La importancia del juego en el

aprendizaje de la lectura

Los juegos son un elemento indispensable en el desarrollo intelectual, afectivo y psicomotor, lo que favorece
la motivacin y el aprendizaje. A travs de las actividades ldicas se explora y se crean mundos,
experimentando un sentimiento de felicidad y libertad que provee de un contexto emocional propicio para la
expresin de ideas y sentimientos.
El juego es una de las estrategias ms efectivas para motivar a los nios a leer. Jugar es la conducta natural
que utilizan nios y nias para comunicarse y est vinculado a los mejores momentos de la infancia. Ensear
a travs de juegos educativos permite que el nio asocie el aprendizaje con agrado y con sentimientos de
competencia. Lo que se aprende durante el juego se memoriza fcilmente y queda inscrito, en la memoria
emocional.
Al jugar los nios y nias aprenden tambin a orientarse en el espacio y el tiempo, a amar el arte y
la naturaleza, a construir saberes, a elaborar temores y a conectarse con su fantasa. Jugar es un
espacio privilegiado para la creatividad. El juego da la oportunidad de expresar las emociones, cooperar
o competir- jugando los nios aprenden a perder y ganar. El nio o nia que sabe jugar crece con
un sentimiento de aceptacin y genera vnculos emocionales positivos con las personas con las que juega.
Jugar con alguien es un signo de apego.

Por lo mismo, a travs de los juegos relacionados con la lectura se genera una
conducta de apego a leer y a los libros. Una opcin atractiva para los nios y nias atrados por la
computacin es proporcionar juegos didcticos electrnicos relacionados con la lectura, como El conejo
lector, Abrapalabras o Cantaletra. Se pueden encontrar en Internet o en CD ROM. El material audiovisual en
forma de juego psicoeducativo permite que los nios y nias asimilen aprendizajes, en forma autnoma, a

partir de un componente ldico y visual. Para los nios y nias con ms dificultades o con
necesidades educativas especiales, los juegos electrnicos constituyen una opcin atractiva y eficiente.

Segar citado por Rosas y Thibaut7 seala que, a travs de lo que se conoce como aprendizaje implcito, las
personas aprenden reglas abstractas sin que estos conocimientos sean accesibles a su conciencia esto
significa que ocurre independientemente de los intentos deliberados o conscientes que se realicen por
aprender. Los juegos educativos son un ejemplo de aprendizaje implcito.
Como juego relacionado con sus intereses, los adolescentes pueden encontrar a travs de la lectura en
Internet respuestas a muchas de sus preguntas. Por ejemplo, una bibliografa sobre sitios web de inters para
los estudiantes puede permitir buscar ayuda. Un ejemplo de esto, en forma de vinculacin a travs de la
lectura y la escritura en la red, es un blog al que se conectan personas con el Sndrome de Asperger; donde se
encuentra informacin relevante y comprensin.
La tecnologa no puede ser vista slo como un riesgo: es una oportunidad. Para un nio, navegar por sitios
interesantes es una enorme posibilidad de leer sobre aquello que le gusta o que en un momento dado necesita
para realizar un trabajo de investigacin. Conocer ventajas y riesgos de Internet es un desafo.
En este mismo sentido, pensemos en la televisin. Se le culpa de haber influido negativamente en
la motivacin de los nios para leer. Se dice adems que es muy difcil afrontar el exceso de televisin que ven
nuestros nios y jvenes. Quizs hay que hacer propio el adagio: si no puedes con el enemigo, nete a l. La
lectura de libros que se relaciona con los programas suele entusiasmar a los nios, por ejemplo la lectura de
La Bella y la Bestia (si han visto la pelcula), o la lectura de una novela que se relacione con la teleserie de
turno. A travs de la lectura los nios completarn los matices que facilitan la comprensin de la trama y los
personajes. Claro est, en general el libro siempre es superior a la produccin audiovisual porque tiene ms
espacio para desarrollar tramas y personajeshttp://espaciosparatomarlapalabra.blogspot.mx/2012/12/laimportancia-del-juego-en-el.html
Publicado por Daniela Alejandra

http://espaciosparatomarlapalabra.blogspot.mx/2012/12/la-importancia-del-juego-enel.html

la lectura constituye un proceso interactivo entre tres elementos: textos, lector y contexto.
La variable texto puede ser considerada bajo tres aspectos: la intencin del autor, la estructura del
texto y su contenido.

La parte correspondiente al lector

comprende sus estructuras y los procesos de lectura que l pone en accin. La estructuras se refieren
a sus conocimientos, actitudes y propsitos (lo que el lector es); los procesos se refieren a las
habilidades que l pone en accin (lo que el lector hace).

El contexto comprende otros elementos que influyen sobre la comprensin: intencin , inters por el
texto, intervenciones del profesor, de los compaeros , tiempo disponible, ruido ambiente lugar, etc.
As , la comprensin depende de la relacin entre estas tres variables; como lo muestra el siguiente
cuadro, mientras ms imbricados se hallen los tres elementos, mejor ser la comprensin (Cf:
Giasson, J., 1990)
Para evaluar el proceso lector de un alumno, necesario analizar estos tres componentes ya
que cualquiera de los tres falle, afectar el xito de la lectura.
Para visualizar esta afirmacin , la Situacin 1 ilustra a un hbil que intenta leer un texto
adecuado a su nivel lector, pero en un contexto que no es pertinente. Por ejemplo, un lector que trata
de leer mientras afuera hay un parlante a todo volumen.

