EL SISTEMA DIDCTICO DE LAS CIENCIAS

SOCIALES Y LA FORMACIN CIUDADANA

El conocimiento a ensear
De primero a tercer grado de primaria, el rea se denomina Medio Social y Natural.
Para donde hay compromisos de comunidad, responsabilidades de grupos sociales.
La primera competencia del rea est definida as: Realiza acciones preventivas a nivel
familiar, escolar y comunitario que promueven el buen funcionamiento de los rganos,
aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano. Significa entonces que todo aquello
donde interviene la familia, la escuela y la comunidad corresponde al campo social. Se
estudiarn cmo cuidan de la salud las culturas del pas, de qu manera previenen las
enfermedades corporales, mentales y sociales. En ello tiene gran importancia los
procesos de concienciacin para preservar la salud, las campaas escolares y
comunitarias para divulgar o realizar acciones encaminadas a lograr dicha finalidad.
Otro aspecto que es parte de lo social es estudiar las acciones que las instituciones sociales
(gubernamentales, municipales o las ONG) realizan para cuidar la salud determinar en dnde
comienza a desarrollarse el aprendizaje social es importante establecer un criterio. Entonces, lo
social comienza en todo aquello donde hay acciones de ms de una persona,. Explicar quines
laboran en estas instituciones, qu hacen y cules son los beneficios que obtiene la poblacin es

del rea social. Se desarrollan competencias sociales

cuando se participa conjuntamente con estas instituciones en campaas de
vacunacin o las de sensibilizacin para eliminar focos de infeccin
causados por los desechos slidos que se manejan sin ninguna precaucin
parte del aprendizaje

COMETARIO
Ensear a pensar presupone dejar de lado la sobreproteccin hacia el
alumno,creyendo que el docente tiene todas las respuestas para todas las
necesidades(afectivas,cognitivas,etc) del alumno,no confiando en la
capacidad autnoma de ste ltimo:El docente debe abandonar dicha
etiqueta o prejuicio, y eso supone un esfuierzo personal denodado,ya que
muchas veces se han enseado,desde los lugares de formacin docente,que
el sujeto enseante es la nica fuente de informacin autorizada y que las
dems no son vlidas, y bien sabemos que en este Tercer Milenio en curso
que est es una idea retrgrada,porque no hay peor ciego que quien no
quiere apreciar que la realidad ha mutado,porque los nios y jvenes ya no
esperarn tanto del docente,sino que son exploradores per se de diversas
fuentes informativas cuando tienen intereses que los incentivan para
conocer sobre determinados tpicos o asignaturas:Lo cual no implica
desestimar la funcin docente,sino que el educador debe reflexionar
profundamente sobre esta realidad contextual y a la luz de ello debe

replantearse sobre cul debe ser su rol en este nuevo estado de

cosas(Pues,debe concebir que ya no debe ser un docente
EL DOCENTE EN EL REA DE CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIN
CIUDADANA
El conocimiento que se ensea
Cuando las docentes facilitamos a las alumnas la adquisicin de
conocimientos de ciencias sociales proponemos un orden, una dosificacin
y actividades. Estos elementos, por lo general, estn dados por el CNB, los
libros de texto y de consulta y nuestra experiencia. Todos ellos representan
cambios de orden y de nivel de los conocimientos creados por las ciencias
sociales.
A estos cambios deben agregarse los que realizarn los alumnos en su
mente para integrarlo a su sistema de conocimientos. Entonces, el
conocimiento
estructurado
en
las
ciencias
sociales
comienza
transformndose por los expertos en desarrollo curricular, luego lo
transforman los que elaboran libros de texto o de consulta, despus
hacemos la transformacin los docentes y por ltimo lo transforman los
alumnos.
Del conocimiento creado por la comunidad cientfica de las ciencias sociales
hasta que los alumnos lo aprenden hay transformaciones, a este proceso de
cambios se le denomina transposicin didctica.
COMENTARIO
Ensear pero tambin aprender de ellos.
Nunca haba sido tan marcado el abismo entre dos generaciones. Mientras los
nios de hoy hacen sus deberes con ayuda de Internet y crecen sumergidos en las
redes sociales, los adultos y profesores siguen aplicando una educacin
tradicional, basada en formas de vida de hace dos siglos, sometida a la presin de
los resultados acadmicos y a las agendas polticas.
Con mis maestros he aprendido mucho; con mis amigos, ms; con mis alumnos
todava ms. Proverbio hind
Ahora sabemos que, en el mundo globalizado en el que vivimos, los nios, al igual
que las empresas y los gobiernos, necesitan completar por lo menos cinco
enseanzas esenciales:
1. Saber focalizar la atencin y aprender a concentrarse es el primer requisito
indispensable.
2. La gestin de las emociones tanto positivas como negativas (por ejemplo la
felicidad, el odio, la diversidad ideolgica, el desprecio y la falta de empata).
3. La resolucin de conflictos es la tercera pauta de un nuevo conocimiento
indispensable.

