Ao 2013

``Ao 55 de la Revolucin

M
E
MINISTERIO DE EDUCACIN

La escuela primaria rural multigrado:

un acercamiento
didctico-metodolgico

Matemtica
Ciencias Naturales
Educacin Laboral

La escuela primaria rural multigrado:

un acercamiento
didctico-metodolgico
Matemtica
Ciencias Naturales
Educacin Laboral

Ao 2013
``Ao 55 de la Revolucin

Colectivo de autores
MSc. Alfonso Prez Hidalgo
MSc. Jess Rodrguez Izquierdo
Dr.C. Guillermo C. Gonzlez Labrada
Dr.C. Nerys Domnguez Oliva
MSc. Felina lvarez Nez
MSc. Odalis Garca Figueroa
Colaboradores de las Direcciones Provinciales
de Educacin y de las Universidades
de Ciencias Pedaggicas.
Revisin
MSc. Ramn Cat Borges

M
E
MINISTERIO DE EDUCACIN

Dedicatoria
Este libro da continuidad a las sugerencias metodolgicas que se abordan
en el tomo I y es fruto de la labor de personas que han dedicado parte de su
vida al trabajo en el multigrado, tanto en las humildes aulas de las escuelas
rurales, como preparando a los maestros desde las direcciones municipales
de educacin, las provinciales y las Universidades de Ciencias Pedaggicas.
Ellos han trabajado para los maestros que a diario cumplen con su deber en
los grupos clases multigrado, afrontando las dificultades que se presentan
en el medio rural y las propias de la profesin que desempean, al tener
que establecer ejes temticos que enlazan varios programas con vistas a
desarrollar su clase nica atendiendo a las caractersticas de sus nios, para
alcanzar la meta de equiparar su formacin con los de la ciudad.
Los autores

ndice
Introduccin/ 7
Asignatura Matemtica en la escuela primaria rural multigrado/ 9
Dr.C. Guillermo Calixto Gonzlez Labrada, profesor auxiliar
Profesor de la UCP Blas Roca Caldero, Manzanillo, Granma
MSc. Nerys Domnguez Oliva
Metodloga inspectora provincial del Departamento de Educacin
Primaria en la DPE Granma
MSc. Ramn Rafael Cat Borges
Metodlogo, Ministerio de Educacin
Colaborador: Lic. Yurich Antnez Oliva
Docente primario con tema doctoral aprobado en este tema

Anexo/ 68

Propuesta de plan temtico desde el grupo clase 1ro.-6to.

Bibliografa/ 76
Sugerencias metodolgicas para el trabajo con las Ciencias Naturales
en el grupo clase multigrado/ 79
MSc. Felina lvarez Nez
Metodloga integral del rural de la DPE Camagey
MSc. Lilia Enrquez Hernndez
Profesora de la asignatura Ciencias Naturales
de la UCP Jos Mart facultad Infantil
MSc. Universo Snchez
Director zonal de la provincia de Villa Clara

La Educacin Laboral en las escuelas primarias rurales:

un reto actual/ 95
MSc. Pedro Miguel Martnez Muoz
Director escuela ico Lpez, Gira de Melena, Artemisa
MSc. Jos Fundora Len
Profesor UCP Jos de la Luz y Caballero, Gira de Melena, Artemisa
Lic. Yanela Npoles Rodrguez
Maestra de la escuela primaria Fructuoso Rodrguez, Guanabacoa

Bibliografa/ 111

Introduccin

La escuela como institucin en un pas socialista como el nuestro tiene la

funcin de formar a las nuevas generaciones en los principios revolucionarios que defendemos: La educacin tiene un deber ineludible para con el
hombre, no cumplirlo es crimen: conformarlo a su tiempo sin desviarlo de la
grandiosa y final tendencia humana. (Jos Mart).
Por ello, los cambios que se producen en la Educacin Primaria no son ajenos a la actual concepcin que se posee de la escuela multigrado, pues esta
concibe a un maestro que trabaja con todas las asignaturas y con un grupo
clase en el cual convergen diferentes grados compuestos, donde se atiende
una matrcula baja debido a la propia dinmica organizativa de la escuela y
de la comunidad rural ,y con los mismos documentos normativos que rigen
la escuela primaria de grados nicos, como los programas y orientaciones
metodolgicas, lo que permite fundamentar la igualdad de oportunidades
que presentan los alumnos del multigrado en cuanto a los objetivos que
estos deben vencer.
En este sentido, se quiere lograr en los escolares transformaciones dirigidas,
fundamentalmente, a obtener un estudiante que sea, dentro del proceso
pedaggico y en toda su actividad escolar y social, activo, crtico, reflexivo,
independiente, protagnico en su actuacin. Esto exige del maestro una
preparacin que lo proyecte a la utilizacin de mtodos pedaggicos que
hagan del proceso enseanza-aprendizaje una actividad netamente creadora, donde el estudiante no sea un receptor, sino un ente activo.
Por tanto, es la clase el eslabn fundamental que nos permitir alcanzar los
objetivos que se abordaron en el tomo anterior, y es necesario entonces
garantizar su preparacin, dirigida al grupo clase multigrado. Al respecto,
ser preciso perfeccionar el diagnstico de los alumnos que lo componen,
estudiar los objetivos a alcanzar atendiendo a los grados presentes en el
grupo y, a partir de este, establecer los ejes temticos. Elementos importantes para el buen desarrollo de las clases lo constituyen las fichas y las hojas

de trabajo, materiales didcticos que apoyan la labor independiente de los

alumnos y pueden ser utilizadas de forma combinada con el resto de las
tecnologas de que disponen el maestro y los educandos.
Es necesario precisar que cada maestro debe considerarse un artista, que
modela una actividad diferente cada da en correspondencia con el diagnstico de sus nios, de manera que los motive para aprender y comportarse segn las normas que establece la sociedad en que se desarrollan.
Este material est organizado en tres temticas, en las que se dan sugerencias metodolgicas para el tratamiento de asignaturas. En la primera
de ellas se aborda la Matemtica, con Los conceptos, las definiciones y la
formulacin de preguntas en el grupo clase multigrado, y ejemplos de ejercicios y clases de los grados de 1ro. a 6to., que se fundamenta en las condiciones que requiere actualmente el proceso de enseanza-aprendizaje desarrollador. La segunda temtica est dirigida a la integracin desde la clase
nica de las asignaturas Ciencias Naturales, Geografa de Cuba y El Mundo
en que vivimos, y la tercera a la Educacin Laboral. En estas sugerencias
aparecen diferentes formas de dosificar las unidades para el trabajo con
el grupo clase multigrado, sin que constituyan patrones invariables, pues
las alternativas que logre crear cada docente, a partir del diagnstico de
su grupo, sern el verdadero resultado y el objetivo supremo de esta obra.

Asignatura Matemtica
en la escuela primaria
rural multigrado
Los conceptos, las definiciones y la formulacinde preguntas en el grupo clase multigrado

Autores:
Dr.C. Guillermo Calixto Gonzlez Labrada
MSc. Nerys Domnguez Oliva
MSc. Ramn Rafael Cat Borges
Colaborador: Lic. Yurich Antnez Oliva

En el desarrollo educacional actual, una exigencia presente en todos los

presupuestos tericos vigentes gira alrededor de las ideas que establecen
que el alumno debe ser activo, reflexivo y autorregulado, lo cual impone, de
manera gradual, ir perfeccionando el proceso que garantiza el desarrollo de
su pensamiento.
En la literatura pedaggica, didctica y metodolgica de la Educacin Primaria, al formularse recomendaciones a los docentes sobre cmo proceder
con el tratamiento a los conceptos, se insiste en no adelantarse a los alumnos y estimular el pensamiento deductivo/inductivo como premisa condicionante del desarrollo intelectual futuro.
Por otra parte, es indiscutible que en el lapso del trnsito por la Educacin
Primaria el alumno va completando las bases tericas de su futuro desempeo estudiantil y perfilando sus formas y maneras de pensar, las que en
ocasiones se ven limitadas por no propiciarse el mximo desarrollo de los
procesos cognitivos.
Estudios realizados por el Instituto Central de Ciencias Pedaggicas (ICCP)
plantean: La apropiacin debe ser comprendida como las ms diversas formas y recursos que el sujeto, de forma activa y en ntima interrelacin con
los dems los adultos y los coetneos que lo rodean, hace suyos, los
conocimientos, las tcnicas, las actitudes, los valores, los ideales de la sociedad en que vive, as como los mecanismos a travs de los cuales logra su
autodesarrollo; es decir, convierte en cualidades personales la cultura que
caracteriza la sociedad en que vive.1
A lo cual hay que agregar, segn el hilo conductor de estas ideas, que la prioridad de la atencin al pensar est en el eje del pensamiento pedaggico cubano, iniciado con Flix Varela, continuado en Luz y Caballero y sintetizado magistralmente por Jos Mart en las ltimas dcadas del siglo XIX, lo cual propiciar
que tenga continuidad en el siglo XX y el actual con otro pensamiento sintetizador de lo nacional y lo universal, que se simboliza y expresa en Fidel Castro.
1

P. Rico Montero, E. M. Santos Palma y V. Maertn-Viaa Cuervo: Proceso de enseanza-aprendizaje desarrollador en la escuela primaria. Teora y prctica, Ed. Pueblo y Educacin, La Habana, 2006, p. 13.

10

Los elementos expuestos constituyen referentes obligados y sustentos para

llamar la atencin sobre cmo transcurre la formulacin de preguntas en el
proceso educativo, y cmo se desaprovechan oportunidades o no se realiza
el ascendente completamiento en consonancia con el desarrollo que experimenta el tratamiento de los conceptos en el perodo escolar.
Una rpida incursin en los postulados marxistas-leninistas condiciona una
posicin que se caracteriza por la concatenacin, las conexiones y la dinmica, en vez de asumir la visin, en ocasiones daina de considerar los conceptos de manera aislada, fijos, rgidos, con lo cual se traza un modo de accionar
que deviene anttesis de la dialctica, o sea, se cae en una posicin metafsica.2
Lo anterior obliga a reflexionar sobre la necesidad de transformar y realizar
lecturas que, a la vez que contextualicen el quehacer terico-prctico, se
correspondan con las particularidades procesales, abarcando las esencialidades y no fijando la atencin en aspectos fenomenolgicos.
En ellas que queda claro que siempre es posible formular una nueva revelacin
y con ello ampliar el horizonte cultural y contribuir a que los alumnos perciban,
comprendan e incorporen a su modo de pensar que la transformacin en nuestra sociedad se produce aparejada al carcter inacabado de los conocimientos.
Con el material en presentacin no se pretende un distanciamiento de las
valiosas recomendaciones que en el orden metodolgico y/o didctico posee la Educacin Primaria, todo lo contrario, de lo que se trata es de utilizar
con sentido transformador esas referencias y ser consecuente con el trnsito indetenible a nuevos escaos del desarrollo pedaggico.
De igual forma, se insiste en el conocimiento detallado de dnde se detiene
el proceso (componentes humanos, pedaggicos y didcticos) y el rol del
grupo clase, como espacio que ampla las relaciones interpersonales y, en
el caso que aborda este material, como un referente que transforma lo tradicional pedaggico y didctico por presupuestos renovadores en correspondencia con el proceso, el contexto y sus recursos y, por consiguiente, un
nivel cualitativo superior en sus resultados.
2

F. Engels: Del socialismo utpico al socialismo cientfico, pp. 427-428, en: Marx y Engels:
Obras escogidas, Editorial Progreso, Mosc. [sa]

11

La interrelacin del grupo y el diagnstico, en las ideas antes expuestas, implica

la aparicin de otra categora: las adecuaciones curriculares, no en la expresin
ms comn del cumplimiento de lo orientado, sino la respuesta en ese contexto a las particularidades, necesidades y potencialidades de los actores del proceso pedaggico y, por consiguiente, el proceso de enseanza-aprendizaje.
Se coincide con los diversos colectivos de autores de materiales especializados en temas de Metodologa o Didctica de la Matemtica en que esta
debe orientarse al perfeccionamiento continuo de la educacin, siendo
un reflejo de las soluciones que desde el mbito cientfico-pedaggico se
plantean y su contraste con la prctica, como nica va de garantizar un
proceder cientfico y no matizado por el predominio de criterios prcticos o
teoricismos que tanto daan el proceso educacional.
En el caso que nos ocupa, las recomendaciones cientficas, y la aceptacin
de estas perspectivas desde la poltica educacional cubana, proporcionan
el enfoque de la escuela primaria rural multigrado desde el grupo clase
multigrado, lo que no presupone el desconocimiento del grado, sino que
la perspectiva dialctica desde la concatenacin de uno y otro facilitan una
posicin pedaggica y didctica no tradicional.
Por otra parte, los estudios realizados para la direccin del proceso en el contexto de la escuela rural multigrado sustentan ideas que conllevan la necesidad de distanciarse de la tendencia predominante de fijar, casi de manera
absoluta, los presupuestos terico-prcticos en el grado y soslayar las singularidades presentes en el grupo clase multigrado, el que se define como:
El espacio ulico, que en ocasiones coincide con la escuela rural (aula multigrado), integrado por alumnos de diferentes grados y edades, conducidos
por un solo docente, que garantiza intencionadamente la combinacin de
conocimientos y relaciones interpersonales segn las particularidades de
formacin de estos grupos. Generalmente pertenecen a la misma comunidad rural.3
3

Esta definicin considera las aportaciones que al respecto se realizan en la tesis Modelo
pedaggico de la direccin de la escuela multigrado, de Guillermo Calixto Gonzlez Labrada (2006), y sintetiza la asuncin del principio de la combinacin de conocimientos, las
relaciones interconceptuales para la adecuacin curricular en la escuela multigrado y, por
consiguiente, una dinmica en el proceso que se distancia de lo tradicional establecido.

12

En ella est presente un aspecto medular de estas ideas, que es ubicar el

proceso en el contexto multigrado reconociendo como tal a su grupo.
De acuerdo con los estudios realizados, la anterior posicin exige el reconocimiento del grupo en toda su dinmica e interrelacin, por lo que se impone
la aceptacin de la combinacin cognoscitiva que se realiza en el grupo clase
multigrado, y que se particulariza con las relaciones interconceptuales que
se materializan en las interrelaciones interconceptuales (entre los grados) y
hacia el interior de cada grado (interconceptual en relacin con los perodos).
En estrecho vnculo con lo anterior se encuentra el aprendizaje en el grupo clase multigrado como el proceso que se genera en la escuela primaria
multigrado, de manera dinmica e interactiva, acorde con las relaciones de
la combinacin de conocimientos existentes en los grupos clases multigrado, que tendrn como hilo conductor la relacin interconceptual,4 la que se
considera la sntesis de los contenidos que trazan la direccin en el proceso
que tiene lugar en el grupo clase multigrado, propiciando relaciones cognitivas internas en el grupo, as como acotaciones de nuevo tipo y formulaciones de preguntas segn las exigencias de ese contexto.
La dependencia de la escuela primaria multigrado del grado, prcticamente desde su surgimiento, se erige en la actualidad en barrera para formular
proposiciones que trasciendan al grado y fijen su ncleo en el grupo clase
multigrado, por lo que es necesario incursionar en esta ltima direccin.
La relacin interconceptual establece vnculos que aseguran el tratamiento
conceptual con arreglo al grupo clase multigrado y se aparta del tratamiento tradicional.
De lo anterior, y en estrecha relacin con esto, se derivan dos aspectos bsicos:
Elaboracin de ejercicios integrales segn la lgica que se muestra a
continuacin:
4

Esta definicin tiene su fundamento terico en la tesis doctoral de Guillermo Gonzlez

(2006).

13

Elementos interdisciplinarios

Cmo entran los conceptos en cada GRADO?

Cmo
estructurar los conceptos
para la combinacin?

p p

Elaboracin de ejercicios
con base interconceptual
para la combinacin
j
p
p

Otra ventaja asociada es la interrelacin alumno-grupo:

De lo individual al trabajo
j en equipos
q p
Seleccin de conceptos a vincular

Elaboracin individual

Intercambio en los equipos

Debate en colectivo a p
partir de ejercicios
seleccionados en los equipos
j
q p

Formulacin de situaciones problmicas

Utilizacin de las nociones de las nociones de las diferentes
reas d
dell conocimiento
i i t

Anlisis de ejercicios
conocidos, formulacin de nuevos ejercicios
j
j

Anlisis de las soluciones de lo individual a lo colectivo

14

La conexin de los conceptos, los ejercicios integrales y las situaciones problmicas condiciona un sistema que, vinculado a la relacin antes explicada, asegura el tratamiento sobre la base de la concepcin de la combinacin a partir de una aplicacin creativa de los presupuestos de Vigotski
(1896-1934) en cuanto al carcter social del aprendizaje y la zona de desarrollo, as como las ideas pedaggicas asociadas al contexto nacional y
las aportaciones contemporneas que atemperan dichos postulados a la
teora y prctica pedaggica nacional.
Otro aspecto importante en estas acotaciones es la consideracin de que
los conceptos y definiciones respectivas que no se acompaan de nuevas
acotaciones, originan miradas didcticas con sentido reductivo y se obvian
las premisas que son necesarias en el contexto del grupo; entre otras, se
destacan las siguientes:
Las definiciones de manera general son portadoras de inexactitudes
porque acotan las esencialidades humanas, y en el contexto del grupo
clase mltiple es posible establecer relaciones interpersonales en el
intercambio acadmico que revelen cualidades asociadas a conceptos que no siempre se propician desde el contexto clsico del grado.
El proceso educativo es histrico-concreto, y al fijar que el proceso
tiene lugar en el grupo clase multigrado, la relacin interconceptual,
como expresin de combinacin cognoscitiva, pedaggica, didctica,
social, condiciona procederes intelectuales y prcticos de nuevo tipo.
El proceso didctico condicionado por el grado expresa una tendencia
a la linealidad, y en el grupo clase multigrado ser necesario un pensamiento de totalidad que no siempre se explicita en los textos existentes.
Lo anterior se ampla en la siguiente situacin:
En la escuela primaria, al realizarse el tratamiento de los nmeros naturales,
se pueden potenciar situaciones que promuevan el pensamiento escolar,
como ocurre al definir la suma como el resultado de dos sumandos, si se
consideran todas las variantes posibles y no se reduce a una manera repetitiva de la va de clculo.
15

Al considerarse las propiedades que se estudian, la seriacin y los conocimientos asociados a otros conceptos, a la vez que se estimula el pensar, se
condicionan nuevas maneras de proceder didctico y metodolgico.
Ejercicios que pueden ser resueltos por todos los alumnos, si se cumple con
la premisa de desarrollar el pensar desde el primer contacto con exigencias
afectivo-cognitivas, no siempre tienen un resultado feliz, como ocurri en
el ejercicio siguiente:
Ejemplo: Determine los nmeros que cumplen la condicin de que al sumarse su resultado es 5 y su resta es 1.
Este ejercicio con apariencia de complejidad puede ser resuelto por
cualquiera de los alumnos con independencia del grado, pues los de
grados inferiores pueden ser estimulados mediante reflexiones lgicas,
los conceptos conjuntistas o por ensayo y error. Otros pueden construir
una tabla e ir situando pares de nmeros que cumplan una de las condiciones y posteriormente alcanzar a delimitar la que cumple ambas
exigencias. Los de grados superiores pueden realizar el planteamiento
del proceso desde sus conocimientos de ecuaciones. Todas esas vas
pueden socializarse en el grupo, y los alumnos interactan y socializan
el conocimiento desde posiciones diferentes pero con idntico fin.
De manera reiterativa, en muestras variadas, en distintas escuelas,
y suprimindose todo nivel de ayuda, los resultados muestran un
acierto que no supera la relacin de cuatro por cada diez alumnos,
entre primero y sexto grados.
La reaccin inicial de los docentes es de rechazo, y despus de calificar, comentar y explicar esa y otras variantes similares, se comprende
y por consiguiente se acepta que la solucin est en la integracin
de conceptos desde una mirada de globalidad cognoscitiva y no de
fragmentar el conocimiento, con lo cual se daa el proceso creativo
de los alumnos.
Las respuestas de los alumnos de primero y segundo grados denotan
poco desarrollo para accionar mediante reflexiones lgicas.
16

Es importante sealar que al elaborar preguntas, en concordancia con los

conceptos y sus definiciones, pueden tenerse en cuenta, entre otros, los
siguientes aspectos a manera de recomendacin:
Pueden existir muchas definiciones, pero lo que no puede haber son
muchas definiciones sobre un mismo aspecto del objeto,5 con lo cual se
explicita que desde un concepto es posible la variabilidad de preguntas,
presumiendo como constante el desarrollar el pensamiento del alumno.
Otro aspecto importante radica en la idea que se atempera a estas
concepciones: la representacin no puede abarcar el movimiento en su totalidad () mientras que el pensamiento lo capta y debe
captarlo,6 en lo cual queda clara la posibilidad que aporta el grupo
clase multigrado en la direccin de desarrollo del pensamiento.
Realizar un anlisis progresivo segn los grados, siguiendo como eje
el comportamiento de un concepto en relacin con las temticas que
se dosificarn.
Al conocido tratamiento inductivo adicionar como par dialctico el
anlisis deductivo, desde el sexto grado, con una intencin que propicie una mirada regresiva, con lo cual se enriquece el acervo cultural
y didctico del docente.
En relacin con la escuela primaria rural multigrado, y como antesala de los
ejemplos que acompaan estas reflexiones, es importante detenerse en la
siguiente interrogante: Es lineal o multilineal la relacin concepto/definicin/formulacin de preguntas?
Una respuesta ajustada a la idea central de estas consideraciones de orden
metodolgico obliga a realizar algunas acotaciones que son respuestas y
pautas para el tema en presentacin:
5

Maricela Rodrguez Rebustillo y Rogelio Bermdez Sarguera: Psicologa del pensamiento

cientfico, Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 2001, p. 213.

