Projet de programmes

pour les cycles

Dossier de presse

Table des matires

Un apprentissage progressif et cohrent

Larchitecture des nouveaux programmes

Les trois nouveaux cycles de la scolarit obligatoire
Des programmes cohrents et progressifs qui garantissent
lacquisition du socle commun
Une forme nouvelle pour des programmes centrs sur les apprentissages
des lves et qui guident les enseignants dans leur mise en uvre

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6
7
9

Priorit aux savoirs fondamentaux

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Le franais
Les mathmatiques

11
13

Des programmes adapts aux enjeux contemporains de la socit

14

La dimension numrique intgre

Langues vivantes: laccent mis sur loral et la communication
Des propositions de croisements entre enseignements
pour chaque discipline et chaque cycle

14
15
15

Focus 17
Lhistoire au cycle 4
La fabrique des programmes

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18

Un apprentissage progressif et cohrent

Les nouveaux programmes de la scolarit obligatoire reposent sur une conception nouvelle.
Ils ne sont plus la simple juxtaposition de programmes disciplinaires annuels imposant aux
professeurs les contenus, les dmarches, les
mthodes et les progressions, visant un lve
abstrait. Ils sinscrivent dans un projet global,
sadressant tous les lves, plus attentif la
diversit de leurs rythmes dacquisition et faisant davantage confiance la personnalit des
enseignants.
Ils sont conus par cycles de trois ans afin de garantir lacquisition du socle commun et de favoriser larticulation cole-collge en assurant une
vritable progressivit des apprentissages depuis
le cours prparatoire jusquau collge.
La continuit des apprentissages a t recherche:
les progressions sont conues de manire taler
dans le temps des trois cycles un travail approfondi sur les connaissances (leur structuration,
leur assimilation, leur application dans des situations de complexit croissante). Cela ne signifie
pas quune connaissance ne sera travaille quune
seule fois dans un seul cycle: le parcours dapprentissage prvoit quune mme notion sera tudie des moments diffrents dans des contextes
et des niveaux de difficults diffrents (exemple:
laccord du verbe avec le sujet).
En effet, il faut du temps et de la pratique rgulire
pour fixer les apprentissages. Cest par des entranements et des exercices frquents (par exemple
exercices de calcul mental, travaux dcriture quotidiens) que lon consolide les apprentissages.

Les programmes dfinissent,

pour chaque cycle, les
connaissances et les comptences
qui doivent tre acquises au
cours du cycle et les mthodes
qui doivent tre acquises au
cours du cycle et les mthodes
qui doivent tre assimiles.
Loi de refondation de lcole
de la Rpublique, article 35

Il nous faut poursuivre

et accentuer leffort de
transformation de notre
systme ducatif dans toutes
ses composantes. La refonte
des programmes de la scolarit
obligatoire doit tre un chantier
essentiel au service de cette
mobilisation pour la refondation
de lcole de la Rpublique.
Vincent PEILLON,
saisine du Conseil suprieur
des programmes, 4 dcembre 2013

 dossier de presse Projet de programmes pour les cycles 2, 3 et 4

Larchitecture des nouveaux programmes

Les nouveaux programmes sont conus en trois volets:
Le premier volet fixe les objectifs du cycle: il prsente les objectifs de formation ainsi
que les spcificits du cycle, dans la perspective de lacquisition progressive de la culture
commune dfinie par le socle commun de connaissances, de comptence et de culture.
Le deuxime volet prcise la contribution essentielle de chaque enseignement aux cinq
domaines du socle commun.
Le troisime volet prcise les contenus par enseignement: les comptences travailles
pendant le cycle, les attendus de fin de cycle; les comptences et les connaissances associes; des exemples de situations, dactivits et de ressources pour llve; des repres de
progressivit permettant dorganiser lenseignement durant les trois annes du cycle; des
pistes pour amnager des liens avec les autres enseignements.

