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Maria Rita Quintino Borralho

PEDAGOGIA
CIENTFICA
BASEADA NA
VERDADEIRA ESTRUTURA
DO UNIVERSO

Caminho das guas Editora


Setembro, 2009

2009, Caminho das guas Editora


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Biblioteca Nacional - Catalogao na Publicao
Borralho, Maria Rita Quintino.
ISBN: 978-989-95867-3-4
Depsito Legal: 298467/09
Impresso e acabamento: Tipografia Guerra - Viseu
Dados Bibliogrficos
Borralho, Maria Rita Quintino. Pedagodia Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo.
1 ed. Caldas da Rainha, Caminho das guas Editora, Setembro de 2009, 196 pag.

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

Pedagogia Cientfica
Principiaremos por apontar as grandes
diferenas entre a pedagogia actual e esta nova
Pedagogia Cientfica.
- Na pedagogia actual, todo o conhecimento
vem de fora, do exterior atravs do professor.
Professor
Aluno
- Na Pedagogia Cientfica, o conhecimento
vem de incio, igualmente atravs do professor,
mas gradualmente vir sobretudo de dentro de ns
mesmos, dado que a sabedoria dos seres humanos
infinita e ns vamos explor-la. Portanto o aluno
aprende com o professor e o professor aprende
igualmente com os alunos.
Professor
Aluno
- A pedagogia actual s trabalha com o nosso
Consciente dado que ignora o nosso Inconsciente
que a parte maioritria.
- A pedagogia actual reporta-se apenas ao
Presente e ao Passado prximo, dado que o Futuro
ainda no o alcanmos.

Maria Rita Quintino Borralho

- A Pedagogia Cientfica engloba Passado


e Futuro, num Presente contnuo, processo que
a nossa Sabedoria Interior nos vai gradualmente
desvendando. A Pedagogia Cientfica visa o nosso
autoconhecimento, ou seja, o conhecimento de ns
mesmos, do Universo, da Matria e da Antimatria,
das leis que o regem e do Ser Divino que tudo
contm e ilumina.
A Pedagogia Cientfica trata portanto da
evoluo humana e de tudo quanto existe, porque
tudo evolui.
Contm portanto um bocado da Cincia Nova,
desconhecida ainda na Terra.
Mas dir-me-o; e quem j no anda na escola?
Como vai aprender, como pode evoluir?
Eu responderei que o nosso prprio corpo
uma escola, porque mesmo na escola, sempre o
nosso Ser que faz o trabalho.
Ns somos energias e essas energias
inicialmente quadradas
, tm da passar a
circulares
atravs das triangulares
para
que essa evoluo se d.
Difcil? Certamente. Mas necessrio actuar
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Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

para mudar o que urgente mudar.


O nosso Planeta est a atravessar uma grande
mudana em todos os aspectos e a todos os nveis,
como a pouco e pouco vamos percebendo, mas que
j os Maias h milnios anunciaram:
Ser a mudana dum ciclo materialista para um
ciclo espiritualista.
Sejamos solidrios, amemo-nos a ns mesmos
e aos outros, dado que o Amor a Grande Fora
do Universo.

Maria Rita Quintino Borralho

Prefcio
A Pedagogia Cientfica e da Descoberta do ser
que somos uma Pedagogia destinada no apenas
a crianas e adolescentes em idade escolar, mas
dirigida sim a cada um de ns, independentemente
dos nossos nveis etrios ou de quaisquer ideologias.
uma Pedagogia que transporta a Escola para
todos os lugares onde nos encontrarmos: em casa,
na rua, no trabalho, no convvio, no lazer, onde quer
que estejamos como seres inteiros que somos, e
no divididos e subdivididos na multiplicidade
de facetas quer racionais quer emocionais que
julgamos ser, mas que se constituem apenas como
as mscaras que nos dificultam a compreenso da
nossa Essncia.
portanto uma pedagogia destinada a exercerse em todos os momentos da nossa vida atravs do
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Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

constante dilogo, entre o professor e o aluno


que cada um de ns , como seres divinos que
somos, sem que do facto tenhamos conscincia.
Essa conscincia ir-se- adquirindo ao longo
da nossa existncia e que duma forma natural ir
mudando a nossa mentalidade.
a Pedagogia da Unificao do Ser Humano,
pela progressiva descoberta das Realidades
Maiores que nos vo contendo, num percurso
evolutivo consciente, ajudada pela Cincia que
nos vai abrindo caminhos, tal como esta afirmao
de J. Louis Destouches: Se se construram duas
Teorias fsicas, possvel construir uma teoria que
as englobe ou unifique 1
As nossas vidas definidas pedagogicamente
por um propsito especfico, so assim pautadas
pela busca permanente desses Universos Maiores
que continuamente nos vo englobando at se tornar
inteligvel para ns, que somos pertena, porque
sempre o temos sido, do Universo Totalidade,
Absoluto que Tudo rege, contm e ilumina.
Estou perfeitamente consciente de possveis
divergncias de linguagens, e mesmo de incorreces
ao longo deste trabalho, pelo facto de no possuir
formao cientfica especfica.
Mas igualmente verdade o facto da actual
linguagem cientfica, no ser suficientemente
abrangente, para expressar a verdadeira realidade
1 Jean Louis Destouches Essai sur lunit de la Physique Theorique, pg 3

Maria Rita Quintino Borralho

do Universo.
Esta constatao leva-nos a considerar que
absolutamente necessrio, que essa linguagem
se desenvolva tal como cada um de ns se deve
desenvolver, na consciencializao da Totalidade do
Ser que somos.
Tento ainda nesta obra expressar o meu Amor e
a minha infinita gratido ao Ser Divino e a todas
as Entidades que vieram Terra com misses de
ajuda, tanto cientficas como religiosas, filosficas
ou humanitrias; porm duma forma muito especial
a Cristo e tambm ao Ludgero B.S. Fonseca, que
passou incgnito pela Terra
na sua misso, mas que o futuro se encarregar de
revelar.
Desejo tambm agradecer de todo o corao ao
meu neto Paulo pela colaborao dada, como a toda
a minha famlia e s amigas M de Lurdes Pelicano,
Mariana Pais Fernandes, Luclia Barata, Elizabete
de Jesus Mascarenhas e ao amigo Filipe Farinha.
Ajudar na concretizao individual da grande
mensagem do filsofo Scrates Conhece-te a ti
mesmo e conhecers o Universo ser em sntese o
grande objectivo desta obra, feita com muito Amor,
Amor que tambm envio ao meu Planeta e a todo o
Universo.
Maria Rita Quintino Borralho
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Maria Rita Quintino Borralho

A caminhada infinita
O conhecido finito, o desconhecido infinito;
intelectualmente, estamos numa ilha no meio dum
oceano de inexplicabilidade.
O nosso dever em cada gerao recuperar um
pouco mais de Terra.

T.H. Huxley
O planeta incapaz de nos dar a resposta
Temos de ir encontr-la no Cosmos.

Carl Sagan

No basta conhecer a natureza pelo mtodo


experimental ou exercitar-se a manejar o raciocnio
matemtico; tambm preciso conhecer-nos a ns
mesmos.
Luis de Broglie
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Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

No incio o Universo dominado pela luz;


actualmente dominado pela matria (tomos,
estrelas, galxias) e a luz no tem muita energia.
A expanso reduziu-a ao estado de plida
claridade. No com um Telescpio mas sim com
um radiotelescpio que se deve procur-la dizia
Gamow.
Mas assim como a energia luminosa se pode
transformar em massa, tambm a massa se pode
transformar em energia um grama de matria pode
dar 6x10 32 electres volts em laboratrios de fsica
nuclear.
esta relao massa.energia que exprime
a famosa frmula de Einstein E=mc 2 e esta
possibilidade, esta lei natural que est na base de
toda a evoluo da matria e por consequncia de
todo o Universo e de tudo o que nele existe. 1
E da evoluo como um todo em geral e
da evoluo humana em particular que trata esta
obra, permitindo aos seres humanos reconhecer a
sua capacidade de se tornarem (porque o so) os
laboratrios naturais para essa transformao, quer
ela se realize de forma gradual ou por mutao, sem
necessidade de recorrer ao artifcio dum Princpio
Antrpico Final uma inteligncia artificial
que hipoteticamente comandaria os destinos do
Universo.
1 Todo o trabalho realizado nesta obra feito sob o ponto de vista energtico e no da
matria densa, da forma.

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Maria Rita Quintino Borralho

O ser humano e o Cosmos


Enquanto a sabedoria atributo divino, a
filosofia predicado humano. De uma outra vai a
distncia vertical da Terra ao Cu 2
Como percorrer esta distncia vertical que
separa o humano do divino constitui o cerne da
questo mais polmica, mais enigmtica, mais bela
e transcendente (por enquanto), que se coloca ao
homem dos nossos dias ao homem espacial.
E digo ao homem espacial, porque ao homem
dos milnios anteriores dificilmente essa questo
se colocaria nesses termos, dada a viso muito
limitada da cincia dessas pocas, que restringia o
funcionamento do Universo ao geocentrismo,
- Convertida cientificamente no centro do
2 Pinharanda Gomes em A Filosofia Hebraico-Portuguesa, pg 31 Lello e Irmo
Editores

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Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

Universo, com o Sol e todos os astros girando sua


volta.
- Justificada a nvel individual e colectivo
pela experincia e pelos sentidos humanos que
segundo Aristteles devem ser preferidos a todo
o raciocnio, Terra dizamos ns, ou melhor
sua Humanidade no restavam dvidas sobre esta
matria. As certezas eram do domnio do absoluto
a um mundo sublunar em perptua transformao
opunha-se um mundo supra lunar imutvel e
inaltervel; duas esferas distintas - a humana e a
divina que como tal, infinitamente permaneceriam
Porm Coprnico, empurrando a Terra e com ela
toda a Humanidade para o heliocentrismo, f-la sair
do seu pseudo lugar; concedeu-lhe novos estatutos
cientficos e filosficos, obrigando o Planeta a trocar
a sua superioridade, independncia e absolutismo,
por um lugar mais humilde, inteiramente dependente
do Cosmos ao qual pertence e ao qual a ligam
energias e leis que comeam a sair da penumbra da
nossa ainda balbuciante Cincia.
Um novo ciclo de conhecimentos iria comear,
e com ele diminuir a distncia vertical da Terra ao
Cu.
O homem a medida de todas as coisas
proclamara Protgoras na Antiguidade mas chegado
era espacial esse mesmo homem, interroga-se
perante um Cosmos que no domina, que no decifra,
que o ultrapassa:
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Maria Rita Quintino Borralho

- Mas afinal o que o homem?


Scrates dissera no sculo IV a.C.: Conhecete a ti mesmo e conhecers o Universo.
Mas no sculo XXI o ser humano ainda no
se conhece porque o Universo continua igualmente
enigmtico para ele!... as leis da Relatividade
mostram-lhe toda a sua complexidade Csmica
e contnuos impasses cientficos no permitem
avanar mais alm. Deveramos comear finalmente
a prestar ateno enigmtica afirmao de
Scrates e a tentar desvendar a profundidade das
suas palavras porque
- talvez o ser humano seja afinal a porta
genuna e natural de sada para o Cosmos
- talvez seja necessrio esclarecer primeiro
o enigma Ser humano, para o esclarecimento do
enigma Universo, ser possvel.
E este talvez uma certeza
Se num Universo Tridimensional de mbito
aristotlico,
newtoniano,
para
se
localizar
devidamente um corpo, necessitamos de trs
coordenadas: latitude, longitude e altitude
Se na Cincia Einsteiniana, de mbito muito
mais alargado e complementar do primeiro,
precisamos, para o mesmo fim, de mais uma
coordenada (espao-tempo) sem a qual a operao
impossvel estamos cientificamente a passar
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Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

dum Universo Tridimensional, conhecido, para um


Universo a quatro dimenses, desconhecido no nosso
quotidiano, porque incapazes ainda de dominarmos
conscientemente esta coordenada espao-tempo.
Posta esta mesma questo em termos de
Universo Humano, dado que tambm somos
matria, podemos ser levados a concluir que h
no ser humano uma parte de que ele tem conscincia
o seu corpo, a parte material da 3 dimenso, por
isso mesmo conhecida e uma outra de que ele
inconsciente a parte imaterial, pertena de outras
dimenses desconhecidas para si.
Se
continuarmos
a
analisar-nos
em
profundidade, o ser pensante que somos, acaba por
verificar que o Desconhecido impera sempre em
ns e apercebemo-nos, ainda que longinquamente,
como num indelvel vislumbre de realidade, de que
fazemos parte de Algo que conscientemente no
divisamos mas que inconscientemente se nos impe.
a caminhada evolutiva do ser que somos at
se alcanar o Absoluto que nos permita excluir o
que relativo, a fim de chegar a uma enunciao
de leis fsicas que de forma alguma dependem das
circunstncias em que se encontra o observador 3
Este observador, ns mesmos, partculas
microcsmicas no seio do Macrocosmos, questionase e questiona a Natureza que o cerca e que
3 Bertrand Russel A B C da Relatividade pg. 25 2 Edio Publicaes Europa
Amrica

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Maria Rita Quintino Borralho

ele mesmo tambm; umas vezes, tal como Fritz


Kunz, tenta atravs da matemtica explicar todo o
Universo O Universo uma expresso matemtica
e harmnica, constituda por representaes finitas
do infinito, ou como diz David Bohm Em algum
lugar, para alm dessas molculas, existe algo ainda
mais subtil a que chamamos matemtica e que a
tudo governa. Outras vezes, porm, acusando
a matemtica de utilizar ainda axiomas noprovados e pressuposies, posiciona-se de acordo
com Einstein para o qual o Universo como um todo
basicamente misterioso e a realidade ltima
misteriosa. 4
Mas ao questionar-se, ao observar ou observarse, o ser humano torna-se mais receptivo ao novo,
mais abrangente, mais esclarecido e intuitivo. H
grande beleza no observador, no ver as coisas como
so psicologicamente, interiormente; isso no
significa aceit-las, no significa rejeitar o que
ou tentar, transform-lo; o prprio percebimento do
que opera a sua mutao diz-nos Krishnamurti.
E desta forma, pela observao, pela reflexo,
pela mudana interior em ns, se vai eliminando a
distncia do Cu Terra, ultrapassando o EspaoTempo, unindo conscientemente o ser humano ao
Cosmos e sua Infinita Inteligncia.

4 Rene Weber, Dilogos com cientistas e sbios, pg. 185, Cultrix

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Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

A complexidade humana
O conceito de matria tem variado ao longo
do tempo, mediante o conhecimento antigo e
moderno do tomo.
At fins do sculo XIX, tnhamos a noo
cientfica de um tomo indivisvel, o que implicava
naturalmente um conhecimento X da matria,
conhecimento esse que a cincia da poca julgava
total e absoluto, o que levava Claude Bernard por
exemplo, a afirmar: a matria j no tem segredos
para ns.
No sculo XX, o tomo no s se revelou
divisvel como tambm no mais se esgotou o
conhecimento de novas partculas que o compem,
conduzindo a cincia aos Universos da Antimatria.
Claude Bernard teria sido bem mais exacto se
em vez de dizer a matria j no tem segredos para
ns, tivesse dito simplesmente:
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Maria Rita Quintino Borralho

o que conhecemos da matria apenas a


sua superfcie, porque a desconhecemos em
profundidade.
Resumindo:
Sc. XIX
tomo indivisvel
O absoluto
Matria x

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tomo divisvel
O relativo
Matria x + y


(a conhecida)

Sc. XX

(a desconhecida)

a que correspondem
respectivamente uma:

Fsica x
Qumica x
Biologia x
Medicina x
Psicologia x
Moral x
Pedagogia x
etc.

Fsica x + y
Qumica x+y
Biologia x+y
Medicina x + y
Psicologia x + y
Moral x + y
Pedagogia x + y
etc.

Ser humano - x

Ser humano (x + y)

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

Chegamos assim constatao de 2 Realidades


diferentes, em que uma aparece como o complemento
da outra. A um Universo de Newton, mais limitado, o
da Matria X, segue-se o Universo de Einstein, mais
lato e englobando o anterior. posio Absoluta
do 1 (pela pseudo convico do conhecimento total
da matria), segue-se a posio Relativista do 2
que conhece a matria muito mais profundamente
mas sabe que ainda no esgotou a totalidade desse
conhecimento.
A realidade cientfica, filosfica, tica, poltica,
pedaggica, social, ambiental e humana da 1, no
pode de modo algum corresponder realidade da
2, pelo que se torna bem explcita a necessidade de
novas estruturas para um novo saber.
No Universo de Newton o consciente impera
como realidade absoluta, levando o humanismo
a condio catica; na anteviso relativista de
Universos finitos maiores, englobando outros,
igualmente finitos, mas menores, o consciente
refora-se com as novas estruturas dum antihumanismo, que mais no do que a ultrapassagem
do antigo absolutismo do Consciente. O ser
humano sai pois vitorioso.
Desta dualidade de conceitos, da no
compreenso total da diferena entre estes dois
pontos de vista, do facto de estarmos ainda cientfica,
pedaggica e mentalmente pautados exclusivamente
pelo Consciente, nasce o impasse pedaggico, o
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Maria Rita Quintino Borralho

Insucesso Escolar. A realidade consciente, limitada,


artificial que a pedagogia tem para oferecer aos seus
alunos, no se coaduna com a realidade dos mesmos,
porque esta natural e ilimitada. A coexistncia de
ambas no pacfica dentro da mente do indivduo e
os conflitos psicossomticos surgem.
Mas continuando a aprofundar a anlise,
verificando as metas a que a Cincia chegou no
campo do estudo e das Teorias da relatividade
e quntica, depressa nos apercebemos de que a
prpria Cincia entra tambm num impasse; chegou
tambm a um beco sem sada, testemunhado entre
outros pela existncia do princpio da Incerteza de
Heisenberg, o dilema que os cientistas enfrentam
perante o comportamento das partculas e antipartculas atmicas. Para as estudarem, os cientistas
precisam aceler-las de forma extraordinria.
Isto significa que tm de as tirar do seu habitat
natural. Isto , para as estudarem no tempo que lhes
prprio, ou seja a sua velocidade, tm de tir-las
do espao que lhes pertence. Para as estudarem no
seu espao, tm de lhes alterar o tempo.
De qualquer forma que procedam h sempre
erros colossais que deformam a realidade.
Obviamente que a deformao apreendida
na realidade dum universo subatmico tem
necessariamente de ter um peso extraordinariamente
grande, quando elevada realidade dum Universo
humano; isso acarreta repercusses terrveis
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Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

a nvel da Mente, pela conduo errtica dos


nossos pensamentos, pelas falsas concluses a que
chegamos, pelo no cumprimento das leis naturais,
pelo desvio tortuoso da nossa linha evolutiva,
conducentes a uma via regressiva, em vez da
evoluo que desejamos e pensamos alcanar.
Se na verdade estamos conscientes da existncia
de qualquer erro ou erros impeditivos duma linha
evolutiva correcta, igualmente se torna evidente
a necessidade de mudar, Mas mudar o qu? Por
onde comear?
Se pela relatividade do movimento to
vlido dizer que vou at Lisboa, como dizer que
Lisboa vem at mim;
Se todos ns s aceitamos a primeira parte, ou
seja, que me possvel viajar at Lisboa, e rejeitamos
por absurda, a segunda parte, ou seja, que Lisboa
pode vir at mim, (sendo ela igualmente certa e
vlida), chegamos de imediato a duas concluses:
1 - a nossa racionalidade manifesta-se
impotente para entender e assimilar a coordenada
espao-tempo da Teoria da Relatividade.
2 - o observador da actualidade que somos
todos ns, dado que se manifesta impotente para
compreender a realidade cientfica presente e
por consequncia impotente para ultrapassar os
impasses pedaggico e cientfico que a Humanidade
atravessa est errado.
Logo, surge a necessidade de fornecer a este
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Maria Rita Quintino Borralho

observador o necessrio substrato que lhe dar a


possibilidade da leitura correcta da realidade que
vive, que lhe permitir a anlise profunda que para
tal lhe ser requerida e o guiar ao potencial infinito
da sua Mente Abstracta e prpria Essncia do Ser.
Mas como poder ser feita toda essa substituio
de valores, essa mutao que se patenteia?
Evidentemente que apenas h um processo:

Mudar de mentalidade

para alcanar to rapidamente quanto possvel a


realidade da 3 etapa no esquema que se segue e
que se denominou Universo Z, em que Z exprime
a futura Cincia, o mediato, o desconhecido, a
Totalidade, o Absoluto, pela compreenso
natural do que relativo.

UNIVERSO
Universo
de
Newton
X

22

Universo
de
Newton
X

de
Einstein
+ Y

UNIVERSO
Universo
de
Newton
X

Universo
de
Einstein
+ Y

Z
+ Z

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

Como veremos mais adiante numa perspectiva


cientfica, cada ser humano uma totalidade
formada por 7 corpos e cada um com 7 planos que
se interconectam, se interpenetram, do interior para
o exterior e do exterior para o interior com as suas
respectivas Foras.
Tentemos explicar melhor a constituio do ser
humano, associando primeiramente:
- O Universo de Newton Matria, ao corpo
como receptor.
- O Universo de Einstein Teoria da
Relatividade, aos Mensageiros (Almas) que
transportam a mensagem.
- O Universo Z, do Esprito como emissor,
Teoria da Unificao, ao Divino, ao Absoluto.
Isto significa fixar o observador, depois de
o enriquecer pelas mudanas constantes da sua
posio relativa que o levaro a vencer e ultrapassar
as barreiras do espao-tempo.
Significa reconhecer que somos, porque sempre
o temos sido:
- a coisa observada (o receptor, o objecto)
Corpo Fsico
- os mensageiros (que transportam a mensagem)
Almas
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Maria Rita Quintino Borralho

- o sujeito (o Emissor) Esprito



Significa de igual modo reconhecer no ser
humano a trilogia que o compe:
- Superconsciente
- Consciente
- Subconsciente
mas da qual (trilogia) somos inconscientes, dado
que a comunicao entre o Emissor (Esprito) e
Receptor (Corpo Fsico, Matria), no biunvoca,
no se faz nos dois sentidos.
Significa finalmente reconhecer que a Fsica e
a Pedagogia tm de ter uma meta comum a atingir:
excluir o que relativo, a fim de chegar a uma
enunciao de leis fsicas que de forma alguma
dependem das circunstncias em que se encontra o
observador 5 - a tal Frmula Unitria da explicao
e justificao do Universo que Einstein procurou
mas no encontrou que levar o Homem/Mulher
na sua Evoluo a ultrapassar a sua actual condio
Humana.
Concretizamos
assim
pedagogicamente
a Teoria da Unificao tornando biunvoca a
comunicao entre o Esprito e a Matria, num
processo pedaggico individual e ininterrupto. Pela
aco dos 2 mensageiros subconsciente (passado,
5 Bertrand Russel A B C da Relatividade pg. 25 Publicaes Europa - Amrica

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Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

de origem material) e do superconsciente (futuro,


de origem espiritual) o ser humano vai-se tornando
cada vez mais consciente de si e do mundo que o
rodeia.
Esprito e Matria tornam-se igualmente
Emissores e Receptores, tornando-nos pertena de
uma outra dimenso, num Universo Maior.

