ESCUELA NORMAL JOS MART

MATAGALPA
TRABAJO DE INVESTIGACIN
TESINA

Integrantes:
Yorlene Rub Garcia
Maria de los ngeles Zelaya
9947
Mara Ivania Palacios Garcia
7900

Fecha:
Tutora: Suyen Liseth Kuan Lpez

N de Cel. 8530-1659
N de Cel. 8717N de Cel. 5705-

Introduccin Anlisis del contexto

En la comunidad de Yankee, nmero dos ubicada en el municipio de Jinotega,

carretera a Pantasma un kilmetro ai sur, se encuentra la escuela "Las Minas" la
cual fue fundada en el ao 2001 la matricula actual de este ao 2015, es de 182
estudiantes desde preescolar hasta sexto grado esta escuela cuanta con seis
docentes que atienden primaria multigrado, esta construidas por tres pabellones
de concreto, techo de zinc, piso artificial y persianas de vidrio, puertas con verjas,
pizarras acrlicas, escritorio para las docentes, pupitres de madera para cada
estudiante libro de texto, una casa pequea de madera ocupada como aula
anteriormente, ahora sirve como bodega y una casa comunal para actividades
propias del cetro, tres letrinas construidas de zinc y concreto un pozo brocal
energa elctrica espacio de recreacin y jardines.

Al inicio del primer pabelln en la ltima aula est ubicada el preescolar, con 17
nios que asisten de manera irregular en el aula se encuentra decorada, cuenta
con cuatro mesas y con 20 sillas un escritorio para la educadora, pizarra acrlica,
instrumentos musicales, domino, lupas, libros de cuentos, set de figuras
geomtricas, lminas de animales domsticos, de nmeros, abecedarios un juego
de cocina.

DESCRIPCIN DE LA PROBLEMTICA
En el preescolar Las Minas, se ha observado a la educadora atendiendo a nias y
nios que presentan dificultad en algunos contenidos, que la educadora desarrollo
ya que hay nios que no asimilan muy bien debido a que la educadora no aplica
estrategias innovadoras que le ayuden a facilitar en el aprendizaje de los nios
(as). Tambin en las visitas se constat que no todos los nios y nias asisten
diariamente por distintos factores. La educadora no hace uso de material didctico
para implementar las estrategias que le puedan ayudar en el proceso de
enseanza.

JUSTIFICACIN
Decidimos hacer esta aplicacin de estrategias por que los nios y nias
presentan bastantes, dificultad de asimilacin de contenidos y poderles brindar
una mejor forma de que ellos puedan captar las actividades que se realizan en el
aula de clase para que se obtenga, un aprendizaje significativo en los mbitos que
se aplican en educacin inicial y la educadora se a propicie de las nuevas
estrategias que favorezcan su labor educativa lo que ayudara a los nios y nias a
adquirir con ms facilidad su proceso de es de estudio y a los padres de familia
para que se involucren en la educacin continua de los nios y nias.

LA GRAN PREGUNTA
Cul es la incidencia en la aplicacin de estrategias de mbitos en el desarrollo
de la niez preescolar III etapa Escuela Las Minas comunidad Yankee # 2
municipio Jinotega departamento Jinotega II semestre 2015?

2. Propsitos
Propsito General.
1. Aplicar estrategias metodolgicas de los mbitos de aprendizaje que
contribuyan al desarrollo de la niez en la III etapa de educacin
preescolar escuela Las Minas, comunidad Yankee No. 2 municipio
Jinotega II semestre 2015.
Propsitos especficos
1. Identificar la estrategia metodolgica de los mbitos de aprendizaje

utilizadas en el desarrollo de la niez de III etapa de educacin

preescolar escuela Las Minas.
2. Describir las estrategias metodolgicas de los mbitos de aprendizaje

utilizadas en el desarrollo de la niez III etapa educacin preescolar de

la escuela Las Minas.
3. Elaborar planificacin estratgica de los mbitos de aprendizaje que

contribuyan a la niez de III etapa de educacin preescolar de la

escuela Las Minas.
4. Valorar la aplicacin de estrategias metodolgicas basadas en el

mbito de aprendizaje de la niez III etapa de educacin preescolar de

la escuela Las Minas.

TITULO DEL PROYECTO

Pintando, Pintando, los nios sonriendo el mundo descubriendo, y
nuevo, estrategias aprendiendo.
Implementacin de estrategias metodolgicas 1- 2 3

para la

enseanza de aprendizaje en la niez de la tercera etapa de

preescolar comunitario de la escuela Las Minas de la Comunidad de
Yankee # 2.