Les trois nouveaux cycles de la scolarit obligatoire

Le cycle 2 (CP, CE1, CE2), cycle des apprentissages fondamentaux
Apprendre lcole cest acqurir des langages spcifiques, notamment de la langue franaise. Cest aussi commencer interroger le monde. Le cycle 2 couvre dsormais la priode
du CP au CE2 offrant ainsi la dure et la cohrence ncessaires pour des apprentissages progressifs et exigeants. Les lves seront dsormais valus en franais et en mathmatiques
au dbut du CE2.

Le cycle 3 (CM1, CM2, 6e), cycle de consolidation

Le cycle 3, qui relie dsormais les deux dernires annes de lcole et la premire anne du
collge dans un souci renforc de continuit pdagogique et de cohrence des apprentissages au service de lacquisition du socle commun, a un double rle: consolider les apprentissages fondamentaux qui ont t engags au cycle 2 et qui conditionnent les apprentissages ultrieurs; permettre une meilleure transition entre lcole primaire et le collge en
assurant une continuit et une progressivit entre les trois annes du cycle.
La classe de 6e occupe une place particulire dans le cycle: elle permet aux lves de sadapter au rythme, lorganisation pdagogique et au cadre de vie du collge tout en se situant
dans la continuit des apprentissages engags au CM1 et au CM2.

Le cycle 4 (5e, 4e, 3e), cycle des approfondissements

Lors du cycle 4, les lves travaillent sur des activits disciplinaires et interdisciplinaires
dans lesquelles ils font lexprience de regards diffrents sur des objets communs. Le cycle
4 a pour mission essentielle de construire chez les lves un niveau de matrise au moins
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satisfaisant dans chacun des cinq grands domaines du socle commun de connaissances, de
comptences et de culture.

Des programmes cohrents et progressifs qui

garantissent lacquisition du socle commun
Les contenus des programmes dfinis en fonction des grands champs disciplinaires sont
mis en relation avec les domaines de formation constitutifs du socle commun.
Les objectifs viss sont cohrents avec les comptences dfinis par le socle commun.
La continuit des apprentissages a t recherche.
Lcriture simultane des programmes des trois cycles garantit la cohrence entre ce qui
doit tre appris au cours dun cycle et la progressivit de ce qui doit tre appris dans un
domaine denseignement du dbut du cycle 2 la fin du cycle 4.

Exemples dune distribution plus efficace de

ltude des notions dans le temps
Ltude de laccord du verbe avec le sujet en franais
Ltude de laccord du verbe avec le sujet commence au cycle 2 dans des situations simples
et se continue dans des situations plus complexes qui sont prcises dans les autres cycles.
Au cycle 2, les attendus de fin de cycle visent pour laccord entre le verbe et son sujet
des cas simples: sujet plac avant le verbe et proche de lui; sujet compos dun groupe
nominal comportant au plus un adjectif.
Au cycle 3, les attendus de fin de cycle visent de nouveaux cas: sujet compos dun
groupe nominal comportant au plus un adjectif ou un complment du nom ou sujet
compos de deux noms; sujet invers suivant le verbe.

Ltude de la division en mathmatiques

Le bilan de la mise en uvre des programmes issus de la rforme de lcole primaire de
2008 ralis par linspection gnrale soulignait un retard dans lapproche de la division par
rapport la prescription des programmes (qui prvoyaient daborder la division en CE2).
Le nouveau programme intgre cette critique en reportant la technique opratoire de la
division en CM1.

