Antologia Del Curso

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA
COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL

DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS GENERALES
SUBJEFATURA TCNICO-PEDAGGICA
CAPACITACIN SOBRE LA REFORMA A LA SECUNDARIA
PROFR. LUIS DIAZ CRUZ
COMPAERO(A) PROFESOR(A) DE LA ASIGNATURA DE ESPAOL:

Es preocupacin personal y de la Mesa Tcnica de Escuelas Secundarias Generales que la
implementacin de la Reforma en la Educacin Secundaria se lleve a cabo de la mejor manera en
nuestras instituciones, y por esta razn me permito enviarles los documentos considerados bsicos y
hacer algunas precisiones con respecto a la planeacin de los Proyectos Didcticos, ya que fue un
sentir generalizado de los docentes de las escuelas que se visitaron en la primera etapa de
seguimiento:
ELEMENTOS DE UN PROYECTO DIDCTICO
El proyecto debe incluir:
La presentacin del proyecto ante los alumnos.
La exploracin de conocimientos previos de los alumnos.

o Sobre el contenido
o Sobre el producto
Todas las actividades que se establecen en la prctica social especfica del programa de
estudios (deben ser explcitas y adecuadas al contexto de los grupos en que se trabajarn)
Actividades para desarrollar los temas de reflexin y estar incorporadas en las actividades del
proyecto en el momento que se requieran (Secuencias didcticas especficas u otro tipo de
actividades)
Al agregar actividades, stas deben tener sentido; es decir que estn enfocadas al logro del
producto.
El producto claramente identificado acorde con la prctica social.
Actividades para la socializacin de los productos.
Indicadores para la evaluacin del proceso y del producto (ver el documento Indicadores de
evaluacin)
ASPECTOS GENERALES
1.- El formato de proyecto es una propuesta, se puede hacer diferente con la condicin de que se
incluyan los aspectos que forman parte de la estructura del mismo.
2.- Evitar hasta donde sea posible la copia textual del programa, se debe tomar como referencia
adaptndolo a las necesidades propias de cada docente.
3.- No se hace referencia al libro de texto ya que este debe ser un material de apoyo, y no la gua a
seguir por parte del docente, de preferencia se deben trabajar materiales conseguidos por los propios
alumnos.
3.-Se puede iniciar cada bloque con cualquiera de los tres mbitos que marca el programa de estudio:
participacin ciudadana, estudio o literatura, pero no iniciar otro bloque sin haber terminado el anterior.
ASPECTOS ESPECFICOS DEL PROYECTO
Qu deben aprender los alumnos en el desarrollo del proyecto?
Se debe ser preciso y concreto, sealando claramente lo que se espera que aprendan los alumnos
revisando el apartado de los aprendizajes esperados que viene en el programa (no es recomendable
copiarlo textualmente)
Tiempo
Es importante planear tomando en cuenta que por cada bloque se deben abarcar los tres mbitos, en
los proyectos a realizar por cada bimestre. TRABAJANDO CUATRO DIAS DE LA SEMANA DEJANDO
UNO PARA LAS ACTIVIDADES PERMANENTE.
Actividades y temas de reflexin

Dentro de los temas de reflexin, entre otros aspectos se abarca la teora gramatical que se debe incluir
en las actividades del proyecto como una secuencia didctica especfica, abarcando dichos temas con
la profundidad que el maestro considere necesaria de acuerdo a los conocimientos previos de los
alumnos sin descuidar el enfoque de la asignatura.
EVALUACIN
Aspectos a evaluar:
Se va a evaluar el PROCESO durante el desarrollo de las actividades del proyecto y el PRODUCTO al
final, tomando en cuenta indicadores que nos sealen si se estn alcanzando los aprendizajes
esperados, es decir que aspecto del proceso se va a evaluar y cuales son los indicadores que se
tomarn en cuenta, y de la misma forma que aspectos del producto se evala y que indicadores se
toman en cuenta.
NOTA: SE ANEXAN LOS INDICADORES A TOMAR EN CUENTA EN LOS PROYECTOS DE
PRIMERO Y SEGUNDO GRADO
ACTIVIDADES PERMANENTES
Se sugiere para su planeacin un formato sencillo donde se toma en cuenta el da de la semana que se
ocupar para dichas actividades, el perodo de realizacin y que actividades se llevaran a la prctica.
Es importante sealar que estas actividades se deben disear con base en las preferencias de los
alumnos ya que es un espacio recreativo cultural de complemento como practica social del lenguaje,
se RECOMIENDA LEER EL DOCUMENTO que contiene algunas sugerencias de lo que se puede
abordar durante un da, un mes o un bimestre, es recomendable cambiar de actividad mximo cada
bimestre.
PROCESO DE ELABORACIN DE REACTIVOS EN LOS EXMENES ESCRITOS DE ESPAOL DE
ACUERDO CON LOS NUEVOS PROGRAMAS
1. Leer los aprendizajes esperados del bloque que les corresponde.
2. Identificar qu aprendizajes esperados pueden evaluarse mediante un examen.
3. Proponer criterios para la evaluacin del aprendizaje seleccionado.
4. Elaborar una propuesta de reactivo, que cumpla con las siguientes condiciones:
a.
b.
c.
d.
e.
Asegurarse que las instrucciones sean claras.

Presentar los textos lo ms semejante posible al soporte real.
Cuidar que la transcripcin de los textos no tenga ningn tipo de error.
Utilizar textos adecuados al contexto cultural de los examinados
Considerar las variables: cantidad y calidad de conocimientos previos, conocimiento del
contenido del texto, inters de los examinados en el tema, etc.
Finalmente los invito a consultar la pgina de internet donde podrn obtener mayor informacin sobre el
tema, as como nuestra pgina de la Mesa Tcnica donde los atenderemos con mucho gusto.
La pgina de la S.E.P.
www.reformasecundaria.sep.gob.mx
La pgina de Mesa Tcnica:
www.mesatcnica.ieepo.gob.mx.
Direccin de la Mesa Tcnica: Priv. De Tabachines nm. 105 Col. Del bosque, Oax.
Telfono 01-951-51 3 29 49
PREGUNTAS MS FRECUENTES SOBRE EL NUEVO PROGRAMA DE ESPAOL

Cules son los principales cambios del programa de espaol 2005?
Los contenidos curriculares y su organizacin son diferentes. El objetivo principal es que la
asignatura deje de basarse en la enseanza de nociones y se convierta en un espacio
dedicado a apoyar la produccin e interpretacin de textos, y la participacin de los
estudiantes en intercambios orales. Tambin se incluye y fomenta el uso de las tecnologas de
la informacin y comunicacin (TIC), se desarrolla e impulsa la formacin en valores y el
respeto por la diversidad social y cultural de nuestro pas.
Cambia el enfoque?
No. El enfoque didctico planteado en el programa de 1993 se mantiene, pero se actualiza
para incorporar los avances de la investigacin educativa de la ltima dcada. El programa
plantea una reorganizacin del trabajo en el aula, diversifica las posibilidades de interaccin y
fomenta el aprendizaje cooperativo a partir del trabajo por proyectos.
Cules son esos cambios en los contenidos y su organizacin?
Los contenidos en el nuevo programa se articulan en torno de las prcticas sociales del
lenguaje. stas comprenden los diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los
textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos.
El programa organiza, adems, las prcticas sociales del lenguaje en tres mbitos:
estudio, literatura y participacin ciudadana. El criterio de mbito remite a las distintas
finalidades y contextos culturales que caracterizan la interaccin con los otros y los textos. Por
ejemplo, las prcticas sociales del lenguaje agrupadas en el mbito de estudio tienen el
propsito de apoyar a los estudiantes en el desempeo de sus estudios, lo encaminan a leer y
escribir para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias y humanidades, as como a
expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y acadmico.
En cambio, en el mbito de la literatura se busca fomentar una actitud ms libre y
creativa, invitarlos a que valoren y se adentren en otras culturas, crucen las fronteras de su
entorno inmediato y experimenten el goce esttico que la variedad de las formas y la ficcin
literaria puede producir. Por ltimo, las prcticas vinculadas con la participacin ciudadana
llevan al estudiante a reflexionar sobre la dimensin ideolgica y legal de la palabra, as como
el poder de las leyes y dems regulaciones sociales; adems abren vas hacia la participacin
mediada por el dilogo.
La organizacin por mbitos permite, entre otras cosas, extender las actividades
propuestas para la asignatura del espaol a otras asignaturas y viceversa. La idea es abrir las
oportunidades para aprender sobre la lengua y sus usos dentro y fuera de la clase de espaol
y, de este modo, involucrar a otros maestros de la comunidad escolar.
Por qu no figuran los cuatro ejes del programa de 1993?

La divisin de los contenidos en los ejes lengua hablada, lengua escrita, recreacin
literaria y reflexin sobre la lengua establece un recorte ajeno al modo como el lenguaje se
manifiesta en la vida de los usuarios. En la mayora de las situaciones comunicativas, la
lengua oral y la escrita tienen lugar de manera integrada. Al leer, por ejemplo, intercambiamos
con otros nuestras interpretaciones, tomamos notas o hacemos resmenes; al escribir, leemos
o damos a leer nuestros borradores, recibimos comentarios e interactuamos con nuestros
lectores; al participar en intercambios formales, tomamos notas y preparamos futuras
intervenciones. De igual manera, la recreacin literaria involucra interpretacin y produccin de
textos, y la reflexin sobre la lengua est presente en todas las actividades de lectura y
escritura. La organizacin de los contenidos mediante las prcticas del lenguaje resulta ms
cercana a lo que ocurre en el medio social.
Qu son las prcticas sociales?
Las prcticas sociales del lenguaje son las pautas o modos de interaccin que enmarcan la
produccin o interpretacin de los textos orales y escritos. Cada prctica est orientada por
una finalidad especfica y tiene una historia ligada a una situacin comunicativa y cultural
particular.
Es dentro de la esfera de su accin que los individuos aprenden a hablar e interactuar
con los otros; a interpretar y producir textos, a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y
solucionarlos, a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes; en pocas
palabras, a interactuar con los textos y con otros individuos a propsito de ellos.
Por qu no existe un mbito de la vida personal?
Es necesario sealar que no todas las interacciones sociales mediadas por el lenguaje o a
propsito de l deben o puede llevarse a la escuela. Las prcticas sociales del lenguaje
propias del mbito de lo privado, como conversar con familiares o amigos, hacer bromas, decir
chistes, o escribir mensajes personales, se aprenden sin la intervencin de la escuela, de
modo que no tiene sentido intentar repetirlas dentro de ella (aunque ello no excluye que se
pueda reflexionar sobre ellas).
Cmo se va a ensear ahora la gramtica?
Uno de los propsitos del programa de Espaol 2005 es hacer que los estudiantes se habiten
a revisar sus textos y consultar gramticas, diccionarios y manuales de edicin y ortografa
para averiguar los significados y los usos de los recursos que emplean o quieren utilizar en
sus textos. La consulta sistemtica de este tipo de manuales pone al estudiante en el camino
de lograr el objetivo central de la tarea de reflexin, esto es, expandir los recursos lingsticos
en la produccin e interpretacin de textos, favoreciendo un movimiento constante entre el uso
y la reflexin sobre el lenguaje.
Vista desde las prcticas sociales del lenguaje, la reflexin es una actividad que cobra
sentido en la planeacin y revisin de lo que se produce, en la lectura compartida y el
intercambio de interpretaciones de los textos. Es un proceso de mltiples idas y vueltas entre
el uso del lenguaje y su anlisis. Por eso no puede descontextualizarse, quedarse en
definiciones o convertirse en un mero ejercicio de reconocimiento. Los estudiantes deben
aprender a analizar los recursos de los textos, comparar y evaluar sus significados y alcances
durante la lectura, escritura y revisin de los mismos.
Los contenidos gramaticales que debern trabajarse a los largo de la secundaria se
han incorporado en la seccin Temas de reflexin, que acompaa a cada una de las prcticas
sociales del lenguaje. Lo que se propone en esa seccin incluye diversos aspectos implicados
en la comunicacin oral y escrita, como la construccin lingstica del discurso, su
organizacin grfica, las propiedades de los gneros, los recursos expresivos y las variedades
lingsticas sociales e histricas.
Por qu en el programa de Espaol 2005 no se revisan los movimientos literarios?
Lo relevante de las prcticas de lenguaje relacionadas con la literatura es que los alumnos
aprendan a disfrutar los textos literarios y compartan algunos de los modos desarrollados por
la cultura para leerlos e interpretarlos. Por ello, no es necesario abordar todas las corrientes
literarias; su conocimiento constituye solamente uno entre los variados modos de aproximarse
a la literatura.
Aunque es importante que los alumnos comprendan cmo las obras literarias se ligan
con el contexto histrico y social en que fueron producidas, resulta ms productivo cuando se
internan en una obra a travs de su lectura y de la propia investigacin sobre el periodo
histrico, el autor, los comentarios a la obra, o la relacin que guarda con otras obras. En este
sentido, la consulta de algunos manuales de literatura puede ser interesante, pero slo como
una fuente informativa.
Por qu no se recomiendan obras literarias para trabajar cada una de las prcticas del
lenguaje?
Se ha dejado libertad para elegir los textos que se utilizarn para trabajar los contenidos
indicados en el programa. Los acervos de las bibliotecas de aula y las bibliotecas escolares
constituyen un universo de gran valor para que tanto los alumnos como los maestros tomen
decisiones acerca de qu obras prefieren leer.
En qu consiste el trabajo por proyectos y cul es su duracin?
El trabajo por proyectos es una modalidad que flexibiliza la organizacin del tiempo escolar y
favorece tanto el trabajo colectivo, como el aprendizaje. Adems de que permite conciliar los
diferentes ritmos para aprender de los estudiantes, facilita la planeacin de los recursos
necesarios para lograr las metas establecidas; distribuir las responsabilidades entre los
participantes, anticipar dificultades y soluciones posibles, as como evaluar cada fase y la
totalidad del proceso.
La duracin de los proyectos es variable, pues depende de las metas y recursos
propuestos. As, hay proyectos que requieren de pocos das o sesiones para llevarse a cabo,
pero puede haber otros
que requieran varias semanas. En la escuela secundaria, los
proyectos de larga duracin no debern exceder el bimestre.
Cmo puede iniciarse un proyecto?
La planeacin es un paso de fundamental importancia para el desarrollo de cualquier proyecto.
El primer paso consiste en elegir, de la distribucin bimestral del programa, una o ms
prcticas para realizarse en el saln de clase. Luego, hay que definir las metas y productos
que se quieren lograr. En el trabajo con los alumnos es importante comenzar con la
presentacin del proyecto elegido, de manera que ellos estn enterados de lo que se va a
hacer; de los propsitos y las actividades que les corresponde realizar; de los productos que
se espera obtener y la manera en que se evaluar tanto el proceso como los resultados. Es
posible que en muchos casos los alumnos propongan alternativas diferentes o acciones
complementarias para la realizacin del proyecto; el maestro debe valorar su inclusin en la
programacin original sin que se pierda el propsito inicial. Tomar en cuenta las sugerencias
de los alumnos puede aumentar las posibilidades de xito en las tareas.
Cmo se vinculan los contenidos de un bimestre con los siguientes?
Los contenidos que se presentan en cada uno de los bimestres y a lo largo de los tres grados
de la educacin secundaria fueron distribuidos de acuerdo con el nivel de exigencia propuesto
para las actividades. Por ejemplo, en las prcticas para Analizar y valorar crticamente los
medios de comunicacin se propone que los estudiantes de primer grado investiguen la forma
en que su familia y amigos emplean la televisin, la radio y la prensa. El fin es que adquieran
conciencia respecto de la relacin que establecen con los medios. Este trabajo es un
antecedente relevante para enmarcar la observacin y crtica de los discursos de los medios
que llevarn cabo en tercer grado.
Los contenidos se distribuyen tambin de acuerdo con la relevancia que tienen en
ciertos momentos de la vida de los estudiantes. As, en el inicio del primer grado, leen y
participan en la elaboracin de un reglamento para la comunidad escolar; esto vuelve posible
la reflexin sobre sus derechos y obligaciones dentro de esa nueva institucin escolar que es
para ellos la secundaria. En el segundo bloque de tercero se pide que exploren y utilicen
diferentes tipos de solicitudes y documentos de identidad; esto coincide con el periodo de
recepcin de solicitudes de ingreso en la mayor parte de las instituciones de educacin media
superior.
Por qu las evaluaciones sugeridas no mencionan exmenes?

