Psicologa educativa

La psicologa educativa (o psicologa educacional) es una rama de la psicologa que se dedica al estudio
del aprendizaje y enseanza humana dentro de los centros educativos; comprende, por lo tanto, el
anlisis de las formas de aprender y de ensear, la efectividad de las intervenciones educativas con el
objeto de mejorar el proceso, la aplicacin de la psicologa a esos fines y la aplicacin de los principios
de la psicologa social en aquellas organizaciones cuyo fin es instruir. La psicologa educacional estudia
cmo los estudiantes aprenden, a veces focalizando la atencin en subgrupos tales
como nios superdotados o aquellos sujetos que padecen de alguna discapacidad especfica.
Adems, da soporte a una amplia gama de especialidades que se ubican dentro de los estudios
educacionales, incluyendo organizacional, tecnologa, desarrollo de planes de estudios, diseo
educacional, gestin del aula y educacin especial, y contribuye con las ciencias del aprendizaje y con
la ciencia cognitiva, de las cuales toma ciertos aspectos. En las universidades, los departamentos de
psicologa educacional se encuentran habitualmente incluidos dentro de las facultades de educacin,
siendo posiblemente el motivo de esto la carencia de representacin que la psicologa educacional tiene
en los libros de texto introductorios a la psicologa.
La corriente que en la actualidad recibe mayor aceptacin considera a la psicologa educativa como una
disciplina independiente, con sus propias teoras, mtodos de investigacin, problemas y tcnicas,
pudiendo ser en parte entendida por medio de su relacin con otras disciplinas y encontrndose
fuertemente ligada a la psicologa, siendo esta relacin anlogamente comparable a la existente entre
la medicina y la biologa, o la ingeniera y la fsica.
EL ROL DEL PSICLOGO EDUCATIVO
El psiclogo de la educacin tiene como objeto la intervencin en el comportamiento humano en
situaciones educativas. El objetivo de este trabajo es el desarrollo de las capacidades educativas en las
personas, grupos, instituciones y comunidades sociales, entendindose educacin en el sentido ms
amplio de formacin y desarrollo personal, colectivo y social.
2. Los psiclogos de la educacin trabajan en los distintos sectores y etapas de la educacin: Educacin
infantil, educacin primaria, necesidades educativas especiales, enseanzas secundarias, enseanzas
tcnicos profesionales, educacin superior, educacin de adultos, y sistemas educativos no formales e
informales.
3. Los psiclogos de la educacin utilizan tcnicas y procedimientos propios de la intervencin
psicoeducativa, pero tambin comparen sistemas y modelos con los otros sectores de la Psicologa
como, por ejemplo, anlisis organizacional con Psicologa de las organizaciones, algunas tcnicas de
evaluacin, modelos y programas concretos de Psicologa de la Salud, la prevencin socioeducativa con
Psicologa de la Intervencin social, etc.
Como indica BARDON (1976) al respecto de la Psicologa Educativa:
... es tal vez la nica especialidad en Psicologa que toma seriamente en consideracin de forma
simultnea casi todas las prcticas actuales en Psicologa, en educacin y en otros campos
relacionados. Por ejemplo, est implicada en la elaboracin de orientaciones de competencias y
criteriales para el entrenamiento y la prctica. Est implica en las tcnicas de evaluacin y de
intervencin prestadas de la Psicologa Clnica (psicodiagnstico tradicional, psicoterapia y modificacin
de conducta); de la orientacin psicolgica (orientacin no directiva, orientacin vocacional); de la

Psicologa de las organizaciones (anlisis de sistemas y evaluacin de sistemas); junto con tcnicas y
mtodos que desafan una fcil categorizacin (intervencin en crisis, terapia realista, educacin
afectiva en todas sus variedades, evaluacin y tratamiento de dificultades de aprendizaje, desarrollo y
modificacin del curriculum, formacin del profesorado, etc.). Si hay algo que probar, los psiclogos
educativos lo probarn!
4. Los psiclogos efectan las funciones antes sealadas bien individualmente, bien en el marco de un
proyecto interdisciplinar junto a otros profesionales.
5. Las formas de actuacin del psiclogo educativo pueden ser directas, si la intervencin acta
directamente sobre el sujeto (individuo, grupo, institucin, comunidad) o indirectas, en que la
intervencin se efecta a travs de agentes educativos (educadores, familias, organizacin,
comunidad...), mediante procedimientos de formacin, asesoramiento, etc. La mayora de las
intervenciones pueden realizarse directa o indirectamente y an, ms frecuentemente, como una
combinacin de ambas formas. En este sentido, aunque refirindose a la educacin formal, MORENO
(1989) comenta:
En esta perspectiva las funciones del psiclogo educativo se canalizan a travs de cuatro direcciones
bsicamente. En primer lugar, a la institucin educativa -tcnicas organizacionales, departamento de
orientacin, disciplina, entorno ambiental y desarrollo... En segundo lugar, a los profesores -tcnicas
preventivas, delimitacin de proceso de aprendizaje, conocimientos en Psicologa del desarrollo... En
tercer lugar a los padres -relaciones padres-centro, comprensin y conocimiento de sus hijos,
adquisicin de habilidades, formacin como coterapeutas... Por ltimo, al alumno -promover la salud
mental, servicios de consistorio, direccin y evaluacin de paquetes de intervencin, facilitar las
relaciones sociales y el funcionamiento de los grupos... .
6. Independientemente de la forma eje intervencin en cualquiera de los sectores y etapas citados o en
los que pudieran desarrollarse, parece consensuado que el psiclogo educativo interviene con un
procedimiento que al menos salvaguarda las siguientes fases:
1. Anlisis de la demanda/necesidades.
2. Valoracin de la situacin.
3. Intervencin.
4. Evaluacin del proceso.
7. La interaccin entre las formas de intervencin, los sectores en que se implanta y el procedimiento
han a originado diversos modelos de intervencin que han ido evolucionando debido a numerosos
factores (la demanda social, el desarrollo de la educacin, el avance cientfico de la Psicologa, la
progresiva presencia institucional de los psiclogos en el campo educativo, etc.). Evidentemente no es
posible definir un nico modelo de intervencin que recoja todas las situaciones existentes y las que
muy probablemente se desarrollarn, pero si sealar unas caractersticas mnimas que cualquier modelo
debe garantizar.
1. Que en la medida de lo posible se intervenga en todos los mbitos de actuacin (sujeto, grupo,
institucin...).
2. Que contemple la priorizacin de actuaciones de tipo preventivo.

3. Que permita la coordinacin entre servicios pertinentes.

4. Que se mueva en una perspectiva sociocomunitaria
5. Que potencie la normalizacin.
6. Que permita su evaluacin y confirmacin.
7. Que, entre otros pases, se muestre el ms eficiente