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Nombre completo: Edgar Josu Ramos Rosales

CURP: RARE821112HVZMSD08
IES Formadora: UABC
Plantel donde labora: El Florido
Entidad federativa: Baja California
No. De generacin PROFORDERMS: Sexta Generacin
Convocatoria CERTIDERMS a la que responde: Cuarta
Telfonos
Casa: 664 1036329
Oficina: 664 9712069
Celular: 664 2050696
Correo
Institucional: edgar.ramos@cobachbc.edu.mx
Personal:eramos.027@gmail.com

Estrategia didctica para para el dominio de la operacin de los sistemas operativos


Opcin No. 1. Propuesta de una estrategia didctica

ndice

Introduccin...........................................................................................................1
Desarrollo del ncleo 1.........................................................................................2
Desarrollo del ncleo 2.........................................................................................6
Desarrollo del ncleo 3.........................................................................................8
Referencias de fuentes consultadas.....................................................................9

Introduccin
La Reforma Integral de la educacin media superior permitir dar a los alumnos
competencia para que puedan desarrollar sus conocimientos habilidades y destrezas, a
travs de la Reforma Educativa puede reunir habilidades como: expresarse
adecuadamente, expresar sus crticas y que pueda resolver sus propios problemas,
aprender de forma autnoma, aprovechar los conocimientos que se le brindan a lo largo
de todo su proceso educativo y aprender a desarrollar habilidades sociales.
Es por ello que se deben plantear estrategias para que la educacin sea significativa en
la vida del alumno ya que en muchas ocasiones existen alumnos con hambre de
conocimiento pero por la falta de estrategias solo obtienen parte del conocimiento lo
cual no permite el desarrollo pleno de las competencias.
Se ha demostrado que cuando hay una buena comunicacin entre directivos, docentes
y padres la educacin de los alumnos se eleva considerablemente por lo cual es
necesario involucrar a los padres en las estrategias de aprendizaje de manera que el
alumno sienta apoyo de padres y docentes.

Ncleo 1
Relevancia y pertinencia en el MCC
Materia
Informtica I
Bloque I
Operas las funciones bsicas del Sistema Operativo y garantizas la seguridad de la
informacin.
Objetivos de aprendizaje
Computadora, Sistema Operativo, Seguridad de la informacin.
Contenido
1.4.1 Sistema Operativo
El inicio de mi carrera como docente dentro del subsistema COBACH fue en una
escuela particular incorporada impartiendo las materias de matemticas I,II,III,IV, V,
lgebra Intermedia I,II, as como aquellas que estaban apegadas a mi carrera
profesional que son informtica I, II y las Capacitaciones en Informtica para oficinas.
Esto trabajando en aquel entonces bajo el plan 2003.
Generalmente mi desempeo dentro del aula se basaba en trazar mapas conceptuales
en el pizarrn y dictar algunos otros conceptos y prcticas a realizar en el laboratorio.
Esta forma de trabajo no era tan funcional ya que el escribir y dictar tanto ocasionaba
que el tiempo no rindiera lo suficiente ocasionando esto la falla de aprendizaje de los
alumnos ya que solo escriban por escribir y no analizaban el contenido lo cual se
reflejaba en sus calificaciones.
Hoy en da bajo el plan 2009 RIEMS que permite trabajar con base en competencias el
alumno tiene la oportunidad de adquirir y desarrollar sus conocimientos, habilidades y
destrezas tanto especficas como transversales que le permitan desarrollar con xito
dentro de la sociedad.
Por otro lado se ha demostrado que el alumno al no comprender la importancia de la
pertenencia en la escuela como factor para el crecimiento personal y social del
individuo marca con anticipacin la salida de los jvenes de la institucin educativa.
Particularmente en el plantel COBACH El Florido y despus de una observacin en los
dos turnos se ha comprobado que existe ausentismo dentro del aula aunque se
encuentren dentro del plantel, lo cual afecta en que el alumno no entregue actividades y
peor an no se ponga al corriente y como consecuencia el nivel de aprendizaje es bajo
o nulo.
A continuacin presento los siguientes puntos como propuesta a una estrategia para la
mejora educativa dentro del aula.