Tradicionalmente, la evaluacin en la asignatura de Espaol se ha limitado a la observacin de
los resultados ms tangibles, como son el aprendizaje de definiciones, la solucin de ejercicios
gramaticales y las respuestas a preguntas que pretenden medir la comprensin de un texto.
En general, los propsitos comunicativos, los usos sociales del lenguaje o los procesos de
interpretacin o produccin no han jugado un papel relevante.
Desde la perspectiva que se plantea en el programa de espaol 2005, la evaluacin debe
centrarse en la observacin del desarrollo de las actividades propuestas y el desempeo que
los alumnos tienen en ellas. Debe tomarse en cuenta el punto de partida de los alumnos, sus
expectativas sobre lo que necesitan aprender y su participacin en el proceso.
Cmo se relacionan los contenidos de espaol con otras asignaturas?
El trabajo que los estudiantes realizan en el mbito de estudio es el que ms se vincula con
contenidos de otras asignaturas. Por ejemplo, en primer grado los estudiantes revisan
informes de sobre observaciones de procesos, debido a la importancia que esta prctica del
lenguaje escrito tiene en la asignatura de Biologa. En segundo grado, escriben biografas de
personajes histricos y, en tercero, escriben reportes de experimentos.
Cmo se puede involucrar a los padres de familia en el desarrollo de los nuevos
programas?
Es de esperarse que los padres de familia se vean inmersos en muchas de las tareas
organizadas por los docentes de la clase de espaol: las producciones de los alumnos
(cuentos, poemas, comentarios, boletines o programas de radio, entre otros) pueden tener
como destinatarios los padres y otros familiares de los estudiantes; el intercambio de
correspondencia ordinaria o electrnica puede hacerse tambin entre los integrantes de la
familia de los estudiantes; muchas de las presentaciones de obras de teatro, libros o ferias de
libros, tendrn como pblico natural a los padres de los alumnos. En la organizacin de mesas
redondas o paneles de discusin puede involucrar directa o indirectamente a los padres de
familia.
GUA DE ANLISIS DE LA PLANEACIN DIDCTICA
(Proyecto didctico).
Para saber si su proyecto didctico contiene los aspectos bsicos de

planeacin deben ser afirmativas las siguientes cuestiones:
1. La presentacin del proyecto a los alumnos se incluye como una

actividad en el propio proyecto?
2. La exploracin de conocimientos previos de los alumnos est
contemplada como una actividad?
3. Se incluyen todas las actividades que contempla la prctica social
especfica del programa de estudios?
4. Las actividades que se agregan, adems de las sealadas en el
programa de estudios, tienen sentido para la consecucin del producto
del proyecto didctico?
5. Se especifica la forma cmo se abordarn los temas de reflexin
(secuencias didcticas especficas)?
6. Est previsto el uso de recursos didcticos?
7. Se especifica qu es lo que deben aprender los alumnos (aprendizajes
esperados)?
8. Existen actividades que permiten la socializacin del producto del
proyecto didctico?
9. Se especifican cules son los procesos y el o los productos a
evaluar?
10. Estn sealados los aspectos a considerar en la evaluacin
(indicadores de evaluacin)?
11. Se indican cules son las formas de evaluacin?
( ) S, cules
( ) Autoevaluacin.
( ) Coevaluacin.
( ) Heteroevaluacin
12. Se enuncian los instrumentos de evaluacin?
( ) S, cules
( ) Lista de cotejo.
( ) Escala estimativa.
( ) Gua de anlisis.
Otros,especifique:____________________________________________________
___
CUADRO DE SEGUIMIENTO DE UNA PRCTICA EN EL PROGRAMA

GRADO:
BLOQUE:
mbito
Propsito de mbito
Prctica General
Prctica especfica
Propsitos de grado
Ubicacin y anlisis
de las actividades y
temas de reflexin
Aprendizajes
esperados
Producto
ASPECTOS A EVALUAR
PROCESO
PRODUCTO
INDICADORES
INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACION PBLICA DE OAXACA

DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS GENERALES
PLANEACIN DE UN PROYECTO
DATOS GENERALES:
ESCUELA:
BLOQUE:
ASIGNATURA:
GRADO Y GRUPO:
NOMBRE DEL PROFESOR

(A):
FECHA:
DEL ______ DE _______________ AL ______ DE ___________________________________
NOMBRE DE LA PRCTICA O PRCTICAS QUE SE TRABAJARN:
MBITO
________________________
NOMBRE DEL PROYECTO: _____________________________________________________
QU DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO?:

_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
TIEMPO
ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIN
RECURSOS
OBSERVAC IONES
NOTA: se debe especificar como se va a abordar cada actividad que seala el programa y se debe insertar una secuencia didctica por cada tema de reflexin que se aborde
EVALUACIN
ASPECTOS A EVALUAR
INDICADORES
PROCE
PRODUCTO
REALIZ______________________________________________________________________________________
LUGAR Y FECHA: ______________________________________________________________________________________________________
PROYECTO: LOS MENSAJES PUBILICITARIOS: EL ARTE DE LA PERSUASIN.

Ana Mara Kaufman y Mara Elena Rodrguez*
TERCER GRADO
PRIMERA SECUENCIA DEL PROYECTO: 8 clases
Presentacin del proyecto

Lectura de textos publicitarios.
Anlisis de publicidad en diversos medios
Elaboracin de publicidad y propagandas grficas para analizar los recursos.
Organizacin de un debate sobre el impacto social del discurso publicitario
Analizar los mensajes publicitarios de diversos medios de comunicacin.
Primera clase
-El maestro organiza a los alumnos en grupos, les explica en qu consiste el proyecto y toma en
cuenta sus sugerencias para su organizacin y planificacin.
El maestro les reparte revistas y peridicos para que vean qu publicidad traen. Cada grupo lee
las que van identificando y las comentan, en funcin de una gua que presenta en el pizarrn:
- Cul es la marca del producto de cada aviso?
- Qu cualidades se destacan? Qu estrategias lingsticas y visuales se emplean?
- Qu relaciones encuentran en cada caso entre lo visual y las palabras? Las imgenes,
complementan y enriquecen el texto?
- A quines les parece que va dirigido cada aviso? Por qu? Indiquen edad, sexo, profesin y
clase social.
Al finalizar la clase, el maestro les pide que, en sus casas, elijan algn producto cuya publicidad
aparezca en distintos medios: grficos, radiales y televisivos, recorten la publicidad grfica y tomen
nota de los elementos fundamentales que aparezcan en los otros medios.
Segunda clase
-Los alumnos aportan la informacin que recogieron en sus casas y, con el apoyo del maestro,
analizan los avisos que ellos trajeron en funcin de ciertas caractersticas del lenguaje publicitario
que anota en el pizarrn:
- Es breve y conciso
- Es original y atractivo en su presentacin.
- Es sugerente en su contenido.
- Es innovador en su vocabulario.
Luego les sugiere que intenten identificar los destinatarios en los avisos donde no estn
mencionados explcitamente. Les da algunas pistas y pide a los alumnos que digan otras y los anota
en el pizarrn:
- La apelacin al tuteo suele indicar que el destinatario es alguien joven o que el anunciante
intenta hacer sentir joven al que lo lee.
- La apelacin a la belleza podra estar indicando que est destinado a la mujer.
- La apelacin a una actitud protectora remitira a lo masculino.
- La paciencia y la comprensin podra sugerir un tratamiento maternal.
Al finalizar la clase, el maestro les propone que piensen en publicidades grficas de determinados
productos y marcas inventadas con el fin de conocer ms sobre el discurso publicitario.
Les informa que tendrn que crear logotipos (distintivos de los productos como las marcas de los
automviles); y escribir los correspondientes slogans, que son frases breves, pegadizas, originales y
sugerentes.
Con este material les anticipa que jugarn a descubrir de qu productos se tratan, por lo que nadie
debe comentar a los dems lo que ha pensado.
Tercera clase
Se organizan en parejas y comienzan a elaborar los avisos o publicidades bajo la siguiente

consigna. Ahora cada pareja tiene que llegar a un acuerdo, en funcin de lo que cada uno haya
pensado en su casa, sobre cul ser el producto que elijan y la marca que le inventarn.
Luego debern ponerle un nombre, crear un logotipo, un eslogan y resaltar algunas caractersticas
del producto sin decir qu es: slo se vale aludir para qu sirve y quines son los destinatarios.
Antes de que la clase finalice, cada pareja lee su aviso y muestra el logotipo de la marca.
El resto de los compaeros debe adivinar de qu producto se trata.
El profesor les comunica que en la clase siguiente elaborarn los avisos grficos, incluyendo las
ilustraciones que consideren adecuadas.
Les solicita que traigan hojas grandes, plumones de colores e ilustraciones o fotografas que puedan
servir.
Cuarta clase
Los alumnos vuelven a organizarse por parejas y elaboran la versin final de los avisos en las
hojas.
Mientras trabajan, el maestro vuelve a escribir en el pizarrn algunas caractersticas ya
mencionadas acerca del lenguaje publicitario.
- Es breve y conciso
- Es original y atractivo en su presentacin.
- Es sugerente en su contenido.
- Es innovador en su vocabulario.
- El eslogan es pegadizo.
- El logotipo es llamativo.
Cuando terminan, el maestro les pide que copien en sus carpetas lo que ha escrito en el pizarrn y
revisen sus avisos. Entre todos, verifican si estas caractersticas fueron respetadas y las
ilustraciones complementan y enriquecen el texto.
El maestro inicia la clase recalcando que la publicidad en general tiene como fin persuadir al
destinatario, es decir, llamar su atencin para que compre un producto determinado o produzca un
cambio en su conducta.
Les explica que, si bien cotidianamente llamamos a todo publicidad, en el lenguaje tcnico
solamente se denomina as a los avisos grficos o comerciales televisivos que intentan vender
productos o servicios. En cambio, los que tratan de producir ciertos cambios sociales que redunden
en una mejor calidad de vida o que busquen la adhesin a ciertas causas de inters general o
partidario, se denominan propaganda.
Divide la clase en grupos y les entrega peridicos y revistas para que busquen propagandas en ellos
e identifiquen las causas que promocionan (por ejemplo, la apelacin a que donen rganos o
sangre, al respeto a los minusvlidos, a cumplir con las normas de trnsito, etctera).
Cuando terminan, hacen una puesta en comn y analizan los recursos utilizados que son similares a
los de la publicidad.
Quinta clase
-Al finalizar este anlisis, el profesor propone a los grupos que cada uno elabore una propaganda
de adhesin a una causa, sin decir cul es, para que los otros grupos la descubran.
Sexta clase
El docente divide la clase en grupos y les entrega copias del mismo material informativo de temas
humanitarios o de bienestar comn al menos cinco que revistan inters para hacer una
campaa de propaganda en la escuela.
Los alumnos leen el material. Cuando finalizan de leer, el maestro adjudica a cada grupo una causa
para promocionar. Les informa que tienen que utilizar la informacin que estn leyendo y la que
anotaron con respecto a las caractersticas generales del lenguaje publicitario para hacer sus
propagandas. Les recuerda que el objetivo es lograr que el lector se sienta identificado como
destinatario.
Esbozan los primeros borradores.
Cada grupo lee su borrador, los dems intentan descubrir cul es la causa y analizan, entre todos, la
efectividad de la propaganda.
Esta clase estar destinada a la revisin y correccin de los borradores. Los grupos intercambian
sus borradores y proponen correcciones. Luego, se devuelven los textos revisados y se corrige lo
que consideren necesario, tomando en cuenta las sugerencias de sus compaeros. El maestro
brinda su ayuda a los grupos en todo momento.
Al finalizar las correcciones de los textos, los alumnos proyectan cules sern las imgenes que los
acompaarn.
En cada grupo se eligen dos miembros que se encargarn de pasar en computadora el texto, en un
cuerpo de letra lo suficientemente grande como para facilitar su lectura.
Sptima clase
El profesor pide a los grupos que lleven, para la clase siguiente, cartulinas, plumones y el diseo de
los dibujos que acompaarn los textos.
Octava clase
Cada grupo arma su propaganda, pegando el texto en la cartulina y haciendo el dibujo
correspondiente.
Como parte de la campaa organizan un debate sobre el impacto social del discurso publicitario en
los comportamientos y las creencias de la gente, y cmo este medio se puede utilizar para fines
humanitarios.
Reflexin sobre el lenguaje
Mientras los alumnos van analizando la publicidad grfica y radial o los comerciales televisivos, es
conveniente que el maestro ayude a los alumnos a identificar los recursos lingsticos clases de
palabras, construcciones morfosintcticas, elementos fonolgicos, campos semnticos, etc. -usados
por los publicistas para persuadir a los lectores o a la audiencia a comprar determinados productos,
a convertirse en usuarios de ciertos servicios, o a adherirse a causas diversas. El empleo original y
creativo de estos recursos de persuasin incide directamente en la efectividad y la eficacia del texto
publicitario.
El maestro puede ayudar a los alumnos a describir y a analizar estos recursos a travs de preguntas
como las que siguen. Estas ubican, en primer plano, los elementos lingsticos que se ponen en
juego, permitiendo que los alumnos se apropien de ellos y aprendan a usarlos, creativamente, en la
construccin de sus propios textos publicitarios.
Qu clases de palabras son centrales en los textos publicitarios?