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Des programmes qui vitent les rptitions et les chevauchements et

rparent les oublis et les ruptures de continuit des programmes prcdents
Les actuels programmes de franais de lcole et du collge taient marqus par des dcalages et des discontinuits, notamment sagissant de ltude de la langue. Ces dcalages laissaient majorit des lves le temps doublier: le temps que lon a pass travailler lcole
est (presque) du temps perdu sil ny a pas dentretien rgulier des acquis.
Exemples de dcalages-discontinuits:
En grammaire, des notions tudies en CM2 taient rtudies en 5e, ce qui signifiait
sans doute que les rdacteurs jugeaient quil aurait t prmatur de les rviser en 6e:
cas des pronoms relatifs et des propositions relatives;
Dans les nouveaux programmes de franais du cycle 3 (CM1-CM2-6e), les lves ne
sont amens travailler que sur quelques pronoms relatifs. Les pronoms relatifs et
les propositions relatives sont dsormais tudis au cycle 4.
En orthographe, la liste des homophones grammaticaux savoir crire correctement
tait nettement plus courte en 6e et mme en 5e quen CM2.
Dans les nouveaux programmes de franais du cycle 3 (CM1-CM2-6e), les lves sont
amens travailler sur lhomophonie lexicale et grammaticale en fonction des besoins, sans provoquer des rapprochements artificiels entre des sries dhomophones.

Des programmes curriculaires en vigueur dans de nombreux pays

De trs nombreux pays ont aujourdhui des programmes curriculaires: lAllemagne, lAustralie, la Belgique (communaut francophone), le Canada (Ontario), la Core du Sud, la
Finlande, la Nouvelle-Zlande, la Norvge, les Pays-Bas, la Suisse. La majorit de ces pays a
dans PISA 2012 un score moyen au-dessus de la moyenne de lOCDE:
Core du Sud
Suisse
Pays-Bas
Finlande
Canada (Ontario)
Belgique (communaut francophone)
Allemagne
France
Moyenne OCDE

554
531
523
519
518
515
514
495
494

 dossier de presse Projet de programmes pour les cycles 2, 3 et 4

Une forme nouvelle pour des programmes centrs

sur les apprentissages des lves et qui guident
les enseignants dans leur mise en uvre
Des programmes centrs sur les apprentissages des lves
En 2008, les programmes pour lcole lmentaire taient crits en privilgiant ce que les
enseignants devaient faire apprendre et non ce que les lves devaient savoir et savoir faire.
En 2015, les programmes prennent en compte les apprentissages des lves et pas seulement ce qui doit tre enseign. Ils identifient les comptences vises en fin de cycle et indiquent de faon dtaille les connaissances constitutives de ces comptences.
Les paragraphes introductifs explicitant dans chaque discipline et pour chaque item du programme les motivations des apprentissages viss sont facilement accessibles pour les parents
dlves et donnent du sens aux tableaux de connaissances et de comptences qui suivent.

Des orientations pdagogiques pour guider les enseignants

dans la mise en uvre des programmes
En 2008, les programmes ne proposaient pas dindications didactiques ou pdagogiques.
Ce manque de solutions didactiques conduisait les professeurs senfermer dans des formes
dactivits rptitives et limites (ce que souligne le bilan de la mise en uvre des programmes issus de la rforme de lcole primaire de 2008 ralis par linspection gnrale).
Les nouveaux programmes de la scolarit obligatoire donnent des orientations didactiques
et pdagogiques sans pour autant remettre en cause la libert pdagogique des enseignants.
Il sagit de guider la mise en uvre pour rendre possibles et efficaces les apprentissages
voulus par les programmes.
Un programme ne vaut que par sa mise en uvre et ce que savent et savent faire les
lves: les nouveaux programmes de la scolarit obligatoire expriment une attention porte aux dmarches, aux processus et explicitent des activits permettant de dvelopper les
comptences attendues en proposant des exemples de situations, dactivits et de ressources
pour llve.

