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Asociacin Xchool Ixim

MODULO EDUCATIVO

aritmtica MAYA

Aritmtica Maya

Asociacin Qeqchi Xchool Ixim


2a Calle 8-34, Zona 3, Cobn A.V.

Direccin Deptal. De
Educacin Alta Verapaz

1
1

AUTORIDADES DE XCHOOL IXIM

Miembros de la Junta Directiva


Presidente:

Vicepresidente:
Secretario:
Tesorero:
Vocales:

Augusto Ba
Gilberto Teni
Pedro Quib
Leonardo Oxom
Jose Teni
Mario Rolando Caal

Xchool Ixim

Coordinador del Proyecto de Educacin


Jos Mara Quib Choc

Formador de Aritmtica Maya


Domingo Yojcom Rocch

El Proyecto de Educacin Basada en la Cultura Maya Qeqchi con el Enfoque de la


Pedagoga del Texto es financiado por Enfants du Monde, Suiza.

COBAN, ALTA VERAPAZ, GUATEMALA, OCTUBRE DE 2011

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INDICE

Xchool Ixim

PAGINA

INTRODUCCIN

03

EL APRENDIZAJE DEL SISTEMA DE NUMERACION VIGESIMAL

05

TABLERO DE COMPUTO

06

RELACION ENTRE EL SISTEMA DECIMAL Y VIGESIMAL

07

EL CONTADOR VIGESIMAL

08

OPERACIONES BASICAS EN EL SISTEMA VIGESIMAL

11

LA SUMA O ADICION

12

LA RESTA O SUSTRACCION

16

LA MULTIPLICACION

22

LA DIVISION

26

MEDICION

28

MEDIDA DE LONGITUD

28

MEDIDA DE AREA

28

MEDIDA DEL TIEMPO

29

JUEGO DEL B'UULUK (AZAR, ENTRETENIMIENTO)

30

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

33

EL APRENDIZAJE PEL SISTEMA PE NUMERACIN VIGESIMAL


Uno de los mayores logros de la cultura Maya fue el desarrollo del sistema matemtico muy
sofisticado y preciso de la poca precolombina. El sistema de numeracin vigesimal es parte
de la ciencia Maya, que facilit el cmputo del tiempo, el clculo y el desarrollo de las dems
ciencias.
Segn estudios que se tienen en la actualidad, "los Mayas expresaban los nmeros mediante
un sistema de barras y puntos, que ya usaban los legendarios Olmecas. Pero los Mayas agregaron un potentoso invento, la concepcin de la cantidad matemtica cero, que permiti realizar
clculos complejos mayores que cero (positivos) y menores que cero (negativos)". Cabe mencionar que el conocimiento que se tiene sobre la ciencia Maya es limitado, y representa una
fraccin minscula de todo el avance adquirido por el pueblo Maya, pues de los escritos en que
registraron todos sus conocimientos y rituales solamente cuatro han sobrevivido.

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Los libros que han quedado estn escritos en largas tiras de papel de corteza, dobladas en biombos y cubiertas de yeso. De acuerdo con las fuentes antiguas, los libros Mayas contenan historias, profecas, canciones, "ciencias" y genealogas; pero los cuatro ejemplo con que contamos
son obras completamente rituales, o rituales y astronmicas, compiladas en la Zona Septentrional durante el Postclsico. El Cdice Dresde (es el mejor y mide 20.3 centmetros de altura por
358.2 centmetros de longitud), el Cdice Madrid, el Cdice Pars y el Cdice Grolier.
Muchos estudiosos creen que el conocimiento alcanzado sobre las ciencias matemticas es mayor a los sistemas de clculo y al calendario del Viejo Mundo.
El sistema de los Mayas es vigesimal, nmero que corresponde al total de los dedos de las manos y de los pies del ser humano.
Para escribir cualquier cifra utilizando el sistema de numeracin vigesimal, con facilidad y rapidez, es preciso dominar los siguientes principios o reglas:

1. PRINCIPIO
Este sistema slo emplea tres smbolos o signos como base para representar cualquier cifra:
Estos signos se llaman comnmente numerales mayas. Las reglas para la escritura de las cantidades en este sistema se pueden resumir as:
a)

El punto se puede escribir hasta 4 veces en cada posicin.

b)

La rayita se puede escribir hasta 3 veces en cada posicin.

c)

El cero se puede escribir las veces que se quiera en cada posicin o casilla.
Pero generalmente se escribe una sola vez para evitar confusiones en la
escritura, ya que su valor sigue siendo cero.