LA DIDCTICA
La didctica especial proporcionar criterios de aplicacin especfica. Por
ejemplo: los conocimientos de las ciencias sociales se dosifican y median
aplicando el criterio: ir de lo particular a lo general, de lo simple a lo
complejo, de lo cercano a lo lejano. Una buena forma de estimular el
desarrollo de competencias en los nios es que participe en actividades de
aprendizaje. La resolucin de problemas cotidianos potencia el aprendizaje.
Si los problemas son muy complejos deben simplificarse, pero no perder
relacin con la vida real.
COMENTARIO
Creo que como profesores debemos de estar siempre en el pensamiento de " quiero aprender"
para llevarlo en la prctica, de ser humildes, y dedicar nuestro tiempo de corazn, de salir de la
rutina.
de ensear con amor, con creatividad. De ser capacs de evaluarnos y de tener una critica como
profesional. De salir de nuestros paradigmas, y de moldear y perfeccionar nuestras devilidades. Es
tiempo de cambiar nuestra mentalidad que muchas veces es muy mediocre y recordemos que en
nuestras manos tenemos a nios, jvenes que el da de hoy son nuestro presente y que debemos
de
cambiar
con
nuestra
actitud
y
nuestro
positivismo
nuestro
presente.
Como profesores no somos sabios, no somos correctos, no somos perfeccionistas. Somos
humanos y como tal con muchos errores, Horrores . Que debemos estar dispuestos a un cambio
radical.

LOS MTODOS DE ENSEANZA MAS UTILIZADOS EN LAS CIENCIAS

SOCIALES Y FORMACIN CIUDADANA
Cuando se construye una dinmica social en el aula basada en la cultura de
paz, se tienen muchas incidencias en el proceso de parte de la familia y la
comunidad. Por ejemplo, en el aula se han desarrollado algunos principios
de participacin democrtica que estn cerca de convertirse en un
microsistema, pero en la familia o
comunidad siguen privando ms los principios de autoridad un tanto
extralimitados. Entonces resulta que nuestros alumnos no reciben refuerzo
del valor de la democracia y se encuentran en un dilema.
Como sucede con la democracia, puede pasar con la identidad, la justicia y
dems valores que son el basamento de la cultura de paz. Hechos como
estos se darn en muchos aprendizajes de la Formacin Ciudadana, ya que
nuestra sociedad tiene un pasado que persiste en la forma de actuar y
pensar de muchas personas. Lo importante es que se analice con las
alumnas y se pueda llegar a establecer criterios para valorar lo que se
aprende en el aula y poderlo incluir en los proyectos de vida de los alumnos.
COMENTARIO

La didctica de las Ciencias Sociales, como la del resto de asignaturas, ha crecido y se

ha amparado en las concepciones curriculares dominantes en cada momento histrico.
Es, en cierta manera, hija del currculum y de las teoras que en l se vehiculan. El
currculum como construccin social que surge, se modifica y reforma a partir de un
conjunto de circunstancias histricas y de intereses sociales, se refleja, o al menos as
lo pretende, en unas prcticas educativas de donde emergen los problemas que
estudia la didctica. Como tal construccin social, histricamente determinada,
constituye un sistema a travs del cual se toman decisiones sobre aquella parte de la
cultura que se considera conveniente que las nuevas generaciones conozcan y
aprendan en la escuela para integrarse en la sociedad.
El sistema curricular se ha configurado a travs de dos polos o etapas: la etapa de la
toma de decisiones, en relacin con lo que se pretende ensear, cambiar o reformar y
la etapa de desarrollo, de aplicacin del currculum a la prctica. La primera etapa
corresponde bsicamente a la administracin educativa y constituye, por su
trascendencia, una de las principales actividades de cualquier sistema educativo. La
segunda corresponde fundamentalmente al profesorado. En la literatura curricular
anglosajona es frecuente denominar diseo del currculum a la primera etapa, mientras
que a la segunda se la denomina la del desarrollo o implementacin del currculum.