La Situacin 2 muestra un buen

lector en un contexto adecuado; sin embargo, el xito de ka lectura es difcil dado que el texto tiene
un nivel de abstraccin que lo hace incomprensible para el nio.
En la Situacin 3 en cambio, se ilustra por ejemplo, un lector que lee un texto demasiado complejo
para l, en un contexto inadecuado.
De aqu se desprende que no se puede calificar a un alumno como buen o mal lector sin tomar en
cuenta el texto que lee y el contexto donde se encuentra.
http://espaciosparatomarlapalabra.blogspot.mx/p/modelo-de-comprension-de-lectura.html

La importancia de motivar la
lectura

La motivacin, como su nombre lo indica, es el motivo por el que se hacen las cosas. Constituye por lo tanto el
motor de partida de cualquier aprendizaje. Aprender a leer es la clave para lograr el xito en toda la etapa
escolar. Por ese motivo es tan importante que la fase de iniciacin a la lectura sea una experiencia positiva y,
sobre todo, que despierte la motivacin de los nios y nias por el conocimiento. La asociacin del
aprendizaje con agrado es un factor central de motivacin para que el nio se transforme en un estudiante
interesado en aprender, y la mejor forma de que un nio adquiera los conocimientos que requiere:
es hacerlo sentirse competente y capaz mientras aprende. La familia juega un rol fundamental durante toda
esta etapa.

A continuacin se entregan algunas sugerencias para despertar en los nios el inters por la lectura
desde una perspectiva positiva:

Seleccionar los temas de inters

Para elegir los textos que se propondrn a los hijos e hijas, es necesario buscar temas que se conecten con sus
intereses y su edad. Hay que indagar cules son sus temas favoritos y qu cuentos los motivan a conversar.
Por ejemplo, es probable que los nios se sientan ms estimulados frente una novela de ciencia ficcin y las
nias, en tanto, frente a una novela romntica. Dicho aquello, es preferible no caer en conductas
estereotipadas al momento de escoger los textos, sino ms bien personalizar la eleccin.
En los libros todas las posibilidades del conocimiento estn accesibles. Slo hace falta encontrar el texto que
se vincule con los intereses de cada nio y escoger uno que tenga el grado de dificultad apropiado. Si el texto
se adecua al lector es seguro que ese libro atraer su atencin. Una buena manera de orientar a los
estudiantes en sus lecturas es conversar con ellos sobre aquellos libros que han ledo y que les han fascinado
y, a partir de all, hacer un recorrido por la biblioteca o la computadora en bsqueda del libro apropiado.

Escuchar las opiniones de los nios y nias

Es necesario escuchar a los nios y adolescentes para que puedan expresar qu y cundo quieren leer. Esta
actitud contribuye a disminuir resistencias frente a la lectura. Es un mecanismo para cambiar los procesos de
rechazo, transformndolos en una actitud positiva, adems de validar lo que los nios leen espontneamente.
Hay ciertos libros que marcan a una generacin con su impacto. Es el caso de Papelucho para los pre
adolescentes de los ochenta y los noventa, o Las Crnicas de Narnia para los actuales. Leer y conversar sobre
lo que lee la propia generacin marca un signo de pertenencia.

Seleccionar tipos de lectura de acuerdo a la edad

Es muy importante que la seleccin de los libros est acorde al nivel de la edad. Los adultos a cargo deben
hacerse algunas preguntas. Qu sugerimos? Qu invitamos a leer? Qu estn leyendo ellos
espontneamente?
Las rimas y las canciones se aconsejan para los ms pequeos. Son un excelente aliado para ensear de una
forma ldica, favorecen el uso del lenguaje y, sobre todo, incrementan la capacidad de memorizacin. Las
canciones y rimas aprendidas en la infancia se conservan en la memoria hasta edades avanzadas y permiten
percibir la realidad de forma potica.
Para un adolescente en cambio, el leer una biografa, significar tener un modelo disponible, que lo llevar a
pensar en sus acciones, aciertos, emociones, fortalezas, y en los vnculos que establece ms adecuado para
motivarlos y no al revs.
Una visita en conjunto a la biblioteca de la escuela o de a municipalidad, puede ser muy orientadora y
enriquecedora en este sentido.

Crear un rincn de lectura

Desde la etapa preescolar se recomienda armar para los hijos una pequea biblioteca que cuente con
diversidad de textos. stos deben estar ubicados en un lugar fijo, al alcance de la mano del nio para

incentivar la autonoma de la lectura. Se sugiere incluir libros de textos con buenas ilustraciones, que
desarrollen el sentido esttico, que cultiven la fantasa y la imaginacin, as como libros de conocimientos, de
arte, enciclopedias, diccionarios, CD ROM y, en general, todos aquellos que puedan atraer su atencin.

