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AbstrAct
Neurocognitive Approaches in the Study of Child Poverty: Conceptual and Methodological Considerations. Several studies carried out since the second half of the XXth century
have demonstrated that poverty significantly influences child cognitive and emotional
development. In the last decades, several intervention programs have been implemented to
optimize the development of children living in poverty. Some of them had positive effects,
and also allowed the identification of effectiveness principles. However, such approaches
have not yet been integrated conceptually and methodologically with the intervention efforts
proposed by Cognitive Neuroscience. Based on examples of interventions implemented by
Developmental Psychology and Cognitive Neuroscience, the present study analyzes some of
the main aspects to be considered in such integration. Our work further evaluates several
potential contributions from Cognitive Neuroscience to the design and implementation of
intervention programs for children living in poverty.
Key words: cognitive development, social vulnerability, intervention, cognitive neuroscience.
resumen
Diferentes estudios realizados desde mediados del siglo XX han demostrado que la condicin
de pobreza compromete en forma significativa el desarrollo cognitivo y emocional infantil. Con el objetivo de favorecerlo, durante las ltimas dcadas se han diseado distintos
programas de intervencin en todo el mundo, algunos de los cuales han logrado obtener
efectos positivos y han permitido adems identificar criterios de eficacia. Sin embargo, tales
criterios an no han sido integrados conceptual y metodolgicamente con los abordajes que
se han propuesto durante la ltima dcada desde el campo de la Neurociencia Cognitiva.
En base a ejemplos de intervenciones implementadas desde perspectivas de la Psicologa
del Desarrollo y de la Neurociencia Cognitiva, en el presente estudio se plantean algunos
de los aspectos que deberan ser considerados en tal integracin. En forma complementaria,
se incluyen consideraciones sobre los potenciales aportes de la Neurociencia Cognitiva al
diseo de los programas de intervencin en pobreza.
Palabras claves: desarrollo cognitivo, vulnerabilidad social, intervencin, neurociencia
cognitiva.
La correspondencia sobre este artculo puede dirigirse a la primera autora: Av. Galvn 4102, Cdigo Postal: C1431FWO,
Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina. Email: julia.hermida@gmail.com.
206
207
impActo de lA
En el contexto del estudio de los efectos de la pobreza sobre el desempeo cognitivo de infantes, preescolares, escolares y adolescentes, diferentes estudios sincrnicos
realizados durante la ltima dcada demuestran que el nivel socioeconmico modula el
desempeo en tareas que demandan procesos de: (1) control cognitivo (e.g., atencin,
control inhibitorio, flexibilidad, planificacin, automonitoreo); (2) memoria de trabajo;
(3) memoria de largo plazo; y (4) lenguaje -particularmente los de procesamiento fonolgico- (Farah, Shera, Savage, Betancourt, Giannetta, Brodsky, Malmud y Hurt, 2006;
Hackman y Farah, 2009; Lipina, Martelli, Vuelta, Injoque Ricle y Colombo, 2004;
Lipina, Martelli, Vuelta y Colombo, 2005; Mezzacappa, 2004; Noble, Farah y Norman,
2005; Lipina y McCandliss, 2007). Tambin se ha descrito una correlacin entre el nivel socioeconmico y las habilidades de nios de edad preescolar para asignar estados
mentales y emocionales a sus pares (procesos conocidos con el nombre de Teora de
la Mente y asociados a la emergencia de las habilidades de control cognitivo) (Pears y
Moses, 2003). Por otra parte, se ha observado que los efectos de la pobreza sobre el
desarrollo cognitivo infantil son especficos para algunos subsistemas neurocognitivos
(Farah et al., 2006; Noble, Farah y Norman, 2005). Tambin se han podido identificar
asociaciones causales especficas entre (1) los niveles de estimulacin ambiental en el
hogar y el desempeo en pruebas de lenguaje; y (2) las pautas de crianza parental y el
desempeo en tareas con demandas de memoria de trabajo (Farah, Betancourt, Shera,
Savage, Giannetta, Brodsky, Malmud y Hurt, 2008).