3.1 Conocimientos previos sobre el proyecto de investigacin.

Mediante la pintura los nios relacionan los colores con la naturaleza
lo que I e facilita mejorar los conocimientos de lo que les rodea. Hacen
experimentos para identificar los colores secundarios a travs de
mezcla de pintura y plastilina para obtener aprendizaje significativo
que fortalece su asimilacin en los diferentes mbitos de aprendizaje.
3.2 Responsables

Los responsables de este proyecto de investigacin son: Yorlene Rub

Palacios Garca, Mara de los ngeles Zelaya, Mara Ivania Palacios
Garca. Quienes son estudiantes del curso de profesionalizacin de
preescolar comunitario en la escuela Normal Jos Mart (Matagalpa).
3.3 Beneficiarios

Los beneficiarios de este proyecto de investigacin accin son los 9

nios y 8 nias de la tercera etapa ya que ellos van hacer los autores
directos de aprendizaje de la estrategia metodolgica utilizada para
mejorar los mbitos de aprendizaje.

3.4 Duracin
La duracin del proyecto investigacin Accin es de tres meses:
Septiembre, octubre y Noviembre durante este tiempo se aplicaran las
estrategias metodolgicas:
Que permitirn mejorar las actividades de cada mbito de aprendizaje
en la niez de la III etapa de preescolar comunitario.
Los meses y estrategias se detallan en el cuadro siguiente.
Estrategias y/O Actividades
Septiembre
Octubre

Noviemb

1. Yorlene Rub Palacios Garca

\\\\

2. Mara de los ngeles Zelaya

\\\\

3. Maria Ivania Palacios Garca

3.5 La Finalidad del Proyecto es:
Implementar algunas estrategias metodolgicas que contribuyan a
mejorar los procesos de aprendizajes en los nios y nias de la III
etapa de la educacin preescolar, aplicando estrategias adecuadas al
desarrollar los mbitos de aprendizaje en la educacin inicial os
mbitos de aprendizaje en la educacin inicial.

\\\\

4- Referentes Tericos
Estrategias Metodolgicas
Son actividades planificadas y organizadas sistemticamente permitiendo la
construccin de conocimiento escolar.
Intervencin pedaggica realizada con la intencin de mejorar los procesos de
aprendizaje y enseanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de
la inteligencia, la efectividad, la conciencia y la competencias para actuar
socialmente.
Los nios y nias construyen conocimientos haciendo, jugando, experimentando,
estas estrategias implican sobre su entorno apropindose de ellas; conquistarlos
en un proceso de intervencin con los dems.

Dibujo Libre:
La tcnica de dibujo libre como toda tcnica grafica proyecta explora la
personalidad del sujeto. Presenta la ventaja de que se aplica en forma rpida con
material a mano, puede volver a ser aplicado al poco tiempo y resulta placentero
para los nios. Pero una desventaja de esta tcnica es que los adultos genera
mucha resistencia puesto que implica una regresin a etapas anteriores en el
desarrollo. A su vez, en personas con diferentes discapacidades motrices o
visuales se complica la viabilidad y tambin se necesita mucha experiencia clnica
para poder interpretarlo.
Beneficios:
El dibujo tiene muchos beneficios para el desarrollo de los nios. Por una lado
estimula su percepcin y su creatividad desarrollo su psicomotricidad fina y la
coordinacin mono-go y sirve de entretenimiento para escritura.
As mismo es una potente actividad de auto conocimiento, ya que los nios van
experimentando por si solos y van probando sus capacidades sin necesidad que
intervengan.
Tambin mejora la atencin y la concentracin en una tarea, es un medio de
expresin, sobre todo en las etapas donde el lenguaje no est suficientemente
desarrollado y lo puede usar como canalizador de emociones ya que al ponerles
cierta distancia facilita su reconocimiento y asimilacin.

Caracterstica
Toda tcnica grafica consta de dos etapas

Graficado
Reactivo verbal

Para la aplicacin del dibujo libre como tcnica proyectiva se necesita una hoja de
oficio, lpiz nmero 2, goma y se puede utilizar colores puesto que este aditivo
tambin da elemento para trabajar. La consigna es simple, si es un nio se le dice
dibuja lo que quieras y en caso de ser adulto dibuje lo que quiera. Con relacin
a la aplicacin propiamente dicha se le presenta la hoja con eje tendiente a
horizontal (nos habla de la pasividad y vema que hace el sujeto, lo vertical tiene
que como activo).
Se toman tres tiempos:

De relacin: desde que se le da la consigna hasta que comienza a dibujar.