2. PRINCIPIO
El cero
cuenta.

indica complementariedad y ausencia de determinada unidad en la

3. PRINCIPIO
Veinte unidades de un mismo orden forman una unidad de un orden inmediato superior.
Por ejemplo:
20 unidades simples constituyen una veintena (jun k'aal)
20 veintenas forman una cuatro centena (jun oq'ob')
20 cuatrocentenas son iguales a ocho milenas (jun chuy)
20 ochomilenas equivalen a ciento sesenta milenas (jun kala'), etc.

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4. PRINCIPIO
El valor de cada cifra cambia segn la posicin que ocupa. Por lo tanto, una cifra puede
representar dos valores:
a)
b)

Un valor absoluto que se refiere a la expresin en s.


Un valor relativo que posee en relacin a la posicin que ocupa.

A continuacin aparece un cuadro de resumen de la simbologa vigesimal:

TABLERO DE CMPUTO
Los Mayas para realizar sus clculos utilizaron dos formas de representacin
numrica:
a) La forma escrita que es comn en estelas y cdices y b) El cuadriculado o tablero de Cmputo.

Para facilitar la comprensin de: lectura, escritura y operacin de las cantidades en numeral
maya, se har uso del tablero de cmputo.

RELACION ENTRE EL SISTEMA DE NUMERACION DECIMAL Y


EL SISTEMA DE NUMERACION VIGESIMAL

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El sistema de numeracin vigesimal es posicional, porque utiliza la base veinte y los exponentes enteros (0, 1, 2, 3, ...oo). Las posiciones se cuentan de abajo hacia arriba, nominndose as: primera, segunda, tercera, cuarta, ... hasta el infinito posiciones.

Nota: Las posiciones aqu mencionadas, algunos estudiosos lo conocen como casillas o
niveles.
Un punto en la primera posicin equivale a 1; un punto en la segunda posicin tiene un
valor de 20; un punto en la tercera posicin equivale a 400, etc.
7

EL CONTADOR VIGESIMAL
El Contador Vigesimal es un instrumento que ayuda al aprendizaje del sistema vigesimal y
a la realizacin de clculos aritmticos.

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Los valores didcticos que posee este instrumento, pueden resumirse de la siguiente
manera:
1.

Facilita la comprensin del sistema vigesimal.

2.

Hace menos tediosa el aprendizaje de las cantidades y operaciones bsicas del


sistema vigesimal.

3.

Concretiza y representa mejor la concepcin de las expresiones vigesimales.

4.

Mejora la habilidad motriz

5.

Despierta el inters en el estudiante por profundizar conocimientos sobre


numeracin maya.

CARACTERISTICAS DEL CONTADOR VIGESIMAL


1.

Posee dos secciones: en el lado izquierdo estn colocadas las barras, el


valor absoluto de cada barra es 5; en el lado derecho los puntos (cubos), el
valor absoluto de cada punto es 1.

2.

Los espacios horizontales indican las posiciones, que se cuentan de abajo


hacia arriba (en este caso se utilizan 5 posiciones, pero se puede agregar
ms posiciones).

3.

Cada una de las piezas se pueden deslizar libremente.

PROCEDIMIENTO PARA EL USO DEL CONTADOR VIGESIMAL


1.

Se ubican los cubos y las barras en los extremos, como lo representa la


grfica de anterior.

2.

Para representar cualquier cantidad, se corren los cubos o barras hacia el


margen del centro.

3.

La lectura de las cantidades se comienza de arriba hacia abajo.

4.

Se suman los valores relativos de cada posicin.