25

Pedagogia Cientfica
Maria
Baseada
Rita Quintino
na Verdadeira
Borralho
Estrutura do Universo

Vivemos num mundo de opostos


A Cincia no consegue explicar o Universo
em que vivemos, debatendo-se entre dois grandes
opostos: Teoria da Expanso e Teoria da Contraco.
O homem no consegue igualmente entenderse entre outros dois opostos: Consciente e
Inconsciente.
O aparecimento de uma ideia, de uma Teoria,
gera de imediato o aparecimento de uma outra,
oposta primeira, numa lista contnua de realidade
insofismvel.
O Infinitamente Grande opondo-se ao
Infinitamente Pequeno;
A Matria Antimatria;

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Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

O proto ao antiproto etc.


E o mundo divide-se em dois campos de luta,
em todos os sectores da Vida e do pensamento:
Poltica, Filosofia, tica, Religio, Pedagogia,
etc. e a prpria tendncia divisionista do ser
humano continua operando pelo reducionismo, pela
separao do outro e de si mesmo, tornando-se ele
prprio o espao real da luta que inexoravelmente o
vai destruindo.
Vivemos num mundo de opostos de conciliao
difcil, em que o egocentrismo campeia de forma
irracional; um individualismo excessivo, um
fechamento sobre si mesmo, leva o ser humano a um
separatismo que se repercute doentiamente a nvel
individual e colectivo.
Mas percepcionando-se a unio, como
uma necessidade gerada pela prpria desunio,
percepcionando-se a paz, como uma necessidade
gerada pela prpria guerra, percepcionando-se o
altrusmo, gerado pelo prprio egosmo, apercebemonos, ainda que subtilmente da complementaridade
que de algum modo existe entre os opostos.
E a partir desta premissa que construmos um
novoedifcio pedaggico, com uma nova viso
cientfica: a conciliao dos opostos.
Conciliao
feita
gradualmente,
nesta
caminhada proposta pela Pedagogia Cientfica e
da Descoberta do Ser que somos, aproximando
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Maria Rita Quintino Borralho

cada vez mais os opostos, diminuindo a diferena


de potencial entre eles, de modo a permitirem pela
aco conjunta, a evoluo do ser humano para
nveis superiores aos actuais.
Nesta conjuntura principiaremos por tentar
conciliar opostos que so da nossa realidade
humana, opostos que so pertena de ns mesmos:
Expanso-Contraco; Consciente-Inconsciente;
Hemisfrio Cerebral Direito (crebro direito)
Hemisfrio Cerebral Esquerdo (crebro
esquerdo).
Como sabemos a Natureza tem as suas leis
prprias, foras especficas que a regem e nos regem,
uma vida a defender, mas que o ser humano no
respeita nem tem em linha de conta, contribuindo
com a sua negligncia ou ignorncia para a destruio
do Planeta e para a sua prpria auto-destruio.
Mas a pedagogia no pode ignorar essas foras
porque elas so igualmente pertena do ser humano,
so parte integrante do ser que somos.
A fora da Expanso e da contraco, foras
Universais, esto presentes no Universo, na Terra e
verificamos que so igualmente determinantes nas
nossas prprias vidas; atentemos por exemplo nos
movimentos do nosso corao: distole e sstole:
Distole movimento de dilatao do corao
e das artrias.
Sstole movimento de contraco do corao
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Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

e das artrias.
Sem essa complementaridade a vida humana
pra, como sabido.

So opostos, mas so complementares

dar e receber
lei natural

Sabiamente a Natureza pe os seus opostos, a


servir a Vida:








homem mulher
dia noite
nascer morrer
activo passivo
luz treva
macro micro
dar receber
etc.
Consciente Inconsciente

Ao desprezar a funo do Inconsciente na


Escola, a Pedagogia actual nega criana uma parte
de si mesma, esquecendo-se de que ela no s um
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Maria Rita Quintino Borralho

ser concreto, objectivo, consciente, mas tambm


abstracto, subjectivo, inconsciente.
A no referncia ao Inconsciente, no o
tomando em linha de conta, faz com que uma grande
lacuna, um grande vazio se estabeleam no ser
humano, visto que apenas uma parte de si chamada
vida. A outra atrofia-se, provocando desequilbrios
por vezes irreversveis.
Neste trabalho, para maior facilidade
de apreenso referimo-nos ao Inconsciente
considerando-o como o desconhecido, o no
consciente.
Nalguns casos mais especficos usamos a
terminologia subconsciente, superconsciente.
At ao advento da Teoria da Relatividade,
da Teoria dos Conjuntos, da Psicanlise, da
Quntica, da Genticaadmitia-se uma Pedagogia
sem referncias ao Inconsciente, dado que no se
conhecia bem a sua verdadeira importncia. Mas,
a partir dessa data, a Pedagogia tem o dever mais
sagrado de o considerar, de o incluir, porque
motor, porque essncia de nossas clulas, de ns
mesmos.
Na Teoria dos Conjuntos, o Inconsciente
simbolizado pelo Subconjunto vazio considerado
subconjunto obrigatrio de qualquer conjunto; tornase assim presena indispensvel na Pedagogia e
da qual no podemos cientificamente prescindir.
Estas duas realidades do nosso ser esto
30

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

continuamente interagindo, dando e recebendo


informaes, ainda que do facto no tenhamos
conscincia.

Consciente

Conjunto

Inconsciente

Subconjunto Vazio

So opostos, mas so complementares




dar e receber
lei natural

Podemos agora fazer um paralelismo do ser


humano com uma clula.
A corrente elctrica nas clulas realiza-se em
2 perodos o directo e o inverso
31

Maria Rita Quintino Borralho

No perodo directo
a clula recebe

Se a clula deixa
de receber, morre





No perodo inverso
clula d

Se a corrente inversa
que enfraquece - se
a clula no d fica
excitada, no queima os
materiais assimilados, o
que lhe provoca enfarta-
mentos tumefaes,
tumores,etc.

Logo a clula tem necessidade de interagir com


o seu exterior a vrios nveis, dando e recebendo,
para funcionar bem, para ser saudvel, tal como
acontece com o ser humano que no poderia
sobreviver sem as naturais interaces interiores32

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

exteriores que lhe so inerentes, como por exemplo


a respirao, a alimentao, etc.

Este dar e receber (interior exterior) agora


interaco entre o corpo da clula e o meio intersticial
que a envolve, ou o corpo fsico do ser humano,
com os outros seis corpos, que energeticamente se
interconectam, numa interaco contnua.

Logo,

dar e receber
lei natural

Atentemos agora na Pedagogia actual que


negligenciou as Foras da Natureza e a interligao
entre tudo o que existe. J Scrates dizia: quando
voc levanta o dedo est afectando a estrela mais
distante do Cosmos; mas ns esquecemos essa
33

Maria Rita Quintino Borralho

interconeco, essa permanente permuta entre todos


os seres, esse dar e receber to bem explicitado na
nossa respirao sem a qual no temos vida; daqui
se conclui que no podemos de forma alguma ser
omissos em nada, em qualquer circunstncia que se
nos depare.

34

Maria Rita Quintino Borralho

Pedagogia Tradicional
alheia s Foras da Natureza.
dirigida especificamente ao intelecto.
Trabalha apenas a parte consciente do
ser humano.
uma pedagogia fechada e limitativa
do ser que somos.
Priva-nos do subconsciente e do
superconsciente.

36

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo


Esqueceu-se da Evoluo

Humana

Todo o conhecimento dirigido do exterior pelo


professor ou sociedade. O aluno funciona apenas
como receptor.
Todos os mtodos, processos, estratgias, avaliaes, etc. vm do exterior em relao ao aluno.
A moral imposta externamente
A ordem dimanada do exterior
A disciplina igualmente imposta pelos modelos
exteriores ao aluno.
Tem como meta exclusiva a produo crescente
de coisas. a pedagogia da mquina e do Ter.
Desenvolve especificamente o quociente intelectual (Q.I.) do ser humano, no tendo em linha de
conta o seu quociente emocional (Q.E.), a sua
sensibilidade.
Caracteriza-se pelo esttico
A comunicao unvoca (s admite um sentido)

professor emissor

aluno receptor
37

Maria Rita Quintino Borralho

O aluno s recebe
(receptor)

Vejamos agora particularmente o caso da Teoria


ondulatria e da Teoria Quntica em analogia com o
que se passa na Escola.

Estas 2 Teorias (que se opunham) foram
reconciliadas por Einstein mas na escola tudo
se passa como se elas continuassem a exercer a
sua actividade como foras opostas, e no como
foras complementares, como cientificamente lhes
compete.

Assim vejamos:
- A Teoria ondulatria da Luz trata de radiaes
(emisso de luz, calor, etc.)
Na sua forma primitiva, a teoria quntica de
Planck, diz respeito a emisses e absores.
Leopold Infeld
Albert Einstein (pag. 146)


Transpondo estas Teorias para a escola
actual colocar-nos-emos no complexo mbito da
comunicao: dum lado o emissor (o que emite, o
que radia) e do outro, o receptor (o que recebe essas
emisses).
38

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

Ou seja:
dum lado o emissor (o Mestre, o professor)
e do outro o receptor (o aluno)

Mestre
emissor

Teoria ondulatria
(emisso)

Aluno
receptor

Teoria quntica
(absoro)

Mas a Teoria quntica diz respeito como vimos


no s a absores (alunos como receptores), mas
tambm a emisses (alunos como emissores)
Mas como este ltimo aspecto omisso nas
nossas escolas, dado que o aluno no tem poder
como emissor (o professor que detm a verdade
cientfica), uma entropia generalizada (estagnao
e deteriorao de ideias e comportamentos), se vai
gradualmente processando e intensificando, com
o subsequente desequilbrio psquico, proveniente
afinal desta perturbao na comunicao.
O saber tem apenas um sentido, ao passar

39

Maria Rita Quintino Borralho

do professor para o aluno. O tempo realiza-se


unilateralmente. A comunicao unvoca, catica


Professor

Aluno

S a utilizao dum verdadeiro mtodo cientfico ir alterar esta prtica de evidente cunho antipedaggico.
Porm, ao introduzirmos o aluno simultaneamente como receptor e emissor, mediante a aco do
dilogo Consciente-Inconsciente, estamos a actuar cientificamente em Pedagogia, de acordo com a
realidade que somos.
A comunicao torna-se biunvoca, ordenada.
O tempo realiza-se bilateralmente.

40

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

Aprender no acumular conhecimentos.


do dilogo entre aluno e professor, funcionando ao
mesmo nvel, que o aprender surge para ambos; e
essa aprendizagem, esse questionamento, que nos
transforma e nos liberta.
Com esta reciprocidade, base fundamental de
toda a estrutura, a Escola exercer cabalmente as
funes que lhe cabem e realizar a totalidade dos
objectivos a que se prope.
Poder parecer 1 vista, pela leitura da lista
das alteraes principais a introduzir, que difcil
o que se pretende vivenciar pedagogicamente; nada
mais errneo, porm, do que esse pensamento.
Mediante a explicao que vir a seguir,
compreender-se- facilmente toda esta dinmica.
Analisemos ento as grandes diferenas da Pedagogia
Cientfica e da Descoberta, que aqui propomos em
relao Pedagogia anterior.

41

Maria Rita Quintino Borralho

Pedagogia Cientfica e da
Descoberta do Ser que somos
Tem em linha de conta tanto a Criao como
a Evoluo humanas
Aceita a existncia dum Inconsciente com as
suas infinitas capacidades que o ser humano
vai integrando e tornando conscientes
Est em conformidade com as Foras da
Natureza.

42

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

O conhecimento do aluno tem duas origens: uma


que vem do exterior (professor, sociedade, ambiente)
e outra que inerente ao prprio aluno. Reconhecese neste, tambm, a sua capacidade de Emissor.
Todos os mtodos, processos, estratgias, avaliao, inicialmente a cargo do professor, passaro
gradualmente a uma colaborao cada vez mais intensa por parte do aluno.
A moral, a disciplina, a ordem, vo progressivamente
deixando a exclusividade dos modelos exteriores
para passar a integrar as correctas leis internas do
ser que somos.
Tem como meta a evoluo do ser humano; dirigese sua parte mais profunda. a pedagogia do Ser.
Procura desenvolver e corrigir tanto o quociente
intelectual (Q.I.) quanto o quociente emocional
(Q.E.).
Caracteriza-se pela mudana de mentalidades e
por uma observao constante de tudo o que nos
rodeia, assim como do nosso pensar, sentir e agir,
de modo a descondicionar a mente, a libert-la de
manipulaes, vivendo o momento presente, em
plenitude.
A comunicao biunvoca (faz-se nos dois
sentidos). Ambos (professor e aluno) so emissores
e receptores.

43

Maria Rita Quintino Borralho

professor

aluno

O professor d e recebe
O aluno d e recebe

Cumpre-se a lei
natural

O ser humano capaz de se auto-expressar e


compreender a verdade alm do reino da percepo
sensorial.
Desde os minerais aos seres humanos, existem
vrios nveis nos quais se encontra a conscincia.
Conscincia e Inconscincia esto harmoniosamente entrelaadas, mas no ser humano que a conscincia existe como autoconscincia o que o torna
diferente de todas as outras formas de conscincia
conhecidas.

44

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

O conhecimento do crebro, o seu


funcionamento conhecido apenas numa parte,
2
/ 3 aproximadamente, pertencendo ainda ao
inconsciente a parte restante.
A Pedagogia que aqui se prope parte do
conhecimento que actualmente temos do nosso
sistema nervoso e deste crebro incompleto que nos
rege, para chegarmos plenitude cerebral, sua
totalidade que neste trabalho vai ser cientificamente
demonstrada.
Temos conscincia dum crebro que pensa
e que se emociona; um crebro dividido em 2:
crebro direito-racional, analtico e crebro
esquerdo emocional, sinttico; um crebro que
tem muita dificuldade em prestar ateno total ao
que nos rodeia, ao que se faz, ao que somos, por no
funcionar em termos de unidade.
Ausentes de ns, estamos sempre a arquitectar
o amanh, o logo, o Futuro, ou a vivenciar de novo
o j passado, o que j foi vivido, inconscientes do
momento que passa, dado que no estamos ali; o
corpo permanece, o crebro ausenta-se.
portanto um crebro com aparentemente
muitas limitaes, que se interroga tentando
desvendar os mistrios que encerra visto que se
desconhece na sua totalidade.
Mas o nosso crebro possui uma capacidade
muito superior quela que neste momento da nossa
evoluo ele apresenta. O nosso crebro algo de
45

Maria Rita Quintino Borralho

muito mais complexo e de muito mais possibilidades


de sabedoria do que aquela que lhe atribumos no
presente; basta pensarmos que a velocidade do
pensamento superior velocidade da luz.
Mas atravs da Pedagogia Cientfica o ser
humano ir evoluindo nesse sentido.
Evoluir , para o ser humano, conseguir o
crescimento consciente do Presente ao englobar
progressivamente os contedos do Futuro e do
Passado, tomando conscincia, conhecimento
deles, de forma natural pela ateno, pela vivncia
total, construtiva, do momento que passa, tanto
no pensar, como no falar, no sentir, no agir, sem
ausncias para o Passado ou para o Futuro.
apenas permitir que o Passado (nas suas memrias
selectivas) ou o Futuro cheguem at ns.
Tomarmos
conscincia
das
divisrias
energticas do nosso crebro, do seu processo de
unificao, fundamental na Pedagogia Cientfica e
da Descoberta do Ser que somos.
Para o ser humano se sentir bem, em harmonia
consigo, com os outros e com tudo o que o rodeia,
necessrio que estas dualidades energticas
terminem.
Aprender a viver todos os instantes de forma
consciente, tomando conhecimento no Presente da
grande sabedoria que Passado e Futuro encerram,
fazem do ser humano um ser evoludo que compreende
os mistrios do Universo que lhe permitem alcanar
46

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

dimenses superiores.
Conhece as leis naturais e age de acordo com
elas.
Em suma, vivermos no aqui e no agora
um Presente que observa, que sabe olhar para o
exterior, que faz a anlise racional, objectiva,
correcta, de tudo o que o rodeia e simultaneamente
observa e sabe olhar, para o seu interior, para o
subjectivo. necessrio compreender o emocional
para o libertarmos quer das emoes por excesso
quer das emoes por deficit que esto reprimidas e
que preciso exteriorizar.
S por esta via podemos alcanar os verdadeiros
sentimentos humanos, vivendo a serenidade, a
equanimidade, a paz interior, o verdadeiro Amor.
E s assim poderemos pensar, falar, sentir e agir
de forma correcta. S h paz exterior, quando se
desperta a paz interior.
Compreende-se assim a urgncia da mudana
de mentalidades, rumo autoconscincia, sem a
qual no h evoluo possvel para o ser humano,
dado que atravs dela que podemos fazer a ligao
do Esprito Matria. Esta ligao s possvel
pela existncia de dupla radiao uma de origem
espiritual, outra de origem material que existem
em ns e das quais temos de ir tomando conscincia,
para nos apercebermos deste dar e receber que
gradualmente nos vai harmonizando e equilibrando.

47

Maria Rita Quintino Borralho

Podemos expressar de forma esquemtica


a funo da Pedagogia Cientfica no equilbrio
cerebral de cada ser humano, atravs da estrutura
seguinte:
Crebro
com dois hemisfrios
Crebro direito

Crebro esquerdo

analtico
racional

sinttico
emocional

sinttico
emocional

analtico
racional

Cada hemisfrio (cada crebro) tem sempre o


seu complementar, o seu oposto, sem desse facto ter
conscincia.
48

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

Mas atravs da aco da Pedagogia Cientfica,


cada hemisfrio vai tomar conscincia da fora
oposta que ele prprio contm, que ele prprio ;
e ao aceitar essa fora, tomando conscincia dela,
o prprio crebro evolui, libertando-se das suas
limitaes.
A Pedagogia para ser vlida e actuante na
evoluo humana, tem de estar de acordo com a
nossa natureza com a nossa biologia, o que nunca
sucedeu em tempo algum.
Veremos na sequncia do trabalho, como todo o
processo se desenvolve cientificamente, de acordo
com a estrutura aqui apresentada.
Respeitando a dualidade cerebral que nos
habita: hemisfrio cerebral direito, racional,
analtico, masculino (+) e hemisfrio cerebral
esquerdo, emocional, sinttico, feminino (-), em
constante interaco, iremos tambm dividir os
alunos da Escola em dois grupos distintos que
passaremos a chamar de:

- Grupo dos Analticos

e

- Grupo dos Sintticos
Esta classificao ser necessariamente feita
de acordo com o perfil psicolgico de cada aluno.
As caractersticas predominantemente analticas ou
49

Maria Rita Quintino Borralho

Analticos

sintticas iro determinar o grupo a que o aluno ir


pertencer.
O trabalho agora fazer com que os alunos de
cada grupo aprendam a desenvolver em si de forma
correcta as caractersticas do outro grupo dado que
como ser humano as tem no seu prprio inconsciente;
ir gradualmente tornando-se consciente desses
contedos e corrigindo os respectivos desvios.
evidente que h indivduos que conseguem
gerir as Foras Opostas dos seus hemisfrios
cerebrais de forma mais ou menos equilibrada, mas
na generalidade h sempre uma Fora, um hemisfrio
que domina o outro.
E esse desequilbrio pode manifestar-se por
excesso ou por defeito tanto na racionalidade como
na emotividade.
Assim no grupo dos alunos analticos podemos
encontrar:
Analticos
por excesso

excessiva
racionalidade

geradora de
violncia na
ausncia de
sensibilidade)

descobertas
pela
negativa

Bomba
Atmica,
Clonagem, etc.

Analticos
por defeito

racionalidade
deficitria

geradora de
violncia

comportamento
violento

conflitos,
guerras,
destruio

Em ambos os casos h falhas na racionalidade,


na sensibilidade. A emoo est escondida, no se
50

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

manifesta, tal como o afecto.


O trabalho escolar tem como objectivo o
equilbrio do aluno, corrigindo a anlise racional,
objectiva, para chegar sntese, ao subjectivo, ao
sentimento, de forma correcta.

Sintticos

No grupo dos alunos


igualmente encontrar:

sintticos,

iremos

Sintticos
por excesso

emotividade
reprimida

violncia
interiorizada

criaes
pela
negativa

conflitos
interiores
(destruio
pessoal)

Sintticos
por defeito

emotividade
demasiada

violncia
exteriorizada

comportamento
violento

conflitos,
guerras,
(destruio
exterior)

Em ambos os casos h desequilbrios, falhas


no emocional; no significa falta de racionalidade,
mas sim uma racionalidade mal comandada, pelo
desequilbrio do emocional.
O trabalho escolar tem como objectivo o
equilbrio do aluno, corrigindo a emotividade,
a sntese, o subjectivo para chegar anlise
ao concreto, ao objectivo, ao racional de forma
correcta. Na sequncia deste trabalho, ver-se- como
se concretiza esse equilbrio de forma cientfica, de
acordo com as leis naturais.
O
grupo
de
alunos
analticos
ter
51

Maria Rita Quintino Borralho

preferencialmente professores de caractersticas


sintticas.
O grupo de alunos sintticos ter na medida do
possvel professores de perfil analtico.
O trabalho psico-pedaggico destes grupos
no pode naturalmente ser o mesmo, dado que os
objectivos so diferentes.
Assim a caminhada do grupo dos Analticos,
dos racionalistas, ser no sentido de obter a Sntese,
o subjectivo, o equilbrio emocional que necessitam.
Pelo raciocnio indutivo ir-se-o apercebendo,
da necessidade de aprender a elevar-se dos pormenores
ao conjunto mais lato, de juntar as partes, de compor
algo que s na unio, na composio far sentido
para chegar enunciao da lei fundamental, ao
essencial de qualquer questo.
A caminhada do grupo dos Sintticos ser no
sentido de obter a Anlise que est em deficit neles;
tm dificuldade na decomposio.
Empregando o mtodo dedutivo chegaro aos
diferentes casos particulares, compreendendo as
diversas partes do Todo.
Com a Pedagogia correctiva que lhes
administrada, os alunos de ambos os grupos iro
igualmente alcanar o equilbrio.
O saber fazer assume papel de grande
relevncia em pedagogia. Todas as formas de arte,
toda a criatividade, em qualquer ramo teatro,
msica, dana, etc. so indispensveis ao equilbrio
52

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

humano.
Dominando agora a nvel individual a Anlise
e a Sntese, o racional e o emocional, o objectivo e
o subjectivo, o superficial e o profundo, os alunos
iro evoluir de forma correcta, evitando a queda
nas decepes, nas frustraes, no vazio, situaes
doentias de Corpo e Alma.
Equilibrado psicologicamente o aluno ficar
apto para um desenvolvimento pessoal correcto,
sentir-se- mais feliz e harmnico.
Porque na verdade a ajuda que um dos grupos
precisa oposta do outro, poderemos concluir
que estes grupos, para uma terapia eficiente, no
devero misturar-se na mesma sala de aulas.
Precisaro separar-se, para que resultem
plenamente todos os esforos feitos nesse sentido.
Sabemos que no o fizemos no passado, nem
o fazemos no presente; ser-nos- lcito admitir que
tenhamos um mundo alienante, onde vegeta uma
pedagogia insolvel, dado que em desacordo e
portanto inadaptada nossa realidade humana.
Se o modelo de pensamento que preside na
Pedagogia actual est cientificamente errado,
como poderemos ter a pretenso de ministrar a
cincia correcta ou alcanar a cincia correcta com
esse erro fundamental?
A cincia que o homem j possui oposta
ao modelo em que estrutura a sua Pedagogia;
necessrio substitu-lo por um modelo cientfico;
53

Maria Rita Quintino Borralho

necessrio tornar cientfica a Pedagogia, o que


nos permitir passar do sistema actual do insucesso
escolar e educativo, para um pleno sucesso humano,
universalista.
Esta substituio ir alterar profundamente a
Escola, mas ir fazer dela um lugar agradvel de
trabalho, pondo progressivamente termo ao estado
catico que no presente ela possui e ao Insucesso
generalizado que a corri, circunstncias imputadas
exclusivamente ao facto da Cincia no ter imposto
ainda o seu prprio modelo de pensamento na
pedagogia que nos serve.
Este o cerne da questo.
Ao introduzirmos na Escola um falso conceito
de liberdade, fomentamos de imediato uma situao
de tal modo catica, com uma subverso to completa
dos valores humanos, que dela s poderemos sair,
pela administrao do antdoto a verdadeira
liberdade. Esta s ser conseguida atravs da prtica
pedaggica cientfica, no descondicionamento
das mentes e na no manipulao de conscincias,
condies indispensveis libertao da prpria
verdade cientfica que procuramos.
A pseudo incapacidade do homem para se servir
da totalidade do seu crebro (apenas utiliza de forma
consciente 2 / 3 aproximadamente, porque o restante
pertence ao Insconsciente) ver-se- assim restituda
sua verdadeira dimenso, ao seu real potencial
54

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

de racionalidade e intuio, uma vez liberta


dos obstculos que a restringem e lhe conferem o
estigma de menoridade que lhe atribuvel.
Vejamos muito sumariamente o percurso
pedaggico dos dois grupos.