De demora: el graficar apropiadamente dicho
Total: suma de las dos anteriores

Luego de que el sujeto dibuja se pone en marcha el reactivo o verbal el cual

depender de lo que se haya graficado, de los elementos que aparecen en el
dibujo. Por ejemplo Dgame Qu dibujo ac? cunteme un poco. Nunca se
supone nada. Tambin vemos que acciones se plasmaron en el grfico, es decir
ver que est sucediendo. Si dibuja personas se preguntara quien o quienes son y
si tienen relacin entre s. Si dibuja una casa se indagara quien vive ah, como es
el ambiente.
En caso de la aparicin de imgenes abstractas comn en adolescentes, se
preguntara que quiso graficar y que significa para l.
Este tipo de tcnica es comnmente trada y aplicada de la entrevista de
devoluciones como cierre de proceso que siempre implica a una apertura ms.

Pictograma
Son dibujos que representan personas, plantas, animales, acciones o cosas, una
especie de grafica o mensajes fcilmente reconocibles por cualquiera sin
necesidad de conocer el alfabeto.
Signos claros sintetiza un mensaje que puede sealar o informar sobrepasado la
barrera de las lenguas.
Es un recurso comunitario de carcter visual que podemos encontrar en diversos
contextos de nuestras vidas y nos aporta informacin til.
Beneficios.
Los pictogramas constituyen un recurso capaz de adaptarse a diversos propsitos
comunitarios de la enseanza que se desarrolla en contextos de diversidad.
Atreves de los pictogramas se ayuda a la comprensin de conceptos y a
incrementar el vocabulario de personas con necesidades en educacin especial
que aprendan ms fcil de imgenes.
Con ellos ayudamos a las personas a situarse en un espacio y tiempo, a
anticiparse a acontecimientos a expresar sus inquietudes y de comunicarse de
manera alternativa. Comprenden mejor su entorno as como estimular y ejercitar
todos los aspectos relacionados con el lenguaje.
Partiendo de la motivacin que suscita el mundo de los cuentos y ayudado de los
pictogramas los nios

adquieren habilidades como la observacin, atencin,

comparacin, facilita la expresin, comunicacin e interpretacin.

Van desarrollando la capacidad para leer y escribir.
Expresan sus ideas y las multiplican.
Desarrollan su imaginacin.

Caractersticas.
La compresin viene dada por la legibilidad cada pictograma se explica por si
mismo y no es estrictamente necesario que vaya acompaado por texto, ni que
deban de ser interpretados para su compresin.
Existe una coherencia en el diseo de los pictogramas, que mantiene la unidad
formal en todos los elementos que componen el sistema pictogrfico. Para ello se
establecen unas reglas comunes, que resultan imprescindibles para las personas
que utilizan este sistema.
Otro de los elementos caractersticos de los sistemas pictogrficos es el uso de
formas sintetizadas y reducidas a su expresin ms bsica, eliminando estmulos
visuales que no aportan informacin relevante y que pueden distorsionar el
mensaje que queremos transmitir.
El sistema pictogrfico a dems es lo suficientemente flexible para adaptarse a
cualquier referente o a cualquier palabra que se quiera representar.
Finalmente los sistemas pictogrficos permiten la agrupacin para forma

frases

con una estructura morfosintctica idntica a la que utilizamos en el lenguaje oral

o en la escritura y as poder representar significados y conceptos ms complejos.

Experimentacin:
En la educacin infantil los nios y nias interiorizan la experiencia de la manera
propia

construyendo sus propios significados

del mundo que los rodea. Las

observaciones que hacen los nios y nias y sus interpretaciones de las mismas
pueden estar influidas por sus ideas y sus expectativas.
Desde las edades, muy tempranas es necesaria la experimentacin

con los

objetos y materiales de su entorno. En la vida cotidiana de los nios y nias hay

infinidad de vivencias y materiales con los que se pueden relacionar y favorecen
una actitud cientfica hacia el conocimiento. Cocinar , un

da de lluvia, el

crecimiento de las plantas, el sol, objetos que flotan, () son sucesos de vital
importancia y que le dan la oportunidad de extraer mucha informacin sobre el
mundo que los rodea.
Las mentes de los nios se acercan a nociones que han adquirido previamente y
estas influyen sobre las nuevas experiencias de formas muy diversas. El nio
cuando aun es muy pequeo, tiene idea sobre las cosas y esas ideas son las que
los acercan hacia el nuevo conocimiento.