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Ejemplo 1:
El 13 es un nmero especial en la ceremonia maya, por los movimientos del cuerpo que
representa; todo hombre tiene seis movimientos en sus extremidades inferiores, seis en
las superiores y una en la cabeza, haciendo un total de trece. Cmo se representa esta
cantidad con el contador vigesimal?

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2 barras que tienen un valor de 5 cada uno y 3 cubos que valen 1 cada
uno; lo que da un total de 13, o sea:

La escritura de cantidades menores que 20, se utiliza nicamente de la primera


posicin.
Ejemplo 2:

10

Cmo se representan los 360 das que posee el Tun?

Esta representacin se puede entender de la siguiente manera:


3 barras y 3 puntos en la segunda posicin equivalen a 360. Por lo tanto:

Ejemplo 3:
Utilizando la informacin anterior sobre el cmputo del tiempo cmo se representa un
Katun con el contador maya?

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La representacin anterior puede entenderse de la siguiente manera:


3 barras y 3 puntos en la tercera posicin equivalen a 7200. Por lo tanto:

OPERACIONES BASICAS EN EL SISTEMA VIGESIMAL


Al abordar los estudios sobre la aritmtica Maya, debemos de hacernos las siguientes preguntas: Qu clase de clculo se hacan y con qu propsito?, Landa dice que la notacin
Puramente vigesimal la empleaban los comerciantes, especialmente los que traficaban con
cacao, y menciona que los cmputos se efectuaban en el suelo o en una superficie plana por
medio de granos de cacao, de maz o de otra cosa.
11

Luego, qu tipo de clculo se utilizan actualmente en las comunidades?, en su mayora


se utilizan operaciones sencillas de sumas y restas. El presente estudio esta basado en el
ejercicio de los operaciones aritmticas de suma y resta.

LA SUMA O ADICION
Pero, que es la suma?
Segn el diccionario ocano uno, sumar es recopilar, compendiar, abreviar una materia
que estaba extensa y difusa, reunir en una sola varias cantidades. Dentro de la cultura
maya, sumar significa acumular, juntar, unir, aadir, agregar, colectar elementos.

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PROCEDIMIENTO PARA LA SUMA ARITMETICA


UTILIZANDO EL CONTADOR MAYA
Ejemplo 1:

2023 +1105

1. Se anota el primer sumando.

12

2. Se agrega el segundo sumando; 2 puntos en la tercera posicin,


3 barras en la segunda posicin y 1 barra en la primera posicin (los
sombreados)

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3. El total es la sumatoria de todas las cifras movidas en las diferentes


posiciones (sombreados mas los no sombreados) igual a 3128.
Ejemplo 2:

10970 + 6063

1. Se anota el primer sumando

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2. Se agrega el segundo sumando; pero resulta que ya slo se cuenta con 2 barras en la
tercera posicin, entonces se agrega 1 punto en la cuarta posicin que equivale a 8000,
lo que implica que excedimos en dos mil, ahora se quita la barra que est en la tercera
posicin, obteniendo un resultado parcial de 6000. Para colocar los 63 que hacen falta,
se corre 1 barra en la segunda posicin que equivale a 100 y se quita 1 punto en la misma
posicin para obtener 80. Y por ltimo se agregan los 3 que hacen falta.

3. El total es la sumatoria de todas las cifras movidas en las diferentes


posiciones (sombreados mas los no sombreados) igual a 17033.

A continuacin se presentan algunos ejemplos de suma utilizando el tablero de


cmputo. El smbolo que utilizaremos para representar la suma es:
El smbolo para representar la igualdad es:

14

PROCEDIMIENTO PARA LA RESOLUCION DE LA ADICION CON


EL USO DEL TABLERO DE CMPUTO
Se traza el tablero de cmputo (tantas columnas como sumandos hayan);
esto quiere decir, que si la operacin suma, posee dos sumandos, se sugiere trazar dos columnas verticales con sus niveles respectivos estas columnas ayudarn a comprender de una mejor manera el procedimiento para la
resolucin de los planteamientos. En caso, de que el lector quisiera omitir,
lo podr hacer sin ninguna dificultad.