Cules se usan para presentar el producto?
Cules para enfatizar las cualidades de ese producto?
Cules anclan lo dicho en un espacio y en un tiempo marcado por la proximidad y la inmediatez?
Por qu los textos de la propaganda girarn, con mayor insistencia, alrededor de verbos?
Cmo son las oraciones que, generalmente, se incluyen en los eslganes?
Cmo se suelen usan los signos de puntuacin?
Por qu muchas veces no se respeta la ortografa convencional en los comerciales?, etctera.
Preguntas como stas permiten reflexionar, por ejemplo, sobre el poder designativo de los
sustantivos nombre de los productos; la dimensin calificadora del adjetivo fragancia suave
y envolvente, la capacidad del adverbio para demarcar decticamente tiempo y espacio
Acrcate ya. Tu futuro est aqu; la fuerza del verbo para promover determinadas acciones o
comportamientos Aydanos a ayudar; la potencia de las unimembres en el eslogan X, el
sabor del encuentro, etc. Asimismo estos interrogantes permiten advertir cmo la reiteracin de
signos puede mostrar la actitud del hablante formidable!!!, cmo la transgresin de la
ortografa convencional Echo (nombre de un producto de limpieza) en el balde, la alteracin
del orden sintctico Poderoso, el chiquiln y el juego con los distintos significados de las
palabras La llama que llamapueden emplearse como recursos poderosos para atraer la
atencin.
El maestro, al abrir este espacio de reflexin que abarca lxico, sintaxis, semntica, ortografa,
etc., har que alumnos adviertan con mayor claridad cmo diferentes elementos lingsticos se
ponen en juego, de distinta manera, en la produccin de los diversos gneros, y de qu manera su
identificacin y descripcin puede ayudar a elaborar mejores textos.
LA VALORACIN AUTENTICA
Las caractersticas de desempeo estudiantil que deben tenerse en cuenta al efectuar una
Valoracin Autntica:
CONSTRUCCIN DE UNA RESPUESTA: El estudiante construye las respuestas

basndose en sus experiencias personales en relacin a una situacin. Se exploran
mltiples recursos nuevos con el fin de generar un producto.
HABILIDADES INTELECTUALES DE ORDEN SUPERIOR: Se construyen respuestas para

preguntas abiertas, haciendo uso de destrezas en anlisis, sntesis y evaluacin.
AUTENTICIDAD: Las tareas tienen un verdadero significado, presentan retos, e involucran

actividades que reflejan buena instruccin, con frecuencia importante en el contexto del
mundo real.
INTEGRACIN: Las tareas requieren una combinacin de destrezas que integran materias
como Lenguaje con otras del currculo en las que todas las competencias y contenidos
estn abiertos a la evaluacin.
PROCESO Y PRODUCTO: Con frecuencia se evalan los procedimientos y las estrategias

que se emplearon no solo para llegar a respuestas potenciales sino para explorar
soluciones mltiples a problemas complejos, adems de o en lugar de, evaluar solo un
producto final o una respuesta nica, correcta.
PROFUNDIDAD EN LUGAR DE AMPLITUD: Las evaluaciones sobre el desempeo se

construyen a lo largo del tiempo (perodo escolar) con una variedad de actividades que
reflejen crecimiento, madurez y profundidad, conducentes al dominio de estrategias y
procesos para resolver problemas en reas especficas, bajo el supuesto de que estas
destrezas se transferirn a la solucin de otros problemas.
TIPOS DE EVALUACIN AUTNTICA
Los tipos ms comunes de valoracin autntica y las actividades realizadas por los estudiantes
que se deben observar y documentar:
ENTREVISTAS ORALES: El maestro hace preguntas al estudiante sobre su trayectoria

personal, actividades que realiza, lecturas y dems intereses.
NUEVA NARRACIN DE LA HISTORIA O DEL TEXTO: El estudiante vuelve a narrar las

ideas principales o pormenores seleccionados de un texto al que estuvo expuesto, a travs
de la lectura o la narracin oral.
EJEMPLOS DE TIPOS DE ESCRITURA: El estudiante genera un documento de tipo

narrativo, explicativo, persuasivo o de referencia.
PROYECTOS / EXHIBICIONES: El estudiante trabaja en equipo con otros compaeros

para crear un proyecto que con frecuencia involucra produccin en multimedia,
presentaciones verbales o escritas, y una exhibicin.
EXPERIMENTOS / DEMOSTRACIONES: El estudiante documenta una serie de

experimentos, ilustra un procedimiento, realiza los pasos necesarios para completar una
tarea, y documenta los resultados de esas acciones.
PRUEBAS O EXMENES: El estudiante responde por escrito a preguntas abiertas.
OBSERVACIONES DEL MAESTRO: El maestro observa y documenta la atencin del

estudiante y su interaccin en clase, su respuesta a los materiales usados en la instruccin
y el trabajo que hace en colaboracin con otros estudiantes.
PORTAFOLIOS: Recopilacin de trabajos del estudiante que se enfoca en mostrar su

progreso en el tiempo.
CONSEJOS A CONSIDERAR EN LA EVALUACIN DE LAS PRODUCCIONES
ESCRITAS
1.
El profesor debe dejar el papel de juez-calificador que atiende slo los
productos y los aspectos ms simples de la escritura (ortografa, puntuacin,
sintcticos, etc.), sustituyndola por una actitud de un retroalimentador y
apoyador, la de un colaborador dialogante (coevaluacin) que centre la
actividad evaluativa en los procesos y que coadyuve a mejorar los aspectos ms
complejos de la escritura (cohesividad, coherencia, adecuacin, etc.). Corregir
slo los aspectos superficiales conduce a que los alumnos aprendan a
considerarlos como lo ms importante en sus composiciones escritas.
2. Al hacer las correcciones a los escritos, procurar enfatizar no slo los
aspectos negativos sino tambin los positivos; stos deben reconocerse y
animarse, adjuntando comentarios sobre por qu son valiosos para el escrito.
Cuando haya aspectos negativos (preferiblemente llamarles mejorables),
debern hacerse recomendaciones claras y precisas sobre cmo contrarrestarlos
o solucionarlos. Hay que sancionar menos y retroalimentar ms.
3. El profesor debe aprender a respetar los escritos de los alumnos y procurar

que stos no terminen diciendo lo que l quiere y al modo en que l lo
quiere. En tal sentido, se recomienda que el profesor compare el texto real del
alumno (el esquema, borrador 1, borrador 2, etc.) con el texto originalmente
planificado por el alumno. Debido a las interacciones, dilogos y apoyos que el
profesor proporciona al alumno, el texto termina siendo coplanificado entre
ambos.
4. Darle significatividad psicolgica a las evaluaciones y correcciones. Es

necesario corregir lo ms simple para el alumno y, posteriormente, cuando ste
sea capaz de entenderlo, corregir lo ms complejo. En todo momento se debe
buscar enfatizar los aspectos que ataen genuinamente a la composicin, y no
los aspectos puramente superficiales
5. Realizar una evaluacin formativa, mediante dilogos y observacin

continua, ms que enfocarla al producto final. Es importante por 2 razones:
a) ayuda a corregir muchas imperfecciones en el momento en que los
subprocesos se estn ejecutando y aprendiendo, y b) es una fuente valiosa para
que el alumno desarrolle criterios de autosupervisin y autoevaluacin (ver la
pauta de autoevaluacin para el alumno).
6. Evaluar los productos escritos de manera diacrnica, para valorar los

progresos en las ejecuciones de los alumnos. La importancia de los
esquemas, notas, borradores, etc. Muchas veces desdeadas, resulta crucial; en
ellos van quedando las huellas de los avances, la forma de solucionar los
problemas, los errores recurrentes, etc. Que resultan ms informativos para ver
en perspectiva la problemtica y los progresos de los alumnos.
PRODUCCIONES ESCRITAS
ASPECTOS QUE PUEDEN CORREGIRSE
NORMATIVA
Ortografa
Morfologa y sintaxis
Lxico
COHESIN
Puntuacin (signos, maysculas...)

Nexos (marcadores textuales, conjunciones...)
Anforas (pronombres, sinnimos...)
Otros (verbos, determinantes, orden de los elementos en la
frase...)
COHERENCIA
Seleccin de la informacin (ideas claras y relevantes)
Progresin de la informacin (orden lgico, tema...)
Estructura del texto (partes, introduccin, conclusin...)
Estructura del prrafo (extensin, unidad...)
ADECUACIN
Seleccin de la variedad (dialectal o estndar)
Seleccin del registro (formal/informal, objetivo/subjetivo...)
Frmulas y giros lingsticos propios de cada comunicacin
OTROS
Disposicin del texto en la hoja (cabecera, mrgenes...)
Tipografa (negrilla, cursiva, subrayado...)
Estilstica (complejidad sintctica, repeticin lxica)
Variacin (riqueza de lxico, complejidad sintctica...
TCNICA DE PORTAFOLIOS
Es una tcnica interesante para la evaluacin de productos. El alumno presenta una
muestra de sus producciones que ha elegido, y que ha incluso corregido y mejorado.
Tiene un alto valor formativo, puede usarse para la evaluacin sumativa; no
obstante, el valor formativo constituye su esencia, ya que permite al alumno
reflexionar, comentar y aprender a evaluar sus propios productos.
Debe contener un ndice y comentarios hechos por los alumnos y el profesor sobre
distintos escritos incluidos. Los criterios de evaluacin pueden ser elaborados: slo por
el profesor, por l y los alumnos o por otros compaeros.
Criterios para evaluar el portafolios

Cantidad de entradas. Analizamos si el alumno:
1. ha producido todos los textos que el profesor haba establecido
2.
ha tomado la iniciativa para escribir espontneamente, sin consignas
3.
ha elaborado producciones intermedias para escribir espontneamente, sin consignas
4.
ha elaborado producciones intermedias (cantidad y tipo)
5.
ha escrito de manera continua durante el periodo analizado o si, al contrario, ha
concentrado la actividad en lapsos concretos (se analizan las fechas de las
entradas)
Calidad de las entradas. Analizamos si el alumno:
1.
2.
3.
4.
utiliza espontneamente tcnicas de composicin, aprendidas o no en clase

revisa autnomamente sus producciones intermedias
colabora con sus compaeros para planificar y revisar
hace caso de las sugerencias del profesor (tutoras, correcciones) y de los
compaeros (tareas de revisin cooperativa)
5. consulta manuales de referencia (gramtica, diccionarios)
6. usa tecnologa informtica (procesadores, bases de datos, diccionarios CD-ROM)
Diversidad de temas, textos, tonos, etc. Analizamos si el alumno:
1. escribe sobre temas variados (acadmicos, personales, sociales)
2. utiliza la escritura con diferentes propsitos: guardar datos, desarrollar ideas,
organizarlas, etc.
3. usa varios tipos de texto
4. se arriesga a usar registros, estilos y recursos lingsticos poco conocidos
5.adapta las tcnicas de composicin al contexto
Progresin de composicin y aprendizaje. Analizamos si el alumno:
1. incrementa o reduce la cantidad de entradas a lo largo del periodo evaluado
2. mejora la calidad lingstica de los escritos
3. incrementa o reduce la cantidad de producciones intermedias para un solo texto
4. diversifica temas, tipos de texto y estilos
Cassany, 1999. En Daz-Barriga y Hernndez (2002)
INDICADORES DE EVALUACIN
En este documento se presentan algunos indicadores que pueden ser tomados en cuenta para la evaluacin del aprendizaje de los
alumnos a lo largo del PRIMER GRADO DE SECUNDARIA en la asignatura de Espaol.
Estos indicadores tienen como referente los propsitos, las actividades, los temas de reflexin y los aprendizajes esperados
establecidos en el programa de Espaol, pero en ellos se ha tratado de plasmar, con un nivel mayor de detalle que en el
documento curricular, las posibles evidencias de lo que estn aprendiendo los alumnos al participar en las prcticas del lenguaje
que conforman el programa. Para cada prctica, se presentan dos tipos de indicadores: los referentes al desarrollo de las
actividades (evaluacin del proceso) y los referentes a los productos obtenidos al final de las mismas (evaluacin del producto).
En el caso del proceso, los indicadores se refieren a los siguientes aspectos:
El planteamiento y la resolucin de problemas para realizar una tarea.
Los criterios de decisin explicitados por los alumnos para planear el camino a seguir en la realizacin de una actividad.
El dominio de procesos especficos que forman parte de la tarea (por ejemplo, el proceso de planeacin, revisin y edicin de un
texto).
La disposicin a establecer acuerdos de trabajo y colaborar en su realizacin.
La capacidad de argumentar y defender sus puntos de vista, respetar y tomar en cuenta los de los otros, reconocer las
diferencias y establecer acuerdos cuando sea necesario.
La disposicin a criticar de manera constructiva su trabajo y el de otros, as como a tomar en cuenta las sugerencias de los dems
en la elaboracin de sus escritos.
Las caractersticas de los productos parciales.
El compromiso de hacer pblico su trabajo y asumir su autora frente a los destinatarios.
La capacidad de evaluar el proceso y reformular sus puntos de vista originales sobre la tarea o los contenidos involucrados.
En el caso de los productos, los indicadores se refieren bsicamente a las caractersticas de los textos elaborados por los alumnos y a
las de
su participacin en situaciones formales de comunicacin.
La coherencia de los contenidos y su relevancia para el propsito comunicativo y los destinatarios.

