gatos con estmulos auditivos.
CONDICIONAMIENTO TIPO HUELLA El EC tambin comienza poco antes del EI, son evidentes menos
respuestas si aumenta el intervalo entre estmulos. En ciertas circunstancias este procedimiento da por resultado una
inhibicin ms que una excitacin de la RC. Se facilita el condicionamiento de huella cuando el lapso entre
estmulos se rellena con otro estimulo, pues vuelve el EC ms memorable.
Algunos ejemplos cotidianos:
1. La comida cuando est muy dulce o salada, el zumo de limn en la lengua, el soplo de aire en los ojos.
2. Cuando una persona ha estado haciendo ejercicio durante mucho tiempo y al terminar siente cansancio en todo el
cuerpo.
RESPUESTA EMOCIONAL CONDICIONADA
Es una respuesta que no es producida por su estmulo original Respuesta que, una vez condicionado el organismo,
resulta elicitada por el (EC); en donde el estmulo condicionado es originalmente neutro que se empareja
temporalmente con el (EI) durante el condicionamiento. Es neutro en el sentido de que por s mismo no suscita
regularmente una Respuesta especfica, aunque puede producir alguna respuesta genrica (R. de orientacin,
parpadeos, etc.)

Frecuentemente (pero no siempre) es semejante a RI. En tales casos, la magnitud de RC es inferior a la de RI.
Las emociones se relacionan con objetos de uso casi cotidiano.
Aumenta enormemente el nmero de objetos y situaciones susceptibles de despertar miedo, ira y amor. Al principio,
la mera vista de un objeto no suscita estas emociones, mientras que en la vida posterior, pueden provocar las
emociones primitivas.
Ejemplo: cuando un nio que fue a comprar chicles y su madre lo castigo con el cable de la plancha y luego lo dej
sin cenar, lo ms lgico es que a causa del miedo a obtener de nuevo ese castigo tan traumtico el nio no va a
querer repetir ese hecho por miedo a que vuelva a recibir el mismo desagradable castigo, es decir su mente adquiere
una respuesta emocional.
EXTINCIN Decremento de RC por efecto de la presentacin repetida del EC solo (no acompaado de EI).
Tambin se llama as al procedimiento que produce este efecto, y a la fase del experimento o el tratamiento en la cual
se aplica. PAVLOV llam extincin a la frmula que consista en presentar repetidamente el EC pero sin el EI.
Consiste en la omisin de recompensa ante la conducta cuya desaparicin se est trabajando.
Ejemplos:
1. No prestar atencin al nio cuando hace pataleta delante de mucha gente y frente a sus padres, la falta de atencin
sera el primer paso para que esta conducta desaparezca y la segunda seria aplicando el refuerzo, en este caso
negativo.
2. El ruido de un rayo produce un movimiento alterado en el cuerpo, con el fenmeno de la extincin, se presenta
slo el ruido del rayo, es decir sin la alteracin en el cuerpo.
SUSTITUCIN DE ESTMULOS Uno se los supuestos fundamentales de la teora de PAVLOV era que la
respuesta condicionada (RC), es esencialmente igual que la respuesta incondicionada (RI), y por lo tanto el proceso
de condicionamiento clsico era bsicamente un proceso de sustitucin de estmulos, por lo tanto el potencial para
que cualquier respuesta fuera provocada por cualquier estmulo era ilimitado y los llamados procesos mentarles
superiores podan ser educidos a meras respuestas condicionadas clsicamente.
Teora segn la cual, tras el condicionamiento clsico, los efectos que produce el estmulo condicionado en el sistema
nervioso son efectos similares a los del estmulo incondicionado.
Ejemplos:
1. cuando el perro acta agresivamente y de forma desorientada.
2. la mujer que perdi a su esposo en un accidente de trnsito y ella simplemente no se quiere hacer a la idea, no lo
acepta y mantiene muy cerca y en contacto con su ropa y objetos personales que an tiene el aroma del esposo,
como una forma de sentirlo muy cerca de ella.