Maricela Rodrguez Rebustillo y Rogelio Bermdez Sarguera: Psicologa del pensamiento

cientfico, p. 112.

17

 Asumir el grupo clase multigrado es reconocer que la diversidad de

estas escuelas posee una particularidad y, por consiguiente, se produce un distanciamiento con el criterio tradicional que fija una posicin homognea en la didctica y la metodologa, y no revela con la
intensidad necesaria lo diverso del proceso.
En estrecho vnculo se comportan el tratamiento didctico-metodolgico con referencia en el grado y la reduccin de las definiciones a
una propiedad, lo cual se reitera de grado a grado, al accionar desde
el nuevo referente: el grupo clase multigrado, el reconocimiento de
la diversidad mediante la combinacin de conocimientos, expresado
en lo interconceptual para conformar el plan temtico, aporta nuevas
acotaciones, que denotan lo incompleto del conocimiento construido y la posibilidad de nuevas aportaciones. El grupo es un espacio
idneo en estas direcciones.
Otra situacin metdica asociada al comportamiento didctico en el
espacio ulico de las escuelas primarias es el predominio de lo inductivo con respecto a lo deductivo, lo cual si bien posee una lgica
acorde con las caractersticas iniciales de los alumnos, estos estn en
condiciones intelectuales de asumir un pensamiento deductivo creciente y en vnculo con lo inductivo, lo cual se revela con una nitidez
implcita en la combinacin y en lo interconceptual al asumir como
referente el grupo clase multigrado.
Lo anterior est estrechamente interrelacionado con la dinmica del proceso de enseanza-aprendizaje desde el grupo clase multigrado, el que,
por la exigencia interdisciplinar que acompaa la combinacin cognitiva en ese espacio, produce una nueva relacin entre los componentes
didcticos desde ese contexto y, por consiguiente, se ampla el proceso
comunicativo de los alumnos, al accionar desde lo interconceptual.
Las ideas expuestas son consecuentes con una posicin pedaggica que,
al reconocer el grupo clase multigrado como categora referencial, le asigna una fundamentacin pedaggica, al inscribir el proceso pedaggico
en ese mbito y con ello ser reflejo consecuente de la educacin que se
materializa.
18

Esta reconoce las relaciones interpersonales en el grupo clase del aula multigrado en estrecho vnculo con el fin y objetivos de la educacin, por lo
que esa actividad y comunicacin desde esas concatenaciones son potencialidades en estas nuevas posiciones.
La instruccin y la educacin se manifiestan de manera dialctica vinculada una a la otra, y en este nuevo contexto el proceso cognitivo promueve
desde lo interconceptual relaciones afectivas y cognitivas que refuerzan el
vnculo conocido desde la teora como ley trascendental para la educacin
y la didctica en particular.
Otro aspecto a destacar es la conjuncin de lo objetivo y lo subjetivo,
pues los aspectos condicionantes del grupo clase multigrado revelan elementos cada vez ms crecientes de beneficio individual al imbricarse al
grupo y consideralo un mediador en el proceso. La diferencia no est en el
grado o la edad, sino en las posibilidades de cada alumno de interactuar
con el otro.
A lo expuesto habra que agregar que en la literatura especializada se admite que en la medida en que un proceso est ms organizado y es ms significativo para sus integrantes los resultados sern ms efectivos y, por consiguiente, el estado anmico y las posibilidades de ampliar el conocimiento
estarn ms consolidados. Todo ello se atiende en este nuevo contexto,
pues el alumno es partcipe de un proceso organizativo que promueve ascendentes relaciones interpersonales, a la vez que invita al pensar, al hacer,
actuar y obtener resultados en dependencia de la individualidad implcita
en cada personalidad.
Un aspecto necesario en este recorrido terico que fundamenta el proceder en estas escuelas desde la asignatura Matemtica es reiterar que en la
metodologa de la disciplina se ha trabajado tradicionalmente la concrecin del trabajo en las categoras didcticas fundamentales: objetivo, contenido, mtodo, y para el tema en discusin, desde el grado, se utilizan para
estas nuevas posiciones mediante una adecuacin curricular que privilegia
la combinacin de conocimientos y contextualiza el proceso segn las caractersticas propias del aula multigrado.
19

En ese contexto, se exponen ejemplos actualizados desde tal ptica terica,

que hacen nfasis en este, sin desconocer lo existente en relacin con el
grado ni las exigencias que unifican el comportamiento educacional de la
Educacin Primaria cubana.
Las aproximaciones que a continuacin se exponen son el resultado de los
estudios realizados, los cuales han demostrado en el accionar de la escuela
que constituyen una herramienta auxiliar para proceder al cambio de paradigmas en este sector de la Educacin Primaria Rural cubana.
Los ejemplos, como se anota con anterioridad, no constituyen pautas absolutas; ellos, acompaados de la comprensin de las ideas generales expuestas, son reflexiones que incitan al cambio.
El orden en que se presentan conjuga los presupuestos estructurales del
Programa de Matemtica de la Educacin Primaria cubana y los presupuestos cubanos vigentes de considerar como elementos bsicos al trabajo de
la asignatura, sus lneas directrices, en lo que, como seala Ballester (2003),
resulta importante que se reconozcan los principios ms importantes que
determinan el curso de la Matemtica, y no se pierda en la numerosidad
de conceptos, procedimientos y complejos contenidos que se establecen.
La interrelacin expuesta sustenta la necesidad, en coincidencia con la literatura especializada, de la informacin que debe poseer el docente en el trabajo con los conceptos, a los que en esta recomendacin se les asigna una referencia de partida, en estrecho vnculo con las condiciones previas, sin ignorar
el resultado diagnstico del proceso, que revela exigencias a garantizar en el
grupo, en alumnos y el profesor, para lograr el desenvolvimiento adecuado
de los procedimientos y tcnicas de trabajo, y desde luego, los resultados
implcitos en los fines y objetivos educacionales y de la asignatura.
Con el fin de lograr la comprensin adecuada de la presentacin de los ejemplos, se procede a presentar el plan temtico de la escuela primaria rural multigrado (ver anexo), tomando como referente de partida el grupo clase multigrado, para lo cual se trazan pautas temticas desde esta categora, concatenadas
con el plan temtico del grado por la combinacin de conocimientos, asumiendo la relacin interconceptual como el eje conductor que estructura al mismo.
20

Para ayudar a la comprensin de este anexo es necesario atender las siguientes sugerencias:
Una premisa bsica es el dominio del contenido y la didctica correspondiente de la Educacin Primaria, de primero a sexto grados, que
debe tener como caracterstica tica profesional cada docente.
Fijar que el punto de partida est en la concatenacin grupo clase
multigrado con el grado, siendo el primero el pretexto referencial.
La articulacin de los contenidos se realiza desde el tema comn que
origina la concatenacin en el plan temtico y debe tenerse en cuenta que el contenido de un grado inferior est incluido en el superior
y viceversa, lo cual es una cualidad trascendental en la combinacin
de conocimientos que se particulariza en la relacin interconceptual.
La lgica de anlisis imbrica el objetivo de la combinacin en el grupo clase multigrado expresado en el ttulo del plan temtico, lo cual
condiciona la relacin horizontal a partir de los grados.
La dinmica del grupo clase multigrado, al relacionar objetivo-contenido-mtodo, presupone relaciones interpersonales de similares potencialidades, en las cuales lo comn queda establecido en el presupuesto
de partida (el ejercicio) y donde cada alumno responder segn su momento de desarrollo y el nivel intelectual que va alcanzando en el grupo.
Un eje transversal a los diferentes tipos de clases: ejercitacin, repaso,
profundizacin, sistematizacin, ha de ser promover el desarrollo del
pensamiento lgico del alumno en todas las situaciones docentes.
Con la intencin de posibilitar la comprensin y facilitar el trabajo del docente, se le recomienda consultar el anexo Propuesta de plan temtico desde el grupo clase de 1ro.-6to., en este material.
La interpretacin del plan temtico recomendado en este material didctico-metodolgico exige detenerse en algunas ideas bsicas que lo explicitan interrelacionando la asignatura con la escuela primaria rural en el contexto del grupo clase multigrado.
21

Las ideas se organizarn siguiendo el siguiente orden:

I. Consideraciones generales.
II. Anotaciones sobre los contenidos matemticos en el grupo clase
multigrado.
III. Sugerencias del trabajo en la asignatura segn los contenidos bsicos del plan temtico propuesto.
A continuacin los tpicos anteriores siguiendo el orden explicitado.

Consideraciones generales
En relacin con los objetivos generales debe tenerse presente que
estos precisan, con relacin al libro de texto, que los alumnos de la
escuela primaria se entrenen en extraer informacin mediante la lectura de los pasos a seguir en la solucin de los ejercicios, lo que en
otros contextos se resume en: aprender leyendo, lo cual se acompaa
de 1orientaciones para facilitar la comprensin e interpretacin de los
contenidos, procedimientos y exigencias actitudinales y valorativas.
Lo anterior es bsico, pues la educacin cubana promueve con carcter prioritario y rector la formacin de valores.
No es posible obviar en estas precisiones que convocan al cumplimiento de los objetivos, que esa exigencia presupone en los docentes
primarios el dominio del contenido, la metodologa y la didctica para
cumplir con las funciones, tareas y rol asignados en el cumplimiento
del carcter formativo de la Educacin Primaria en vnculo con la Educacin Preescolar, y los fundamentos que posee para el trnsito de los
alumnos primarios para la Educacin Secundaria Bsica.
No obviar que la asignatura Matemtica privilegia y potencia la enseanza por problemas, existiendo amplia bibliografa sobre este tema,
por lo que en esta seccin solo se realizarn apuntes generales y motivantes a su profundizacin desde la alternativa didctico-metodolgica en elaboracin. Al respecto, es importante recordar que por
22

problema se entiende cualquier situacin que produce, por un

lado un cierto grado de incertidumbre y, por otro lado, una conducta
tendente a la bsqueda de su solucin.7
Los principios epistemolgicos en relacin con este aspecto, considerados desde la obra referenciada y contextualizados al tema central de este material, el grupo clase multigrado y la enseanza de la
Matemtica, condicionan las siguientes precisiones:
- Encontrar la solucin no es solo el final, sino el punto inicial para
determinar las soluciones y realizar extensiones y generalizaciones del problema.
- Aprender en Matemtica exige un proceso activo que requiere discusiones de conjeturas y pruebas realizadas en el grupo clase multigrado, abarcando la totalidad cognitiva con enfoque en la relacin interconceptual concatenado con las relaciones interpersonales grupales.
- La resolucin de problemas, al definirse como una aptitud cognitiva compleja que caracteriza las actividades humanas, es de gran
utilidad en el contexto ulico multigrado al poder realizarse intercambios entre los alumnos, tomando como pretexto los ejercicios
con problemas, que exigen un pensamiento creador
Con la intencin de facilitar la comprensin de estas ideas se relacionan
ahora algunos ejercicios que corroboran lo expuesto.
Ejercicios
1. Juan tiene siete naranjas. Le da tres a Mara. Cuntas naranjas le quedan
a Juan?
2. Calcula el producto del menor nmero natural con el mayor nmero de
dos cifras y adicinale la suma de ambos nmeros. Qu resultado obtienes?
7

Pal Torres Fernndez y otros: Tendencias Iberoamericanas de la educacin Matemtica,

p. 67.

23

Nota: El nmero puede ser de tres cifras, cuatro cifras y combinarlos

con otro dgito.
3. Un nio quiere repartir nueve naranjas entre l y su amiguito. Cuntas
naranjas le corresponden a cada uno?
Este ejercicio puede tener respuestas dismiles en funcin de los conocimientos y habilidades que se desarrollen:
Alumnos pertenecientes a grados inferiores lo podrn resolver por
reflexiones lgicas o ensayo y error, o auxiliados de los conjuntos.
Otros podrn, segn el conocimiento de la divisin, observar que no
es exacta y que el cociente es 4 y el resto 1.
Para grados superiores la respuesta puede ser planteando una fraccin: 9/2, 4, o utilizando expresiones decimales: 4,5.
Una respuesta poco comn, pero que se puede sugerir utilizando la definicin de divisin de que el dividendo es igual al producto del cociente por el divisor ms el resto, es la siguiente: 9 = 4.2+1. Esa posibilidad
de respuesta posibilita el planteamiento de igualdades verdaderas,
pero que constituyen solucin incorrecta para el ejercicio propuesto.
En este tpico de generalidades se ubicarn ejercicios que promueven la interrelacin de conceptos matemticos, el entorno y las variables, por ser un tema
que se inicia en el primer grado, y en correspondencia con los estudios tericoprcticos realizados constituyen un adecuado pretexto para familiarizar a los
alumnos con el mtodo de interaccin desde el grupo clase multigrado.
En cada uno de los puntos que a continuacin se tratan aparecen ejemplos
con esta particularidad, lo cual indica su utilidad en el contexto matemtico
y, a la vez, es una contribucin al pensamiento lgico desde la asignatura
Matemtica.
Ejercicios
4. Designa, auxilindote de los conocimientos matemticos, la respuesta
correcta a cada inciso:
24

a. La edad de un nio cualquiera: __________

b. La longitud de un lpiz:__________
c. El alto de una nia:__________
d. Una hora determinada: __________
e. La suma de dos nmeros cualquiera: __________
f. La suma de las edades de dos nios (de tres nios, de cuatro nios)
_________
g. El doble de la edad de un nio: __________
h. La diferencia de edades entre dos nios: __________
i. Un punto: __________
j. Un segmento: __________
k. Un tringulo: __________
l. Un rectngulo: __________
m. Un cuadrado: __________
5. Otra manera de presentar el mismo tema podra ser:
Texto

Se representa por

Un nmero desconocido
Un nmero aumentado en dos
Un nmero aumentado en tres
El duplo de un nmero
El doble de un nmero
El triplo de un nmero
El cudruplo de un nmero
El dcuplo de un nmero
La mitad de a
La tercera parte de x
El cuadrado de un nmero
El cuadrado de un nmero aumentado en 2
La multiplicacin de dos o ms nmeros iguales

Es importante tener en cuenta que las proposiciones textuales requieren

primero la familiarizacin de los alumnos y estos, segn los conocimientos
25

matemticos adquiridos, irn realizando la traduccin y la vez ampliando

sus capacidades. Est comprobado en lo terico-prctico por los autores
que todos los alumnos estn en posibilidad de responder a estas exigencias, siendo necesario solo entrenarlos en esta direccin desde el primer
grado e ir complejizando las proposiciones en la medida en que ellos van
sistematizando los conocimientos.
Otro aspecto que no puede dejar de abordarse en estas generalidades es
lo relacionado con el razonamiento matemtico; en estrecho vnculo con
las intenciones de este material es conveniente enfatizar que el proceso de
enseanza-aprendizaje en el grupo clase multigrado, al igual que en otros
contextos, exige:
La introduccin de los diferentes contenidos siguiendo la lgica de lo
concreto a lo abstracto.
Vincular la experiencia a la teora.
Ejercitacin paulatina y en orden ascendente de dificultades.
Todas esas exigencias son atendidas en los ejercicios propuestos, considerando el razonamiento como serie de ideas que se deducen unas de otras,8
segn se apunta en Tendencias Iberoamericanas de la Educacin Matemtica; es una tendencia de la asignatura y su tratamiento propicia la formulacin de conjeturas y la demostracin de su validez lgica, lo cual es una
constante en las explicaciones que acompaan estas generalidades.
En concordancia con el texto citado, se concluye que en el desarrollo del
pensamiento matemtico existen tres niveles, que por su contacto con el
procedimiento sugerido en el grupo clase multigrado se comentarn de
manera sintetizada:
Un primer nivel relacionado con el pensamiento informal, conjeturas
y validaciones que ayudan a darse cuenta de la necesidad del pensamiento lgico y creador. Estas caractersticas son insistentemente
potenciadas en el grupo clase multigrado.
8

Pal Torres Fernndez y otros: Tendencias Iberoamericanas de la educacin Matemtica

p. 95.

26

 Un segundo nivel que transcurre del pensamiento concreto a uno

ms formal y abstracto que suele llamarse inductivo; al igual que el
anterior nivel se recomienda por la posibilidad que proporciona en
las relaciones internas del grupo para el xito en ese contexto del
proceso enseanza-aprendizaje.
El tercer nivel se asocia a la formulacin de hiptesis mediante el
pensamiento inductivo y su verificacin mediante el razonamiento
deductivo, que es otro recurso considerado en la elaboracin de los
ejercicios formulados en esta obra.
Otra acotacin, de repercusin especial en el grupo clase multigrado, es
la de la comunicacin, que asume ribetes singulares por el medio rural en
que se ubican estas escuelas, lo que al relacionarse con la asignatura Matemtica, posibilita exponer algunas precisiones vlidas, auxiliados del texto
citado, para el objeto de estudio en presentacin:
La presentacin del contenido desde diferentes vas, lo cual aqu se
realiza utilizando la combinacin de conocimientos presente en el
grupo clase multigrado y adecuado de manera curricular con la relacin interconceptual.
El alumno como sujeto del proceso posibilita un nivel consciente del
significado de las actividades que realiza y su implicacin en el alcance de las metas.
La utilizacin del lenguaje tcnico, como una extensin del propio
lenguaje de los alumnos, es un procedimiento constantemente recomendado en los ejercicios, establecindose conexiones entre las
vivencias de los alumnos y el lenguaje matemtico. No olvidar que
existen estudios sobre el lenguaje y la comunicacin en zonas rurales, de Lidia Turner y Josefina Lpez, con sugerencias vlidas para los
fines que se comentan, y otras aportaciones de Guillermo Gonzlez,
de la provincia de Granma, asociadas al proyecto de investigacin
Concepcin terico-prctica del aprendizaje.
Es peculiar que en el grupo clase multigrado un resorte motivacional
grupal e incentivo de las potencialidades individuales se relaciona
27

con el hecho de que la adquisicin de conocimientos se produce en la

interaccin del alumno con los objetos cognitivos mediado por otros
alumnos y el docente, como se insiste en los diferentes comentarios
que acompaan a la casi totalidad de los ejercicios que se proponen.
Por ltimo, y coincidiendo con las ideas defendidas por Humberto
Marrero en relacin con el aprendizaje cooperado en el grupo clase
multigrado y las exigencias matemticas, se recuerda que el aprendizaje significativo es un proceso cognoscitivo que parte de la identificacin de un problema y, mediante un proceso resolutivo al que
le es consustancial la evaluacin de una hiptesis autorregulada por
el propio sujeto con la necesaria orientacin socio-cultural, produce una construccin intrapsquica novedosa.9 Esas exigencias estn
presentes en todas las precisiones didctico-metodolgicas que se
proporcionan en las diferentes partes de este material.
No es posible agotar estos comentarios sin hacer referencia al trabajo metodolgico, sobre lo cual, si bien puede ser ampliado en el otro texto de
esta coleccin donde se trata el tema con ms detenimiento, es oportuno apuntar que al incursionar la asignatura Matemtica en el contexto del
grupo clase multigrado debe enfatizarse en que es una necesidad para el
docente primario el dominio de los conocimientos matemticos desde la
introduccin preparatoria que se realiza en la Educacin Preescolar hasta el
sexto grado, sin obviar las exigencias que debe cumplir este alumno para su
continuidad en la Educacin Secundaria Bsica.
El trabajo metodolgico debe potenciar la combinacin de conocimientos
y para ello la relacin interconceptual es idea bsica para hilvanar el plan
temtico en el grupo clase multigrado, como se muestra en la explicacin
siguiente.
La adicin de nmeros naturales como expresin interconceptual es abarcadora de todos los grados de la Educacin Primaria que propicia la interaccin en un grupo clase multigrado. A medida que los alumnos de primer
grado van adquiriendo la nocin del concepto los de grados superiores
9

Pal Torres Fernndez y otros: Tendencias Iberoamericanas de la educacin Matemtica,

p. 38.

28

pueden sistematizar el mismo contenido e inclusive acercarse a l con el

uso de otras propiedades o el mismo concepto, utilizando la ampliacin de
la definicin.
Para un alumno de primer grado, un nmero adicionado a tres cuyo resultado es cuatro, exige reflexiones lgicas y del conocimiento en formacin relacionado con los nmeros, pero alumnos de otros grados pueden resolver
el mismo ejercicio con el uso de tablas de doble entrada con una variable
y llegar a idntica solucin pero con mayor exigencia en el proceso de solucin. Los de cuarto, quinto y sexto grado lo pueden resolver con el planteamiento de ecuaciones: x+3 = 4 o 3+x = 4, que no por ser una ecuacin
sencilla no prepara para empeos mayores. La solidez de conocimientos
futuros est en el dominio de los precedentes.

