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de EnseanzaAprendizaje
ExtractodelmanualdelcursoEvaluacin
delProcesodeEnseanzaAprendizaje
elaboradoporlaMtraClaudiaUrista
ArtolozagaparaPIME
NDICE TEMTICO
EVALUACIN INTEGRAL
I.
Concepto de evaluacin
II.
Funciones de la evaluacin
A. Diagnstica
B. Formativa
C. Sumativa
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III.
IV.
Qu se evala?
A. Conocimiento conceptual
B. Conocimiento procedimental
C. Valores y actitudes
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V.
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I.
Concepto de evaluacin
A continuacin se muestra una lista realizada por Lpez e Hinojosa (2001) donde
se presentan algunos conceptos de evaluacin:
Se puede ver que en los diferentes conceptos sobre evaluacin entran en juego
diversos elementos tales como:
Juicio de valor
Registros
Toma de decisiones
Observaciones de conducta
Diagnstico
Proceso
Profesor
Alumnos
Objetivos de enseanza
Instrumentos cualitativos y cuantitativos
El objetivo principal de la evaluacin es retroalimentar el proceso de enseanzaaprendizaje. Adems permite obtener informacin para mejorar las deficiencias
que se presenten e incidir en el mejoramiento de la calidad y en consecuencia en
el rendimiento del proceso de E-A.
limitaciones que pueda enfrentar el individuo, pues en esta etapa se detectan las
ideas previas que el alumno posee lo que permite adecuar la enseanza a las
condiciones de aprendizaje del estudiante.
Nrici (1985) propone la siguiente triloga que debe estar en todo proceso de
enseanza aprendizaje:
Ensear
Verificar y evaluar
Rectificar, cuando sea necesario
Formativa
Sumativa
Programa
Proceso global
Mtodo
Progreso
Progreso
Dificultades
Para qu evaluar? Detectar ideas Reorientar
previstas y
Progreso
necesidades
Determinar
Resultados
Comprobar
Necesidades
Cundo evaluar?
Al inicio
Durante el
Al final
Proceso
Cmo evaluar?
Carcter
Historial
Observacin
Observacin
Pruebas
Pruebas
Pruebas
Entrevista
Autoevaluacin Autoevaluacin
Indagador
Entrevista
Entrevista
Orientador
Valorador
Fuente: Momentos de la evaluacin (Blanco Prieto, citado por Lpez e Hinojosa, 2001, p. 30 y 31)
Trminos sinnimos :
Evaluacin alternativa
Evaluacin autntica
la escuela.
IV. Qu se evala?
Si hablamos de un proceso de enseanza aprendizaje integral, entonces no
podemos utilizar procedimientos de evaluacin que slo arrojen resultados sobre
el conocimiento conceptual. Todos los aspectos que entran en juego en un
aprendizaje significativo y constructivista deben ser evaluados. Por ello no
podemos olvidar las cuestiones de habilidades y destreza; y valores y actitudes.
Es muy importante que el docente siempre tenga en cuenta lo anterior; pues
para saber,
accin, involucra una serie de pasos que los alumnos debern ejecutar (p. 78).
Este tipo de conocimiento se refiere al saber hacer.
Blanco Prieto (en Lpez e Hinojosa, 2001) clasifica este tipo de contenidos de la
siguiente manera:
C.Valores y actitudes
Este tipo de conocimiento se denomina saber ser, segn Zabala (1995) en este
rubro entra tambin en juego, a parte de los valores y actitudes, un tercer
elemento llamado norma. Para l, este tipo de aprendizaje se puede agrupar de la
siguiente manera:
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Valores
Los principios o las ideas ticas que permiten a las personas a emitir un
juicio sobre las conductas y su sentido. Son valores: la solidaridad, el
respeto a los dems, la responsabilidad, la libertad, etc.
se
posee,
sino
un
hacerse,
desarrollarse,
conformarse,
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Ahora que ya hemos conocido lo que significa evaluar, cules son las funciones
de la evaluacin, cules son las desventajas de la evaluacin tradicional, qu es lo
que nos interesa evaluar, y sobre todo cules son las ventajas de la evaluacin
alternativa ahora s pasemos a conocer algunas herramientas que permiten una
evaluacin integral.
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Recomendaciones:
B. Autoevaluacin y coevaluacin
La autoevaluacin y la coevaluacin permiten que el estudiante participe en
sus propios procesos de evaluacin.
En la autoevaluacin, el estudiante evala sus propias actividades, lo cual se
puede lograr dndole pautas para que lo haga con seriedad y con correccin.
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MB
Particip de manera
Nombre de los activa, y demostr
alumnos
estar dispuesto a
trabajar
Criterios
Fue respetuoso con
sus compaeros y
estableci buena
comunicacin,
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escucha activa y
ideas relevantes y comprendi
confianza entre sus y til para el
que su funcin
compaeros
trabajo
era importante
para el logro de
la meta
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Fuente: http://www.maz.itesm.mx/cgi-bin/html.tcl?732
C. Portafolios
El portafolio es una manera muy prctica para organizar los distintos tipos de
conocimiento que ha adquirido el alumno, segn Gallagher (1993) la forma de
entender y trabajar con el portafolio se puede hacer como una coleccin
significativa del trabajo de un alumno, en la cual cuenta una historia sobre ste,
sobre sus logros de crecimiento en su desarrollo y su progreso con el tiempo; es
decir, como una coleccin que registra la evolucin del alumno a travs del
tiempo.
Es esencial que el portafolio presente un propsito claro para poder valorar los
objetivos que pueden ser utilizados para:
Para permitir al alumno que refleje sus adelantos y evale su propio trabajo.
Para registrar ejemplos claros de los logros del alumno y poderlos mostrar a
los padres.
Desventajas
Consume tiempo del maestro
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y del estudiante.
Existe poca evidencia sobre la
confiabilidad y validez de los
resultados.
Puede presentar
deshonestidad por estar
elaborado fuera del aula.
D.Diario de reflexin
Es un cuaderno de registro de informacin que elabora el estudiante a medida en
que avanza sobre los distintos temas del curso. Escribe sobre su produccin a
partir del autoestudio y la interaccin con otros. Da cuenta de sus reflexiones, sus
propuestas, sus preguntas y respuestas. Tiene como propsito hacer al
estudiante consciente de su desarrollo cognitivo, de cmo est aprendiendo a
aprender.
En el diario se debe registrar la siguiente
informacin:
Fecha
Nombre del tema
Nombre de la actividad desarrollada
Decisiones tomadas y sus razones
Inconvenientes surgidos y soluciones dadas
Observaciones y colaboraciones recibidas de terceros
Produccin del estudiante
El registro en un diario es til porque alienta a los estudiantes a involucrarse
con el tema, se considera como un proceso integral de pensamiento el mejor
medio para hacer del conocimiento algo personal, conectado y accesible a la
persona (Commander y Smith, 1996).
ciclo inherente de refuerzo que incluye mano, ojos y cerebro, marca un poderoso
modo de aprendizaje multirrepresentacional.
La escritura es una resolucin de problemas que permite a los estudiantes ver
los pasos y reflexionar acerca del proceso.
Glasgow (1997) propone los siguientes criterios para
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REFERENCIAS
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REFERENCIAS ELECTRNICAS:
http://rubistar.4teachers.org/index_esp.shtml recuperado el 15 de noviembre,
2002.
Formas Alternativas de Evaluar. Recuperado de http://www.maz.itesm.mx/cgibin/html.tcl?689 el 29 de enero, 2003.
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