 dossier de presse Projet de programmes pour les cycles 2, 3 et 4

Exemples:
Alors que le bilan de la mise en uvre des programmes issus de la rforme de lcole primaire de 2008 ralis par linspection gnrale soulignait une insuffisance de la place des
problmes, le nouveau programme de mathmatiques de cycle 2 propose de nombreuses
activits sapparentant des rsolutions de problmes, qui constitueront des indications
prcieuses pour les enseignants qui pourront ainsi enrichir leur pratique de lenseignement
des mathmatiques.
Le nouveau programme de mathmatiques du cycle 2 propose, pour le calcul avec des
nombres entiers, plusieurs exemples de situations, dactivits et de ressources pour llve:
pour calculer, estimer ou vrifier un rsultat, utiliser divers supports ou instruments: les
doigts ou le corps, bouliers ou abaques, ficelle nuds, cailloux ou jetons, monnaie fictive,
double rgle gradue, calculette, etc.
Le nouveau programme de franais du cycle 2 met laccent sur la production dcrits, dont
les travaux de la recherche ont soulign lefficacit. Grce des activits quotidiennes dcriture, les lves pourront acqurir vitesse et aisance. Laccent est mis sur les exercices de copie.

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Priorit aux savoirs fondamentaux

Le franais
Un programme recentr sur
lacquisition des fondamentaux lcole
Le programme de franais vise assurer les
bases dans la matrise de la langue, cest--dire
des comptences langagires (langage oral, lecture, criture) soutenues par une tude de la
langue (lexique, orthographe, grammaire).

Lexigence est un principe

fondateur de lcole de la
Rpublique. Lobjectif est de
renforcer lacquisition des savoirs
fondamentaux dans toutes les
matires et de dvelopper les
comptences indispensables.

Najat VALLAUD-BELKACEM,
22 juin 2015
Le programme de franais des cycles 2 et 3 est
recentr sur le fondamental. Avec des horaires
hebdomadaires lourds(en plus des 10 heures
classiquement consacrs au franais, 10 heures hebdomadaires sont consacres des activits quotidiennes doral, de lecture et dcriture qui prennent appui sur lensemble des
champs disciplinaires), on peut avoir plus dexigences, defficacit et rduire les carts entre
lves selon leur milieu dappartenance.
Le programme permet de faire mieux qualitativement afin de poser des bases solides notamment identification du verbe, accord dans le groupe nominal, accord sujet-verbe dans
les cas simples dfinies par les attendus de fin de cycle et dtre rigoureux sur lacquisition
de ces attendus.
Le programme de franais des cycles 2 et 3 est plus exigeant car il permet plus dapprofondissement. Par ailleurs, toutes les disciplines sont des supports dapprentissage du
langage oral et crit et sont galement des sources de la culture qui nourrit la langue.
Le programme de franais reconstruit un enseignement-apprentissage continu de lorthographe et de la grammaire de lcole jusqu la fin du collge.
Exemples au cycle 2:
Le nouveau programme de franais de cycle 2 met laccent sur la mmorisation et lentranement en lecture et en comprhension de lcrit: il prvoit notamment lactivation de la
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 dossier de presse Projet de programmes pour les cycles 2, 3 et 4

remmoration par de courtes et quotidiennes dictes de syllabes ou de mots ainsi que la

mmorisation de textes (pomes, extraits de pices de thtre qui seront jous). Les activits
de lecture et dcriture sont quotidiennes et les relations entre elles permanentes.
Exemples au cycle 3:
La comprhension orale, absente du programme de 2008, est introduite. Le nouveau programme montre comment le langage oral permet de mieux entrer dans lcrit (la comprhension des textes peut par exemple se travailler partir dun texte lu haute voix) et
comment lcrit permet de mieux communiquer (une prsentation orale se prpare lcrit,
prend appui sur des supports crits) et de dvelopper un langage oral plus labor.
Sagissant de la lecture, le programme de franais insiste sur lenseignement explicite de la
comprhension afin de doter les lves de stratgies efficaces et de les rendre capables de recourir la lecture de manire autonome pour leur usage personnel et leurs besoins scolaires.
Il ressort de PISA 2009 que les lves qui prennent plaisir lire et qui connaissent des stratgies efficaces pour aborder, comprendre, mmoriser et synthtiser des informations complexes
sont ceux qui sen sont sortis haut la main aux preuves PISA de comprhension de lcrit.