Objectivos:

Grupo dos Analticos


1 Corrigir a Anlise
2 Chegar Sntese correcta

Caminham da Anlise para a Sntese


Como precisam de aprender a interiorizar-se,
a sentir e a libertar as suas emoes, o subjectivo,
tm de:
Partir do simples para o complexo
Partir dos elementos para o Todo
Partir dos efeitos para a Causa
Compor a ideia principal a partir dos
elementos constituintes
Usar o mtodo indutivo
Desenvolver a ateno convergente
55

Maria Rita Quintino Borralho

No fim do processo cada aluno detentor


da Anlise e da Sntese correctas. Estar
equilibrado

Objectivos:

Grupo dos Sintticos


1 Corrigir a Sntese
2 Chegar Anlise correcta


Caminham da Sntese para a Anlise
Como precisam de perceber o mundo em que
vivem, observ-lo, reflectir sobre ele, exteriorizar o
seu mundo interior, de forma correcta, tm de:
Partir do Todo para as partes
Partir da Causa para os efeitos
Fazer a decomposio da ideia principal nos


seus elementos constituintes
Usar o mtodo dedutivo
Desenvolver a ateno divergente
No fim do processo cada aluno detentor
da Sntese e da Anlise correctas. Estar


equilibrado.
Pelo exposto perceber-se- que na verdade
tudo o que se prope necessrio e indispensvel
56

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

para a sade mental, psquica, fsica, social e


ambiental da presente gerao e das vindouras.
Da a importncia da psicologia, da autoanlise,
nesta nova pedagogia; cada professor ter de
ser simultaneamente o pedagogo, o psiclogo, o
psicanaltico, o amigo.

57

Maria Rita Quintino Borralho

Caracterizao sumria
da Nova Pedagogia
1 - Reconhecimento da existncia das foras
naturais no ser humano, modelo que serve igualmente
de base Escola que se prope.
2 - Coexistncia na Escola de dois grupos
distintos de alunos:
Grupo dos Analticos
Grupo dos Sintticos
3 - Uma caracterstica fundamental o facto
de os dois grupos de alunos Analticos e Sintticos
fazerem duas caminhadas diferentes, em dois sentidos
opostos; tudo se passa como se um procedesse
composio e o outro decomposio; assim as

58

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

questes no podem ser postas de forma idntica


em ambos os grupos, dado que se desejam obter
efeitos diferentes (complementares).
4 - A verdade cientfica no dada partida,
constri-se gradualmente atravs da pesquisa, da
descoberta.
5 - Coexistncia das duas concepes
pedaggicas diferentes: directiva e no directiva;
Coexistncia dos mtodos dedutivo e indutivo
Coexistncia de programao e autoprogramao
Coexistncia de avaliao e auto-avaliao
A Pedagogia Cientfica e da Descoberta
tem como objectivo principal uma crescente
consciencializao que atravs do equilbrio do
quociente de inteligncia (Q.I.) e do quociente
emocional (Q.E.) nos levar unificao do
crebro, superconscincia, ao autoconhecimento,
ou seja descoberta da nossa Verdadeira Essncia
e de todas as suas potencialidades: a descoberta da
nossa Espiritualidade.

Dinmica dos grupos

A dinmica complementar destes grupos


de extraordinria importncia, pois que ainda que
tendo os mesmos programas, as mesmas matrias,
59

Maria Rita Quintino Borralho

as mesmas condies, direitos e deveres, partida,


vo alcanar objectivos diferentes.
A Escola da Pedagogia Cientfica e da
Descoberta, porque teraputica, ter a seu cargo
a funo de equilibradora de estados, levando a
criana de caractersticas introvertidas, a alcanar
tambm o campo da extroverso e vice-versa, como
forma de equilbrio necessrio. Assim, cada grupo
ir activar e desenvolver o que precisa, o que
lhe falta; um grupo desenvolver e crescer no
abstracto, no subjectivo, de forma correcta e o
outro desenvolver e crescer no concreto, no
objectivo, igualmente com a devida correco.
Essa parte que se desenvolve e cresce o
complementar que em cada aluno estava em
deficit.
Estabelecer-se-
uma
dinmica
bipolar,
que usar mtodos, programaes, objectivos,
estratgias, aparentemente opostas, tendo como
finalidade a complementarizao da realidade
aluno, permitindo-lhe adquirir uma estabilidade
que ir equilibrar o aluno em situao de risco.
Esse grau de estabilidade ir-se- reforando, verse- aumentado pela aco depuradora que se exerce
sobre o ser humano.
Nesta perspectiva, enquanto um grupo, os
Sintticos se servir do mtodo dedutivo, para
desenvolver o concreto, o outro grupo pelas suas
caractersticas prprias, ter de usar o mtodo
60

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

indutivo, para, inflectindo a tendncia psquica


e mental que o empurra excessivamente para o
concreto, para os diversos casos particulares, possa
finalmente alcanar de forma correcta o abstracto,
a sntese, a caracterstica que partida estava em
deficit.

Mtodo dedutivo

Analticos

Sintticos

Mtodo indutivo

As duas concepes diferentes de Pedagogia


directiva e no directiva iro poder encontrar-se
na mesma Escola, no mesmo grupo, sem o aspecto
litigioso que lhes inerente.
Os grupos partiro inicialmente de uma
Pedagogia directiva da parte do Professor e
gradualmente iro recaindo numa Pedagogia no
directiva, ausente de parmetros, sem imposies,
livre
61

Maria Rita Quintino Borralho

Pedagogia directiva
partida

Analticos

Pedagogia no
directiva chegada

Pedagogia no
directiva chegada

Sintticos

Pedagogia directiva
partida

Igualmente a programao ter linhas prprias,


condutas diferentes nos dois grupos, porque
diferentes so os objectivos a alcanar.
Em ambos os casos se partir da programao
feita pelo professor se bem que com a ajuda (que
for possvel) do aluno e progressivamente essa
participao ir aumentando at passar a uma forma
de autoprogramao feita pelo aluno quando este
demonstra capacidade para o fazer.
Programao do
professor partida

Analticos

Autoprogramao
do aluno chegada
62

Autoprogramao
do aluno chegada

Sintticos

Programao do
professor partida

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

O direito ao erro

Todo o conhecimento uma descoberta. Todos


cometemos erros, o que podemos aprender com eles.

Popper
Mediante
uma
autonomia
gradualmente
concedida ao aluno, no processo educativo ir este
fazendo convergir em si uma capacidade crescente
de observao, reflexo, deliberao, sensibilidade,
subjacentes prtica da liberdade de aco e autoresponsabilidade, propiciadoras de duas formas diversas
na avaliao dos trabalhos realizados: avaliao e
auto-avaliao. Inicialmente uma avaliao conjunta
(heteroavaliao) feita pelo professor e pelo aluno que
gradualmente ir passar autoavaliao, quando na
sua caminhada educativa o aluno conseguir alcanar
as condies necessrias para o fazer. Esta evoluo
ser o indcio de plenitude duma fora estvel, que se
traduzir numa especfica conduta pela parte do aluno.
Autoavaliao
Avaliao
(heteroavaliao)
chegada
partida
Analticos

Autoavaliao
chegada

Sintticos
Avaliao
(heteroavaliao)
partida
63

Maria Rita Quintino Borralho

E, naturalmente, sem presses o ser humano


vai evoluindo mudando de mentalidade.
Estas mutaes que se operam no crebro
alargam-se, obviamente, a todo o corpo humano,
sem no entanto as generalizarmos j, dada a natureza
pedaggica desta obra.
Pretende-se apenas demonstrar a necessria
mudana de mentalidades que se impem em relao
nossa sade, nossa sobrevivncia e nossa
evoluo.
Paralelamente a esta progressiva depurao
operada nos protagonistas, uma outra aco
depuradora se exerce sobre as prprias matrias em
que subjaz uma certa indefinio e indiferenciao.
Submetidas a fortes presses, a anlises profundas,
a reducionismos sucessivos, iro evoluindo
desta forma, conjuntamente o sujeito (alunos e
professores) e o objecto de estudos (matrias), em
direco verdade cientfica procurada e evoluo
desejada.

64

Maria Rita Quintino Borralho

A importncia da Comunicao
na descoberta do ser
Se o nmero, como certo, responde a algo
de real, preciso que haja, fora dos nmeros
matemticos, outros nmeros mais perfeitos que
contenham em si mesmos a essncia do nmero.
Escola Platnica

Extrapolando, tambm podemos afirmar:


Se a matria, como certo, responde a algo de
real, preciso que haja, fora da matria conhecida
outras matrias mais perfeitas que contenham em
si mesmas a essncia da matria.
H direitos que so contestados e h direitos
66

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

que por evidncia imediata ningum contesta, o que


sucede por exemplo com o direito h longo tempo
adquirido de uma moeda possuir duas faces: uma
visvel e imediatamente apreensvel e uma outra
oposta, apreendida ou pela rotao em si mesma ou
pela mudana de lugar do prprio observador. A um
anverso h pois e sempre o correspondente reverso.
E da anlise de ambos, do estudo deste anverso
e reverso que nasce o conhecimento exterior,
superficial da moeda ou de qualquer objecto
material que se questione. uma verdade emprica
que a totalidade do conhecimento no provm
apenas da anlise e estudo da metade da unidade
considerada, quer se trate do anverso ou do reverso;
teramos nesse caso conseguido alcanar apenas a
meia verdade sobre a realidade em questo, o que
por vezes mais pernicioso do que a ignorncia
absoluta acerca dela.
As duas faces da moeda so numa primeira
anlise e em questo de alguns segundos, pertena
do nosso conhecimento, porque verificamos
rapidamente que ambas as faces anverso e reverso
so da mesma natureza, diferindo apenas
superfcie (aspecto).
O mesmo j no poderemos concluir sobre a
anlise de um robot ao qual foi transmitido, pelo
homem, uma certa dose de inteligncia artificial.
Poderemos apreender numa primeira anlise,
67

Maria Rita Quintino Borralho

a matria de que feito, as suas propriedades,


caractersticas, estud-lo na aco que realiza;
estaria assim apresentado pelo seu aspecto exterior,
aparente, concreto, uma primeira natureza, em suma.
Mas a esta, seguir-se- como que uma segunda
natureza, explicitada por uma 2 srie de fenmenos
diferentes, que estudados nos levaro compreenso
do mecanismo do robot e causa (inteligncia) que
o activa. Este objecto no foi de apreenso imediata
como no 1 caso (da moeda) porque aqui a tal 2
srie de fenmenos entrou em jogo; uma segunda
natureza, agora abstracta, foi abordada; e porque
interiorizada, no se deixou surpreender facilmente,
tornou-se de leitura mais difcil e morosa. Aqui
a totalidade apresentando-se com um grau de
complexidade maior tornou a apreenso mais rdua.
Uma primeira anlise mostrou-se ineficaz e s a
persistncia de muitas e variadas anlises conseguiu
descodificar e decifrar o que aparentemente parecia
indecifrvel.
Mas no ser humano a questo ainda se torna
mais complexa, porque ele no uma resultante
da inteligncia artificial, mas sim uma verdadeira
inteligncia natural. O homem no a criao
do prprio homem, algo mais que o transcende
e que no compreende na fase actual da evoluo
da espcie. O ser humano mais que um simples
objecto porque simultaneamente:

68

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

O sujeito e o objecto
O observador e a coisa observada
O emissor e o receptor
esta multiplicidade de funes que o torna um
dos enigmas mais fascinantes do nosso Universo
consequentemente um dos cdigos de mais difcil
descodificao, dado que pela sua complexa estrutura
natural, activado a diversos nveis energticos:
A um nvel fsico (do nosso corpo do
objecto), funcionando como receptor.
A um nvel psquico-mental que semelhante
a uma central elctrica, irradia energia
para o microcosmos que somos e para o
macrocosmos que nos contm, constituindose o veculo da mensagem.
A um nvel ainda mais elevado (do
planificador do sistema, do sujeito) que
preside a toda a aco, funcionando como
emissor (Esprito)
A parte fsica do nosso corpo, apresenta-se
pois e apenas, como uma das partes a considerar na
Totalidade Humana mas no como a Totalidade
em si mesma, dado que esta composta por sete
corpos, cada um com sete planos (Radiaes) que se
interconectam, se interpenetram.
Os corpos de origem espiritual constituem o
Superconsciente.
69

Maria Rita Quintino Borralho

Os corpos de origem material constituem o


Subconsciente.
Porm ns no temos conscincia destas
realidades, que tambm somos; s atravs da
nossa evoluo que as vamos conhecendo.
A Pedagogia incita o aluno investigao,
pesquisa, no sentido de descobrir. Mas de descobrir
o qu? O mundo natural que o cerca? A cincia? A
tecnologia?
A resposta ser sim, mas no podemos ficar por
a, dado que ficou omissa a parte mais importante:

A descoberta de si mesmo

visto que se desconhece como entidade humana


integral, pois que coloca questes a si mesmo e
sociedade em que vive, para as quais no obtm
respostas.
O jovem sente necessidade de saber quem
, o porqu da sua existncia, o lugar que ocupa
no Universo, e no s a sociedade, como tambm
a Cincia actual, se sentem impotentes para lho
explicar.
necessrio avanar mais necessrio
investigar noutros campos, pesquisar territrios
desconhecidosmas foroso encontrar as respostas
70

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

que precisamos.
A Pedagogia Cientfica e da Descoberta vai
neste sentido, este o seu campo de aco. Mase
de imediato, o processo, o como havemos de se
perfilam na nossa mente. Como faremos? Como?
1. Recordando criana que o homem pensa,
vive e age conscientemente com uma parte
apenas do crebro, sensivelmente 2/3,
segundo os cientistas da matria, sendo
inconsciente da parte restante.
2. Explicando-lhe a necessidade que ela, criana, tem, de promover mais consciente
pela descoberta e conquista contnuas no
seu Inconsciente.
3. Demonstrando-lhe que essa descoberta
pessoal e via nica para a sua evoluo
como ser humano.
4. Tornando inteligvel que evoluir fluir,
movimento para o dinmico oposto ao
esttico a mudana constante oposta
ao fixismo e conservantismo de ideias e
emoes que estagnam a mente.
Talvez s agora no sculo XXI estejamos em
condies de perceber a magnfica mensagem que
Scrates no enviou atravs dos sculos:

Conhece-te a ti mesmo e conhecers o Universo


71

Maria Rita Quintino Borralho

O homem no percebeu inicialmente a


mensagem, porque carecia de conhecimentos que
lhe permitissem a sua descodificao, cujo mago
(verdadeiro sentido) se encerra no mais profundo do
seu Universo Corporal o Inconsciente.
O Encoberto o Homem diz Sampaio
Bruno e descobri-lo tarefa que no pode ser feita
por outrem, mas sim realizada por cada um de ns,
ajudados por uma Pedagogia que v ao encontro da
nossa Realidade Total do nosso Ser Integral.
A estrutura bsica da Pedagogia actual, est
totalmente errada, dado que antinatural, antihumana, pela inverso de valores, de objectivos,
que nela introduziu, na medida em que serve e
promove as coisas em vez de servir e promover o
ser humano.

Pedagogia actual
1.
Produo

2.
Ser humano

O ser humano serve a produo.


O objectivo desta Pedagogia
desenvolver o tcnico
que apenas uma parte do ser humano

a Pedagogia da Mquina e do Ter


Geradora de sociedades consumistas
72

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

Pedagogia Cientfica e da Descoberta


1. Ser
humano

2.
Produo

A produo serve o ser humano.


O objectivo desta Pedagogia
Fazer evoluir o ser humano

na totalidade

a Pedagogia do Ser
A Pedagogia actual serve a tecnologia e um
pseudo ser humano que julgvamos ser, mas que
evidentemente no somos. Defende a mquina e
no o homem, remetendo-o para um mero 2 plano.
a pedagogia do conflito biolgico: desenvolve
o tcnico que existe em cada um de ns, mas no
faz evoluir a potencialidade do Ser Integral que
somos.
Desenvolvemos o computador mquina, mas
fazemos regredir a natureza humana, porque a
esquecemos, ao negligenciar a parte substancial,
a parte maioritria do nosso crebro que o
Inconsciente.
Que consequncias nos trouxe este erro
73

Maria Rita Quintino Borralho

pedaggico, este ter em considerao apenas o


consciente e negligenciar totalmente o Inconsciente?
Todos as conhecemos de sobejo: a crise pedaggica
em que nos encontramos, a alienao social a que
assistimos, a destruio do planeta e da humanidade.
O ser humano sente-se infeliz, frustrado na sua
essncia, mutilado nos seus valores, porque no
consegue evoluir para novos estados de mente,
porque no alcana o objectivo fundamental da
sua vida, dado que lhe inconsciente. Como no
ajudado nos seus problemas mais ntimos, nos seus
conflitos, nos seus desequilbrios, a fuga comea a
impr os seus direitos: para uns, o lcool ou drogas
equivalentes, violncia, guerras, destruio; para
outros, o frenesi das festas ruidosas que os ajudaro
a passar o tempo, mas os obrigaro a fugir, a afastarse igualmente, do mais importante que h em si
mesmos o Emissor.
E a desordem e o desequilbrio mentais
(perturbaes na comunicao) comeam a imprse de forma individual a cada um de ns, e de forma
colectiva na sociedade que todos formamos.
Que fazer ento?
Ter a humildade suficiente para confessarmos
que a nossa Pedagogia fracassou; fracassou porque
no se atingiu a Totalidade do Ser que somos,
desenvolvendo apenas uma parte do Todo; da os
nossos desequilbrios.
Reconhecendo o erro, urge emend-lo ou seja,
74

74

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

remetermo-nos ao estudo daquilo que em ns mesmos


desconhecemos; aumentando o conhecimento
Consciente, pela descoberta e explorao do saber
inconsciente, tentando intuir os seus espaos, o seu
tempo, as suas leis, o porqu das suas interferncias
dominantes e decisivas no consciente; assim,
modificar, transformar, fazer evoluir a prpria
matria atravs dum quimismo constante, intuitivo,
podero igualmente ser considerados como
objectivos mediatos da Pedagogia Teraputica e da
Descoberta.
Como o modelo da Escola actual est errado,
dado que a comunicao imperfeita, naturalmente
compreensvel, como diz Pierre Guirraud, que a
maioria dos desequilbrios psquicos correspondem
a perturbaes da comunicao. 1
Uma vez que o aluno no tem poder como
emissor (o professor que detm a verdade
cientfica), uma entropia generalizada estagnao
e deteriorao de ideias e comportamentos se
vai gradualmente processando e intensificando
no aluno, proveniente afinal desta perturbao na
comunicao.
O saber tem aqui apenas um sentido, ao passar
do professor para o aluno. O tempo realiza-se
unilateralmente. A comunicao unvoca, catica.

1 Pierre Guiraud em A Semiologia, pg. 133 da Editorial Presena

75

Maria Rita Quintino Borralho

Professor

Emissor
Mensagem

Aluno

Receptor

Na Pedagogia Cientfica e da Descoberta, o


aluno atravs do seu contnuo trabalho de descoberta
progressiva das matrias e de si mesmo, vai aprender
a ser tambm Emissor, isto , a ter conscincia de
que igualmente tem algo para ensinar aos colegas
e professores. Logo, tanto os alunos quanto os
professores, se tornam emissores e receptores na
comunicao que passa a ser biunvoca, ordenada.

Emissor

Professor

Mensagem
Receptor

Receptor
Mensagem

Aluno

Emissor

O tempo realiza-se bilateralmente de forma

76

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

equilibrada nos 2 sentidos que tm de ser concretamente vividos por

ns, dado que as leis que descrevem o modo


como a radiao de todos os tipos luz normal,
luz ultra-violeta, ondas de rdio, etc. viajam atravs
do espao descobertas por Maxwell se referem
a um movimento da radiao no sentido usual do
tempo, do passado para o futuro, e a uma outra
radiao que viaja no outro sentido do tempo, do
futuro para o passado 2

2 Fred Hoyle em O Universo Inteligente pg. 212 Editorial Presena

77

Maria Rita Quintino Borralho

Base cientfica desta


Nova Pedagogia
Newton descobriu que a luz branca era
composta por todas as cores que se observam quando
refractada e dispersada atravs de um prisma
transparente; foi assim possvel estudar o espectro
luminoso em que o vermelho refractado em menor
grau que o azul.
Estas radiaes visveis ao olho humano
prolongam-se pelos infravermelhos, ultravioletas,
etc. constituindo o espectro electromagntico.
Porm ainda no se conseguiu completamente
a origem das radiaes que compem o espectro
contnuo.
As cores so vibraes de energias diferentes e
constituem centros de foras energticos, existentes
tanto no tomo, como no ser humano, no Sistema
78

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

Solar, Galxia ou Metagalxia.