Leer en un ambiente de calidez afectiva

La estabilidad y la confianza en el afecto incondicional de los padres son clave. La familia debe funcionar
como un equipo en que todos colaboran en el aprendizaje de los otros. Por ejemplo, se puede comentar el
libro que se est leyendo. Tambin, recordar y regalar libros que son importantes para ciertas edades: Las
aventuras de los cinco de Enid Blyton en la etapa escolar, y El Principito y Juan Salvador Gaviota en la
adolescencia.
Publicado por Daniela Alejandra

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%20motivar%20la%20lectura

Lectura compartida
La lectura compartida es un mtodo ldico que introduce naturalmente a las nias y los nios en el mundo de
los libros. Este mtodo ha sido usado en forma intuitiva desde siempre por los padres interesados en
aprovechar la lectura para la conexin emocional con sus hijos. La lectura compartida entre padres e hijos es
una experiencia gratificante para los nios. Cuando los padres leen en voz alta, fluidamente y enfatizando los
tonos emocionales, logran captar y mantener la atencin de sus hijos a travs de un contexto ldico y
divertido. Los nios/as desarrollan entonces la habilidad de escuchar, aumentando la capacidad de atencin y
concentracin. Adems, incrementan su sensibilidad esttica a travs de la valoracin de las ilustraciones.
La lectura compartida es indudablemente un espacio privilegiado para el desarrollo de la
inteligencia emocional. Favorece y genera asimismo un poderoso vnculo afectivo entre padres e hijos,
basado en el placer de compartir el proceso de descubrir y develar lo que muestran los libros. En cuanto a los
padres, compartir juegos y lecturas da un espacio para recuperar su propia infancia. A travs de juegos,
canciones y libros se reviven emociones sentidas de pequeos. Todo esto crea fuertes lazos entre padres e
hijos, que es de alguna forma una ligazn de inconsciente a inconsciente. Los nios disfrutan de saber qu
hacan, lean y a qu jugaban sus padres cuando tenan su edad.
Por ejemplo, juegos como bingos de letras o palabras posibilitan que el nio, junto con interactuar con sus
padres u otros familiares en forma grata y relajada, aprenda e internalice conceptos en forma natural y sin
presin. En edades mayores, en algunas familias leer poemas en conjunto puede ser un espacio de encuentro.
Es lo mismo si deciden jugar al teatro y realizar una interpretacin familiar de la obra seleccionada.
La eleccin de los textos es clave para que la experiencia de leer juntos sea emocionalmente enriquecedora. Es
recomendable lograr un acuerdo. Aqu el inters de los hijos e hijas prima, pero los adultos los pueden invitar
a buscar temas originales, recorriendo las bibliotecas, libreras o ferias de libros. Una vez que la obra es
escogida, es recomendable que durante la lectura la ubicacin facilite leer juntos, permitiendo al nio o nia
seguir con la mirada el texto y contemplar las ilustraciones.
Las imgenes le permiten activar su imaginacin, anticipando y enriqueciendo el contenido. Mirar lo que se
lee favorece la conciencia fontica es decir, descubrir que existe una asociacin entre la palabra escrita y el

sonido correspondiente. As, nios y nias comprenden que las palabras hablan.
Es recomendable, por lo mismo, que los padres den espacio para que sus hijos formulen las preguntas que les
surjan en relacin a lo escuchado, aprendiendo as a interrogar los textos desde sus propias experiencias
lectoras y con una formulacin de lenguaje oral. La lectura compartida les ayudar entonces a internalizar
que el lenguaje impreso tiene significado

Sugerencias para realizar lecturas compartidas

1. Incentivar al nio o nia a que narre un cuento utilizando sus propias palabras y escucharlo con
atencin sin corregirlo ni interrumpirlo.

2. Proponer un ttulo y pedirle que adivine de qu se trata la historia. Por ejemplo, Rosita y las zanahorias
mgicas.

3. Estimularlo a seguir con los ojos la lectura. Para esto, seleccionar textos con letras grandes e imgenes,
para que el nio pueda seguir la lectura con facilidad.

4. Pedirle que termine la historia de otra manera. Por ejemplo, leerle el siguiente microcuento de una lnea
de Augusto Monterroso: Cuando despert, el dinosaurio todava estaba all. Luego, incentivarlo a jugar a
encontrarle un principio y un final.

5. Leerle las lecturas todas las veces que el nio lo solicite, de tal manera que domine el
vocabulario, aprenda la secuencia de la historia y se vaya encariando con los hroes y heronas de los
cuentos.

6. Ayudarlo a describir qu sienten los personajes de los cuentos, para que entre al mundo emocional de
ellos percibiendo los matices de las emociones.

7. Cuando el nio tiene ms edad, pedirle que muestre sus libros favoritos y que lea aquellas partes que ms
le gustaron. Es importante que el padre demuestre inters por lo que el nio o nia le est mostrando.