Culture littraire
Adapts lge des lves, le nombre et la complexit des uvres littraires tudies sintensifient tout au long des cycles. Au cycle 4, 3 uvres compltes en lecture intgrale, 3 uvres
compltes en lecture cursive et 3 groupements de textes (lectures analytiques et cursives)
sont tudis chaque anne.

Langues anciennes
Une place significative est accorde au travail sur les langues anciennes dans le programme
de franais du cycle 4 :
travail sur des lments dhistoire de la langue en lien avec les langues anciennes
constitution dune culture littraire et artistique commune faisant dialoguer les uvres
littraires du patrimoine national, les productions contemporaines, les littratures de
langues anciennes
insistance sur le fait que lenseignant veille tout particulirement, dans le cadre des croisements entre disciplines, mnager des rapprochements avec les langues et cultures de
lAntiquit.

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 dossier de presse Projet de programmes pour les cycles 2, 3 et 4

Les mathmatiques
La dclinaison des grandes comptences vises (chercher / modliser / reprsenter / raisonner / calculer / communiquer) donne aux programmes de mathmatiques des cycles 2
et 3 une ossature robuste en mme temps quelle dfinit lactivit mathmatique de faon
riche et explicite. Les programmes de 2008 nidentifient pas ces grandes comptences et se
limitent une dclinaison en sous-domaines certes oprationnelle mais qui ne permet pas
elle-seule de comprendre les grands objectifs de formation.
Grce aux exemples de situations, dactivits et de ressources pour llve et des prsentations des connaissances et comptences matriser plus explicites, le programme de mathmatiques de cycle 2 est plus explicite pour les enseignants et pour llve:
Le programme dtaille, sagissant de lapprentissage des nombres et du calcul, explicitement les proprits des oprations qui sont la base du calcul mental et du calcul en
ligne (ce que ne faisaient pas les programmes de 2008), explicitations qui sont susceptibles daider les enseignants.
Le programme dtaille le travail sur les grandeurs, visant leur donner chacune un
sens concret pour les lves et leur permettre de se construire des repres. Par exemple,
lorsque lon compare un objet plus haut, moins large et plus lger quun autre, il faut
conduire llve identifier que haut et large font rfrence la notion de longueur
et que lger fait rfrence la notion de masse.

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Des programmes adapts aux enjeux

contemporains de la socit
La dimension numrique intgre
Le nouveau programme de franais prend en compte, ds le cycle 2, le numrique, la fois:
pour indiquer les apprentissages spcifiques
dvelopper: lecture sur supports numriques, lecture hypertextuelle au cycle 3 sur
support lectronique, criture au clavier, recherches dinformations en ligne;

Le numrique sera enseign de

llmentaire jusqu la terminale.
Franois HOLLANDE, prsident
de la Rpublique, 5 fvrier 2015

comme outil au service des apprentissages:

enregistrement du son et de limage pour
le travail de loral, logiciels de prsentation
pour la communication orale, traitement de texte, dictionnaires en lignes, correcteurs
orthographiques.
Le programme de mathmatiques du cycle 3 prvoit lintroduction progressive des outils
numriques.
Lusage de logiciels de calcul et de numration permet dapprofondir les connaissances
des proprits des nombres et des oprations comme daccrotre la matrise de certaines
techniques de calculs.
De mme, des activits gomtriques peuvent tre loccasion damener les lves utiliser
diffrents supports de travail: papier et crayon, mais aussi logiciels de gomtrie dynamique, dinitiation la programmation ou logiciels de visualisation de cartes, de plans.
Un nouveau thme est introduit dans le programme de mathmatiques du cycle 4: algorithmique et programmation.
Cette introduction de lalgorithmique et de la programmation enrichit lenseignement
du raisonnement, claire lintroduction du calcul algbrique et fournit un nouveau langage pour penser et communiquer. Son enseignement se traduit par la ralisation de productions collectives ou individuelles. Lenvironnement ddition et dexcution des programmes est choisi pour sa simplicit, sa fiabilit et sa robustesse dans la mise en uvre.
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 dossier de presse Projet de programmes pour les cycles 2, 3 et 4