Flexibilizacin de los procesos, recursos, espacios, tiempos, etc.


Favorecer la autonoma, el desarrollo personal, compartido y colaborativo, pero
siempre respetando las posibilidades propias.
Cooperacin y apoyo mutuo entre los participantes del grupo estimulando a
compartir dudas, soluciones, estrategias, resultados, etc.
Diversidad y abundancia de recursos que posibiliten la eleccin y la bsqueda
de alternativas cuando no se obtiene resultados.
Favorecer las experiencias y las vivencias. La educacin no solo es hacer y
saber, es tambin sentir.
Estimular la interaccin comunicativa entre los alumnos con trabajo en parejas,
grupos pequeos o grandes interactivos.
Explicitar la interaccin ofreciendo actividades para el desarrollo de habilidades
reflexivas y sociales que le favorezcan.
Asumir el respeto por la diversidad con su prctica real y la bsqueda de
soluciones.
Aprender de los/as dems a travs de la preparacin o el descubrimiento de
estrategias personales o actividades de modelado.
Crear, conservar y practicar una nueva filosofa de Aula que manifieste nuestras
actitudes y diferencias.
Plantear una metodologa polivalente y sin moldes fijos que asuma que no exista
un esquema universal de aprendizaje sino tantas vas adecuadas para cada
alumno.
Enriquecer el trabajo con pautas grupales de intervencin que favorezcan la
interaccin y el progreso mutuo.

El enfoque didctico pretende desarrollar en el estudiante conocimientos, habilidades


de pensamiento, destrezas, actitudes y valores que le permitan incorporarse a la
sociedad de una forma inteligente, consciente, propositiva, activa y creativa; y que en
un momento dado, las utilice para enfrentarse a una situacin de vida concreta,
resuelva problemas, asuma retos, etc.
Debido a la problemtica que se enfrentaban los alumnos que por alguna necesidad
tenan que migrar de un subsistema a otro o incluso en el mismo pero en diferente
estado, se busca la estandarizacin o portabilidad del contenido educativo que
permitiera el libre trnsito entre dichos subsistema. Buscando la compatibilidad de las
materias de manera que el fortalecimiento de las competencias adquiridas no se viera
afectado en el cambio.
Este cambio conlleva a la definicin de ciertos estndares en los cules se involucran
factores como son la capacitacin docente, infraestructura y equipamiento dentro de los
planteles.
Con esta reforma se busca que el ambiente maestro-alumno cambie de una manera en
la cual el docente ayude como tutor buscando que el alumno sea capaz de analizar y
resolver los diferentes problemas que se le presenten y que sean autocrticos.
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Los docentes debemos formar un alto compromiso con la Reforma Educativa en el


Nivel Medio Superior no solo tomando cursos si no participando de una manera ms
directa aportando ideas que permitan proyectar hacia los alumnos los temas que se
desean desarrollar dentro y fuera del aula esto conllevar al mejor desenvolvimiento de
los jvenes ante situaciones que se presenten en la vida diaria hacindolos participes
de las soluciones.
Debemos tomar en cuenta que nosotros somos parte del cambio con la reforma y por
lo tanto debemos contribuir con una crtica objetiva el trabajo que vamos desarrollando
e ir identificando los problemas que an faltan por resolver para que los alumnos
puedan tener un mejor desempeo acadmico y puedan tener un mejor desempeo
acadmico y puedan ser jvenes emprendedores, con habilidades que les permitan ser
mejores profesionistas.
Debemos recordar que nosotros somos ante la sociedad un ejemplo a seguir, en los
que somos parte de formadores de personas y que podemos influir de manera tanto
positiva como negativa y estos jvenes sern quienes tengan la responsabilidad de
educar a nuestros hijos en un futuro; es por ello que debemos hacer conciencia y
asumir el compromiso de formarlos como personas que se involucren con su educacin
y sean conscientes de la responsabilidad a la que se enfrentarn.
Adems los docentes debemos planificar los procesos de enseanza y de aprendizaje
atendiendo al enfoque por competencias, y ubicarlos en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios, llevar a la prctica procesos de enseanza y de
aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional,
evaluar los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo,
construir ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo, contribuir a la
generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano he integral de los estudiantes,
participar en los proyectos de mejora continua de la escuela y apoyar la gestin
institucional.
El alumno escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas, adems utilizar
las tecnologas para resolver problemas.
El alumno utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar,
resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
Las competencias enfatizan la informacin de los estudiantes en una perspectiva
plural y democrtica. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y
cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas, y
de este modo, asumir una actitud responsable hacia los dems.
El nivel de concrecin con el cual se est trabajando trata del acontecimiento o ajuste
de la oferta educativa comn a las posibilidades y necesidades de cada alumno. Estos
es hacer adecuaciones a la planeacin que los docentes realizan al interior del aula
como lo marca el quinto nivel de concrecin curricular, se requiere la responsabilidad y
la libertad de decisin acerca de los cambios por parte del profesor. Tiene por finalidad
adecuar el currculo a las necesidades reales y asegurar el logro de las competencias y
habilidades explicitadas en el perfil de egreso.
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Esta estrategia surge de acuerdo a la necesidad de muchos alumnos de querer conocer