ELECCIN DE LA METODOLOGA DE ENSEANZA

Un mtodo de enseanza es una estrategia que emplea un docente con la
intencin de que las alumnas aprendan. El mtodo que se emplea estimula
en el grupo una forma de aprender, es decir, una estrategia de aprendizaje.
Los mtodos expositivos generan estrategias de aprendizaje memorstico o
tambin receptivo significativo; los investigativos, de indagacin o de
observacin; los interactivos, de construccin de sistemas propios de
aprendizaje.
Una docente elige su metodologa de acuerdo a las estrategias de
aprendizaje que desea estimular en los escolares, los recursos con que
cuenta, los conocimientos previos del grupo, el nivel de los contenidos y sus
capacidades didcticas.
COMENTARIO

De modo sinttico los rasgos principales del modelo educativo hacia el que nos
dirigimos y que le convierten en un modelo ms eficaz para los desafos a los que hay
que responder son:

Modelo educativo centrado en el aprendizaje, que exige el giro del ensear al

aprender y principalmente ensear a aprender a aprender y aprender a lo largo de
la vida.

Modelo educativo centrado en el aprendizaje autnomo del estudiante tutorizado

por los profesores.

Modelo educativo centrado en los resultados de aprendizaje, expresadas en

trminos de competencias genricas y especficas.

Modelo educativo que enfoca el proceso de aprendizaje-enseanza como trabajo

cooperativo entre profesores y alumnos.

Modelo educativo que exige una nueva definicin de las actividades de aprendizajeenseanza.

Modelo educativo que propone una nueva organizacin del aprendizaje:

modularidad, espacios curriculares multi y transdisciplinares, al servicio del
proyecto educativo global (Plan de estudios).

Modelo educativo que utiliza la evaluacin estratgicamente y de modo integrado

con las actividades de aprendizaje y enseanza y, en el se debe producir una
revaloracin de la evaluacin formativa-continua y una revisin de la evaluacin
final-certificativa.

Modelo educativo que mide el trabajo del estudiante, utilizando el ECTS como
herramienta de construccin del currculo, teniendo como teln de fondo las
competencias o resultados de aprendizaje, y que, al mismo tiempo, va a servir de
herramienta para la transparencia de los diferentes sistemas de educacin superior

Reflexin
Tus alumnos no escuchan los consejos que les das, aprenden de lo que te
observan hacer y de los sentimientos o actitudes que expresas al actuar.

La educacin sigue siendo una relacin humana, ubicada entre el presente

del maestro y el futuro de los nios.

MODULO 02

CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO SOCIAL

APORTES DE LAS CIENCIAS SOCIALES

Las ciencias sociales aportan de acuerdo a su campo de estudio, por
ejemplo:
Historia. Explica el origen de los problemas y cmo se desarrollan a travs
del tiempo.
Sociologa. Estudia cmo se comportan los grupos sociales ante dicho
problema y la relacin de estos comportamientos con aspectos como la
cultura, el ambiente natural, la psicologa, entre otros.
Economa. Analiza la vinculacin de los problemas con los bienes materiales
y servicios que producen, la forma en que se producen y se distribuyen los
beneficios de esa produccin.
Poltica. Estudia de qu manera el Estado y los grupos de poder y presin
han influido en el surgimiento, desarrollo o comportamiento del problema y
cul se su participacin con la intencin de resolverlos.

El Estado de derecho
Cuando en un pas, los ciudadanos y las estructuras del Estado encuentran
como base de su actuacin las leyes que se han creado, nadie est por
encima de la ley, se dice que rige un Estado de derecho. En Guatemala se
cuenta con acuerdos internacionales de derechos humanos, Constitucin
Poltica, cdigos, acuerdos y reglamentos.
COMETARIO
es aquel que se rige por un sistema de leyes e instituciones ordenado en torno de
una constitucin, la cual es el fundamento jurdico de las autoridades y funcionarios, que se
someten a las normas de sta. Cualquier medida o accin debe estar sujeta o ser referida a
una norma jurdica escrita. A diferencia de lo que sucede ocasionalmente en muchas
dictaduras personales, donde el deseo del dictador es la base de una gran medida de
acciones sin que medie una norma jurdica. En un estado de derecho las leyes organizan y
fijan lmites de derechos en que toda accin est sujeta a una norma jurdica previamente
aprobada y de conocimiento pblico (en ese sentido no debe confundirse un estado de
derecho

con

un estado

democrtico,

aunque

ambas

condiciones

suelan

darse

simultneamente). Esta acepcin de estado de derecho es la llamada "acepcin dbil" o

"formal" del estado de derecho.
Este se crea cuando toda accin social y estatal encuentra sustento en la norma; es as que el
poder del Estado queda subordinado al orden jurdico vigente por cumplir con el procedimiento
para su creacin y es eficaz cuando se aplica en la realidad con base en el poder del Estado a
travs de sus rganos de gobierno, creando as un ambiente de respeto absoluto del ser
humano y del orden pblico.