3. EJEMPLO DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE EN LA VIDA COTIDIANA

REFUERZO POSITIVO Son aquellos que implican la aparicin de un evento y fortalecen una respuesta, como
ejemplo se puede citar: una comida, un abrazo, un saludo, una llamada especial o importante. Para el caso de la vida
cotidiana, prepararle a mi hija su jugo o postre preferido.

Este tipo de condicionamiento operante se incluye en el marco de los modelos de refuerzo y se da cuando el
refuerzo es un estmulo que aumenta la probabilidad de la emisin de la conducta que provoca la aparicin del
refuerzo.
Ejemplos:
1. Cuando un nio de dos aos est aprendiendo a usar el bao por mismo y despus que lo logre se premia con un
aplauso, lo que motiva al nio a volver hacer, ya que obtiene un premio por esta conducta.
2. La felicitacin que le damos a nuestros hijos por la excelente presentacin que realizo en el baile del colegio, en
este ejemplo vemos el refuerzo positivo que implican la aparicin de un evento.
3. Cuando a los nios no les gusta las verduras, las cuales son importantes para su crecimiento, sin embargo es
complicado que las coman, pero tambin sabemos que hay comidas que les encanta, como un postre y all les
negociamos que si come parte de las verduras, se le dar el postre que tanto le gusto como un premio por comer las
verduras, de tal manera que esta conducta obtendr un refuerzo positivo.

CASTIGO NEGATIVO. Consiste en disminuir la probabilidad de una conducta eliminado algn tipo de reforzador.
En este tipo de castigo la probabilidad de emisin de una conducta disminuye como consecuencia de que el estmulo
que habitualmente segua a dicha conducta deja de hacerlo al ser emitida sta. El efecto descansa, precisamente, en la
retirada de un estmulo positivo.
Ejemplos:
1. Cuando una madre castiga a su hija por no comerse la comida que ella prepar en casa. Para el caso citado; si mi
hija no se come tan siquiera la mitad de las verduras que tiene en su plato no podr jugar con sus muecas; se le
elimina a la nia el reforzador por no comerse las verduras.
2. Los padres del joven rebelde y desobediente le quitan el apoyo econmico para los gastos de la Universidad.
3. Cuando le damos un paseo al perro, pero cuando jala para llegar a un rbol y orinar, nosotros empezamos a ir
hacia atrs, tratando de alejar el perro de lo que quiere, luego entonces el perro aprende que jalando, su meta se aleja
pero portndose bien consigue lo que quiere. Aqu se ve reflejado el castigo negativo que consiste en disminuir la
probabilidad de una conducta eliminando algn tipo de reforzador.
4. El perro que trata de quitarte el juguete y te toca la mano con sus dientes. Inmediatamente terminas el juego y te
vas. Con el tiempo, el perro evita tocarte con los dientes cuando juegan a jalonear un trapo. En este caso, el castigo
negativo consiste en terminar el juego.

GENERALIZACIN DE ESTMULOS Es el aprendizaje frecuente en presencia de estmulos asociados a la

disponibilidad de reforzadores, que para este caso primero se transfiere a estmulos diferentes, pero similares a
aquellos con los cuales se present inicialmente la conducta. Es la transferencia de las respuestas entrenadas a
situaciones diferentes a aquellas en las que se llev a cabo el adiestramiento
Ejemplos:
1. A una nia le gusta colorear, pero cuando comienza hacerlo, transfiere a un estmulo diferente sin distinguir el
color con el que debe pintar el objeto, como la rosa de rojo o el rbol de verde o el pato de amarillo.