8. En la etapa adolescente, los padres pueden hacer lecturas familiares de los diarios e ir comentando las
noticias que les llamen la atencin
La lectura es un proceso que se inicia en el seno familiar. Para favorecer este proceso, el mbito
familiar tiene la responsabilidad de crear contextos de lectura variados y atractivos.
Aqu un vdeo que menciona la importancia sobre la lectura en familia.
Publicado por Daniela Alejandra

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%20motivar%20la%20lectura

La lectura

Tradicionalmente, la comprensin de la lectura se ha

concebido
como
un conjunto de
habilidades,
que haba que ensear, desde las simples hasta las
ms complejas (decodificar, encontrar la secuencia
de acciones, identificar la idea principal, etc.) el
dominio de estas habilidades era sinnimo de
competencia lectora.
A
diferencia
del
enfoque
tradicional,
la
nueva concepcin de la lectura, destaca el papel del
lector
en
la
comprensin.
Antiguamente
se pensaba que el sentido se encontraba en el texto
y que el lector deba buscarlo en l; hoy en da, se
concibe ms bien que el lector crea el sentido del
texto,
a
partir
del
texto
mismo,
de
sus propios conocimientos sobre su contenido y de
sus propsitos para leerlo.
"Leer constituye una prctica cultural que consiste en interrogar activamente un
texto para construir sus significado, sobre la base de las experiencias previas, de los
esquemas cognitivos y de los propsitos del lector".

Por qu es importante leer?

La lectura favorece el desarrollo motor, lingstico,
emocional, cognitivo social y ldico de los nios y
nias.
Pero tambin estimula el vnculo entre los miembros
de una familia y de su comunidad. La lectura nos
permite estimular nuestra imaginacin
ampliar
nuestro conocimiento, nuestro lenguaje y mejorar
nuestra comprensin del
mundo.
La lectura no est slo en los libros; son tambin las

historias, relatos, leyendas, canciones y juegos.

Cuando se cuenta una historia se recrea la memoria,
comprendemos nuestro entorno, reconocemos el
medio en el que vivimos.
La lectura es tambin una forma de comunicacin
verbal
y fsica.
El nio o nia reconocen objetos, palabras, colores
e historias.
Pero reconoce, as mismo a las personas con las que
lee o que leen; establece vnculos emocionales y
cognitivos.
Investigaciones han demostrado que, desde que
nace y hasta los siete aos aproximadamente, se
producen constantemente cambios significativos en
nios y nias en el desarrollo mental y emocional,
base para el desarrollo de su inteligencia y
su integracin futura.
Estimulada desde la primera infancia, le lectura es
una experiencia que perdura a lo largo de toda la
vida del ser humano.
Consejos prcticos para promover la lectura en
los nios

La lectura

Tradicionalmente , la comprensin de la
lectura se ha concebido como un conjunto de habilidades,
que haba que ensear, desde las simples hasta las ms
complejas(decodificar, encontrar la secuencia de acciones,
identificar la idea principal, etc)el dominio de estas habilidades
era sinmino de competencia lectora.
A diferencia del enfoque tradicional, la nueva concepcin de la
lectura, destaca el papel del lector en la comprensin.
Antiguamente se pensaba que el sentido se encontraba en el texto
y que el lector deba buscarlo en l; hoy en da , se concibe ms
bien que el lector crea el sentido del texto, a partir del texto
mismo, de sus propios conocimientos sobre su contenido y de
sus propsitos para leerlo.
"Leer constituye una prctica cultural que consiste en interrogar activamente un texto para construir sus
significado, sobre la base de las experiencias previas, de los esquemas cognitivos y de los propsitos del lector".

Por qu es importante leer?

La
lectura
favorece
el
desarrollo
motor, lingstico,
emocional, cognitivo social y ldico de los nios y nias.

Pero tambin estimula el vinculo entre los

miembros de una familia y de su comunidad. La lectura nos
permite estimular nuestra imaginacin
ampliar nuestro

conocimiento, nuestro lenguaje y mejorar nuestra comprensin del

mundo.
La lectura no est slo en los libros; son tambin las historias,
relatos,
leyendas,
canciones
y
juegos.
Cuando se cuenta una historia se recrea la memoria,
comprendemos nuestro entorno, reconocemos el medio en el que
vivimos.
La lectura es tambin una forma de comunicacin verbal y fsica.
El nio o nia reconocen objetos, palabras, colores e historias.
Pero reconoce, as mismo a las personas con las que lee o que
leen; establece vnculos
emocionales
y
cognitivos.
Investigaciones han demostrado que, desde que nace y hasta los
siete aos aproximadamente, se producen constantemente cambios
significativos en nios y nias en el desarrollo mental y
emocional, base para el desarrollo de su inteligencia y
su integracin futura.
Estimulada desde la primera infancia, le lectura es una experiencia
que perdura a lo largo de toda la vida del ser humano.
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Utilizar el juego para educar y motivar a la lectura

17/10/2011

El lenguaje gestual y el verbal son las primeras frmulas con las que un beb toma conciencia del
mundo, por lo general en clave ldica; as pues, el juego est vinculado al conocimiento y a la lectura
desde bien pronto. Sin embargo, esta estrategia atrae y funciona en todas las edades.

En la variedad est el juego. De hecho, alternar distintas propuestas en torno a un contenido es una
forma jugar. El juego implica manipulacin fsica y mental, ingredientes muy importantes a la hora de
asimilar informacin e interiorizar experiencias. Adems, al igual que la lectura, es tambin es una manera
de comunicar y comunicarse. Por tanto, el juego resulta muy til como tcnica a la hora de:
Repasar contenidos para afianzar aprendizajes.
Ensear a establecer relaciones entre los conceptos explicados y/o lecturas realizadas.
Organizar tareas grupales, favorecer las relaciones entre los participantes y generar una atmsfera
agradable.
Explicar y hacer prcticas en el uso de determinados materiales o soportes.
Expresar y expresarse de forma oral y/o escrita.
Convertir en algo diferente y especial la transmisin de normas y la realizacin de tareas habituales en el
aula o en la biblioteca.