2.

Se sugiere, que el nmero de niveles sea acorde a la cantidad ms grande


en valor posicional.

3.

Seguidamente se debe trazar el tablero de pre-resultados de una sola


columna.

4.

Posteriormente, juntar todos los puntos y barras en el cuadro de preresultados.

5.

Si se acumulan, 5 puntos stos se deben transformar en una barra, de igual


manera, si se acumulan 4 barras stos se debern transformarse en un
punto en la escala inmediata superior.

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1.

NOTA: Cuatro barras de un mismo nivel equivalen a un punto en la escala inmediata superior. Lo que indica que, siempre y cuando se tenga 4 ms barras en un solo nivel se debe
convertir y anotar un punto en el nivel inmediato superior.
A continuacin se presentan algunos ejemplos de adicin (para comprender mejor se har
uso del sistema del sistema decimal).
Ejemplo
23 + 33 = 56
Esta expresin en numeral Maya quedara de la siguiente forma:

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LA RESTA O SUSTRACCION
Pero, qu es la Resta?
Segn el diccionario ocano uno, restar es bailar la diferencia entre dos cantidades; disminuir, rebajar, cercenar. Segn la concepcin de los mayas actuaos, la resta significa quitar,
desequilibrio de algo, disminucin de valor.

16

PROCEDIMIENTO PARA LA RESTA ARITMETICA UTILIZANDO


EL CONTADOR MAYA
Ejemplo 1:

4269 2110

1. Se anota el minuendo

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3.

La diferencia son las cantidades alineadas al centro (1 barra en la tercera


posicin, 1 barra y 3 puntos en la segunda posicin y 2 puntos en la primera posicin), equivale a 2162.

Ejemplo 2:

8423 4789

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1. Se anota el minuendo (8423)

2. Se quita el sustraendo (4789), pero resulta que no es posible quitarle 2


barras y 1 punto a la expresin que se encuentra en la tercera posicin,
ni mucho menos 3 barras y 4 puntos a la segunda posicin, ni 1 barra y 4
puntos a la primera posicin. Por lo que es necesario hacer una transformacin prestar.
2.1 Se restan los 4000, lo que implica quitar el punto que se encuentra en la
cuarta posicin y agregar 2 barras en la tercera.

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2.2 Se restan los 700, que resulta quitar una barra en la tercera posicin y agregar 3 puntos en la tercera posicin y una barra en la segunda posicin

2.3 Se restan los 80, que equivale quitar 1 barra en la segunda posicin y agregar 1 punto en esa misma posicin.

19

Se restan los 9 que hacen falta, esto implica quitar 1 punto en la segunda
casilla y agregar 2 barras y 1 punto en la primera posicin.

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.4

3. La diferencia total es la sumatoria de las barras y puntos que se hallan



alineado en el centro del contador (3634)

PROCEDIMIENTO PARA LA RESOLUCION DE LA SUSTRACCION UTILIZANDO EL TABLERO DE COMPUTO


01. Trazar el tablero de cmputo de dos columnas (la primera columna para el
minuendo y la segunda columna corresponde al sustraendo). En caso, de
que el lector quisiera omitir, lo podr hacer sin ninguna dificultad.
02. Se sugiere, que el nmero de niveles sea acorde a la cantidad ms grande
en valor posicional.
20

03. Luego, se debe trazar el tablero de resultados de una sola columna


04. Seguidamente se restan las cantidades del sustraendo al minuendo y se colocan
en el lugar correspondiente.
05. Si en alguna posicin, los datos de la segunda columna fueran mayores que la
primera, entonces es necesario trazar otro tablero de cmputo con las mismas dos
columnas.
06. Se copia el sustraendo tal como aparece en el primer tablero, y se hacen
las conversiones necesarias en el minuendo, (la idea de convertir es dejar las expresiones del minuendo mayores que es sustraendo).
07. Seguidamente se hacen los mismos procedimientos utilizados en el inciso 3 y 4.