ms acerca del tema de sistemas operativos ya que tienen idea de algunos de ellos
pero no los conoce realmente esto en cuanto a su funcin y tipo de uso. El docente
debe de ser facilitador y contextualizar el contenido de manera real esto permite que los
alumnos tengan ganas de aprender y ensear a los dems para esto se deben emplear
herramientas diferentes a las comnmente utilizadas.
Con el MCC se busca el vnculo entre educacin bsica y educacin superior, dar
elementos relevantes para que quienes la cursan puedan desempearse como
ciudadanos y, en su caso, en la educacin superior, y responder a la necesidad de una
buena parte de los estudiantes de prepararse para el mundo laboral mediante
competencias genricas (alumno capaz de aprender de forma autnoma a lo largo de
su vida), disciplinares (integracin de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias
para la resolucin de un problema terico o prctico) competencias profesionales
(permite al joven que busca empleo comprobar lo que sabe).
La informacin implica saber aprender, pero tambin poder y querer aprender. Quien se
forma, el estudiante, se convierte as en parte activa y no pasiva de su propio proceso
de aprendizaje. El sujeto es el eje central de este proceso.
Aunque esta es la perspectiva adoptada por muchas de las teoras del aprendizaje,
debemos sealar que a lo largo de la historia el papel del sujeto que se forma no ha
sido el mismo, y que los diferentes enfoques han comportado prcticas educativas muy
diversas, hasta opuestas, siendo los objetivos de aprendizaje muy similar o incluso
igual.
Tradicionalmente, el estudiante ha jugado un papel ms pasivo, aunque a lo largo de
los aos y sobre todo actualmente, entendemos que el xito del proceso de enseanza
aprendizaje depende en gran medida de la actividad del sujeto que se forma.
Al trabajar con competencias como se marca en el programa de estudios del Colegio de
Bachilleres del Estado de Baja California y bajo el Marco Curricular Comn (MCC) que
se establece en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) se facilita
la planeacin por parte del docente ya que se trabaja con estrategias para la realizacin
de actividades dentro y fuera del aula, de manera que estas sean enfocadas al logro de
las competencias y el alumno pueda relacionarla con el entorno que lo rodea.
El logro de estas competencias impactan de manera directa a los estudiantes ya que
les facilita la asociacin del tema con un problema de la vida cotidiana y esto a su vez
es demostrado cuando les nace la necesidad de aprender y conocer ms acerca de los
diferentes temas, lo que hace que el docente pueda comprobar el conocimiento
adquirido por parte de los alumnos.