Utilizacin de las caractersticas convencionales de los textos.
Utilizacin de recursos del lenguaje pertinentes para el propsito comunicativo y para los destinatarios.
La formalidad y limpieza en la presentacin de los productos finales.
PRIMER GRADO
BLOQUE 1
EVALUACIN DEL PROCESO
PRCTICA
Buscar,
seleccionar y
registrar
informacin de
distintos textos.
Escribir
resmenes como
apoyo al estudio o
al trabajo de
investigacin
La lista que elaboran para guiar la bsqueda responde

a sus inquietudes sobre el tema de investigacin y est
organizada en temas y subtemas.
Realizan una bsqueda eficiente de informacin en
distintos materiales, tomando en cuenta los
componentes grficos de los textos y las formas en que
se organiza el contenido.
Discuten y llegan a acuerdos sobre la relevancia de la
informacin que han encontrado, sobre las distintas
interpretaciones que hacen de los textos, sus posibles
contradicciones y los puntos de vista expresados.
Las notas y resmenes responden a las preguntas
formuladas, recuperan el sentido de las fuentes y
manifiestan una interpretacin adecuada de grficas,
diagramas y cuadros sinpticos.
Las fichas de trabajo contienen informacin puntual
sobre la investigacin y en ellas se registra
correctamente los datos de las fuentes.
Planean la escritura de un folleto o trptico informativo a
partir de un propsito real para un pblico determinado,
considerando las caractersticas del texto a elaborar.
Revisan y corrigen diversas versiones del texto.
Comentan el contenido del texto, identificando los
modos en que se presenta la informacin en los
prrafos.
Establecen acuerdos sobre los propsitos con que van
a elaborar los resmenes, tomando en cuenta:
o La informacin que resulta relevante recuperar.
EVALUACIN DEL PRODUCTO
PRODUCTO
Folleto o trptico
informativo
Resmenes
Contiene informacin relevante sobre el tema de

investigacin, de acuerdo con un propsito
comunicativo y las caractersticas de los lectores a
quienes va dirigido.
Presenta una organizacin del contenido en temas y
subtemas.
Incluye grficas o esquemas que hacen atractivo el
texto y facilitan la comprensin del contenido.
En espacios adecuados se citan las fuentes de donde
se obtuvo la informacin.
La puntuacin y la ortografa son adecuadas.
La extensin y el contenido del resumen responden al

propsito planteado.
Las parfrasis preservan el sentido del texto original.
Se utiliza en ellas el vocabulario tcnico necesario y
se incluye el nombre de personas y lugares
relevantes.
El uso que pueden tener los distintos

resmenes.
o La extensin de los resmenes, de acuerdo con
el propsito.
Plantean y resuelven dudas sobre la ortografa y otros
aspectos convencionales de la escritura al revisar los
resmenes que van a publicar en carteles.
o
Investigar sobre
relatos mticos y
leyendas de
distintos pueblos
Explorar, leer y
participar en la
elaboracin de
reglamentos
Establecen semejanzas y diferencias entre los relatos

mticos recopilados: espacios, personajes, las acciones
que realizan, las situaciones que enfrentan, la forma en
que las resuelven, etc.
A partir de la consulta de distintas fuentes y del anlisis
que hicieron de los relatos, identifican las caractersticas
generales de los mitos y las leyendas.
Reconocen estas caractersticas en el mito o leyenda
de la comunidad.
Utilizan recursos como cuadros sinpticos y tablas para
organizar la informacin.
Distinguen derechos y obligaciones en un reglamento.
Identifican las caractersticas de organizacin textual y
las formas verbales empleadas en los reglamentos.
Establecen acuerdos sobre el propsito del reglamento
que van a elaborar y el conjunto de normas a incluir.
Discuten y toman decisiones sobre la forma en que van
a expresar las normas en su reglamento.
Revisan la escritura del reglamento y elaboran distintas
versiones.
Revisan las caractersticas formales de la versin
definitiva. Aclaran dudas de gramtica, puntuacin y
ortografa mediante la consulta de manuales.
Antologa
escrita o
grabada en
audio
Exposicin
sobre los
relatos mticos y
leyendas
Reglamento del
grupo
Incluyen, si es necesario, definiciones textuales y

ejemplos.
Las citas textuales se presentan entre comillas.
Se utilizan recursos tipogrficos para resaltar
informacin.
Se incluyen las referencias bibliogrficas.
En la introduccin de la antologa o a lo largo de la
exposicin incorporan elementos conceptuales
relacionados con los mitos y las leyendas (funcin de
los personajes; el significado del mito como relato
explicativo del origen de un pueblo; estos relatos
como fuentes de valores de un grupo social; las
diferentes versiones de un mito o una leyenda) y los
utilizan para ofrecer una interpretacin de los relatos
recopilados.
Incorporan las caractersticas formales de la
presentacin elegida y, en su caso, prestan atencin
a la expresividad de la lectura en voz alta.
Las situaciones normadas se describen claramente y

sin ambigedades.
Se incorporan tanto obligaciones como derechos.
Es consistente el modo de enunciar las normas,
especialmente en las formas verbales.
La distribucin del espacio y manejo de marcas
grficas (letras, nmeros, tipografa) para organizar el
texto es adecuada.
BLOQUE 2
PRCTICA
Escribir un texto
que integre la
informacin de
resmenes y
notas
Hacer el
seguimiento de un
subgnero
narrativo: cuento
de terror, de
ciencia ficcin,
policiaco o algn
otro
Al planear el texto, integran de manera coherente la

informacin disponible.
Al revisar los borradores de sus compaeros:
o Evalan la organizacin del contenido en temas
y subtemas, as como la distribucin de estos
ltimos en apartados y prrafos.
o Discuten sobre la claridad con que se presentan
las ideas: identifican expresiones ambiguas;
valoran la relevancia de las descripciones.
o Se plantean dudas sobre el lenguaje de los
textos acadmicos: uso de nexos y formas
verbales; empleo de adjetivos en las
descripciones y de vocabulario tcnico cuando
sea necesario.
o Valoran la relevancia de la introduccin y las
conclusiones.
Al revisar las versiones subsecuentes, las contrastan
con los borradores previos y evalan las modificaciones.
Al preparar la versin final, se plantean y resuelven
problemas de gramtica, ortografa y puntuacin.
A lo largo del proceso, toman en cuenta a los posibles
lectores.
Establecen semejanzas y diferencias entre los cuentos

seleccionados: espacio y tiempo en que transcurren las
historias, caractersticas de los personajes, las acciones
que realizan, las situaciones que enfrentan, la forma en
que las resuelven, etc.
A partir de la consulta de distintas fuentes y del anlisis
de los cuentos, corroboran y complementan las
caractersticas del subgnero: organizacin temporal de
la historia; tipos de desenlace; narradores, y otros
PRODUCTO
Monografa
Artculo
literario o
resea
En la introduccin se presenta el tema y se argumenta su

inters.
En el desarrollo del contenido:
o Es evidente la organizacin en temas y subtemas,
la cual est resaltada mediante ttulos y subttulos.
o Los subtemas se organizan en apartados en los
que se distinguen descripciones y datos.
o Al inicio de los apartados y prrafos se expresan
las ideas principales, las cuales se amplan por
medio de explicaciones, parfrasis y ejemplos.
o Las descripciones estn centradas en los aspectos
relevantes. En ellas utilizan las formas verbales
adecuadas y emplean adjetivos que precisen las
caractersticas de los objetos.
o Citan las definiciones y sealan adecuadamente
las fuentes de donde se obtuvieron.
A lo largo del texto utilizan nexos para introducir ideas y
expresiones que ordenan y jerarquizan los contenidos.
Emplean el vocabulario tcnico necesario.
En los artculos literarios presentan las caractersticas

generales del subgnero y las ejemplifican en algunos de
los cuentos ledos.
En las reseas:
o refieren algunas caractersticas generales del
subgnero como contexto para presentar el texto;
o se refieren a los recursos del texto para crear
emociones, con el fin de atraer la atencin de los
posibles lectores.
Explorar y leer
noticias en
diferentes
peridicos
recursos para crear emociones.

Identifican los datos bsicos de las noticias y sus

contenidos relevantes.
Comparan la forma en que se presenta la informacin
en las noticias revisadas. Toman nota o sealan en el
texto elementos que sirvan de punto de contraste o
afinidad:
o en dnde se localiza la noticia;
o qu hechos se resaltan y cmo se narran;
o a quin se cita o entrevista;
o qu opiniones se expresan y de qu manera;
o qu elementos adicionales se presentan en
editoriales, caricaturas y reportajes relacionados
con la noticia.
Proponen una agenda de discusin en la que ya se
proponen algunas posibles explicaciones a las
semejanzas y diferencias entre las noticias.
Participan en la mesa redonda o debate, atendiendo a las

formalidades de estos eventos comunicativos.
Presentan brevemente elementos de contraste y afinidad
entre las noticias analizadas.
Proponen y confrontan explicaciones sobre los puntos de
vista plasmados en las noticias. Sustentan sus argumentos
en las caractersticas de los textos ledos.
Elaboran conclusiones sobre las tendencias y perspectivas
de los diferentes peridicos.
Debates o
mesas
redondas
BLOQUE 3
PRCTICA
Exponer los
resultados de una
investigacin
Escribir poemas
tomando como
referente los
movimientos de
vanguardia del
siglo XX
Realizan la investigacin sobre el tema elegido, de

acuerdo con los lineamientos de la prctica Buscar,
seleccionar y registrar informacin de distintos textos
(bloque 1).
Al planear el guin:
o toman en cuenta el inters de la audiencia y el
tiempo disponible para la presentacin;
o resumen adecuadamente los aspectos ms
relevantes del contenido;
o incluyen en la introduccin y las conclusiones
elementos relevantes para la comprensin del
contenido y su relevancia.
Disean apoyos grficos pertinentes al contenido que
ilustran (lneas del tiempo, cuadros sinpticos, mapas,
diagramas).
o Verifican que el material sea claro, preciso y en
la medida de lo posible, breve.
o Revisan los aspectos formales de los textos
incluidos (gramtica, ortografa, puntuacin).
Realizan ensayos de sus presentaciones, tomando en
cuenta los recursos prosdicos y las actitudes
corporales del expositor.
Al interpretar los poemas:

o Identifican el empleo del lenguaje figurado, entre
otros elementos formales y de contenido, en los
poemas.
o Discuten sobre el efecto de la forma grfica en
el sentido de los poemas.
o Comentan sobre los elementos de la realidad
representados en los poemas.
o Sealan semejanzas y diferencias entre poemas
PRODUCTO
Exposicin
Poemas para
ser publicados
en diferentes
medios
(antologa,
exposicin de
carteles,
peridico
escolar)
El expositor:
o Anuncia el tema y los puntos a desarrollar.
o Consulta el guin ocasionalmente.
o Se apoya en los grficos para desarrollar sus
explicaciones.
o Utiliza un registro propio de las situaciones
formales.
o Emplea trminos tcnicos cuando es necesario.
o No incurre en digresiones.
o Presta atencin a las reacciones de la audiencia
o Responde adecuadamente a las preguntas, dudas
y comentarios.
o Procura emplear recursos prosdicos y actitudes
corporales que tengan un efecto favorable en la
audiencia.
La audiencia:
o Se conduce de acuerdo a la formalidad del evento
comunicativo.
o Plantea preguntas, expresa opiniones o aporta
informacin de manera pertinente.
o Evala la participacin del expositor de acuerdo con
criterios preestablecidos.
La utilizacin del espacio grfico para crear sentido.

El uso de lenguaje figurado y otros recursos poticos.
Investigar sobre la
diversidad
lingstica y
cultural de los
pueblos indgenas
de Mxico.
que evocan una misma realidad.

Al escribir y revisar sus propios poemas:
o Proponen formas grficas novedosas, tomando
como referente los poemas ledos.
o Toman en cuenta las sugerencias de sus
compaeros para modificar sus poemas.
Al establecer los criterios para seleccionar los poemas a
ser publicados, toman en cuenta aspectos como:
o La originalidad de las formas grficas.
o La variedad de los recursos poticos.
o El efecto que pueden producir los poemas en
los lectores.
Participan en la indagacin y organizacin de
informacin sobre las lenguas indgenas de Mxico.
Construyen colectivamente un panorama sobre el tema.
Contrastan algunas caractersticas del modo de vida de
los pueblos indgenas y los derechos lingsticos
establecidos en la ley.
Identifican algunas diferencias gramaticales y de
vocabulario entre el espaol y una lengua indgena.
Al leer el texto bilinge, comentan sobre:
o Elementos culturales identificados en el texto.
o La experiencia de leer una versin bilinge: los
elementos que es posible correlacionar entre el
texto de una lengua y el de otra.
Planean la elaboracin de un texto informativo o un
cartel, o proponen una agenda de discusin sobre el
tema. En todos los casos:
o Plantean un propsito comunicativo para una
audiencia o lectores especficos.
o Seleccionan y organizan la informacin a incluir
a partir de las indagaciones realizadas y de la
reflexin derivada del texto bilinge.
o Promueven o discuten aspectos relacionados
con el respeto a la diversidad o las ventajas del
multilingismo.
Discusiones
Textos
informativos
Carteles
Los carteles contienen elementos de informacin sobre las

lenguas y los pueblos indgenas y sus formas de vida, e
incluyen elementos apelativos sobre alguno de los
siguientes aspectos:
o El respeto a la diversidad y las formas de evitar la
discriminacin.
o Las ventajas del multilingismo y la riqueza del
contacto entre culturas y lenguas.
En la discusin y en el texto informativo, tambin se
presenta informacin sobre las lenguas y los pueblos
indgenas, como contexto para analizar las diferencias entre
el espaol y una lengua indgena o para cuestionar posturas
relacionadas con el respeto a la diversidad y el
multilingismo.
BLOQUE 4
PRCTICA
Revisar informes
sobre
observaciones de
procesos
Compartir poemas
de la lrica
tradicional.
Al revisar la versin original del texto:

o Evalan que el proceso se describa completa y
ordenadamente.
o Identifican los pasajes que se refieren a cada
etapa y evalan la forma en que se presentan.
Al avanzar en la escritura del texto:
o Separan las etapas principales del proceso en
prrafos.
o Completan la descripcin del proceso o
eliminan elementos innecesarios, segn sea el
caso.
o Elaboran recursos grficos significativos.
Al revisar los borradores de sus compaeros, prestan
atencin a la organizacin y a los elementos de
cohesin de cada prrafo:
o Inclusin de oraciones temticas al inicio del
prrafo para resaltar las etapas principales.
o Desarrollo de la explicacin de la etapa en el
resto del prrafo.
o Uso de nexos temporales y coordinantes.
o Uso del punto y seguido y de la coma en
enumeraciones.
Al preparar la lectura del poema:

o Identifican elementos de musicalidad (metro,
ritmo, rima, aliteraciones) y los toman en cuenta
en la entonacin del poema.
o Introducen matices en la interpretacin de los
elementos rtmicos, de acuerdo con el sentido
PRODUCTO
Informe sobre la
observacin de
un proceso
Lectura pblica,
declamacin o
grabacin en
audio de poemas
seleccionados
En el texto se describe de manera completa y ordenada el

desarrollo del proceso.
Las etapas principales del proceso se presentan en
prrafos particulares: en la oracin temtica, se describe
de manera general la etapa, cuyos detalles se desarrollan
en el resto del prrafo.
Se utilizan variados elementos de cohesin para
presentar las relaciones entre los elementos del proceso:
o Nexos temporales para organizar las oraciones
referentes a momentos del proceso.
o Nexos coordinantes para enlazar elementos
gramaticalmente equivalentes.
o Concordancia gramatical.
o La repeticin de nombres de objetos y procesos
para evitar la ambigedad.
Al leer en voz alta o declamar los poemas, la

interpretacin est centrada en el sentido del texto y en la
expresividad de los elementos emotivos, pero estn
presentes de manera clara los elementos de musicalidad.
En los poemas elaborados por los alumnos:
o Hay fidelidad respecto de la forma estrfica y de
del poema.
Ensayan diferentes maneras de darle
expresividad a la lectura del poema.
Al escribir y revisar sus poemas:
o Planean la escritura a partir de su aproximacin
a una intencin expresiva y de la seleccin de
una forma estrfica y de versificacin propia de
la lrica tradicional (redondillas, coplas,
dcimas, etc.).
o Toman en cuenta las sugerencias de sus
compaeros para modificar sus poemas.
Al seleccionar los poemas a ser publicados, toman en
cuenta aspectos como:
o La fidelidad a la forma de versificacin elegida.
o La originalidad del contenido.
o La variedad de los recursos poticos.
o El efecto que pueden producir los poemas en
los lectores.
o
Hacer encuestas
sobre el uso de
los medios de
comunicacin
Al planear la encuesta:
o Las preguntas estn centradas en el uso de los
medios de comunicacin (cuntas horas ven
la televisin?, en compaa de quin?,
realizan otra actividad mientras los ven?,
comentan los contenidos de los programas?,
etc.).
o Las preguntas permiten relacionar preferencias,
horas de consumo y caractersticas de los
encuestados (quines ven qu programas,
segn la edad, gnero, nivel escolar,
ocupacin).
o Las preguntas son claras y dan lugar a
respuestas cerradas para poder procesarlas.
o La encuesta es breve.
Al procesar los resultados de la encuesta:
o Se relacionan los datos sobre los usos de los
medios de comunicacin con lo referentes a las
caractersticas de los encuestados.
Poemas escritos
por los alumnos
en formas de
versificacin de
la lrica
tradicional
o
o
Exposiciones o
textos
informativos para
publicarlos en el
peridico escolar.
versificacin elegida (metro, rima).