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NOTA: Cuando se baja un punto a la escala inmediata inferior, se transforma en cuatro barras en
ese nivel.
A continuacin se presentan algunos ejemplos de sustraccin. El smbolo que utilizaremos
para representar la resta es:

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LA MULTIPLICACIN
es la operacin que tiene por objeto, dados dos nmeros, uno llamado multiplicando y
el otro multiplicador, hallar un tercero, llamado producto, que contenga al multiplicando
tantas veces como indique el multiplicador.
La gente Maya relaciona esta operacin con la procreacin de la misma naturaleza. Procrear significa aumentar el nmero de Cementos de una especie. Por lo que concluimos,
que dentro de la cosmovisin Maya tambin se concibe la multiplicacin como una sumar
abreviada.
Para facilitar las operaciones de multiplicacin en el sistema vigesimal, se ha elaborado la
tabla de multiplicacin, que ser de mucha utilidad al estudiante, profesional, y al lector
en general. El smbolo que utilizaremos para representar la multiplicacin es:

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PROPIEDADES Y MANEJO DE LA TABLA DE MULTIPLICACION


MAYA
01. Los factores estn colocados en primera columna del lado izquierdo y en
la fila horizontal inferior.
02. La tabla posee factores del 0 al 20.
03. Para encontrar el producto de dos factores; se debe correlacionar el valor de
la columna vertical con la fila horizontal.
04. Por ejemplo: si se quiere conocer el resultado de 13 x 12; entonces se debe
buscar en la columna vertical el numeral 13 y en la fila horizontal el numeral
12, y me doy cuenta que el resultado es 256.

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PROCEDIMIENTO PARA LA RESOLUCION DE LA


MULTIPLICACION
01. Trazar el tablero de cmputo de dos, tres o cuatro columnas (horizontales y
verticales).

En caso, de que el lector quisiera omitir, lo podr hacer sin ninguna dificultad.
02.

Anotar el primer factor (multiplicando) en el margen izquierdo del tablero y el


segundo factor (multiplicador) en el margen superior del mismo.

03. Inmediatamente se correlacionan los factores en cada nivel, contando las veces que la primera existe en la segunda o la segunda existe en la primera; o simplemente utilizando la tabla de multiplicacin (ver anexo).
04. Si al correlacionar los factores en cada nivel, el resultado parcial es mayor que
veinte, procedemos a quitar los mltiplos de veinte de ese nivel, aumentndolo
en el nivel superior.
05. Para obtener el producto, se hace la sumatoria de diagonales, colocando los
resultados parciales en otro tablero.
Ejemplos:

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DIVISIN
Pero-, que es la divisin?
Segn el diccionario Ocano uno (1998), dividir es averiguar cuntas veces una cantidad
(divisor) est contenida en otra (dividendo).
Para operar divisiones, en el sistema de numeracin vigesimal se dan los siguientes casos:
a) Para dividir una cantidad cualquiera entre una potencia de base veinte y b) Para dividir
una cantidad cualquiera entre una potencia de base diferente a veinte.

DIVISION DE UNA CANTIDAD ENTERA "n" ENTRE UNA POTENCIA DE BASE VEINTE
Para dividir una cantidad cualquiera entre una potencia de base veinte, el procedimiento es
el siguiente:
01. Se escribe el dividendo en una tabla y el divisor en otra, separados por el
signo de divisin. El uso de las tablas de cmputo es opcional, se utilizan
simplemente por fines didcticos.

26

2.

Seguidamente se elabora otra tabla para el cociente.

3.

Para obtener el cociente nicamente se debe bajar una posicin las cantidades del dividendo si el divisor es 20; se bajan dos posiciones las cantidades
del dividendo si el divisor es 400; y as sucesivamente.

Nota: El smbolo que utilizaremos para la divisin es:

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MEDICION
MEDIDA DE LONGITUD
En las comunidades Mayas actuales se hace uso de "La Brazada" (Moqoj en Q'eqchi')
como unidad fundamental para medir distancias o longitudes.
Una brazada equivale a dos varas (medida que fue introducida por los espaoles, en la
poca de la colonizacin). Si una vara equivale a 83.5 cm deducimos que una brazada es
igual a 167 cm.
La Brazada posee submltiplos como lo son las cuartas, una cuarta es aproximadamente
igual a 8 pulgadas.

