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Los procesos de comprensin y expresin oral

Mara Teresa Caro Valverde, Mara Gonzlez Garca y M Teresa Valverde Gonzlez

1. La lengua oral como intervencin educativa prioritaria


2. El proceso de la comprensin y la expresin oral
3. Lenguaje verbal y no verbal para la comunicacin oral
4. Ejercicios y materiales de comprensin y expresin oral
5. Actividades conversacionales en el aula de Educacin Infantil
6. La evaluacin de la lengua oral

I. LA LENGUA ORAL COMO INTERVENCIN EDUCATIVA PRIORITARIA


A partir del Diseo Curricular Base (DCB, 1989), en el que se apoyan las leyes
educativas espaolas desde la LOGSE, se considera como intervencin educativa
prioritaria la expresin oral en calidad de vehculo de comunicacin e instrumento de
relacin por lo siguiente:
1. El lenguaje oral se da en un contexto interactivo.
2. El aprendizaje lingstico es consecuencia de esta experiencia interactiva construida
por el nio.
3. Entre los 3 y los 5 aos el nio es capaz de formarse teoras de la mente del otro.
4. El profesorado favorece tanto el desarrollo ptimo de las habilidades lingsticas
como el desarrollo cognitivo general y de la capacidad de atencin de los aprendices.

II. EL PROCESO DE LA COMPRENSIN Y LA EXPRESIN ORAL


Comprensin oral
Daniel Cassany, Marta Luna y Gloria Sanz (1994: 104) proponen el siguiente proceso
cclico de microhabilidades de la comprensin oral:

0. Reconocer
1. Anticipar
2. Inferir
3. Retener
4. Interpretar
-Comprender el contenido del discurso
-Comprender la forma del discurso
5. Seleccionar
6. Reconocer.

Expresin oral
Para fomentar la interaccin verbal en Educacin Infantil se hace necesario seguir los
consejos de Vigotsky sobre la zona de desarrollo prximo, donde profesores e
incluso nios expertos en una tarea ofician como monitores para nios menos expertos.

La produccin de textos orales comienza, pues, por la dinamizacin de la clase con


interaccin comunicativa.
-Los estadios de formacin del discurso oral son sucesivamente cuatro:
-Motivo
-Estadio semntico
-Estadio funcional
-Estadio pragmtico

III. LENGUAJE VERBAL Y NO VERBAL PARA LA COMUNICACIN ORAL


La Semitica es la ciencia que posibilita el estudio de los discursos comunicativos en el
seno social y con lenguajes mltiples. Desde su enfoque, el proceso de la comunicacin
oral da pie a la interaccin complementaria de signos verbales y no verbales. Segn
la sistematizacin de la Triple Estructura Bsica de la Comunicacin realizada por
Poyatos (1994), hay tres facetas interactivas en los procesos comunicativos: verballingstico, verbal no-lingstico y no verbal-no lingstico.

Comunicacin
Tecnolgica
(MAV, TIC)
Comunicacin
verbal
ESCRITURA

Comunicacin
No verbal
CRONMICA

Comunicacin
No verbal
PARALINGSTICA

Cdigos
discursivos para
la comunicacin
ORAL

Comunicacin
No verbal
KINSICA

Comunicacin
no verbal
ICNICA

Comunicacin
no verbal
PROXMICA

La comunicacin verbal
La comunicacin verbal puede realizarse de dos formas: oral o escrita.
La lengua oral es la forma ms natural de la comunicacin humana y ocupa el primer
lugar en el proceso de adquisicin del lenguaje. El nio desarrolla el cdigo oral por la
interaccin social y la imitacin. En cambio, el aprendizaje de la lengua escrita implica
un largo proceso sistemtico y guiado para incorporar estrategias adecuadas a las
distintas situaciones de comunicacin.
Oralidad

Escritura

I. Situacin comunicativa

I. Situacin comunicativa

- Adquisicin intuitiva
- a partir de la prctica comunicativa
- en situaciones espaciotemporales presenciales
- necesita interlocutor
- usa elementos paralingsticos.
II. Textualizacin
- Expresin espontnea o planificada
- Alterable
III. Aprendizaje
- Se adquiere en contexto natural y didctico

- Adquisicin reflexiva
- a partir de una representacin simblica del habla
- en situaciones espaciotemporales diferidas
- no necesita interlocutor
- usa elementos paralingsticos
II. Textualizacin
- Expresin planificada
- Perdurable
III. Aprendizaje
- Se adquiere en contexto didctico

Hay mltiples formas de comunicacin oral. Los gritos, silbidos, llantos y risas pueden
expresar diferentes situaciones anmicas y son una de las formas ms primarias de la
comunicacin. La forma ms evolucionada de comunicacin oral es el lenguaje
articulado, los sonidos estructurados que dan lugar a las slabas, palabras y oraciones
con las que nos comunicamos con los dems.
La comunicacin no verbal
Hay tres grandes bloques de sistemas de comunicacin no verbal:
1. Kinsica.
2. Proxmica.
3. Paralenguaje.
El lenguaje icnico recibe un tratamiento relevante, pues en l se engloban muchas
formas de comunicacin no verbal: cdigos universales y semiuniversales, cdigos
particulares o secretos. Y dentro de ste, es muy importante la educacin en la
comunicacin audiovisual de masas.
La comunicacin no verbal es anterior a la verbal y adems su impacto es inmediato.
Cuando la complementa, la enriquece aadindole matices semnticos y pragmticos.
Kinsica
El rostro y la mirada
La postura,
El aspecto externo
El olfato
Proxmica
Son comportamientos proxmicos la distancia interpersonal, el contacto corporal y el
movimiento fsico. Tambin importan los objetos cotidianos. A ello se asocia la
cronmica .
Paralenguaje
Son el tono de voz, el ritmo de la palabra, los sonidos extralingsticos y la mmica.