Se incluyen otros elementos rtmicos, como
aliteraciones.
Introducen otros recursos poticos como el uso
del lenguaje figurado.
Se presenta el objetivo de la realizacin de la encuesta y

se explican de manera general los pasos que se siguieron
para aplicarla.
Se presentan y explican los datos relativos a los usos que
hacen de los medios de comunicacin los sujetos de la
poblacin encuestada.
Se presentan y explican los datos referentes a la relacin
entre las preferencias, las horas de consumo y las
caractersticas de los encuestados.
Incluye grficas y cuadros que ilustran la informacin
obtenida.
Las conclusiones ofrecen un panorama general de qu
hacen las diferentes personas de su comunidad y su
familia con los medios de comunicacin, e incluye
hiptesis sobre cmo aprovechan esta circunstancia los
productores de programas y mensajes.
10
Registran el cruce de estos datos en grficas y

cuadros.
Planean y realizan una exposicin o la escritura de un
texto informativo, de acuerdo con los lineamientos de
las prcticas del mbito de estudio.
o
Dar seguimiento y
comentar
programas
televisivos de
divulgacin de las
ciencias, la cultura
y las artes.
Establecen semejanzas y diferencias entre los

programas observados, relativas a los siguientes
aspectos:
o Funcin de los programas: propsitos,
contenidos y destinatarios.
o Perspectivas presentadas y valores que se
promueven.
o El lenguaje que se utiliza en los programas de
divulgacin; los recursos audiovisuales
empleados.
Textos
informativos
(folletos, carteles,
anuncios
publicitarios,
entre otros, para
dar a conocer los
programas que
consideren ms
interesantes).
Contienen informacin sobre las caractersticas de los

programas, de acuerdo con lo que identificaron en los
programas observados.
Incluyen elementos apelativos en los que se resaltan los
aspectos llamativos de los programas y las ventajas que
ofrecen respecto de otras opciones de entretenimiento.
11
BLOQUE 5
PRCTICA
Leer obras
dramticas
contemporneas
breves
Escribir una obra

corta para ser
representada
Explorar una variedad de textos dramticos para

seleccionar las obras que van a leer.
Al leer las obras seleccionadas:
o Comparten con sus compaeros la historia y la
forma en que se organiza.
o Describen el ambiente en que transcurre la
historia: el espacio, la poca; la manera en que
el espacio y la poca influyen en los
personajes; el efecto emotivo que pueden
producir las acciones y actitudes de los
personajes en el lector o espectador, etc.
o Describen a los personajes y discuten sobre
sus motivaciones.
o Plantean hiptesis sobre el sentido de la obra.
Al planear la escritura de la obra dramtica:

o Proponen una historia susceptible de ser
representada: consideran las posibilidades
escnicas, la duracin posible de la
representacin, el nmero de actores
requeridos, etc.
o Plantean un orden de presentacin de la
historia: consideran alteraciones en el orden
temporal, supresin de escenas, narracin de
acciones en los dilogos de los personajes.
o Proponen una distribucin de la trama en actos
y escenas.
Al avanzar en la escritura y revisar los borradores de
sus compaeros, toman en cuenta:
o La trama presenta un desarrollo, un clmax y un
desenlace.
PRODUCTO
Comentarios
escritos o
reseas
Obra de teatro
escritas por los
alumnos
Es evidente un propsito para el comentario o la resea

(recomendar la obra, explicar un sentido del texto). En
el caso del primero, el propsito se menciona
explcitamente al inicio.
Se presenta la trama. En el caso de la resea, se
resaltan los momentos ms llamativos y el impacto que
pueden producir en el lector o la audiencia.
Incluye el anlisis sobre algunos aspectos del
contenido: ambiente, personajes, forma en que se
organiza la trama. Los elementos de anlisis son
pertinentes al propsito de la resea o el comentario.
Principalmente en las conclusiones, se presenta una
opinin personal de la obra y se apuntan hiptesis
sobre su sentido. Se incluyen argumentos relacionados
con la trama y con los elementos de anlisis incluidos.
Incluye las caractersticas convencionales de los textos
dramticos: distincin grfica entre dilogos y
acotaciones; divisin de la trama en actos y escenas.
Se presenta una historia con desarrollo, clmax y
desenlace.
La trama incluye alteraciones en el orden temporal para
crear inters.
Las acotaciones describen con claridad el espacio y las
acciones de los personajes. Pueden incluir sugerencias
sobre los requerimientos escnicos.
Los dilogos permiten reconocer las caractersticas e
interaccin de los personajes; en ellos se incluye la
narracin de acciones no representadas pero
necesarias para el desarrollo de la trama; de ser
posible, incluyen elementos del lenguaje que
corresponden a las caractersticas de los personajes.
12
La congruencia en la caracterizacin de los

personajes en la construccin de sus dilogos y
acciones.
o El uso de los signos de puntuacin comunes en
los textos dramticos.
Al modificar los borradores toman en cuenta los
comentarios de sus compaeros.
Participan en el montaje de la obra de teatro.
Al planear la escritura de la carta:

o Definen con claridad el problema: discuten
sobre sus causas y las acciones que pueden
llevar a cabo la comunidad o las autoridades.
o Identifican las instituciones y documentos
legales relacionados con el problema.
o Si es necesario, buscan informacin sobre sus
derechos en relacin con el problema y las
facultades de las instituciones responsables.
Al avanzar en la escritura y revisar los borradores,
toman en cuenta:
o Las partes de la carta y su distribucin grfica.
o El efecto que desean lograr en el destinatario:
la informacin, los argumentos y el lenguaje a
utilizar para conseguirlo.
o La forma de organizar la informacin en los
prrafos de la carta (antecedentes,
planteamiento del problema, exposicin de
motivos o explicaciones, peticin).
o El uso de expresiones formales y de cortesa;
especialmente, las formas de entrada y
despedida.
Aclaran dudas de gramtica, puntuacin y ortografa
mediante la consulta de manuales.
Hacen llegar la carta a su destinatario.
Se emplea un formato convencional.

La entrada y la despedida son adecuadas al
destinatario.
Se expresan claramente los propsitos de la carta.
El planteamiento del problema no deja lugar a dudas
sobre la situacin que se enfrenta y su gravedad. Se
explican sus antecedentes y se exponen los motivos por
los cuales solicitan la atencin del destinatario.
Se hace una peticin en trminos del problema y de las
atribuciones del destinatario.
Los elementos anteriores se distribuyen
adecuadamente en prrafos.
El lenguaje utilizado toma en cuenta las caractersticas
del destinatario y es adecuado para el propsito.
Escribir cartas
para hacer
aclaraciones o
presentar
reclamos.
Cartas formales
para resolver una
situacin
problemtica de
su escuela o
comunidad.
INDICADORES DE EVALUACIN
En este documento se presentan algunos indicadores que pueden ser tomados en cuenta para la evaluacin del aprendizaje de los alumnos a lo largo del
SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA en la asignatura de Espaol.
Estos indicadores tienen como referente los propsitos, las actividades, los temas de reflexin y los aprendizajes esperados establecidos en el programa de
Espaol, pero en ellos se ha tratado de plasmar, con un nivel mayor de detalle que en el documento curricular, las posibles evidencias de lo que estn
aprendiendo los alumnos al participar en las prcticas del lenguaje que conforman el programa. Para cada prctica, se presentan dos tipos de indicadores: los
referentes al desarrollo de las actividades (evaluacin del proceso) y los referentes a los productos obtenidos al final de las mismas (evaluacin del
producto).
En el caso del proceso, los indicadores se refieren a los siguientes aspectos:
El planteamiento y la resolucin de problemas para realizar una tarea.

Los criterios de decisin explicitados por los alumnos para planear el camino a seguir en la realizacin de una actividad.
El dominio de procesos especficos que forman parte de la tarea (por ejemplo, el proceso de planeacin, revisin y edicin de un texto).
La disposicin a establecer acuerdos de trabajo y colaborar en su realizacin.
La capacidad de argumentar y defender sus puntos de vista, respetar y tomar en cuenta los de los otros, reconocer las diferencias y establecer
acuerdos cuando sea necesario.
La disposicin a criticar de manera constructiva su trabajo y el de otros, as como a tomar en cuenta las sugerencias de los dems en la elaboracin
de sus escritos.
Las caractersticas de los productos parciales.
El compromiso de hacer pblico su trabajo y asumir su autora frente a los destinatarios.
La capacidad de evaluar el proceso y reformular sus puntos de vista originales sobre la tarea o los contenidos involucrados.
En el caso de los productos, los indicadores se refieren bsicamente a las caractersticas de los textos elaborados por los alumnos y a las de su participacin
en situaciones formales de comunicacin.
La coherencia de los contenidos y su relevancia para el propsito comunicativo y los destinatarios.

Utilizacin de las caractersticas convencionales de los textos.
Utilizacin de recursos del lenguaje pertinentes para el propsito comunicativo y para los destinatarios.
La formalidad y limpieza en la presentacin de los productos finales.
SEGUNDO GRADO
BLOQUE 1
PRCTICA
Seleccionar,
comparar y registrar
informacin de
distintos textos
PRODUCTO
Texto informativo
La lista de preguntas expresa sus inquietudes sobre el tema de

investigacin y est organizada de manera coherente, en
temas y subtemas.
Realizan una bsqueda eficiente de informacin en distintos
materiales.
o Toman en cuenta los componentes grficos de los
textos y las palabras relevantes para agilizar la
bsqueda.
o Evalan la calidad y actualidad de los textos,
comparando algunos de sus elementos grficos y de
contenido.
o Utilizan las referencias cruzadas y bibliogrficas
para identificar otras fuentes.
Comparten y contrastan sus interpretaciones.
o Refieren el contenido general del texto o el de
pasajes especficos para sostener sus
interpretaciones.
o Explican el sentido de pasajes especficos e
identifican la forma en que estn organizados los
prrafos.
o Sostienen o redefinen sus interpretaciones de
acuerdo con argumentos basados en el texto.
Sealan afinidades y diferencias en textos que tratan sobre el
mismo tema:
o Describen las diferentes formas en que se presenta la
informacin.
o Establecen conclusiones sobre los puntos de vista
manifestados en los textos.
Las notas y los resmenes responden a las preguntas
formuladas.
o En las notas, explican el sentido de pasajes
especficos y/o comparan la informacin de distintos
textos sobre un mismo tema.
o En los resmenes recuperan la estructura temtica y
la forma en que se presenta la informacin en el
texto de referencia
o En las fichas de trabajo registran correctamente los
datos de las fuentes.
Incluyen una introduccin, en la que se presenta el tema y

se argumenta su inters.
o La organizacin en temas y subtemas, est
resaltada mediante ttulos y subttulos.
o Al inicio de los apartados y prrafos se expresan
las ideas principales, las cuales se amplan por
medio de explicaciones, parfrasis y ejemplos.
o Citan las definiciones y sealan adecuadamente las
fuentes de donde se obtuvieron.
A lo largo del texto utilizan nexos para introducir ideas y
expresiones que ordenan y jerarquizan los contenidos.
Leer cuentos de la
narrativa
latinoamericana de
los siglos XIX y XX
Analizar el papel
que desempean
diversos documentos
nacionales e
internacionales para
garantizar los
derechos y las
obligaciones de los
ciudadanos
Planean la escritura de un texto informativo a partir de la lista

de preguntas.
En la primera lectura de los cuentos, establecen de manera

general la trama, los personajes y los espacios en que
transcurren las historias.
A partir de la segunda lectura, comentan y organizan
informacin sobre el mundo representado en los cuentos:
o Describen a los personajes; analizan su situacin
social y sus caractersticas individuales.
o Describen los espacios representados; analizan cmo
influyen en las caractersticas de los personajes y en
sus relaciones sociales.
o Identifican elementos lxicos o construcciones
sintcticas en el lenguaje de los personajes que son
atribuibles a alguna variante social o dialectal del
espaol.
o Proponen correlaciones entre el habla de los
personajes y la situacin social con que se los
representa.
Con base en la indagacin sobre el significado y origen de
indigenismos, regionalismos o extranjerismos presentes en los
cuentos, expresan conclusiones o toman notas en las que
o Aclaran el sentido de pasajes en que estn presentes
de estos trminos.
o Corroboran, amplan o descartan sus hiptesis sobre
las caractersticas de los personajes y su situacin
social.
Distinguen derechos y obligaciones en un texto legal.
Proponen interpretaciones sobre los textos legales:
o Identifican situaciones o espacios sociales en que se
aplican algunos derechos u obligaciones.
o Discuten sobre los casos en que se cumple o se viola
lo establecido en la ley.
o Localizan informacin sobre los efectos de
cumplimiento o incumplimiento de la ley: instancias
responsables, sanciones, etc.
Identifican las caractersticas de organizacin textual y las
formas verbales empleadas en los textos legales.
Planean la escritura del un folleto, un trptico o un cartel,
considerando las caractersticas del texto a elaborar y el
pblico al que se dirigen..
En el artculo literario analizan cmo los textos literarios