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1 cuarta 8 pulgadas 20 centmetros = 0.2 metro

MEDIDA DE AREA
La base para realizar medidas de rea lo constituye la Cuerda (k'an en Q'eqchi'). La
cuerda es utilizada actualmente para medir extensiones territoriales. Una cuerda posee
patrones variables segn la regin; por ejemplo:
En ciertas regiones del pas, la cuerda se utiliza con una medida de 25 x 25 varas. En
otras regiones del pas, la cuerda est compuesta de 40 x 40 varas. Adems se tiene otras
medidas de cuerda como el de 32 x 32 varas; 30 x 30 varas; y, el de 35 x 35 varas.
Todas las unidades de medida son convencionales, segn la sociedad o las condiciones
en que se vive. Pero es probable que la cuerda de 40 x 40 varas (20 x 20 brazadas) sea la
original, por el simple hecho que el 20 en una expresin con gran significado dentro de
la cosmovisin Maya.
Relacionando entonces este sistema de medida con el sistema decimal, encontramos
que:
1 cuerda de 25 x 25 varas equivale a 436.81 m2 1 cuerda de 32 x 32 varas equivale a
713.95 m2 1 cuerda de 40 x 40 varas equivale a 1115.56 m2

28

MEDIDA DEL TIEMPO

SIGNIFICADO

QIJ O DA

Es la expresin unitaria ms sencilla del tiempo. Empieza y termina


con los primeros destellos de luz solar en el horizonte.
El perodo Qij, depende directamente de la trayectoria del sol vista desde la
tierra, que aparece por el oriente, esparce su energa vital por todo el planeta
y desaparece por el poniente dejando tras de s solamente obscuridad. Qij es
entonces luz durante el da y obscuridad en la noche, es calor y es fro, es vida
y es muerte, manifestacin vital de Juraqan, el Creador y formador. Esta es la
manifestacin diaria del principio de la dualidad que gobierna tanto la vida en
la tierra como el movimiento de las estrellas.

Winaq o Mes
vigesimal

Winaq es el perodo de tiempo que abarca veinte unidades Qij. El


nmero veinte en el calendario Maya se explica por la estrecha relacin que
hay con el sistema de numeracin vigesimal que se basa en el nmero de dedos del cuerpo humano y el nmero de dientes de leche de los infantes que son
el presente y futuro de la sociedad.

Cholqij o
Calendario
sagrado

Cholqij es el perodo que abarca trece perodos Winaq; es decir 13 x


20 = 260 perodos Qij diferentes pero complementarios entre s. Cholqij
es uno de los perodos ms ligados a la cotidianidad Maya que da nombre a
las personas, explica y mejora su temperamento y determina la conveniencia
o inconveniencia de realizar determinadas actividades rituales, intelectuales o productivas. Sirve de base al trabajo social que realizan los sacerdotes
Mayas.

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ELEMENTO

29

JUEGO DEL BUULUK (AZAR, ENTRETENIMIENTO)


ORIGEN DEL JUEGO:
La sociedad maya se caracteriz por realizar actividades en conjunto, de aqu radica la importancia de la unidad y cooperacin dentro de la cosmovisin maya. Esta actividad es considera dentro del pueblo Tzutuiles como kamon nal (actividad en comn), dentro del pueblo
Qeqchi se le denomina komon kanjel (actividad en comn).
La invencin de este juego es de origen Qeqchi, aunque no se sabe con exactitud de que comunidad proviene. Antiguamente se practicaba un da antes de la siembra del maz, por las
personas que participaran en el da de la siembra. Puede considerarse como juego ceremonial,
aunque su significado no es muy seguro.

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MATERIALES:
-

20 granos de maz de un mismo color (pueden ser blancos, amarillos, negros,


rojos).

5 granos de maz de un mismo color, pintado en un lado de diferente color (el


lado pintado lo llamaremos cara).