II Anotaciones sobre los contenidos matemticos en el

grupo clase multigrado
Es trascendente no pasar por alto que existe un conjunto de conocimientos
que pueden ser referenciados para la combinacin de conocimientos en el
grupo clase multigrado, como son, entre otros, los siguientes:

Nmeros naturales y operaciones de clculo

a. Determinar sucesor, antecesor y seriacin.
b. Las propiedades asociativas, conmutativas y distributivas que se perfilan con el avance de los grados propician mayores posibilidades para
la formulacin de preguntas en consonancia con la necesidad de ir ampliando de manera paulatina el alcance de las definiciones asociadas a
conceptos.
c. La introduccin del concepto de variable al abordarse la formacin de los
nmeros desde el primer grado proporciona la posibilidad de motivar a
los alumnos con situaciones de traduccin del lenguaje comn al algebraico y viceversa; en esa direccin tambin puede potenciarse el uso de
tablas de doble entrada en una variable.
29

d. En relacin estrecha con lo anterior, la posibilidad de entrenarlos en la

abstraccin y la concrecin en la fundamentacin de enunciados matemticos, que aunque sencillos, sentarn bases slidas para su futuro
desempeo.
e. La tabla del sistema de posicin decimal constituye un buen pretexto
combinativo de mltiples posibilidades, al poder realizar desde un presupuesto comn variados ejercicios que conjugarn lo individual con las
relaciones interpersonales en el grupo y permitirn acciones de coevaluacin, y la defensa de los presupuestos individuales expuestos en las
respuestas respectivas.
f. Otro tema afn es el relacionado con la comparacin de nmeros, que realizada desde intervalos comunes para el grupo clase multigrado condiciona un proceso de sistematizacin que puede fundamentar procederes ms complejos, as como el anlisis individual y la interaccin entre
los alumnos pertenecientes a diferentes grados.
g. En relacin estrecha con lo expuesto se ubica la descomposicin de nmeros, lo cual es posible realizar enfatizando en los ejercicios bsicos en
tros, cuartetos o conjunto de nmeros de mayor orden que permitiran
la accin del pensar. Sin descuidar por ello la ejercitacin.
h. Otra idea importante est relacionada con los contenidos de grados superiores con respecto a los inferiores, como ocurre con la potenciacin y
la radicacin, que pueden concatenarse con ejercicios de multiplicacin
y con ejercicios utilizando las hojas cuadriculadas, que facilitaran un
proceso de preparacin en estos alumnos mientras los otros se adentran
en el concepto.
i. Estas ideas, enfatizando en el pensar, pretenden apropiarse del peculiar
llamado existente en el pensamiento pedaggico cubano, desde Flix
Varela, como fundamento que garantiza mayor solidez en los procesos
primarios de la asimilacin de conocimientos de los alumnos.
j. En relacin con el redondeo de nmeros que se introduce en cuarto grado, se puede proceder como se sugiere: auxiliados de una regla se orien30

ta la medicin de la longitud, o grosor, o alto de un objeto y al preguntar

los resultados de la medida realizada se obtienen respuestas variadas
que contemplan la aproximacin de la medida por el desconocimiento,
como ocurrir en los grados primero, segundo y tercero, la exactitud en
los superiores, y la introduccin explicativa para el redondeo en el planteamiento del nuevo concepto, lo cual no constituye perturbacin para
ninguno de los alumnos.
k. Con los nmeros romanos, la introduccin puede realizarse siguiendo el
tratamiento didctico-metodolgico que se sigue en los grados, con la
diferencia de que al estar presentes todos en el grupo clase multigrado,
esto se realiza en la medida en que se trata el concepto en cuestin, o
sea, al aprender los primeros nmeros del uno al diez se puede adquirir
el de los nmeros romanos e ir realizando una sistematizacin paulatina
durante la adquisicin de conocimientos que se produce en los grados
del primero al cuarto. No debe olvidarse que el alumno en el medio se
familiariza con ese tipo de simbologa y la explicacin de su significado
transcurre sin ninguna novedad para l.
Ejercicios
1. Piensa en dos nmeros teniendo en cuenta el dominio numrico estudiado, que al adicionarlos, su resultado en el lugar de las unidades lo
ocupe el nmero 4.
a. Colcalo en la tabla de posicin decimal.
b. Escribe el numeral.
Comentario
Las respuestas, segn el dominio numrico y el grado podran, ser: 4, 14,
24, 34, 54 504 1 024 abc4
2. Los pares de nmeros (4 y 2), (6 y 15), (16 y 20), (420 y 460), (5 686 y 5
696) se pueden hacer corresponder con una de las siguientes sucesiones. Identifcalas y compltalas.
31

a. 8, 6, ___, ___
b. ___, ___, 24, 28
c. 3, ___, 9, 12, ___
d. 410, ___, 430, 440, 450, ___
Comentario
Los alumnos debern identificar la serie a la que pertenece cada par de
nmeros dados, lo cual se corresponder con el desarrollo individual, e
interactuarn en el grupo pudiendo ampliar sus respuestas. Existe un
par que no se asocia.
3. Forma todos los nmeros con los siguientes dgitos: 6, 4, 1, 0 y 2. Los
dgitos no deben repetirse en el mismo nmero.
Comentario
Los alumnos, segn el dominio numrico, aportarn sus respuestas. De
primer grado: 0, 2, 1, 4, 6, 10, 14, y as sucesivamente en cada grado.
4. Completa las filas con los nmeros que correspondan. D cmo lo obtuviste.
a. 2,___, 6, 8, ___
b. 20, 35, ___, 65, ___
c. 50,150, ___, 350, ___
d. 41 120, 41 250, ___, 41 310
Observa la primera y ltima fila. Diga qu reglas numricas estudiadas
se ponen de manifiesto.
Comentario
Completarn las series que correspondan segn su nivel de conocimiento, o al obtenido, resultado de la interaccin grupal, as como harn referencia a los conceptos: mltiplos de un nmero, nmeros terminados
en cero, seriacin, nmeros pares, etc.
32

5. Determina en sucesin numrica los nmeros faltantes:

I i i

i i

a. Ampla esta sucesin numrica con nmeros de uno, dos, tres, cuatro,
cinco, seis y siete lugares que cumplan esa condicin y que el nmero terminal sea de los utilizados en el rayo numrico.
b. Circula el nmero mayor.
c. Escribe el numeral.
d. Sustrae al nmero mayor el nmero menor.
Comentario
Las respuestas se harn segn el conocimiento asociado al grado perteneciente a cada alumno, pero en la relacin interpersonal del grupo
estos se familiarizarn con nmeros de dominios numricos ampliados
o reducidos, segn el grado en que se encuentran.
6. Sabes que una peseta tiene veinte centavos.
a. Cuntas pesetas tiene un peso?
b. Cuntos billetes de a diez tienes que agrupar para tener cien pesos?
c. Cuntos billetes de veinte hay que reunir para poseer quinientos
pesos?
Comentario
Ha de tenerse en cuenta que todos los alumnos estn interactuando con
situaciones de la vida, por lo que las respuestas pueden auxiliarse de monedas reales y provocar la relacin vivencial con la solucin matemtica.
7. Carlos compr una barra de dulce de guayaba y la quiere repartir en tres
partes iguales (de tercero a sexto grados).
a. Representa en un grfico la barra de dulce de guayaba.
33

b. Divdelas en tres partes iguales.

c. Carlos consume una parte, colorea de azul el resto.
d. Adiciona la parte que Carlos se comi a la que dej.
e. Elabora un problema con estos datos.
Comentario
Es importante tener en cuenta que la relacin todo-parte aqu se establece desde un todo indefinido, el cual ser interpretado por el alumno
y ser su punto de partida (la barra de guayaba sin definir su magnitud
de medida ni asociacin a un cuerpo geomtrico). La representacin la
realizar el alumno segn sus conocimientos: una figura (un rectngulo)
o un cuerpo geomtrico (un ortoedro).
Los alumnos, al elaborar el problema, reflejarn los conocimientos que
poseen y si se entiende por el docente, este ejercicio se puede iniciar
con intercambios grupales que proporcionarn situaciones vivenciales
que ellos traducirn al contexto matemtico.
8. Cul es el nmero mayor que 30 y menor que 40 que la suma de sus
cifras bsicas cumple las siguientes exigencias:
a. Un nmero par que la suma de sus cifras bsicas es cinco.
b. Un nmero impar que la suma de sus cifras bsicas es el antecesor
de siete.
c. El nmero impar que la suma de sus cifras bsicas es el doble del nmero que tiene sus cifras iguales.
Comentario
En este ejercicio existe una combinacin de conceptos asociados a la
numeracin en vnculo con las operaciones de clculo que pueden ser
asimiladas por alumnos de todos los grados, exigiendo como premisa
bsica familiarizarse con el vocabulario matemtico como expresin explicativa del entorno de estos.

34

9. Escribe en la tabla de posiciones, completando los espacios en blanco

con cifras, para formar nmeros con todas las posiciones decimales que
tiene la tabla (desde una cifra hasta 12 cifras).
Millares de Millones
C

Millones
C

Millares
U

a. Escribe cmo se lee cada nmero representado en la tabla.

b. Indica el valor de cada cifra segn el lugar que ocupa en la tabla.
c. Descompn cada nmero como suma de dos, tres, cuatro, cinco, seis
sumandos.
d. Calcula la suma y la diferencia entre el mayor y el menor nmero ubicado en la tabla.
e. Ordena los nmeros de la tabla de mayor a menor y viceversa.
f. Escribe el antecesor y el sucesor de cada nmero.
g. Selecciona tres de los nmeros de la tabla anterior y lelos de manera
que expreses la respuesta de cada una de las siguientes preguntas:
g. 1. Cuntas decenas posee cada nmero?
g. 2. Cuntas unidades posee cada nmero?
g. 3. Si el nmero es mayor de dos cifras, cuntas centenas posee
cada nmero?
g. 4. Si el nmero es mayor de tres cifras, cuntas unidades, decenas, centenas de millar posee cada nmero?
g. 5. Ir ampliando el nmero de cifras e ir preguntando, cuntas unidades, decenas, centenas posee cada nmero?
35

Comentario
Los alumnos irn completando la tabla segn la ampliacin del dominio
numrico que poseen, pero mediado por otros pueden sobrepasar el
nivel de conocimientos del grado, lo que, hacindose segn las potencialidades, no constituye dificultad alguna.
El docente acta como un mediador que a la vez supervisa el proceso,
posibilitando revelar las potencialidades de los alumnos en su mxima
dimensin.
Este tipo de tabla puede ser ampliada (o reducida), acorde con las intenciones del docente y segn las potencialidades de los alumnos.
10. Completa la tabla siguiente:
Inciso

12

12

70

20

30

80

20

10

10

10

X+Y

X-Y

a. Elabora un problema con los valores de cada inciso de la tabla donde

pudiste calcular la suma y la diferencia.
Comentario
El ejercicio muestra situaciones de clculo al alcance de todos los alumnos, no obstante, estos se pueden complicar segn sus particularidades.
36

Los casos donde se pueden obtener resultados en ambas operaciones

son para vincularlos a situaciones donde deben acostumbrarse a evaluar el cumplimiento de ms de una condicin.
11. Determina el valor de x en cada caso:
incisos

Calcule

Resultado

4+x

4-x

4+x

4-x

a. Qu curiosidad te sugiere el cero en los dos primeros incisos?

b. Qu curiosidad te sugiere el valor de x en el ltimo caso?
c. Qu curiosidad te aporta el resultado del inciso c?
Comentario
Este tipo de ejercicio, u otros similares que puede elaborar cada docente, tiene como intencin, desde una situacin comn asociada a una
o varias propiedades, relacionar a los alumnos con situaciones que les
exigen asumir una posicin segn el resultado, en consonancia con los
apuntes realizados en este material de que estas habilidades deben fomentarse desde el primer grado.
12. Completa la serie numrica y responde los incisos que siguen a continuacin:
0; 5; ___; 15; ___; 25; 30; 35; ___; ___; 50
a. Si duplicas el menor nmero de la sucesin anterior qu resultado
obtienes? Por qu?
b. Selecciona el sptimo nmero de mayor a menor y descomponlo en
cuatro sumandos iguales y a continuacin exprsalo como un producto.
37

c. Si a cada nmero de la serie le restas el propio nmero qu valores

obtienes en esa nueva serie?
d. Si a cada nmero de la serie le sumas el primer nmero distinto de
cero cmo queda estructurada la serie?
Comentario
Es un ejercicio que combina varios conceptos desde una situacin que
debe irse haciendo familiar a los alumnos a medida que avanza la ejecucin del programa y, a la vez, los prepara para la ejecucin de rdenes donde convergen ms de una propiedad y/o situacin sencilla de la
asignatura, que imponen una manera de pensar para lograr su solucin.
Es conveniente el intercambio de los alumnos a partir de las respuestas
y el docente debe asumir una posicin mediadora que exija que estos
tengan la necesidad de tomar una decisin.
13. Determina el antecesor y el sucesor de cada grupo de nmeros en los
incisos siguientes:
a. ___; 6; 9; 12; 15; 18; ___
b. ___; 8; 12; 16; 20; 24; ___
c. ___; 4; 6; 8;10; 12; ___
d. ___; 15; 17; 19; 21; 23; ___
Comentario
Es un ejercicio sencillo que requiere, en primer lugar, de la determinacin de los elementos faltantes en cada una de las series, lo cual podr
realizarse de manera individual combinndolo con la interaccin grupal
y definiendo estos el carcter calificativo de la respuesta obtenida.
14. Dados los nmeros siguientes: 15, 3, 11, 7, 23, 19
a. Ordnalos de mayor a menor.
b. Escribe el sucesor de cada uno de esos nmeros.
c. Efecta la suma del nmero de un dgito con el menor nmero de
dos dgitos.
38

d. Expresa la suma anterior como producto. Escribe todas las respuestas

posibles.
e. Descompn el sucesor del menor de dos dgitos en dos sumandos,
tres sumandos, cuatro sumandos, cinco sumandos o seis sumandos.
Comentario
Se contina con este ejercicio vinculando conceptos matemticos desde
una situacin conocida para alcanzar otras no conocidas y, a la vez ,tener
la necesidad de utilizar otros conocimientos. Se reitera la vinculacin entre los alumnos y la valoracin de la certeza de los resultados obtenidos.
15. Determina los nmeros faltantes en cada inciso de los que a continuacin se muestran y en cada caso indica cul es el antecesor de cada
grupo de nmeros:
a. 34, ___, ___, 37
b. 91, 93, 95, ___, ___, 101
c. 10, 20, ___, 40, ___, 60, 70, ___, 90, ___
d. 2, 4, 6, ___, ___, 12, ___, 16, ___, 20, ___, 24
e. 3, 6, ___, 12, 15, ___, 21, ___, ___, 30
Comentario
En este tipo de ejercicio se contina reafirmando la definicin de series
de nmeros y se puede llamar la atencin sobre la restriccin del dominio numrico de cada inciso, as como la similitud entre el primer nmero de cada serie al identificar y determinar el primer elemento segn la
orden del ejercicio.
16. Determina cinco pares de nmeros que al combinarse su suma es:
a. 8
b. 0
c. 16
d. 15
39

 Expresa como producto los incisos a y c si los pares de nmeros determinados lo permiten.
Segn los resultados dados en cada inciso, determina para cada
caso un tro y cuarteta de sumandos, siempre respetando el resultado dado.
Comentario
Este ejercicio los obliga a meditar desde el resultado y crear nuevas situaciones a partir de las propiedades adquiridas, descomponiendo nmeros en sus sumandos y, a la vez, interrelacionndolo con otro concepto,
en este caso con la adicin. Similares ejercicios a este se pueden elaborar
con otras operaciones. Hacer nfasis en el inciso b, pues no existe un par
de nmeros que al adicionarse su suma sea igual a 0.
17. Cada una de las interrogantes que siguen exigen de ti una respuesta
adecuada. Te invito a pensar y responder:
a. Qu nmero se le adiciona a un resultado dado y este no vara?
b. Qu nmero se usa como factor y el producto de la operacin no
vara?
c. Qu condicin deben cumplir dos nmeros para que el resultado
que se obtenga al sustraerlos sea cero?
d. Qu condicin debe existir en tres sumandos para que la diferencia
entre el mayor de los tres y la suma de los otros dos sea cero?
Comentario
Este ejercicio, como otros existentes en esta sugerencia, persiguen la
intencin de desarrollar la reflexin lgica mediante un pensamiento
matemtico que les proporcione situaciones a las cuales es necesario
encontrar una explicacin; no se trata solo de calcular a partir de la combinacin numrica, sino de que, conociendo un resultado determinado,
ser capaz de determinar la veracidad de este.
40

18. Calcula:
a. 5(3+2) + 5(4-4)
b. 6(5+4) + (6 (5-6)
c. 3(2+1) + 3(2-1)
Comentario
Se utilizan las propiedades, en este caso la distributiva con respecto a la
adicin y la sustraccin, para que ellos resuelvan, auxiliados de reflexiones lgicas o procedimientos algortmicos, los ejercicios propuestos. El
docente brindar orientaciones que no impliquen la solucin del ejercicio y que a la vez promuevan las relaciones interpersonales en el grupo.
19. Completa asignando valores a cada fila, comenzando siempre por las
dos primeras columnas. Al concluir, piensa y elabora una idea que resuma los resultados de cada columna.
Inciso

a+b

b+a

a-b

b-a

a+b+ (a+b)

(a+b).0

(a+b).1

a
b
c
d
e
f
g
h
i

Comentario
Este tipo de situacin matemtica mediante una tabla es cmodo en el
trabajo con los alumnos y permite interrelacionar varios conceptos y la
ampliacin de sus definiciones, mediante las propiedades que se van
tratando a medida que se complejiza el conocimiento.
41

Adems, es un pretexto para exigirles un pensamiento generalizador

desde respuestas a ejercicios que van condicionando una manera inductiva en el pensamiento lgico y que, a la vez, pueden propiciar que a
partir de alcanzar la generalizacin sean capaces de continuar poniendo
ejemplos que ratifiquen la idea elaborada.
En este ejercicio pueden concluir:
La suma siempre es posible.
La sustraccin solo es posible cuando el minuendo es mayor o igual
al sustraendo.
La suma a+b+ (a+b) siempre obtiene por resultado el doble de la
suma de a+b (insistir en que estas propiedades solo se cumplen en el
dominio numrico conocido por ellos).
El resultado de (a+b).0 siempre es cero, reafirmando la propiedad
aprendida de que el producto es cero si uno de los factores es
cero.
El resultado de (a+b).1 reproduce a: a+b, reafirmando la propiedad
aprendida de que el producto reproduce uno de los factores si el
otro es uno.
Esta tabla puede ser enriquecida con otras situaciones que abarquen
otras columnas:
(a+b)/a
(a+b)/b
a/b
b/a
Potenciacin
Radicacin
Proporcionalidad
Tanto por ciento
42

20. Responde cul de estas proposiciones es correcta y pon un ejemplo segn la idea que ella te sugiere:
a. La adicin siempre puede realizarse.
b. Los sumandos siempre pueden intercambiarse y la suma o total es
igual.
c. Los sumandos, en una adicin de ms de dos sumandos, se asocian
de maneras diferentes y la suma es igual.
d. La sustraccin puede realizarse solamente si el sustraendo es menor
o igual que el minuendo.
e. En una multiplicacin, si un factor es cero, el producto es cero.
f. En una multiplicacin, si uno de los factores es uno, el producto es
igual al otro factor.
g. En la divisin el divisor no puede ser cero.
h. En la divisin el resultado es cero si el dividendo es cero.
i. Los factores pueden intercambiarse y el producto se mantiene sin
variar.
j. Los factores en una multiplicacin de ms de dos factores se pueden
asociar de manera diferente y el producto es igual.
k. Cada nmero natural tiene un sucesor.
l. No existe el mayor nmero natural.
m. El cero es el menor nmero natural.
n. Cada nmero natural diferente de cero tiene un antecesor.
o. El valor de cada cifra depende del lugar que ocupe en el nmero. Es
un sistema posicional.
p. Diez unidades de un orden forman una unidad del orden siguiente.
El sistema es decimal.
q. La divisin es la operacin inversa de la multiplicacin.
r. En la divisin el dividendo es igual al producto del divisor por el cociente adicionndole el resto. Si la divisin es exacta el resto es cero.
s. Todos los nmeros divisibles por 2 tienen como ltima cifra 0, 2,4,
6 u 8.
t. Todos los nmeros divisibles por 10 tienen como ltima cifra al cero.
43

u. Todos los nmeros divisibles por 5 tienen como ltima cifra al cero o
al cinco.
v. Todos los nmeros divisibles por 100 tienen al cero en sus ltimas dos
cifras.
w. Todos los nmeros divisibles por 1 000 tienen al cero en sus ltimas
tres cifras.
Comentario
El ejercicio propuesto persigue el objetivo de la consolidacin mediante
la estimulacin del pensamiento deductivo, al proporcionarle al alumno
proposiciones que en todos los casos son correctas y ellos deben particularizarlas mediante la elaboracin de ejemplos que se correspondern con
el conocimiento adquirido y el desarrollo intelectual que han alcanzado.
La estimulacin del docente para que los alumnos alcancen la posibilidad
de ejemplificar es una contribucin al desarrollo del pensamiento lgico,
que se reitera en el programa de Matemtica desde el primer grado.