As cores so percepes sensoriais at um certo
nmero de vibraes e extra-sensoriais a partir da.
Porm atentemos no que diz Fred Hoyle:
Se o familiar sentido passado-futuro se
encontrasse na raiz da biologia, a matria viva
seria, como outros sistemas fsicos levada
desintegrao e ao colapso. Como isto no acontece,
devemos concluir em minha opinio que os sistemas
biolgicos so capazes de utilizar de algum modo
o sentido inverso do tempo, no qual a radiao se
propaga do futuro para o passado 3
Perante esta realidade csmica, viver apenas
o tempo no sentido habitual que lhe conhecemos
do Passado para o Futuro fechar os olhos,
recusando aceitar o inverso, a radiao que
se propaga do futuro para o passado, verdade
tambm que em tudo se manifesta, acarretandonos problemas vrios de ordem psquica, dado que
vivemos unicamente numa parte de ns mesmos,
ignorantes da extrema importncia da outra.
Dada a relatividade do movimento podemos
afirmar que a Terra gira uma vez por dia, e os
cus giram em torno da Terra uma vez por dia. 4
Eu tenho de compreender que posso dizer: vou
3 Fred Hoyle em O Universo Inteligente pg. 213 Editorial Presena
4 Bertrand Russel em A B C da Relatividade pg. 22 Publicaes Europa Amrica 2
Edio

79

Maria Rita Quintino Borralho

ao Portomas que tambm est certo o seu oposto,


ou seja: dizer que o Porto vem at mimsob o ponto
de vista energtico.
A Pedagogia porm no tem dado ateno
a esta realidade dos opostos, nomeadamente dos
opostos Consciente e Inconsciente, dando ateno
apenas ao Consciente e ainda de forma incompleta,
olvidando completamente o Inconsciente que
realidade humana tambm.
Urge corrigir a enorme falta, tendo contudo
sempre presente, a afirmao de Richard Bach:

Ensinar lembrar aos outros


que eles sabem tanto como tu

Pelo exposto poderemos concluir que a Escola


no consegue, por impossibilidade natural, cumprir
a sua misso. Da a situao catica que actualmente
nela se vive:
A
A
A
A

Escola
Escola
Escola
Escola

no
no
no
no

agrada
agrada
agrada
agrada

ao aluno
ao professor
famlia
comunidade

E no pode servir nenhuma destas entidades,


dado que com elas no se harmoniza; isto , a escola
no est de acordo com a natureza humana, com
o Universo, da a agresso constante que ela produz
80

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

no ser humano que a frequenta, quer aluno quer


professor, dado que a comunicao no perfeita.
apenas meia comunicao.
Porm tudo o que nos rodeia far sentido,
se aceitarmos a existncia dessa dupla origem da
radiao:
- uma radiao que se movimenta do Futuro para
o Passado
- uma outra radiao que se movimenta do Passado
para o Futuro.
S com esta dupla radiao se compreende
a caminhada para o Infinitamente Grande e para
o Infinitamente Pequeno, que se tornam mais
perceptveis no espectro solar, visto como uma
Entidade Cromtica de sete cores (luz visvel).
- Uma radiao vinda do Futuro (Esprito) para o
Passado (Matria)
- Uma radiao vinda do Passado (Matria) para o
Futuro (Esprito).

Violeta
ndigo
Azul
Verde
Amarelo
Laranja
Vermelho

Vinda dum Anti-Sol


como manifestao
da Matria

Vinda dum Sol


como manifestao
do Esprito

Sol Esprito Futuro Emissor

Anti-Sol Matria Passado - Receptora


81

Maria Rita Quintino Borralho

Esprito e Matria so polaridades essenciais e


entre eles h estgios intermedirios de conscincia,
centros energticos cada um mais denso que o
precedente na descida Matria e naturalmente
cada vez menos densos na subida para o Esprito,
constituindo-se assim uma coluna de luz.
Podemos fazer um paralelismo entre esta dupla
origem das radiaes, com o efeito de Doppler,
ou com a escala musical no seu sistema diatnico
7 sons na escala ascendente num registo cada vez
mais agudo caminhada para o Futuro ou num
registo cada vez mais grave quando descendente
caminhada para o Passado.
O f est no centro da escala da mesma maneira
que o verde nas 7 cores visveis da luz decomposta.
As suas vibraes so superiores s 6 outras.

ultravioleta - - - - d
violeta - - - - - - - si
ndigo - - - - - - - l
azul - - - - - - - - - sol
verde - - - - - - - - f
amarelo - - - - - - mi
laranja - - - - - - - r
vermelho - - - - - d
infravermelho - - si

82

Agudo
vibraes
+ rpidas

Grave
vibraes
+ lentas

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

Esta dupla origem das energias leva-nos a


constatar a nossa dupla origem:
- uma origem espiritual
- uma origem material
tal como a clula diploide que tem dois conjuntos
de cromossomas:
- um procedente do pai
- outro procedente da me
Ou o caso dos organismos fotossintetizantes
que utilizam para crescer e viver tanto a energia
interna dos nutrientes da Terra (me), como a
energia da luz solar (pai).
Analogamente as energias quer do ser humano,
do animal, da planta, do mineral, do tomo, dum
planeta, sistema solar ou galxia, dado que tm a
mesma estrutura, tambm tm uma dupla origem:
- uma paterna Sol (Emissor)
- uma materna Anti-Sol (Receptor)
que pela Evoluo iro ser unificadas pela aco
dos mensageiros Solares e Anti-Solares que iro
fazer a ligao (canal de luz e energia) entre ambos.

Esquematizando, temos 7 Radiaes que


energizam os respectivos rgos fsicos como se
83

Maria Rita Quintino Borralho

observa no diagrama que se segue:


Conjunto Solar
Emissor (+) Masculino
(com 2 mensageiros em cada Radiao)

Ng
Sol

Radiao Violeta
Crebro
Radiao Indigo
Funes extra-sensoriais
Hipfise
Radiao Azul
Tiride e Paratiride
Ouvido

3. Fora
Solar e Anti-Solar

Conjunto Anti-Solar
Emissor (-) Feminino
(com 2 mensageiros em cada Radiao)

Anti-Sol
Sg

Radiao Verde
Sistema Imunolgico
Tacto

Radiao Amarela
Bao - Pncreas
Viso
Radiao Laranja
Glndulas Sexuais
Paladar
Radiao Vermelha
Glndulas Supra Renais
Olfato

A energia positiva (+) emissora, tal como a


negativa (-) receptora. Da interaco da Fora
positiva e da negativa, nasce sempre uma 3 fora
neutra.

84

84

Maria Rita Quintino Borralho

Radiaes
Uma Radiao uma colectividade. Actua
duplamente como corpsculo e como onda. Essa
colectividade constituda pelo conjunto de
entidades da mesma natureza que a ela pertencem, e
que se distribuem pelas suas subradiaes, segundo
o seu nvel evolutivo. Tm um Sol, um Anti-Sol, Sol
Imanente e respectivas Foras.
Cada Radiao assim continente das suas 7
subradiaes e contedo de outra entidade maior.
semelhana do Corpo Fsico do ser humano,
cada Radiao divide-se, energeticamente falando,
em cabea, trax e abdmen, que constituem as
partes essenciais vida de qualquer ser.
As subradiaes so tambm constitudas
por cabea, trax e abdmen e distribuem-se nas
Radiaes segundo o seu grau evolutivo.
86

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

Cada subradiao tem tambm um Sol, um


Anti-Sol, Sol Imanente e as respectivas Foras.
Dividem-se igualmente noutras 7, do violeta
ao vermelho e assim continuamente numa caminhada
para o Infinitamente Pequeno.
Na evoluo, ou seja, na caminhada para
o Infinitamente Grande, as subradiaes vo-se
unificando em cada Radiao e estas por sua vez
unificam-se tambm num Sol Uno.
As Foras vo ser ligadas pelo Sol Imanente
que se encontra nas Radiaes ou Subradiaes
Verdes de cada Entidade.
As Radiaes ou Subradiaes Verdes so
formadas pela interaco do conjunto Solar e AntiSolar dessas Entidades e est na horizontal.
As Radiaes ou Subradiaes Verdes
reproduzem, portanto, a Entidade a que pertencem.
um neutro, filho do conjunto Solar e do conjunto
Anti-Solar.

Radiao Verde
do Corpo Fsico do ser humano


Para melhor compreenso, podemos representar a
Radiao Verde como uma miniatura, na horizontal,
do Corpo Fsico do ser humano, dado que o representa
tanto a nvel material como espiritual.
87

Maria Rita Quintino Borralho

Corpo Fsico

Radiao Verde

A tnica especfica da Radiao Verde o


Amor-Sabedoria que nela vai despertar (como
veremos mais adiante), irradiando do centro para a
periferia como um Sol; o Sol Imanente da Entidade
Corpo Fsico do ser humano.
Mas como cada Radiao est dividida noutras
7, tambm a Verde contm uma subradiao Verde o
que significa que a nossa miniatura do Corpo Fsico
do ser humano tem uma outra miniatura dentro de si,
na sua horizontal e esta tem por sua vez uma outra
subradiao Verde tambm na sua horizontal,
e assim, sucessivamente, em movimento espiralado,
com continente a conter contedo, na caminhada
para o Infinitamente Pequeno.
88

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

SOL
Corpo Fsico

Sol

A.Sol

Radiao Verde

Subradiao Verde
da Radiao Verde
A.SOL
Na evoluo d-se o inverso. As Radiaes
Verdes unificam-se e so elas o motor da Unificao
das subradiaes e das Radiaes da Entidade
Continente. Caminha-se para o Infinitamente
Grande.
Da o facto da Radiao Verde desempenhar
uma misso importantssima na evoluo da
Entidade a que pertence.
Essa importante misso desempenhada no
Planeta Terra, pela Humanidade (Radiao Verde),
Ser Uno, colectivo e indivisvel (com o seu Sol
Imanente) que contm todos os seres humanos
que assim so chamados a cumprir a misso que
individualmente todos trazemos, alm do livre
arbtrio que todos temos tambm.
89

Maria Rita Quintino Borralho

O processo evolutivo igual para a Entidade


ser humano, para a Entidade Humanidade, para
a Entidade Planeta Terra para o tomo, como para
qualquer outra Entidade.
S pela Evoluo as Radiaes de cada Entidade
vo tendo conscincia que pertencem a um Corpo
Uno.
Cada Entidade tem as suas Foras, o seu Sol,
o seu Anti-Sol e o seu Sol Imanente passivo, que,
como veremos, vai ser activado pela Evoluo.
Como este trabalho se refere essencialmente
evoluo do Ser humano vamos representar o seu
Corpo Fsico (sob o ponto de vista energtico) no
diagrama que se segue.
No esquecer que o ser humano tem origem
espiritual, ao qual est ligado pelo seu Sol.

90

Maria Rita Quintino Borralho

Corpo Fsico do ser humano


sob o ponto de vista energtico
Est dividido em cabea, trax e abdmen. Tem
7 Radiaes, um Sol, um Anti-Sol, um Sol Imanente
e as suas Foras, como entidade que .
Os sis de todas as Radiaes, de todas as
Subradiaes, existentes no ser humano, tornamno semelhante a constelaes de estrelas, ainda que
do facto no tenhamos conscincia. So mirades de
pontos de luz, que se vo gradualmente expandindo.
A energia flui no corpo fsico por diversos canais
de calibres diferenciados, visveis uns, invisveis
outros, dado que mais subtis; por vezes surgem
como um emaranhado de filamentos luminosos,
numa relao muito estreita, como vimos, com as
principais glndulas endcrinas e com o sistema
nervoso.
92

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

O canal central estabelece no corpo humano


a ligao energtica entre o Sol e o Anti-Sol. No
seu interior encontramos outros canais de mais fino
calibre e pelo mais interiorizado que se realiza a
unio do Sol e do Anti-Sol.
Corpo Fsico do Ser Humano
sob o ponto de vista energtico
Fora Nuclear
Forte Solar

Ng

Ca

conjunto
solar

Radiao
Verde

Radiao Indigo

NE

A.Sol

NO

Fora Nuclear
Fraca Solar

Sol

be

Sol
Radiao
Violeta
proto

Sol

Sol Imanente
do corpo fsico

neutro
A.Sol
Sol

Radiao Azul

Laranja

Vermelha
A.Sol

Amarela

Azul

Indigo

Sol

Og

Violeta

A.Sol

Trax

Eg

Sol

Radiao Amarela

positro

A.Sol
Sol

Radiao Laranja

antineutro

A.Sol
Sol

SE

Radiao
Vermelha

antiproto

A.Sol

Anti-Sol

m
bd

en

Fora Nuclear
Fraca Anti-Solar

SO

Foras Electromagnticas

electro

Fora Nuclear
Forte Anti-Solar

conjunto
Anti-solar

Sg

93

Maria Rita Quintino Borralho

Como veremos mais detalhadamente na sequncia do trabalho, em qualquer Entidade continente, as Radiaes contedo (ou subradiaes) do
conjunto Anti-Solar (Amarela, Laranja, e Vermelha)
so inversas das do conjunto Solar (Violeta, ndigo,
Azul).
Ng

O lado direito
de um...

... o lado
esquerdo
do outro

Conjunto
Solar
D

D
Conjunto
Anti-Solar
Sg

A direita do conjunto Solar a esquerda do


conjunto Anti-Solar.
Como atrs se disse, cada Entidade uma
Colectividade, com cabea, trax e abdmen,
dividida em 7 Radiaes. Para melhor se entender
como se a Entidade Corpo Fsico do ser humano,
sob o ponto de vista energtico se subdividisse em
7 entidades miniaturas, tendo cada uma delas
igualmente, cabea, trax e abdmen.
94

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

Radiaes

Solares

Solar e
Anti-Solar

Anti-Solares

E cada uma delas se subdividisse noutras 7 e


assim infinitamente.
Mas ns no temos conhecimento desta mltipla
estrutura, tal como cada uma das miniaturas no
tem, em relao a ns (ou s outras) como unidade
continente que somos da sua multiplicidade.
Evoluir portanto irmos tomando conscincia
desta estrutura, criando ligaes de forma natural:
- de ns, continente, (como emissores) para elas
contedo (como receptores)

e
- delas (como emissores) para ns como receptores
95

Maria Rita Quintino Borralho

dar e receber
lei natural
Como cada Entidade Continente contm
7 Radiaes como contedo, verificamos por
exemplo que o crebro da Entidade Continente que
energizado pela energia violeta contm dentro de
si energeticamente falando:
- outro pequenino crebro de energia da Radiao
Violeta contedo
- outra hipfise de energia e outras funes extrasensoriais da Radiao Indigo contedo
- outra tiride e paratiride de energia, da Radiao
Azul contedo
- outro sistema imunitrio de energia da Radiao
Verde contedo
- outro bao-pncreas de energia da Radiao
Amarela contedo
- outra glndula sexual de energia da Radiao
Laranja contedo
- outras glndulas supra-renais de energia da
Radiao Vermelha contedo
Ou seja, o crebro contm em si sob o ponto de
vista energtico, todos os outros rgos.
E o que acontece com o crebro e a Radiao
96

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

Violeta acontece com todas as outras radiaes que


igualmente contm todos os rgos sob o ponto de
vista energtico.
E como o tomo tem a mesma estrutura do
nosso corpo acabamos por ter um pequenssimo
crebro em cada um deles; e como cada tomo tem as
suas 7 radiaes e assim sucessivamente, podemos
dizer que em todo o corpo h crebros, assim como
hipfises, tirides, timos, etc. (energticos) de
grandezas bem diversificadas, como facilmente se
compreender.
E deste modo igualmente se compreende que
todo o nosso corpo tem capacidade de saber, sentir,
ver, ouvir, fazer, etc. assim como todo o Universo,
dado que
Tudo est em tudo. J a este propsito o
cientista Hubert Reeves referia: De Mach reteremos
isto:
Todo o Universo est misteriosamente presente
em cada local e a cada instante do mundo. 1
Como sabemos o nosso corpo sob o ponto de
vista energtico percorrido por ondas de frequncia
e amplitude variveis.
Num electroencefalograma distinguem-se
1 Hubert Reeves em Um pouco mais de azul. A evoluo csmica. Pg. 193 3
Edio Gradiva

97

Maria Rita Quintino Borralho

diferentes ritmos ou ondas principais: alfa, beta,


gama, delta e Theta.
Mas na tecitura dos nossos corpos h outras
ondas energticas que o percorrem e que se
diferenciam de acordo com a evoluo que cada
ser humano vai alcanando. Assim podemos falar
numa escala ascendente, em ondas quadradas para a
matria mais densa, evoluindo para as triangulares
em que a tecitura material se apresenta menos densa,
alcanando finalmente as ondas circulares os seres
humanos mais evoludos.
H, portanto, uma modificao energtica em
ns que vai do quadrado
ao crculo
passando
pelo tringulo
Quando se deu a Involuo, a materializao,
a descida Matria, houve como que uma separao
da Matria e do Esprito; passou-se do crculo
ao
quadrado
Para evoluirmos, percorrendo o caminho inverso, ou seja, da Matria para o Esprito, temos igualmente que passar das energias quadradas
para
as circulares
atravs das energias triangulares
.
Em qualquer Entidade, os mensageiros solares
(ondas) so dois: um masculino (+) e outro feminino
(-). So Foras que se afastam do centro e que como
emissrios do Sol, descem pelas Radiaes Solares
(Violeta, ndigo, Azul e Verde), penetram nas
Radiaes Anti-Solares (Verde, Amarela, Laranja e
98

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

Vermelha), distribuindo luz solar at chegarem ao


Anti-Sol.
Cruzando-se em meias ondas, distribuindo
luz solar, caminham para radiaes cada vez mais
densas.
Os mensageiros anti-solares (ondas) so
igualmente dois: um feminino (-) e outro masculino
(+). So Foras anti-gravticas que como emissrios
do Anti-Sol, sobem pelas Radiaes Anti-Solares
(Vermelha, Laranja, Amarela, Verde), penetram nas
Radiaes Solares (Verde, Azul, ndigo e Violeta)
at chegarem ao Sol, levando-lhe energia material.
Cruzando-se em meias ondas, juntando energia,
caminham para Radiaes cada vez menos densas.
No conjunto solar temos um proto (+) e um
electro (-) que girando em volta um do outro do
origem ao neutro.
Sol, proto, neutro e electro constituem o
conjunto solar. O conjunto est dividido na vertical
Norte-Sul geogrficos.
Proto
Neutro
Electro

Sol

Violeta
ndigo
Azul

99

Maria Rita Quintino Borralho

Este conjunto solar ao encontrar um meio


de maior densidade, refracta-se, dando origem a
um conjunto anti-solar, formado pelo positro,
antineutro, antiproto e Anti-Sol.

Positro

Amarela
Laranja

Antineutro
Antiproto

Vermelha
A.Sol

Este conjunto inverso do conjunto solar


Fora Nuclear Forte Solar
Proto

Ng
Sol

Fora Nuclear Fraca Solar


Neutro

Violeta
Indigo
Azul
Eg

Og

Inversas

Amarela
Laranja

Fora Nuclear Fraca


Anti-Solar
Antineutro
Fora Nuclear Forte
Anti-Solar
Antiproto

Vermelha
A.Sol
Sg

A Entidade fica, assim, tambm, dividida


horizontalmente.
100

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

Animados do movimento de rotao, o conjunto


solar, masculino (+), pai, girando para a esquerda
e o conjunto anti-solar, feminino (-), me, girando
para a direita, acabam por se atrair e criar um
Neutro a Radiao Verde que assim formada
por energias de origem solar e energias de origem
anti-solar da Entidade Continente, e est no plano
horizontal.
O corpo Fsico da Entidade (sob o ponto de
vista energtico) fica dividido em quadrantes que
se opem uns aos outros.
Ng
Pontos Cardeais

Og

Eg

Sg

As Foras do hemisfrio Norte, criando as suas


imagens no hemisfrio Sul, em que a direita de um
a esquerda do outro, fazem aparecer as Foras
Electromagnticas, que igualmente se dividem em
quadrantes.
101

Maria Rita Quintino Borralho

(Noroeste)
magntico

(Sudoeste)
magntico

NO

NE

SO

SE

(Nordeste)
m magntico

(Sudeste)
magntico

A Entidade fica assim dividida em octantes,


que se opem uns aos outros e que necessrio
unificar.
Ng

NO m

SO m

Oriente

Ocidente

Og

NE m

Sol

A.Sol

Sg

Eg

SE m

Mas a Radiao Verde que est no Plano


horizontal, separando mas sendo, simultaneamente,
o motor da prpria Unio dos Conjuntos Solar e
Anti-Solar (dado que tem energias de ambos), tem
a mesma estrutura energtica do Corpo Fsico da
Entidade e est, igualmente dividida em octantes
que da mesma forma se opem uns aos outros.
102

Trax

Indigo
Neutres

conjunto
Anti-Solar

Sg

Anti-Sol

Vermelha
Antiprotes

Laranja
Antineutres

Amarela
Positres

Azul
Electres

Violeta
Protes

en

SO

Og

Ng

Sol

Fora
N.Fraca Anti-Solar

Foras
Electromgnticas

Fora
N.Forte Anti-Solar

Eg

Fora
N.Fraca Solar

Fora
N.Forte Solar

bd

SE

NE

be

Ca

Sol

NO

A.Sol

conjunto
solar

Og

SO m

NO m

Sg

ASol

Sol

Ng

SE m

NE m

Eg

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

Pontos
cardeais e
colaterais

Radiao Verde

Como neutro que , no apresenta carga


elctrica positiva nem negativa no seu exterior, mas
interiormente est dividida em sete Subradiaes
que se vo unificar.

103

Maria Rita Quintino Borralho

A Radiao Verde est relacionada com o sentido


do tacto, glndula timo e sistema imunolgico. Como
qualquer Entidade, a Radiao Verde subdividese noutras 7 que vo do Violeta ao Vermelho, tem
um Sol, um Anti-Sol, as respectivas Foras e o Sol
Imanente passivo.
Est no plano horizontal.
A Radiao Verde uma Entidade Colectiva;
como todas as outras constituda por outras
entidades menores (contedo) que se distribuem
na Radiao segundo o seu grau de evoluo,
pertencendo assim umas cabea, outras ao trax,
outras ao abdmen.
Pela evoluo da entidade, vai aparecer na
Radiao Verde uma energia cor-de-rosa, incio de
uma aura interior.
Na Evoluo, as Foras vo-se unificando,
dando origem a Entidades cada vez maiores.
A descida do Esprito Matria e a subida da
Matria ao Esprito, faz-se dentro de determinados
parmetros (Sol e Anti-Sol), visando a Unio do
Esprito e da Matria.