Entre lo popular anda el juego. Jugar ayuda a desarrollar la creatividad. Una manera de plantear nuevos
juegos es tomar como referencia los conocidos, transformarlos y adaptarlos a los contenidos didcticos o
literarios que se quieran trabajar. Por ejemplo:
Recurrir al folclore para realizar propuestas que impliquen movimiento corporal ( juegos de palmas, de
corro y comba, la rayuela, tres en raya, etctera) y trabajo con el lenguaje (retahlas, refranes,

trabalenguas, romances y poemas)

Utilizar los juegos de mesa para disear itinerarios, tableros de casillas, etctera, consensuando las
reglas y fijando por escrito las instrucciones.
Tomar como referencia algunos formatos televisivos en los que se plantea resolver pruebas por niveles
o hacer demostracin de sus habilidades respecto de un tema.

Las posibilidades son muchas, pero en trminos generales:

Con los ms pequeos funciona crear un hilo conductor de superacin de pruebas liderado por un
personaje ficticio que responda a unas caractersticas asociadas al tema que se quiera trabajar.
Los ms mayores prefieren dinmicas en las que ellos mismos se conviertan en guas de su propia
aventura y protagonistas de las acciones.
http://www.lecturalab.org/story/Utilizar-el-juego-para-educar-y-motivar-a-la-lectura_2609

EL PLACER DE LEER
EL

JUEGO

EN

LA

ANIMACION

LA

LECTURA

POR QU SE LEE?
Los motivos ms poderosos por los que leemos aquellos de nosotros que leemos, podemos reducirlos a dos: leemos por inters
y/o por gusto.
Tanto uno como otro pueden ser aprovechados para fomentar hbitos lectores. En principio, y en los primeros ciclos, tratamos
de que el potencial lector adquiera una cierta destreza en el hecho de leer primero y en el de leer libros despus.
Una buena manera de facilitar la tarea del maestro consiste en aprovechar las habilidades e inquietudes propias de las
diferentes edades de los alumnos. Siempre leern ms fcilmente textos sobre temas relacionados con sus circunstancias, su
entorno o sus aficiones que sobre materias ajenas a sus intereses.
Un buen ejemplo de ello se dio en un colegio mexicano con ocasin de los mundiales de ftbol. En este centro lograron, con
enorme xito, captar el inters de los alumnos en reas como la geografa, las matemticas o la lectura, trabajando con temas
relacionados con el evento, tales como los pases participantes -- ubicacin, historia, etc--, los resultados de los partidos y la
combinatoria de los goles en relacin al desarrollo del campeonato, o la lectura de biografas de alguna estrella, cuentos de
ftbol,
o
artculos
sobre
los
mundiales.

EL PLANTEAMIENTO
La idea de la animacin a la lectura a travs del inters del libro o de la "recompensa" por leer (leer por gusto). Sigue el
razonamiento
expuesto
ms
abajo:
1.
Al
principio
lo
importante
es
adquirir
tcnica,
leer
con
destreza...
LO
QUE
SEA.
2. Si hay destreza en el uso de una herramienta, nuestra tendencia a usarla ser mayor. Este es un motivo por el cual muchos
nios prefieren buscar informacin en Internet que en la biblioteca. Controlan mucho mejor los comandos de la mquina que el
orden
y
colocacin
de
los
volmenes
en
los
anaqueles.
3. Cmo adquirimos destreza en el uso de una herramienta o en el desarrollo de una habilidad? Mediante la prctica o el

entrenamiento.
4.
Qu
dos
tipos
de
entrenamiento
podemos
utilizar?
5. A nosotros nos interesa el segundo. Es decir el que se da cuando alguien repite un proceso durante una actividad cuyo fin no
es el proceso en s. Un ejemplo podra ser la habilidad sumatoria conseguida por un empleado de banca a fuerza de cuadrar
balances.
Voy a tratar de aportar algunas ideas para conseguir que el nio entrene la lectura de motu propio (o casi). Voy a utilizar el
sistema de entrenamiento camuflado. Y voy a centrarme en el juego y en el inters del alumno en determinados temas como
medio para lograr que el nio lea.
Se trata de lograr que el alumno acepte primero y desee despus leer porque de ello se derivar (y l lo sabe) una actividad
especial. Y, dems que gracias a ello el nio se acerque a otros aspectos de la lectura que tambin son disfrutables y en que
an no haba descubierto.

