Ejercicio de Aplicacin de la Unidad 1

Nombre:

Jose Miguel castro Bustamante

Nivel que ensea: Educacin Media.

Para integrar y aplicar lo aprendido en la unidad 1, usted deber realizar la siguiente actividad:

Realizar una propuesta de planificacin de una clase de 45 o 90 minutos en el que se utilice

como medio, en alguna instancia del desarrollo de esta, el texto Le haban Enseado a
Pensar
Esta propuesta debe considerar trabajo explcito con habilidades cognitivas y contener actividades y
evaluacin.

Para ello:
Puede utilizar el cuadro que se presenta a continuacin para ordenar y redactar su
propuesta de planificacin.
Revise la rbrica que se presenta al final de este documento, para orientar su trabajo y
comprender cmo ser evaluado por su tutor. Lala antes de hacer su propuesta, y
luego chequee que esta ltima cumpla con todos los criterios en forma satisfactoria.
Enve a su tutor este mismo documento con su planificacin desde la plataforma, como
se indica en el enunciado del Ejercicio.

Propuesta de Planificacin

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Ministerio
de
Prohibida
su

Curso
Caractersticas de mis

3 Medio
Unidad de Desarrollo del pensamiento lgico para alumnos de

estudiante a considerar en

Tercero Medio de la asignatura de Filosofa y Psicologa.

esta clase

Grupo de alumnos pertenecientes a un establecimiento confesional

Particular Subvencionado con un rango etario entre 15 y 16 aos, 34
alumnos en sala 24 mujeres y 10 varones con duracin de 90 minutos.

Objetivo

Meta para mi clase de 45 o 90 minutos

Comprender la estructura de una argumentacin convincente, Valorar

Habilidad a Desarrollar

el anlisis crtico en la resolucin de problemas.

El Alumno:
- Reconoce e Identifica elementos propios de la argumentacin.
-

Analiza,

contrasta

distinguir

distintas

modalidades

de

argumentacin y resolucin de problemas.

Etapa
Clase
Inicio

Actividad del Estudiante

Se sealan los objetivos de la clase y se entrega una gua de

Evaluacin
Al final de la

trabajo que resume lo que aparece en una presentacin clase,

proyectada.

alumnos

Se realiza un sondeo de conocimientos previos por medio de la

deben

pregunta: Qu significa pensar correctamente? existe una sola

sealar

manera de pensar correctamente? Qu es pensar lgicamente?

una hoja que

Cmo se evidencia el pensamiento correcto?

forma

A partir de las respuestas se exponen distintas situaciones donde

de la gua

se evidencia la necesidad de pensar lgicamente y desarrollar una

Desarrollo

en
parte

1. cul fue

posicin crtica respecto a un tema determinado. (10 Min.)

A partir del dilogo entre alumno y profesor, expone las

el

caractersticas del Modelo de Argumentacin ARE entregando una

que

definicin contextualizada de cada principio.

evidenciaron?

Una vez que los alumnos toman apunte se solicita que vayan

2.

aplicando dicho modelo a una situacin en la cual dialogan con

diferencia

otro sujeto en distintas situaciones.

una

los

principal

aprendizaje
ellos
qu
mera

En la primera situacin, se alude a un contexto informal

afirmacin de

en que deben hablar con un desconocido que les ofrece

un argumento

un plan de datos para su telfono y distinguir entre

slido?

simples afirmaciones y argumentos. (10 Minutos)

3.

En la segunda situacin se plantea un contexto en el

esquema que

crear

un

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cual los alumnos deben reconocer e identificar distintos

resuma

lo

argumento e ideas que se pueden utilizar para llegar a la

que

resolucin de un problema. Para ello, se utiliza el texto

entendieron

Le Haba Enseado a Pensar. Una vez realizada la

fue

actividad se vuelve a la pregunta original del texto

importante de

existe una sola forma de pensar correctamente? cul

la clase.

ellos
lo

ms

es el criterio que debera respetar todo modo de

pensamiento para ser correcto? Se da la palabra para
que se genere un dilogo (25 Minutos)
o

Con ayuda de una presentacin en Prezi, se revisa un

medio audio visual donde se da cuenta de distintos tipos
de evidencia que sirven de respaldo para sostener una
posicin respecto de un caso que genera polmica el
rodeo es un deporte o un acto de maltrato animal? Se
muestran distintas posiciones a favor y en contra y se
solicita a los alumnos que distingan entre meras
opiniones y razonamientos identificando almenos un
argumento que respalde cada idea. (25 Minutos)

Cierre

Se realiza la actividad evaluativa de la clase. (20 Min)

Se muestra un cuadro esquemtico por medio del cual se

presentan los principales aprendizajes de la clase de hoy. (5
Minutos)

Rbrica de Evaluacin Ejercicio de Aplicacin de la Unidad

Requiere mejoras importante

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Criterios a
considerar
1. Meta de la
Clase

2. Inicio de la
Clase

3. Desarrollo
de la Clase

4. Evaluacin
para el
Aprendizaje

5. Cierre de la
Clase

Muy bien logrado

10%
El objetivo de la clase y la
habilidad a desarrollar son
consistentes con las
caractersticas de los
estudiantes y el tiempo
propuesto.

10%
Propone para el inicio una
motivacin o actividad que
capte la atencin del
estudiante en funcin del
objetivo a trabajar.

Medianamente logrado
5%

0%

El objetivo de la clase o la habilidad

a desarrollar es poco realista,
considerando las caractersticas de
los estudiantes y el tiempo
propuesto.

5%
La motivacin o actividad del inicio
es consistente con el objetivo a
trabajar, pero no es adecuada para
los estudiantes del nivel.

El objetivo de la clase y la
habilidad a desarrollar no son
consistentes con las
caractersticas de los estudiantes
y el tiempo propuesto.

0%
La motivacin o actividad del
inicio no es consistente con el
objetivo a trabajar.

40%

15%

0%

Propone y describe
detalladamente una
actividad atractiva1 basada
en el texto Le haban
enseado a pensar que
contribuya al logro del
objetivo y la habilidad a
trabajar.

Propone y describe una actividad

basada en el texto Le haban
enseado a pensar, pero esta no
colabora explcitamente al logro del
objetivo y la habilidad a trabajar, o no
es descrita de manera detallada.

Propone y describe una actividad

pero es deficiente y no colabora al
logro del objetivo y la habilidad a
trabajar y/o no se basa en el texto
Le haban enseado a pensar.

30%

15%

0%

Propone y describe
detalladamente dos
maneras para evaluar el
aprendizaje de los
estudiantes durante el
inicio, desarrollo y/o cierre
de la clase, de modo
formativo y/o sumativo.

10%

Propone y describe una o dos

maneras para evaluar el inicio,
desarrollo o cierre de la clase, pero
son deficientes en su descripcin.

5%

Las propuestas de evaluacin no

permiten verificar el logro de los
objetivos propuestos en los
estudiantes.

0%

Propone para el cierre una

La actividad de cierre permite
La actividad de cierre no permite
actividad que permita
concluir o evidenciar los aprendizajes concluir ni evidenciar los
concluir y evidenciar los
de los estudiantes en base al
aprendizajes de los estudiantes
aprendizajes de los
objetivo de la clase.
en base al objetivo de la clase.
estudiantes en base al
objetivo de la clase.
Total (suma de los % de logro obtenidos en cada uno de los criterios considerados)

Se entiende por actividad atractiva aquella que despierta la atencin y motivacin del
estudiante, y logra de una manera simple que el estudiante participe de esta.
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