2. Para que un perro responda correctamente en diferentes situaciones, tiene que generalizar lo que aprende durante
las sesiones de adiestramiento.
3. Una persona que esta aprendiendo a manejar tiene una mala experiencia aprendiendo a subir el auto por calles
muy empinadas y se le rueda el carro golpeando a dos personas, en este caso generalizar este estimulo por mucho
tiempo y temer realizar la misma actividad por miedo que vuelva a suceder.
4. Cuando uno de los nios se asustaba en la oscuridad porque cada vez que estaba oscuro el papa le deca palabras
que le causaban miedo, generando as miedo cada vez que se quedaba a oscuras y siempre quera estar acompaado,
en este ejemplo vemos como la generalizacin de estmulos ocurre cuando un organismo que aprendi una respuesta
ante un estimulo especifico, respondiendo de la misma manera frente a otros parecidos a la conducta inicial.
5. Si no tuviramos la capacidad para discriminar entre las luces verde y roja de un semforo, el trfico de las calles
nos arrollara, y si no furamos capaces de distinguir a un gato de un puma, nos encontraramos en una difcil
situacin cuando estuviramos de campamento en las montaas

DESESPERANZA APRENDIDA Es el estado psicolgico que se produce cuando los acontecimientos son
percibidos como incontrolables y por los cuales no se puede hacer nada para cambiarlos; lo incontrolable es
justamente lo que genera dicha desesperanza. Este estado produce un rpido deterioro que impide responder de
forma adaptativa a una simulacin traumtica o iniciar respuestas voluntarias para ejercer control sobre los
acontecimientos, inclusive dificulta a la persona aprender que su respuesta ha sido eficaz, an cuando realmente lo
haya sido. Por ello la percepcin de INCONTROLABILIDAD se caracteriza por una marcada distorsin de la
percepcin de control (VINACCIA & otros, 2004:133).
Ejemplos:
1. Cuando la conducta de los alumnos de un colegi se orienta principalmente a evitar el fracaso escolar. Piensan
que no importan lo que hagan ya que van a fracasar. No quieren participar porque sus ideas estn mal. Antes de
empezar cualquier actividad ya saben que van a estar mal. Son derrotistas en potencia y tienen muy baja autoestima.
2. Cuando un integrante de la familia tiene una enfermedad como tendinitis o bursitis de hombro, con esta
enfermedad por la inflamacin, el dolor y la prdida de movilidad hace que afecte las actividades diarias a nivel
laboral y familiar, generando estrs y depresin, este ejemplo ocurre cuando se expone a las persona a situacin
incontrolable, donde se percibe que a pesar de lo que se haga nada puede cambiar los acontecimientos.

3. La incontrolabilidad percibida en un animal y siente eventos como choques elctricos pero bajando una palanca o
intentando abrir una jaula, el animal siempre intentar escaparse encontrndose en una situacin desagradable,
entonces no desarrollar desesperanza o por lo contrario el animal pondr fin a sus estmulos desagradables y ya n
intentara escapar sino que preferir quedarse y aguantar.
4. Cuando una nia escucha el ruido del timbre en el jardn identifica que se acab el descanso y deben dirigirse a su
saln de clases.
APRENDIZAJE VICARIO Llamado tambin aprendizaje por observacin. Es aquel aprendizaje donde el
organismo no aprende de las consecuencias propias de su conducta, sino de observar las consecuencias de las
conductas de otros organismos.

El aprendizaje vicario presenta para el sujeto varias ventajas importantes: ampla sus habilidades en el control del
medio y hace el aprendizaje menos costoso y duro que el mero condicionamiento.
El aprendizaje social est a la base de la transmisin cultural pues permite que las habilidades adquiridas por algn
miembro de la comunidad puedan transmitirse al resto, sin que sea preciso que cada uno las adquiera a partir de su
propia experiencia. Muchos investigadores consideran que este tipo de aprendizaje es exclusivo de los seres humanos
o, en todo caso, lo amplan a los animales superiores como los primates. Este aprendizaje por observacin e
imitacin se da toda la vida, pues siempre hay personas que conocemos, admiramos y de quienes aprendemos.
Ejemplos:
1. Una nia aprende a bailar observando a sus padres como lo hacen o en el jardn aprende a jugar observando como
otros nios lo hacen.
2. Cuando un los nio observa e imita a sus padres y aprende de lo que les sucede a sus hermanos, cuando stos son
regaados o premiados, y entonces rigen su actuacin con base en sus observaciones.
3. Cuando uno de los padres es siempre agresivo o grita todo el tiempo, el nio se vuelve agresivo con sus
compaeros en el colegio, este aprendizaje ocurre cuando un tipo particular de condicionamiento operante el
organismo no aprende de las consecuencias propias de sus conductas sino de observar de las conductas de otros
organismos.
4. Un nio que siempre imita, desde sus padres y hermanos cuando son regaados y premiados a la vez y lo rigen
con base a sus observaciones. De tal manera, que aprenden valores normas sociales, controlando los impulsos de
agresividad, las acciones buenas o refutables.

