Alexander Ruiz Ulate

Teoras del aprendizaje

08/04/13

Comprensin de lectura

El paradigma cognitivo fue tomando auge en 1950, junto con varios

estudios de Piaget, Brunner y Ausubel. Se dice que es ms
instruccional, ya que es un puente entre la psicologa y la educacin,
sin embargo, no hay un plan o un programa que lo defina
correctamente, debido a su alta complejidad, debido a que hay
muchos aportes a este paradigma cada da lo que hace que no sea
tan sencillo.
Este paradigma surgi bajo 3 aspectos: la primera la desconfianza
hacia el objetivismo, la madurez de la informtica y la comunicacin y
por ltimo un desarrollo claro en el campo de la lingstica. El
paradigma cognitivo cambi la palabra significado por informacin, lo
cual busca el inters en representaciones mentales en el sujeto.
Para estudiar este paradigma, se pueden utilizar diferentes
metodologas como esquemas, marcos, guiones, planos, estrategias
para su utilizacin. En su influencia racionalista, se enfoca en el papel
del sujeto ya que el hace representaciones de la realidad en el que
vive, lo cual deja de ser una tabla rasa.
Para explicar cmo funciona el procesamiento de informacin se
describe muy bien en el siguiente cuadro:

No existe una teora monoltica sobre el aprendizaje en el enfoque

cognitivo. Como durante cierto tiempo, segn este paradigma, se
consider que ste era un tema conductista, apenas hace dos
decenios comenzaron a aparecer varias propuestas tericas. EL caso
de la teora del aprendizaje significativo de Ausubel fue una notoria
excepcin a esta regla, dado que comenz a desarrollarse desde
principios de los aos sesenta.
En la concepcin del aprendizaje, dos de las cuestiones centrales que
la psicologa educativa de tendencia cognitiva les ha interesado
resaltar son las que sealan que la educacin debera orientarse al
logro de aprendizajes significativos con sentido y al desarrollo de
habilidades estratgicas generales y especificas de aprendizaje.

Alexander Ruiz Ulate

Teoras del aprendizaje
08/04/13
La educacin es un proceso sociocultural mediante el cual una
generacin trasmite a otros saberes y contenidos valorados
culturalmente que se expresan en los distintos currculos. Por ltimo
vale la pena comentar que los psiclogos cognitivos han mostrado
cada vez mayor inters por el estudio de los procesos motivacionales
y volitivos. La enseanza es fomentar que los alumnos se guen
siguiendo ciertos modelos o metas de aprendizajes.
El alumno es un sujeto activo procesador de informacin, que posee
competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas, nunca
es un ente pasivo a merced de las contingencias ambientales o
intruccionales; entonces, el diseo instruccional debe partir de lo que
los alumnos ya saben, as como de sus expectativas y motivos.
El papel del docente se centra en la confeccin y la organizacin de
experiencias didcticas, debe estar interesado en promover en los
alumnos aprendizajes con sentido de los contenidos escolares y que
promueva un aprendizaje significativo.
Debe permitir a los alumnos explorar, experimentar, solucionar
problemas y reflexionar sobre temas que surjan de las inquietudes de
los alumnos y crear un clima propicio para que el alumno
experimente autonoma y competencia.
En la concepcin de aprendizaje, se pretende principalmente, el
generar un aprendizaje significativo en el alumno, es decir que l lo
cree y le proporcione un propsito o un significado y encuentre en l
una utilidad.
Esta corriente cognitiva es sin duda la de mayor vigencia en la
actualidad dentro de la prctica docente, ya que, esta forma de
trabajo que indica el texto arriba descrito, es la que tal vez de manera
inconsciente todos los docentes tratamos de desarrollar y digo de
manera inconsciente porque la mayora de nosotros no se remite
lecturas como esta para mejorar su desempeo laboral, lo hacemos
porque as nos indican los asesores de zona escolar quienes
seguramente la mayora tampoco se remiten en lecturas para
fundamentar su trabajo.
En los procesos de enseanza se presentan algunas cuestiones
consideradas relevantes sobre temas instruccionales que se
desprenden, en la mayora de las ocasiones, de las lneas de trabajo
terico esbozadas en los apartados anteriores. Para ello se puede
guiar por lo siguiente:

Alexander Ruiz Ulate

Teoras del aprendizaje
08/04/13
a) Conocimiento: recuerdo y retencin literal de la informacin
enseada.
b) Comprensin: entendimiento de los aspectos semnticos de la
informacin enseada.
c) Aplicacin: utilizacin de la informacin enseada.
d) Anlisis: anlisis de la informacin enseada en sus partes
constitutivas.
e) Sntesis: combinacin creativa de las partes de la informacin
enseada, para formar un todo original.
f) Evaluacin: emisin de juicios sobre el valor del material enseado.
Por ltimo, con respecto de la evaluacin, si se han diseado los
objetivos con base en la taxonoma cognoscitiva de Bloom, se debe
ser congruente y elaborar reactivos o pruebas en estrecha
correspondencia con ellos. Algunas recomendaciones en este sentido
son:
1) Para los objetivos de conocimiento, se debe evaluar el recuerdo
literal de la informacin (pdanse actividades como definir, describir,
identificar, entre otros)
2) Los objetivos de comprensin, debern evaluarse en trminos de
que los alumnos extraigan los aspectos sustanciales de la
informacin que ser aprendida (pdanse actividades como explicar,
inferir, parafrasear, entre otros).
3) Los objetivos de aplicacin, involucran que se planteen reactivos o
situaciones donde se haga uso de la informacin aprendida en un
contexto nuevo (pdase utilizar, resolver, entre otros).
4) Los objetivos de anlisis, sntesis y evaluacin deben ser evaluados
a travs de pruebas de ensayo, monografas, productos originales,
ensayos, entre otros. Para los de anlisis pdanse actividades como
analizar, desglosar para lo relacionado a la sntesis, actividades como
organizar, planificar, elaborar, etc.; para la evaluacin.