El proceso de construccin y reconstruccin del conocimiento

No siempre se puede construir el conocimiento en las aulas. A veces slo se
reconstruye; es decir, se procede con mucha informacin y procedimientos
seleccionados por una persona que no forma parte de la comunidad escolar.
Por ejemplo: se obtiene la informacin de un libro de consulta, internet, un
libro de texto, etc. Tambin, para obtener el conocimiento se siguen
procedimientos sugeridos en actividades de un libro de texto, un instructivo
o un cuaderno de trabajo.
Construir o reconstruir depende de qu tan prxima esta la realidad que se
quiere estudiar y de los recursos con los que se cuenta. Al hablar de
proximidad se refiere a distancia y tiempo. Dentro de los recursos, adems
de los materiales, est la capacidad docente para proporcionar condiciones
favorables para el aprendizaje y si logra que este sea de carcter
significativo.

LAS FASES DE LA TRANSPOSICIN DIDCTICA

Las fases de la transposicin didctica mantienen los principios elementales
de la didctica, van de lo simple a lo complejo y de lo concreto a lo
abstracto.

Introduccin de nuevos contenidos

Para presentar los nuevos contenidos es aconsejable sembrar la duda en las
y los escolares, inducirles a revisar lo construido o comprobarlo. A esto se le
llama crear desequilibrios en el conocimiento previo. Una vez creado el
desequilibrio, se procede a presentar los conocimientos nuevos, los
conocimientos cientficos mediados.
Permita que las alumnas confronten el conocimiento previo con el
conocimiento nuevo y que establezcan coincidencias y diferencias, las
cuales pueden darse con respecto a conocimientos conceptuales y
procedimientos. Tambin se lograr estimular actitudes positivas hacia el
proceso de aprendizaje. As se logra que cada escolar logre integrar el
conocimiento nuevo con el que ya tena y lo transforme.

Estructuracin de nuevos conocimientos

Despus que el grupo construye nuevos conocimientos, debe organizarlos y
retenerlos. Para lograr estos procesos se desarrolla actividades que
permitan:
1 Sistematizar el conocimiento adquirido. Significa encontrar una forma
de ordenar el conocimiento de acuerdo con una lgica que relacione
los elementos que lo conforman.
2 Recapitular y relacionar los contenidos. Es sintetizar el conocimiento
adquirido y relacionar los contenidos que lo integran.

Conflictos sociales
Conflicto es la relacin entre dos o ms personas o grupos que tienen
intereses incompatibles ante una situacin o circunstancia, lo cual hace que
dicha relacin sea de confrontacin u oposicin a lo largo de un perodo
significativo. El surgimiento de conflictos en la comunidad o sociedad es
algo natural; lo que frecuentemente no resulta razonable es el manejo que se
hace del mismo.

MODELOS Y TRADICIONES CURRICULARES EN LA ENSEANZA DE LAS

CIENCIAS SOCIALES
La Geografa
A la ciencia que estudia la superficie del planeta Tierra, la forma en que los
seres humanos la habitan y la relacin que se establece entre esta superficie
y los seres que la habitan se le denomina Geogra fa.
La Geografa se subdivide en dos ramas: Geografa fsica y Geografa
humana. La primera estudia las caractersticas de la superficie terrestre y su
dinmica, por ejemplo: relieve terrestre, masas y corrientes de agua y clima.
La Geografa humana estudia la relacin del ser humano con el medio
geogrfico y la interrelacin de la sociedad con el territorio

GEOGRAFA FSICA
La Geografa fsica prestar atencin a la parte de la Tierra emergida:
continentes, islas y archipilagos. Tambin a la forma en que se distribuyen
los seres vivos de acuerdo al paisaje geogrfico: ecosistemas y biomas. Un
ltimo aspecto que estudia la Geografa fsica es lo concerniente al clima y
sus elementos: temperatura, viento, lluvia, altitud, latitud, entre otros.