IV. EJERCICIOS Y MATERIALES DE COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL

Daniel Cassany aconseja que el material didctico de comprensin de la lengua oral sea
real y variado. Y distinguen varios tipos de comunicaciones orales: los singulares, los
duales y los plurales.
Como ejercicios de comprensin oral proponen:
1. Juegos mnemotcnicos
2. Escuchar y dibujar
3. Completar cuadros
4. Transferir informacin

5. Escoger opciones
6. Identificar errores
7. Aprendizaje cooperativo

Como materiales de comprensin oral apunta: TV y radio, ruidos no verbales, lectura


de textos de cualquier tipo, exposiciones, situaciones reales y cine.
Como ejercicios de expresin oral propone:
Tcnicas
Dramas
Escenificaciones
Juegos de rol
Simulaciones
Dilogos escritos
Juegos lingsticos
Trabajo en equipo
Tcnicas humansticas

Tipos de respuesta:
Repeticin
Llenar espacios en blanco
Dar instrucciones
Solucin de problemas
Torbellino de ideas.

Como materiales de expresin oral apunta:


Recursos:
Historias y cuentos
Sonidos
Imgenes
Test, cuestionarios, etc.
Objetos

Comunicaciones especficas:
Exposicin
Improvisacin
Hablar por telfono
Lectura en voz alta
Vdeo y cinta de audio
Conversaciones

V. ACTIVIDADES CONVERSACIONALES EN EL AULA DE EDUCACIN


INFANTIL
La comunicacin oral espontnea usual es la conversacin, la cual permite realizar
acciones de la vida cotidiana, formarnos como personas e integrarnos en la vida social.
Hay que regular los dilogos por dos principios conversacionales que los interlocutores
aceptarn para lograr la eficacia comunicativa: la cooperacin y la cortesa.
En la etapa infantil se deben propiciar asambleas donde participen todos los alumnos,
dentro de un clima motivador originado por temas del inters de los nios (M. Monfort,
y A. Jurez, 1997; A. Pelegrn, 1982; J. Tough, 1987).
En tales casos, importa mucho mediar el tema orientando a los alumnos con vistas a la
organizacin de sus ideas, y corregir los errores verbales que surjan en el habla.

La comunicacin oral planificada se introduce en etapas educativas posteriores a la de


Educacin Infantil. Son sus modalidades el debate, el coloquio y la mesa redonda.
La conversacin y los discursos narrativos y explicativos se producen cotidianamente en
el aula. Pero, ms all del hecho de agrupar a los nios para hablar de lo que se nos
ocurra, si deseamos procurar una situacin conversacional grupal que puede dar lugar
a intercambios largos y a narraciones o explicaciones, conviene cuidar el agrupamiento:
Conviene que el profesor proponga los temas de conversacin.
En el caso de los nios ms inhibidos, conviene hacer agrupamientos de menos nios
(4 o 5) donde tambin el profesor puede interpelar con suavidad al nio.
Importa prestar atencin a las funciones del lenguaje de los nios.
Tales sesiones permiten tambin la observacin docente de la etapa comunicativa en
que se encuentran los alumnos. Concretamente, si tienen en cuenta los estados
mentales de los otros.

VI. EVALUACIN DE LA LENGUA ORAL


Son tiles estas observaciones docentes sobre la conducta oral infantil (Acosta, 1996):
Evaluacin procesual
Se recomienda que sea llevada a cabo:
-sobre la base de situaciones comunicativas reales
-sin limitarse a un tiempo determinado
-oyendo al alumno en diferentes situaciones
-grabando las intervenciones y comentndolas formativamente
-tomando en consideracin las diferentes tcnicas de desarrollo e intervencin
-teniendo en cuenta tanto el proceso de la comprensin como de la expresinEvaluacin diagnstica
stos son los descriptores:
1. No discrimina sonidos importantes.
2. Problemas graves de segmentacin de palabras.
3. No reconoce palabras bsicas.
4. No discrimina las palabras o las ideas importantes del discurso respecto de los detalles.
5. No sabe formar unidades significativas del texto (sintagmas, frases, etc.).
6. No entiende el tema o la idea central.
7. No entiende la situacin ni el propsito del discurso.
8. Limitaciones importantes de memoria.
9. No entiende la irona, el humor o el doble sentido.
10. Poca capacidad de anticipacin.
11. Poca capacidad de inferencia.
12. Muestra poca atencin. Se cansa fcilmente.
13. Escasa capacidad retentiva. Memoria a largo plazo.
14. Poco respeto por el emisor.
15. Desinters general por la comprensin.

BIBLIOGRAFA CITADA
Acosta, V. (dir) (1996). La evaluacin del lenguaje. Teora y prctica del proceso de
evaluacin de la conducta lingstica infantil. Archidona: Aljibe.
Cassany, D.; Luna, M.; y Sanz, G. (1994). Ensear lengua. Barcelona: Gra.
Monfort, M. y Jurez, A. (1997):.El nio que habla. Madrid: CEPE.
Poyatos, F. (1994). La comunicacin no verbal. Vol. I: Cultura, lenguaje y conversacin;
vol. II: Paralenguaje, kinsica e interaccin. Madrid,:Istmo.
Pelegrn, A. (1982). La aventura de or. Madrid: Cincel.
Rondal, J.A., Seron, X. (1988). Trastornos del lenguaje. Barcelona: Paidos.
Tough, J. (1987). El lenguaje oral en la escuela. Una gua de observacin y actuacin
para el maestro. Madrid: Aprendizaje-Visor.

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