4. REFLEXION SOBRE EL CONDICIONAMIENTO CLASICO

1. Se puede decir que el condicionamiento se presenta en forma natural teniendo en cuenta que se origina por el
estimulo de los sentidos, de hecho es un fenmeno en el que participan estimulo y respuesta, es decir de acuerdo a
determinado estimulo, asimismo se producir una respuesta.
El aprendizaje lo comprende una serie de factores innatos, naturales, es un patrn a seguir, es una conducta a imitar,
es una respuesta ante un estimulo, no obstante cada vez que recibimos un estimulo aprendemos a crear una respuesta
de forma inmediata.
De tal manera, el Condicionamiento Clsico es representativo para la supervivencia, mediante el cual actuamos,
generando respuestas favorables para la integridad fsica y mental de cada persona, no obstante nos da la posibilidad
de encender un sistema de prevencin o atencin hacia una determinada situacin, ya sea positiva o negativa.

2. Existen dos tipos de estmulos uno condicionado (EC), y otro estmulo incondicionado (EI), que pueden estar o no
relacionados el uno con el otro, dependiendo del aprendizaje y de las conductas observables o aprendidas de otros.
El condicionamiento clsico est relacionado con los reflejos, entendindose este como una respuesta simple o
involuntaria, provocada por la accin de un estmulo especfico; de tal manera que estos reflejos pueden aparecer en
presencia de estmulos que pueden ser generalizados o discriminados.

Los seres humanos aprendemos fcilmente y siempre que se nos presenten estmulos nos
ellos.

condicionaremos ante

Podra citar varios ejemplos: Cuando escuchamos una cancin, esta nos dar alegra o tristeza cada vez que la
escuchemos dependiendo el estmulo originalmente recibido. Cuando sentimos el fuego de una estufa caliente,
retiramos de inmediato los dedos, sabemos que cada vez que nos expongamos al fuego estamos en situacin de
peligro. Cuando comienza a llover, pensamos que debemos llevar abrigo y paraguas para no mojarnos y cuando
suena el despertador en nuestra mesita de noche nuestro cerebro acta de forma inmediata condicionando nuestro
cuerpo para que se despierte.
En cuanto al aprendizaje vicario o por observacin, es importante determinar como nuestros actos y conductas
influyen de manera significativa para nuestros hijos o menores de edad, pues estos repiten lo que ven, ellos al
observar una conducta la imitan sin saber si es adecuada o inadecuada, simplemente la repiten.
A medida que vamos viviendo, nuestro entorno influye en nuestra personalidad, cuando somos adultos, somos la
suma de una serie de aprendizajes, lo que somos capaces de hacer se relacionan con una serie de estmulos o de
acciones gratificantes. En el proceso de aprendizaje se modifica el comportamiento del individuo, se adquieren
nuevos hbitos y se ponen en prctica nuevas ideas. El aprendizaje nos permite hacer dos cosas importantes en la
bsqueda de la supervivencia una de ellas es prever el futuro a partir de experiencias pasadas y otra es controlar un
entorno complejo y en constante cambio.
En conclusin cualquier estmulo que un organismo pueda percibir es capaz de provocar cualquier reaccin que el
organismo sea capaz de realizar, esto significa que cualquier sonido, visin u olor pueden influir en la forma como se
tensen o relajen nuestros msculos, en los cambios de humor o incluso en cmo se forman nuestras actitudes.
De acuerdo al estudio realizado en el modulo y los videos, pienso que el aprendizaje se da por medio de los
diferentes estmulos y respuestas, que son los conceptos en los que se basa el condicionamiento clsico, mediante el
cual se dan las diferentes conductas a nivel humano o animal.
Todo este aprendizaje est condicionado al medio donde nos desarrollemos y de esta manera afecta el
comportamiento de una manera positiva o negativa para el desarrollo de nuestras actividades
De acuerdo a lo visto en las aplicaciones de URL, con el informe de Watson y PAVLOV, el conductismo, sobre los
estmulos condicionados se podra decir que somos seres que a medida que van creciendo, van generando ciertos
estmulos condicionados, donde se podra decir que somos la suma de un aprendizaje a travs del tiempo de nuestras
experiencias que se da desde que nace a travs de conocimientos que sin darse cuenta va observando y
aproximndose a su personalidad, los cuales obtiene por medio de mecanismos sutiles que se aaden de sus
esfuerzos por acontecimientos acciones gratificantes y experiencias. Estos son estmulos que se modifican desde el
punto de vista del aprendizaje, los cuales se van modificando y donde van otorgando sus alcances a travs de
hbitos que proporcionan a los estmulos heredados o de nuevas ideas, que cambian su entrono acercndolo al
bienestar, el aprendizaje que le permite la bsqueda de sus supervivencia y proveer el futuro de experiencias
pasadas en cambios positivos.
6 MODELO DE ENTREVISTA APLICADA A FUNCIONARIO DE INSTITUCIN EDUCATIVA
MODELO DE ENTREVISTA
INSTITUCION EDUCATIVA: Colegio Municipal Guillermo Nio Medina