Todas as Radiaes fazem a sua unificao.
Mas a Radiao Verde (que contm energias
do Conjunto Solar e do conjunto anti-solar) do
Corpo Fsico do Ser humano que vai promover a
unificao da Entidade Corpo Fsico.
O processo comea pela unificao da
104

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

subradiao Verde num Sol Uno (veremos como na


sequncia do trabalho) que vai ser o Sol Imanente
passivo da Radiao Verde e que activado pelas
Foras Electromagnticas desta Radiao.
As Foras Electromagnticas representam um
quadrado que est dividido em octantes pelas suas
diagonais e medianas.
Pela evoluo, estas energias quadradas passam
a circulares, atravs das triangulares como vamos
ver.
Evoluir acabar com a inverso das Foras,
atravs da unificao das mesmas.
O Sol Imanente passivo vai ser activado pelas
Foras Electromagnticas na Radiao Verde:
NO m, NE m: electro (Azul)
SO m, SE m: positro (Amarelo)

Og

SO m

Sg

SE m
ASol

positro
onda

Eg

electro
onda

Sol

NO m

Ng

NE m

Activao do Sol Imanente pelas Foras


Electromagnticas (ondas) da Radiao Verde

105

Maria Rita Quintino Borralho

O electro uma partcula de carga negativa


(-) exteriormente, mas o seu interior est tambm
dividido em positivo (+) e negativo (-) como j
sabemos; acontece o mesmo com o seu oposto
positro que tendo carga positiva (+) exteriormente,
tambm est dividido em negativo (-) e positivo (+)
no seu interior.
- No hemisfrio Ocidental h uma energia
electromagntica masculina (+) Solar (No m ),
electro onda que no tem conscincia da sua
complementar feminina (-) anti-solar (So m ),
positro onda.
- No hemisfrio Oriental h uma energia
electromagntica feminina (-) solar (NE m) electro
onda que no tem conscincia do seu complementar
masculino (+) anti-solar (SE m) positro onda.
Como estas energias tm movimento de rotao
em sentidos contrrios e em cada hemisfrio h uma
energia masculina (+) e outra feminina (-), elas
comeam a interagir, a atrair-se e unem-se criando
em cada hemisfrio da Radiao Verde uma 3 Fora
Neutra um Neutro que simultaneamente solar
e anti-solar e que vai englobar ambas (masculino
e feminino). Acaba assim a separao N-S em
cada hemisfrio, representada pela linha Eg-Og na
Radiao Verde.
O neutro contm 2 quarques abaixo e um
acima 3 Foras 3 cores um tringulo com o
106

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

vrtice para cima


.
Temos portanto em cada hemisfrio um neutro
que solar e anti-solar.

Sg

Anti-Sol

R.Vermelha

R.Laranja

R.Amarela

R.Azul

R.Indigo

R.Violeta

Ng

Sol

Neutro Solar
e
Anti-Solar

Neutro Solar
e
Anti-Solar

Estes tringulos esto animados do movimento


de rotao em sentidos contrrios.
Cada tringulo tem o seu ortocentro,
baricentro, incentro e circuncentro, que coincidem
no tringulo equiltero. Quando estes 2 tringulos
fazem coincidir os seus 4 pontos, circunscrevem um
crculo.

107

Maria Rita Quintino Borralho

SO m

Og

NO m

Sg

Ng

SE m

NE m

Eg

Os 2 tringulos unem-se ao centro onde os 2


referenciais geogrfico e magntico

esto centrados e vo activar o Sol Imanente que a se


encontra, vindo de outras vivncias por onde a Entidade
passou.

108

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

Este sol Imanente com energias solares (de


origem espiritual) e energias anti-solares (de
origem material), agora activado, irradia como um
Sol, dado que simultaneamente emissor (emite
luz), tem Fora Centrfuga e tambm receptor, tem
Fora Centrpeta.
A Radiao Verde une em si energias do
conjunto solar (electro) e energias do conjunto
anti-solar (positro) que eram inversos, opostos,
sem que haja aniquilao.
o Sol Imanente da Radiao Verde que vai
permitir a unificao das restantes Foras desta
Radiao, unindo finalmente o Sol e o Anti-Sol, da
Radiao Verde num Sol Uno, unio que tem lugar ao
centro no prprio Sol Imanente que engloba ambos.
(Veremos mais pormenorizadamente na sequncia
do trabalho).
As Foras da Radiao Verde ficam assim
unificadas.
Com esta unificao desaparece a linha Ng-Sg
da Radiao Verde que corresponde ao Equador (EgOg) da Entidade Corpo Fsico do Ser humano, ou
seja desaparece a separao dos hemisfrios Norte
e Sul desta Entidade.
Vamos agora ver como se unificam as outras
Radiaes do nosso Corpo.
o Sol Uno da Radiao Verde que agora o
Sol Imanente activo da Entidade Corpo Fsico do
ser humano que vai fazer essas unificaes.
109

Maria Rita Quintino Borralho

Unificao das Foras Electromagnticas do


Corpo Fsico do Ser humano

Vimos como se processou a unificao da


Radiao Verde dando origem ao Sol Imanente activo
do Corpo Fsico do ser humano.
Temos agora a Radiao Azul e a Radiao
Amarela que entretanto (como todas as outras) tambm
foram fazendo as suas evolues e que vo ser ajudadas
pelo Sol Imanente do Corpo Fsico do ser humano.
Os emissrios do Sol Imanente de dupla origem,
podem agora entrar na Radiao Azul e na Radiao
Amarela (que so inversas), para ajudar a unificao
do Sol e do Anti-Sol de cada uma destas Radiaes.
O Electro Colectividade unifica-se interiormente
unindo o seu Sol ao Anti-Sol no seu Sol Imanente.
O Positro Colectividade unifica-se pelo mesmo
processo.
O Sol Imanente do Corpo Fsico do ser humano
faz assim a ligao ao Electro Colectividade e ao
Positro Colectividade.
Electres (Radiao Azul) e positres (Radiao
Amarela) energias inversas, opostas, ligam-se desta
forma sem se aniquilarem.
Dominadas as Foras Electromagnticas, o
Corpo Fsico do Ser humano perde a obliquidade a
que aquelas Foras o obrigavam (sob o ponto de vista
energtico) e alinha-se na vertical.

110

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

Foras Electromagnticas
Radiao Azul e Amarela (inversas)

positres

electres

Radiao Azul
(electres - )

Ng

Foras Electromagnticas
Radiaes Azul e Amarela (inversas)

Sol
Violeta
m

NE

NO

Indigo
N

m
SO

m
m
N

O
m
SO

SE

SO

Laranja
m

R.Vermelho
Anti-Sol

Radiao
Amarela
(positres + )

Sol Imanente

SE

Hemisfrio Oriental

SE

Hemisfrio Ocidental

Eg

Og

positres
+

As ondas quadradas do electro


tornam-se circulares atravs das triangulares

Eg

Og

electres
-

Sg

As ondas quadradas do positro


tornam-se circulares atravs das triangulares
A radiao Azul (electres -) liga-se assim
radiao Amarela (positres +) atravs do
Sol Imanente, sem se aniquilarem.

111

Maria Rita Quintino Borralho

Agora j podem ser feitas as ligaes Radiao


ndigo e Radiao Laranja que so inversas, sem
que haja anulao, dado que os mensageiros tm
dupla origem solar e anti-solar.
Radiao ndigo

Fora N. Fraca Solar (neutres)


Tem funes extra-sensoriais como telepatia,
clarividncia, etc.
Energiza a glndula hipfise que por sua vez
regula a actividade de todas as outras glndulas de
secreo interna.
A Radiao ndigo com as suas 7 Subradiaes
faz parte do conjunto solar e constituda por
neutres que formam um Neutro Colectividade.
Tem um Sol um Anti-Sol, um Sol Imanente e
as suas Foras.
A Radiao ndigo (Fora Nuclear Fraca Solar)
formada por neutres, gerados pelo proto e pelo
electro girando em volta um do outro.
112

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

O neutro contm dois quarques abaixo e um


acima 3 Foras 3 cores, um tringulo com o
vrtice para cima.

O Neutro Colectividade
(Radiao ndigo)
no apresenta carga elctrica positiva nem negativa,
exteriormente, mas no interior h as 7 subradiaes
por onde os neutres se distribuem segundo as suas
evolues.
O Neutro est dividido em octantes que
igualmente vo ser unificados pelo processo que j
conhecemos.
As ondas quadradas
tornam-se triangulares
e no Neutro Colectividade aparecem os 2
neutres.
Neutro Colectividade

Estes dois tringulos esto animados de


movimento em sentido contrrio. Quando fazem
coincidir os seus quatro pontos, circunscrevem
um crculo e vo activar o Sol Imanente que a se
113

Maria Rita Quintino Borralho

encontra; este por sua vez vai ajudar a unificao de


toda a Radiao ndigo.
Quando as Foras Electromagnticas da
Radiao so dominadas, esta perde a obliquidade
a que aquelas Foras a obrigavam, sob o ponto de
vista energtico e alinha-se na vertical.
Por fim Sol e Anti-Sol da Radiao unem-se ao
centro no seu Sol Imanente, num Sol Uno.

O Neutro Colectividade (Radiao ndigo)


unificou-se interiormente.
Os neutrinos da Radiao ndigo podem agora
entrar na Radiao Violeta, inversa da Vermelha.
Radiao Violeta

Fora N. Forte solar (Proto +)


Energiza o crebro

114

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

A Radiao Violeta faz parte do conjunto solar;


a Fora N. Forte Solar.
Tem 7 subradiaes que igualmente se
subdividem sucessivamente, tal como acontece em
todas as Radiaes.
Tem um Sol, um Anti-Sol, o Sol Imanente e as
respectivas Foras.
A Radiao Violeta energiza o nosso crebro
que faz parte do nosso Sistema Nervoso Central.
A parte mais externa e superficial do crebro,
formando uma capa de substncia cinzenta, chamase crtex cerebral.
no crtex cerebral que se realizam as funes
da espcie humana, como sejam pensar, aprender e
raciocinar.
O crebro constitui a maior parte do encfalo.
Pelo modo de funcionamento do seu crebro, pela
sua articulao, se dir se o indivduo est ou no
equilibrado.
Se algum dos centros entra em
disfuno, resultar como bvio o aparecimento
imediato de desvios que preciso corrigir.
Sabe-se que o crebro humano conhecido
2
apenas
numa
parte,
/ 3,
aproximadamente,
pertencendo ainda ao Inconsciente, ao desconhecido,
a parte restante, como j vimos.
O crebro humano foi crescendo de dentro para
fora, formando-se ao longo dos ciclos pelos quais o
ser humano passou.
115

Maria Rita Quintino Borralho

O crebro tem assim muito mais funes do


que aquelas que lhe conhecemos e muito mais
complexo do que supomos.
Vamos analisar de forma mais pormenorizada
esse rgo to importante nas nossas vidas e na sua
relao com outros rgos que lhe so afins.
Vamos analis-lo na sua Totalidade.
Em linguagem corrente consideramos que
h crebros individuais a que chamamos o nosso
crebro mas na realidade todos eles fazem parte de
um crebro universal.
Assim numa anlise mais profunda podemos
compreender que o crebro humano no um crebro
particular, no pertence a mim nem a ningum; s
pelas nossas limitaes assim o consideramos.
O crebro foi condicionado desse modo pelo
tempo:
Quando o crebro adquire energia suficiente
para romper com os padres que criou, esse
condicionamento acaba.
O crebro que contm os crebros de todos os
seres humanos o crebro da Humanidade.
O ser humano por natureza um ser com
capacidade de observar o que o rodeia, de ter
sensibilidade e de perceber que vive permanentemente
na diviso.
o pensamento que cria a diviso. Mas essa
diviso pode terminar dado que o ser humano
tem viso intuitiva, pura percepo e nela no h
116

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

divises. No dualista.
Sob tenso as clulas cerebrais comeam a
desgastar-se, a degenerar, mas com a viso intuitiva
desperta, rompe-se o padro e isso no acontece; o
crebro lesado cura-se.
Como diz Krishnamurti:
A viso intuitiva no um resultado de um
conhecimento progressivo, no tempo progressivo,
no uma recordao. Essa viso intuitiva pode ser
a verdadeira actividade do crebro. A viso intuitiva
transforma, provoca uma mutao no crebro.
Vamos ento analisar todo o processo que vai
dar origem mutao do nosso crebro.
J sabemos que cada Radiao Continente
(neste caso Radiao Violeta) se subdivide
noutras 7 (contedo), tendo, cada uma delas, uma
Radiao Violeta (crebro energia) o que perfaz
nveis diferentes de energia cerebral, aparecendo
por todo o Corpo Fsico na sua caminhada para o
Infinitamente Pequeno.
E assim se compreende que o tomo e as suas
radiaes, subradiaes, etc. tenham a sua prpria
inteligncia.
E como o que acontece na Radiao Violeta
acontece em todas as outras, verificamos que todas
as Radiaes esto em todas, distribudas por todo
o Corpo Fsico.
Assim no crebro (energia) duma Entidade
117

Maria Rita Quintino Borralho

vamos encontrar todos os rgos (sob o ponto


de vista energtico) que as diferentes Radiaes
representam, sucedendo a mesma situao em todas
as outras, dado que a estrutura sempre a mesma.
Logo, tudo est em tudo, obviamente que a
diferentes nveis, como j vimos atrs.
No processo evolutivo, em que as Radiaes
se vo unificando nos seus Sis Unos, a matria
densa, vai sendo cada vez mais iluminada, contendo
cada vez mais Sis, que so tudo visto que contm
todos os rgos (sob o ponto de vista energtico) da
Entidade que os contm.
Como fonte do pensamento, podemos dizer,
priori, que o crebro comanda o destino do ser
humano, para o bem ou para o mal, dado que:
- Lidera o contedo do Corpo Fsico que o
encerra.
- Tem ligaes aos Corpos Superconsciente e
Subconsciente do Corpo Fsico do ser humano.
Daqui se conclui a grande complexidade e
importncia deste rgo, demonstrando bem a
necessidade premente de o equilibrar para evitar
todas as patologias que advm do seu desequilbrio.
Da mais uma vez se demonstrar a urgncia da
mudana da Pedagogia actual para uma Pedagogia
que esteja de acordo com a nossa biologia, dado
que as nossas crianas nascem cada vez mais, com
capacidades superiores s que a Pedagogia vigente
118

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

lhes permite manifestar.


medida que o ser humano vai evoluindo, o
seu crebro vai de certo modo perdendo a liderana,
dado que se vai apercebendo de Algo que lhe
superior.
Sob o ponto de vista energtico, o crebro
um proto. O proto contm 2 quarques acima e 1
abaixo, 3 Foras, 3 cores, um tringulo com o vrtice
para baixo.

A Radiao Violeta energiza o crebro. Sob o


ponto de vista energtico, o crebro est dividido
em 2 crebro direito e esquerdo, que vo ser
unificados atravs das Foras Electromagnticas
desta Radiao.
Assim temos no crebro direito:
- uma Fora electromagntica (NO m) Noroeste
ligada ao Futuro, ao Superconsciente (sabedoria
ultra-racional) de origem espiritual, masculina (+),
analtica, racional
e
- uma Fora electromagntica (SO m) Sudoeste
ligada ao Passado, ao Subconsciente, de origem
material, feminina (-), sinttica, emocional.
119

Maria Rita Quintino Borralho

No crebro esquerdo temos:


- uma Fora Electromagntica (NE m) nordeste,
ligada ao Passado, ao Subconsciente de origem
material, feminina(-) sinttica, emocional
e
- uma Fora electromagntica (SE m) sudeste,
ligada ao Futuro, ao Superconsciente (sabedoria
ultra-racional) de origem espiritual, masculina (+),
analtica, racional.
Ao racional (masculino +), deu-se a emoo,
a sensao, o sentimento (feminino -) para o seu
equilbrio.
Ao emocional (feminino - ) deu-se o racional
(masculino +) para o equilibrar.
Mas tanto o crebro direito (+) como o crebro
esquerdo (-) rejeitam a fora oposta, complementar
que h em si, dado que lhes inconsciente.
Mas o equilbrio em ambos os crebros advm
da aceitao consciente dos seus opostos, que
vai ser conseguida pela interaco entre a Fora
masculina (+), anlise racional e a Feminina (-),
sntese emocional.
Como uma masculina e a outra feminina,
comeam a interagir nos seus movimentos de rotao
que se fazem em sentidos contrrios, criando uma 3
Fora Neutra (Neutro) , um Presente consciente
racional e emocional em cada crebro direito e
120

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

esquerdo.

Cada crebro aceita a sua complementaridade.
Racional (+)
Analtico
NOm
ligado ao Futuro ao
superconsciente de
origem espiritual

Ng
NEm

Emocional (-)
sinttico
ligado ao Passado
ao subconsciente de
origem material

Neutro

Neutro
Presente
Emocional
e Racional

Presente
Racional e
Emocional
Emocional
ligado ao Passado SOm
ao subconsciente
de origem material

Sg

SEm

Racional
ligado ao Futuro ao
superconsciente de
origem espiritual

As ondas quadradas
tornaram-se triangulares
e no Proto Colectividade aparecem agora os
dois neutres, um em cada crebro.

Neutro

Neutro
Proto Colectividade

Estes dois tringulos esto animados de


movimento em sentido contrrio. Quando fazem

121

Maria Rita Quintino Borralho

coincidir os seus quatro pontos, circunscrevem


um crculo e vo activar o Sol Imanente que a se
encontra; este por sua vez vai ajudar a unificao de
toda a Radiao violeta.
Quando as Foras Electromagnticas da
Radiao so dominadas, esta perde a obliquidade a
que aquelas Foras a obrigavam sob o ponto de vista
energtico e alinha-se na vertical.
Por fim, Sol e Anti-Sol da Radiao unem-se
ao centro no seu Sol Imanente, num Sol Uno.
O Proto Colectividade (crebro energtico)
unificou-se interiormente.

O Proto Colectividade e o Neutro


Colectividade do origem ao nucleo (encfalo)

122

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

As ondas triangulares tornaram-se circulares.



Ncleo Anti-Solar

Radiao Laranja
Radiao Vermelha

Entretanto no ncleo Anti-solar os emissrios


do Sol Imanente do Corpo fsico do ser humano,
entram na Radiao Laranja (Fora Nuclear Fraca
Anti-Solar) que se unifica tambm.
Radiao Laranja

Fora N. Fraca Anti-Solar Antineutres


Energiza o Aparelho Sexual do ser humano.
Relaciona-se com o sentido do paladar nos seus
mltiplos sabores.
O Antineutro Colectividade a Radiao
Laranja e constitui a Fora Nuclear Fraca AntiSolar. formada pelo conjunto dos antineutres.
O antineutro formado por antiquarques. A
Radiao Laranja representa o poder da preservao
da raa humana.
123

Maria Rita Quintino Borralho

A conquista da maturidade e suavidade so


essenciais para o equilbrio do ser humano.
O Antineutro gerado pelo Antiproto (-) e
pelo Positro (+) girando em volta um do outro.
A evoluo faz-se pela unificao interior do
Antineutro Colectividade (Fora N. Fraca AntiSolar).
O Antineutro contm 2 antiquarques acima
e um abaixo 3 Foras, 3 cores um tringulo com
o vrtice para baixo.

O Antineutro
Colectividade
(Radiao
Laranja) no apresenta carga elctrica positiva nem
negativa exteriormente, mas no interior h as suas 7
subradiaes, por onde os antineutres se distribuem
segundo as suas evolues.
O Antineutro est, portanto, dividido em
octantes que igualmente vo ser unificados.
As ondas quadradas
tornam-se triangulares
e no Antineutro Colectividade aparecem 2
antineutres.

124

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

Estes dois tringulos esto animados de


movimento em sentido contrrio. Quando fazem
coincidir os seus quatro pontos circunscrevem
um crculo e vo activar o Sol Imanente que a se
encontra; este por sua vez vai ajudar a unificao de
toda a Radiao Laranja.
Quando as Foras Electromagnticas da
Radiao so dominadas, esta perde a obliquidade a
que aquelas Foras a obrigavam sob o ponto de vista
energtico e alinha-se na vertical.
Por fim Sol e Anti-Sol da Radiao unem-se ao
centro no seu Sol Imanente, num Sol Uno.
O Antineutro Colectividade unificou-se
interiormente.

Os antineutrinos podem agora


Radiao Vermelha.
Radiao Vermelha

entrar

na

Fora N. Forte Anti-Solar Antiprotes (-)

125

Maria Rita Quintino Borralho

Energiza as glndulas Supra-Renais


Est relacionada com o olfacto
O Antiproto Colectividade a Radiao
Vermelha e constitui a Fora N. Forte Anti-Solar. O
Antiproto (-) formado por antiquarques.
O antiproto (-) contm 2 antiquarques abaixo
e um acima 3 Foras, 3 cores, um tringulo com o
vrtice para cima.

A Radiao Vermelha :



Uma Fora de ligao Terra, matria


Uma Fora de potncia vital
Uma Fora que expele os detritos do Corpo
Uma Fora que empurra a criana para fora
do tero, durante o nascimento
Uma Fora de segurana, actuando de
forma equilibrada ou de insegurana se em
desequilbrio, manifestando-se ento pela
violncia.
Est relacionada com o sono, com o sexo, com
a respirao, com o mundo das coisas materiais.
A Radiao est equilibrada quando o ser
humano vive duma forma natural em que todas as
126

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

suas Foras actuam de forma correcta sintonizandose com as Foras da Natureza, sem prejudicar outrem
nem a si.
A Radiao Vermelha com as suas 7 subdivises
faz parte do Conjunto Anti-Solar.
Tem um Sol, um Anti-Sol, Sol Imanente e as
suas Foras.
O Antiproto Colectividade est dividido em
octantes que pela sua evoluo vo ser unificados.
As ondas quadradas tornam-se triangulares e no
Antiproto Colectividade aparecem 2 antineutres
que se vo unificar.
Antiproto
Antineutro

Antineutro

Estes dois tringulos esto animados de


movimento em sentidos contrrios. Quando fazem
coincidir os seus quatro pontos circunscrevem
um crculo e vo activar o Sol Imanente que a se
encontra.
Quando as Foras electromagnticas so
dominadas a Entidade Radiao Vermelha perde a
obliquidade a que aquelas Foras a obrigavam e
alinha-se na vertical.
O Sol Imanente agora activado vai ajudar a
unificar as restantes Foras da Radiao Vermelha.
127

Maria Rita Quintino Borralho

Por fim Sol e Anti-Sol da Radiao unem-se ao


centro no seu Sol Imanente num Sol Uno.
O Antiproto
Colectividade
unificou-se
interiormente.