pueden mostrar el mundo social de un tiempo y un espacio
histricos. Incorporan ejemplos y elementos del anlisis de
los textos ledos.
En el comentario analizan el mundo social representado en
alguno o algunos de los cuentos ledos.
En ambos casos, incorporan ejemplos pertinentes sobre el
habla de los personajes como elemento del mundo social
representado..
Artculo literario
o comentario
Trptico, folleto o
cartel
En el caso del trptico o el folleto, definen una estructura

temtica, resaltada mediante ttulos y subttulos.
En todos los casos, plantean situaciones en que se cumple o
contraviene un derecho u obligacin y presentan
informacin y sugerencias pertinentes.
Incluyen elementos apelativos, como preguntas y otras
alocuciones directas a los destinatarios.
Utilizan la organizacin grfica del texto (acomodo de la
pgina, tipografa, ilustraciones) para presentar claramente
el contenido, resaltar los contenidos importantes y los
elementos apelativos.
BLOQUE 2
PRCTICA
PRODUCTO
Al comentar o resear las mesas redondas en programas

televisivos:
o Identifican ejemplos de argumentaciones basadas en
datos y hechos y de argumentaciones basadas en
opiniones.
o Cuestionan la veracidad y actualidad de los datos
utilizados por los presentadores.
o Analizan la congruencia de los datos.
Realizan la investigacin sobre el tema elegido, de acuerdo
con los lineamientos de la prctica Seleccionar, comparar y
registrar informacin de distintos textos (bloque 1).
Establecen acuerdos sobre la realizacin de la mesa redonda
que posibiliten la intervencin equitativa de los participantes.
Organizar mesas
redondas sobre
temas
investigados
previamente
Mesa redonda
Escribir cuentos
Al planear la escritura del cuento:

o Esbozan una trama, los espacios en que se
desarrollar, algunos personajes y sus caractersticas.
o Comentan cul es el efecto que desean lograr en el
Antologa de
cuentos
Los expositores:
o Presentan y argumentan sus puntos de vista, aportando
informacin que los sustente.
o Cuestionan los puntos de vista divergentes a los
propios:
- Explican su desacuerdo.
- Analizan los datos presentados.
- Cuestionan las estrategias discursivas.
o Aportan informacin adicional para reforzar sus puntos
de vista.
o Expresan sus opiniones y valoraciones personales,
sostenindolas como tales y respetando las de los
dems.
o Respetan los turnos de intervencin.
o Sus intervenciones se mantienen centradas en el tema de
discusin.
o Evitan incurrir en descalificaciones personales y
expresar opiniones vagas o autoritarias.
El moderador:
o Hace una presentacin general del tema y llama la
atencin sobre posibles puntos de controversia.
o Seala los turnos de intervencin de acuerdo con los
trminos acordados.
o Acota las intervenciones de los participantes cuando se
exceden en el tiempo, se salen del tema o incurren en
descalificaciones personales.
o Plantea preguntas a los participantes, para sealar
posibles puntos de divergencia entre ellos o para que
amplen sus puntos de vista.
o Presenta algunas conclusiones sobre la discusin.
Los cuentos presentan tramas coherentes:

o Es posible recuperar el encadenamiento causal y
temporal de las acciones, incluso si la presentacin del
relato no es lineal.
Investigar sobre la
diversidad
lingstica y cultural
de los pueblos
hispanohablantes
lector y los recursos que pueden utilizar (voz y

perspectiva narrativa; saltos temporales en la
narracin, descripciones, etc.).
Al revisar los borradores:
o Plantean dudas sobre la identidad de los personajes,
el desarrollo de las acciones y los espacios en que
ocurren. Sealan si hay inconsistencias o huecos de
informacin.
o Hacen sugerencias sobre:
- la estructura narrativa (los saltos
temporales; la continuidad de las secuencias
de accin);
- la vinculacin entre las descripciones, los
dilogos y las secuencias de accin;
- la caracterizacin de los personajes (en
descripciones, parlamentos y acciones);
- la descripcin de los espacios y la forma en
que pueden contribuir al ambiente de la
narracin.
o Evalan la congruencia en el uso de la voz narrativa
y el posible impacto en el lector.
o Valoran el lenguaje empleado en el texto:
- sealan digresiones, redundancias o
expresiones ambiguas;
- plantean opciones para variar el vocabulario
en las descripciones;
- corroboran que el lenguaje en los dilogos
corresponda a las caractersticas de los
personajes.
Revisan las caractersticas formales de la versin definitiva.
Aclaran dudas de gramtica, puntuacin y ortografa mediante
la consulta de manuales.
Es posible seguir la referencia a los personajes. stos

presentan caractersticas congruentes a lo largo del
relato.
o La descripcin de los espacios es comprensible y
contribuye a la construccin de un ambiente.
Se usa de manera consistente una voz narrativa. La informacin
que se presenta y el lenguaje empleado son congruentes con la
misma.
El lenguaje en el texto es adecuado:
o No hay digresiones, redundancias o expresiones
ambiguas;
o Se utiliza un vocabulario sugerente y variado, acorde
con el ambiente y el sentido de la historia.
o Los personajes tienen formas de hablar acordes a sus
caractersticas.
En la estructura del texto y el uso de recursos literarios se
manifiesta la intencin de provocar un efecto en el lector.
o
Discusin
Participan en la indagacin y organizacin de la informacin:

o Consultan diferentes fuentes:
- textos informativos sobre el tema;
- textos literarios donde se manifiesten
variantes dialectales y sociales del espaol;
- programas de radio y televisin de
diferentes regiones de Mxico o de pases
hispanohablantes distintos.
o Recuperan experiencias y conocimientos personales
sobre las variantes dialectales y sociales del espaol,
sus contextos de uso y las actitudes sobre la
diversidad lingstica.
o Organizan la informacin mediante notas, cuadros o
Texto
informativo
Carteles
En la discusin y en el texto informativo:

o Se presenta informacin sobre las formas de hablar el
espaol en diferentes regiones y grupos sociales.
o Se analizan los factores que determinan las diferencias
en la formas de hablar espaol.
o Se analizan y cuestionan posturas relacionadas con el
respeto a la diversidad.
o Se plantean conclusiones relativas a la valoracin de la
diversidad lingstica de los pueblos hispanohablantes y
la cohesin entre ellos por medio del espaol escrito.
Los carteles contienen elementos de informacin sobre las
formas de hablar el espaol en diferentes regiones y grupos
esquemas. Establecen semejanzas y diferencias

entre:
- formas del espaol encontradas;
- contextos de uso;
- actitudes frente a la diversidad lingstica.
Planean la elaboracin de un texto informativo o proponen
una agenda de discusin sobre el tema; planean la elaboracin
de carteles. En todos los casos:
o Plantean un propsito comunicativo para una
audiencia o lectores especficos.
o Seleccionan y organizan la informacin a incluir a
partir de las indagaciones y la reflexin realizadas.
o Promueven o discuten aspectos relacionados con el
respeto a la diversidad y las ventajas del espaol
escrito como factor de cohesin entre los pueblos
indgenas e hispanohablantes y como lengua de
comunicacin internacional.
sociales, e incluyen elementos apelativos sobre alguno de los

siguientes aspectos:
o El respeto a la diversidad y las formas de evitar la
discriminacin.
o La valoracin de la diversidad lingstica de los pueblos
hispanohablantes y la cohesin entre ellos por medio del
espaol escrito.
BLOQUE 3
PRCTICA
Escribir la biografa
de un personaje
Recuperan, organizan y comparten informacin relevante de

las biografas ledas:
o La descripcin del personaje.
o Los momentos ms importantes de su vida.
o Las circunstancias histricas importantes de su poca.
o Los sucesos paralelos que se consideren relevantes
para entender la vida del personaje.
o Las relaciones causales entre los sucesos principales.
Construyen una visin global de la vida del personaje,
integrando los elementos anteriores.
Al buscar informacin sobre el personaje elegido:
o Comparan y evalan informacin de una variedad de
fuentes.
o Consultan fuentes primarias a su alcance: cartas,
notas periodsticas, discursos, testimonios de
personas cercanas, etc.
Al planear el texto, proponen una estructura narrativa que:
o Posibilite la integracin coherente de la informacin
recabada (o de una seleccin de la misma).
o Tome como referente alguna de las biografas ledas.
o Evalan la organizacin del contenido en apartados y
prrafos correspondientes a diferentes etapas o
aspectos de la vida del personaje.
o Discuten sobre la claridad con que se presentan los
acontecimientos y las relaciones temporales y
causales.
o Se plantean dudas y hacen sugerencias sobre el uso
de recursos lingsticos comunes en los textos
histricos:
- oraciones para delimitar unidades con
sentido completo;
- formas verbales adecuadas para resaltar la
localizacin y las relaciones temporales
entre las acciones;
- adjetivos, participios y aposiciones en la
descripcin de personajes;
- complementos circunstanciales para
describir situaciones y crear ambientes;
- nexos y adverbios que expresan relaciones
temporales y causales.
PRODUCTO
Biografa
En la introduccin se presenta al personaje y se argumenta el

inters que representa conocer su vida.
Las conclusiones estn centradas en la valoracin de las obras del
personaje y su legado.
o Es evidente la organizacin del contenido en apartados y
prrafos correspondientes a diferentes etapas o aspectos
de la vida del personaje.
o La estructura sujeto-predicado se utiliza para delimitar
acontecimientos y otras unidades con sentido completo.
o Es posible restablecer las relaciones temporales y
causales en el texto, a partir de distintos recursos
lingsticos: formas verbales, nexos; adverbios y frases
adverbiales.
o Se utilizan adjetivos, participios y aposiciones en la
descripcin de personajes, as como complementos
circunstanciales para describir situaciones y crear
ambientes.
o Se utilizan sustituciones lxicas y pronombres para
mantener la referencia de sujetos y espacios que se
reiteran en el texto.
Valoran la relevancia de la introduccin y las

conclusiones.
Al revisar las versiones subsecuentes, las contrastan con los
borradores previos y evalan las modificaciones.
Al preparar la versin final, se plantean y resuelven problemas
de gramtica, ortografa y puntuacin.
A lo largo del proceso, toman en cuenta a los posibles lectores.
o
Hacer el
seguimiento de
una temtica en
textos literarios
Realizar el
seguimiento de
noticias en los
medios de
comunicacin y
hacer un anlisis
comparativo
Los textos seleccionados presentan tratamientos diferenciados

del tema elegido. Pertenecen a pocas y autores variados.
Establecen semejanzas y diferencias entre los textos
seleccionados:
o Qu se dice y se destaca del tema.
o Con qu sentimientos y actitudes se les relaciona.
o Los trminos que se utilizan para nombrar, describir y
recrear el tema.
Planean la escritura de un comentario literario, considerando:
o El pblico al que van a hacer llegar el texto.
o La organizacin de los elementos comparados en los
textos.
o La explicacin de las perspectivas sobre el tema que
pudieron identificar en los textos.
Comparan la forma en que se presenta la informacin en las

noticias revisadas. Toman nota o elaboran grficos para
registrar y organizar los elementos que sirvan de punto de
contraste o afinidad:
o Informacin que se presenta en cada fuente: qu
hechos se resaltan y cmo se narran.
o Qu opiniones se manifiestan y de qu manera.
o Expresiones que se utilizan para nombrar o describir
a los actores y su condicin, y para narrar los
acontecimientos.
o Cul es la procedencia de los datos (testimonios de
participantes o testigos, declaraciones de personas
relacionadas indirectamente con el acontecimiento;
notas de agencias noticiosas).
o El tiempo y/o el espacio que se dedica a la noticia en
cada fuente.
Proponen una agenda para la realizacin de un debate o
Se incluye una presentacin en la que se argumenta el inters que

representa el tema en los textos literarios.
Se presenta organizadamente elementos de comparacin entre los
textos, los cuales se ilustran con ejemplos y comentarios.
Se plantean conclusiones sobre las perspectivas sobre el tema que
pudieron identificar en los textos.
Comentario
literario
Debate o
comentario
Participan en el debate, atendiendo a las formalidades de estos

eventos comunicativos.
El comentario presenta una organizacin en apartados relativos a
los distintos aspectos analizados. La puntuacin y la ortografa son
adecuadas.
En ambos casos, incluyen:
o La exposicin de los principales puntos de afinidad y
contraste entre las noticias.
o La discusin sobre las posibles perspectivas o lneas
editoriales de los medios a los que se dio seguimiento.
o Los mecanismos empleados en los medios para:
- dar relevancia o no a una noticia;
- plasmar un punto de vista sobre las noticias
presentadas.
planean la escritura de un comentario, considerando las

caractersticas de uno u otro formato y el pblico al que se van
a dirigir.
BLOQUE 4
PRCTICA
Utilizar la entrevista
como medio para
obtener informacin
Al observar entrevistas en los medios de comunicacin:

o Comentan la forma en que son conducidas.
o Identifican los propsitos para los que fueron
realizadas.
o Discuten sobre el lenguaje empleado por los
entrevistadores en funcin de la identidad de los
entrevistados.
Al planear la entrevista:
o Buscan y organizan informacin bsica sobre el tema
(siguen los lineamientos de la prctica seleccionar,
comparar y registrar informacin de distintos
textos).
o Definen con claridad el objetivo en funcin de la
informacin disponible, sus intereses respecto a la
misma (ampliarla, aclarar dudas, ejemplificar
aspectos, difundirla, etc.) y las posibilidades de
elegir a un entrevistado.
o Elaboran el guin tomando en cuenta al entrevistado
y la informacin que se pretende obtener:
- Definen un criterio para organizar las
preguntas.
- Hacen adecuaciones en funcin de las
posibles respuestas.
- Discuten sobre preguntas alternativas que
podran hacer segn el desarrollo de la
entrevista.
Al realizar la entrevista:
o Se presentan de manera adecuada, explican con
claridad el objetivo de la entrevista.
o Plantean las preguntas segn el orden establecido en
el guin.
- Adecuan su formulacin a la situacin
comunicativa; especialmente, al contacto
con el entrevistado y a la comprensin que
muestra sobre lo que se le pregunta.
- Introducen nuevas preguntas sobre los
temas que surgen en el transcurso de la
entrevista, sin perder de vista el objetivo de
PRODUCTO
Informe de
entrevista
En la introduccin se explica claramente quin es la persona

entrevistada, los objetivos de la entrevista y la importancia del
tema que se aborda.
Las preguntas y respuestas presentadas en formato de dilogo
contienen la informacin ms relevante en trminos del objetivo
planteado.
La narracin y los comentarios aportan informacin
complementaria sobre el tema y permiten reconstruir el
desarrollo de la entrevista.
A lo largo del informe se utilizan adecuadamente los signos de
puntuacin y el formato para presentar los dilogos, o para
incluir citas de lo dicho por el entrevistado dentro de la
narracin.
El resumen final contiene los puntos ms relevantes de la
informacin obtenida y el comentario de las impresiones
producidas por el entrevistado y la situacin.
la misma.
Las notas que toman permiten reconstruir los
momentos y la informacin ms interesante.
Despus de la entrevista, comparten y evalan el nivel de
entendimiento con el entrevistado y el grado de cumplimiento
de los objetivos.
Al planear la escritura del informe, proponen una
organizacin para presentar el material obtenido acorde con el
objetivo de la entrevista.
o Seleccionan las partes que sern transcritas con
formato de dilogo, las que sern omitidas y las que
se referirn de forma resumida.
o Proponen los elementos a incluir en la introduccin y
las conclusiones.
o Valoran la congruencia entre lo que se presenta en la
introduccin, el cuerpo del reporte y el resumen
final.
o Evalan la relevancia de la informacin incluida
respecto del objetivo planteado.
o Valoran la descripcin del entrevistado y de la
situacin comunicativa
o Proponen correcciones a la organizacin grfica y la
puntuacin propias del reporte de entrevista.
Al revisar las versiones subsecuentes, las contrastan con los
borradores previos y evalan las modificaciones.
Al preparar la versin final, se plantean y resuelven
problemas de gramtica, ortografa y puntuacin.
o
Resear una novela
Resea
Recuperan, organizan y comparten informacin relativa al

contenido y estructura de la novela:
o Reconstruyen la trama.
- Sealan el entrelazamiento de tramas
principales y secundarias.
- Describen la organizacin temporal de los
acontecimientos.
o Describen a los personajes: las relaciones entre ellos
y sus caractersticas psicolgicas.
o Describen los espacios en que se desarrolla la
historia.
o Identifican la voz narrativa. Analizan sus
implicaciones en la presentacin de la historia y el
efecto que pueden tener en el lector.
o Hacen comentarios sobre el ambiente de la novela.
Contiene la referencia bibliogrfica completa.