NOMBR DEL FUNCIONARIO ENTREVISTADO: Fabio Augusto Ramrez ( Rector)

LUGAR:

Villavicencio- Meta

PREGUNTA

FECHA: 25/04/12

RESPUESTA

1. Cul es la Filosofa Institucional del La concepcin filosfica del quehacer de la

Plantel Educativo?
Institucin Educativa Colegio Guillermo Nio
Medina se fundamenta en la necesidad de formar
integralmente a la persona, propendiendo por su
crecimiento multidimensional y por la bsqueda
constante de su realizacin personal, autnoma y
responsable para que trascienda en beneficio del
progreso colectivo.

2.En que est fundamentado el modelo El Modelo Pedaggico Institucional est

pedaggico institucional
fundamentado en el Constructivismo, la
Pedagoga Liberadora y el Aprendizaje
Significativo, y como tal, promueve la
construccin del conocimiento y la investigacin
para transformar el pensamiento Memista.
La Institucin fomenta la investigacin y
aprendizajes significativos como herramienta
bsica frente a la permanente construccin del
conocimiento y transformacin del pensamiento.

3. Hbleme de las actividades pedaggicas A travs de estas se estimula la participacin,

de la institucin.
autonoma y democracia mediante actividades que
conlleven a mejorar la convivencia social.
El Plantel proporciona espacios de participacin
democrtica como base fundamental para la
conformacin del Gobierno Escolar.
La Institucin fomenta la comunicacin franca y
abierta como mecanismo para solucionar
conflictos y respetar las diferencias individuales
con el fin de
Mejorar el ambiente Institucional.

4. Hbleme de la Misin y la Visin del La Misin Memista:

Colegio.
Formar ciudadanos competentes que acten de

acuerdo a los cambios globales de nuestra

sociedad, que enfrenten los retos de la educacin
superior, y que compitan laboralmente e
La Visin Memista:
En cinco aos, la Institucin Educativa Colegio
Guillermo Nio Medina debe ser
reconocida como lder en la formacin de
bachilleres acadmicos, tcnicos en Anlisis y
Diseo de Sistemas de Informacin con
especialidad en Diseo de Software y tcnicos en
Guianza Turstica en Actividades de Campo
Abierto, creadores de empresas y transformadores
de su entorno socio cultural

.
.