Ng

O ncleo Solar unifica-se

Sol

Ca
a

be

Proto
Colectividade

Trax

Sol Imanente

Neutro
Colectividade

Nucleo
(encfalo)

Antineutro
Colectividade

Ab

Anti-Sol
Sg

en

dm

Antiproto
Colectividade

Antinucleo
(aparelho sexual
transcendente)

O ncleo Anti-Solar unifica-se tambm


A luz branca decomposta nas suas 7 cores volta
a unificar-se mas mais enriquecida pela evoluo
que nela se operou.
E pela evoluo sofrida o ser humano passou
das energias quadradas para as circulares, atravs
das triangulares.
128

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

O Sol alcanado pelas energias circulares do


Nucleo, levando-lhe energia.
O Anti-Sol igualmente alcanado pelas
energias circulares do Antinucleo levando-lhe luz.
Aberto o caminho, o Sol (num percurso
gravtico) e o Anti-Sol (num percurso antigravtico), complementares unem-se ao centro
englobados pelo Sol Imanente do Corpo Fsico
num Sol Uno acabando com a separao direito
esquerda.
Vencida a gravidade, este Sol Uno exteriorizase pelo topo da cabea, expandindo a sua luz.
O ser humano compreende ento que o corpo
fsico a Radiao Vermelha de um conjunto de 7
Radiaes que pertencem a um Universo Maior que
as contm o Esprito. a Totalidade do Ser, um
Corpo de Luz.
O ser humano sempre fez parte desse Universo
Maior, dessa Totalidade, mas dele no tinha
conscincia. Funcionava apenas como receptor
inconsciente e no como emissor.
Agora pode faz-lo; sente e age, tanto como
receptor como emissor.
Esta Totalidade do Ser vai unificar-se tambm
num Sol Uno.
E assim a Pedagogia Teraputica e Cientfica
abriu o caminho que nos leva Unificao do Ser
que somos.
Pela aco dos mensageiros (ondas) a Matria
129

Maria Rita Quintino Borralho

(Receptora) torna-se tambm Emissora, alcanando


o Esprito (Emissor) que igualmente se torna
Receptor.

A comunicao torna-se biunvoca.
Emissor

Esprito

Receptor

Receptora

Matria

Emissora

Passado e Futuro vivem-se agora num Presente


contnuo. Omnisciente. O ser humano alcana a
Unificao, a Transcendncia, a Divinizao.
Como Ser Divino vai integrar-se de forma
consciente no Sol Imanente do Planeta Terra.

130

Maria Rita Quintino Borralho

Planeta Terra
sob o ponto de vista energtico
O Planeta Terra pertence ao nosso Sistema
Solar, est em evoluo e tem tal como o ser
humano 7 Radiaes visveis que vo do Violeta ao
Vermelho, constitudas pelas respectivas entidades
contedo.
Tem o seu Sol, o seu Anti-Sol, Sol Imanente e
as suas Foras.
Os plos magnticos no coincidem com os
plos geogrficos.
O Equador magntico no coincide com o
equador geogrfico.
A esse facto se deve a inclinao com que a
Terra executa o seu movimento de translao.
132

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

Est dividida na vertical em 2 hemisfrios:


o Ocidente e o Oriente, bem diferenciados o que
facilmente se compreende se atentarmos no que diz
Hubert Reeves em Um pouco mais de Azul, pg.
139: Os tomos que emitiram a luz fssil vindos
de leste, no eram (e nunca foram) causalmente
ligados aos tomos emissores de oeste.
A Terra est tambm dividida na horizontal
pelo Equador em hemisfrio Norte e hemisfrio Sul.

Sob o ponto de vista energtico, toda a entidade


est em movimento. Desses vrios movimentos
salientaremos trs:
- rotao
- translao
- precesso dos equincios

O movimento da precesso dos equincios


deve-se ao facto do equincio ocorrer antes que
termine a rbita terrestre: o Sol aparece anualmente
no ponto vernal 20 minutos antes que a Terra tenha
acabado a sua revoluo. esta precesso que se
133

Maria Rita Quintino Borralho

chama precesso dos equincios.


A precesso resulta do movimento do cone que
descreve o eixo de rotao da Terra em 25.920 anos
como um pio em marcha.
Assim a Terra gira sobre si prpria em 24 horas
e volta do Sol em um ano, ao mesmo tempo que
vemos o seu eixo descrever um cone de 25.920
anos. Tudo isto de uma maneira relativamente,
aproximada, porque a Terra gira de maneira irregular.
Neste ltimo percurso as estrelas polares no so
sempre as mesmas. Elas mudam devido ao facto do
movimento de cone que descreve o eixo da Terra 1
Tal como no estudo do ser humano, que atrs j
fizemos, o Planeta Terra tem dupla radiao:
- Uma radiao vinda dum Sol, (Esprito) do
Futuro para o Passado conjunto Solar
- Outra radiao vinda do Anti-Sol, (Matria)
do Passado para o Futuro conjunto Anti-Solar.

O conjunto Solar e o conjunto Anti-Solar,


girando em volta um do outro, geram a Radiao
Verde (ciclo da Humanidade) que contm o Sol
Imanente vindo de outras vivncias.
1 Marcel Moreau em As civilizaes das Estrelas pg. 31 Livraria Bertrand

134

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

Corpo Fsico do Planeta Terra


sob o ponto de vista energtico
Ligado ao Futuro,
ao Esprito
Fora
Sol
N. Forte Solar
Violeta ? Protes
Fora

Indigo

N. Fraca Solar

NE

NO

Ca

be

Ng

? Neutres

Laranja

Vermelha
A.Sol

Eg

Positres
Antineutres

ciclo da
Minerologia Antiprotes
Vermelha

Anti-Sol
Sg

m
bd

Foras
Electromagnticas

ciclo da
Botnica

Laranja

Amarela

Azul

Indigo

Amarela

en

ciclo da
Zoologia

SE

SO

Violeta

Sol

Og

Trax

Azul ? Electres
ciclo da
Humanidade

Fora
N.Fraca Anti-Solar

Fora N.
Forte Anti-Solar

Ligado ao Passado
Matria

As Radiaes so centros energticos tanto


nos seres individualizados como nos ciclos de vida
Universal.
Verificamos que na Terra apenas temos
135

Maria Rita Quintino Borralho

conhecimento do Ciclo Mineralogia, Botnica,


Zoologia e Humanidade.
Verificamos ainda que os minerais, os vegetais
e os animais pertencem ao conjunto Anti-Solar de
origem material.
Com os seres do conjunto Solar acontece o
contrrio so de origem espiritual.
Os seres humanos so as nicas entidades
da Terra que possuem ambas as provenincias
material e espiritual, fazendo assim a ligao do Pai
Me; podemos dizer que o ser humano tem os ps
na Terra e a cabea nas estrelas.
Mas no podemos esquecer que tanto o Sol
como o Anti-Sol (matria) j so tambm masculino
(+) e feminino (-).
Os Ciclos de Vida
Conhecidos
O processo evolutivo segue as mesmas leis em
qualquer ciclo.
Um mineral um ser vivo que aumenta de
volume sem mudar de lugar e que atravs da
evoluo vai passar ao ciclo seguinte como planta,
depois como animal, para chegar ao ciclo humano,
que contm todos os outros.
Os seres humanos tm de ajudar os animais,
plantas, minerais, posto que eles tambm esto em
evoluo.
136

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

E tal como o conjunto dos seres humanos


formam a Humanidade, tambm os animais, plantas
e minerais tm a respectiva Entidade colectiva que
os contm e qual eles so bem mais receptivos que
os humanos.
Os seres humanos desde os seus primrdios
habituaram-se a admirar, a respeitar e venerar como
deuses estas Foras da Natureza.
As leis da Relatividade encerram a explicao
dessas tendncias de deificao daquilo que nos
transcende.
Mas ao ser humano foi-lhe dada a intuio, a
inteligncia necessria para compreender a Teoria
da Unificao, a Totalidade Universal, o Absoluto,
o Divino e agir em consonncia.
Viver-se o Passado foi necessrio para
podermos chegar ao Presente, mas a compreenso do
momento que passa, faz nascer em ns a urgncia
da mudana de mentalidades.
Sabemos que tanto os seres humanos como os
animais, as plantas, os minerais, se distribuem duma
forma bem visvel no nosso Planeta.
Mas se falarmos sob o ponto de vista energtico
da Terra, deparamos com o desconhecido, dado que
s temos conscincia das entidades materiais, que
constituem a realidade visvel do nosso Planeta,
minerais Mineralogia; plantas Botnica; animais
Zoologia e Humanidade (na sua parte material)
que so Ciclos de Vida, centros energticos, de
137

Maria Rita Quintino Borralho

entidades materializadas.
Mas o hemisfrio Norte tambm tem centros
energticos, Ciclos de Vida, tal como acontece
no ser humano ou em qualquer outro, mas que
desconhecemos, dado que no tm visibilidade na
matria densa.
Sob o ponto de vista energtico, a Humanidade
(conjunto de todos os seres humanos) ocupa a
Radiao Verde que o corao energtico do
Planeta.
Faz portanto a ligao das energias de origem
material com as energias de origem espiritual,
ligando assim o visvel ao invisvel.
Dividida na vertical em 2 hemisfrios,
Ocidente e Oriente e dividida na horizontal pela
linha do Equador a entidade Planeta Terra fica
assim dividida em quadrantes que se opem uns aos
outros; as Foras do hemisfrio Norte criam as suas
imagens no hemisfrio Sul, correspondendo assim
o lado direito de um, ao lado esquerdo do outro e
vice-versa.
Ng

NO m

SO m

138

Oriente

Ocidente

Og

NE m

Sol

A.Sol

Sg

Eg
SE m

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

Aparecem assim as Foras Electromagnticas


(Pontos Colaterais). O Planeta fica dividido em
octantes.
Os descobrimentos portugueses que levaram o
Ocidente ao Oriente, ou a presena dos Amerndios
na Amrica do Sul, idos do Oriente, so Testemunhos
da realidade dessas Foras.
O Planeta evolui pelo mesmo processo de
evoluo do ser humano pela Unio do Sol
Planetrio ao seu Anti-Sol, Unio que se realiza ao
Centro, no Sol Imanente.
Este Centro coincide com o local onde
os referenciais (geogrfico e magntico) esto
centrados, na Radiao Verde do Planeta.
A Humanidade ainda no filha do Planeta
Terra dado que veio do exterior h milhes de anos
para ajudar o Planeta a evoluir mais depressa.
As leis do processo evolutivo so as mesmas
para qualquer ser, independentemente da sua
grandeza. Da o facto da semelhana evolutiva do
Planeta Terra com a evoluo do ser humano que j
conhecemos.
A Humanidade um ser Uno e indivisvel que
contm todos os seres humanos.
J vimos como a (Humanidade/ Radiao
Verde) liga energeticamente o hemisfrio Sul ao
hemisfrio Norte e vice-versa.
Conhecemos a cadeia destas energias do
hemisfrio Sul (anti-solares), que sobem, caminhando
139

Maria Rita Quintino Borralho

do Passado para o Futuro, mas desconhecemos as


energias solares que descem.
Mas essas energias existem e actuam em ns
so os mensageiros (ondas) solares (do Sol do
Planeta) que descem, caminhando do Futuro para o
Passado, para o Anti-Sol (do Planeta) levando-lhe
luz.
Os mensageiros (ondas) Anti-Solares sobem,
caminhando do Passado para o Futuro, para o Sol
Planetrio, levando-lhe energia Material, fazendo
snteses.
na Radiao Verde da Terra que as energias
solares e anti-solares se vo encontrar e interagir
como j vimos no estudo evolutivo do ser humano.
Radiao Verde do Planeta Terra pertencem
todos os seres humanos que se distribuem pelas
subradiaes (Violeta, ndigo, Azul, Verde, Amarela,
Laranja e Vermelha) da Radiao Verde de acordo
com a sua evoluo.
Mas apenas uma minoria muito diminuta dos
seres humanos tem conscincia deste facto, ou
generalizando, ainda no sabemos o verdadeiro
lugar que ocupamos no Universo.
Perceber e compreender esse lugar e agir em
consonncia precisamente o propsito da evoluo.
Os seres humanos so portanto o contedo
duma Entidade Continente Una (Humanidade) que
liga as energias Solares s Anti-Solares do Planeta
140

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

Terra.
Radiao Verde da Terra
( Humanidade )

SE

Ab

en

SO

Foras Electromagnticas
da
Radiao Verde

Og

NO

Sg

Sol

Ng

NE

Anti-Sol

b
Ca

Trax
Eg

Sol Imanente
Cristo

O Sol Imanente, passivo da Radiao Verde vai


ser activado pelas Foras Electromagnticas desta
Radiao.
J vimos como essa activao feita no estudo
que fizemos da evoluo do ser humano.
Quando as Foras Electromagnticas so
dominadas a Entidade Humanidade alinha-se
energeticamente na vertical, perdendo a obliquidade
a que aquelas Foras a obrigavam.
O Sol Imanente activado da Radiao Verde vai
unificar todas as Foras da Entidade Humanidade.
Aberto
o
caminho,
Sol
e
Anti-Sol
141

Maria Rita Quintino Borralho

(complementares) da Radiao Verde (Humanidade)


unem-se ao Centro, no Sol Imanente, que engloba
ambos, num Sol Uno, acabando com a separao
N-S da Radiao Verde, que simultaneamente o
Eg-Og (Equador energtico) do Planeta Terra.
Este Sol Uno, da Radiao Verde (Humanidade)
vai emergir como Sol Imanente do Planeta Terra;
vai ser activado pelas Foras Electromagnticas do
nosso planeta e fazer a unificao de todas as Foras
da Terra num Sol Uno.
Compreende-se, assim, de forma cientfica,
o nosso contributo na unificao do Planeta dado
que todos juntos constitumos a Humanidade, a
Colectividade da Radiao Verde, um Ser Uno e
Indivisvel.
Da a urgncia da unio entre o Ocidente e o
Oriente da Humanidade, atravs do Amor (dado que
somos o corao energtico da Terra) para que o
seu Sol Imanente que engloba os Sis Imanentes
de todos os seres humanos possa unificar todo o
Planeta.
Mas para que a unificao da Radiao Verde
(Humanidade) possa ser concretizada, cada ser
humano tem de mudar de mentalidade, evoluir,
aprender a amar-se verdadeiramente (s assim
pode em verdade amar os outros), para que,
conhecedor de si e da misso que tem na Terra,
possa ajudar a prpria Humanidade (ser colectivo
que a todos nos contm) a realizar a sua misso.
142

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

O Sol Uno da Radiao Verde (Humanidade)


como vimos o Sol Imanente do Planeta Terra que
activado pelas Foras Electromagnticas vai fazer
a Unificao de todas as Foras do Planeta.
Dado que este Sol Imanente tem energias
solares e anti-solares, pode enviar os seus emissrios
tanto Radiao Azul (electres) como Radiao
amarela (positres) que so inversas, sem que haja
aniquilao.
Estas Radiaes fazem individualmente a sua
unificao, como j vimos no processo evolutivo
do ser humano, o que permite ao Sol Imanente do
Planeta expandir-se mais.
As Foras Electromagnticas so assim
dominadas e a Entidade Planeta Terra alinha-se
energeticamente na vertical, perdendo a obliquidade
a que aquelas Foras a obrigavam; a Terra tornase uma estrela, irradia luz e vai continuar a sua
evoluo numa rbita diferente e cumprir a sua
misso ajudar o Planeta Marte na sua evoluo, ou
fazer ligaes a Vnus; no ao seu corpo fsico, que
j se encontra em destruio, mas Vnus estrela,
que pela sua evoluo j alcanou um corpo de luz.

Dizamos
ns
que
com
as
Foras
Electromagnticas dominadas, a Entidade Planeta
Terra se alinha energeticamente na vertical.
Os mensageiros agora com energias solares e
anti-solares do Planeta, podem entrar na Radiao
143

Maria Rita Quintino Borralho

ndigo (Fora N. Fraca Solar) com funes extrasensoriais e na Radiao Laranja (Fora N. Fraca
Anti-Solar). Estas Foras so tambm inversas.
Unificadas estas, fazem-se ligaes s
Radiaes Violeta (crebro) e Vermelha (Raiz,
fundamento) que so igualmente inversas e que
se unificam individualmente pelo processo j
conhecido.
No estudo que fizemos do crebro (sob o ponto
de vista energtico) do ser humano, verificmos a
grande complexidade e importncia deste rgo. A
estrutura e funcionamento do crebro da Terra so
iguais s do crebro humano.
Como verificmos no estudo do crebro
humano, tambm o crebro da Terra apresenta
vrios nveis diferentes de energia cerebral tambm
dispersos por todo o corpo fsico da Terra, dada a
existncia das infinitas subradiaes violetas que
aquela comporta.
Os protes ocupam estes diferentes nveis
segundo a sua prpria evoluo.
E tal como o crebro do ser humano, tambm o
crebro da Terra tem as mesmas funes:
Lidera, igualmente, o contedo de todo o
corpo Fsico do Planeta
Tem
ligaes
ao
Superconsciente
e
Subconsciente que envolvem o Corpo Fsico da
Terra, ou seja, faz a ligao do Planeta Fsico
sua Totalidade, ligando o interior ao exterior.
144

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

Como j vimos na evoluo do ser humano,


o Proto Colectividade e o Neutro Colectividade
formam o Nucleo da Terra enquanto o Antiproto
Colectividade e o Antineutro Colectividade formam
o Antinucleo.
A luz branca decomposta nas suas sete cores
volta a unificar-se, mas mais enriquecida pela
evoluo que nela se operou.
E pela evoluo sofrida, o Planeta Terra passou
das energias quadradas para as circulares atravs
das triangulares.
As energias circulares do Nucleo alcanam o
Sol levando-lhe energia.
As energias circulares do Antinucleo alcanam
o Anti-Sol levando-lhe luz.
O Sol e o Anti-Sol do Planeta unem-se ao
centro, no Sol Imanente que engloba ambos, num
Sol Uno que se exterioriza.
A Terra tem agora a conscincia que pertence a
uma Entidade Totalidade, um Universo Maior de
7 corpos sendo a Terra Fsica a Radiao Vermelha.
Esta Entidade Totalidade tambm se unifica
num Sol Uno. O Planeta Terra diviniza-se e vai
integrar-se no Sol Imanente do Sistema Solar.

145

Maria Rita Quintino Borralho

Sistema solar
Compreende o Sol e todos os astros que esto
sob a influncia do seu campo de gravitao: planetas,
satlites, asterides, cometas, etc.
O Sistema Solar (sob o ponto de vista
energtico) uma entidade com a mesma estrutura
que j conhecemos: Sete Radiaes com as suas
Subradiaes, Sol, Anti-Sol, Sol Imanente e
respectivas Foras.
Tem vrios movimentos De salientar que alm
do movimento de rotao em torno de si prprio e do
movimento de Translao volta do Sol da Galxia
a que pertence, tem tambm um movimento de
Translao volta dos planetas; subindo e descendo
o Sol vai irradiando a sua luz, iluminando a Terra e
todos os outros planetas do Sistema.
146

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

Sistema Solar
Ng
NO m

Sol

NE m

Fora Nuclear Forte Solar


Fora Nuclear Fraca Solar

A.Sol

F.N.F.A.Solar

F.N.Fraca A.Solar

Marte

F.N.F.Solar
F.N.Fraca Solar

Radiao Verde
Jpiter
Saturno

rbitas

Radiao Amarela
Positres

Sol

Terra

Sol sobe

Foras Electromagnticas

Vnus

Sol Imanente

Sol desce

rbitas

Radiao Azul
Electres

Mercrio

Urano
Neptuno
Fora Nuclear Fraca Anti-Solar
Fora Nuclear Forte Anti-Solar

SO m

Anti-Sol

SE m

Sg

O Sistema Solar est em evoluo. Quando as


energias electromagnticas so dominadas o Sistema
Solar perde a obliquidade a que aquelas Foras o
obrigam e alinha-se na vertical.
Todas as Radiaes se unificam.
Por fim as ondas energticas circulares do
147

Maria Rita Quintino Borralho

Nucleo alcanam o Sol levando-lhe energia.


As ondas circulares do Antinucleo alcanam o
Anti-Sol levando-lhe luz.
Aberto o caminho, Sol e Anti-Sol do Sistema
Solar unem-se ao centro no Sol Imanente que
engloba ambos num Sol Uno que se exterioriza.
O Corpo Fsico do Sistema Solar igualmente
a Radiao Vermelha do Sistema Solar Totalidade.
Esta Totalidade unifica-se tambm num Sol
Uno.
O Sistema Solar diviniza-se e vai integrar-se
no Sol Imanente da Galxia a que pertence.
E assim cada Universo vai englobando, e por
sua vez, sendo englobado por outro maiorcom o
seu Sol e o seu Anti-Sol, constituindo-se deste modo
uma cadeia infinita rumo Inteligncia Omnisciente,
ao Universo Totalidade que tudo contm, rege e
domina, numa contnua evoluo.

148

Maria Rita Quintino Borralho

Universo Absoluto Divino


O Universo onde nos encontramos, vivemos
e temos o nosso ser, um Universo Material, mas
sabemos que, para alm da Matria, tambm existe
a Antimatria que tal como aquela tem a sua prpria
evoluo e estrutura e que ambas constituem o
Universo Absoluto, Divino, com um Corpo Fsico
constitudo por sete Radiaes de dupla origem,
um Sol dividido em Sol e Anti-Sol, um Anti-Sol
dividido em Anti-Sol e Sol, e um Sol Imanente,
simultaneamente, de origem Material e Antimaterial,
que vai fazer a Unificao de Todas as Radiaes.
No Universo da Antimatria, existem todos
os Universos, todas as Entidades que existem no
Universo da Matria.

150

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

Assim h tomos e antitomos


pessoas e antipessoas
Terra e Anti-Terra
S.Solar e Anti-Sistema Solar
Galxias e Antigalxias
etc.