Menciona datos relevantes sobre el autor y su obra que
posibiliten contextualizar la novela reseada.
Describe y/o explica los aspectos de contenido y estructura de la
novela que se consideren relevantes para suscitar una respuesta
(favorable, adversa, escptica) en los otros lectores.
Recomienda o no el texto fundamentando los puntos de vista.
Toma en cuenta algunas caractersticas del texto y las reacciones
y evocaciones que provoc su lectura.
Leer y escribir
reportajes
Refieren elementos del texto para caracterizarlo.

Reconocen los elementos del texto que provocaron en ellos
alguna respuesta afectiva o evocacin.
Identifican algunas caractersticas de las reseas:
o Modos de hablar de los autores y los textos.
o Estrategias discursivas para suscitar el inters del
lector.
Planean la escritura de la resea, considerando:
o El punto de vista adoptado frente a la novela para
recomendarla o no.
o Los elementos de contenido y estructura que
consideran relevantes para sustentar su punto de vista
y explicar sus respuestas afectivas, evocaciones y
juicios.
o La bsqueda de datos de la vida del autor y su obra
que posibiliten la contextualizacin de la novela
reseada.
o Los recursos identificados en las reseas para apelar
al lector.
Reportaje

contenido y estructura de los reportajes ledos:
o El tema, situacin o acontecimiento que aborda.
o La informacin relevante que se incluye y la forma
en que se organiza.
o Las distintas perspectivas presentadas en las voces
narrativas.
o El punto de vista del autor.
o El propsito comunicativo.
Comparan la organizacin y los elementos de contenido
incluidos en los reportajes:
o Identifican la variedad de propsitos comunicativos
y formas de organizar el contenido de los reportajes.
o Reconocen las diferencias en cuanto a propsitos y
estructuras de noticias y reportajes.
Analizan las formas de incluir los testimonios en los
reportajes; especialmente, el uso del discurso directo e
indirecto.
Al planear la escritura del reportaje:
o Plantean un propsito comunicativo y buscan
informacin de acuerdo con el tema elegido. Segn
el caso, toman en cuenta los lineamientos de las
Incluye una presentacin en la que se busca despertar el inters

del lector sobre el asunto tratado.
Desarrolla el texto mediante la inclusin de recursos pertinentes
para el cumplimiento de un propsito comunicativo: narracin
de acontecimientos; argumentacin de un punto de vista;
presentacin de datos estadsticos, etc.
Incluye testimonios de actores relacionados con el asunto
tratado, los cuales se citan de manera directa o se alude a ellos
mediante el discurso indirecto, segn las necesidades de
presentacin del texto.
Presenta un cierre en el que plantea las implicaciones del asunto
tratado en la vida social o apelar al lector sobre las que puede
tener en su vida personal.
prcticas:
- Utilizar la entrevista como medio para
obtener informacin.
- Seleccionar, comparar y registrar
informacin de distintos textos.
- Hacer encuestas sobre el uso de los medios
de comunicacin.
o Seleccionan la informacin a resaltar, especialmente
los testimonios a incluir, y proponen una estructura
de acuerdo con el propsito comunicativo.
BLOQUE 5
PRCTICA
Escribir un guin
de teatro a partir
de un texto
narrativo
Reconocen las caractersticas generales de los textos

dramticos:
o Funcin de los dilogos y las acotaciones en la
presentacin de una historia.
o Organizacin del relato en actos y escenas.
o Uso del espacio de la pgina en los textos
dramticos.
Evalan la viabilidad de adaptar un texto narrativo a guin de
teatro.
o Analizan la estructura narrativa.
o Toman en cuenta la posibilidad de representar en un
escenario los elementos de contenido de la historia:
- La extensin de la trama y sus partes
esenciales.
- Los espacios representados en la historia.
- La variedad y caractersticas de los
personajes.
o Consideran el posible inters de los dilogos y/o la
accin para un auditorio.
Al planear la escritura del texto dramtico:
o Seleccionan las acciones, espacios y personajes
indispensables para preservar la trama.
o Deciden las transformaciones que van a realizar en el
relato:
- supresin, adicin o fusin de personajes
y/o espacios;
- sustitucin de acciones o situaciones de la
narracin por otras que puedan ser
PRODUCTO
Guin de teatro
Puesta en escena
Incluye las caractersticas convencionales de los textos

dramticos: distincin grfica entre dilogos y acotaciones;
divisin de la trama en actos y escenas.
Incluye alteraciones a los elementos de contenido de la
historia que hacen viable y atractiva su representacin
escnica.
Se preserva el sentido de la historia presentada originalmente
en el texto narrativo.
Las acotaciones describen con claridad el espacio y las
acciones de los personajes. Pueden incluir sugerencias sobre
los requerimientos escnicos.
Los dilogos permiten reconocer las caractersticas e
interaccin de los personajes; en ellos se incluye la narracin
de acciones no representadas pero necesarias para el
desarrollo de la trama; de ser posible, incluyen elementos del
lenguaje que corresponden a las caractersticas de los
personajes.
Explorar los
documentos que
acreditan la
propiedad de bienes
o la validez de
transacciones
comerciales
representadas o explicadas brevemente en el

discurso de los personajes;
- alteracin en el orden de presentacin de la
historia, si esto facilita su comprensin o
acrecienta el posible inters de la audiencia.
o Deciden lo que ser representado y lo que ser
referido en el discurso de los personajes.
o Proponen una distribucin de la trama en actos y
escenas.
Al avanzar en la escritura y revisar los borradores de sus
compaeros, toman en cuenta:
o La preservacin del sentido de la historia respecto
del texto original.
o Los dilogos reflejan las caractersticas de los
personajes, sus conflictos y el mundo en el que se
desenvuelven.
o La transformacin de un pasaje narrado a dilogo es
congruente con las caractersticas de los personajes
que refieren la informacin y es verosmil como
situacin de dilogo.
o Las acotaciones refieren los elementos esenciales del
espacio y el tiempo en que transcurre la historia
o El uso de los signos de puntuacin comunes en los
textos dramticos es adecuado.
Al modificar los borradores toman en cuenta los comentarios
de sus compaeros.
Revisan las caractersticas formales de la versin definitiva.
Aclaran dudas de gramtica, puntuacin y ortografa mediante
la consulta de manuales.
Participan en el montaje de la obra de teatro.
Carta poder
Al reunir los documentos administrativos y legales que van a

explorar, reconocen los espacios en que se utilizan y algunos
de los requisitos que puede involucrar su circulacin y uso.
contenido, estructura y lenguaje de los documentos que
acreditan una propiedad o la realizacin de una transaccin
comercial:
o Tipo de informacin y las razones para su inclusin.
o Trminos especializados que caracterizan los
documentos legales.
o Verbos a travs de los cuales se establecen
obligaciones y compromisos.
o Formas de referirse a las personas que suscriben un
contrato.
Llenan adecuadamente un formato de carta poder.
Modo, tiempo y voz de los verbos en los contratos y

escrituras.
o Uso y funcin de los condicionales en las plizas de
garanta.
o Escritura ortogrfica de los nmeros en recibos,
facturas, pagars, etc.
Identifican la funcin y las situaciones en que se utiliza una
carta poder.
Revisan el llenado adecuado de una carta poder a partir de un
posible propsito comunicativo.
Discuten y proponen conclusiones sobre:
o La importancia de la escritura sistemtica de los
nombres propios.
o El valor de una firma estable.
o La funcin de los documentos revisados en contraste
con las situaciones en que se contraen obligaciones y
compromisos por medio de la palabra oral.
o
Grabar un programa
en audio o video
Al planear la realizacin del programa:

o Definen el contenido o los contenidos generales del
programa en funcin de un propsito comunicativo y
una audiencia objetivo.
o Determinan las secciones que integrarn el
programa, tomando en cuenta:
- los aspectos del contenido que abordarn;
- el gnero o formato que utilizarn (noticias,
reportajes, entrevistas, debates u otros);
- los requerimientos de produccin.
o Definen la organizacin de las tareas, tomando en
cuenta los diferentes aspectos de la produccin y el
trabajo que requiere la realizacin de cada una de las
secciones.
Al escribir y revisar el guin:
o Consideran el formato de guiones que hayan podido
revisar o, en su defecto, toman como referente las
caractersticas del texto dramtico.
o Le dan unidad al programa por medio de segmentos
de presentacin y despedida, as como de enlace a las
diferentes secciones.
o Planean y desarrollan el guin de las diferentes
secciones, tomando en cuenta las caractersticas de
los gneros o formatos elegidos. Sealan los tiempos
de cada seccin.
o Incluyen en las acotaciones del guin la descripcin
de los recursos a utilizar (efectos de sonido,
Programa grabado
en audio o video
La presentacin del programa da una idea de los contenidos y

secciones que se incluyen y del propsito que se persigue (por
ejemplo, qu reflexin se quiere lograr en la audiencia).
A lo largo del programa se presentan segmentos que
mantienen el hilo conductor entre las secciones.
Los contenidos del programa son comprensibles.
o En el caso del programa radiofnico, la narracin y/o
descripcin de los acontecimientos o situaciones
presentadas es clara y suficiente.
o En el caso del programa de audio, la narracin y/o
descripcin de los acontecimientos o situaciones,
complementa, explica o resalta aspectos de lo que se
muestra en imgenes.
Incluye una despedida en la que se recapitula la informacin
ms importante y se invita a la reflexin sobre el tema.
El lenguaje es adecuado a la audiencia objetivo.
El programa en su conjunto es coherente.
escenografa, etc.).
Escriben los dilogos indispensables, tomando en
cuenta que varias de las intervenciones estarn
definidas en el momento de la grabacin por el
gnero abordado (entrevista o debate, por ejemplo).
Escriben narraciones o descripciones de hechos o
situaciones tomando en cuenta si existe o no el
apoyo de imgenes.
ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES PERMANENTES.
Recomendaciones generales
El propsito de las Actividades permanentes es contar con un espacio semanal
para que los alumnos participen en prcticas del lenguaje adicionales a las de los
contenidos programticos e independientes de los requerimientos de evaluacin. Dentro
de este espacio se puede incluir prcticas del lenguaje que resulte difcil llevar a
cabo en el tiempo que abarca un bloque de contenidos, como la lectura de una
novela extensa, o que es recomendable realizar con frecuencia, como la lectura del
peridico. Una de las condiciones ms importantes es que las actividades que se
propongan respondan a los intereses de los estudiantes. De ah que sea necesario
establecer acuerdos de manera conjunta y evaluar peridicamente la dinmica de trabajo.
Dos tipos de actividades se pueden llevar a cabo en este espacio:
Actividades breves de realizacin frecuente
Lectura del peridico para comentar las noticias de la semana o del da Comentario de
los programas de radio o televisin que llamen su atencin Comentario
de
editoriales, reportajes y artculos de divulgacin que despierten el inters de los

alumnos.
Lectura compartida de cuentos, poemas o novelas cortas, como espacio de

relajamiento y disfrute de la literatura.
Actividades de largo plazo
Club de lectores
Taller literario
Publicacin de un peridico o gaceta mensual
Taller de expresin oral
Lectura de novelas u otros textos extensos
Puesta en escena de una obra de teatro
*
Subsecretara de Educacin Bsica (2005). Organizacin de las actividades permanentes, Mxico,

Secretara de Educacin Pblica.
Para garantizar la variedad de prcticas del lenguaje en el espacio de las

Actividades permanentes, es recomendable que se combinen ambos tipos de
actividades y se defina de antemano el tiempo que se dedicar a unas y
otras. El docente debe ofrecer opciones variadas y guiar a sus alumnos en la
organizacin y desarrollo de las mismas, tratando de mantener el equilibrio
entre la lectura y escritura individual y las actividades colectivas. Lo ideal es que
se escoja una de las actividades de largo plazo y se alterne con las de
realizacin frecuente. Las actividades de largo plazo pueden ocupar una parte de la
hora semanal, o bien, una o dos sesiones completas al mes.
Otra
condicin
indispensable
para
el
desarrollo
de
las
Actividades
permanentes es el acceso a los materiales de la Biblioteca Escolar y de la

Biblioteca de Aula. Maestros y alumnos deben tener libertad para hojearlos,
leerlos, estudiarlos o comentarlos. Por ello es aconsejable poner en prctica un
sistema de prstamo a domicilio. En la medida en que el docente conozca estos
materiales, podr comentarlos y proporcionar sugerencias de lectura acordes
con los intereses de sus alumnos.
Se recomienda, adems, que los productos generados en este espacio
sean compartidos con la comunidad escolar. Algunas de las actividades
propuestas estn orientadas claramente hacia este fin, como la publicacin
del peridico o la puesta en escena de una obra de teatro. En otros casos, ser
necesario buscar espacios y formas para hacer posible este contacto, como la
produccin de antologas para ser incluidas en las bibliotecas de aula escolar, o
la
organizacin
de
presentaciones
de
libros
para
que
los estudiantes
comenten y recomienden algunas de las obras ledas en el club de lectores.