PONGMOSELO FCIL!
Existen en el mercado un buen nmero de obras divulgativas, de lenguaje adaptado a las diferentes edades de los pequeos
lectores y otros para ms mayores.
Desde historia novelada hasta la crnica (novelada tambin) de sucesos por Watson y Crik, o el descubrimiento del SIDA y los
mtdos mediante los cuales detectarlo (Ms grandes que el Amor, de Dominique Lapierre) para los ms mayores podemos
encontrar obras que faciliten el acercamiento a un determinado tema de inters de una forma ms amena que la del libro de
texto. Entermonos de las cuestiones que les interesan y proporcionmosles lecturas fciles sobre los mismos.
Por lo mismo reconozcamos su inters, apoymoslo y premimoslo. No dejemos pasar la oportunidad de demostrar que la
iniciativa por la lectura es algo de lo que sentirse orgulloso.
Ah! Y lo ms importante, no transformemos el libro en un instrumento de tortura, en un permanente presagio de trabajo extra o
actividades serias.
No se trata de obligar al nio a leer, se trata de crear las circunstancias idneas para que este lea.
No es fcil, pero es el camino de lograr lectores por amor a la lectura, lectores que seguirn leyendo cuando nadie les obligue.
Hagamos
madurar
el
deseo
de
leer
y
sern
los
propios
nios
los
que
nos
pidan
libros.

POR QU JUGAR PARA LEER?

Algunas razones:
1. Es divertido.
2. Deja buen sabor de boca y ganas de seguir jugando (...Leyendo).
3. Convierte un rato de trabajo en una fiesta.
4. Los nios entienden espontneamente que para jugar hay que seguir ciertas reglas. Por lo tanto nos ahorramos trabajo a la
hora de hacer seguir normas para realizar la actividad.
5. Los nios juegan de forma natural. Casi no hace falta animarlos a que jueguen. Aunque, eso s, conviene guiar el desarrollo
del juego. El profesor o maestro ms que jugar con ellos ha de tomar el papel de moderador, de rbitro y/o gua de la actividad.
6. Los alumnos ya tienen bastante "trabajo" que llevar a cabo. Podemos aprovechar el que estn deseando hacer algo distinto y
convertir el hecho de leer en un juego y hacer que del hecho de leer se derive un buen rato. Que esta asociacin " lectura = rato
agradable" se convierta en algo habitual.

LA ACTIVIDAD, PERO QU TRATO DE CONSEGUIR CON ELLA?

Las actividades de animacin a la lectura deben ser participativas y los nios han de realizarlas por gusto. Es por ello que soy
un firme detractor de sistemas como el de mandar a posteriori (y de manera obligatoria) fichas sobre la lectura realizada, y el
hacerlo de manera sistemtica en forma de deberes para casa o trabajo extra. Ello slo contribuye a reforzar en el alumno una
asociacin del tipo lectura = trabajo extra que no favorece en nada el desarrollo de la aficin de leer.
Hemos de organizar actividades donde los alumnos puedan tomar parte, dejar que los nios intervengan e incluso fomentar
esta participacin. Que demuestren que se han formado una opinin sobre la historia del libro o los transversales que se tren,
ante los dems. Pero tambin hemos de cuidar que el grupo no se embarulle. En los siguientes apartados planteo algunos
trucos para ayudar a este fin.
Los juego que expongo estn pensados para promover la actuacin de los alumnos. Dmosle la oportunidad de ser los
protagonistas del evento.
Permitmosle que (cuando se hayan ledo un libro) sean la figura principal del acontecimiento de la animacin a la lectura
(aunque, por supuesto, no lo llamemos as delante de ellos).
En cuanto a cmo plantear las circunstancias de la actividad, lo ms efectivo es que sta se desarrolle en un marco lo ms
extraordinario posible; algo que slo suceda cuando se haya ledo. Ha de salirse de lo normal y cunto ms excepcional sea
(dentro de un orden) mejor. Convirtamos el aula en un lugar mgico por una (o ms) horas. Ayudados por la imaginacin de los
nios har falta muy poco para conseguirlo. Bajar un poco las persianas y colocarnos un gorro especial o una insignia llamativa
y poner un poco de msica de fondo obrarn milagros.
Pero de nada servir que organicemos una buena "funcin" sino potenciamos antes el inters por la animacin sobre todo en
las primeras acciones, luego los chicos ya saben que algo bueno sigue a la lectura. Preparamos al alumno para una actividad
fuera de lo normal. Piquemos su curiosidad las primeras veces y afirmemos su complicidad en las siguientes. Cuando el sepa
que se acerca un rato de " magia" colaborar desinteresadamente.

EMPECEMOS POR CONOCER EL LIBRO

LOS MS PEQUEOS
Para los nios lo primero es hacerles entender que en los libros hay cosas interesantes y divertidas.
La voz del padre, madre o maestro, atendiendo a este fin, son insustituibles a la hora de crear intimidar entre el nio y el libro.
La confianza al acercarse a un objeto nuevo, como es el libro para los primeros lectores, puede potenciarse enormemente de la
mano de la lectura de cuentos o de la narracin de los mismos (siempre y cuando se haga conocer que el origen de las historias
est en los libros).
No es fcil, hay que leer entonando y dando expresin a las frases.
Requiere un esfuerzo pero es un camino esplndido de convertir un objeto de papel impreso en un gua afectuoso en el
descubrimiento de la vida.

EL LIBRO OBJETO:
El LIBRO con mayscula, sus porqus y sus cmos, es algo importante que los nios tienen que conocer para saber con qu
estn jugando o trabajando.
Algunos de estos porqus y de estos comos son:

Por qu es de papel y no de madera o de hierro o electrnico?