Nmeros fraccionarios
La adecuacin curricular de aos recientes, con motivo de Cuba ser partcipe del Segundo Estudio Regional de la Calidad de la Educacin (SERCE),
introdujo adecuaciones en las cuales se encuentra el tema de este aspecto.
Estas condicionan posibilidades combinativas con nmeros fraccionarios
desde el tercer grado, pudindose combinar los conocimientos entre el
grado citado y los restantes hasta el sexto grado., lo cual no niega la posibilidad de interrelacionar estos contenidos con alumnos de los grados inferiores. En ambas direcciones se encaminan las ideas sugeridas siguientes:
a. Utilizar en primer y segundo grados, a partir de situaciones docentes
en el grupo clase multigrado, la reflexin lgica y la oralidad para evidenciar que en la vida no todos los clculos son exactos y la necesidad de medidas pequeas (fraccionarias) que condicionan variantes
en la manera de pensar.
44

b. La relacin todo-partes y viceversa est en la actividad y la comunicacin de todos, independientemente del grado al que pertenecen, en su
medio familiar y en el comunitario, solo que se hace explcito por razones didcticas desde el tercer grado, al establecerse segn situaciones
sociales del desarrollo y la madurez intelectual, con lo cual no se entra
en contradiccin al interactuar el alumno con los ejemplos propuestos.
c. Los ejercicios con situaciones fraccionarias a partir de tercer grado
desarrollarn el pensamiento matemtico en los alumnos pequeos
e incentivarn soluciones acorde con sus posibilidades, sin llegar a
subestimarlos o a sobredimensionarlos. Recurdese que situaciones
de la vida, como repartir un dulce, caramelos o una fruta, son cotidianas en los nios y pueden ser utilizadas con el pretexto didctico
sin que ello conlleve violentar las orientaciones didcticas y el tratamiento establecido para la iniciacin de los contenidos.
Fraccin
1. Dibuja un crculo y divdelo en dos, cuatro, seis u ocho partes iguales.
a. Colorea algunas partes de l.
b. Escribe qu parte representa lo coloreado por ti.
c. Escribe la fraccin asociada a cada parte.
d. Elabora un ejercicio con texto donde al menos aparezcan dos fracciones.
Comentario
Con este ejercicio se vincula el contenido de la fraccin con la geometra, y
los alumnos de grados inferiores, a la vez que reafirman el concepto y definicin en formacin, interactan con los de grados superiores, que pueden
hacer planteamientos ms complejos utilizando las operaciones de clculo.
2. Observa el segmento siguiente:

I
1

l
2

l
3

l
4

l
5
45

a. Colorea de azul los dos primeros segmentos y de rojo el resto.

b. En cuntas partes se ha dividido el segmento?
c. Cuntas de rojo y cuntas de azul?
d. Qu fraccin representa cada una de las partes?
e. Escribe una operacin y resulvela.
f. Elabora un ejercicio con texto donde utilices estos datos.
Comentario
La interaccin entre las definiciones geomtricas y la de fraccin con las
operaciones de clculo es un incentivo a la creacin de situaciones matemticas resultantes de la elaboracin individual y/o de las relaciones
interpersonales en el grupo, como ya se explic en otros ejercicios.
3. Observa las figuras siguientes:

a. Qu figuras geomtricas aparecen?

b. Cuntas figuras geomtricas hay en total?
c. Colorea de colores diferentes cada una de ellas.
d. Diga cuntas figuras geomtricas se asocian a cada color.
e. Cul representa la mayor cantidad?
f. Qu fraccin del total de las figuras le corresponden a los tringulos,
a los crculos y a los cuadrados?
46

Comentario
Los alumnos resolvern este ejercicio estableciendo la relacin todoparte y, auxiliados de otras propiedades, como comparacin, conjuntos
y conceptos geomtricos, hilvanarn su respuesta (El inciso c podr ser
respondido por los alumnos de 3ro. a 6to. grados).
4. Traza una lnea.
a. Dentala con letra inicial minscula.
b. Qu se obtiene?
c. Traza dos puntos dentro de ella y dentalos con las letras maysculas
A y B. Qu obtuviste?
d. Traza un punto fuera de la recta que quede intermedio a los puntos A
y B trazados anteriormente y dentalo con la letra C. Une los puntos
A, B y C. Qu figura geomtrica lograste obtener?
e. Divide en dos partes iguales la figura obtenida.
f. Cuntos tringulos tienes ahora? Qu parte son los tringulos pequeos del mayor?
Comentario
Se contina reforzando la relacin todo-parte y en este caso se interrelacionan los conceptos geomtricos con los de fraccin. Los alumnos de
grados inferiores pueden utilizar en la solucin las habilidades de recortar, superponer, calcar y llegar a las mismas conclusiones que los de grados superiores, pero por la va inductiva, mediante reflexiones lgicas y
utilizando ensayo-error.
5. Toma una hoja de papel.
a. Divdela en dos partes iguales.
b. Sin desdoblar la hoja, traza con el lpiz tres puntos de manera que te
permita obtener un tringulo.
c. Une los puntos.
47

d. Colorea de rojo el tringulo obtenido.

e. Apoyndote del lpiz o el comps filtra un agujero por sus puntos.
f. Abre la hoja y une los puntos.
g. Qu figura tienes ahora?
h. Compralas
i. Mide la distancia del doblez a cada uno de los puntos.
j. A qu conclusiones puedes llegar?
Comentario
Este ejercicio es una combinacin de conceptos que interrelaciona alumnos de diferentes grados sin imponer exigencias adicionales a ninguno
de ellos; mientras los de grados superiores estn reflejando sus conceptos de movimiento e igualdad de figuras, los de grados inferiores, aplican la reflexin lgica, la superposicin u otros procedimientos que el
docente puede introducir en la dinmica del grupo y que proporcionan
mediadores que inducen a conclusiones y estimulan el desarrollo del
pensamiento del alumno.

Sugerencias sobre medir, estimar, convertir

En el trabajo con las magnitudes, al analizar el programa de Matemtica,
se revelan metas que son establecidas desde los primeros grados y que requieren de una sistematizacin ascendente y complejizada por el nuevo
conocimiento.
Entre otras se enfatiza en:
- Identificar las unidades bsicas del sistema internacional (longitud,
superficie, volumen, capacidad, masa, tiempo) y las monetarias.
- Desarrollar habilidades de medicin, estimacin y conversin que
son comunes a todos los alumnos.
- Solucin de problemas de la vida cotidiana donde intervienen las
magnitudes.
48

Los ejercicios y comentarios que se exponen a continuacin constituyen

ideas que deben asumirse como referencias para el trabajo y auxiliadas de
estas se pueden construir otras por cada docente.
Los ejercicios que siguen fueron seleccionados del libro Tendencias Iberoamericanas de la Educacin Matemtica (pp. 214-246) y los textos de Matemtica de la Educacin Primaria.
1. Escribe el nombre de objetos a los que se les puede medir su longitud
y realiza la medicin en todos los casos que puedas. Haz un registro y
especifica la unidad de medida utilizada.
2. Mide:
a. Una losa de piso.
b. La longitud de tu dedo ndice.
c. El largo de tu pie.
d. El ancho de tu libreta.
e. El ancho y el alto de tu pizarrn.
f. La distancia de tu casa a la escuela.
g. La distancia entre dos palabras escritas.
h. La estatura de tu maestra/o.
i. La longitud de un grano de arroz.
3. Completa:
a. El largo de tu mesa escolar es de ___ dm y el ancho de ___ dm.
b. El largo del bolgrafo es de ___ cm.
c. La estatura de tu compaero de asiento es ___ de cm. (o puede pedrsele en metro y centmetros)
4. Estima la longitud de:
a. El largo de tu libro de Matemtica.
b. El grosor de un anillo.
c. El grosor de una rodaja de pia.
d. El ancho de la manilla de un reloj.
49

5. Escribe el dato que falta:

Nombre de la unidad

Smbolo

milmetro
km
decmetro
cm
m

6. Completa:
a. La menor unidad de longitud que conoces es ___
b. La mayor unidad de longitud que conoces es ___
c. El___ es menor que el metro.
d. El___ es mayor que el metro.
7. Marca con una X la respuesta correcta:
a. ___ La longitud del patio de tu escuela se puede expresar en kilmetros.
b. ___ La distancia de La Habana a Camagey se puede expresar en centmetros como manera ms adecuada.
c. ___ La longitud saltada por Ivn Pedroso se expresa en metros.
d. ___ El largo de un fsforo se expresa en decmetros.
8. Selecciona cul de estas medidas puede tener:
La medida es:
La longitud de un lpiz
Altura de la puerta del aula
Largo de tu mesa escolar

15 cm

1m

2 mm

3 cm

3 km

3 km

2m

9 mm

8 cm

9 dm

3 mm

4 km

2m

2 dm

3 cm

2m

5 cm

4 dm

5 mm

4 km

4m

80 mm

12 dm

3m

150 cm

Grosor de una moneda

2 mm

Largo del pizarrn

8 km

Estatura de tu maestro (a)

2m

50

3m
160 cm

9. Mide los siguientes segmentos en las unidades pedidas:

B

a. AB= ___mm
b. AB = ___cm
c. BC = ___mm
d. AC = ___mm

10. Selecciona dos compaeros de tu grupo de diferentes tamaos y estima

la diferencia de sus estaturas.
11. Traza sin utilizar instrumentos segmentos de:
a. 3 cm
b. 12 cm
c. 8 cm
12. Traza un tringulo ABC. Mide en milmetros sus lados. Expresa en centmetros sus longitudes. Calcula el permetro.
13. Traza un cuadriltero ABCD. Mide en centmetros sus lados. Expresa en
milmetros sus longitudes. Calcula el permetro.
14. Traza un segmento AB de 8 cm ( 8,4 dm, 7 cm, 7,8 cm). Indica dos puntos
C y D situados en el segmento. Mide y compara los segmentos parciales.
15. Traza tres segmentos de diferentes longitudes, podra ser uno mayor,
uno menor y el tercero intermedio a los otros dos y calcula:
a. AB + CD + EF
b. AB + CD EF
c. AB + EF CD
d. CD + EF - AB

51

16. Selecciona la unidad ms adecuada para expresar la masa de los siguientes objetos:
Objetos

Unidades de masa

Un pan

Gramo

Un paquetico de caf

Tonelada

Una aspirina

Kilogramo

Un mnibus

Miligramo

Un cartucho de arroz

Decigramo

17. Indica la medida ms adecuada para expresar la masa de :

a. Un beb recin nacido
b. Un trenbus
c. Una papa
d. Un mango
e. Una pia
f. Un caramelo
18. Cul ser la masa de la bolsa de yogur que se adquiere en la lechera?
19. Estudios realizados han arrojado que la masa del cerebro humano es
aproximadamente de 1 380 g en el hombre y de 1 250 kg en la mujer.
a. Cul tiene mayor masa? Cunta ms?
b. Expresa la diferencia en gramos.
20. Nombra las monedas y billetes que conoces, son todos? Averigua.
21. Cuntas monedas de 20 centavos hay en 85 centavos, en 36 centavos,
en 90 centavos?
Ejercicios similares con la relacin con otras monedas y pesos.

52

22. Completa:
a. Un peso es igual a ___ centavos.
b. Un peso es igual a ___ monedas de 10 centavos.
c. Otros incisos que expresen relaciones.
23. En una casa viven tres personas. Cada una bebe diariamente 15 dl, 1,5 l
y 200 cl de agua respectivamente.
a. Quin bebe ms agua?
b. Cuntos litros de agua consumen diariamente en total?
c. Expresa el resultado en mililitros.
24. Observa los recipientes del aula, la casa y en el comercio que son utilizados para almacenar el agua. Qu capacidad tiene cada uno? Intercambia tus respuestas con otro alumno y lleguen a una decisin en el grupo.
25. Se pueden elaborar sopas de letras contentivas de las diferentes medidas y solicitar que los alumnos encuentren las palabras. El ms rpido es
el campen del aula.
26. Ordenar, atendiendo al tiempo que necesitas para realizarlas, las siguientes actividades (de menor a mayor tiempo):
a. Baarte.
b. Lavarte los dientes.
c. Ver la televisin.
d. Comer.
e. Dormir.
f. Jugar.
g. Ir de la casa a la escuela.
27. Di cuntos meses hay en :
a. 16 semanas.
b. En tu edad.
53

c. En 72 horas.
d. En 4 semanas.
e. Considerar un mes de 30 das.
28. Lee los siguientes datos. Di, teniendo en cuenta que el primer nmero
es el da, el segundo el mes y el tercero el ao, a qu mes se refiere cada
fecha? Identifica el hecho histrico ocurrido en cada fecha.
a. 1-1-1959.
b. 24-2-1895.
c. 19-5-1895.
d. 26-7-1953.
e. 10-10- 1868.
f. 27-11-1871.
g. 19-4-1961.
Se puede solicitar un dibujo, realizar una redaccin y despus intercambiarlos, leerlos, expresar cada cual su opinin, etc.
29. Qu edad aproximada tiene tu maestra, tu mam, tu compaero de
mesa?
30. Indica objetos en los que es necesario conocer su superficie.
31. Con qu unidades mediras:
a. La superficie de la pared.
b. La superficie de Cuba.
c. La superficie de tu aula.
d. La superficie del pizarrn.
e. La superficie de tu cartabn.
32. Estima el rea de superficie de tu mesa, tu casa, tu escuela.
33. Indica la unidad ms adecuada para indicar el volumen de los diferentes
objetos de tu casa, de tu escuela.
54

Ecuaciones
Desde el primer grado el alumno cubano se familiariza con la solucin de ecuaciones sencillas mediante reflexiones lgicas, desarrollo
de la oralidad y el completamiento de tablas de dos entradas donde
una columna representa los valores de una variable, que al ser sistematizadas convenientemente en edades superiores, ser condicin
de una dinmica grupal en la cual unos y otros sistematizan, profundizan y pueden arribar a nuevas generalizaciones, sin que ello signifique desconocer el alcance de los objetivos y su estrecha relacin con
los contenidos, sus procedimientos y habilidades con el uso de mtodos dinmicos grupales en el proceso de enseanza-aprendizaje en
el contexto del grupo clase multigrado.
Por otro lado, si se combinan con las notas de los restantes aspectos del contenido matemtico, son dismiles las situaciones a
crear y las potencialidades a desarrollar; no se debe olvidar que
un pensamiento slido desde las ecuaciones posibilita un pensamiento matemtico que no siempre se posee, y que estn presentes en los alumnos limitantes para alcanzar soluciones, que deben
su causa a la falta de una sistematicidad de los conocimientos,
los procedimientos y la disposicin del alumno de enfrentarlas y
arribar a la meta.
Adems, la introduccin de tablas de dos entradas desde el primer grado, en una variable, posibilita innumerables formulaciones que no deben reducirse solo a los ejercicios bsicos, sino que
se pueden estructurar utilizando propiedades, seriacin y otros
conceptos matemticos que se van familiarizando desde el primer
grado.
Ejercicios:
1. Se sugiere, en correspondencia con las anotaciones anteriores, iniciar
con ejercicios como el siguiente:
Completa la siguiente tabla segn el texto de la primera columna.
55

Texto

Representacin:

Un nmero cualquiera
Un segmento cualquiera
Una figura cualquiera
El triplo de un nmero
El cuadrado de un nmero
El doble de un nmero
La mitad de un nmero
El dcuplo de un nmero
El cuadrado de un nmero

Comentario:
Estas expresiones se pueden presentar en primer grado y los alumnos
pueden ir interactuando con ellas y, a la vez, ampliar sus conocimientos,
siendo capaces de llegar a sus soluciones mediante la familiarizacin
que va induciendo el docente, por transferencia o analoga de conocimientos y la apropiacin y ampliacin del vocabulario.
2. Otra manera de presentar estos ejercicios es mediante tablas de dos o
ms entradas como se muestra a continuacin:
x

2
1

x+y+z
8

9
0

Comentario:
La tabla anterior muestra cmo, mediante la descomposicin de una
suma, es posible combinar propiedades que los alumnos van adquiriendo o adquirirn, las cuales pueden ser resueltas mediante reflexiones
lgicas o utilizando el ensayo y el error.
56

- En el primer caso la respuesta se reduce a 8-5.

- En el segundo caso a 9-6.
- En el tercero la nica posibilidad es que todos los sumandos sean cero.
- En el ltimo la respuesta es cero.
3. Pueden elaborarse tablas similares a la anterior, con dominios numricos
que no necesariamente tienen que ser tan amplios, pues el objetivo es
propiciar el desarrollo mental y consolidar una manera de pensar que
elimine barreras en situaciones ms complejas.
4. Complete la siguiente tabla mediante la solucin de las operaciones indicadas.

2a
(el doble de a)

2b
(el doble de b)

2(a+b)
(el doble de la
suma de a ms b)

2(a-b)
(el doble de la
sustraccin de
a menos b)

Comentario:
Este tipo de tabla tiene dos propsitos, por un lado familiarizar al alumno con situaciones matemticas sencillas, a partir de proposiciones que
lo invitan a la concatenacin de valores y por consiguiente a obtener un
nuevo resultado y, a la vez, al acompaarse del significado, va reforzando el trabajo de familiarizacin en la traduccin del lenguaje comn al
algebraico, lo que en la medida en que se sistematice el conocimiento
se eliminara.
Esa misma tabla a partir de tercer grado se puede ampliar con ejercicios
con fracciones numricas:
57

2a
(el doble de a)

2b
(el doble de b)

2(a+b)
(el doble de la
suma de a ms b)

2(a-b)
(el doble de la
sustraccin de
a menos b)

A medida que el alumno ampla sus conocimientos, se pueden ir variando las situaciones asociadas a los valores variables y realizando combinaciones ms complejas.
Una muestra de lo anterior se representa a continuacin:
a

2a+c

2b+c

2a-2b

No solucin

No solucin

Los alumnos de grados inferiores podrn resolverla mediante reflexiones lgicas, los de mayor desarrollo utilizando el mismo procedimiento
pero pudiendo exigirle que realicen el planteamiento de la ecuacin y
que ellos realicen el planteamiento de nuevas situaciones utilizando las
operaciones aprendidas en la asignatura.

Proporcionalidad y tanto por ciento

En este aspecto se ofrecern recomendaciones que permitirn la combinacin de estos contenidos entre alumnos de diferentes grados sin necesidad
de un esfuerzo que les provoque limitantes o exija un proceso mental para
el cual an no estn preparados.
58

La introduccin del tanto por ciento se puede realizar desde el grupo de

alumnos de un aula multigrado sin necesidad de desintegrar el grupo,
como lo muestran los ejemplos que a continuacin se exponen.
Es importante anotar que la sucesin de nmeros del uno al veinte es un
conjunto con el cual se pueden elaborar variados ejercicios de carcter comn a todos los integrantes del grupo clase multigrado, sin que ello implique prdida de exigencia y solidez de los conocimientos.
Ejercicios:
1. Una posibilidad es el tratamiento de la relacin entre el todo y las partes.
Qu relacin puedes establecer entre dos conjuntos formados por 4 y 8
naranjas respectivamente?
Comentario:
En este ejercicio todos los alumnos, sin ayuda, o utilizando de mediador
a otro compaero, pueden arribar a las siguientes conclusiones:
- Cuatro es la mitad de ocho.
- Ocho es el doble de cuatro.
- Esas mismas respuestas las pueden encontrar auxiliados de hojas
cuadriculadas, elaborando tirillas o mediante grficos conjuntistas.
- Los alumnos de grados superiores pueden responder en valores
porcentuales.
2. Rigoberto posee tres bolas que representan la mitad existente en la caja
donde se encuentran las restantes bolas. Cuntas bolas tendr en total
la caja al unirse ambas partes?
Comentario:
En este ejercicio, en similitud al anterior, el alumno puede arribar a la relacin de mitad de uno respecto al otro, o del doble de uno con relacin
al otro. A la vez, los alumnos de sexto grado pueden desenvolverse con
el vocabulario del grado.
59

3. Ejercicios similares a los expuestos pueden realizarse por el docente utilizando las relaciones entre dos o ms nmeros aprendidas por los alumnos. Estas pueden ser:
- La cuarta parte.
- La tercera parte.
Comentario:
En estos ejemplos, o en otros que el docente puede elaborar, los alumnos de grados inferiores pueden arribar a las ideas que muestran relaciones porcentuales a partir de su vocabulario y la comprensin de estas
situaciones sin necesidad de violentar el conocimiento. No olvidar que
el alumno en la vida comn interacta con ese vocabulario y solo participa en dependencia de su comprensin.
Lo aqu expuesto no significa que un ejercicio de este tipo en alumnos
de sexto grado deba tener uno similar en los grados inferiores; lo que
se desea mostrar es que la ampliacin de las definiciones asociadas a
los conceptos matemticos es posible si se consideran los procesos que
anteceden a la formacin de estos en grados precedentes y que las acciones por la familiarizacin y el desarrollo del pensamiento lgico no
deben tener la barrera del grado, y s interactuar segn las relaciones
interpersonales que se establecen en el grupo clase multigrado.
En relacin con la proporcionalidad, este concepto se puede interrelacionar
con la divisin y las fracciones como se indica en los ejercicios siguientes.
4. Qu relacin puedes establecer entre 5 y 30?
5. Qu relacin puedes establecer entre 8 y 4?
6. Qu relacin puedes establecer entre 2 y 10?
7. Qu relacin puedes establecer entre 1 y 10?
8. Qu relacin puedes establecer entre 3 y 9?
9. Qu relacin puedes establecer entre 4 y 12?
60

Comentario:
En los ejercicios comprendidos entre el 4 y el 9, y otros similares a esos,
los alumnos pueden concluir:
- El menor es una parte fraccionaria del mayor.
- El mayor incluye al menor una cantidad determinada de veces.
- Esas respuestas se pueden ayudar a construir mediante grficos,
hojas cuadriculadas, tirillas, conjuntos u otras ideas que permitan
el vnculo visual grficos y el proceso mental.
A los anteriores se les pueden adicionar los que siguen:
10. La comparacin de conjuntos en relacin con la razn entre estos: si posees 5 bolas blancas y el total existente en la caja era de 10 bolas. Qu
relacin existe entre ambas cantidades?
11. Qu parte es un segmento pequeo de otro mayor? Cuntas veces
est contenido el segmento menor en el mayor? Cuntas veces el segmento mayor contiene al menor?
12. Comparar dos pares de nmeros segn su relacin con otro par de nmeros.
13. Asocia cada elemento del conjunto M con un elemento del conjunto N,
de modo que exista una relacin de inclusin entre el primer conjunto
y el segundo.

.3
.4
.6

N
.6
.8
.9

.12

61

Comentario:
El ejercicio anterior permite realizar las siguientes asociaciones.
- Tres est incluido en 6, 9 y 12.
- Cuatro est incluido en 8 y 12.
- Seis est incluido en 6 y 12.
- Los alumnos de sexto grado pueden precisar su respuesta estableciendo la relacin existente, no desde una relacin general,
sino desde la especificidad existente entre el todo y las partes y
viceversa.
14. Otro ejercicio similar al anterior y que contribuye a la idea en presentacin es el siguiente: Observa detenidamentelas siguientes representacionesy responde qu relacin puedes establecer entre las cantidadesque representan al total de cada figura.