Langues vivantes: laccent mis sur loral et la communication

Laccent est mis sur loral et la communication dans le programme de langues vivantes
trangres.
Les lves doivent acqurir, loral et lcrit, les comptences leur permettant de comprendre,
de sexprimer, dinteragir, de parler, dchanger dans les deux langues vivantes tudies.
La construction de ces comptences sappuie sur une pdagogie qui valorise loral et la communication, et sur une plus grande exposition aux langues (grce lavancement dun an de
lapprentissage de chaque langue vivante) avec des squences denseignement plus courtes,
mais plus frquentes et un recours plus rgulier aux ressources et supports numriques.

Des propositions de croisements entre enseignements

pour chaque discipline et chaque cycle
Pour chaque discipline et chaque cycle, les nouveaux programmes proposent des croisements entre enseignements. Ils tablissent des liens explicites entre les disciplines et, au
cycle 4, prcisent leurs contributions possibles aux 8 thmatiques des enseignements pratiques interdisciplinaires.
Linterdisciplinarit a fait ses preuves en Finlande comme en Allemagne, pays mieux situs
que la France dans les classements PISA.
Exemple de croisements entre enseignements
au cycle 2: le nouveau programme de franais donne des exemples de projets sinscrivant
dans la dure pouvant associer les activits langagires, les pratiques artistiques et dautres enseignements: projets dcriture avec dition du
texte incluant des illustrations, projets de mise
en voix (parle et chante) de textes en franais
et dans la langue tudie, etc.

A la lumire des remontes

de la consultation nationale, il
apparat indispensable, sagissant
des enseignements pratiques
interdisciplinaires du cycle 4,
que soit prcise de manire
systmatique la contribution
de chacune des disciplines
aux diffrentes thmatiques.
Najat VALLAUD-BELKACEM,
saisine du Conseil suprieur des
programmes, 1er juillet 2015

Exemple de croisements entre enseignements

au cycle 3: le nouveau programme darts plastiques et visuels indique que la comptence
Mettre en uvre un projet artistique peut donner lieu un travail pluridisciplinaire (ducation musicale, franais, ducation physique et sportive) autour dune forme artistique voi-

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 dossier de presse Projet de programmes pour les cycles 2, 3 et 4

sine des arts plastiques sur des projets incluant notamment la reprsentation (thtrale), lespace scnique ou lespace de prsentation.
Le programme de cycle 4 outille les enseignants pour la mise en place des enseignements
pratiques interdisciplinaires.
Exemples de projets pour les enseignements pratiques interdisciplinaires dans le programme de physique-chimie au cycle 4:
Culture et cration artististiques:
En lien avec les arts plastiques et visuels, lducation musicale, les SVT;
Son et lumire: sources, propagation, vitesse.
Transition cologique et dveloppement durable:
En lien avec les SVT, la technologie;
Qualit et traitement des eaux (purification, dsalinisation) : potabilit de leau, techniques danalyse, protection et gestion de leau, station dpuration.
Langues et cultures de lAntiquit:
En lien avec les langues de lantiquit, lhistoire, les mathmatiques, la technologie;
Histoire des reprsentations de lUnivers : Les savants de lcole dAlexandrie (Eratosthne et la mesure de la circonfrence de la Terre, Hipparque et la thorie des mouvements de la Lune et du Soleil, Ptolme et le gocentrisme,), Les instruments de
mesure (astrolabe, sphre armillaire, )

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Focus
Lhistoire au cycle 4
Le programme dhistoire du cycle 4 est construit
selon une progression chronologique laquelle
les lves ont t prpars au cycle 3.
Dans la continuit de ce qui a t tudi en 6e, le
programme du cycle 4 permet dobtenir qu la
fin de la scolarit obligatoire aient t abordes
toutes les grandes priodes de lhistoire.