7.

FUNDAMENTACION TEORICA DE LA ENTREVISTA

Teniendo en cuenta el resultado de la entrevista aplicada al rector de la institucin, apreciamos que el Modelo
Pedaggico Institucional est fundamentado en el Constructivismo, la Pedagoga Liberadora y el Aprendizaje
Significativo, y como tal, promueve la construccin del conocimiento y la investigacin para transformar el
pensamiento. Segn Piaget, plantea que su epistemologa gentica es constructivista en el sentido de que en el
desarrollo ontogentico del individuo, ste construye su conocimiento. Se afirma que construye el conocimiento
porque los esquemas anteriores determinan la asimilacin de nuevas acciones en cada etapa de desarrollo
El constructivismo ha tenido una influencia muy importante en el rea educativa durante los ltimos 20 aos,
proponiendo nuevas formas de concebir la relacin entre enseanza y aprendizaje, as como entre docente alumno.
Como se asume que el estudiantes es un buscador activo de conocimiento, y que l acomoda las nuevas experiencias
a sus esquemas anteriores, antes que presentarle un conocimiento acabado, verdadero, la funcin del maestro es la de
retar y guiar al estudiante a una bsqueda ms profunda. Las pedagogas basadas en el constructivismo evitan
que el profesor exponga el conocimiento como algo ya dado, sino que invitan al estudiante a construirlo en el
sentido de descubrirlo l mismo, confiando en su autonoma.
Desde mediados de los 80s el constructivismo es el enfoque de moda, el zeitgeist del momento, en parte por su
aparente compatibilidad con el postmodernismo.

S e logra apreciar de que a pesar de todas las ventajas y aportes del constructivismo en los procesos de aprendizaje,
desde un punto de vista terico el constructivismo implica un cierto solipsismo que en el fondo imposibilita estudiar
en s el aprendizaje; pues siendo ste en principio una construccin individual no es posible identificar variables
independientes que lo determinen. Por otro lado, al planteamiento Piagetiano se le ha criticado su carcter altamente
representacionalista.
A partir de la propuesta de el condicionamiento Operante, Skinner genera en el campo educativo un modelo
instruccional: la tecnologa educativa o tecnologa de la enseanza (Educational Technology o technology of
teaching)
Se puede fundamentar tambin estos resultados de la entrevista a partir condicionamiento operante recodemos
que estas conductas se llaman operantes porque operan sobre el medio para ejercer un cambio sobre ste y obtener
una consecuencia positiva, igual es el caso de los procesos de aprendizaje en los colegios, los conocimientos
adquiridos por los nios desde sus inicios en los grados de preescolar, estos van formando a la persona, generndole
cambios positivos.
Uno de los postulados fundamentales del condicionamiento operante es que toda conducta est determinada por sus
eventos antecedentes y consecuentes y por lo tanto para modificarla es necesario conocer y manipular estos eventos.
Otro postulado fundamental es que son los eventos consecuentes los que colocan a una conducta bajo el control de
estmulos antecedentes, por lo tanto, vamos a comenzar a ver los efectos de estos eventos consecuentes sobre la
conducta.
Dentro del las caractersticas del los procesos de aprendizajes en los colegios, los dos procedimientos bsicos que
invoca el condicionamiento operante como son son el moldeamiento y el encadenamiento, son aplicables a dicho
entorno, veamos:
El moldeamiento. Cuando un nio nace su conducta voluntaria es altamente indiferenciada, y a travs del aprendizaje
operante va tomando diferentes formas bien definidas. As por ejemplo, los primeros movimientos motores son en
principio intentos difusos de desplazarse u obtener un objeto, pero gradualmente el nio va adquiriendo mayor
control de su conducta gracias, adems de la maduracin, al efecto inmediato de su comportamiento, donde aquellas
respuestas o combinaciones de respuestas que dan resultado son seleccionadas y fortalecidas, mientras que los
movimientos intiles son extinguidos. A este procedimiento lo llam Skinner (1953) moldeamiento, porque es
similar al trabajo que realiza un escultor con un pedazo de piedra al que va dando forma poco a poco con el martillo
y el cincel, al igual esa es la labor de las instituciones educativas, formar al individuo.
El encadenamiento. Un segundo caso de aprendizaje de conductas nuevas es el encadenamiento, o desarrollo de
cadenas de conducta. Las cadenas de conducta son series de respuestas que suceden en una secuencia ms o menos
ordenada. Ejemplos de cadenas de conducta son: lavarse los dientes, baarse y vestirse, los rituales religiosos, armar
o desarmar un aparato, etc. En estos casos, se asume que cada respuesta que es un eslabn en la cadena ya pertenece
al repertorio de conductas del sujeto, pero lo nuevo es que estn combinadas en una nueva secuencia y la conducta
anterior es estmulo discriminativo para la siguiente. Un ejemplo muy comn de una cadena es el aprendizaje de un
himno, donde cada estrofa es un estmulo discriminativo para la siguiente estrofa
La Institucin fomenta la investigacin y aprendizajes significativos como herramienta bsica frente a la permanente
construccin del conocimiento y transformacin del pensamiento.
Las relaciones pedaggicas son relaciones entre sujetos, particularmente entre maestros y alumnos, y se producen
principalmente en el aula, durante el desarrollo de los procesos de enseanza- aprendizaje. Cuando el proceso
pedaggico privilegia la transmisin de conocimientos y el impartir disciplina y no exalta al dilogo como