Comentario:
Las respuestas aportarn las siguientes relaciones.
- Igualdad entre crculos y rectngulos.
- Los tringulos la mitad de los crculos.
62

- Los tringulos la mitad de los rectngulos.

- Cada dos cuadrados tres crculos.
- Cada dos tringulos tres rectngulos.
15. En dependencia del nivel de desarrollo que alcancen los alumnos podran proponerse ejercicios de otro nivel de complejidad.
En la tabla se presentan dos sucesiones de nmeros.
a

5
8

10

a. Completa cada sucesin.

b. Qu relacin existe entre una y otra?
Comentario:
Todos los alumnos pueden responder el inciso a y dados los conocimientos que poseen, y si han sido entrenados convenientemente, deben percibir la relacin entre los elementos de cada columna y posteriormente
arribar a la idea generalizadora, no obstante, no ha de preocupar hasta dnde llegue cada alumno, sino la familiarizacin que este contacto
produce y la estimulacin a pensar en soluciones desde ejercicios de
carcter aparentemente sencillo.
Otro ejercicio similar al anterior podra ser el siguiente:
Cinco tizas tienen la siguiente longitud
El grosor de estas es

1 cm

2 cm

3 cm

4 cm

6 cm

12 cm

6 cm

4 cm

3 cm

2 cm

16. A continuacin se presenta una tabla de mltiples entradas donde se

pueden interrelacionar varios conceptos, y una parte de ellos sern respondidos por los alumnos segn sus conocimientos, como es el caso de
63

las columnas una y dos, que estarn al alcance de todos, y las restantes
sern de grados superiores o de alumnos con mayores potencialidades
intelectuales.
Enunciado
A manera de ejemplo
Tres de los 18 alumnos
del aula son hembras

Fraccin

Relacin
todo-parte

Expresin
decimal

Tanto por
ciento

3/18

1 por cada 6

0,1666...

16,6 %

Geometra
El trabajo que se inicia en primer grado y que es transversal al ciclo
primario (primero y segundo ciclo), en cuanto al tratamiento de las figuras y cuerpos geomtricos, posee una variedad y amplitud que no
siempre es utilizada en el contexto ulico en todas sus dimensiones y
que se erige en un presupuesto de partida en este epgrafe.
La identificacin de figuras y cuerpos geomtricos interrelacionada
con objetos del entorno y ampliados con lminas, materiales televisivos y las posibilidades de la computacin en sus diferentes componentes, proporciona el establecimiento de relaciones en las cuales las
de un alumno respecto al otro pueden parecer inditas y esa particularidad permite una interaccin grupal reveladora de condicionantes
intelectuales en ese contexto.
En este epgrafe son utilizables las observaciones realizadas al resto
de los componentes del contenido del programa matemtico, como
son los casos de las tablas de dos entradas o ms, la comparacin y la
interrelacin de la geometra con el resto de los complejos de materia, como queda explcito en varias oportunidades en el programa de
Matemtica vigente para la Educacin Primaria,
Las temticas de igualdad y movimiento no son una limitante en este
contexto del grupo clase multigrado, pues permiten la combinacin
64

con grados precedentes sin someter a los alumnos a exigencias intelectuales que no le corresponden segn su momento de desarrollo.
A la vez que los alumnos de grados superiores se estn familiarizando y posteriormente sistematizando los contenidos de igualdad y
movimiento, los alumnos primarios ms pequeos pueden estar en
actividades similares al contenido en comentario, pero desde otras
situaciones, como pueden ser: superponiendo, calcando, armando,
desarmando y construyendo con lminas, figuras o un objeto pretexto del ejercicio u otro, si fuera necesario, auxiliados de hojas cuadriculadas u otros medios sustitutos. Se pueden tambin hacer acompaar de las herramientas de la computacin para las acciones antes
descritas.
Ejercicios:
1. Observa las siguientes representaciones:

65

Identifica las representaciones anteriores con una o varias de esta relacin:

- Prismas
- Pirmides
- Cilindros
- Esferas
- Conos
- Tringulos issceles
- Tringulos equilteros
- Tringulos escalenos
- Cuadrados
- Rectngulos
- Polgonos de ms de tres lados
De los cuerpos representados anteriormente indica cules son superficies incluidas en planos paralelos y cules en planos que se cortan.
Comentario:
Es importante anotar que:
- Las figuras geomtricas planas estn contenidas en un plano y los
cuerpos geomtricos no; estos ltimos se apoyan sobre un plano
y la mayor parte de ellos queda fuera de ese plano.
- Las figuras geomtricas planas tienen dos dimensiones y los cuerpos poseen tres dimensiones.
- En un cuerpo se pueden identificar representaciones de figuras
geomtricas planas.
- Las figuras geomtricas planas no existen en la realidad, los cuerpos geomtricos s.
2. Dadas las siguientes proposiciones responde con el nombre de la figura
o cuerpo que se asocia a cada caso y al hacerlo dibjalo auxiliado de
instrumentos de trazado.
66

a. Una figura geomtrica plana que posee dos lados iguales y el tercero
diferente a los anteriores.
b. Un polgono con tres lados.
c. Una figura geomtrica plana con tres lados desiguales.
d. Polgono de cuatro lados.
e. Una figura de cuatro lados, cuatro vrtices y cuatro ngulos.
f. Un cuadriltero con dos lados paralelos.
g. Los cuadrilteros con sus lados opuestos paralelos e iguales.
h. Los paralelogramos con cuatro ngulos rectos.
i. Los paralelogramos con cuatro lados iguales.
j. El paralelogramo que es rectngulo y rombo.
k. Un cuerpo geomtrico que no tiene ninguna superficie plana.
l. Un cuerpo geomtrico que tiene dos superficies planas.
m. Un cuerpo geomtrico con una sola superficie plana que es un crculo.
Comentario:
En este tipo de ejercicio los alumnos desarrollan la sistematizacin de
estos conceptos y las habilidades de trazado. Es un ejercicio que debe
proporcionar la posibilidad del intercambio, el debate, el desacuerdo, y
el docente puede ir dando pautas que propicien que los alumnos arriben a conclusiones, o sugerirles la bsqueda del tema en los libros de
texto y estos, mediante la lectura, llegar a interpretaciones que permitan
la solucin correcta.
3. Observa detenidamente el entorno en que vives e identifica objetos que
se asocien a los cuerpos y figuras geomtricas planas estudiadas en clases. En cada caso realiza el trazado auxilindote de los instrumentos de
trazado. En caso de duda consulta con tu compaero de clase o con tu
maestro.
a. Indica en las representaciones realizadas todos los segmentos, tringulos, rectngulos, cuadrados, crculos u otros que utilizaste y que
aqu no se relacionan.
67

b. Calcula de manera aproximada las longitudes que poseen los objetos

representados y realiza algunos dibujos estableciendo una relacin
entre las medidas reales y la medida de longitud en cm.
c. Busca tu plantilla y representa en tu liberta un objeto del entorno que se
corresponda con diferentes cuerpos geomtricos estudiados en clase.
4. Para los alumnos del segundo ciclo se pueden aadir los clculos de
reas, volmenes, a partir de considerar las propias medidas que asocian a las representaciones de los alumnos en los ejercicios anteriores.

Anexo
Propuesta de plan temtico desde el grupo clase 1ro.-6to.
De 1ro. a 6to. grados desde el grupo clase

Primer perodo

Etapa inicial de familiarizacin se fundamentara en ejercicios sencillos de planteamiento comn

que preparan al escolar para las exigencias del programa desde este plan temtico. Podra abarcar
como mximo una semana.
H/C

1ro.

2do.

Unidad 1 Adicin y sustraccin

hasta 10.
1.1 Los nmeros naturales Consolidacin de los ejercicios
desde el 1 hasta el 5. Su orden. adicin y sustraccin hasta 10,
de los nmeros naturales hasta
1.2 Los nmeros naturales des- 100 y la adicin y la sustraccin
de el 6 hasta el 10. Su orden.
hasta 20 sin sobrepaso.
Geometra.
Adicin y sustraccin de nOrientacin en el espacio, l- meros de un lugar a nmeros
neas rectas, recta.
de dos lugares sin sobrepaso
Ejercitacin variada.
de un mltiplo de 10.
Unidad 2 Adicin y sustrac- 1.3 Ejercicios bsicos de adicin hasta 10.
cin y sustraccin con sobre2.1 Introduccin de la adicin paso.
1.4 Adicin y sustraccin de
y sustraccin.
nmeros de dos lugares con
2.2 Ejercicios bsicos de adisobrepaso.
cin y sustraccin hasta 10
Geometra.
Relaciones de posiciones entre puntos y entre puntos y
rectas.
Unidad 1 Los nmeros naturales hasta 10.

68

3ro.
Unidad 1 Los nmeros naturales hasta 10 000. Su orden.
1.1 Consolidacin de los nmeros naturales hasta 100 y
del clculo de estos nmeros.
1.2 Los nmeros naturales
hasta 1 000. Identificacin de
regularidades en el mundo
circundante. Seriacin.
1.3 El orden de los nmeros
naturales hasta 10 000.
Unidad 2 Adicin y sustraccin hasta 100 000.
2.1.4 Adicin y sustraccin
hasta 10 000.
2.2 El procedimiento escrito
de la adicin.
Geometra.
Relacin de posiciones entre
puntos y rectas y entre puntos.

De 1ro. a 6to. grados desde el grupo clase

Primer perodo

Etapa inicial de familiarizacin se fundamentara en ejercicios sencillos de planteamiento comn que

preparan al escolar para las exigencias del programa desde este plan temtico. Podra abarcar como
mximo una semana.
4to.

5to.

6to.

Unidad 1 Los nmeros

naturales.
La sucesin de los nmeros naturales.
Los nmeros romanos.
Unidad 2 Clculo con
nmeros naturales.
2.1 Trabajo con magnitudes.
2.2.1 Adicin escrita
con nmeros naturales hasta 1 000 000.
Adicin de varios sumandos.
2.2 El procedimiento
escrito de la adicin y
la sustraccin.
Geometra.
Plano y Semiplano.++

Unidad 1 Los nmeros

naturales.
El sistema de numeracin decimal.
1.2 Adicin y sustraccin de nmeros naturales.
Multiplicacin, potenciacin
y radicacin.
1.4 Divisin de nmeros naturales.
Mltiplos y divisores.
Ejercitacin variada.
Fracciones equivalentes.
Geometra.
Repaso y profundizacin de las figuras y
cuerpos
elementales.
ngulos.

Unidad 1 Los nmeros naturales.

Repaso y profundizacin de las
cuatro operaciones de clculo
con nmeros naturales.
Repaso de los divisores y mltiplos de un nmero natural.
MCM. Seriacin. Regla de formacin y trmino de una sucesin
numrica.
Unidad 2 Nmeros fraccionarios.
2.1 Repaso.
2.2 Multiplicacin y divisin de
nmeros fraccionarios.
2.3 Problemas tpicos de fraccin.
Concepto ecuacin.
Consolidacin de las fracciones.
2.4 Divisin de expresiones decimales.
2.5 Operaciones con expresiones decimales.
Procedimiento de resolucin de
ecuaciones.
Geometra.
6.1 Repaso y profundizacin de
igualdad y movimiento. Rotacin de dos o ms movimientos.

R. Metdolgicas

Nota 1: En 1er. grado se inicia la presentacin de los nmeros naturales

hasta 10; en el resto de los grados se potencia la sistematizacin del orden
de los nmeros naturales, el orden de los mismos y en 5to. y 6to. grados la
multiplicacin y divisin.
En este perodo reviste importancia el dominio de los nmeros naturales,
su orden y su tratamiento, que est determinado esencialmente por la ampliacin por etapas de los conocimientos de los alumnos, tales como:
- La elaboracin de ejercicios bsicos de adicin.
- La elaboracin de ejercicios bsicos de adicin y sustraccin.
69

- Posibilita la formacin exterior de habilidades de clculo, incluyendo la introduccin del procedimiento escrito de clculo.
- La calidad de los conocimientos de los alumnos acerca de los nmeros naturales, y sus capacidades y habilidades en el trabajo con
ellos, tienen gran influencia sobre la efectividad en los del tratamiento posterior del clculo. Adems, la ejercitacin con los nmeros naturales es condicin indispensable para la comprensin de
estos y para su representacin en el sistema de posicin decimal.
El tratamiento de los nmeros naturales y el clculo con ellos mantienen
estrechas relaciones. Entre las principales actividades correspondientes a
los primeros cuatro grados se encuentran:
- Comprender.
- Representar.
- Contar.
- Escribir.
- Comparar.
- Determinar antecesor y sucesor.
- Leer, escribir y descomponer.
- Ordenar nmeros.
- Escribir nmeros que se encuentran entre dos nmeros.
- Reconocimiento de mltiplos de 10, 100, 1 000, 10 000 entre los
que se encuentran dados.
- Redondear.
En 1er. grado la mayora de los alumnos estn en condiciones de orientarse
en el espacio: arriba, abajo, derecha, izquierda, delante, detrs; esto, como
condicin previa hace posible tratar el voluminoso asunto de los nmeros
naturales, y es necesario para el trabajo con conjuntos.
Para la fijacin de los nmeros naturales son necesarios muchos ejercicios.
- Los alumnos hacen corresponder a un conjunto determinado los
numerales correspondientes a la cifra (comprensin).
70

- Los alumnos hacen corresponder a un conjunto dado otros equivalentes y estos conjuntos al miembro o la cifra correspondiente.
- Los alumnos hacen corresponder a un numeral o cifra varios conjuntos representando el nmero correspondiente.
- Los alumnos hacen corresponder a un numeral dado la cifra correspondiente (escritura, mostrando la tarjeta correspondiente).
- Los alumnos hacen corresponder a una cifra dada el numeral correspondiente.
El maestro debe aprovechar los procedimientos didcticos de introduccin
de los nmeros naturales para consolidar hasta 6to. grado.
El tratamiento a este contenido y la prctica sistemtica de ejercicios encaminados a su consolidacin debe garantizar que los alumnos del segundo
ciclo puedan interpretar informaciones cuantitativas, y por diferentes vas
reciben no solo la que se presenta en las tareas motoras, sino las que se
ofrecen por diferentes medios, tales como la utilizacin de datos del peridico, la televisin, los libros.
La prctica sistemtica que facilita su tratamiento en los diferentes grados
favorece la apropiacin de un sistema de conocimientos y el desarrollo de
habilidades intelectuales como la observacin, comparacin, y la argumentacin y orientacin al alumno para comprensin y valoracin de componentes esenciales de la naturaleza y la sociedad , utilizando conocimientos
matemticos, al mismo tiempo que la consolidan.

71

Segundo perodo
H/C

1ro.

2do.

3ro.

Unidad 2 Multiplicacin
y divisin hasta 100.
2.1 Introduccin de la
2.3 Reafirmacin de la adicin y multiplicacin y la divisustraccin de tres sumandos. Sus- sin.
2.2 Multiplicacin y ditraccin de dos sustraendos.
Reafirmacin de la adicin y sus- visin por 2 y 10.
2.3 Multiplicacin y ditraccin.
Unidad 3 Los nmeros naturales visin por 3, 4, 5,1 y 0.
Geometra.
hasta 20.
3.2 El orden de los nmeros natu- Tringulo y cuadrado.
rales hasta 20 sin sobrepaso del Ortoedro y cubo.
nmero 10.
Unidad 4 Tratamiento de las monedas de 1 , 2 , 5 .
Geometra.
Segmento.
Tringulo, cuadrado, rectngulo y
crculo.
Ejercitacin variada.
2.2 Ejercicios bsicos de adicin y
sustraccin hasta 10.

2.2 El procedimiento escrito

de la adicin.
2.3 El procedimiento escrito
de la sustraccin.
2.4 Ejercitacin de la adicin
y la sustraccin.
Unidad 3 Multiplicacin y divisin hasta 10 000. Clculo
oral.
3.1 Multiplicacin y divisin
hasta 10 000.
Concepto de fraccin como
parte de un conjunto.
3.2 El procedimiento escrito
de la multiplicacin.
Geometra.
Paralelogramo (Rectngulo
y cuadrado).
Concepto intuitivo de movimiento.

Segundo perodo
4to.

5to.

6to.

2.2 El procedimiento escrito de la adicin y la sustraccin.

2.3 El procedimiento escrito de la multiplicacin.
2.3.1 La multiplicacin escrita de nmeros naturales
por nmeros de dos lugares hasta 100 000.
2.3.2 La divisin escrita de
nmeros naturales por nmero de dos lugares hasta
1 000 000.
Geometra.
Polgonos y cuerpos cncavos planos.

Fracciones equivalentes.
Expresiones decimales.
Operaciones con fracciones comunes y decimales.
Unidad 3 Magnitudes.
3.1 Unidades de masa.
3.2 Unidades de longitud.
3.3 Unidades de superficie.
Geometra.
Coordenadas y grficas.
Figuras simtricas.

Procedimiento de resolucin de ecuaciones.

Resolucin de problemas mediante ecuaciones. Ejercitacin variada.
Unidad 4 Proporcionalidad.
4.1 Razones y proporcionalidad. Nocin del concepto de funcin.
4.2 Proporcionalidad.
Ejercitacin variada.
Geometra.
Tringulos. ngulos. Relaciones entre ngulos.

72

R. Metodolgicas

En 6to. grado se consolida el tratamiento a las cuatro operaciones de clculo y los se encuentran en condiciones de profundizar en el clculo con
nmeros fraccionarios.
Nota 2: En este perodo se fortalece el tratamiento a los nmeros naturales,
memorizacin de los ejercicios bsicos de adicin y sustraccin en forma
general; mientras 1ro. y 2do. sistematizan los ejercicios de adicin y sustraccin, en 3ro. y 4to. se introduce el procedimiento escrito de la adicin
teniendo en cuenta los siguientes contenidos:
- Introduccin de la adicin escrita de dos nmeros de tres lugares
con sobrepaso en el lugar de las centenas.
- Adicin escrita con sobrepaso en el lugar de las unidades.
- Adicin escrita en varios lugares no consecutivos.
- Adicin escrita en varios lugares consecutivos.
- Clculo con cantidades.
- Solucin de ejercicios con textos independientes.
- Ejercitacin de la adicin escrita con sobrepaso y problemas.
Esto los prepara para la sustraccin con sobrepaso con nmeros hasta 1 000
000, lo cual facilita al resto de los grados la sistematizacin de la adicin y
la sustraccin, multiplicacin y divisin. Teniendo en cuenta el dominio de
las cuatro operaciones, as como el tratamiento a las unidades monetarias,
magnitudes con unidades de masa, de longitud y de superficie, el trabajo
de cada uno de estos contenidos facilita el tratamiento a otros, aprovechando las posibilidades con las vivencias prcticas; en 6to. grado se contina
la consolidacin de las fracciones y las expresiones decimales, teniendo en
cuenta las cuatro operaciones de clculo, y se completa el clculo con expresiones decimales y, con ello, se resuelve el problema de la divisin de
nmeros naturales, culminndose la construccin de los nmeros fraccionarios; con este contenido se determina la necesidad de ampliar el dominio
de los nmeros naturales, es decir, imposibilidad de encontrar un cociente
exacto en todos los casos. En 6to. grado se introduce el concepto de ecuacin; este es tradicional a partir de los conocimientos adquiridos en grados
anteriores y contribuye a desarrollar habilidades slidas en el trabajo con
algoritmos o clculos elementales, as como los mtodos y procedimientos
indispensables para poder aplicar de forma indispensable los conocimien73

tos, capacidades y habilidades en la solucin de problemas intramatemticos y extramatemticos y en la adquisicin de nuevos conocimientos. Lo
esencial es que los alumnos sean capaces de calcular un trmino de una
proposicin conocido los tres restantes, reconozcan magnitudes y su profundizacin de los miembros para la introduccin del procedimiento para
la resolucin de ecuaciones y de problemas mediante ecuaciones.
Tercer perodo
H/C

1ro.

2do.

3ro.

Unidad 5 Los nmeros naturales desde 0 hasta 100.

5.1 Introduccin
de la multiplicacin.
5.2 Los nmeros naturales
hasta 100.
5.3 El orden
de los nmeros naturales
desde 0 hasta 100.
Geometra.
Ejercitacin.

2.4 Multiplicacin y divisin

por los nmeros 6, 7, 8 y 9.
Consolidacin de la multiplicacin.
Geometra.
Polgono y cuerpos
cncavos planos.
Geometra.
Ejercitacin
y sistematizacin.

3.2 El procedimiento escrito de

la multiplicacin.
3.3 Procedimiento escrito de la
divisin.
El concepto de fraccin como
parte de un conjunto.
Ejercitacin de la multiplicacin
y la divisin. Aplicacin. Repaso
de la interpretacin de tablas y
grficos de barras. Clculo de
promedios. Resolucin de problemas que impliquen la recogida, la descripcin y la interpretacin de datos.
Geometra.
Prisma (Ortoedro y cubo).
Circunferencia, crculo, cilindro.

Tercer perodo
4to.

5to.

6to.

Concepto de fraccin.
Significado prctico. Comparacin de fracciones.
Fracciones equivalentes.
Unidad 3 Consolidacin y
aplicacin.
Repaso de interpretacin
de grficos, tablas y promedios.
Ejercitacin variada.
Geometra.
Figuras y cuerpos
redondos.
Clculo con nmeros
naturales.

Unidades de
superficie.
Unidades de
volumen.
Ejercitacin
variada.
Geometra.
Igualdad
y movimiento.

Unidad 5 Tanto por ciento.

5.1Concepto de tanto
por ciento.
5.2 Problemas tpicos de tanto
por ciento.
5.3 El tanto por ciento
y las grficas.
5.4 Tratamientos de datos.
Barras poligonales y de pastel.
Promedios. Modas.
Ejercitacin.
Ejercitacin variada.
Geometra.
ngulos entre paralelas.
Tringulos.