GEOGRAFA HUMANA
La Geografa humana estudia los espacios urbanos y rurales, las actividades
econmicas que se desarrollan en cada uno, los tipos de vivienda y
caractersticas de los asentamientos poblacionales, la influencia que los
elementos geogrficos tienen sobre los mismos y los problemas que la
poblacin genera en cada espacio: depredacin de recursos, contaminacin,
transformacin del paisaje, entre otros.
Tambin se ocupa de estudiar la interrelacin entre el espacio geogrfico y
las actividades agrcolas y extractivas, industriales y de servicios, entre los
cuales destaca el aprovechamiento del paisaje natural con fines tursticos y
la relacin que tienen las culturas sobre el espacio geogrfico

REPRESENTACIONES GEOGRFICAS
Entre estas representaciones y convenciones estn:
Puntos cardinales. Se emplean para establecer orientacin: norte, sur, este y
oeste. Si es de maana la direccin hacia donde sale el Sol es el este, el lado
opuesto es el oeste, hacia el lado izquierdo estar el norte y al lado derecho,
el sur.
Paralelos y meridianos. Son lneas imaginarias que dividen al planeta. Las
que la dividen en direccin norte-sur se llaman meridianos, las que la
dividen este-oeste son los paralelos. Al paralelo de origen se le llama
Ecuador, al meridiano de origen se le llama de Greenwich.
Los paralelos sirven para marcar las franjas de intensidad de los rayos del
Sol, lo cual determina dos zonas paralelas al Ecuador, en donde la
temperatura es clida, dos donde es templada y dos donde es fra. Los
meridianos sirven para medir la luminosidad del da y para establecer
acuerdos con respecto a la hora en cada pas.
Latitud y longitud. Son distancias que permiten establecer la ubicacin de
cualquier punto del globo terrestre. Latitud es la distancia entre el Ecuador y
un punto de la Tierra. Longitud es la distancia entre el meridiano de
Greenwich y un punto de nuestro planeta. Entonces, estas distancias
permiten establecer la direccin geogrfica de cualquier comunidad. Por
ejemplo, la direccin geogrfica de la ciudad de Guatemala es
143716latitud norte, 903137longitud oeste.
Mapas. Para a un rea de la Tierra o todo el planeta se han creado
representaciones planas y a escala que se denominan mapas. Un mapa
cuenta con algunas caractersticas que permite interpretarlo con alto grado
de detalle.

CURRCULO SIGNIFICATIVO
Es el que se centra en temas que permiten comprender las dinmicas
sociales de mayor incidencia en la vida de los estudiantes. Para ello se
requiere docentes con habilidad para facilitar la relacin entre el
conocimiento anterior y el nuevo, mientras las escolares desarrollan
habilidades meta-cognitivas que les permiten captar la importancia de lo que
aprenden y cmo les puede servir para la vida.
Ello requiere desarrollar procesos de aprendizaje que les permitan a los
alumnos acumular conocimiento y habilidades para realizar una
participacin social con una mejora continua. Adems, las prcticas sociales
que realizan los alumnos les confirman que los conocimientos adquiridos
tienen aplicabilidad en sus comunidades, lo cual le proporciona relevancia al
proceso de aprendizaje.

Currculo integral
El currculo es integral cuando logra relacionar valores, conocimientos y
habilidades con las prcticas sociales que las estudiantes realizan y las
comunidades requieren. Con ello se busca que las alumnas adquieren
conocimientos que les permitan participar en la vida social y poltica de su
comunidad y pas.
En la actualidad, para que el currculo se integral tambin debe incluir el uso
de tecnologa de la informacin, que permita a los alumnos utilizar
informacin y expresar sus ideas.

Currculo activo
Cuando un currculo fomenta que cada estudiante construya su
conocimiento, le impregne su significado. Esto se puede lograr si los
alumnos establecen un proceso activo de manejo de los conocimientos y
son capaces de relacionarlos con los conocimientos adquiridos. Todo ello
como base para activar en el medio social.
Un currculo es activo cuando encausa la construccin del aprendizaje por
un proceso de elaboracin conjunta, de indagacin permanente y de
intercambio de criterios.

CURRCULO EXIGENTE
Significa que el currculo establece procesos intelectuales alcanzables, pero
con mucha participacin y esfuerzo. Lo cual se logra estimulando la
participacin de los y las estudiantes en las reflexiones, destinando el
tiempo necesario para realizar un proceso de pensamiento profundo y al
generar muchas interrogantes

REFLEXION
Reflexiono
El primer cambio de una persona opera en su mente, en sus ideas, en su
actitud; luego, cambia lo que hace. Todo nace de la prctica; algo que hizo o
le ocurri cuando actuaba, conmovi su mente.