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Competencias docentes para la Educacin Media

Superior
Portafolio de evidencias
Datos personales
Nombre/s de pila:

Juana Alicia

Apellidos:

Hernndez Gonzlez

Institucin donde
labora:

Colegio de Estudios Cientficos y


Tecnolgicos del Estado de Coahuila

Entidad federativa

Coahuila

Correo electrnico

jaliciahg406@hotmail.com

Contenido:

1. Mi confrontacin con la docencia


2. Reflexiones sobre la experiencia de
planeacin por competencia en el marco
de la RIEMS
3. Nuestra propuesta y los contextos del
quehacer docente

Mi confrontacin con la docencia


Este trabajo se realiza como parte de una reflexin sobre el desempeo realizado
dentro de la labor docente, al empezar a cursar el primer mdulo de la especialidad
Competencias docentes para la educacin media superior.
El ser docente es un arte que se trata de pulir continuamente. Cuando me inicio en el
mbito laboral de la docencia, nunca imagine durar muchos aos, al mismo tiempo empec
actuar como los docentes que me haban impartido clase, era enojona, necesitaba que se
notara la autoridad, solo comparta la enseanza con nuestros alumnos y ellos tenan que
obedecer. Ahora me cuestiono seria cmodo para ellos este tipo de enseanza?, pues solo
se esperaban a lo que como maestro dijera y dictara o enseara sin importar el apropiarse
de forma real del contenido de la materia, ni saber si le iba a servir o no.
Al enfrentar el primer problema que era cambiar de profesin, me enfrente a
dificultades sobre como actuar, que hacer para que me escucharan, como enfocar la
materia, como organizar la clase, etc. En esta etapa quera que alguien me diera respuesta
al Cmo hacerlo?, tenia la idea pero me faltaba el como actuar en la realidad.
La comunicacin, en la etapa de inicio en la docencia es complicada, si no se tiene la
formacin adecuada, pues deba actuar solo en base a la experiencia vivida y procurando
mantener solo una interaccin con los alumnos de respeto. Esta ltima parte la coloco as
porque este respeto lo tena que demostrar de forma autoritaria.
Hablando de disciplina, tenia que ser impositiva, estableca reglas estrictas de
trabajo. Por lo cual me cuestiono: Las reglas deberan desaparecer?, para lo cual creo que
no solo se deben establecer como normas para lograr una interaccin adecuada, en un
ambiente cordial y de trabajo.
Creo que esta aventura del ser maestro implica un compromiso de superacin
personal y profesional, para cumplir con los requerimientos de nuestra sociedad. A m como
docente me corresponde cumplir con mi encomienda, buscando una mejor calidad, sin
perder de vista la experiencia adems de las ganas de hacer las cosas excelentemente.

Reflexiones sobre la experiencia de planeacin por competencias en el


marco de la RIEMS
Este trabajo es una reflexin sobre el trabajo de planeacin por competencias
realizado en Excel en el segundo mdulo de la especialidad Competencias docentes para
la educacin media superior.
El trabajo de planeacin por competencias significo casi un reto, primeramente
porque la relacin de manera horizontal de las competencias con la metodologa a seguir, no
estaba acorde con la forma que comnmente empleaba, pues comenzaba con el contenido,
luego las acciones a seguir y por ultimo ubicaba la competencia correspondiente.
Por otra parte, no estaba familiarizada con el nombre de las tcnicas, aunque
algunas las empleaba no sabia su fundamentacin terica. Me gusto la metodologa a
seguir, pues todo debe de ir relacionado y as llegar al objetivo establecido, cumpliendo con
las dimensiones del aprendizaje (Factual, procedimental y actitudinal).
Hay que recordar que la planeacin didctica es una dimensin micro-educativa que
tiene como objetivo favorecer el aprendizaje, ya que es un instrumento tcnico que favorece
la interaccin para lograr los resultados esperados. Tomando en cuenta para Quines?,
Para que?, Qu?, Cmo?, Con qu? y Cundo? planear.
La planeacin por competencias la elabore de la siguiente manera: primero, revise
los problemas de mi entorno, realizando una investigacin sobre problemas y situaciones
susceptibles de modificacin en el entorno de la escuela, donde al final seleccione la
problemtica a real del entorno para trabajar en la planeacin. El segundo paso fue ordenar
las competencias a lograr, para que el alumno se apropiara de un aprendizaje,
relacionndolas posteriormente con el tema del contenido factico de la asignatura. Por
ultimo, incorpore las tcnicas y actividades dentro de cada una de ellas mediante el uso de
recursos didcticos acordes a la tcnica a implementar, estipulando la evidencia a obtener
una evaluacin como indicador del logro de la competencia.
Los recursos tecnolgicos empleados al momento de realizar la planeacin, hasta
cierto punto los conoca pero, no eran enfocados hacia el uso como herramienta didctica
para fomentar el aprendizaje en los alumnos, adems de no ser utilizados dentro de mi
desempeo para realizar la planeacin del proceso de aprendizaje. Estas herramientas
como: Excel, internet, etc. utilizado para elaborar la estrategia didctica, representan un
papel tan importante del proceso de enseanza y de aprendizaje, por lo cual es necesario
que las instituciones adquieran el compromiso de utilizar las nuevas tecnologas como
mediadoras dentro del proceso de aprendizaje.
A la planeacin estratgica se le anexa la bitcora de navegacin, que de forma
personal significo algo nuevo para implementar con los alumnos, puesto que se analizan
paginas de internet y se clasifican para un fin posterior, promoviendo un aprendizaje
organizado y coordinado para lograr la ubicacin de informacin de manera rpida y en base
a un contenido de inters.
Como conclusin, para planear debo tomar como base lo que menciona G. Avanzini
(1998), una estrategia resulta siempre de la correlacin y de la conjuncin de tres
componentes:

1.
La misin institucional. Las finalidades que caracterizan al tipo de persona, de
sociedad y de cultura que una institucin educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar.
2.
Los cursos, contenidos y conocimientos que conforman el proceso educativo.
La manera en que percibimos la estructura lgica de las diversas materias y sus contenidos.
Se considera que los conocimientos que se deben adquirir de cada una presentan
dificultades variables.
3.
La concepcin que se tiene del estudiante y de su actitud con respecto al
trabajo escolar. En la definicin de una estrategia es fundamental tener clara la disposicin
de los estudiantes al aprendizaje, su edad, etc.

Mi propuesta y los contextos del quehacer docente


Este trabajo es una reflexin sobre el trabajo que se presenta es una reflexin sobre
el trabajo final realizado en el tercer modulo de la mdulo de la especialidad Competencias
docentes para la educacin media superior.
El elaborar una propuesta didctica en base a lo que marca la RIEMS, significa tomar
en cuenta las exigencias de la sociedad local, nacional y mundial, hay que recordar que
estamos inmersos en los cambios mundiales dentro del mbito de la educacin, y que
nuestros jvenes necesitan de herramientas que puedan emplear para el desarrollo
profesional y personal a lo largo de su vida. A nivel local, el alumno debe comprender la
importancia de fomentar valores al participar dentro de una sociedad con muchas
problemticas. A nivel nacional, el pas demanda jvenes que tengan competencias
unificadas para lograr un nivel de competitividad mundial y que a su vez el alumno debe de
estar preparado para los retos mundiales que le esperan, como es el uso de la tecnologa y
algunas otras competencias no menos importantes.
En nuestro plantel carecemos de mucho material didctico e instalaciones
adecuadas, pero aun as se trata de trabajar con lo que se puede, al elaborar la secuencia
didctica existen actividades que son muy buenas si se aplican pero se debe de ver el
contexto en el que se desarrollaran. Por otra parte, revisar el tipo de aprendizaje del alumno
y su propio contexto.
Al incluir lo que es la parte de evaluacin, fue complicado para m, me enfocaba
demasiado a lo que era el contenido y no a la competencia que el alumno necesitaba
adquirir o reforzar. La evaluacin, la tome como parte del proceso de aprendizaje y no como
una cuantificacin o el trmino de un proceso, sino que se debe realizar de forma
permanente en base a la toma de decisiones despus de valorar la evidencia de evaluacin.
Trate de tomar los tres tipos de evaluacin dentro de la didctica planeada, par brindar a los
alumnos la oportunidad de auto observarse y examinar su trabajo de forma continua y
tambin al final del proceso, de forma que se emitiera un juicio de valor aprovechado para
mejorar. Las competencias son la parte medular de la evaluacin, ya que se debe de dar a
lo largo del proceso de aprendizaje, buscando establecer criterios bajo el mismo contesto de
desempeo del alumno.
Al elaborar los instrumentos de evaluacin, a los que por cierto no estaba
acostumbrada, fue enfrentarse al reto de elaborarlos tratando de hacerlos de la mejor

manera y en base a la competencia a lograr, se aplican mis propias competencias como el


anlisis, la sntesis, etc.
Como docente debo poseer una actitud positiva, en todo momento, abierto a la critica
y siempre buscando la innovacin, todo con el fin de lograr ciudadanos de bien y dispuesto
de hacer lo mismo por sus semejantes.
En lo personal el llegar a elaborar trabajos como lo es la estrategia didctica,
significa un reto sobre todo al ponerla en practica y obtener los resultados esperados,
llevando un proceso de aprendizaje adecuado a los requerimientos del tipo de ser humano
que se desee formar.

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