74

R. Metodolgicas

Nota 3: En 1er. grado se sistematiza el orden de los nmeros naturales, adicin y sustraccin. A partir de 2do., 3ro. y 4to. se trabaja con la introduccin
del procedimiento escrito de la multiplicacin y la divisin con lmite 100,
10 000 y 1 000 000.
Los docentes deben dominar que para la comprensin del procedimiento
escrito en 3er. grado hay que tener en cuenta:
- Multiplicacin y divisin por 10 y la divisibilidad por el nmero.
- Reconocimiento de los nmeros naturales que no son divisible
por 10.
- Reafirmacin de la divisibilidad por 10 y la no divisibilidad por 10.
Esto permite su profundizacin en 4to. grado a partir del conocimiento de:
la reafirmacin sobre el concepto de la operacin de divisin y el clculo
de ejercicios bsicos y ejercicios de divisin de un lugar facilitando su tratamiento. Adems, en 3er. grado los alumnos se apropian del concepto de
fraccin como parte de un cuerpo. Su tratamiento en el programa Educa
tu Hijo, mediante la asociacin de conjuntos a la hora de repartir, agrupar
y distribuir se hace con representaciones grficas. En 5to. grado se ampla
el concepto de fraccin en su significado prctico con su utilizacin en las
operaciones de clculo. En 6to. grado se contina en la sistematizacin de
las ecuaciones, se introduce el concepto de proporcionalidad partiendo de
dos conceptos esenciales, razn y proporcin, que sirven de base a la definicin de proporcionalidad directa e inversa, as como los procedimientos
fundamentales de clculo.
Nota 4: En todos los grados se sistematizan y consolidan los contenidos
trabajados, potenciando el 6to. grado con el tanto por ciento, para el cual
se sientan las bases en contenidos trabajados en grados anteriores y el propio grado, y es donde se profundiza en la resolucin de problemas. En 6to.
grado se introduce el concepto de tanto por ciento, permitiendo el trabajo
con datos de la prensa, utilizando representaciones grficas, etc.

75

Bibliografa
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_______: El trabajo comunitario en la montaa: una novedad pedaggica,

(Reconocimiento de la UNICEF por su aporte a la niez y la infancia), Congreso de Pedagoga, ponencia, La Habana, 1993.
_______: Aproximacin al estudio de las caractersticas del nio serrano,
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Enciclopedia de las Ciencias Sociales Granma I, 2010 (en soporte digital).
MINED: Matemtica 1, 2, 3, 4, 5 y 6, Editorial Pueblo y Educacin, La Habana,
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_______: Orientaciones Metodolgicas de Matemtica 1, 2, 3, 4, 5 y 6, Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 2001.
_______: Programa de Matemtica de la Educacin Primaria, Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 2007.
_______: Orientaciones metodolgicas de Matemtica de la Educacin Primaria. Ajustes curriculares, Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 2007.
_______: Maestra en ciencias de la Educacin, mencin de la Educacin
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Mller, H.: Inferencia lgica y demostraciones de la enseanza de la Matemtica, Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 1980.

_______: Conceptos bsicos de la Geometra plana, Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 1980.
Rico Montero, Pilar y otros: Hacia el perfeccionamiento de la escuela primaria, Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 2000.
Simen Lafargue, Osvaldo y otros: Metodologa de la enseanza de la Matemtica en la escuela primaria, tomo I, Editorial Pueblo y Educacin, La Habana,
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Torres Fernndez, Pal y otros: Tendencias Iberoamericanas en la educacin
Matemtica, Universidad Autnoma de Sinaloa, Mxico, 2001.
Villegas Jimnez, Eduardo y otros: Cuaderno Complementario Matemtica.
Quinto grado, Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 2006.

Sugerencias metodolgicas
para el trabajo con las
Ciencias Naturales en el
grupo clase multigrado

Autores:
MSc. Felina lvarez Nez
MSc. Lilia Enrquez Hernndez
MSc. Universo Snchez

En este material ofrecemos algunas sugerencias a seguir por directivos y

docentes para lograr la planificacin de las clases referidas al trabajo con
las Ciencias Naturales.
Lo primero que se sugiere realizar por el docente es el estudio de los
objetivos a alcanzar por los estudiantes al concluir la educacin, que
estn referidos en el Modelo de Escuela Primaria.
Estudio de los objetivos por ciclos y grados que deben vencer los estudiantes.
Profundizar en los referidos al primer ciclo que se corresponden con
la asignatura EMQV y que tributan a las Ciencias Naturales.
Agrupar los contenidos de la asignatura que tributan de cada uno de
los grados para trabajarlos de manera lineal.
Seguir las precisiones dadas para la planificacin de las clases que a
continuacin damos:

Precisiones acerca de la organizacin de los componentes

didcticos en el proceso de enseanza-aprendizaje en las
condiciones del multigrado.
Formas de organizacin:
Debe realizarse una motivacin frontal, o sea, para todos los alumnos, incluyendo primer grado.
La clase debe estructurarse a partir de actividades frontales, dirigidas
e independientes.
Cuando en el grupo-clase a un grado le corresponda introducir un
nuevo contenido, el docente organizar la clase para que a partir de
la motivacin pueda orientar el trabajo independiente a unos y atienda de manera dirigida al grado que introduce el nuevo contenido.
Partir de la planificacin de la clase alternar actividades dirigidas e independientes, para ir evaluando el cumplimiento del objetivo propuesto.
Las actividades que planifique para los alumnos de primer grado debern ser revisadas durante la clase.
80

 Las tareas para la casa se planificarn teniendo en cuenta la asimilacin y profundidad, y los nuevos elementos del contenido que se van
introduciendo.
Las conclusiones de la clase deben realizarse de manera frontal, involucrando a todo el grupo-clase, por lo que las actividades y preguntas
se graduarn teniendo en cuenta la asimilacin y profundidad del
contenido que debe vencer cada nio.
Evaluacin:
Los alumnos sern evaluados tomando como referente los anlisis
metodolgicos de las diferentes asignaturas y la proyeccin de la
evaluacin para cada grado.
En los planes de clases se consignar la actividad a evaluar para cada
grado y su clave de calificacin, evidenciando el nivel de complejidad
de la actividad segn el grado, en caso de que sea en el mismo grado.
De no hacerse el mismo da se consignar en el plan de clase para
qu grado ser la actividad, con su clave de calificacin.

Propuestas de contenidos para trabajar en la asignatura

Ciencias Naturales con el EMQV. Para el rural multigrado.
Unidad 1 (16 h/c) -- unidad 2 (8 h/c) 1 h/c Feriado, 1 h/c Evaluacin y 3 h/c
de Reserva

81

Unidad 1. La energa y movimiento en la naturaleza. 16 h/c

Primer grado

Segundo grado

Tercer grado

Objetivos:
Recolectar, observar, describir,
comparar, clasificar, explicar los
diferentes hechos y fenmenos,
as como los cambios que ocurren en la naturaleza.
Contenidos:
Introduccin de la asignatura.
Preparacin de la excursin.
Inicio de la observacin sistemtica de la naturaleza.
Actividades prcticas que demuestren la importancia del Sol
para los seres vivos.
Trabajo con el lbum de la patria.
2.8 Trabajo con el software educativo: T, yo y lo que nos rodea.
2 h/c

Objetivos:
Recolectar, observar, describir,
comparar, clasificar, explicar los
diferentes hechos y fenmenos,
as como los cambios que ocurren en la naturaleza.
Contenidos:
Introduccin de la asignatura.
Preparacin de la excursin.
3.10 Actividades prcticas que
demuestren la importancia del
Sol para los seres vivos.
3.11 La luz natural y el calor del
Sol son necesarios para
los seres vivos.
Trabajo con el lbum de la patria. Trabajo con el software
educativo: T, yo y lo que nos
rodea.
2 h/c

Objetivos:
Recolectar, observar, describir,
comparar, clasificar, explicar los
diferentes hechos y fenmenos,
as como los cambios que ocurren en la naturaleza.
Contenidos:
Introduccin de la asignatura.
Preparacin de la excursin.
Organizacin de las brigadas
protectoras de la naturaleza.
Actividades prcticas
que demuestren la importancia
del Sol para los seres vivos.
Trabajo con el lbum
de la patria. Trabajo con el
software educativo: T, yo y lo
que nos rodea.
2 h/c

Cuarto grado

Quinto grado

Sexto grado

Objetivos:
Recolectar, observar, describir,
comparar, clasificar, explicar los
diferentes hechos y fenmenos,
as como los cambios que ocurren en la naturaleza.
Contenidos:
Introduccin de la asignatura.
Preparacin de la excursin.
Actividades prcticas que demuestren la importancia del Sol
para los seres vivos.
6.2.7 Trabajo con el lbum de la
patria. Trabajo con el software
educativo: T, yo y lo que nos
rodea.
2 h/c

Objetivos:
Recolectar, observar, describir,
comparar, clasificar, identificar
y explicar los diferentes hechos
y fenmenos, as como los cambios que ocurren en la naturaleza.
Contenidos:
Introduccin de la asignatura.
Preparacin de la excursin.
Actividades prcticas que demuestren la importancia del Sol
para los seres vivos.
2 h/c

Objetivos:
Recolectar, observar, describir,
comparar, clasificar, identificar
y explicar los diferentes hechos
y fenmenos, as como los cambios que ocurren en la naturaleza.
Contenidos:
Introduccin de la asignatura.
Preparacin de la excursin.
Actividades prcticas que demuestren la importancia del Sol
para los seres vivos.
2 h/c

82

Primer grado

Segundo grado

Tercer grado

Objetivos:
Consolidar, observar, describir, ejemplificar.
Contenidos:
4.2 La naturaleza que nos rodea.
4.3 Cosas naturales y cosas
hechas por el hombre.
Trabajo con efemrides.
6.2.4 Trabajo con efemrides.
6.2.6. Realizar lecturas, dramatizaciones, confeccionar
retablos de tteres y lminas,
a travs del estudio de los
cuentos de La Edad de Oro.
6.2.7 Trabajo con el lbum de
la patria.
2.8 Trabajo con el software
educativo: T, yo y lo que nos
rodea.
Consultar los trabajos prcticos que precisa el programa
en cada clase y perodo.
3 h/c

Objetivos:
Consolidar, observar, describir, ejemplificar.
Contenidos:
Trabajo con efemrides.
2.6 La Luna. Satlite natural de la
Tierra. Cambios de la Luna durante
el mes.
2.7 Representacin mediante dibujos
de los cambios de la Luna durante
el mes.
4.5 Actividades prcticas para comprobar: cambios de posicin en los
objetos y en el hombre. Cambios de
forma en los objetos, por ejemplo: en
la plastilina, en una hoja de papel.
4.6 Actividades prcticas para comprobar: cambios de objetos que se
transforman en otros, por ejemplo: el
papel en cenizas. Transformacin de
la leche por la accin del vinagre.
3 h/c

Objetivos:
Consolidar, observar, describir, ejemplificar.
Contenidos:
Consolidacin de los contenidos trabajados (utilizacin de hojas de trabajo).
1 h/c
2.8 Trabajo con el software
educativo: T, yo y lo que
nos rodea.
Trabajo con efemrides.
Consultar los trabajos prcticos que precisa el programa en cada clase y perodo.
3 h/c

Cuarto grado

Quinto grado

Sexto grado

Objetivos:
Consolidar, observar, describir, ejemplificar.
Contenidos:
Trabajo con efemrides.
5.4 El estado del tiempo
cambia: la temperatura y las
lluvias en Cuba. Observacin
y descripcin de lminas
que representen cambios
naturales que ocurren en los
diferentes meses del ao.
5.5 Medidas de proteccin
que se establecen por la
Defensa Civil.
Consultar los trabajos prcticos que precisa el programa
en cada clase y perodo.
3 h/c

Objetivos:
Observar, describir, ejemplificar.
Contenidos:
1.3.1 La temperatura de los cuerpos.
1.3.2 El termmetro.
1.3.3 El calor y la temperatura de los
cuerpos.
1.3.4 El calor se transmite por conduccin, conveccin y radiacin.
2.3 2.3.1 2.3.2 AC Influencia que ejerce
la Luna en los fenmenos naturales
(mareas).
Consultar los trabajos prcticos que
precisa el programa en cada clase y
perodo.
3 h/c

Objetivos:
Identificar, observar, describir, ejemplificar.
Contenidos:
Diferentes fuentes y tipos
de energa que existen en
la naturaleza.
2.4 Relaciones entre los
componentes naturales en
las Amricas.
1.3 Utilizacin de la energa
por el hombre.
Unidad 4
4.2.1.1 Variaciones de la
temperatura con la altura.
AC Definicin tomos y molculas.
Consultar los trabajos prcticos que precisa el programa en cada clase y perodo.
3 h/c

83

La unidad brinda 4 h/c para el total de las 16 de la unidad (se sugiere realizar
encuentros de conocimientos y otras actividades).
Nota: Los docentes consultarn los programas de CN, Geografa y EMQV
para la orientacin de los trabajos prcticos que cada grado debe realizar.
Unidad 2. La Tierra, el planeta donde vivimos. 8 h/c
Primer grado

Segundo grado

Tercer grado

Objetivos:
Localizar, describir.
Contenidos:
U 1 Localizacin de Cuba en la
esfera terrestre y el mapa.
Identificacin de su municipio.
Consultar los trabajos prcticos que precisa el programa en
cada clase y perodo
6 h/c

Objetivos:
Localizar, describir.
Contenidos:
Localizacin de Cuba en la esfera terrestre y el mapa.
Identificacin de su municipio.
U 2 Observacin y descripcin
de los paisajes cubanos de lugares famosos por su belleza.
Cuidado y conservacin.
Consultar los trabajos prcticos que precisa el programa en
cada clase y perodo.
6 h/c

Objetivos:
Localizar, describir.
Contenidos:
Localizacin de Cuba en la esfera terrestre y el mapa.
Identificacin de su municipio.
5.1 Nombre de mi provincia.
Localizacin de la provincia en
el mapa de Cuba. Lugares ms
poblados y menos poblados.
Consultar los trabajos prcticos que precisa el programa en
cada clase y perodo.
6 h/c

Cuarto grado

Quinto grado

Sexto grado

Objetivos:
Localizar, describir.
Contenidos:
Localizacin de Cuba en la esfera terrestre y el mapa.
Identificacin de su municipio.
2.1 Observacin y localizacin
en la esfera geogrfica del archipilago cubano como parte
del mundo y las Amricas.
1.4 Las brigadas protectoras de
la naturaleza. Planificacin, ejecucin y control de actividades.
Consultar los trabajos prcticos que precisa el programa en
cada clase y perodo.
6 h/c

Objetivos:
Identificar, localizar, describir.
Contenidos:
U 2 Temtica. 2.1.2 La esfera
geogrfica y el mapa como representacin ms exacta de la
Tierra.
Distribucin de las aguas y las
tierras en el planeta.
Ubicacin de Cuba y localizacin de las 15 provincias y del
municipio especial de Isla de la
Juventud.
AC conocimiento de otros
satlites naturales.
Consultar los trabajos prcticos que precisa el programa en
cada clase y perodo.
6 h/c

Objetivos:
Localizar, describir, explicar,
identificar. Contenidos:
U 1 Geografa. 1.3.2 La localizacin geogrfica. 2.1 Situacin
geogrfica del archipilago cubano. Sus consecuencias. Configuracin de Cuba.
Consultar los trabajos prcticos que precisa el programa en
cada clase y perodo.
6 h/c

84

Se utilizarn 2 h/c para consolidar los contenidos del perodo con mayores
dificultades.
Unidad 2. Continuacin. 8 h/c
Primer grado

Segundo grado

Objetivos:
Localizar, identificar y describir.
Contenidos:
U1
1.2 Observacin de la naturaleza, anlisis de lo observado.
- Lugares de referencia de la comunidad cercanos a la
escuela.
- Paseo por el patio y los alrededores.
Objetivos:
Localizar e identificar a Cuba en la esfera terrestre, su
municipio y describir de manera sencilla algunos paisajes del territorio.
Contenidos:
1.5 Ubicacin de la escuela (significacin del nombre de
la escuela).
U3
Somos cubanos.
3.1.1 Vivimos en Cuba. Localizacin y observacin de
paisajes cubanos.
3.1.2 Smbolos de la patria.
Localizacin de Cuba en la esfera terrestre. Su municipio.
Observacin y descripcin de algunos paisajes cubanos.
2.1.2 Representar mediante esquemas la ubicacin de
su casa, o de sus principales partes. Aprender la direccin de la casa.
6.1.1 La ciudad. Sus caractersticas: abundancia de calles
y edificios, calles con trnsito.
6.1.2 Identificar los lugares ms importantes de la ciudad.
6.1.3 Comportamiento en los lugares pblicos.
6.1.4 La Habana, capital de Cuba, lugares importantes.
6.1.5 El campo. Sus caractersticas. Consultar los trabajos
prcticos que precisa el programa en cada clase y perodo.
8 h/c

Objetivos:
Localizar, observar y describir.
Contenidos:
U 2 Observacin y descripcin de los paisajes cubanos de lugares famosos por su
belleza. Cuidado y conservacin. Paseo
por los alrededores de la escuela. Descripcin de lugares.
Objetivos:
Localizar e identificar a Cuba en la esfera
terrestre, su municipio y describir de manera sencilla algunos paisajes del territorio.
Localizacin del municipio en el mapa de
Cuba. Su nombre.
Contenidos:
5.1 Observacin y descripcin en la naturaleza y mediante lminas de sus paisajes,
de lugares famosos por su belleza y de lugares histricos.
5.8 Observacin de otros pases del mundo en la esfera. Caractersticas y costumbres de nios de otros pases. Los cubanos somos amigos de todos los nios del
mundo.
5.9 Importancia de las relaciones de ayuda
y cooperacin entre Cuba y otros pases
amigos.
5.9 Trabajo con el lbum de la patria.
5.10 Trabajo con efemrides.
5.11 Trabajo con el software educativo T,
yo y lo que nos rodea.
6.2 Paseo para conocer algunos hechos,
monumentos y lugares histricos del municipio. El comportamiento en estos lugares.
6.3 Formas correctas de transitar por la va
pblica: respeto a las autoridades.
6.4 Observar y describir lugares importantes del municipio. Consultar los trabajos
prcticos que precisa el programa en cada
clase y perodo.
8 h/c

85

Tercer grado

Cuarto grado

Objetivos:
Identificar, localizar, observar y describir.
Contenidos:
5.4 Identificacin de las fbricas, zonas agrcolas, centros culturales, recreativos e histricos ms relevantes.
Su importancia.
5.5 Principales actividades laborales. Importancia para
el bienestar de todos.
5.6 Comportamiento en el hogar, la escuela y los diferentes lugares pblicos.
5.2 Paseo por los alrededores de la escuela. Descripcin
de lugares.
5.3 Observacin y descripcin de paisajes de la provincia: costas, relieve, ros, embalses, plantas y animales.
Consultar los trabajos prcticos que precisa el programa
en cada clase y perodo.
8 h/c

Objetivos:
Identificar, localizar, observar y describir.
Contenidos:
1.3 Paseo por los alrededores. Identificacin de los centros laborales, organopnicos, parques y obras sociales, donde pueden dar su aporte durante el curso para
ser ms til en la comunidad donde viven.
Consultar los trabajos prcticos que precisa el programa en cada clase y perodo.
8 h/c

Quinto Grado

Sexto Grado

Objetivos:
Identificar, localizar, observar y describir.
Contenidos:
2.2 Una nave csmica natural. La Tierra.
2.2.1 Por qu hay das y noches.
2.2.2 Las estaciones del ao. AC Diferencias de estaciones en los hemisferios Norte y Sur.
2.2.3 Los crculos de la esfera.
AC El hemisferio terrestre es la mitad de la esfera de la Tierra.
3.1 La atmsfera protege nuestro planeta.
3.2 Nuestro amigo invisible el aire.
AC Concepto de mezcla. Mtodo para separar las sustancias.
3.2.1 El aire es una mezcla de gases.
3.2.2 Por qu se oxidan las cosas.
AC Identificacin de cambios qumicos y fsicos.
3.2.3 La importancia del aire. La contaminacin y la proteccin del aire.
3.4 Llover hoy.
3.5 Siempre no me visto con la misma ropa.
3.6 Los cinturones climticos.
5.1 Cmo es el interior de la Tierra.
6.2 En la biosfera se desarrolla la vida.
AC 6.2.1 Las zonas de vegetacin y poblacin animal. AC
Estructura formada por esferas, atmsfera, hidrosfera,
litosfera, biosfera. Si una se afecta se ocasionan cambios
en las dems. Todas estn bajo la influencia csmica.
Consultar los trabajos prcticos que precisa el programa
en cada clase y perodo.
8 h/c

Objetivos:
Localizar, reconocer, identificar, observar
y describir.
Contenidos:
2.7 Divisin poltico-administrativa de
Cuba. Provincias y municipios del pas con
sus capitales.
2.7.1 La Habana. Capital de la Repblica
de Cuba.
2.8 Cuba Socialista, ejemplo para todos
los pases del mundo.
2.1 Estn distribuidas por igual las tierras y
las aguas en el planeta.
2.2 El relieve y las islas. El continental, el
submarino. Las islas, su origen.
2.3 Los mares. Tipos de mares. La salinidad del agua de mar.
2.4 Relaciones entre los componentes naturales en las Amricas.
Consultar los trabajos prcticos que precisa el programa en cada clase y perodo.
8 h/c

86

Los docentes consultarn los programas de CN, Geografa y EMQV para la

orientacin de los trabajos prcticos que cada grado debe realizar.
Unidad 3. Diversidad y unidad de los seres vivos. 16 h/c
Primer grado