Le programme dhistoire doit

tre envisag de faon globale, et
non par tranches. Il dessine un
parcours cohrent sur lequel la
suite de la scolarit obligatoire
devra revenir pour que lessentiel
soit parfaitement intgr.

En continuit avec le cycle 3, les lves abordent

Najat VALLAUD-BELKACEM,
largement durant le cycle 4 lhistoire de la
forum sur lenseignement de
France, quils dcouvrent dsormais dans sa
lHistoire, 3 juin 2015
plus longue dure, sa richesse et sa complexit.
Cette dcouverte est le fil directeur partir duquel ils sont conduits sinterroger sur lhistoire dautres socits et pays, particulirement
de ceux avec lesquels la France a eu des contacts permanents. Le programme invite les
lves dcouvrir lhistoire des rapports des Europens au monde, les connexions entre
conomies, socits et cultures, lhistoire des relations internationales.

Lenseignement laque du fait religieux

Lhistoire du fait religieux, aborde au cours de lanne de 6e, est complte et approfondie
au cycle 4 et permet aux lves de mieux situer et comprendre les dbats actuels.
Le premier thme de la classe de 5e est consacr Chrtients et Islam (VIe-XVIIIe sicle),
des mondes en contact. Il est construit autour de deux sous-thmes:
Byzance et lEurope carolingienne.
De la naissance de lIslam la fin de lunit califale: pouvoirs, socits, cultures.

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La fabrique des programmes

Les chiffres cls de la fabrique des nouveaux
programmes de la scolarit obligatoire
La mobilisation du Conseil suprieur des programmes pour la fabrique des nouveaux programmes de la scolarit obligatoire, cest:
Les 18 membres du Conseil suprieur des programmes: 3 dputs, 3 snateurs, 2
membres du Conseil conomique, social et environnemental, 10 personnalits qualifies.
40 experts mobiliss dans 3 groupes plniers pour llaboration des programmes de la
scolarit obligatoire: 12 experts pour le cycle 2, 15 experts pour le cycle 3, 13 experts
pour le cycle 4.
240 experts supplmentaires travaillant dans des sous-groupes de 5 15 personnes organiss par cycle et par discipline ou domaine denseignement: 6 sous-groupes pour le
cycle 2, 8 sous-groupes pour le cycle 3, 10 sous-groupes pour le cycle 4.
Une centaine de contributions crites reues et dauditions menes en amont du travail de
rdaction des programmes.

Les dates cls de la fabrique des nouveaux programmes de la scolarit obligatoire:

20 mois de mobilisation pour llaboration des nouveaux programmes
10 octobre 2013: Installation du Conseil suprieur des programmes
3 dcembre 2013: Saisine du Conseil suprieur des programmes pour llaboration des
nouveaux programmes de la scolarit obligatoire
Dcembre 2013 - Avril 2015: Constitution des groupes dexperts, travail des groupes
dexperts et des membres du Conseil suprieur des programmes et adoption de la premire version des nouveaux programmes de la scolarit obligatoire
13 avril 2015: Remise la ministre de lEducation nationale de la premire version des
nouveaux programmes de la scolarit obligatoire
11 mai - 12 juin 2015: Consultation des enseignants sur les projets de nouveaux programmes de la scolarit obligatoire
1er juillet 2015: Nouvelle saine du Conseil suprieur des programmes pour la prise en
compte des rsultats de la consultation des enseignants
18 septembre 2015: Remise par le Prsident du Conseil suprieur des programmes de la
deuxime version des nouveaux programmes de la scolarit obligatoire
8 et 9 octobre 2015: Conseil suprieur de lducation ddi lexamen des projets de
nouveaux programmes de la scolarit obligatoire

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