20 palitos (cada palito ser denominado perro).

Tablero (se utiliza por cuestiones puramente didcticas).

PROCEDIMIENTO REGLAS DEL JUEGO:


-

30

Se colocan los 20 granos de maz en forma de media luna

Se reparten 5 perros a cada jugador

Los jugadores se ubican en lados opuestos (si fuera un juego entre 4 jugadores,
se estara colocndose 2 jugadores en cada lado)

Se colocan los 5 granos pintados en el centro

Se realiza un sorteo para los turnos

Al jugador que le corresponda iniciar el juego, deber tomar los cinco granos
de maz revolverlos en la palma de su mano y tirar sobre una superficie plana
(esta puede ser una mesa, o en el suelo mismo)

Si resultan 2 granos con cara, entonces se entra a jugar con un perro y se avanzan 2 espacios (se liberan 2 obstculos).

Seguidamente se le da la oportunidad a otro jugador para que proceda a tirar los


granos, repitiendo el paso 6.

As sucesivamente se jugar con todos.

CMO SE GANA UN PARTIDO?


-

Cada jugador le corresponde un turno especfico.

Gana el partido el que ms perros tenga (cargas ganadas segn la comunidad


Qeqchi)

CMO SE PIERDEN LOS PERROS?


Los jugadores juegan en direcciones contrarias, si se da la casualidad de que el
jugador A avanza hacia la derecha 3 espacios, pero en este espacio el jugador B
tiene a un perro, automticamente el perro del jugador B es cortado o eliminado (chet)

Una vez eliminado un perro del oponente, el jugador A deber de cambiar de


direccin de direccin, porque ya trae consigo el perro del jugador B (como una
carga).

Si logra regresar hasta su punto de partida, entonces tiene asegurado un perro


ms ( y este perro ganado o carga ganada pasa a forma parte del equipo A)

Pero, si el jugador B logra meter a otro perro, y alcanza a este que va con una
carga, automticamente recupera su perro y se trae consigo dos cargas (el perro
recuperado y el perro ganado), inmediatamente deber proceder a seguir el paso
2.

As sucesivamente se continua jugando, ganando o perdiendo perros.

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LAS VARIANTES DEL JUEGO


-

Pueden jugar 2 4 personas

Puede utilizarse un tablero elaborado como lo ilustra la figura de abajo, o bien


colocar los granos de maz en el suelo.

31

Un perro lleva consigo una carga; y cada perro tiene la capacidad de andar
con dos cargas solamente (una que lleva consigo y otra que le puede quitar
al jugador oponente)

El espacio que separa a los dos jugadores le llamaremos puente

CUNDO SE HACE USO DEL PUENTE?


Cuando entran los jugadores A y B en diferentes direcciones, y ninguno de los dos es
eliminado o cortado. Entonces, se llega a la entrada del jugador oponente y se pasa por el
puente, para poder ingresar en su propio terreno.

Xchool Ixim

VALORES DIDACTICOS DEL JUEGO


a) Favorece el aprendizaje para relacionar espacios
b) Ayuda a reconocer los diferentes glifos de los das del calendario
c)

Buen material de apoyo para desarrollar habilidades manuales y mentales.

d) Juego propio de la regin

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Coe, M. (1997). Los Mayas: Incgnitas y realidades. Editorial Diana. Sptima impresin.
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Garces, G. (1982). Pensamiento Matemtico y Astronmico en el Mxico Precolombino.
Primera edicin. Mxico.

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Consultas y entrevistas realizadas con las personas de las comunidades de
Cobn, Alta Verapaz. 2002.

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Xchool Ixim

Gneros Textuales

Aritmtica Maya
Este documento ha sido producido por la Asociacin Qeqchi Xchool Ixim, con el apoyo financiero
de Cooperacin Tcnica Alemana PACE-GIZ, en el marco del proyecto de Fortalecimiento y
Actualizacin docente para el Desarrollo de una Educacin Bilinge Intercultural en Coordinacin
con la institucin Nios del Mundo (Enfants du Monde)

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