mecanismo para poner en comunicacin a sujetos portadores de preocupaciones e intereses, la funcin educativa se
recorta y el papel simblico del maestro como educador, en un sentido amplio, se deteriora.

8. ANLISIS CRTICO SOBRE ESTAS PRCTICAS DOCENTES Y ESTAS TEORAS

A partir de los postulados del constructivismo, modelo pedaggico sobre el cual se fundamenta el aprendizaje del
plantel visitado, este modelo ha tenido una influencia muy importante en el rea educativa durante los ltimos 20
aos, proponiendo nuevas formas de concebir la relacin entre enseanza y aprendizaje, as como entre docente
alumno. Como lo dicen sus planteamientos se asume que el estudiantes es un buscador activo de conocimiento, y
que l acomoda las nuevas experiencias a sus esquemas anteriores, antes que presentarle un conocimiento acabado,
verdadero, la funcin del maestro es la de retar y guiar al estudiante a una bsqueda ms profunda. Las pedagogas
basadas en el constructivismo evitan que el profesor exponga el conocimiento como algo ya dado, sino que invitan al
estudiante a construirlo en el sentido de descubrirlo l mismo, confiando en su autonoma. Todas estas
caractersticas mencionadas as pareseria que es un modelo idneo de aprendizaje, pero veamos segn otra
perspectiva algunas desventajas.
Desde un punto de vista terico el constructivismo implica un cierto solipsismo que en el fondo imposibilita estudiar
en s el aprendizaje; pues siendo ste en principio una construccin individual no es posible identificar variables
independientes que lo determinen. Por otro lado, al planteamiento Piagetiano se le ha criticado su carcter altamente
representacionalista.
En cuanto al Condicionamiento operante sus postulados manifiestan que estas conductas se llaman operantes,
efectivamente porque su funcin es operar sobre el medio sobre la persona para ejercer un cambio sobre ste y
obtener una consecuencia positiva, igual es el caso de los procesos de aprendizaje en los colegios, en esto se
fundamenta su quehacer en ir trasformando los conocimientos adquiridos por los nios desde sus inicios en los
grados de preescolar, estos van formando a la persona, generndole cambios positivos. El condicionamiento
Operante es una teora con bastante impacto en el aprendizaje adems de muy acertados.
Aborando el tema de que el Modelo Pedaggico Institucional est fundamentado tambin en la Pedagoga
Liberadora, Los fundamentos de su propuesta pedaggica se basan en que el proceso educativo ha de estar centrado
en el entorno de los alumnos. Freire, su impulsador supone que los educandos tienen que entender su propia realidad
como parte de su actividad de aprendizaje. No basta con suponer, por ejemplo, que un estudiante sabe leer la frase
Mario ha sembrado frjol en el campo. El estudiante debe aprender a Mario en su contexto social, descubrir
quin ha trabajado para producir la siembra y quin se ha beneficiado de este trabajo, en otras palabras. Se deben
vivenciar las enseanzas de esta forma la asimilacin ser efectiva, son unos postulados con un impacto y
resultados bastante productivo en los procesos de enseanza.
Diversas teoras hablan del comportamiento humano, las teoras sobre el aprendizaje tratan de explicar los procesos
internos cuando aprendemos, por ejemplo, la adquisicin de habilidades intelectuales, la adquisicin de informacin
o conceptos, las estrategias cognoscitivas, destrezas motoras o actitud, Por ejemplo, el conductismo se basa en los
estudios del aprendizaje mediante condicionamiento operante, es una forma de aprendizaje mediante el que un
sujeto tiene ms probabilidades de repetir las formas de conducta que conllevan consecuencias positivas y, por el
contrario, menos probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias negativas. El condicionamiento operante
es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en funcin de sus
consecuencias, y no con la asociacin entre estmulos y conductas como ocurre en el condicionamiento clsico,
ambos condicionamiento clsico y operante, tienen impacto dentro de los procesos de enseanza aprendizaje, es de