Por qu es cuadrado y no redondo?

Por qu las pginas son blancas y no verdes, la tinta negra y no amarilla, y las hojas de papel y no de cartn?

Qu es la portada?

De donde salen los libros? Alguien los escribe a mano? Alguna mquina los inventa? Tienen todos las mismas
historias?
Estas y otras preguntas pueden resolverse jugando. A mi me gusta aclarar estas cuestiones jugando del juego del Libro por
Fuera. Pero no nos adelantemos.

SUGERENCIAS PARA LIBROS ESCRITOS EN VERSO, PARA LOS MS PEQUEINES (aunque tambin se pueden utilizar
en prosa).
Esta es un estilo diferente de la prosa, en el que los nios han ledo ms. En el juego el profesor reta a los nios que le pillen
cuando cambia palabras en el texto. El juego se complica segn va avanzando.
Al final se lee el libro entero varias veces.
Fases:
1. Leemos a velocidad normal pero en medio de la lectura cambiamos algunas palabras.
Sugerencia: Apunte las palabras previamente en su libro con lpiz y complique, segn vaya avanzando, la diferencia fontica
con las palabras sustituidas. O bien haga dos anotaciones (una con lpiz azul y otra con negro) siendo un color el de las
palabras difciles y el otro el de las ms fciles y use u otra a voluntad.
2. Cambie la velocidad. Algunos prrafos (previo aviso) lalos a todo pastilla. As de rpido es ms difcil que se noten los
cambios de palabras.
3. Lea algn prrafo literalmente sin sustituciones) y luego pregunte donde estaba el cambio.
4. Cambie renglones (tambin previa explicacin del cambio de estrategia). Escoja un prrafo y lea los renglones salteado;
primero el que est en tercer lugar, luego el que est de primero, luego el que se encuentra en segunda posicin, etc.
Otras sugerencias:
Representar con gestos cada uno de los poemas.
El profesor/a lee cada poema dejando que los nios digan la ltima palabra de cada verso.
Los nios hacen el eco de cada verso, repitiendo dos veces la ltima palabra del mismo.
Hacer una meloda para cada uno de los poemas.
Aprender uN poema con ayuda de dibujos.

PARA CHICOS UN POCO MS MAYORES:

EL JUEGO DE LOS ENGAOS:
Es un juego divertido en el que el profesor tiene que intentar engaar a los alumnos cambiando las escenas del libro por otras
(cuando ms disparatadas mejor) que se le vayan ocurriendo. Se trata de una apuesta: el profesor afirma ser ms listo que la
clase y ser capaz de engaarlos al menos una vez, cambiando la accin del libro.
Se comienza en la competicin y poco a poco se va cambiando a una dinmica divertida.
Este juego puede dar lugar a cambio de finales o en la historia misma.

Cuando el profesor cambia algo los que se han dado cuenta han de decir todos: Noooooo!!!., luego levantan la mano y
algunos de los que la han levantado dice qu es lo que realmente pasa en el libro.
En este juego sigue vigente la regla de las cuatro cosas que no se pueden hacer.
Una de las posibles variantes es la de hacer dos equipos. Cuando se cambia algo el que primero levante la mano contesta. Si lo
hace correctamente se le da un punto al equipo y si no, se produce rebote al equipo contrario.
Para evitar el exceso de protagonismo de algunos alumnos/as est prohibido responder dos veces seguidas y responder sin ser
preguntado. En estos casos se penaliza al equipo con dos puntos.
Truco: Para evitar embarullamientos y que todos hablen a la vez haga un barrido de lado a lado de la clase preguntando a todo
el que tenga levantada la mano. Advierta que no se vuelve atrs. Si a alguno se le ocurre una intervencin cuando ya se la ha
pasado deber guardarla para la siguiente vez.

PARA TODO EL MUNDO

EL JUEGO DEL LIBRO POR FUERA
Lo primero es guardarse las espaldas. Preveamos los incidentes tpicos de un juego participativo en el aula.
Para ello es casi indispensable que nos convirtamos ( durante el tiempo que dure el juego) en cmplices del grupo -no de
algunos nios ojo!, del GRUPO--.
LAS REGLAS:
Hay cuatro cosas que no se pueden hacer durante el juego:
1.
2.
3.
4.

Yo, yo, yo, yo,....!

Yo?, A m?.
Eeeeeeeehhhhhh.....
Hablar bajito.