Por ltimo,
el
espacio
de
las
actividades
permanentes
puede
aprovecharse para promover y seguir la lectura de algunas obras extensas

que se proponen en el programa de estudios, como la novela que deber
researse en el cuarto bimestre de segundo grado; la obra del espaol
medieval o renacentista que se trabajar en el tercer bimestre de tercer
grado, o la obra de teatro del Siglo de Oro, en el cuarto bimestre de ese
mismo grado. Asimismo, el seguimiento del subgnero, la temtica o el
movimiento literario puede irse anticipando en este espacio.
2
En este mismo apartado se presenta una serie de sugerencias para

desarrollar algunas de las actividades mencionadas.
Club de lectores
Su objetivo es crear un espacio donde los estudiantes tengan
libertad para compartir la lectura de cuentos, poemas o cualquier otro gnero
elegido por ellos. Por esta razn, la lectura que se realiza dentro de este
espacio no debe ser impuesta por el maestro, tampoco puede ser objeto
de trabajo escolar posterior ni de evaluacin.
Las actividades que se lleven a cabo dentro del club debern planearse
de
manera
conjunta
por el maestro
y sus
alumnos.
Sin
embargo,
es importante que el maestro proponga opciones para organizarse y

explique sus ventajas. Hay que recordar que lo ms relevante es que las
prcticas sean variadas. El maestro puede plantear la conveniencia de
realizar diferentes tipos de lectura a lo largo del ao, como son:
Leer todos un mismo gnero o sobre un misma temtica durante un

tiempo
Leer y comentar por equipos cuentos, poemas o novelas cortas
Leer en silencio lo que cada quien elija y despus comentarlo al grupo
Leer para los otros; por ejemplo, leer en voz alta un cuento o un poema
que alguien disfrut mucho
Leer en casa una novela extensa y comentarla en el club (todos pueden

leer la misma novela o, por equipos, leer diferentes novelas)
Leer una novela en voz alta dentro del espacio del club (por
ejemplo, cada semana un captulo)
Realizar lecturas estrictamente personales
Leer para representar una obra de teatro
Taller literario
El objetivo del taller literario es alentar y guiar a los alumnos en
la escritura y publicacin de sus propios textos. La idea es que ste funcione
de manera semejante a los talleres literarios que existen en algunos
espacios
culturales. En ellos, las personas aficionadas o escritores noveles leen

sistemticamente algunas obras, escriben y comparten sus textos para recibir
la opinin y sugerencias de los dems.
Actualmente
actividades para
es
posible
organizar
un
encontrar
un
repertorio
taller
literario.
amplio
de
continuacin
se
mencionan algunas de ellas:

Lectura de obras de un mismo gnero o subgnero, autor o corriente
literaria. En este caso, la lectura tiene como finalidad el contar con modelos
de referencia y formas de elaborar los textos. Los estudiantes pueden
identificar algunas caractersticas de los textos e intentar reproducirlas en la
escritura de los propios.
Transformacin de textos que han sido ledos y comentados por los
alumnos. Entre las modificaciones ms productivas estn los cambios en el
desenlace o final de los cuentos; las transformaciones del espacio y las
circunstancias en que se desarrolla una historia; las de las caractersticas o
las motivaciones de un personaje y la consecuente recreacin del desarrollo
de los acontecimientos; contar la historia desde la perspectiva de uno de los
personajes, etctera.
Utilizacin
de
consignas
para
estimular
la
creatividad
de
los
alumnos, como son el planteamiento de hiptesis fantsticas (qu pasara si

la seora que
vende
dulces
pudiera
volar?);
el
desarrollo
de
una
historia a partir acontecimientos inconexos, o bien a partir de palabras

suficientemente distantes como para que su relacin resulte inslita
(cangrejo y bicicleta, por ejemplo); descripcin de personajes y objetos
conocidos como si nunca hubieran sido vistos, etctera.
Creacin de textos a partir de las aportaciones de los integrantes
del grupo, ya sea para hacer entre todos un texto coherente o, por el
contrario, para crear un texto que resulte una especie de disparate, pero en
el cual el humor y la irona jueguen un papel importante.
En la realizacin del taller literario es fundamental tanto el mantenimiento
de un ambiente afectivo que propicie la expresin libre de ideas y la
creatividad, como un trabajo constante de revisin y comentario de los

escritos, en una relacin de colaboracin y respeto.
Publicacin de un peridico o gaceta mensual
El objetivo de esta actividad es fomentar el trabajo en equipo, la
responsabilidad compartida y la capacidad de decisin. En la elaboracin del
peridico se pueden utilizar escritos realizados especialmente para esta
publicacin o los hechos en otras asignaturas. Asimismo se sugiere
incluir textos en diferentes lenguas, de esta manera los estudiantes
tendrn un espacio para compartir su conocimiento de las lenguas
indgenas o las lenguas extranjeras (ingls o francs). La publicacin
del peridico es una actividad que puede durar todo el ao escolar.
Enseguida se presentan algunas ideas para el desarrollo de la actividad:
Hay que empezar por acordar de manera conjunta el nombre del
peridico, cuntas y cules secciones tendr y a quin estar dirigido.
Es importante que haya variedad de secciones: informativa, editorial,
cultural, avisos, juegos y pasatiempos, historietas, etctera. La seccin
informativa puede incluir tanto noticias de la comunidad como de inters ms
general.
El grupo puede organizarse en tantos equipos como secciones tenga el
peridico. En la conformacin de estos equipos conviene considerar adems
la integracin de un comit editorial que se encargue de definir los temas y
acontecimientos sobre los cuales va a tratar cada edicin del peridico,
las caractersticas de los textos que sern incluidos y el formato u
organizacin grfica
equipo
del
mismo. Tambin
puede
haber un
de
redactores responsable de la revisin final
de los escritos. Se recomienda que tanto el equipo editorial como el de

redactores
se
roten
para
que
todos
los estudiantes tengan la
oportunidad de asumir estas tareas.

Se deben anticipar los gastos de inversin y la manera de recuperarlos.
Tambin decidir los mecanismos de distribucin dentro de la comunidad
escolar.
En el caso de los maestros que trabajan con diferentes grupos,
especialmente si son de grados distintos, se sugiere integrar un solo peridico
con el trabajo de todos sus grupos, distribuyendo entre ellos las tareas
mencionadas.
Lectura del peridico para comentar las noticias de la semana o del da
El objetivo de esta actividad es promover la lectura del peridico,
de modo que se convierta en una prctica cotidiana en la vida de los
estudiantes. Por ello es recomendable que su lectura se realice de
manera sistemtica, de ser posible cada semana.
Durante esta actividad los alumnos, de manera individual u organizados
en pequeos grupos, podrn hojear las diferentes
secciones
del
peridico, leer y comentar las noticias, reportajes y artculos que sean de su

inters, e inclusive buscar informacin que sea de utilidad para ellos, su
familia o la comunidad escolar. El maestro deber procurar que el
intercambio
de opiniones transcurra en un ambiente informal, pero
respetuoso.
Como no siempre es posible tener a la mano los peridicos del da,
el maestro debe ponerse de acuerdo con los alumnos sobre los medios
para conseguir algn peridico de cobertura nacional o regional. Cabe
destacar que los peridicos de mayor difusin en el pas ponen diariamente
en internet una pgina con sus principales secciones.
La lectura de este medio informativo tambin puede hacerse en el marco
de las actividades dirigidas a la publicacin del peridico escolar.
Sin embargo, en este contexto los objetivos de lectura son otros. Se trata de
que los estudiantes
entren en contacto con los diferentes gneros
periodsticos,
se familiaricen con sus caractersticas, de manera que puedan contar con
ellos como modelos de referencia para elaborar sus propios textos.
Taller de expresin oral
La declamacin y la oratoria son prcticas tradicionales en la escuela. El
objetivo de este taller es preparar a los estudiantes para que puedan tener un
manejo adecuado de la expresin oral ante pblicos diversos. Para ello
es necesario que los alumnos entiendan los diferentes propsitos que la
guan.
La labor del maestro consiste en organizar situaciones donde la
presentacin de piezas de oratoria o la declamacin de poemas puedan
apreciarse plenamente. El docente puede apoyar a los estudiantes en la seleccin del

poema o en la escritura del guin para la pieza oratoria, as como en la preparacin de
sus intervenciones. En esta tarea es necesario que se tome en cuenta los siguientes
aspectos:
El tema, los destinatarios y la finalidad de la intervencin oral condicionan la estructura del

discurso. Esto significa que, en el caso de la pieza oratoria, la disposicin u orden de los
contenidos seleccionados, los argumentos que tendrn peso, los ejemplos que pueden
resultar relevantes, el tipo de lenguaje, los recursos retricos, dependen de la intencin
y efectos que el productor del discurso quiere lograr sobre su audiencia.
Al darle voz y movimiento a un poema se propone una interpretacin del mismo. La

tarea del declamador consiste en tratar de expresar el sentido (o los sentidos) que para l
tiene el texto, representando los sentimientos e ideas que le atribuye al poema, de manera
parecida a lo que hace un actor cuando interpreta un personaje.
En
ambos
casos,
el
trabajo
con
los
recursos
prosdicos
(entonacin, volumen,
pausas), as como con los elementos paralingsticos (gestos y movimientos corporales)

es fundamental para apoyar la expresin del discurso.
Es deseable que, adems de la preparacin de los alumnos para declamar poemas y
discursos, puedan trabajarse tambin otras formas de interaccin oral como son la
conferencia y el debate. Para ello se recomienda seguir las pautas que se dan en las listas de
contenidos.
ACTIVIDADES PERMANENTES
(PLANEACIN)
DATOS GENERALES:
Escuela
Secundaria
________________________________
Asignatura:
Grado/gpo.
Nombre del profesor (a):
Espaol
___________
____________________________________________________________
Nombre:__________________________________________
_
A.
PRIMERA ACTIVIDAD PERMANENTE
Nombre de la actividad: __________________________________________________________________________________________________________________________

Propsito(s) de la actividad: _______________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Tiempos:
Da de la semana en que se desarrollar: __________________________________ Periodo de realizacin: _____________________________________________________
ACCIONES A DESARROLLAR
RECURSOS
OBSERVACIONES
59
B. SEGUNDA ACTIVIDAD PERMANENTE

Nombre de la actividad: _____________________________________________________________________________________________________________________________
Propsito(s) de la actividad: __________________________________________________________________________________________________________________________
Tiempos:
Da de la semana en que se desarrollar: __________________________________ Periodo de realizacin:
_______________________________________________________
ACCIONES A DESARROLLAR
Elabor: _________________________________
RECURSOS
OBSERVACIONES
Lugar y fecha: ________________________________________________
NOTA: Se detallar, de igual forma, cada una de las actividades

permanentes que desarrollar el maestro (CUARTA, QUINTA, SEXTA, etc.)
60

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INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA

COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL

CAPACITACIN SOBRE LA REFORMA A LA SECUNDARIA

PROFR. LUIS DIAZ CRUZ

COMPAERO(A) PROFESOR(A) DE LA ASIGNATURA DE ESPAOL:

La presentacin del proyecto ante los alumnos.

La exploracin de conocimientos previos de los alumnos.

El producto claramente identificado acorde con la prctica social.

Actividades para la socializacin de los productos.

Actividades y temas de reflexin

Asegurarse que las instrucciones sean claras.

La pgina de Mesa Tcnica:

PREGUNTAS MS FRECUENTES SOBRE EL NUEVO PROGRAMA DE ESPAOL

Por qu no figuran los cuatro ejes del programa de 1993?

Por qu las evaluaciones sugeridas no mencionan exmenes?

GUA DE ANLISIS DE LA PLANEACIN DIDCTICA

Para saber si su proyecto didctico contiene los aspectos bsicos de

1. La presentacin del proyecto a los alumnos se incluye como una

CUADRO DE SEGUIMIENTO DE UNA PRCTICA EN EL PROGRAMA

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACION PBLICA DE OAXACA

NOMBRE DEL PROFESOR

NOMBRE DE LA PRCTICA O PRCTICAS QUE SE TRABAJARN:

NOMBRE DEL PROYECTO: _____________________________________________________

QU DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO?:

ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIN

PROYECTO: LOS MENSAJES PUBILICITARIOS: EL ARTE DE LA PERSUASIN.

PRIMERA SECUENCIA DEL PROYECTO: 8 clases

Presentacin del proyecto

Se organizan en parejas y comienzan a elaborar los avisos o publicidades bajo la siguiente

Esbozan los primeros borradores.

Reflexin sobre el lenguaje

Qu clases de palabras son centrales en los textos publicitarios?

CONSTRUCCIN DE UNA RESPUESTA: El estudiante construye las respuestas

HABILIDADES INTELECTUALES DE ORDEN SUPERIOR: Se construyen respuestas para

AUTENTICIDAD: Las tareas tienen un verdadero significado, presentan retos, e involucran

PROCESO Y PRODUCTO: Con frecuencia se evalan los procedimientos y las estrategias

PROFUNDIDAD EN LUGAR DE AMPLITUD: Las evaluaciones sobre el desempeo se

ENTREVISTAS ORALES: El maestro hace preguntas al estudiante sobre su trayectoria

NUEVA NARRACIN DE LA HISTORIA O DEL TEXTO: El estudiante vuelve a narrar las

EJEMPLOS DE TIPOS DE ESCRITURA: El estudiante genera un documento de tipo

PROYECTOS / EXHIBICIONES: El estudiante trabaja en equipo con otros compaeros

EXPERIMENTOS / DEMOSTRACIONES: El estudiante documenta una serie de

PRUEBAS O EXMENES: El estudiante responde por escrito a preguntas abiertas.

OBSERVACIONES DEL MAESTRO: El maestro observa y documenta la atencin del

PORTAFOLIOS: Recopilacin de trabajos del estudiante que se enfoca en mostrar su

3. El profesor debe aprender a respetar los escritos de los alumnos y procurar

4. Darle significatividad psicolgica a las evaluaciones y correcciones. Es

5. Realizar una evaluacin formativa, mediante dilogos y observacin

6. Evaluar los productos escritos de manera diacrnica, para valorar los

Puntuacin (signos, maysculas...)

Criterios para evaluar el portafolios

utiliza espontneamente tcnicas de composicin, aprendidas o no en clase

La coherencia de los contenidos y su relevancia para el propsito comunicativo y los destinatarios.

La lista que elaboran para guiar la bsqueda responde

EVALUACIN DEL PRODUCTO

Contiene informacin relevante sobre el tema de

La extensin y el contenido del resumen responden al

El uso que pueden tener los distintos

Establecen semejanzas y diferencias entre los relatos

Incluyen, si es necesario, definiciones textuales y

Las situaciones normadas se describen claramente y

EVALUACIN DEL PROCESO

Al planear el texto, integran de manera coherente la