anotar que el condicionamiento operante, basndose en aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de
nuevas conductas en funcin de sus consecuencias, dando lugar a la modificacin de la conducta.

CONCLUSIONES

1. Luego de este trabajo, podramos decir que comprendimos que a travs del aprendizaje, el cual se obtienen
por las experiencias y que conllevan a los estmulos y reflejos condicionados a formar los comportamientos,
hasta hacerlos cada vez ms supervivientes en la sociedad. Estas a su vez se obtienen desde los puntos de
vista de los reflejos que nos llevan a ciertos patrones y hbitos determinados por movimientos biolgicos y
fsicos.

2. Se investigaron los diferentes

planteamientos sobre cada estimulo condicionado, bien fuese positivo o
negativo. Por otro lado se comprendieron las fuentes sobre la transformacin de los estmulos de acuerdo al
aprendizaje.
3. La experiencia con la institucin educativa fue bastante productiva en cuanto se logra apreciar la forma como
se aplican los tipos de modelos de aprendizaje, vistos desde la practica

4. Se trataron varios conceptos acerca de los cambios, hbitos y estmulos que han experimentado de los seres
hasta nuestros das.
5. A travs de la trayectoria, los comportamientos se van cambiando y reconociendo por mltiples
eventualidades circundantes desde que nacemos y llegamos a la adultez.

REFERENCIAS

A. BULBENA. Psicopatologa de la memoria. En: J. Vallejo RUILOBA. Introduccin a la psicopatologa y la

psiquiatra. Barcelona: Masson; 1998.

Behaviorism and constructivism. [On-line]. AVAILABLE:

http://hagar.up.ac.za/catts/learner/debbie/CADVANT.HTM
http://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Condicionamiento-Clasico.htm
http://www.monografias.com/trabajos13/teapre/teapre2.shtml
DICCIONARIO DE PSICOLOGA CIENTFICA Y FILOSFICA
http://www.buenastareas.com/ensayos/Ejemplos-De-Desesperanza-Aprendida/939937.html
ALMEYDA LILIANA GONZLEZ MENDOZA. 2005 Protocolo. Bogot, UNAD
http://psicoteca.blogspot.com/2008/10/la-ley-del-efecto-aqu-hay-gato.html
http://www.buenastareas.com/ensayos/Tipos-De-Condicionamientos/1964359.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Extinci%C3%B3n_(psicolog%C3%ADa)

Almeyda Liliana Gonzlez

Modulo de Aprendizaje UNAD
http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml
http://pedagofilia.blogspot.es/1240253520/