Beneficios:
Se espera que aprendan a observar al experimentar, que

usen todos sus

sentidos para fortalecer sus habilidades de observacin tanto ambiental como

social para que de esta manera puedan favorecer sus ideas de inters. Algunas
metas de las actividades del mundo natural son:

Construir y favorecer ideas e inters en los nios y nias.

Incrementar la compresin de los nios.
Ayudar a los nios en sus interacciones con el mundo; por ejemplo en
relacin con la salud y la seguridad, hacer que las cosas funcionen o cuidar

a los seres vivos.

Estimular un pensamiento crtico, el respeto a las evidencias y el inters por
el medio ambiente.

Caractersticas:

Un proceso experimental es el conjunto de caractersticas que rigen la

realizacin de un determinado fenmeno aleatorio.

Son factores que influyen en la prctica educativa.
Un proceso quedara definido por una serie de caractersticas o hiptesis
que pueden aplicarse a cierta categora de experimento o experiencia que

participa el azar.
Cada proceso dar cuenta de un conjunto de fenmenos similares que se
producen con las mimas caractersticas o bajo la misma hiptesis.

mbito de Aprendizaje:
Son campos fundamentales de experiencia para toda la etapa de la vida humana
por su carcter integrador de aprendizaje entre s, implica un avance importante
de las formas tradicionales de organizacin de los aprendizajes en reas, las que
los parcializaban por aspectos y secuencias estrictamente lineales.

Tipos de mbitos:

Formacin Personal y Social.

Comunicacin.
Comprensin del mundo.

Descripcin Terica de cada mbito:

Formacin Personal y Social.

Es un proceso permanente y continuo en la vida de las personas, que involucra

diversa dimensiones interdependientes. Estas propician el desarrollo de la
autoestima, la identidad, iniciativa, respeto, responsabilidad, derecho y deberes,
valores morales y sociales, ciudadana,

y convivencia pacifica en diferentes

situaciones donde la nia o nio interacte.

Comunicacin.

Favorece la comunicacin con los dems para expresar lo que uno siente, desea o
piensa y para comprender lo que quieren decirnos los dems.
A su vez, la apropiacin de las formas de lenguaje oral y escrito depende de la
amplitud, diversificacin y calidad de las experiencias comunicativas que los nios
y las nias tengan en su entorno.: las conversaciones, lecturas de cuentos, jugar
a leer el mundo, escuchar narraciones, reproducir rimas, poemas, interrogacin
de textos con sentidos para ell@s y participacin en ambientes letrados, estas
prcticas

representan pasos fundamentales en el proceso de apropiacin de

lenguaje oral y escrito

Comprensin del mundo.

Favorece en los nios y nias el desarrollo de capacidades y actitudes, referidas

a la exploracin,

empleo de diferentes tipos de pensamientos, mediante

experiencias concretas vivenciales y significativas que les permite aprender sobre

el medio natural, social y cultural al medio que pertenece.
En este mbito los nios y nias enriquecern sus conocimientos con relacin con
los seres vivos y su entorno, que ayude a los aprendizajes, relacionados con el
descubrimiento, conocimiento y comprensin del mundo animal , vegetal, mineral
y las relaciones que establecen con los elementos y fenmenos que conforman su
entorno. Tambin potencian el desarrollo del pensamiento lgico y matemtico.

Objetivo Accin
Utilizar estrategias metodolgicas relacionndola con el mbito de
aprendizaje Dibujo libre, pictograma experimento que contribuya a
fortalecer el desarrollo de los nios y nias de la tercera etapa.

5.1. Plan de Accin, objetivo metodologa aplicada.

Objetivo
Operativo

Estrategia
de Accin

Actividades

Tiempo

Responsable
participante

Recurso

Que los nios

y nias
expresen de
forma oral y
clara sus ideas
y vivencias
sobre las
caractersticas
de su
ambiente
natural.

Dibujo libre.

Canto los pajaritos.