Matria e Antimatria esto a interpenetrarse, da todos estes desatinos a que assistimos. O
Universo passa por essas fases.
Tanto a Matria como a Antimatria, evoluem
precisamente pela ajuda mtua que do e recebem de
forma inconsciente, dado que as Foras gravticas
e antigravticas actuam em sentido contrrio na
Matria e na Antimatria.
Universo Absoluto, Divino
Ng

NO m

Universo
da
Matria

Universo
da
Anti-Matria

AntiGravidade

A.Sol

Eg

Gravidade

Fo
grav ras
tica
s

F
gr or
av as
tic
as

as as
For avtic
igr

ant

AntiGravidade

SO m

as as
For avtic
igr

Og

Gravidade

A.Sol

ant

Sol

NE m

Sol

Sg

SE m

151

Maria Rita Quintino Borralho

A Matria sujeita Fora da gravidade


obrigada a uma descida permanente, no conseguiria
realizar a sua evoluo; mas com a ajuda das
Foras antigravticas ela consegue realiz-la,
equilibrando-se, rareficando-se e iluminando-se
progressivamente de regresso Casa Paterna.
Com a Antimatria a situao idntica;
sujeita s Foras antigravticas ela dispersar-se-ia
continuamente, o que lhe impediria a evoluo. Com
a ajuda das Foras gravticas ela consegue realizla, equilibrando-se o que lhe permite igualmente o
regresso Casa Paterna.
Pela evoluo a Matria levou energia ao seu
Sol e luz ao seu Anti-Sol, que se uniram ao centro,
na Radiao Verde englobados pelo Sol Imanente,
num Sol Uno, Divino.
A Antimatria levou igualmente energia ao seu
Sol e luz ao seu Anti-Sol, que se uniram ao centro,
na Radiao Verde englobados pelo Sol Imanente
num Sol Uno, Divino.
Ng

Sol Uno Divino


da Matria

Sol Uno Divino


da Antimatria

Sg

152

Sol Imanente
do
Universo Absoluto
Divino

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

Reconhecendo-se um no outro, estes dois Sis


divinos unem-se ao centro no Sol Imanente do
Universo Absoluto Divino. Este Sol Imanente de
origem Material e Antimaterial.
Este Sol Imanente de energias materiais e
antimateriais vai unificar todas as Radiaes do
Universo Absoluto.
Aberto o caminho, o Sol Divino e o seu AntiSol unem-se ao centro, no Sol Imanente que engloba
ambos, num Sol Uno.
Exteriorizando-se, continua a sua evoluo

153

Maria Rita Quintino Borralho

Ns... humanos
Cada ser humano uma energia amorosa dado
que nasceu da Unio dum Sol (Esprito) e duma Me
(Matria). Mas o comportamento dos seres humanos
na Terra tem primado exactamente pelo oposto o
desamor tanto no Passado como no Presente.
A guerra, a violncia, o dio tm sido a
constante neste martirizado Planeta.
Isto acontece porque ns seres humanos, nos
desconhecemos a ns mesmos.
Os seres humanos no so como vimos o
crebro da Terra.
Ns, como qualquer Entidade, temos o nosso
crebro, mas o crebro do Planeta est na cabea
do Planeta, energizado pela Radiao Violeta como
vimos, e ns como seres da Humanidade, estamos
na Radiao Verde, como vimos tambm.
154

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

Mas como qualquer entidade tambm a Terra


tem actividade cerebral em todo o seu corpo, dado
o facto de todas as Radiaes, Subradiaes, etc
terem sob o ponto de vista energtico um crebro,
como atrs se disse.
Amarmo-nos a ns mesmos condio
essencial nossa evoluo individual e
evoluo do planeta.
Unirmo-nos pelo amor (solidariedade)
a todos os outros seres humanos,
independentemente das suas etnias, crenas,
polticas, ou quaisquer outras ideologias.
Ajudar pelo amor os outros seres que
connosco coabitam neste planeta, tanto os
conhecidos (animais, vegetais, minerais),
como os desconhecidos que no tm
visibilidade material mas que, tanto nos
ajudam, ainda que do facto no tenhamos
conscincia. Mas, conhecido o seu
especfico trabalho, saberemos de imediato
que so imprescindveis no Planeta.
misso humana defender o Planeta de tudo
o que o ataque; somos o seu sistema imunitrio de
defesa; logo estudar, prever e prevenir, tudo o que de
mal possa aparecer, para evitar a doena no planeta
e em todos os seus seres obrigao nossa.
Amarmo-nos uns aos outros, a ns mesmos,
Terra, defendendo-a de todas as agresses, zelar
pelas nossas vidas.
155

Maria Rita Quintino Borralho

Compreendida a misso humana, iremos


conscientemente colaborar, ajudando o Planeta a
viver e no a destru-lo.
o Planeta Terra que nos d o ar que respiramos,
o fogo que nos aquece, a gua que nos dessedenta,
a Terra que nos sustenta com os seus alimentos e
as riquezas interiores que podemos utilizar mas no
delapidar, porque so necessrias ao seu prprio
corpo fsico, sua prpria sade e evoluo. A
nossa sobrevivncia est em causa como facilmente
se compreende.
E s pelo amor poderemos ajudar a Entidade
Humanidade (Ser Uno e indivisvel) a cumprir a
sua sublime Misso:
Unificao do Planeta Terra, pela Unio do seu
Sol e do seu Anti-Sol, num Sol Uno.

As descobertas que fizemos na Terra, de outros
povos e outras culturas se bem que muito importantes,
no foram contudo a grande descoberta
A grande descoberta a fazer no interior de
cada um de ns, a descoberta da Paz e do Amor
Divino, pela unio do nosso Norte e Sul, do nosso
Ocidente e Oriente, do nosso Sol e Anti-Sol.
S pela Unio das Foras que em ns se
opem, umas s outras, que conseguiremos
alcanar o Verdadeiro Amor; mas quer duma forma
mais globalizante, ou mais limitada, todos temos o
dever imperioso de ajudar a Entidade Humanidade a
156

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

cumprir a sua misso.


Todos podemos contribuir para a Unio entre
o Ocidente e o Oriente pela aceitao da diferena,
seja ela cultural, religiosa, poltica ou outra.
Mas, primeiramente, pela estrutura das Foras
do prprio Universo, tanto o Ocidente como o
Oriente tm de aceitar a Fora Complementar que
h em si.
Ocidente

Oriente
Ng

NO m

NE m

Og

Eg

SO m

Sg

SE m

O Ocidente est no Oriente e o Oriente est


no Ocidente. Todos estamos em todos. Todos
precisamos de todos.
A Entidade Humanidade um Ser Uno com a
alta misso de unificar todas as Foras do Planeta
Terra unindo o seu Sol e o seu Anti-Sol, para que
o Planeta possa continuar a sua prpria evoluo
tambm.
E s com uma pedagogia que esteja de acordo
com a Totalidade do nosso ser, nos vai permitir
fazer essas descobertas. preciso evoluir, preciso
157

Maria Rita Quintino Borralho

mudar, urgentemente, as mentalidades dado que s


assim poderemos sobreviver e s assim o Planeta
poder igualmente sobreviver.
Tudo est em tudo. Somos uma enorme
cadeia e os seus elos no se podem quebrar sob pena
de nos aniquilarmos conjuntamente.

A Humanidade tem uma misso grandiosa
a cumprir neste Cosmos de ordem admirvel,
para a qual todos iremos contribuir, se quisermos
sobreviver.
nessa aprendizagem que poremos toda a
nfase das nossas vidas.
O maravilhoso espera-nos basta reflectirmos
na grande sabedoria, na inteligncia que o nosso
corpo encerra nos seus tomos, nas suas clulas, nos
seus sistemas
Feita a reflexo, uma grande admirao, um
grande amor nos nasce por ns mesmos o que no
admira, dado que cada um de ns o verdadeiro
templo do Divino O nosso corpo uma clula de
Deus Absoluto.
Mas s com uma grande humildade, alegria
e uma grande ternura por tudo o que existe, se
poder fazer a Grande Descoberta, guiados pela
nossa autoconscincia e pela Pedagogia que aqui se
prope.
Do trabalho individual de aprimoramento
das nossas conscincias, resultar a vitria da
158

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

Conscincia colectiva da Humanidade, em que cada


um de ns tem a sua especfica misso a cumprir no
Presente e no Futuro.

159

Maria Rita Quintino Borralho

Por que no evolumos


mais rapidamente?
Inconscientemente
o
ser
humano
foise
subdividindo,
desarticulando-se
da
sua
totalidade, compartimentando-se sistemtica e
irreversivelmente, numa criatividade irreal bem
diversificada: o economista, o psiclogo, o
cientista, o intelectual, o artista, etc atribuindolhe rtulos com valor totalitrio, esquecendo-se que
apenas uma diminuta parte da globalidade do ser
estava a ser liderada.
A outra parte, negligenciada, atrofia-se,
desequilibra-se, aliena o homem, porque ele
ignora o que se prende s questes mais importantes
e fundamentais da existncia humana: o que o
homem, como que deve viver e como as tremendas
energias que h dentro dele podem ser liberadas e
160

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

usadas produtivamente 1
necessrio chegar fonte dado que o ser
humano algo mais que no s instinto, sensibilidade,
inteligncia ou vontade isoladas; constitui uma
unidade que globalmente ter de evoluir, sob pena
de mutilao interior.
Na sua incomensurvel pequenez em termos
limitativos, ou na sua grandiosidade infinita em
termos de futuro ilimitados, o ser humano no
presente a resultante vitoriosa ou fracassada, do
conflito objectivo-subjectivo nele coexistente desde
os seus primrdios.
Desenvolver a faculdade da inteligncia em
detrimento de outras que na sua totalidade formam
a essncia do prprio Ser, vai anquilosar, mutilar,
destruir aquilo que nele h de mais sagrado ele
prprio.
O pensamento racional muito recto um
perigo para o futuro do homem: ele corre o risco
de conduzir a evoluo a um impasse, de fazer da
cabea humana um calo do crebro do mundo a
cosmic corn 2
Esse excesso de intelectualidade desequilibra
o ser humano dado que o desenvolvimento dos
sentimentos fica sem o espao-tempo que lhe so

1 Anlise do Homem Erich Fromm pg. 14 12 Edio Zahar Editores


2 De Alfred Korzybsky em Introduo ao Pensamento de Bachelard de Pierre Quillet
pg. 25 Zahar Editores

161

Maria Rita Quintino Borralho

necessrios. Torna-se difcil chegar ao


verdadeiro Amor e tal como diz Leon Tolstoy o
maior inferno a incapacidade de amar.
E de mutilao em mutilao, individuais e
espordicas de incio, colectivas e frequentes por
ltimo, caminharemos por mutao regressiva
para um retrocesso da espcie, merc duma
sociedade robotizada e alienante, se no mudarmos
profundamente o nosso comportamento.
Entrmos em declnio ao substituirmos o
arqutipo do homo perfectus que deveramos
alcanar, pelo homo economicus parcial e
deformado, alvo pedagogicamente recomendado (por
via errtica), a uma juventude inquieta e insegura
que perplexamente se interroga sob o rduo legado
dum mundo catico em agonia.
Vtima actual duma tica convencional
direccionada e imposta do exterior, qual
incondicionalmente aderiu no passado, por
necessidade imperiosa da prpria aco evolutiva
impressa em ns, a Humanidade precisa no presente
de aprender a libertar-se das algemas com que a si
mesma se prendeu. Mas essa aprendizagem no
fcil. Ela pressupe partida imensas barreiras a
vencer, numa espcie de jogo didctico em que s o
ser humano, a nvel individual perante as mltiplas
solues, saber escolher por percepo interna, a
nica certa, a nica que lhe convm na via sacra
da sua existncia.
162

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

Aqui a experincia e o conselho de outrem


podem por vezes redundar no aumento de conflito
interno, com todas as nefastas consequncias que
do facto podem advir. O ser humano sabe ou deve
aprender a saber intuitivamente qual a soluo
ideal, qual a opo que o conduzir verdade,
harmonia interior, ausncia de luta, condio
indispensvel para uma mente s.
Precisamos de aprender a libertarmo-nos do
dirigismo exterior, dos modelos standardizados, das
opinies pr-fabricadas em srie, estereotipadas,
com que gradualmente vamos nublando a mente,
numa profunda agresso sua biologia, por
alterao do ritmo das suas clulas, dos seus rgos,
da natureza em geral.
Mais do que nunca urgente a educao. No
propriamente a que temos (de fora para dentro)
dado que actuando em exclusividade altamente
poluidora da mente, mas a outra (de dentro para
fora) a verdadeira, a que ao invs do que at aqui se
tem feito, ir limpar, tirar o que erradamente se deu,
despoluir; educar no presente deve ser sobretudo
despoluir a mente.
Educar e deseducar Onde acabar exactamente
a primeira destas funes, para com o mesmo
rigorismo comearmos a sofrer as consequncias da
segunda?
- Ser tarefa fcil para o ser humano, o
interrogar-se, o pr em causa os conceitos e padres
163

Maria Rita Quintino Borralho

de educao que possui, para atravs dessa dvida


compreender que certas atitudes ou teorias at a
marginalizadas porque falsamente consideradas
deselegantes ou erradas o no so de facto,
constituindo pelo contrrio, a expresso fidedigna
da mais pura via do aprendizado humano?
- Ser tarefa fcil para o ser humano, percepcionar
se todas as suas aces so a concretizao exterior
da sua verdade interior?
Grandes e srias dificuldades defrontamos,
pelo facto to caracteristicamente humano, de
todos acharmos que estamos actuando certo, na
utilizao plena da via correcta. Este o primeiro
impasse, a primeira grande barreira a vencer: se
eu no reconhecer em mim uma hiptese sequer,
mesmo longnqua, de estar errada, como poderei
alguma vez tentar outra via, noutros moldes, numa
outra direco? A rotina continuar e com ela, o
hbito a enlear-nos em laos que quer indossolveis,
padronizando-se em raciocnios fixistas, imutveis,
contrrios mudana, evoluo do mundo em que
estamos inseridos.
E ns, os inconscientemente escravizados,
presos, cristalizados no tempo, sempre a adiar
a caminhada que temos para fazer. Paramos.
Estagnamos. Regredimos, sofrendo por no mudar.
Deixamos de viver porque Vida movimento
ascendente, evoluo, o constante fluir duma
164

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

etc.

rejeio

insegurana

E o ser
humano
julga-se
livre

orgulho

violncia

ambio

medo
crenas

moral tradicional racismo

dios

hbitos

tabus

inveja

etapa a outra etapa diferente, em todos os sectores


do Universo manifestado.
Mudar adaptar-se s novas circunstncias da
vida, pois saudvel, imperioso, inevitvel
Todos ns sentimos claramente quando entramos
em coliso connosco mesmos, em profundidade,
com a nossa Essncia, essa percepo no nos traz
de modo nenhum satisfao, bem-estar, felicidade.
Houve erro, houve desobedincia lei natural,
biolgica. Necessrio se torna corrigir as causas
que lhe deram origem
Vrias reflexes, vrias perguntas, vrios
porqusImensas respostas perpassam perante
ns, comparsas de sinistra imagtica em alardes
competitivos de poderio: ancestralidade, ignorncia,
crenas, superstio, medo, tradies negativas,
moral tradicional, hbitos, conformismo, poltica,
orgulho, tabus, censura, ambio, auto-censura,
insegurana, consumismo, tristeza, dio, racismo,
violncia, etc.

165

Maria Rita Quintino Borralho

Se o ser humano constata que o campo da


poltica, da moral aparente, da religio ou de
qualquer suposto campo, so causas profundas de
impedimento evolutivo, no seria lgica a tentativa
de ultrapassar esses mesmos impedimentos pelo
mais elementar dos raciocnios?
A via correcta a seguir ser portanto:
Aprender a observar-se, tomando conscincia
de todas essas memrias psicolgicas profundas,
irracionais, libertando-as e anulando-lhes assim
os seus nefastos efeitos, impedindo-as no seu
enfeudamento ao passado ou ao futuro, de molde
a vivermos o momento presente em toda a sua
plenitude de harmonia e afecto.

166

Maria Rita Quintino Borralho

Superao do instinto
conservacionista
A falibilidade do nosso sistema sensorial,
coloca-nos numa posio em que sempre enganados
pela lentido dos movimentos de amplido csmica,
experimentamos todos, mais ou menos, uma extrema
dificuldade em pensar o Homem a deslocar-se
ainda na sua trajectria evolutiva 3 Esta aparente
imobilidade no passa porm de uma iluso, porque
crer na permanncia das coisas abrir os olhos
sobre a mesma fase do ritmo delas. 4
Da a extrema dificuldade em sairmos do
fixionismo que erradamente atribumos a ns
prprios e considerarmos como realizao plena do
ser humano como meta final, a individualizao.
3 Teilhard de Chardin O lugar do Homem no Universo, pg. 140 Editorial Presena
4 Gaston Bachelard La dialectique de la dure pg. 64

168

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

O problema parece agudizar-se na proporo


directa em que o tempo decorre. Logo poderemos
dizer que alm do mais, h tambm uma problemtica
temporal. Se esta problemtica se faz sentir
porque, necessariamente, h erro ou erros relativos
ao tempo que priori ou posteriori da questo se
tornam cada vez mais incisivos.
Visando uma correcta evoluo, partiremos
pois da necessidade que a espcie humana tem de
se libertar do estigma do erro, aprendendo com
ele e superando-se continuamente. Esta ser uma
constante na vida de todos os seres, qual o ser
humano, como tal, no deve eximir-se.
Para alm dos limites impostos pragmaticamente,
toda a permanncia, por excessiva, oposicionista
daquele princpio natural, e como tal, causa de
sofrimento humano e base alienante da sociedade
em geral.
Qualquer fixismo, independentemente da sua
natureza, demolidor da entidade racional.
Uma
pessoa
cuja
experincia
esteja
determinada por sua fixao famlia, que seja
incapaz de agir independentemente, de facto
adoradora de um culto primitivo de ancestrais e a
nica diferena entre ela e milhes de adoradores
dos ancestrais que seu sistema individual e no
culturalmente padronizado. () A pessoa que foi
detida em seu desenvolvimento, tem de reverter
a sistemas primitivos e irracionais, que, por sua
169

Maria Rita Quintino Borralho

vez, prolongam e acentuam sua dependncia e


irracionalidade. Ela permanecer no nvel que
a humanidade, por intermdio de seus melhores
representantes, j superou h milhares de anos. 5
Igualmente a nocividade dum racionalismo
uni-lateral, to evidente, quanto o conservantismo
fixista.
Esta perniciosa corroso estende-se a todos
os domnios da aco humana, desde a Poltica
Pedagogia, desde a Religio tica, desde a
Filosofia Cincia.
Os condicionalismos polticos fomentam uma
Pedagogia condicionada, subjugada, escravizada,
que por sua vez vai condicionar, subjugar, escravizar
o ser humano, que ela supostamente orienta e a que
ele se submete inconscientemente, circunscrevendo
a sua aco a um ciclo vicioso, sem alternativa para
a evoluo, ou na melhor das hipteses permitindolhe evoluir unilateralmente, de forma deficitria,
portanto.
Os condicionalismos religiosos, restringindo
ainda mais o ciclo (j de si diminudo e fragmentado
pelas ideologias polticas e econmicas) separando
a humanidade em crculos estanques, dividindo e
subdividindo o que pela sua Essncia Una, no pode
ser dividido, reforam o jugo a que impiedosamente
a Pedagogia submetida.
5 Erich Fromm A anlise do Homem pg. 50 12 Edio, Zahar Editores

170

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

Esta, servida por uma tica estruturada numa


base antinatural, presidida por um esprito de
estratificao explicitamente negador da condio
igualitria do ser humano, no pode salutarmente,
cumprir a alta misso que a si prprio se impe.
Dada a relatividade do nosso conhecimento,
s uma Pedagogia inteiramente vocacionada para
a evoluo humana, uma pedagogia cientfica e de
descoberta, poder levar a humanidade a bom porto.
S se pode evoluir pela aceitao do Inconsciente
que se pode definir como uma nova dimenso,
uma outra localidade, um outro espao, uma
outra cena, um outro tempo, ou mesmo uma
ausncia espao-temporal.
Degraus diferentes de evoluo pressupem
ngulos diferentes na apreenso da verdade una em
si mesma, mas que assim se mostra fragmentada,
subdividida, mais ou menos parcelada, de acordo
com o grau de amplitude da conscincia analisante.
A verdade perde o seu aspecto global ao ser
apreendida fraccionariamente e em consequncia
deformadora, pela multiplicidade fragmentria de
que agora se reveste.
Torna-se uma constante, a verificao da
dificuldade, que qualquer indivduo tem, para
assimilar a verdade mais lata, do grau evolutivo
imediato ao seu, pelo facto desses conhecimentos
ainda pertencerem ao seu inconsciente, logo sem
existncia, aparentemente.
171

Maria Rita Quintino Borralho

A reconstituio de qualquer simples puzzle,


d-nos a ideia perfeita da dificuldade de que o
assunto se reveste.
A reconstituio unitria atravs dos elementos
experincia que requer alm de tempo e energia
cintica, a aceitao do erro, nas tentativas frustradas
em aproximaes consecutivas, na busca da verdade
total.
Mas a dificuldade redobra, quando o puzzle
no se desenrola todo num mesmo plano, mas sim,
em planos ou degraus sucessivos, em sistema de
complementaridade. O indivduo no v, no se
apercebe, no percepciona ainda os novos elementos
que indo ligar-se aos j existentes (percepcionados)
iro reconstituindo progressivamente o puzzle em
que est interessado.
Daqui a impossibilidade de apreenso total do
facto em si, porque isolado na parte, e a simultnea
necessidade de situ-lo no seu verdadeiro contexto,
de modo a tornar explcita tanto a causalidade que o
motivou, quanto as consequncias dele derivadas; a
compreenso desta cadeia antecedente-consequente,
a longo prazo, evidencia a falcia do acaso,
obrigando-nos a reconhece-lo como elo singular de
estruturada srie, no percepcionada, porque ainda
do domnio do Inconsciente, mas com implicaes
profundas no tempo histrico e trans-histrico.
A no aceitao do acaso baseada na
salutar procura dos omissos antecedentes
172

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

consequentes do facto, revela-se testemunho de


um princpio incentivador, basicamente dinmico e
energeticamente evolutivo.
Julgando-se livre partindo de uma premissa
errada, tomando o paralogismo pelo silogismo que
pretende, o ser humano ergue todo o seu edifcio
em bases falsas, que erraticamente o conduziro a
metas bem diferentes da pretendida.
Incapaz de vencer o medo do desconhecido,
de tomar uma resoluo, de vencer o hbito pela
sobreposio do dinmico ao esttico, comodamente
instalado numa vida fcil ou pelo contrrio,
vivendo em condies difceis, no v o perigo de
estar acorrentado a um ciclo vicioso, que, se no
implicar regresso, implica pelo menos estagnao,
cristalizao num degrau de que resulta pura perda
de tempo para o ser que deve estar receptivo s leis
da evoluo contnua que sobre eles actuam.
No seguir esta linha evolutiva em qualquer rea
de inteligncia racional ou emocional represar as
ideias ou emoes em ciclo vicioso, pela passagem
do movimento ao imobilismo, numa ruptura expressa
com o resto do mundo e, em si mesmo, gerando
desvios bem caractersticos em todas as esferas
corrupo poltica, cientismo obtuso, proliferao
de seitas religiosas, dogmatismo terico opositores
a todo e qualquer progresso real.
O desvio faz-se pela perda das ideias ou
sentimentos bsicos que presidem evoluo e o
173

Maria Rita Quintino Borralho

perigo consiste, essencialmente, na dificuldade


de tornar a essas ideias ou sentimentos de
voltar a alcan-los, depois de haver um vasto
campo falsamente explorado, donde impendem,
continuamente, teorias errneas, tornando mais
restritivos e confusos, os horizontes visualizados,
com um inerente dispndio intil de tempo e energia.
As teorias evolucionistas mostraram ao ser
humano, que a evoluo no s era possvel mas
inevitvel porm, ns ainda no assimilamos
convenientemente o esprito dessa lei imposta por
um Princpio sempre prdigo.
Dominado em seus primrdios por uma mente
instintiva, no desenvolvida, primitiva, o ser
humano viveu uma fase egocntrica; o seu mundo
era ele prprio; tudo o que lhe era exterior lhe era
hostil, encarado como inimigo.
Gradualmente a sua aprendizagem leva-o a
uma crescente cerebralizao e a mente intelectual
comea a assumir domnio.
Desperta noo do Bem e do Mal, aos
sentimentos de vergonha, de paz (quando faz certas
coisas com relativo desinteresse).
Sacerdotes e profetas inventam cus onde so
satisfeitos os desejos dos seus adeptos e infernos
que enchem de coisas que o seu povo teme.
Inventam-se credos e seitas que lutam entre si
com dio e cime entre elas.
O Medo reina e o Amor Divino quase se perde
174