Segundo grado

Tercer grado

Objetivos:
Observar, describir y recolectar.
Contenido:
Realizacin de la excursin.
1.9 Actividades demostrativas
de cmo sembrar y cuidar las
plantas. Participacin en la
siembra de plantas (hortalizas o
plantas medicinales).
1.10 Trabajo con el lbum de la
patria.
5.1 La variedad de plantas y
animales que viven en la naturaleza.
5.3 La importancia de plantas y
animales para la vida del hombre.
3.16 Trabajo con el software
educativo: T, yo y lo que nos
rodea.
3.17 Trabajo con el lbum de la
patria.
Trabajo con el software educativo T, yo y lo que nos rodea. Consultar los trabajos prcticos que
precisa el programa en cada
clase y perodo.
16 h/c

Objetivos:
Observar, describir y recolectar.
Contenidos:
Realizacin de la excursin.
3.1 Los seres vivos y objetos no
vivos.
3.2 La variedad de seres vivos
en la naturaleza.
3.6 Observacin y descripcin
de algunos animales. La variedad de sus formas, tamaos y
colores.
3.7 Comparacin para determinar si son domsticos o salvajes.
Cuidado de los animales.
3.15 El cuidado de todo lo que
me rodea.
3.16 Trabajo con el software
educativo: T, yo y lo que nos
rodea.
3.17 Trabajo con el lbum de la
patria.
4.1 Actividades prcticas para
comprobar los cambios que se
producen durante el crecimiento y desarrollo de las plantas.
4.2 Observacin, descripcin,
comparacin y ordenamiento
de ilustraciones que muestren
el crecimiento y desarrollo de
los animales y el hombre.
Trabajo con el software educativo T, yo y lo que nos rodea.
Consultar los trabajos prcticos que precisa el programa en
cada clase y perodo.
16 h/c

Objetivos:
Observar, describir y recolectar.
Contenidos:
Realizacin de la excursin.
1.1 Observacin de la naturaleza. Paseo por los alrededores de
la escuela.
1.2 Observacin, descripcin,
comparacin y clasificacin de
objetos que forman parte de
la naturaleza, para reconocer
entre sus caractersticas la variedad, las relaciones que entre ellas existen, sus cambios y
transformaciones.
1.4 Organizacin de las brigadas protectoras de la naturaleza. Planificacin de las actividades relacionadas con el cuidado
y proteccin de todo lo que nos
rodea.
4.9 Observacin de la piel utilizando la lupa. Importancia y
cuidado de la piel.
4.15 Funciones que realizan
las plantas, los animales y el
hombre como seres vivos y sus
relaciones. Relaciones entre los
componentes de la naturaleza.
Trabajo con el software educativo T, yo y lo que nos rodea.
Consultar los trabajos prcticos que precisa el programa en
cada clase y perodo.
16 h/c

87

Cuarto grado

Quinto grado

Sexto grado

Objetivos:
Observar, describir y recolectar.
Contenidos:
Realizacin de la excursin.
3.1 Diversidad de plantas y animales.
3.2 Paseo por los alrededores
de la escuela. Observacin de
los seres vivos.
3.3 Observacin, descripcin y
comparacin de lugares donde
pueden vivir los seres vivos: el
agua y la tierra. Adaptacin a
estos lugares.
3.5 Entre los seres vivos existen
relaciones. Actividades prcticas que permiten identificar
relaciones de alimentacin y
proteccin que existen entre
los seres vivos.
3.6 Importancia de los componentes vivos y no vivos en la
naturaleza. Su proteccin.
3.7 Trabajo con las efemrides.
Trabajo en el lbum de la patria.
3.8 Realizacin de actividades
relacionadas con los concursos
pioneriles.
3.9 Trabajo con las brigadas
protectoras de la naturaleza.
3.11 Trabajo con el software
educativo T, yo y lo que nos
rodea.
Consultar los trabajos prcticos que precisa el programa en
cada clase y perodo.
16 h/c

Objetivos:
Observar, describir, recolectar
y establecer relaciones. Contenidos:
Realizacin de la excursin.
6.3 Los seres vivos se relacionan
con el medio ambiente. 6.4.1
Las cadenas de alimentacin.
AC Concepto de cadena alimenticia-cadena trfica. Tipo
de nutricin auttrofa y hetertrofa.
6.4.2 Qu es el ecosistema.
6.4.3 El hombre en la biosfera.
6.4.4 La proteccin de la naturaleza y de la salud humana.
Consultar los trabajos prcticos que precisa el programa en
cada clase y perodo.
16 h/c

Objetivos:
Observar, describir, recolectar y
establecer relaciones.
Contenidos:
Realizacin de la excursin.
3.1 Los seres vivos se caracterizan por su diversidad y unidad.
AC Teora acerca del origen de
la vida.
El microscopio ptico que permite conocer la diversidad y la
unidad.
3.2 Las clulas y sus partes. Los
seres vivos microscpicos estn formados por clulas.
3.3 La clula. Unidad viva ms
pequea que forma parte del
cuerpo de todos los seres vivos.
Otra parte de la clula y sus
funciones. Procesos esenciales
de la clula, penetracin de
sustancia, movimiento del citoplasma, crecimiento y divisin.
AC Clulas procariotas y clulas
eucariotas.
3.4 Importancia de los conocimientos acerca de la clula.
3.5 Cmo est organizado el
cuerpo de las plantas con flores.
3.6. Organismos unicelulares:
plantas, animales y hongos.
AC Conocer organismos unicelulares, pluricelulares, nutricin
auttrofa, nutricin hetertrofa, clula procariota y clula
eucariota.
Concepto de reino.
Caractersticas esenciales de
cada uno de los reinos. Consultar los trabajos prcticos que
precisa el programa en cada
clase y perodo.
16 h/c

Se utilizarn horas clases para consolidar los contenidos del perodo con
mayores dificultades.
88

Los docentes consultarn los programas de CN, Geografa y EMQV para la

orientacin de los trabajos prcticos que cada grado debe realizar.
Unidad 4. Las plantas con flores. 15 h/c
Primer grado

Segundo grado

Tercer grado

Objetivos:
Observar, describir, recolectar y
establecer relaciones.
Contenido:
Realizacin de la excursin.
1.8 Guardia de la naturaleza
(embellecimiento y cuidado del
aula y la escuela).
1.7 Trabajo con el almanaque.
2.3.1 Las plantas en el hogar.
Atencin y cuidado sistemtico
por parte de los nios.
2.3.2 Participacin en la siembra y cuidado de plantas.
5.1 La variedad de plantas y
animales que viven en la naturaleza.
5.2 En la naturaleza ocurren
cambios y transformaciones.
5.3 La importancia de plantas y
animales para la vida del hombre.
5.4 El cuidado de plantas y animales.
Trabajo con el software educativo: T, yo y lo que nos rodea.
Consultar los trabajos prcticos que precisa el programa en
cada clase y perodo.
15 h/c

Objetivos:
Observar, describir, recolectar y
establecer relaciones.
Contenido:
Realizacin de la excursin.
3.3. Comparacin de plantas
para determinar sus partes: raz,
tallo, hojas, flores y frutos.
3.4 Utilidad de algunas plantas:
medicinales y comestibles.
3.5 Cuidado de las plantas.
13 Importancia del agua para
los seres vivos.
4.12 Participacin en la siembra
y cuidado de plantas.
Consultar los trabajos prcticos que precisa el programa en
cada clase y perodo.
15 h/c

Objetivos:
Observar, describir, recolectar y
establecer relaciones.
Contenido:
4.1 Excursin a la naturaleza
para conocer la diversidad de
las plantas: con flores y sin flores. Observacin, descripcin,
comparacin y clasificacin segn estos criterios.
4.2 Actividades prcticas que
permiten demostrar algunas de
las funciones que realizan las
plantas como seres vivos: absorcin, circulacin.
4.3 Actividades prcticas que
permiten demostrar algunas
de las funciones que realizan
las plantas como seres vivos:
nutricin.
4.4 Actividades prcticas que
permiten demostrar algunas de
las funciones que realizan las
plantas como seres vivos: respiracin y reproduccin.
4.5 Importancia y proteccin de
las plantas.
3.6 Utilidad del agua. Diferentes formas de su empleo por el
hombre.
3.7 Actividades prcticas que
permiten demostrar los componentes del suelo.
3.8 Importancia del suelo.
3.12 Trabajo con las brigadas
protectoras de la naturaleza.
3.14 Siembra de rboles frutales
y maderables para contribuir a
la repoblacin forestal.
Consultar los trabajos prcticos que precisa el programa en
cada clase y perodo.
15 h/c

89

Cuarto grado

Quinto grado

Sexto grado

Objetivos:
Observar, describir, recolectar y
establecer relaciones.
Contenido:
Excursin a la naturaleza para
conocer la diversidad de las
plantas: con flores y sin flores.
Observacin, descripcin, comparacin.
3.1 Diversidad de plantas.
5.16 Trabajo con las brigadas
protectoras de la naturaleza.
5.18 Trabajo con el software
educativo T, yo y lo que nos
rodea.
Actividades prcticas que permiten demostrar algunas de las
funciones que realizan las plantas como seres vivos: absorcin,
circulacin.
Siembra de rboles frutales y
maderables para contribuir a la
repoblacin forestal.
Consultar los trabajos prcticos que precisa el programa en
cada clase y perodo.
15 h/c

Objetivos:
Observar, describir, recolectar y
establecer relaciones.
Contenido:
Realizacin de la excursin.
4.5 El agua ese lquido vital.
4.5.1 El agua un recurso importante para nuestro pas.
5.3 Qu es el suelo.
5.3.1 Los seres vivos necesitan
del suelo.
5.3.2 Unidad y proteccin del
suelo.
Consultar los trabajos prcticos que precisa el programa en
cada clase y perodo.
15 h/c

Objetivos: Observar, describir,

recolectar y establecer relaciones.
Contenido:
Realizacin de la excursin.
4.1 Por qu las plantas con flores son organismos. Diversidad
de las plantas con flores en la
naturaleza.
4.2 Cules son los rganos y
funciones en las plantas con
flores.
4.3 Las partes del organismo vegetal funcionan como un todo.
4.4 Importancia de las plantas
con flores en la naturaleza y en
la vida del hombre. Necesidad
de su proteccin.
De Geografa:
2.5 La vegetacin y la fauna.
Principales especies endmicas.
2.6 Relaciones entre los componentes relieveclimahidrografa y suelovegetacinfauna.
2.10.1.1 Principales cultivos,
caa de azcar, tabaco. Caf,
viandas y hortalizas. reas donde se desarrollan estos cultivos.
4.2.1.2 La produccin cafetalera. La repoblacin forestal.
Consultar los trabajos prcticos que precisa el programa en
cada clase y perodo.
15 h/c

Se utilizarn horas clases para consolidar los contenidos del perodo con
mayores dificultades.
Los docentes consultarn los programas de CN, Geografa y EMQV para la
orientacin de los trabajos prcticos que cada grado debe realizar.
90

Unidad 5. El hombre y su relacin con el ambiente. 15 h/c

Primer grado

Segundo grado

Objetivo:
Observar y describir, demostrar.
Contenidos:
2.1.3 Los diferentes miembros de la familia. Relaciones de parentesco entre ellos. Aprender el
nombre y los apellidos. Los padres y abuelos.
Amor y respeto hacia ellos. La llegada de un
nuevo hermanito.
2.1.4 Observacin y descripcin de lminas que
muestren las diferentes labores y responsabilidades de los miembros de la familia. Importancia de la colaboracin de todos en las tareas
familiares, actividades que los nios pueden
realizar en el hogar.
2.1.6 Otras responsabilidades de los miembros
de la familia: trabajo que realizan y organizaciones a que pertenecen (CDR, FMC, MTT).
2.2.4 El cepillado correcto de los dientes, el cuidado de la ropa y aspecto personal en el hogar.
2.2.5 Cmo sentarse a la mesa, la disposicin
de ingerir todos los alimentos. La importancia
de la leche, la carne, el pescado, el huevo y los
vegetales en el crecimiento de nuestro cuerpo.
2.2.6 Actividades demostrativas de cmo comportarse en la mesa.
2.2.7 Importancia de los ejercicios fsicos que
debemos realizar. La importancia de dormir el
tiempo necesario.
2.3.3 Los animales que viven en el hogar. Cuidados que debemos tener para que no nos trasmitan enfermedades.
2.7 Realizar juegos determinando los papeles y
relaciones con su familia, maestros, compaeros y dems personas que le rodean, mostrando
afecto, honestidad, cortesa y solidaridad en las
relaciones.
6.1.9 Las seales del trnsito.
6.2 Todos trabajan para nosotros en la ciudad y
en el campo.
6.2.1 Los trabajadores de las fbricas y los que
cultivan la tierra.
6.2.2 Importancia del trabajo que realizan los
mdicos y los maestros.
6.2.3 Relacin entre las labores del campo y las
de la ciudad.
Consultar los trabajos prcticos que precisa el
programa en cada clase y perodo.
15 h/c

Objetivo:
Observar y describir, demostrar.
Contenidos:
2.1 Las relaciones familiares y las labores en el hogar.
2.2 El cuidado de la salud en el hogar.
2.3 El cuidado y el aseo personal.
2.4 Los vecinos son nuestros amigos.
2.5 Visitar los lugares cercanos a su casa donde deben jugar. Comportamiento que hay que seguir en
el desarrollo del juego.
2.6 Observacin y descripcin de lminas sobre
el cuidado, higiene y embellecimiento del lugar
donde vivimos.
2.9 Realizar juegos determinando los papeles y
relaciones con su familia, maestros, compaeros y
dems personas que le rodean, mostrando afecto,
honestidad, cortesa y solidaridad en las relaciones.
2.10 Realizar lecturas, dramatizaciones, confeccionar retablos de tteres y lminas, a travs del estudio de los cuentos de La Edad de Oro.
3.8 Identificar las partes derecha e izquierda y el
lugar que ocupan el corazn, los pulmones y el estmago en el cuerpo humano.
3.9 Actividades prcticas para ilustrar cmo los
huesos y los msculos permiten el movimiento.
Necesidad de los ejercicios fsicos y la postura correcta para mantener la salud.
3.12 Importancia del aire para los seres vivos. El
aire que respiramos.
3.18 Realizar juegos sobre el cuidado de la salud
determinando los papeles y relaciones en la familia, maestros, compaeros.
3.19 Realizar juegos sobre el cuidado de los animales y plantas.
3.20 Realizar lecturas, dramatizaciones, confeccionar retablos de tteres y lminas, a travs del estudio de los cuentos de La Edad de Oro.
4.8 Cambios naturales y producidos por el hombre
que pueden ser beneficiosos o perjudiciales.
4.9 Medidas que el hombre establece para evitar
los daos que pueden ocasionar los cambios perjudiciales. El cuidado de todo lo que nos rodea.
6.6 Identificar el hospital, el policlnico y la casa del
mdico de la familia y expresar la importancia del
servicio que prestan las personas que trabajan en
ellos. Higiene y cuidado de todo lo que nos rodea.

91

Primer Grado

Segundo Grado
Destino de los desechos y de las aguas que han
sido utilizadas por la poblacin y las industrias.
Expresar la importancia de las vacunas y de la asistencia peridica al dentista.
6.7 Trabajo con el lbum de la patria.
6.9 Trabajo con el software educativo T, yo y lo que
nos rodea.
Consultar los trabajos prcticos que precisa el programa en cada clase y perodo.
15 h/c

Tercer Grado

Cuarto Grado

Objetivo:
Observar y describir, demostrar.
Contenidos:
1.5 El valor del trabajo. Importancia de la cooperacin de todos en el trabajo y en las distintas
actividades. Proteccin de lo que nos rodea
como deber de todos.
1.6 Anlisis y valoracin de normas de comportamiento que debemos seguir para el cuidado y
proteccin de lo que nos rodea.
1.8 Trabajo en el lbum de la patria.
1.9 Trabajo con las brigadas protectoras de la
naturaleza.
2.8 Trabajo con el software educativo T, yo y lo
que nos rodea.
3.2 El viento. Su importancia en el trabajo del
hombre. El viento tambin puede ser perjudicial.
Excursin a la naturaleza para conocer la diversidad de los animales: insectos, peces, anfibios,
reptiles, aves y mamferos.
4.7 Funciones de alimentacin o nutricin, respiracin y reproduccin que realizan los animales como seres vivos.
4.8 Importancia y proteccin de los animales.
4.10 Ejercitacin y valoracin de normas correctas al sentarse, caminar y estar de pie.
4.11 Identificacin de los principales tipos de
alimentos. Importancia en la alimentacin diaria. Higiene en la manipulacin de los alimentos.
4.12 Ejercitacin y valoracin de normas correctas de comportamiento en la mesa.
4.13 Observacin y descripcin de esquemas
sencillos que representan las funciones de la
digestin, la respiracin y la circulacin. Higiene
y cuidados.

Objetivo:
Observar y describir, demostrar.
Contenidos:
4. El hombre y sus relaciones.
4.1 Identificacin de algunas partes del cuerpo
humano en esquemas. Descripcin de funciones
donde ellas intervienen: sostn y movimiento, digestin, respiracin y circulacin. Importancia de
estas funciones.
4.2 El anlisis de sangre. Valorar la necesidad de
la participacin del pueblo en las donaciones de
sangre.
4.3 Observacin y descripcin de esquemas que
representen:
Partes del cuerpo que eliminan sustancias perjudiciales. Su importancia.
Los sentidos. Su importancia y proteccin.
4.4 La reproduccin. Importancia de esta funcin.
La formacin de la familia. Cambios que se producen cuando los nios crecen. Nocin de menstruacin. Higiene.
Consultar los trabajos prcticos que precisa el programa en cada clase y perodo.
15 h/c

92

Tercer Grado

Sexto Grado

4.14 La reproduccin. Diferencias entre nios y

nias. Relaciones de respeto y cortesa entre ellos.
Importancia de la reproduccin. Desarrollo del pequeo beb. Atencin que requiere. Cuidados a la
embarazada parte de la familia y la comunidad. La
felicidad en el hogar.
5.7 Representacin y valoracin de normas de convivencia social: la cortesa y el respeto hacia la familia y las personas de la comunidad en que vivimos.
5.8 Representacin y valoracin del comportamiento correcto en los medios de transporte. Normas de conducta que debemos cumplir en cuanto
al trnsito.
5.9 Higiene y proteccin de todo lo que nos rodea.
Medidas de orden, higiene y cuidado que debemos
cumplir para proteger el lugar donde vivimos.
Consultar los trabajos prcticos que precisa el programa en cada clase y perodo.
15 h/c

Objetivo:
Observar y describir, demostrar.
Contenidos:
5.1 Por qu el hombre es un organismo.
5.2 Conoce tu organismo. Cavidad y rganos.
5.3 Estructura. Funcin e higiene de los sistemas de rganos. Sostn, movimiento y proteccin. Qu es la digestin. Importancia de una
alimentacin adecuada.
- Cmo llega el oxgeno y sale el dixido de carbono de nuestro organismo.
- Cmo se distribuyen las sustancias por nuestro organismo.
- Importancia de las donaciones de sangre.
- Sustancias que nos afectan. Cmo el organismo elimina las sustancias que nos afectan.
- Qu nos permite responder a los estmulos.
- No estamos aislados.
- Cmo ocurre la reproduccin en el organismo
humano.
- Cambios que ocurren en el cuerpo que te
transforman en adolescente y luego en adulto.
- El organismo humano funciona como un
todo.
5.4 En nuestro pas se cuida la salud del pueblo.
AC Importancia del cuidado de la salud individual y colectiva.
Importancia de las investigaciones realizadas,
el ahorro y la educacin vial como uno de los
componentes de la educacin para la salud.
Beneficio de la actividad transformadora del
hombre.
Problema del mundo actual.
Causas de los problemas
De Geografa:
2.9 La poblacin cubana. Origen y composicin.
2.9.1 Distribucin de la poblacin. rea de mayor y menor densidad de poblacin.
Consultar los trabajos prcticos que precisa el
programa en cada clase y perodo.
15 h/c

Quinto Grado
Objetivo:
Observar y describir, demostrar.
Contenidos:
3.2.3 La importancia del aire.
3.2.4 La contaminacin y la proteccin del aire.
6.1 La Tierra y los seres vivos no siempre fueron
iguales.
6.2 En la biosfera se desarrolla la vida.
6.3 Los seres vivos se relacionan con el medio ambiente: hbitat.
6.4.3 El hombre en la biosfera.
6.4.4 La proteccin de la naturaleza y de la salud
humana.
Consultar los trabajos prcticos que precisa el programa en cada clase y perodo.
15 h/c

Los docentes consultarn los programas de CN, Geografa y EMQV para la

orientacin de los trabajos prcticos que cada grado debe realizar.
CA: identifican los ajustes curriculares de la asignatura en 5to. y 6to. grados.
93

La Educacin Laboral
en las escuelas
primarias rurales:
un reto actual

Autores:
MSc. Pedro Miguel Martnez Muoz
MSc. Jos Fundora Len
Lic. Yanela Npoles Rodrguez

Hoy se trata de perfeccionar la obra

realizada partiendo de ideas
y conceptos enteramente nuevos.
Fidel Castro Ruz (2002)