8:00 am
8:05 am

Recurso
Humano

Contenido:
Ambiente
Natural

Yorlene Rub
Palacios
Garca

Hacer un conversatorio
con los nios acerca del 8:05 am
ambiente natural
8:15 am

Apoya:

Recurso
Humano

Realizar un paseso y
observar su comunidad. 8:15 am
9:10 am
Describe
con
sus
propias palabras lo que

Maria de los
Angeles
Zelaya

Mara

Recurso
Ivania Humano

observa
paseo.
-

durante

el
9:10 am
9:30 am

Recurso
Humano

Recordamos lo que
vimos el da anterior en
el paseo,
8:00 am
8:10 am

Palacios
Garca

Represento a travs de
un dibujo libre mi
ambiente
natural
y
como cuidarlo.
8:10 am
9:10 am
Preparo una exposicin
oral y la presento
sealando el significado
de
los
diferentes 9:10 am
elementos del paisaje.
10:30 am

Yorlene Rub
Palacios
Garca
Apoya:

Recurso
Humano

Recurso
Humano

Maria de los
Angeles
Zelaya

Recurso
Humano
Mara Ivania
Palacios
Garca

Plan te Accin
Objetivo
Operativo
Presentar a los
nios (as)
pictogramas

Estrategia
de Accin

Actividades
1- Dinmica la cajita de
sorpresa
2- Conversar con los nios

Tiempo

Responsable
participante

Recurso

Responsable

Humanos

Maria de los

Espejo

8:00 a 8:20

que desarrollen
su imaginacin
para que creen
una obra
literaria

Pictogram
a

(as) que es un cuento y

como ellos pueden crear
uno.
3- Presentacin
de
pictograma donde los
nios van observando,
imaginando e inventando
un cuento.
4- Leer el cuento que
inventaron o crearon los
nios (as).
5- Recordar lo que vimos e
hicimos el da anterior.
6- Leer la versin original
del cuento
7- Comparar
el
cuento
creado por los nios con
el
original.
Ver
su
reaccin.
8- Comentamos sobre los
personajes del cuento
9- Dibujar o colorear el
personaje que mas les
gusto del cuento.
10- Exponer su dibujo

8:20 a 8:35

8:35 a 9:30

Angeles
Zeleya
Apoya
Maria Ivania
Palacios
Garcia

Marcado
Tijera
Crayola
Pega

10:30 a
11:30

Papel bo

Lpiz col

8:00 a 8:15

Yorlene Rubi Hojas de

Palacios
Garcia
Maskinte

8:15 a 8:35
8:35 a 9:00
9:00 a 9:10
9:10 a 9:30
9:30 a 9:50

Plan de Accin:
Objetivo
Operativo

Estrategia de
Accin

Actividades

Tiempo

Responsable
participante

Recurso

Realizar
experimentos
sencillas de
mesclar
sustancias de
su entorno no
para que los
nios narren de
forma sencilla
deferentes
procesos que
observan

Experimento II
etapa

Escucho una fbula el

pastor y las ovejas veo
ilustraciones
comento,
Por qu nadie le crey al
pastor
cuando
pidi
ayuda?,
Qu
pasa
cuando
mentimos
mucho? (causa y efecto)

8:00 a
8:36

Responsable
Maria
Ivania
Palacios Garcia

Laminas

Conversemos para que

son los experimentos y
para qu sirven

8:30 a
8:40

Realizamos experimentos
llenamos
recipientes

Contenido
causa y efecto

Apoya
Maria de los
Angeles Zeleya

Recursos
Humanos
Agua

Recipien

8:40 a
9:00

Yorlene
Rubi
Palacios Garcia

Vasos

colocamos las manos

dentro y ves mis manos y
digo que el agua es
transparente
-

Llenamos un vaso con

agua pruebo y digo no
sabe a nada
Predice que pasara si le
agregamos
otra
sustancia.

9:00 a
9:15
9:15 a
9:30

Plan de Accin
Objetivo
Operativo

Estrategia
de Accin

Actividades

Realizar
experimentos
sencillas de
mesclar
sustancias de
su entorno no
para que los
nios narren
de forma
sencilla
deferentes
procesos que
observan

Experimento
II etapa

Le agregamos otra 8:00 a

sustancia al agua veo si 8:30
cambio o no de color y
de sabor

Confirmo mi prediccin
comento porque causa 8:30 a
cambio el color y sabor 8:40
del agua

Realizo un dibujo del

8:40 a
experimento
9:10

Contenido
causa y
efecto

Tiempo

Conclusiones que el
agua cambia de color y 9:10 a
sabor en el momento 9:20
que le agregamos otra
sustancia

Responsable
participante

Recurso

Responsable
Agua
Maria Ivania
Palacios
Azcar
Garcia
Sal
Apoya
Maria de los Avena
Angeles
Zeleya
Recurso
Humano

