You are on page 1of 4

La educacin primaria a travs de la historia argentina.

Inicios de la constitucin del Estado


CONCLUSIONES

El Estado y la sociedad son los responsables de la distribucin de saberes a travs


de la escuela. El alumno recibe lo que le dan la casa, la escuela y la sociedad. Los
alumnos reciben 3 mensajes simultneos y, la mayora de las veces, contrapuestos
o diferentes.

La integracin no es buena, tiene serias deficiencias. Desde un principio no


podemos considerar a una familia como un todo integrado y con un buen nivel
educativo de los padres, tos, abuelos o hermanos mayores en nuestro pas. El
Estado obedece a intereses polticos del momento y la sociedad... en la actualidad
digitalizada por los medios masivos de comunicacin que son controlados por
formadores de opinin que, aprovechando el bajo nivel de educacin de la
poblacin, utilizan su poder para beneficio de los intereses que representan.
Por todo esto consideramos que la situacin actual es de una profunda crisis
educacional, en donde la escuela representa los ideales de la modernidad y los
alumnos son postmodernos. Entre la escuela y los alumnos no se produce el dilogo
y la comunicacin que se requieren para el progreso social; Los medios no facilitan
la tarea educativa, en la mayora de los casos la obstruyen; la sociedad se debate
en una serie de devaneos y bsqueda de una nueva escala de valores ticos y
morales en medio de una crisis alienante caracterizada por el descreimiento, el
individualismo y la falta de cooperacin. La familia, imbuida en esta maraa de
desencuentros ya no influye tanto como formadora del individuo, muchas veces cae
en la intrascendencia, la incomunicacin y el aislamiento.
El valor que tiene la escuela es ayudar al crecimiento interno de las personas y su
desarrollo espiritual, distribuir saberes tiles para el desarrollo econmico
autosostenido, el desarrollo nacional integrado y la construccin de un modelo
poltico democrtico tendiente a brindar bienestar a todos sus habitantes.
La pregunta es: quines son los responsables por la seleccin y distribucin
equitativa de saberes, de contenidos pertinentes para el desarrollo econmico

autosostenido, el desarrollo nacional integrado y la construccin de un modelo


poltico democrtico?.
Los responsables son el Estado y la sociedad, o deberan serlo... Estamos
asistiendo a un proceso de desintegracin social, econmica, regional, cultural,
productiva y poltica en la cual emergen con toda virulencia subculturas. Es el
slvese quin pueda. Los grupos sociales se cierran en defensa de sus propios
intereses debido a la poltica llevada adelante por los gobiernos argentinos desde
1974 (Mara Estela Martnez de Pern). La sociedad se est privatizando.
Ante esta situacin nos encontramos con otro debate: educacin estatal-educacin
privada. Subsidiar o no subsidiar?. Si la educacin pasa a ser privada... cada
escuela impartir los conocimientos que se le ocurran?. De concretarse tal posicin
sera como volver a la Edad Media Feudal.
La feudalizacin de la sociedad se caracteriza por los siguientes considerandos:

1. Dominio econmico, social, cultural y poltico de un minsculo grupo de


personas que abusan de su poder.