A su vez, estudios recientes sugieren que el nivel socioeconmico modula los
patrones de activacin cerebral en pruebas cognitivas. Por ejemplo, se han observado
diferencias segn condicin socioeconmica en los patrones de activacin cerebral durante
la realizacin de tareas que demandan procesamiento fonolgico (Noble, Wolmetz, Ochs,
Farah y McCandliss, 2006; Raizada, Richards, Meltzoff y Kuhl, 2008), procesamiento
sintctico y atencin auditiva (DAngiulli, Herdman, Stapells y Hertzman, 2008; Sabourin,
Pakulak, Paulsen, Fanning y Neville 2007), atencin visual (Kishiyama, Boyce, Jimenez,
Perry y Knight, 2009) y respuesta al estrs (Sheridan, Khalea, DEsposito y Thomas,
2008). Estos estudios confirman que la alteracin a nivel del desempeo cognitivo de
nios que provienen de hogares con condiciones de pobreza, se asocia no slo a cambios
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progrAmAs de intervencin
Desde hace varias dcadas se han diseado e implementado distintas intervenciones con el fin de disminuir algunos de los efectos de la pobreza sobre el desarrollo
cognitivo infantil. La mayora de estas intervenciones se ha organizado en programas que
ofrecen una gama de actividades y servicios para los nios, las familias, la escuela y la
comunidad. En general, los fundamentos conceptuales y metodolgicos que se aplican en
este tipo de intervenciones provienen de la Educacin y de la Psicologa del Desarrollo.
Estos programas de intervencin suelen considerarse como multimodulares, dado que
intentan abordar las mltiples dimensiones del fenmeno de la pobreza a travs de la
provisin de una red de acciones articuladas en diferentes contextos de desarrollo (e.g.,
hogar, escuela, barrio, comunidad). En las ltimas dcadas se han puesto en marcha varios
programas de este tipo, heterogneos en cuanto a las actividades que proponen y a los
diseos metodolgicos que utilizan para evaluar sus efectos. Para ejemplificar este tipo
de programas, en el apartado siguiente se describen dos intervenciones cuyo impacto fue
evaluado con rigurosos diseos experimentales: el Proyecto Abecedario y el currculo
High Scope. Tambin se describen aquellos principios de eficacia de las intervenciones
que las evaluaciones de impacto de estos y otros programas han permitido identificar.
Por otra parte, en la ltima dcada se han desarrollado nuevas intervenciones
que tambin se orientan a mejorar el desarrollo cognitivo infantil, pero utilizando conceptos y metodologas que derivan de las concepciones de la Neurociencia Cognitiva.
El objetivo principal de dichas intervenciones consiste en analizar los procesos de
plasticidad neurocognitiva a travs de la ejercitacin o el entrenamiento de procesos
cognitivos bsicos que se asocian a la adquisicin de los primeros aprendizajes escolares. Estas intervenciones se han practicado en poblaciones infantiles sanas (Rueda,
Rothbart, McCandliss, Saccomanno y Posner, 2005; Stevens, Fanning, Coch, Sanders
InternatIonal Journal of Psychology & PsychologIcal theraPy, 2010, 10, 2
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progrAmAs de intervencin
multimodulAres bAsAdos en lA
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Muestra
Evaluacin
de impacto5
Sntesis de
Resultados
Schweinhart (2007).
Schweinhart y Weikart (1997).
Campbell y Ramey, 1994; Campbell, Pungello, Miller Johnson, Burchinal y Ramey (2001).
4
CI= cociente intelectual.
5
No se incluyen los nombres de las pruebas por razones de espacio.
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3
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Objetivo
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Tabla 1. Comparacin de ejemplos de programas de intervencin multimodulares basados en la Psicologa del Desarrollo.
Programa
Perry Preschool1
Estudio Comparativo2
Abecedario3
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Si bien estos principios de eficacia son coherentes con las concepciones ecolgicas y sistmicas del desarrollo humano -por lo cual tienen una alta probabilidad
de verificarse en diferentes contextos de aplicacin y en tal sentido es significativa su
consideracin-, es importante recordar que tambin constituyen propuestas generadas a
partir de programas de gran envergadura y calidad metodolgica, cuyo diseo y aplicacin es posible slo en determinadas circunstancias. La realidad de la mayor parte
de los contextos de intervencin, particularmente en los pases en desarrollo, impone
limitaciones y particularidades que requieren la necesidad de reevaluar continuamente
sus condiciones de aplicabilidad (Lipina y Colombo, 2009).