Yorlene Rubi Palegra

Palacios
Garcia
Lpiz

Recurso
Humano

6. Ejecucin y reflexin de cada estrategia

6.1 Ejecucin de las estrategias aplicadas

6.1.1 Estrategias metodolgicas (1ra estrategia)
Yorlene Rub Palacios Garca
Pendiente

6.1.2 Estrategias metodolgicas (2da estrategia)

Mara de Los ngeles Zelava
Pendiente

6.1.3 Estrategias metodolgicas (3ra estrategia)

Mara Ivania Palacios Garca
Pendiente

6.2 Reflexin de las estrategias metodolgicas

6.2.1 Estrategia metodolgica (1ra estrategia)
Yorlene Rub Palacios Garca
Pendiente

6.2.2 Estrategia metodolgica (2da estrategia)

Mara de los ngeles Zelava
Pendiente

6.2.3 Estrategia metodolgica (3ra estrategia)

Mara Ivania Palacios Garca
Pendiente

7. Resultado de la accin
1) Nombre: Yorlene Rub Palacios Garca
Estrategia......
LOGROS

Pendiente

DIFICULTADES

Pendiente

SUGERENCIA

Pendiente

2) Nombre: Mara de los ngeles Zelaya

Estrategia......
LOGROS

DIFICULTADES

SUGERENCIA

Pendiente

Pendiente

Pendiente

3) Nombre: Mara Ivania Palacios Garca

Estrategia......
LOGROS

DIFICULTADES

SUGERENCIA

Pendiente

Pendiente

Pendiente

8. Diseo Metodolgico
Tipos de estudio
La presente investigacin responde al enfoque de investigacin accin de tipo
participativa ya que se define como estudio de una situacin social "Estrategia
incidencia de las estrategias metodolgica y los mbitos de aprendizaje en el
desarrollo de la niez preescolar" para tratar de mejorar la calidad de la accin
misma.
Segn su mtodo
Es una investigacin cualitativa porque se se realiza un estudio tal y como sucede
el fenmeno o objeto estudiado, se basa en descripciones, observaciones que
sirve como mtodo de recoleccin de la informacin.
Segn su aplicabilidad
Es una investigacin participativa por qu se ve involucrado los nios y nias de III
etapa de educacin inicial los padres y madres de familia, docente y el grupo
investigador esto se hace con el propsito de mejorar la practica pedaggica en el
preescolar; Las Minas Yankee No. 2.

Poblacin y Maestra

La poblacin esa constituida por 17 nios

docente para un total de

padres de familia ms una

la muestra presentada el 100% de la

poblacin, porque se aplic plan estratgico tomando en cuenta los propsitos y

las actividades descritas en todo el proceso de plan de accin.

Referencia Bibliogrfica
Pgina web (dibujo libre)
-

URL: http://:www.blogpsicologia.com/tecnica-de-dibujo-libre/
URL: http://psynthesis.wordpress.com/2013/06/17/el-dibujo-infaltilcomotecnicade-regulacion-emocional/

Pgina web (pictograma)

-

URL: http://:www.ponceleon.org/logopedia/index.php?

option=concontent&vlew=article&id=110&itemid=96
URL:
htttp://:aularagon.cated.es/materialesauragen2013/arasaaul/Zlps/Modulo1/4
2caracterstcas.html

Pgina web (experimentacion)

-

URL: http//educa25.blogspot.com/2012/12/la-importacia-de-

laexperimentacion/proceso.html
URL: http//:www.uv.es/ceaces/base/modelo%20de

%20probabilidad/procesos.html
URL: http//:www.transformacioneducativa.com/congreso/ponencias/126experimentacion-estrategia.hrml

Libros: Programa de Educacion Inicial (Preescolar)

I, II y III Nivel
Helia Murillo Valdivia
Martha Gurierrez Asevedo
Anabel Tijerino Mora

Violeta Tellez Arellano

Amparo Chaves Jimenes

Pag: 242, 251, 257, 260

Managua, Nicaragua ao 2014
Marco curricular Educacion Inicial (Presscolar)
3 a 9 aos de Edad
Autores:
-

Helia Murillo Valdivia

Martha Gurierrez Asevedo
Anabel Tijerino Mora
Violeta Tellez Arellano
Amparo Chaves Jimenes

Pag: 18, 19, 20

Managua, Nicaragua ao 2014

ANEXO