Las
apuntamos
en
la
pizarra
(por
lo
menos
las
primeras
veces).
Hay que ser rpido, este juego requiere vivacidad para no caer en el aburrimiento.
Este es un juego de preguntas y respuestas, un juego de ingenio, de adivinanzas, en l nosotros planteamos las
preguntas y ellos formulan las respuestas. So no averiguan la solucin, les damos pistas.
No se pueden repetir respuestas. Si alguien lo hace le llamamos la atencin con un sonoro No vale repetir
respuestas!!!. Y si vuelve a repetir, entonces recabamos el apoyo de toda la clase y se lo decimos todos a la vez.
Las preguntas que nosotros formulamos a los alumnos (y escribimos en la pizarra) son:
_
Quin
es
el
autor?
(por
supuesto
ellos
no
pueden
tener
el
libro
adelante)
_ Por qu es importante saber quin es el autor de un libro que ni hemos ledo? Para comprar ms de l si nos ha
gustado
y
no
comprar
ninguno
otro
si
no
nos
ha
gustado.
_ Qu otras cosas hay en el libro, por fuera, que nos ayuden a saber cual puede ser mejor, si al pedir un libro de un
autor conocido nos ofrecen varios distintos? (ahora si pueden tener el libro delante, los ms pequeos deben
buscarlas
el
libro
por
fuera).
Ttulo,
resumen,
coleccin,
portada
o
dibujos
de
fuera,
y
ediciones.
_
Para
qu
sirven
todas
estas
cosas?
Las respuestas y/o las pistas hay que drselas en forma de cuentos o ancdotas, a fin de que sea el alumno el que
descubra los porqus. Lo retendrn mucho mejor si lo descubren ellos que si se lo decimos nosotros.
Otras
Dependiendo

de

la

edad

de

los

nios,

organizar

una

visita

sugerencias:
una
imprenta.

- Una exhibicin del funcionamiento de un programa de autoedicin (si el colegio dispone de ordenadores) puede ser
clarificar
tremendamente
el
proceso
de
fabricacin
de
un
libro.
- Se pueden escribir uno o varios cuentos en clase y luego encuadernarlos haciendo varias copias. Los nios se
pueden
llevar
uno
cada
uno
y
el
colegio
quedarse
con
algunos
a
su
vez.
- Por supuesto, traer al aula narradores, ilustradores o algn autor de libros ( en este ltimo caso, del libro ledo).

http://educacioninfantil.com/orientacion-pedagogica/item/285-el-juego-y-la-lectura-leer-y-jugar

El juego de la lotera que llevamos a cabo como equipo, me pareci muy interesante ya que nos
permiti en primer trmino: socializar los conocimientos propios y de la lectura del texto y en
segundo trmino: construir juntos el conocimiento requerido. Fue una experiencia muy agradable
porque todos los integrantes del equipo aportaron elementos para interpretar el texto.
Durante la lectura de los apartados de los campos de formacin lenguaje y comunicacin los
subprocesos que se llevaron a cabo fueron la recuperacin de informacin y la interpretacin del
texto. Se us la recuperacin de informacin porque durante la lectura se fueron subrayando las
partes que nos parecieron importantes para rescatar lo ms que se pueda del texto y as poder
interpretar el texto. En este subproceso los integrantes del equipo, con sus propias palabras dieron
a conocer lo que entendieron del texto, as se pudo ir armando la lotera o la construccin del
mapa conceptual.
Finalmente en la retroalimentacin de las ideas principales y organizacin del mapa conceptual se
vivenciaron los subprocesos de lectora el interpretar la informacin y reflexionar y/o valorar el
contenido y la forma del texto ya que aqu fue ms de interpretar y reflexionar que de repetir la
informacin. As durante la organizacin y la exposicin del mapa conceptual se observ ms la
relacin de los conocimientos y las experiencias docente.
Considero que es una herramienta esencial para la prctica docente la lotera lectora, pero para
ello, como he anotado anteriormente, la preparacin del docente sin ello se convertira en un juego
y no una herramienta de aprendizaje.
http://literacidadhuasteca.wordpress.com/2013/03/21/loteria-lectora/

2- LA LOTERA
PROPSITOS:
Descubrir personajes, lugares y cosas que forman parte de un texto.
Desarrollar la imaginacin de los nios y las nias a travs de la interpretacin de lo que se lee.
Fomentar la creatividad en los nios y las nias.
MATERIAL:
Cuento o leyenda que tenga varios personajes y lugares fcilmente identificables.
Hojas blancas tamao carta.
Lpices.
Crayolas o lpices de colores.
Frijoles o piedritas.
PREPARACIN:
Leer previamente el texto para identificar personajes, lugares y cosas
Verificar que cada alumno tenga el material necesario que puede ser
solicitado con anterioridad o entregrselos en el momento de la aplicacin de la estrategia.
DESARROLLO:
Leer en voz alta el cuento haciendo hincapi en los personajes y los lugares ms destacados del
argumento.
Hacer comentarios sobre el contenido del texto.
Se entrega a cada nio y nia una hoja en blanco, lpiz, crayolas o lpices de colores y una
pequea cantidad de frijoles o piedritas.
Se solicita a los participantes dividan la hoja de papel doblndola en seis

partes iguales, y que en cada parte dibujen algn personaje, lugar o cosa del cuento que ms les
haya llamado la atencin.
Se vuelve a leer el cuento y cada vez que se mencione alguno de los personajes,
cosas, o lugares, que aparezca en sus dibujos, debern poner un frijol o piedrita, y cuando tengan
una en cada dibujo, lo anunciarn, gritando lotera! El primer alumno que anuncie lotera! Ser el
triunfador
SUGERENCIAS:
Elegir un texto que tenga varios personajes bien identificados al igual que lugares especficos.
Permitir que los nios expresen, a travs del dibujo, libremente las partes del cuento.
Verificar que el material necesario se encuentre a disponibilidad de los participantes.
http://www.buenastareas.com/ensayos/Loteria-Actividad-De-Lectura/6580877.html