Ncleo 2
5

La estrategia pretende que desde el inicio de la clase se tenga una buena integracin
alumno - docente, alumno - alumno, docente- alumno trabajando de manera armoniosa
y participativa.
La propuesta est enfocada en un plan trazado para tres sesiones de clase en el aula
donde el alumno ser capaz de identificar caractersticas y funciones de los diferentes
sistemas operativos ya que generalmente no conocen las alternativas a los sistemas
operativos comerciales.
El docente llegar saludando al grupo habr pase de lista, despus del pase de lista el
docente anotar en el pizarrn el tema que se ver. De forma participativa se
organizara una lluvia de ideas donde el docente podr generar un diagnostico referente
al tema de sistemas operativos como primera pregunta sabes que es un sistema
operativo?, los alumnos podrn dar su punto de vista para que los dems escuchen y
puedan a aportar cada quien de forma personal sus conocimientos acerca del tema, el
docente anotar las palabras claves que se desprenden de la lluvia de ideas y
posteriormente complementar el tema la duracin de la actividad ser 30 min
aproximadamente. Finalmente en el saln de clases se llevar a cabo un panel de
discusin en donde expresen sus aportaciones, con la intencin de estimular el sentido
crtico para obtener conclusiones finales lo cual se llevar un tiempo aproximado de 20
minutos con lo que se hara el cierre.
En la siguiente sesin el docente llegar saludando cordialmente, har pase de lista lo
cual llevar 5 minutos aproximadamente, se trabajar con tarjetas elaboradas en casa
donde se pondrn los conceptos abordados en la sesin anterior, estas tarjetas sern
elaboradas en opalinas de 7cm * 14 cm, se har una actividad donde los alumnos
escogern una tarjeta el docente la leer y el alumno tendr que dar la definicin del
concepto; duracin aproximadamente de 35 minutos. Los ltimos 10 minutos sern para
resolver dudas de los alumnos por parte del docente. En la ltima sesin los alumnos
harn una presentacin resultado de una nueva investigacin hecha por equipos de 6
personas donde mostrarn cada equipo un sistema operativo diferente, sus
caractersticas y funciones, el docente escuchar atento y har las aportaciones
necesarias. Tiempo estimado para la actividad 50 min.
Bloque I
Operas las funciones bsicas del Sistema Operativo y garantizas la seguridad de la
informacin.
Materia
Informtica I
Contenido
1.4.1 Sistema Operativo
Temtica especifica
Caractersticas y funciones de los sistemas operativos.
A los alumnos de los grupos de primer semestre del Colegio de Bachilleres del Estado
de Baja California, Plantel El Florido en el municipio de Tijuana.
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El alumno investigar con sus compaeros, libros, o internet los conceptos acerca de
sistemas operativos, el docente encargar la elaboracin de tarjetas con requerimientos
especficos donde se anotarn los conceptos para posteriormente hacer la actividad en
el aula y por ltimo se formarn equipos de 6 personas para una exposicin.
El escenario para las dos primeras sesiones ser en el aula formando una
circunferencia alrededor del saln donde el docente y alumno estarn al centro de la
misma para poder interactuar de manera directa, la tercera sesin se acomodar de
forma regular y se proyectar hacia la pared.
El alumno al participar en la lluvia de ideas y la actividad de las tarjetas con conceptos
escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes. Sustentando una postura
personal sobre el tema y considera los puntos de vista de sus compaeros y docente de
manera crtica y reflexiva, adems en la realizacin de las tarjetas participar y
colaborar de manera efectiva en equipos diversos.
En la segunda y tercera sesin utilizar las tecnologas de la informacin y
comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
informacin.
Una vez que el alumno sea capaz de poder identificar las caractersticas y funciones de
los diferentes sistemas operativos podr aportar en el campo laboral sus actitudes
dando sustento a su formacin.
El MCC responde al propsito de que el egresado de bachillerato cuente con elementos
ms slidos para desempearse con xito, a lo largo de la vida, en contextos diversos,
en el trabajo o los estudios superiores.
La estrategia est basada en la taxonoma de Marzano en el nivel de anlisis ya que se
pretende que con la estrategia el alumno sea capaz de identificar los diferentes
sistemas operativos, sus funciones y caractersticas, pueda clasificarlo por su uso,
comercial o libre, pueda darse cuenta de los errores que cometen por ejemplo al
mencionar el nombre de la compaa y no en s el nombre del sistema operativo.
En esta estrategia la manera de evaluarse ser mediante una lista de cotejo, ya que
con ella se podrn confirmar las caractersticas o conductas esperadas del estudiante
en la ejecucin o aplicacin del proceso, destreza, conceptos y aptitudes.
En este caso los materiales y recursos sern libros, revistas, internet, tijeras, reglas,
tarjetas de opalina, plumones, pizarrn, software para presentaciones electrnicas,
computadora, proyector, aula.
El alumno investigar en libros, revistas, internet conceptos acerca del sistema
operativo para de esta manera poder anotarlos en las tarjetas, las cuales recortaran de
manera estndar con medidas de 7cm * 14 cm en la actividad el alumno tomar una de
las tarjetas y el docente leer el concepto para que el alumno diga su definicin,
finalmente mediante el uso de algn software de presentaciones electrnicas y la
computadora har su exposicin acerca del tema.
Ncleo 3
7