Tal como fuera mencionado, el diseo de los currculos implementados en los
programas de intervencin descritos no incluy la consideracin del desarrollo del sistema
nervioso y en consecuencia la emergencia de las habilidades cognitivas en trminos de
procesos cognitivos bsicos. En consonancia con ello, la evaluacin de su impacto a
nivel cognitivo estuvo basada slo en la administracin de pruebas de CI y de desempeo en tareas escolares de matemtica y lengua. Ms all de la efectividad demostrada
a travs de estas evaluaciones, es importante considerar la posibilidad de incluir conceptos, mtodos y tcnicas de otros paradigmas, como por ejemplo el propuesto por la
Neurociencia Cognitiva del Desarrollo (ver seccin siguiente), que tambin se basen en
una visin sistmica del desarrollo infantil, y que podran contribuir significativamente
a enriquecer el diseo de las intervenciones.
progrAmAs de intervencin
(neurocienciA
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Evaluacin
de impacto
Sntesis de
Resultados
Muestra
Tipo de
intervencin
1
2
Objetivo
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los con excepcin del de estimulacin cognitiva, en lugar del cual se implementaron
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Tabla 2. Ejemplos de estudios de intervenciones para el entrenamiento de procesos neurocognitivos en nios sin trastornos del desarrollo
con niveles medios de ingreso y educacin u ocupacin parentales.
Estudios
Rueda et al. (2005)
Stevens et al. (2008)1
Thorell et al. (2009)
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actividades con igual frecuencia pero sin demandas de control cognitivo. Se ensayaron
tres esquemas de frecuencia, consistentes en 16, 25 o 32 sesiones de estimulacin cognitiva durante 16 semanas en uno o dos ciclos lectivos. Los resultados indicaron que
la exposicin al mdulo de estimulacin cognitiva durante 32 sesiones en dos ciclos
lectivos, en combinacin con el suplemento de hierro y cido flico, fue la condicin
ms eficaz para mejorar el desempeo cognitivo de nios sanos de hogares con necesidades bsicas insatisfechas, en comparacin a las condiciones iniciales y de control
(ver detalles en tabla 3).
Diamond et al. (2007) publicaron un estudio en el cual analizaron el impacto
de dos currculos orientados a favorecer el desarrollo del lenguaje en nios de edad
preescolar -Tools of the Mind y Balanced Literacy Curriculum. Si bien ninguno de los
dos currculos fue diseado teniendo en cuenta conceptos de la Neurociencia Cognitiva,
la principal diferencia entre ambos era que las actividades propuestas por el currculum
Tools of the Mind, a diferencia del Balanced Literacy Currculum, contenan en sus actividades una fuerte demanda creciente de control cognitivo. Los nios fueron asignados
aleatoriamente a uno de los dos currculos, y los resultados fueron evaluados con tareas
de control cognitivo, provenientes de paradigmas neurocientficos. La aplicacin del
Tools of the Mind mejor significativamente habilidades de control inhibitorio, memoria
de trabajo y flexibilidad cognitiva, (ver detalles en tabla 3). Asimismo, otros estudios
han mostrado que el currculo Tools of the Mind tambin mejor los aprendizajes acadmicos en el rea de lengua (Bodrova y Leong, 2001). Este currculo, constituye el
primer ejemplo de intervencin en poblaciones con vulnerabilidad social que se aplica
dentro del aula como parte del currculo escolar, cuyo impacto fue verificado a nivel
del desempeo cognitivo en tareas con demandas de operaciones bsicas, tales como
las que contemplan los paradigmas de la Neurociencia Cognitiva.
Otro ejemplo de intervencin en pobreza basada en conceptos de la Neurociencia Cognitiva es el estudio de Neville et al. (2007), orientado a determinar los efectos
de un entrenamiento musical sobre los procesos atencionales de nios de 3 a 5 aos
con carencias socioeconmicas. La intervencin consisti en actividades de msica
integradas al currculo escolar regular, en las que se incluan demandas de atencin
auditiva, de identificacin y replicacin de ritmos -incluyendo el baile- y la produccin
de msica. Para discriminar en la intervencin musical los componentes atencionales,
se implement adems una condicin de intervencin atencional sin msica para un
grupo independiente. En ambos casos las actividades fueron administradas a grupos de
5 alumnos con dos maestros (tasa 2:5). Se incluyeron en el diseo dos grupos controles,
uno de los cuales estuvo conformado por 5 alumnos y dos maestros (tasa 2:5), y el
otro por 18 alumnos con dos maestros (2:18). Antes y despus de las intervenciones,
los nios fueron evaluados con pruebas de matemtica, lenguaje e inteligencia general. Los resultados preliminares de este estudio muestran que en comparacin con los
grupos controles, los nios entrenados en cualquiera de las dos modalidades (msica
y atencin) obtuvieron puntajes mayores en tareas de cognicin visual, memoria de
trabajo y procesamiento numrico.
considerAciones
conceptuAles y metodolgicAs
Objetivo
Muestra
Tipo de
intervencin
Evaluacin
de impacto
Sntesis de
Resultados
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Tabla 3. Ejemplos de intervenciones para el entrenamiento de procesos neurocognitivos en nios en condiciones de vulnerabilidad social.
Estudios
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