2. Encierro en s mismo de los grupos de pertenencia ms cercanos.


3. Destruccin de la forma de vida democrtica.

4. La escuela como instructora de valores, actitudes y aptitudes totalitarias al


servicio del poder.
La enajenacin del Estado toma virulencia desde 1966 (Ongana) por la
destruccin por la fuerza de las organizaciones sociales provocando el retiro de los
individuos al mbito privado. As surgen como hongos los colegios privados, sobre
todo secundarios que tienden a impartir hbitos, conductas, conocimientos y
valores sectarios que nada tienen que ver con la integracin nacional.
Recientemente lo podemos apreciar en la actitud que asumi el poder poltico de
implantar un sistema secundario con salidas laborales (burdamente llamado
Orientaciones) con currculas de estudio diferenciadas por establecimientos. Esto
est provocando la formacin de mercados cautivos porque los alumnos que
cursan cuarto ao deben perder uno o dos aos si se ven forzados a cambiar de
colegio o localidad. Es un negocio redondo para la educacin privada: Entraste a
primer ao?, esclavo hasta quinto!.
Por otro lado, tenemos que tener en cuenta que no en todas las localidades hay ni
habr varias orientaciones para elegir. Tampoco se garantiza que cada alumno
seguir la orientacin que prefiera aunque ellas existan por estar limitadas las
matrculas. Por ltimo cmo le vamos a pedir a un chico de 14 aos que elija una
orientacin que lo marcar para toda la vida si tenemos alumnos que terminan la
secundaria y no tienen la ms mnima idea de lo que van a ser?.
En tal situacin, los sectores ms pobres son los ms perjudicados al no tener el
dinero suficiente para afrontar la educacin secundaria de sus hijos (como tampoco
la de los otros niveles) y mucho menos una ayuda particular fruto de la mala
formacin docente.
El Estado no apoy a los sectores sociales autogestionarios, sino a corporaciones y
a personas particulares (dueos de los establecimientos).
As, la sociedad (padres, alumnos, docentes) no puede intervenir en el qu y cmo
ensear porque eso es manejado por el criterio personal de los dueos de los
establecimientos particulares lo cual, como se comprob en la evaluacin educativa

anual realizada desde fines de 1993, no se tradujo en mejor educacin que la


estatal. El hecho de que nos pidan hoy que definamos las currculas por escuelas en
el contexto actual es igual a decir el pez por la boca muere...
Estas palabras no significan que se est totalmente en contra de la educacin
privada, que exista no es un problema, el problema es cmo existe, sus
caractersticas. Tampoco estamos en contra sobre la injerencia que debe tener la
comunidad educativa en el qu y cmo ensear, lo que sucede es que la forma de
implementacin es incompatible con el mejoramiento de la educacin en forma
democrtica para todos los sectores sociales.
Por ejemplo, hemos recibido los apuntes del Perfeccionamiento Docente que se
realizar el 27 de octubre del presente ao en toda la provincia de Buenos Aires.
All, en la pgina numerada 18 del texto Aplicacin de la Ley Federal de Educacin
podemos leer lo siguiente:
La seleccin de contenidos requiere realizar las necesarias priorizaciones. Es
necesario discriminar los contenidos que slo pueden aprenderse en la escuela de
aqullos que las nuevas formas de la cotidianeidad social en un mundo altamente
tecnificado pueden poner a disposicin de los alumnos fuera de la escuela. Es
imprescindible encontrar un punto de equilibrio entre la sobrecarga de contenidos y
la persistencia de omisiones significativas
Ya hemos estudiado algo parecido en otras polticas educativas no?. Lo apuntado
nos da a entender que bajemos el nivel, que a los alumnos del barrio "La Chaucha"
no les demos biologa molecular o antropologa para qu? pobrecitos ellos, tan
ignorantes de todo..!... Computacin?! para qu le va a servir a un obrero
pobre?... que sigan as...
El Estado solo no puede asumir la responsabilidad de seleccionar y distribuir todos
los saberes, pero debe ser el rector de las polticas educativas a nivel nacional,
debe canalizar una serie de saberes fundamentales y bsicos a toda la poblacin
nacional. El Estado tiene el deber de trazar el camino a seguir y controlar que se
siga. El margen social para ciertos saberes locales y regionales no puede ser llevado
a cabo sin lmites y pautas generales establecidas por el Estado y la sociedad.
Nunca tendremos un sistema educativo en serio
si antes todos los sectores sociales y polticos
no se ponen de acuerdo en un proyecto de pas.
Afirmamos que no hay integracin para trabajar en la unidad alumno en el mbito
de nuestro pas. La dispersin es cada vez mayor, es la feudalizacin de la
sociedad hasta la seguridad ahora se est privatizando!.
Adems, si nos situamos en la realidad educativa, ni siquiera hay integracin en
los establecimientos por parte de su comunidad educativa: las escuelas son
grandes, los docentes muy individualistas, docentes "taxi", muchas horas de clase
en diferentes establecimientos que atentan contra la realizacin de proyectos
educativos, ausencia de horas institucionales y mil inconvenientes ms.
Estamos rodeados de barreras, por todos lados, pero no son insalvables...

You might also like