Mediante el uso de las estrategias el docente puede recurrir a diversas formas de


evaluar donde la expresin se puede manejar con la interaccin armoniosa de las
habilidades, conocimientos, valores, motivaciones, rasgos de personalidad y aptitudes
propias de cada persona que determinan y producen el comportamiento que conduce a
la consecucin de los resultados u objetivos a alcanzar en la organizacin.
Los alumnos de hoy en da son una generacin que trabajan e interactan mucho con
las tecnologas y de esta manera se puede aprovechar para explotar el potencial que
tienen solo se les debe enfocar hacia los aprendizajes significativos, se les debe de
invitar e inculcar al placer por aprender con este tipo de estrategias al alumno tendr
libertad de expresar sus ideas y escuchar las ideas de sus compaeros.
Al diversificar los modelos de enseanza y aprendizaje se logra que el alumno
desarrolle un pensamiento crtico y creativo donde haya mayor equidad en la
educacin.
Debemos estar conscientes de ciertas limitaciones en el curso de la estrategia. Algunas
limitaciones pueden ser la falta de equipo de cmputo o se puede tener el equipo y el
acceso a internet pero los distractores como son las redes sociales no permiten que el
alumno se concentre en las bsquedas del tema (es necesario concientizar al alumno a
utilizar las herramientas de la manera correcta). Otra limitacin puede ser el factor
econmico que pueda impedirle al alumno cumplir con el material solicitado por el
docente. Aun as se debe de trabajar fuerte para lograr el xito que nos proponemos.
Una forma de apoyar a los alumnos con esta situacin es solicitar a la institucin el uso
de laboratorios de informtica en ciertos horarios para el desarrollo de sus actividades.
El ser docente no solo consiste en la transmisin de conocimientos, va ms all de una
simple clase, se debe de tener una gran variedad de caractersticas y cualidades para
poder desempearse en el rol de docente. Es importante ponerse a la altura de los
alumnos, detectar las necesidades y las cualidades de los mismos para poder e intentar
cultivar el aprendizaje en ellos. Por lo que se debe de tener un cambio total desde la
personalidad como docente, la imagen, los conocimientos, es decir, realizar una
innovacin total de nuestro perfil para poder obtener resultados favorables en el
aprendizaje de los alumnos.

Referencias de fuentes consultadas


Feliz Murias, T. Ricoy Lorenzo, M.C. (2007). La atencin a la diversidad en el aula:
estrategias y recuros. Universidad de Vigo. Madrid
Adaptaciones curriculares. (s.f.). En Gobierno de Canarias. Recuperado
http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/apdorta/adapta.htm

de

Mara Moreno, P. (2002). Diseo y planeacin del aprendizaje. Biblioteca Daniel Cosi
Villegas. Mxico
Vera Vlez, L. (2004). Rubricas y listas de cotejo. Universidad Interamericana de Puerto
Rico. PR
Martnez Espinoza M. (2012). Gua para llevar a cabo el Proceso de Certificacin de
Competencias docentes para la Educacin Media Superior. Mxico
Proceso de Certificacin de Competencias docentes para la Educacin Media Superior.
(2011). En Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior.
Recuperado de http://certidems.anuies.mx/public/portada/?page=guia