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

de vista. A Fraternidade humana um simples


nome; limitado aos partidrios da mesma seita. A
nota fundamental a separatividade. A unidade de
tudo (que instintivamente sentida no 1 degrau),
desapareceu, no vista nem sentida neste 2 degrau.
Vem a descrena, o cepticismo
E parece que o ponto da situao actual, o
que vivemos
Necessariamente que a estas, uma 3 fase
se seguir novamente a da Unidade, mas agora
consciencializada; sente a sua identidade em tudo
o que tem vida; sente a segurana que provm da
conscincia da sua identidade com toda a Vida e por
conseguinte no pode temer.
Liberta-se do dio, do Medo e da
Condenao
E neste campo a Pedagogia Cientfica e da
Descoberta tem papel importante a desenvolver,
dado que se na aprendizagem existe tenso, porque
h algo que est errado, visto o ser humano nascer
para aprender, para descobrir, naturalmente, sem
esforo, com vontade, por uma lei natural que lhe
pertence e a que no pode eximir-se.
Tudo o que lhe imposto, no natural e o
ser rebela-se, porque intuitivamente ele sabe o que
precisa, o que lhe faz falta, para se poder realizar
plenamente (sem prejudicar outrem).
Essa realizao pode no ser concretizada por
uma via intelectual que eventualmente possa estar
175

Maria Rita Quintino Borralho

coercivamente a ser ministrada ao indivduo. Pode


ser outro, o campo inconscientemente escolhido;
porm se conscientemente for estabelecida outra
via, a ciso entre os 2 sujeitos (inconsciente e
consciente) estabelece-se e a ruptura far-se- sentir
com todo o peso catastrfico para o ser humano.
Estar atento voz inconsciente um
imperativo que o homem no pode subestimar,
na medida em que sofre penosamente pelo no
cumprimento desta lei natural.
Se, porm, o homem consegue alar-se at ela,
altamente estimulada a sua vida:
Quando conseguimos estabelecer a funo
denominada funo transcendente, suprime-se a
desunio com o inconsciente e ento o seu lado
favorvel nos sorri. 6

A funo evolutiva pode ser acelerada
individualmente por todo o ser humano, ao tornar-se
consciente dela e dos efeitos nele produzidos. A sua
primeira tarefa ser tentar, ento, ultrapassar todos
os impedimentos que possam surgir, neste contnuo
devir evolutivo, logo seguida de uma segunda
instncia no menos importante que a primeira a
necessidade de aprender por pedagogia correcta, a
desenvolver de modo natural, o embrio que sente
latente em si.
6 Carl Jung Estudos sobre Psicologia Analtica pg. 106 Editora Vozes

176

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

Numa primeira fase, rdua e difcil porque


morosa, o ser humano v-se coagido, por reflexo
amadurecida, a enfrentar a anlise de si mesmo e
por necessidade inerente, a compreender um pouco
melhor as teorias psicanalticas que desde o seu
aparecimento, tanta polmica tm gerado sua
volta.
De um lado, uma minoria que as enaltece, do
outro, uma maioria que as recusa. Dizer que estar com
a maioria, ser detentor da verdade, lugar comum
que o grau actual da nossa cultura enjeita totalmente.
A teoria do senso comum, apenas aprioristicamente
empunha o ceptro da verdade, porque numa anlise
mais profunda do conhecimento humano, perde-o
definitivamente, porque:
- aceitar tal teoria, seria rejeitar o dinmico
e actual pensamento epistemolgico, motor duma
contnua evoluo cientfica, movimento para,
trocando-o por um estatismo ultrapassado, agente
determinante de regresso para estdios anteriores
de cultura.
- aceitar tal teoria, seria ingenuamente pedir
prpria cincia a anulao de si mesma, do seu
corpus especfico existencial ao tentar impedirlhe o acesso nova hiptese, ao novo actuar,
fazendo-a retroceder para o pensamento j feito
e estabilizado da humanidade, dos defensores da
teoria do senso comum.

177

Maria Rita Quintino Borralho

No o maior ou o menor nmero de aderentes


a uma questo, que lhe confere um maior ou menor
grau de autenticidade; apenas a evoluo humana,
na sequncia lgica do seu devir, ir fornecendo
ao ser que somos, uma maior consciencializao
que por mais profunda, ir ento abarcar e dar
soluo aos problemas que no presente, se mostram
intransponveis.
certo que a Psicanlise (anlise da psique,
do subjectivo) nasceu para dissipar os distrbios da
mente, para normalizar um equilbrio perdido, ao
trazer de novo o indivduo para o seu tempo prprio,
para a sua realidade.
Mas esta Psicanlise actuando como terapia
cumpre a sua misso ao reequilibrar o ser, que
perdera a sua harmonia interior, o seu equilbrio
exterior.
Mas uma vez desbloqueada a mente patolgica,
e readquirido o auto-domnio, o trabalho da anlise
psquica, no deve parar a, deve continuar, porque
obviamente, adaptar de novo o indivduo
sociedade, que ele prprio rejeitou, no lhe traz a
harmonia plena; ele continuar a viver o seu conflito
interno, porque desde h muito ele se decidiu pelo
corte nas suas relaes com a sociedade em que se
insere, mas que no aceita. Rejeitando os mltiplos
cdigos a que essa sociedade o tenta prender, ele
recomear novamente em desequilbrio, a que
s uma auto-anlise continuada e persistente,
178

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

obstar. A funo at a desempenhada pelo analista


frente ao analisado, passar, com naturalidade a
ser desempenhada inteiramente e s, pelo prprio
indivduo, processando-se no sentido de despoluir
ao mximo a mente, lim-la, quanto possvel dos
irracionalismos (negativismos), se bem que por
intuio se saiba que no se supera definitivamente
os psicologismos. sabido que: queira-se ou no,
um filosofismo para no dizer um psicologismo,
resta latente inclusive no emprego rigoroso de uma
noo cientfica 7
Mas, tambm se torna evidente, que s
alcanando um determinado grau de libertao dos
psicologismos, que o ser ser de conhecimento. 8
Ainda e sempre a questo dos sujeitos: a
conformidade entre o 1 e o 2; a sincronia entre o
pensamento e a aco; a ausncia de luta interior; o
equilbrio psquico; o homem livre que se liberta do
passado e de toda a sua carga ancestral; o homem
que no assume mais o papel das aparncias mas
que de facto, tal qual , o que se supera a si mesmo,
que se emancipa, que alcanou a liberdade.
O conceito de liberdade ilimitado. Ela
apresenta-se-nos escalonada em vrios graus, e cada
um de ns apreende dela, doseadamente, na razo
7 Gaston Bachelard Racionalismo Aplicado pg. 24 Zahar Editores
8 Gaston Bachelard Racionalismo Aplicado pg. 22 Zahar Editores

179

Maria Rita Quintino Borralho

inversa das nossas prprias limitaes. Se o nosso


desenvolvimento se processa em forma espiralada,
tudo se passa como se numa primeira instncia
(ou volta) ns apreendssemos da liberdade, um
quantitativo x, e numa 2 instncia (volta superior)
ns apreendssemos x+y e assim sucessivamente.
Facilmente discernvel ser o facto de que a esse
quantitativo expresso e aumentado numericamente,
corresponder
uma
caracterstica
qualitativa
que igualmente a si mesma tender a superarse por processo catrtico, numa evoluo normal,
natural; tornando-se difcil apreender a liberdade
de forma absoluta, completa, total; apreendemo-la,
restritivamente, na sua relatividade progressiva.
Porm a liberdade tambm pode ser alcanada
na sua totalidade, no por evoluo gradual, mas
atravs duma mudana brusca uma mutao.
Ressalta assim a inutilidade to expressivamente
documentada atravs dos tempos histricos das
polmicas sobre o conceito de liberdade, que assenta
precisamente nestas variaes individuais de centro
dinmico de liberdade, que gradual ou bruscamente
se desloca em movimento ascensional.
A inaceitao das ideias defendidas por
qualquer faco, quer a nvel individual, quer
partidrio como comunitrio, geradora de conflitos
generalizados, tem a sua raiz nesta no coincidncia
dos centros de liberdade. Ningum pode exigir que o
180

Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

seu oponente veja e sinta em unssono a situao que


esse oponente ainda no viveu experimentalmente,
pelo facto do seu centro de liberdade, se situar a
nvel diferente.
A elevao deste centro aos nveis imediatamente
superiores, pressupe sempre um desenvolvimento
das faculdades humanas, consideradas na sua
totalidade; o sectorial, provocador de conflitos
e desequilbrios, vai ento sendo abolido
progressivamente; um mais estvel equilbrio
alcanado; a desarmonia interior cede lugar a uma
harmonia crescente, de efeitos variadssimos sobre
a mente humana, dos quais poderemos salientar o
alargamento da compreenso dos factos e uma maior
estabilidade emocional do indivduo.
A compreenso dos factos, processada agora
por uma anlise mais correcta e mais rpida dos
efeitos e por uma viso intuitiva das causas, torna
possvel a construo da ponte de ligao a outras
causas, ainda que de mbito diferente, superior.
Elas surtiro igualmente determinados efeitos que
estruturalmente interligados, permitiro um novo
alargamento de conscincia. Esta maior abrangncia
consciente, ir situar o indivduo em posio ideal
para dominar o particular, o restrito, o sectorial, em
prol de um universalismo csmico, cada vez mais
lato.

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Maria Rita Quintino Borralho

A estabilidade emocional do indivduo


acentua-se: os hiatos preconizadores do estatismo
da emoo impondo-lhe fronteiras delimitadas pelo
tempo e pelo espao, alimentando-a por uma energia
estagnada porque opressa e no livre, os hiatos,
dizamos, vo desaparecendo gradualmente; essa
depurao permitir ao esttico tornar-se dinmico,
pela libertao da energia que, circulando agora
correctamente, ir fazer desaparecer os excessos
da nossa emotividade, os saltos bruscos do nosso
temperamento, a oscilao to deprimente dos seres
humanos. A violncia perde terreno e surge a
suavidade; a guerra cede lugar paz. Os conflitos
exteriores que opunham o ser humano assimilao
do social vigente, terminam, no pela vitria do
social, pela adaptao do indivduo ao status quo
por leis erradas que regem a sociedade, mas pela
vitria do individual sobre o colectivo errtico. Pela
ciso dos laos que prendem o ser e lhe impedem
a viso correcta da fenomenologia circundante,
limitando-lhe a objectividade dos horizontes, o ser
humano, liberta-se.
At a, mergulhara, sem conscincia total dos
factos, na maioria colectiva pela inapreenso, pelo
desconhecimento da realidade do inconsciente e pela
falta de energias canalizadas no sentido do emergir
ascencional.
A catarse ressuscita este ser humano
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Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

anteriormente paralizado. Uma nova seiva, um novo


vigor, uma poderosa energia levam-no dinamicamente
a perscrutar uma outra realidade, desconhecida at
a. O ser humano compreende ento, noutro plano
superior de viso, que a eterna questo dos extremos
realismo opondo-se a idealismo no tem mais
razo de existir, porque v ento claramente que a
um realismo x, outro realismo mais alargado de x+y
se lhe segue, e a este um outro, numa escalada sem
fim, progressivamente aproximativa dos extremos
para, finalmente os fazer coincidir se a ideia for
correcta, se for lei natural.
Sabe-se quo difcil para o ser humano
analtico, a caminhada no sentido do particular
para o geral, da parte para o todo, da anlise para a
sntese, do objectivo para o subjectivo, do concreto
para o abstracto. Sabe-se, igualmente, como difcil
a caminhada oposta da sntese para a anlise, da
lei geral para o particular, do subjectivo para o
objectivo, do emocional para o racional, do abstracto
para o concreto, num indivduo de caractersticas
sintticas.
Os nossos dois hemisfrios (crebros)
o analtico e o sinttico precisam actuar em
harmonia, pelo esgotamento natural dos conflitos
geradores de barreiras.
No h verdades interiores e verdades exteriores
distintas, de existncias separadas, h sim verdades
desconhecidas (futuro eu cientfico), porque
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Maria Rita Quintino Borralho

do domnio ainda unicamente do Inconsciente, e


que vo progressivamente tornando-se objectivas,
deslizando quer do Futuro quer do Passado, para
o Presente, integrando-se gradualmente no mundo
cientfico dos homens, aumentando o consciente
atravs da apreenso e conhecimento do Inconsciente.
Logo, para que esta descida cientificidade
humana se d, de modo mais rpido e eficiente,
impe-se como condio necessria a despoluio
da mente, numa luta persistente contra todas as
ideias e emoes que tentem fortalecer a fronteira
entre Consciente e Inconsciente, impedindo um
relacionamento mais estreito entre os 2 sujeitos,
porque o esprito cientfico s se pode construir
destruindo o esprito no cientfico 9
O papel desempenhado por uma eficiente
despoluio mental, toma agora uma relevncia
extraordinria, pois do modo como ela for conduzida,
depender a prpria libertao humana.
S o abandono do unilateral, da ciso, da
separatividade, com o objectivo implcito da fuso,
da unidade, da coeso humanista, vivenciadas por
eficiente prtica comunitria, podero tornar a
humanidade vitoriosa, evolutivamente falando.
Sabe-se quo difcil para todos ns essa
caminhada ascensional. Mas, sendo difcil, no pode
esse obstculo institucionalizar impedimentos,
9 Gaston Bachelard Novo Esprito Cientfico pg. 14 2 Edio Editorial Presena

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Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

a indivduos pouco interessados na conciliao das


partes. A soluo passa tambm pelo aprender a
ceder. Mas representar a cedncia a diminuio do
prprio indivduo?
- Como sinal duma insegurana que ele no
deseja ver manifestada publicamente?
- Como testemunho duma fraqueza intelectual
que a todo o transe ele deseja evitar, no cedendo?
- Como hipottica memria psicolgica
de derrota em seu prprio campo, antevendo-se
abandonado pelos amigos que o apoiavam?
Ou poder, pelo contrrio, ser o indicativo de
maturidade bem explcita que soube to somente,
pela cedncia, evitar males maiores?
Ao negar-se a ceder baseado no receio da
perda de prestgio, diminuir-se- o ser humano a
seus prprios olhos e aos olhos dos outros a quem
no enganar indefinidamente, teimando no uso da
mscara que a ningum j convence.
preciso saber ceder. pedagogicamente
necessrio aprender a ceder, na altura prpria,
no momento exacto, porque subtrair o ser humano
a um conflito interno, sempre deformante,
psiquicamente salutar. Ceder, no diminui o homem,
pelo contrrio, eleva-o na sua craveira evolutiva;
f-lo subir e no descer, porque se manifestou nele
o antdoto da emoo ou do racionalismo fixistas e
ancilosantes.
Ao manifestar em si este princpio da
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Maria Rita Quintino Borralho

cedncia, o ser humano est, ainda que de maneira


inconsciente, a alicerar a parte complementar de
si prprio, est a expandir o primeiro homem /
mulher (Newtoniano), para o 2 (Einsteiniano); est
a abandonar uma fase j percorrida e estudada, para
comear uma outra mais vasta e menos limitativa.
No est a perder terreno; est a ganh-lo. Galga as
suas prprias fronteiras, universaliza-se, torna-se o
verdadeiro cosmopolita. Alcanou um cume, para,
vitorioso, se alcandorar a outro, mais elevado que
lhe permitir apreender a verdade absoluta que
procura.
O saber ceder faz o ser humano transpor
as barreiras do seu mundo restrito, egocntrico,
personalista e falsamente absoluto em que vivia,
inserindo-o no mundo das verdades relativas que
olha o j alcanado, no como aquisio definitiva
e perfeita em si mesmo, mas apenas como o novo
elemento de um outro corpus maior, a alcanar
em sequncias infinitamente repetidas de grandeza
progressiva, rumo perfeio. Este, o ser humano
do Universo einsteiniano: o que sabe ceder, que
compreende, que tenta evoluir para estados mais
elevados de conscincia, que perde o esprito de
competitividade, violenta e agressiva, que deixa
para trs, ambies desmedidas, que j aprendeu a
dominar o irracionalismo que o opunha aos outros
seres humanos e deles se separava pelas paixes e
guerras devastadoras.
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Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

At a ele sente-se depender da sua mente em


termos de escravatura e no de liberdade numa relao
de escravo e no de senhor, pois que inteiramente
subjugado s emoes e aos pensamentos que a sua
mente lhe impe, sentindo-se incapaz de os afastar
ou mesmo de os seleccionar. Vive manipulado por
um ser (mente poluda) que nele coabita mas que
no ele prprio. Vive angustiado e s a reduo
dessas energias negativas, pela aco duma vontade
determinante, o capacitam a tornar-se o senhor da
mente, pela libertao das ideias impostas de modo
coercivo. As energias negativas centrando-se no
eu emprico, o centro da escurido, impedem-no
de evoluir, pelas barreiras que lhe levantam. Elas
tendero pela permanncia, a tornar este primeiro
sujeito cada vez mais imperativo e ditatorial, ou pelo
contrrio, cada vez mais angustiado e depressivo, se
no se der o fenmeno da reduo pondo fora de
circuito a alienao por meio da qual me apreendo
mundano e no transcendental. 10
Toda esta aco de despoluio mental ir
centrar-se no combate a estes psicologismos
(verdadeiros
obstculos
epistemolgicos)
encobridores da nossa dupla radicalidade.
Somos assim colocados perante a obrigao de
definir o objectivo final das nossas vidas; perante
a premncia de no nos abandonarmos ao
10 J. Franois Lyotard A Fenomenologia pg. 55 Edies 70

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Maria Rita Quintino Borralho

acaso; perante a obrigatoriedade da reflexo,


mediante o poder racionalista adquirido; perante o
dever de ultrapassar esse racionalismo, domnio da
intelectualidade, rumo verdadeira intuio que
definir o futuro ser humano, igualmente liberto da
emotividade dissimuladora que oculta os verdadeiros
sentimentos.
Mais uma vez verificamos que somos coagidos
consciente ou inconscientemente a definir uma
direco no tempo, ou seja, enfrentar a evoluo.
Definido o objectivo inclinao natural e
mentalizados para a recuperao do tempo perdido,
teremos as condies ideais para continuar a via
evolutiva pois, segundo Plato, todo o corpo
mantido, em virtude de uma causa qualquer em
estado de repouso, mas mvel por natureza, por-se-
em movimento uma vez libertado, desde que tenha
por natureza, inclinao para um local determinado;
pois se qualquer lugar lhe fosse indiferente
permaneceria em repouso, no tendo nenhuma razo
para se dirigir para aqui ou para acol.
E deste modo, ajudar o ser humano a vencer
esta inrcia que o torna um ser limitado, guiando-o
na difcil passagem do esttico (2 Princpio da
Termodinmica destrutivo) ao dinmico (1
Princpio da Termodinmica construtivo)
Ajudar o ser humano a reconhecer atravs da
cincia, a sua dupla origem Espiritual e Material,
tornando-o desperto para a sua verdadeira realidade,
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Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

o objectivo deste trabalho.


E assim, pela evoluo, pela unio do Esprito
e da Matria, o ser humano realiza-se, transcendese, diviniza-se.
Dando e recebendo

a lei nos vai ajudar, permitindo-nos, no o regresso


s origens, mas sim alcanar uma nova dimenso.

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Maria Rita Quintino Borralho

A
As leis que descrevem o modo como a radiao
de todos os tipos luz normal, luz ultravioleta,
ondas de rdio, etc., viajam atravs do espao
foram descobertas pelo fsico escocs do sculo
dezanove James Clerk Maxwell. Apesar de j terem
sido descobertas h tanto tempo, as equaes de
Maxwell, como so chamadas, tm ainda um papel
crucial na fsica moderna, na mecnica quntica. O
seu estudo constitui portanto uma parte importante
de qualquer curso moderno de fsica. Como de facto
muito difcil manusear estas equaes em toda a sua
complexidade, os estudantes tendem a restringirse a um nmero limitado de situaes especiais
escolhidas simplesmente pelo facto de serem as que
mais vezes saem nos exames universitrios
Como todas estas situaes especiais se referem
a um movimento da radiao no sentido usual do
tempo, do passado para o futuro, quase passa
despercebido o facto de haver um outro conjunto de
situaes em que a radiao viaja no outro sentido
do tempo, do futuro para o passado. No que se refere
s equaes de Maxwell, este segundo conjunto
to bom como o primeiro. Mas o hbito leva a deitar
o segundo conjunto no cesto dos papis, sendo tal
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Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

rejeio executada com to poucos comentrios, que


em geral este sentido do tempo acaba por ser posto
de parte sem se ter conscincia do facto. 1

1 Fred Hoyle O Universo Inteligente pg. 212 Editorial Presena

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Maria Rita Quintino Borralho

Apndice
A dificuldade desta troca de energias desta
mudana de mentalidades tanto a nvel individual
como global, est bem simbolizada na epopeia das
descobertas dos portugueses, com a imagem do
Adamastor, representando os medos, as tempestades,
os maus augrios que os portugueses tiveram de
enfrentar e ultrapassar para conseguirem dobrar o
Cabo das Tormentas que separa (ou une) o Ocidente
do Oriente.
Mais tarde, depois de realizada a misso, esse
nome foi mudado para Cabo da Boa Esperana.
E neste presente difcil que se vive, devemos
aprender a ver nele uma oportunidade de evoluo;
olhando o novo Adamastor da nossa poca, conseguir
ultrapass-lo para que a ligao Ocidente Oriente
se faa e possa ser levada a bom termo.
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Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

E tal como o 1 Adamastor (das descobertas)


tambm o 2 tem de ser vencido pela coragem, pelo
esforo, pelo dilogo cientfico, pela entreajuda
e Unio e nunca pelas armas, pela guerra, pela
ambio de bens materiais, crenas, desejos de
poder ou imposies de qualquer ideologia.
Est na hora de mudar de novo e na prtica,
o nome de Cabo das Tormentas para Cabo da Boa
Esperana substituio agora pedagogicamente
compreendida - e que vai dar ensejo a que cada ser
humano, de igual modo, ultrapasse o seu prprio
Adamastor, rumo Unio e descoberta de si.

Maria Rita Quintino Borralho

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Maria Rita Quintino Borralho

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Pedagogia Cientfica Baseada na Verdadeira Estrutura do Universo

Maria Rita Quintino Borralho

ndice
Prefcio.......................................................................................6
A caminhada infinita.................................................................10
O ser humano e o Cosmos...........................................................12
A complexidade humana...........................................................17
Vivemos num mundo de opostos...............................................26
Pedagogia Tradicional...............................................................36
Pedagogia Cientfica e da descoberta do ser que somos............42
Caracterizao sumria da Nova Pedagogia..............................58
A importncia da comunicao na descoberta do ser.................66
Base cientfica desta Nova Pedagogia.......................................78
Radiaes..................................................................................86
Corpo Fsico do ser humano sob o ponto de vista energtico.....92
Planeta Terra sob o ponto de vista energtico...........................132
Sistema Solar...........................................................................146
Universo Absoluto Divino.......................................................150
Ns humanos.......................................................................154
Por que no evolumos mais rapidamente?..............................160
Superao do instinto conservacionista...................................168
Apndice..................................................................................192

196

A DESCOBERTA
CIENTFICA
DO SER QUE SOMOS
A velocidade da luz varia
de acordo com a velocidade
do emissor e do receptor

A estrutura do tomo diferente


da que conhecemos

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