En los momentos actuales la enseanza primaria requiere de una atencin

especializada desde el punto de vista de la integracin, donde las diferentes
asignaturas llegan a jugar un papel fundamental en el proceso de enseanzaaprendizaje a partir de lograr nexos interdisciplinarios acorde con las exigencias que las transformaciones educacionales han planteado a cada educador
segn el fin y objetivos del modelo de la escuela primaria cubana.
Por lo general, en la primaria los escolares tienen frente a s a un maestro
encargado de impartir cada una de las asignaturas como la Lengua Espaola, la Historia de Cuba, la Matemtica, las Ciencias Naturales, la Geografa,
la Educacin Laboral, Musical y Plstica. Esto permite que sea ms factible
la integracin de los diferentes conocimientos y habilidades que aportan
cada una de ellas. Los maestros tienen la posibilidad, adems, de dominar
el contenido de varias asignaturas y mediante la preparacin metodolgica
que se realiza a nivel de ciclo pueden desarrollar el proceso educativo como
una forma interdisciplinaria.
En la bsqueda de los orgenes de la Educacin Laboral es imprescindible
comenzar por los hechos ms significativos de esta actividad educacional
que, como proceso natural, tiene lugar en los primeros momentos de la organizacin de la sociedad, pues asumimos que este fue el primer contenido
que tuvo la educacin en la comunidad primitiva si reconocemos que an
la actividad laboral era muy rudimentaria.
Siempre estuvo acompaada por la enseanza y el aprendizaje de las actividades laborales bsicas de la comunidad o grupo, muy ceida a la familia
y su actividad econmica en cuestin. Sin embargo, no pocos investigadores del tema advierten que la gestin de los intelectuales criollos desarrollada a finales del siglo XVIII constituye la antesala de toda la labor educativa
desarrollada en torno a la educacin laboral.
96

La asignatura Educacin Laboral que se imparte en diferentes enseanzas

en Cuba aparece estrechamente ligada al trabajo productivo, para lograr la
ms adecuada vinculacin entre la teora y la prctica, con el propsito de
educar a los escolares para el trabajo, transmitirles conocimientos tcnicos
bsicos y laborales, y prepararlos para la vida, pero para una vida sana, una
vida en sociedad sostenible, cuyo pleno disfrute solo se garantiza con una
consecuente proteccin, conservacin, mejoramiento y transformacin del
medio ambiente.
La asignatura Educacin Laboral, en su nueva concepcin de proceso constructivo de artculos y de mantenimiento y reparacin con trabajos de diferentes elementos de la naturaleza, recuperados y la combinacin de ellos,
como: papel, cartulina, cartn, textil, plstico, madera, metal, y otros como
ramas, hojas, semillas, piedras, caracoles, etc. y por tanto con un conocimiento ms amplio de la produccin, agrcola o de servicios, da la posibilidad de introducir en los conocimientos que se imparten una mayor y
mejor informacin sobre la Educacin Ambiental, ya que el escolar durante
la actividad laboral se relaciona con un mayor nmero de recursos naturales, sobre los cuales debe incidir, y una gama ms amplia de procesos que
debe llevar a cabo, lo que le permite conocer mejor y analizar las cuestiones
ambientales que en ellos se ponen de manifiesto.
La tarea fundamental de la asignatura Educacin Laboral consiste en propiciar la preparacin de los alumnos para su incorporacin como ciudadanos
a la vida social y laboral del pas. Para lograrlo es necesario explotar todos
los medios actuales, y vas a disposicin del docente.
En la actividad laboral, el objetivo esencial es producir algo, alcanzar un
resultado material, y derivado de eso se obtiene un conocimiento, una valoracin; en la actividad cognoscitiva, y en particular en la actividad docente, el objetivo es obtener conocimientos, es por eso que en el proceso de
enseanza-aprendizaje de la Educacin Laboral, la actividad laboral de los
escolares constituye una verdadera actividad cognoscitiva, que logra una
relacin entre lo intelectual y lo manual, para lo cual el docente selecciona
y concibe las actividades, bien estructuradas, organizadas y dirigidas a un
propsito determinado. De ah que sea necesario precisar cul es el contenido de la actividad, cules son sus momentos y los principios para lograr
que sea desarrolladora y formativa.
97

En la actualidad, uno de los problemas principales de los sistemas educativos a nivel internacional es lograr una enseanza vinculada con la vida, con
la prctica social y, en especial, con el entorno social y productivo del territorio donde se encuentra la escuela, lo que a su vez resulta un problema
clave para la ciencia pedaggica en lo que respecta a su fundamentacin
y aplicacin prctica. Entre las principales aspiraciones de la escuela rural
primaria est la de lograr un egresado con una preparacin general, politcnica y laboral, que le permita desenvolverse en su vida social.
Que sea capaz de aplicar sus conocimientos y habilidades para enfrentar y
dar solucin a los problemas que se le presentan en la vida cotidiana, en un
mundo cada da ms rodeado de ciencia y tecnologa; que pueda elegir con
certeza entre continuar sus estudios para alcanzar una carrera universitaria
o una profesin u oficio de acuerdo con su vocacin, aptitudes y aspiraciones, al tener en cuenta las necesidades del territorio y pas, e incorporarse a
la vida laboral con dominio de un sistema de conocimientos, habilidades y
hbitos laborales generales.
Con esos propsitos se define uno de los principios bsicos de la pedagoga
cubana, la combinacin e integracin del estudio con el trabajo, que expresa
la vinculacin de la teora con la prctica, la escuela con la vida y la enseanza
con la produccin, lo cual tiene dos profundas races tericas: una marxista
y otra martiana, que se integran en el pensamiento del Comandante en Jefe.
La Educacin Laboral, como asignatura en la escuela rural primaria, tiene
innumerables potencialidades, ejemplo de algunas son las que se describen a continuacin:
La recoleccin de materiales y objetos que indiscriminadamente se vierten
en la comunidad y ofrecen posibilidades para ser empleados en la construccin de nuevos artculos que se requieren en la vida cotidiana, a la vez
que se contribuye a la higienizacin del entorno. Este reciclaje de materias
primas posibilita nuevamente su aprovechamiento, incluso con un menor
costo de produccin y ahorro de materiales.
El uso racional de los recursos materiales y energticos, al utilizarlos con
austeridad y buscar su mximo aprovechamiento. En este sentido, se puede
98

decir que estas producciones tienen su destino, ya que se realiza la vinculacin fundamentalmente con aulas de preescolar, centros que las necesiten,
como crculos infantiles, hogares de ancianos, comedores obreros, etc., logrando de esta manera una utilizacin racional de los recursos.
El diseo y construccin de artculos a partir de desechos de la naturaleza
o de origen industrial.
La construccin de artculos que contribuyan a la preservacin de la flora y
la fauna. Las escuelas que estn situadas en las zonas rurales de los diferentes municipios utilizan como madera para la construccin de sus artculos
el marab, que es una madera resistente, pero fcil de procesar, y de esta
forma ayudan a la limpieza de los campos para la siembra de alimentos;
tambin los desechos de los rboles cados.
Los desechos que se originan a partir del trabajo en el taller no deben contaminar el medio ambiente. Cuando el estudiante comienza a trabajar por
primera vez en el taller escolar conoce y debe cumplir las normas de proteccin y de higiene, que tienen como objetivo fomentar el ahorro de energa
y de materiales, como expresin de una educacin econmica, en correspondencia con los deberes y derechos constitucionales del ciudadano cubano, demostrando una correcta actitud hacia la preservacin del medio
ambiente; por tal motivo el estudiante, al terminar su clase, debe dejar limpio y organizado el taller y dar una correcta salida a los desechos que se
produjeron como resultado de la construccin de artculos, garantizando
adems la preservacin de la salud y la prevencin de accidentes.
En sentido general, en el diseo de la asignatura Educacin Laboral se ha
considerado su interrelacin con los contenidos de otras asignaturas a la
luz de las transformaciones que se operan en este nivel, tomando como
hilo conductor la actividad laboral con el propsito de que los estudiantes,
al finalizar el sexto grado, hayan adquirido una cultura laboral y econmica,
que sepan aplicar lo que aprendieron en la escuela y estn educados en hbitos de trabajo y valores, entre ellos la responsabilidad ante la proteccin
del medio ambiente. No solo que puedan conocer e interpretar el mundo
y el entorno que los rodea; sino que estn preparados, y con capacidades
para transformarlo y adecuarlo a las condiciones de nuestro pas.
99

Esta propuesta pretende sugerir una integracin de los contenidos para

abordar la asignatura desde la clase nica en la escuela multigrado.

Situacin actual de los programas de estudio

Resumen de los ejes temticos actuales por grados, unidades y horas clases
Ejes temticos actuales

1ro.

2do.

3ro.

4to

5to

6to.

U/4 32 h/c

U/4 26 h/c

U/5 6 h/c

U/5 4 h/c

Trabajos sencillos
de costura

U/1 15 h/c

U/1 17 h/c

Trabajos con
madera y metal

U/2 10 h/c

U/2 14 h/c

Trabajos
sencillos de cocina

U/3 12 h/c

U/3 10h/c

Trabajos con papel

U/1 34 h/c

Huerto escolar

U/2 18 h/c

U/2 16 h/c

U/4 24 h/c U/4 26 h/c

Trabajos con
materiales variados

U/3 16 h/c

U/3 16 h/c

U/3 14 h/c U/3 20 h/c

Trabajos con papel

y cartn fino

U/1 18 h/c

U/1 18 h/c U/1 8 h/c

Trabajos con telas

U/4 18 h/c

U/2 12 h/c U/2 14 h/c

La labor econmica
ms importante
del territorio

U/5 2 h/c

U/5 6 h/c

Con respecto a todo lo anterior se hace necesario recopilar una serie de

ideas y acciones que puedan materializarse sin dejar de pensar en el escolar y el docente, con las condiciones y materiales con que contamos en el
sector rural, y se hace indispensable crearlas donde no existan, porque la
asignatura Educacin Laboral de hoy es la antesala de los oficios que en un
maana pueden ejercer los alumnos.

Nueva perspectiva para el sector rural y la enseanza

multigrado
La escuela rural primaria multigrado, en los momentos actuales, no se diferencia de otras instituciones; estn dotadas con las nuevas tecnologas, son confortables y cuentan con un personal docente altamente calificado, lo que per100

mite continuar el perfeccionamiento; de esta forma tambin se garantiza el fin

y los objetivos de la educacin planteados en el Modelo de Escuela Primaria.
El tabloide XII Seminario Nacional para Educadores del curso escolar 20122013, en lo referido a la Educacin Primaria, bajo el subttulo de Variantes de
trabajo en el sector rural. Concepcin del trabajo en el multigrado, plantea:
En la actualidad se pretende, a partir de la concepcin del trabajo en la
escuela multigrado, el desarrollo de la clase nica, la cual est dirigida a la
creacin de condiciones organizativas que permitan la atencin simultnea
a los alumnos de diferentes grados y niveles de aprendizaje o aprovechamiento escolar mediante la proyeccin continuada, progresiva y en espiral
de los niveles de generalidad, complejidad y abstraccin de las tareas y actividades que se desarrollen.
Para eso es necesario alinear los contenidos, a los cuales se les ha llamado
ejes temticos, que no son ms que la temtica que surge a partir de la
determinacin de los objetivos y contenidos que son afines para los grados
que forman el multigrado para el desarrollo de la clase nica.
Para la conformacin de los ejes temticos se deben considerar los aspectos siguientes:
Analizar los objetivos y contenidos desde el Modelo de la Educacin
Primaria.
Lograr los conocimientos y habilidades especficas en las asignaturas,
grados y ciclos.
Valorar los objetivos y contenidos fundamentales de cada unidad,
determinar el objetivo que se debe priorizar para su tratamiento y
sistematizacin.
Determinar los complejos de materias y grados que abarcan.
Decretar las unidades temticas que en cada grado se corresponden
con el complejo de materias seleccionado.
Fijar el nivel de asimilacin y profundidad exigido en cada grado y los
nuevos conocimientos que se introducirn.
101

 Alinear los programas de los diferentes grados sin eliminar objetivos,

ajustar el tiempo que se le debe dar a cada uno segn su importancia
o complejidad.

Programa para la clase nica de Educacin Laboral en las

escuelas primarias rurales y la utilizacin del entorno
Con las exigencias planteadas segn el fin y los objetivos de la educacin y
el Modelo de la Escuela Primaria, se hace necesario reubicar los contenidos
de la asignatura Educacin Laboral para su enseanza en las escuelas rurales multigrados; se han movido unidades de un perodo a otro sin perder
su coherencia, se respetaron los objetivos y contenidos, as como las habilidades especficas en la asignatura segn grado y edad de los escolares, se
modific la cantidad de horas clases por ejes temticos, se tuvo en cuenta
que los escolares de las zonas rurales tienen dominio del trabajo agrcola,
por lo que se restaron horas a este eje temtico y se agregaron a otros.
Ejes temticos de primero a cuarto grados para las escuelas rurales
multigrados

Frecuencia semanal: 2 h/c continuadas

Unidad temtica
1.- Trabajos con papel y cartn fino

20

Rasgado

Plegado

Recortado

Confeccin de trabajos con papel al combinar operaciones de

rasgado, plegado o recortado

Construccin de trabajos con cartn fino.

2.- Trabajos con materiales variados

102

Tiempo aproximado
(en horas clases)

16

Frecuencia semanal: 2 h/c continuadas

Unidad temtica

Tiempo aproximado
(en horas clases)

Empleo de materiales de la naturaleza en la construccin de

artculos.

Utilizacin de materiales recuperables en la confeccin de juguetes y medios didcticos.

Confeccin de artculos en los que se combinan o no los materiales de la naturaleza y los recuperables.

3.- Trabajo con telas

20

Confeccin de trabajos con tela harpillera o yute. Utilizacin

de la tijera y la aguja de canev.

Aplicacin de puntadas a objetos confeccionados con cartulina. Uso de la plantilla y la aguja.

Aplicacin de puntadas a objetos confeccionados con tela y la

colocacin de botones. Uso de la tijera, la aguja y la plantilla.

Confeccin de trabajos con tela al aplicar diferentes tipos de

puntadas.

10

Confeccin de artculos y utilizar los elementos de adorno

para los trabajos con tela. Aplicaciones.

4.- Huerto escolar

14

El huerto escolar y las parcelas productivas. Algunas sugerencias para construir huertos escolares. Implementos y tiles
empleados en el trabajo de huertos y parcelas.

Utilizacin de las plantas ornamentales y medicinales en el

jardn de la escuela.

Trabajo en el jardn de la escuela y en el huerto escolar.

10

5.- La labor econmica ms importante del territorio

Reserva

Das feriados

Total

80

103

Ejes temticos de quinto y sexto grados para las escuelas rurales

multigrado
Frecuencia semanal: 2 h/c continuadas
Unidad temtica
1. Trabajos sencillos de cocina

20

Introduccin a los trabajos sencillos de cocina. Los alimentos

y el agua como elementos esenciales en la nutricin. El rea
de cocina. Sus caractersticas.

Elaboracin de jugos y refrescos de frutas naturales. La conservacin de los alimentos.

Los alimentos en conserva. Caractersticas. Elaboracin de encurtidos caseros.

La mesa comedor. Tipos de mesa: escolar y familiar. Normas

de conducta.

Elaboracin de ensaladas con hortalizas de estacin.

Confeccin de distintos tipos de mens.

Elaboracin y presentacin de platos fros sencillos.

Elaboracin y presentacin de platos ms complejos

2. Trabajos con madera, metal y plstico recuperado

16

Nociones del trabajo con madera. Construccin de artculos

de madera.

Nociones sobre los metales. Construccin de artculos de metal laminado y alambre.

Nociones sobre el plstico. Construccin de artculos de una o

varias piezas de plstico recuperado.

Construccin de artculos donde se combinen el trabajo con

el metal y el plstico recuperado.

3. Trabajo con telas

Caractersticas generales de los tejidos. La seleccin y cuidado del vestuario.

104

Tiempo aproximado
(en horas clases)

20
2

Frecuencia semanal: 2 h/c continuadas

Unidad temtica

Tiempo aproximado
(en horas clases)

Confeccin de artculos donde se aplique el cierre por medio

del zipper.

Restauracin de las prendas de vestir mediante el zurcido.

Confeccin de artculos variados con telas, en los que se apliquen rellenos, puntadas conocidas y elementos de adorno.

Confeccin de artculos donde se aplique el tejido a mano

para forrar varillas.

Confeccin de artculos donde se aplique una nueva puntada

(puntada de ojal) y otros elementos nuevos como son gasas
de hilo y flecos.

Confeccin de varios artculos donde se apliquen las puntadas conocidas.

4. Huerto escolar

14

Caractersticas del huerto escolar y las parcelas productivas.

Preparacin del terreno. Calendario para la siembra de hortalizas. Abonos y fertilizantes usados. Siembra, semilleros y
trasplantes.

Importancia del consumo de hortalizas y vegetales. Apuntes sobre los vegetales Atenciones culturales despus de la
siembra. Principales plantas ornamentales. Agroecologa. Desarrollo agroecolgico. Manejo agroecolgico de los suelos.
Policultivos. Rotacin de cultivos. Cosecha de agua.

Trabajo en el huerto escolar y en los jardines de la escuela.

5. La labor econmica ms importante del territorio

10
2

Reserva

Das Feriados

Total

80

105

Resumen de los ejes temticos propuestos por grados, unidades y horas

clases.
Resumen de los ejes temticos actuales por grados, unidades y horas clases
Ejes temticos actuales

1ro.

2do.

3ro.

4to

Trabajos con papel

y cartn fino

U/1 20 h/c

U/1 20 h/c

U/1 20 h/c U/1 20 h/c

Trabajos con materiales variados

U/2 16 h/c

U/2 16 h/c

U/2 16 h/c U/2 16 h/c

5to

6to.

Trabajo con telas

U/3 20 h/c

U/3 20 h/c

U/3 20 h/c U/3 20 h/c

U/3 20 h/c

U/3 20 h/c

Huerto escolar

U/4 14 h/c

U/4 14 h/c

U/4 14 h/c U/4 14 h/c

U/4 14 h/c

U/4 14 h/c

U/6 2 h/c

U/6 2 h/c

U/6 2 h/c

U/6 2 h/c

Trabajos con madera,

metal y plstico
recuperado

U/2 16 h/c

U/2 16 h/c

Trabajos sencillos
de cocina

U/1 20 h/c

U/1 20 h/c

La labor econmica
ms importante
U/6 2 h/c
del territorio

U/6 2 h/c

Ejemplo de clase nica en el multigrado

El objetivo de esta propuesta de clase, como su nombre lo indica, es proponer una gua prctica o modelo a seguir para elaborar una clase en las
escuelas donde el docente trabaje ms de un grado al unsono, es decir,
cualquiera que sea la combinacin del multigrado, siempre y cuando sea a
travs de un solo objetivo y una clase nica. La oferta es para el primer ciclo
de la Educacin Primaria y cada docente realizar los cambios pertinentes
en ella, segn sus necesidades y experiencia pedaggica.
Asignatura: Educacin Laboral
Primer perodo
Unidad 1: Trabajos con papel y cartn fino.
Temtica: Construccin de trabajos con cartn fino.
106

Asunto: Rosas blancas para Mart.

Objetivo: Confeccionar flores blancas con cartn fino y papel a travs de
tcnicas aprendidas (plegado, recortado) para el Sitial Martiano.
Mtodo: Prctico.
Procedimientos: Observacin, anlisis, sntesis, conversacin, explicacin.
Medios de enseanza: Prototipo, pizarra.
Materiales: Cartulina blanca, papel de color verde, goma de pegar.
Instrumentos: Tijeras.
Actividades:
El docente recita la Rosa Blanca, versos sencillos de Jos Mart, y pregunta:
De qu tratan estos versos?
Quin es su autor?
Para quines Mart cultiva la rosa blanca?
Por qu Mart cultiv rosas blancas y no de otro color?
Entonces, por qu se asocia a Mart con las rosas blancas?
Algn nio se sabe estos versos sencillos y nos los quiere recitar?
Segn estos versos de Jos Mart, qu ustedes creen que realizaremos en la clase de hoy?
Con qu materiales e instrumentos ustedes creen que lo realizaremos?
De qu forma se realizar el artculo?
Para qu realizaremos estas flores?
De esta manera sencilla el maestro informa el asunto y objetivo de la clase,
de forma tal que el estudiante llegue por s solo al qu, el cmo, y el para
qu se hace el artculo seleccionado.
107

Se les muestra el prototipo y se les pide que lo observen para que respondan.

Con qu materiales est confeccionado?

Qu instrumentos nos sirven para confeccionarlo?
Qu operaciones ustedes creen que habr que realizar para confeccionar las flores blancas para el Apstol?
Segn mencionan las operaciones, se copian en el pizarrn para que les
sirva de gua a los escolares de segundo a cuarto grados; los de primer grado que an no saben escribir se apoyarn en el maestro o en el resto de los
estudiantes, como dira Vigostki, con ayuda del otro.
Se reparten los materiales e instrumentos y se comienza a trabajar.
Mientras trabajan se escuchar una msica instrumental que ayudar a la
creacin y concentracin en el artculo.
El docente pasa por los puestos para dar alguna opinin, sugerencia o ayuda a aquellos escolares que lo requieran.
Cada escolar realizar la rosa blanca que desee y como la pueda hacer segn su imaginacin, edad y posibilidades al tratar de imitar el modelo presentado.
108

Al finalizar, se recogen los puestos de trabajo, se muestran las flores terminadas y se hace una valoracin crtica y autocrtica por cada alumno, as
como la limpieza del taller escolar.
Se escogen los mejores trabajos para el Sitial Martiano.

Como tarea se propone recolectar caracoles, semillas, giras, caa brava,

entre otros materiales de naturaleza seca, para incorporarlas al cajn de
materiales, y as estaremos preparados para la realizacin de artculos en la
prxima unidad.

109

Bibliografa
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Biblioteca de Consulta Microsoft, Encarta 2005, 1993-2004 Microsoft
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_______: Programas primer grado, Editorial Pueblo y Educacin, La Habana,
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_______: Programas segundo grado, Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 2006.

_______: Programas tercer grado, Editorial Pueblo y Educacin, La Habana,
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Peate Montero, Pablo Francisco: Orientaciones Metodolgicas de Educacin
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Rico Montero, Pilar: Hacia el perfeccionamiento de la escuela primaria, Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 2004.
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